Dossier du Professeur Principal - IUFM de l'académie de la Réunion
Dossier du Professeur Principal - IUFM de l'académie de la Réunion
Dossier du Professeur Principal - IUFM de l'académie de la Réunion
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
La note elle-même n’a <strong>de</strong> valeur qu’au<br />
sein même <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse pour c<strong>la</strong>sser<br />
les élèves les uns par rapport aux<br />
autres ; il serait risqué <strong>de</strong> comparer<br />
les notes d’une c<strong>la</strong>sse à l’autre : les<br />
étu<strong>de</strong>s scientifiques sur <strong>la</strong> notation<br />
prouvent que, même avec un barème<br />
précis, les écarts peuvent être très<br />
importants d’un professeur à l’autre.<br />
La note est un indicateur, sans plus.<br />
• Procé<strong>de</strong>r <strong>de</strong> même pour les appréciations<br />
qu’il est préférable <strong>de</strong> réorganiser<br />
selon une typologie : travail, comportement,<br />
etc… Le conseil <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse<br />
y gagnerait en c<strong>la</strong>rté et précision.<br />
• Pointer les dysfonctionnements les<br />
plus graves : absentéisme, graves<br />
manquements à <strong>la</strong> discipline, et les<br />
points positifs : progrès, investissement<br />
personnel, etc...<br />
4. Compléter une évaluationconstat<br />
par une évaluation<br />
formative dans le cadre <strong>du</strong><br />
projet personnel <strong>de</strong> l’élève :<br />
• Déterminer au sein <strong>de</strong> l’équipe<br />
é<strong>du</strong>cative quelles compétences on<br />
attend d’un élève à l’issue <strong>de</strong> <strong>la</strong> 6e,<br />
<strong>du</strong> cycle central, <strong>de</strong> <strong>la</strong> 3e, notamment<br />
dans le cadre <strong>du</strong> socle commun <strong>de</strong><br />
compétences et <strong>de</strong> connaissances<br />
que tout élève doit avoir acquis à<br />
<strong>la</strong> fin <strong>de</strong> <strong>la</strong> sco<strong>la</strong>rité obligatoire (voir<br />
dans “Qu’apprend-on au collège ?”<br />
les tableaux d’exigence - CNDP, XO<br />
Edition 2002), à <strong>la</strong> fin <strong>de</strong> <strong>la</strong> 2<strong>de</strong> et à<br />
<strong>la</strong> fin <strong>de</strong> <strong>la</strong> 1re.<br />
• Ces compétences peuvent, par<br />
exemple, porter sur le métier d’élève,<br />
les capacités à s’informer, à raisonner,<br />
à pro<strong>du</strong>ire, à travailler <strong>de</strong> façon<br />
autonome.<br />
• Pour que ces compétences puissent<br />
être évaluées sans ambiguïté,<br />
elles doivent être accompagnées <strong>de</strong><br />
critères et d’indicateurs précis.<br />
• Si l’élève est associé à cette<br />
démarche, il pourra dire ce qu’il vaut<br />
lui-même, ce qu’il peut en faire, à<br />
quoi il voit qu’il fait <strong>de</strong>s progrès, le<br />
tout sous le regard d’un autre qui dispose<br />
<strong>de</strong>s mêmes outils d’évaluation.<br />
2<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
n L'évaluation est un<br />
outil <strong>de</strong> communication<br />
• Avec l’élève : l’analyse <strong>de</strong>s<br />
résultats chiffrés et <strong>de</strong>s grilles <strong>de</strong><br />
compétences ouvre le dialogue, permet<br />
<strong>de</strong>s prises <strong>de</strong> conscience et <strong>la</strong><br />
mise en p<strong>la</strong>ce <strong>de</strong> nouvelles stratégies.<br />
Elle est en ce sens un outil <strong>de</strong><br />
formation dans le cadre <strong>du</strong> projet<br />
personnel <strong>de</strong> l’élève.<br />
• Avec les parents : l’évaluation<br />
permet <strong>de</strong> présenter un profil <strong>de</strong><br />
l’enfant tel qu’il est dans le système<br />
sco<strong>la</strong>ire et non tel que les parents le<br />
voient, même si cette dimension n’est<br />
pas à négliger. Elle ai<strong>de</strong>ra ceux-ci à<br />
se forger une opinion et à prendre<br />
les décisions.<br />
• Avec l’institution : considérée<br />
comme elle a été définie plus haut,<br />
l’évaluation peut être le moyen <strong>de</strong><br />
faire changer le statut <strong>du</strong> conseil<br />
<strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse : d’instance <strong>de</strong> constat,<br />
il pourrait <strong>de</strong>venir une instance <strong>de</strong><br />
conseil.<br />
n L'évaluation comme<br />
outil <strong>de</strong> décision<br />
Les indicateurs évoqués plus haut<br />
serviront à l’institution pour porter<br />
un pronostic et faire <strong>de</strong>s propositions<br />
aux familles pour qu'elles prennent<br />
leur décision :<br />
• <strong>de</strong> passage dans une c<strong>la</strong>sse supérieure<br />
• ou d’orientation.<br />
Il faut que les indicateurs soient le<br />
moins possible sujets à interprétation,<br />
car les instances <strong>de</strong> décision<br />
vont les utiliser et leur attribuer un<br />
sens. L’examen <strong>de</strong>s résultats chiffrés<br />
ne peut suffire, il faut les mettre en<br />
re<strong>la</strong>tion avec tous les autres indicateurs.<br />
Conclusion<br />
Les réflexions présentées ci-contre<br />
permettent <strong>de</strong> dégager<br />
trois axes forts :<br />
• Transformer le conseil <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse<br />
• Associer lʼélève à <strong>la</strong> démarche<br />
• Travailler en équipe et é<strong>la</strong>borer<br />
<strong>de</strong>s outils dʼévaluation communs.<br />
Pour en<br />
savoir plus<br />
• “Vers un collège républicain<br />
dans l’académie d’Amiens” :<br />
- un gui<strong>de</strong> pour <strong>la</strong> mise en p<strong>la</strong>ce<br />
<strong>du</strong> nouveau collège - CRDP <strong>de</strong><br />
l’académie d’Amiens 2001<br />
- L’évaluation et le projet personnel<br />
<strong>de</strong> l’élève - CRDP <strong>de</strong> l’académie<br />
d’Amiens 2002<br />
• ”L’évaluation, pourquoi ?<br />
Comment ?”<br />
G.Meyer, Hachette, 1995<br />
• “L’évaluation”<br />
J.Vogler, Hachette, 1996<br />
• “Evaluation”<br />
Les Cahiers pédagogiques,<br />
n° spécial, 1991<br />
• “L’évaluation démystifiée”<br />
C.Hadji, ESF, 1996<br />
• “Les appréciations sco<strong>la</strong>ires”<br />
2 tomes, CRDP Franche Comté<br />
• “L’évaluation en vue <strong>du</strong> conseil<br />
<strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse”<br />
De Ketele JM et Paquay L.<br />
• "Evaluer, pourquoi ?<br />
Comment ?" in<br />
"Se former pour enseigner"<br />
P. Pelpel, Dunod, 1993<br />
• "L'évaluation <strong>de</strong>s élèves"<br />
Les Cahiers pédagogiques,<br />
n°438, décembre 2005<br />
Coordonné par Raoul Pantanel<strong>la</strong><br />
Sites internet :<br />
• http://parcours-diversifies.<br />
sco<strong>la</strong>.ac-paris.fr/PERETTI/<br />
in<strong>de</strong>x.htm<br />
• www.e<strong>du</strong>clic.e<strong>du</strong>cation.fr<br />
• www.e<strong>du</strong>scol.e<strong>du</strong>cation.fr<br />
• www.e<strong>du</strong>cation.gouv.fr/banqoutils<br />
(nom d’utilisateur : outils ;<br />
mot <strong>de</strong> passe : dpd)<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006