Dossier du Professeur Principal - IUFM de l'académie de la Réunion

La note elle-même n’a de valeur qu’au
sein même de la classe pour classer
les élèves les uns par rapport aux
autres ; il serait risqué de comparer
les notes d’une classe à l’autre : les
études scientifiques sur la notation
prouvent que, même avec un barème
précis, les écarts peuvent être très
importants d’un professeur à l’autre.
La note est un indicateur, sans plus.
• Procéder de même pour les appréciations
qu’il est préférable de réorganiser
selon une typologie : travail, comportement,
etc… Le conseil de classe
y gagnerait en clarté et précision.
• Pointer les dysfonctionnements les
plus graves : absentéisme, graves
manquements à la discipline, et les
points positifs : progrès, investissement
personnel, etc...
4. Compléter une évaluationconstat
par une évaluation
formative dans le cadre du
projet personnel de l’élève :
• Déterminer au sein de l’équipe
éducative quelles compétences on
attend d’un élève à l’issue de la 6e,
du cycle central, de la 3e, notamment
dans le cadre du socle commun de
compétences et de connaissances
que tout élève doit avoir acquis à
la fin de la scolarité obligatoire (voir
dans “Qu’apprend-on au collège ?”
les tableaux d’exigence - CNDP, XO
Edition 2002), à la fin de la 2de et à
la fin de la 1re.
• Ces compétences peuvent, par
exemple, porter sur le métier d’élève,
les capacités à s’informer, à raisonner,
à produire, à travailler de façon
autonome.
• Pour que ces compétences puissent
être évaluées sans ambiguïté,
elles doivent être accompagnées de
critères et d’indicateurs précis.
• Si l’élève est associé à cette
démarche, il pourra dire ce qu’il vaut
lui-même, ce qu’il peut en faire, à
quoi il voit qu’il fait des progrès, le
tout sous le regard d’un autre qui dispose
des mêmes outils d’évaluation.
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Dossier du professeur principal
n L'évaluation est un
outil de communication
• Avec l’élève : l’analyse des
résultats chiffrés et des grilles de
compétences ouvre le dialogue, permet
des prises de conscience et la
mise en place de nouvelles stratégies.
Elle est en ce sens un outil de
formation dans le cadre du projet
personnel de l’élève.
• Avec les parents : l’évaluation
permet de présenter un profil de
l’enfant tel qu’il est dans le système
scolaire et non tel que les parents le
voient, même si cette dimension n’est
pas à négliger. Elle aidera ceux-ci à
se forger une opinion et à prendre
les décisions.
• Avec l’institution : considérée
comme elle a été définie plus haut,
l’évaluation peut être le moyen de
faire changer le statut du conseil
de classe : d’instance de constat,
il pourrait devenir une instance de
conseil.
n L'évaluation comme
outil de décision
Les indicateurs évoqués plus haut
serviront à l’institution pour porter
un pronostic et faire des propositions
aux familles pour qu'elles prennent
leur décision :
• de passage dans une classe supérieure
• ou d’orientation.
Il faut que les indicateurs soient le
moins possible sujets à interprétation,
car les instances de décision
vont les utiliser et leur attribuer un
sens. L’examen des résultats chiffrés
ne peut suffire, il faut les mettre en
relation avec tous les autres indicateurs.
Conclusion
Les réflexions présentées ci-contre
permettent de dégager
trois axes forts :
• Transformer le conseil de classe
• Associer lʼélève à la démarche
• Travailler en équipe et élaborer
des outils dʼévaluation communs.
Pour en
savoir plus
• “Vers un collège républicain
dans l’académie d’Amiens” :
- un guide pour la mise en place
du nouveau collège - CRDP de
l’académie d’Amiens 2001
- L’évaluation et le projet personnel
de l’élève - CRDP de l’académie
d’Amiens 2002
• ”L’évaluation, pourquoi ?
Comment ?”
G.Meyer, Hachette, 1995
• “L’évaluation”
J.Vogler, Hachette, 1996
• “Evaluation”
Les Cahiers pédagogiques,
n° spécial, 1991
• “L’évaluation démystifiée”
C.Hadji, ESF, 1996
• “Les appréciations scolaires”
2 tomes, CRDP Franche Comté
• “L’évaluation en vue du conseil
de classe”
De Ketele JM et Paquay L.
• "Evaluer, pourquoi ?
Comment ?" in
"Se former pour enseigner"
P. Pelpel, Dunod, 1993
• "L'évaluation des élèves"
Les Cahiers pédagogiques,
n°438, décembre 2005
Coordonné par Raoul Pantanella
Sites internet :
• http://parcours-diversifies.
scola.ac-paris.fr/PERETTI/
index.htm
• www.educlic.education.fr
• www.eduscol.education.fr
• www.education.gouv.fr/banqoutils
(nom d’utilisateur : outils ;
mot de passe : dpd)
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006