értekezés - Neveléstudományi Intézet - Szegedi Tudományegyetem

More documents

Recommendations

Info

6.3.2.3. Az összefüggés-vizsgálatok mérıeszközei A következıkben a könnyebb áttekinthetıség kedvéért az összefüggés-vizsgálatok felépítését és az alkalmazott mérıeszközöket táblázat formájában mutatjuk be (14. táblázat). 14. táblázat. Az összefüggés-vizsgálatok felépítése, mintája és az egyes korosztályokban alkalmazott mérıeszközök Középsı csoport Nagycsoport Elsı évfolyam Második évfolyam Zenei képesség Zenei képesség Zenei képesség Zenei képesség DIFER tesztek DIFER tesztek Raven teszt Szinonimaolvasás Szójelentés olvasás Képes szóolvasás Szövegértı olvasás Számolási készség Számolási készség Helyesíráskészség Íráskészség Helyesíráskészség A zenei képességek mérésére a 6.3.1.3. fejezetben bemutatott saját fejlesztéső mérıeszközt alkalmaztuk. Az összefüggés-vizsgálathoz a zenei képességtesztet átalakítottuk. A fejlıdésvizsgálat során bizonyos itemek megjelenítését fontosnak tartottuk annak ellenére is, hogy rontották a teszt reliabilitását. Az összefüggés-vizsgálatban is arra törekedtünk, hogy a zenei képességteszt minél átfogóbb képet nyújtson, azonban feladatonként általában egy-egy, a reliabilitást különösen rontó itemet elhagytunk. Az elsı és második évfolyamon igen alacsony konzisztenciát mutató dinamika-összehasonlítás feladatot ebben a vizsgálatban elhagytuk. Amint erre korábban is utaltunk, úgy gondoljuk, hogy a dinamikai változások pontos észleléséhez valószínőleg nem voltak az iskolai csoportos mérés alkalmával kedvezıek az osztálytermi körülmények. Továbbá az elsı és második évfolyamosok egészben, egy tanórán oldották meg a feladatokat, utolsóként ezt a feladatot, így a figyelem kifáradását is tekintetbe vehetjük. Tekintettel arra, hogy a hangerı megkülönböztetésének képessége nem tartozik a legszorosabban vett zenei hallási képességek közé, az élet sok egyéb területein is használjuk, úgy gondoljuk ez a feladat elhagyható. A két iskolás korosztály esetében a nem megfelelı reliabilitás miatt a hangszínhallás szintén nem pusztán zenei hallási képességként tekinthetı eredményeit sem vettük számításba. A harmadik kihagyott feladat a tempó-összehasonlítás feladata. Ez a készség a ritmushallás képességéhez sorolható, azonban az összetartozásukkal kapcsolatos vélemények megoszlanak. A ritmushallás képességét a ritmusképletek hallás utáni összehasonlításával, illetve a hallott ritmus eltapsolásának reprodukció-feladatával vizsgáltuk. Az összefüggés-vizsgálat során alkalmazott zenei képességteszt egyes feladatait, itemszámát, illetve a zenei hallás vizsgált képességeinek pontos itemszámát a 15. táblázat tartalmazza. 130
15. táblázat. Az összefüggés-vizsgálat során alkalmazott zenei képességteszt felépítése Részteszt,a zenei hang dimenziói Implicit szint Explicit szint Teszt, részteszt, feladat, a zenei hallás képességei 131 Itemek száma Óvoda Iskola Teljes teszt 67 62 Hallás utáni megkülönböztetés – implicit szint 34 29 Hallás utáni reprodukció – explicit szint 33 33 1. feladat – dallam 6 6 2. feladat – analízis 5 5 3. feladat – hangközlépések 6 6 4. feladat – ritmus 6 6 5. feladat – hangszín 5 – 6. feladat – akkord 6 6 7. feladat – ritmustapsolás 8 8 8. feladat – hangközének 18 18 9. feladat – dallamének 7 7 Melódia Dallamhallás 37 37 Harmónia Harmóniahallás 11 11 Ritmus Ritmushallás 14 14 Hangszín Hangszínhallás 5 – A 15. táblázatban közölt zenei képességtesztet valamennyi korcsoportban alkalmaztuk. A középsı és nagycsoportosok vizsgálata során a személyiség alaprendszeréhez tartozó szociális és kognitív készségek vizsgálatához a DIFER programcsomag tesztrendszerének (Nagy, Józsa, Vidákovich és Fazekasné, 2004a) következı tesztjeit használtuk fel: írásmozgáskoordináció, beszédhanghallás rövid tesztváltozata, relációszókincs, elemi számolási készség, tapasztalati következtetés és szocialitás. Elsı évfolyamon a zenei képességteszt mellett a nem verbális intelligencia mérésére alkalmas Raven intelligencia-teszt fekete-fehér változatát alkalmaztuk. Az olvasáskészség fejlettségének vizsgálata során a szóolvasó készség fejlettségét mértük. A vizsgálatban egyrészt a Nagy József által kifejlesztett szóolvasó készség fejlettségét mérı kritériumorientált diagnosztikus tesztrendszer szinonimaolvasás, valamint szójelentés-olvasás résztesztjeit alkalmaztuk (Nagy, 2004). A teljes mérıeszköz a címszóolvasás és toldalékos szóolvasás tesztanyagával kiegészülve az optimálisan fejlett olvasáskészség kritikus szókészletének anyagát tartalmazza, valamint az elsajátítás szintjének meghatározására alkalmas. A szóolvasó készség második mérıeszközeként pedig a Nagy József (2004) által kifejlesztett képes szóolvasás tesztet használtuk fel. A teszt szintén a szójelentés-olvasás vizsgálatára alkalmas, azonban a feladatok elvégzése során a szavak jelentése képekhez kapcsolódik. Egy-egy kép akár több szó jelentéséhez is kapcsolódhat. A helyesírás és íráskészség vizsgálata szintén Józsa és Zentai (2009) képes szóírás, illetve íráskészség tesztje alapján történt. A képes szóírás teszt megoldása során képeken ábrázolt tárgyak nevét kell helyesen leírni. Az íráskészség mérıeszköze pedig, egy folyamatos szöveg lemásolását kéri. Az értékelés a betők száma, olvashatóság és külalak alapján történik. Mind elsı, mind második évfolyamon a számolási készség vizsgálatához Józsa Krisztián (2005) számolási készség tesztjét alkalmaztuk. Mindkét teszt a NAT elsı és második év végére elıírt követelményei és az amerikai Principles and Standards for School Mathematics alap-
Page 1 and 2:
Szegedi Tudományegyetem, Bölcsés
Page 3 and 4:
3.9. Összegzés ..................
Page 5 and 6:
9.1.4. Az alapkészségek és a zen
Page 7 and 8:
27. táblázat. A hallás utáni ha
Page 9 and 10:
87. táblázat. Az alapkészségek
Page 11 and 12:
ÁBRAJEGYZÉK 1. ábra. A kognitív
Page 13 and 14:
71. ábra. A dallamhallás fejlıd
Page 15 and 16:
A harmadik fejezetben a zenei képe
Page 17 and 18:
nitív képességeket általános,
Page 19 and 20:
értelmezést nyerünk a képesség
Page 21 and 22:
ületérıl adódnak. Azonban konve
Page 23 and 24:
1.2.3. Kognitív kommunikációs k
Page 25 and 26:
tartalmazza a fejlesztendı képess
Page 27 and 28:
lálást (pozitív egész számok c
Page 29 and 30:
sek, ilyenek lehetnek például az
Page 31 and 32:
1.3.9. Összegzés A tudás és a k
Page 33 and 34:
fer nem automatikus, a megszerzett
Page 35 and 36:
hatást, alapállásuk szerint, ha
Page 37 and 38:
kában és a természettudományos
Page 39 and 40:
aktív, alkotó részvételét kív
Page 41 and 42:
(Husain, Tompson és Schellenberg,
Page 43 and 44:
3. A ZENEI KÉPESSÉGEK VIZSGÁLAT
Page 45 and 46:
tást gyakorolt. Az intelligencia-k
Page 47 and 48:
is. Ezek eredményeként adódott e
Page 49 and 50:
csoportba sorolhatók, a megértés
Page 51 and 52:
érzelmileg tartalmasabbá, megform
Page 53 and 54:
1987-88). A hangmagasságtesztben a
Page 55 and 56:
zenei feldolgozás következı absz
Page 57 and 58:
sa alapján a hangok dallamként va
Page 59 and 60:
osztályban sem okozott különöse
Page 61 and 62:
elırelépés mutatkozott, illetve
Page 63 and 64:
e domináns szerepet, és mintegy
Page 65 and 66:
kísérlet eredményeként Davidson
Page 67 and 68:
(pathways) erısen „huzalozottak
Page 69 and 70:
portba sorolják, aptitude (adotts
Page 71 and 72:
kombináció állítható elı (Ler
Page 73 and 74:
jobb feldolgozásával (Wong, Skoe,
Page 75 and 76:
sástechnika mellett a szövegolvas
Page 77 and 78:
helyzető tanulók elmaradása jele
Page 79 and 80: tolásai és tudományos munkák al
Page 81 and 82: 4.1.6. A zenei hangmagasság-megkü
Page 83 and 84: 4.1.7. A ritmikai képességek szer
Page 85 and 86: 4.2. A zenei képességek és a zen
Page 87 and 88: nem lehet tenni, felismerése és a
Page 89 and 90: továbbá arra nézve, hogy ezek az
Page 91 and 92: 5. táblázat. A National Council o
Page 93 and 94: 4.3. A zenetanulás, zenei képess
Page 95 and 96: ahogyan ezeket a komponenseket hasz
Page 97 and 98: sának képességcsökkenését mut
Page 99 and 100: 4.3.3. A zenetanulás és az intell
Page 101 and 102: A komputer-csoport motoros és vizu
Page 103 and 104: A kutatások az olvasás és a zene
Page 105 and 106: szerint az új alapprogram egy más
Page 107 and 108: hanglejtésének, illetve a dal kar
Page 109 and 110: dallam- és ritmusvisszhang játék
Page 111 and 112: perces játékok ideje alatt zajlan
Page 113 and 114: guggolós játékok, tárgy egyen-s
Page 115 and 116: Keresztcsatornák fejlesztése: A l
Page 117 and 118: tıség nyílik a népi hangszerek
Page 119 and 120: a gyerekek zenei mozgásainak finom
Page 121 and 122: 7. A zenei nevelés hatására azon
Page 123 and 124: 7. táblázat. A minta korcsoporton
Page 125 and 126: - eltérés van. Az itemek a hárma
Page 127 and 128: 9. táblázat. A kutatás során al
Page 129: 6.3.2. Összefüggés-vizsgálatok
Page 133 and 134: 16. táblázat. Az összefüggés-v
Page 135 and 136: 21. táblázat. Az összefüggés-v
Page 137 and 138: 7. A ZENEI HALLÁSI KÉPESSÉGEK FE
Page 139 and 140: 27. táblázat. A hallás utáni ha
Page 141 and 142: 28. táblázat. A hallás utáni da
Page 143 and 144: Teljesítmény %p 100 80 60 40 20 0
Page 145 and 146: vizsgáltuk. Szintén magas teljes
Page 147 and 148: kedvéért - a kategóriatengelyen
Page 149 and 150: 11. 5. item 11. 6. item 11. 7. item
Page 151 and 152: második osztályban nem teszi lehe
Page 153 and 154: 7.2.1. Az analízis fejlıdése Az
Page 155 and 156: Az analízis eredményeinek eloszl
Page 157 and 158: 7. 42. item 7. 43. item 7. 44. item
Page 159 and 160: %pont 100 90 80 70 60 50 40 30 20 1
Page 161 and 162: 161 Elıször Másodszor 3.15. Bach
Page 163 and 164: között a különbség nem szignif
Page 165 and 166: % 35 Középsı csoport Nagycsoport
Page 167 and 168: nos megállapításokat. A teljesí
Page 169 and 170: hasonlóan, a ritmushallás képess
Page 171 and 172: 47. táblázat. A hangszínhallás
Page 173 and 174: % 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 K
Page 175 and 176: A dinamikahallás fejlettségének
Page 177 and 178: külön alkotnak egy gyengébb öss
Page 179 and 180: 56. táblázat. A zenei hallási k
Page 181 and 182:
60. táblázat. A zenei hallás ké
Page 183 and 184:
7.8. A zenei hallási képességek
Page 185 and 186:
Hangközéneklés Dallaméneklés R
Page 187 and 188:
képest mindössze két századdal
Page 189 and 190:
66. táblázat. A zenei hallási k
Page 191 and 192:
A szülıi iskolázottság alapján
Page 193 and 194:
67. táblázat. Az elemi alapkészs
Page 195 and 196:
odukcióhoz kapcsolódó készsége
Page 197 and 198:
Beszédhanghallás Tapasztalati kö
Page 199 and 200:
72. táblázat. Az szocialitás, el
Page 201 and 202:
8.3. Az elemi alapkészségek és a
Page 203 and 204:
következtetés és az explicit szi
Page 205 and 206:
erısebb. A ritmushallás korrelác
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
8.4. Az elemi alapkészségek, zene
Page 213 and 214:
zépsı csoportban, a már említet
Page 215 and 216:
tuk. A dallam- és ritmushallás á
Page 217 and 218:
Szóolvasás Raven Helyesírás Ír
Page 219 and 220:
korrelációs együtthatója pedig
Page 221 and 222:
készség között. A legerısebb k
Page 223 and 224:
Variancia-analízis alapján az ala
Page 225 and 226:
99. táblázat. A dallam-, ritmus-,
Page 227 and 228:
101. táblázat. A számolás, ír
Page 229 and 230:
A további elemzést klaszteranalí
Page 231 and 232:
hasonlóan, második osztályban is
Page 233 and 234:
A nemek szerint elvégzett regressz
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
10. A ZENEI HALLÁSI KÉPESSÉGEK
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
A kísérleti csoportokban a dallam
Page 243 and 244:
itmustapsolás készségei, valamin
Page 245 and 246:
%pont 60 50 40 30 20 Elımérés Ut
Page 247 and 248:
mindhárom explicit készségnél k
Page 249 and 250:
% 35 30 25 20 15 10 5 0 5 15 25 35
Page 251 and 252:
%pont 60 Kísérlet 55 Kontroll 50
Page 253 and 254:
30 25 20 15 10 % 5 0 5 15 25 35 45
Page 255 and 256:
% 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 0 1 2
Page 257 and 258:
10.3.2. Az elemi alapkészségek fe
Page 259 and 260:
126. Táblázat. táblázat. Az ele
Page 261 and 262:
pességek, illetve az iskolai tanul
Page 263 and 264:
A harmóniahallás képessége óvo
Page 265 and 266:
11.1.2. A zenei hallás implicit é
Page 267 and 268:
Az óvodás-, illetve iskoláskorba
Page 269 and 270:
helyesírás-, íráskészség, sz
Page 271 and 272:
ló (12%) magyarázóereje mellett
Page 273 and 274:
delkezı tanulók esetében. Ezt az
Page 275 and 276:
(2007), valamint Overy és mtsai. (
Page 277 and 278:
portban. A zenei hallás képesség
Page 279 and 280:
KÖSZÖNETNYILVÁNÍTÁS Köszönö
Page 281 and 282:
Bamberger, J. (2000): Music, math a
Page 283 and 284:
Csapó Benı (2001): A kognitív k
Page 285 and 286:
Elbert, T., Pantev, C., Wienbruch,
Page 287 and 288:
Hannon, E. E. és Trehub, S. E. (20
Page 289 and 290:
Józsa Krisztián és Zentai Gabrie
Page 291 and 292:
L. Nagy Katalin (1997): AlterNATív
Page 293 and 294:
Nagy József (2004d): Az elemi komb
Page 295 and 296:
Portowitz, A. és Klein, P. (2007):
Page 297 and 298:
Spelke, E. (2008): Effects of Music
Page 299 and 300:
Vidákovich Tibor (2008): A tapaszt
Page 301 and 302:
1. Zenei képességteszt MELLÉKLET
Page 303 and 304:
2. feladat. Analízis 2. 8 - 2. 14.
Page 305 and 306:
7. 46. item 7. 47. item 7. 48. item
Page 307 and 308:
2. melléklet Zenei képességteszt
Page 309 and 310:
3. melléklet - Zenei képességtes
Page 311 and 312:
9. feladat (Ritmustapsolás) b. ...
Page 313 and 314:
7. feladat (Akkord: azonos-különb
Page 315 and 316:
Próbáljuk azt is elérni, hogy az
Page 317 and 318:
6. melléklet 1. rész - szavak tol
Page 319:
Tollbamondás - mondatok 319 Elért
show all

értekezés - Neveléstudományi Intézet - Szegedi Tudományegyetem

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?