Dossier du Professeur Principal - IUFM de l'académie de la Réunion

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n Dispositifs en alternance L’alternance doit être entendue comme une formation partagée entre un collège, un LP et /ou une entreprise. Ces dispositifs s’adressent à des élèves âgés d’au moins 14 ans. L’alternance comme dispositif de diversification des formes d’acquisition des connaissances n’est proposée qu’à certains élèves à qui l’organisation actuelle des enseignements du collège convient mal et qui, souvent déjà âgés, manifestent un rejet des modes classiques d’apprentissage et/ou qui ont des intérêts non pris en charge par le collège. C’est une réponse pédagogique locale élaborée à partir des besoins des élèves dans le cadre de l’autonomie des établissements. L’objectif est de leur proposer, grâce à des stages d’initiation en milieu professionnel, des situations d’apprentissage différentes et valorisantes, en passant par la découverte des métiers et des essais en LP et/ou en entreprises. Circulaire n°2003.050 du 28/03/2003, BO n°14 du 3/04/2003 - Décret n°2003.812 du 26/08/2003, BO n°34 du 18/09/2003 - Circulaire n°2003-134, BO n°34 du 18/09/2003. n Apprentissage junior Il comprend deux phases distinctes : • l'apprentissage junior "initial" qui prend la forme d'un parcours d'initiation aux métiers. Il est possible dès 14 ans. Il se déroule sous statut scolaire dans un lycée professionnel ou un centre de formation d'apprentis (CFA). Ce parcours comporte des enseignements généraux, technologiques, pratiques et des stages en milieu professionnel dans plusieurs entreprises. Cela permet à l'élève d'acquérir le socle commun de connaissances et de compétences et de découvrir plusieurs métiers pour préparer son choix. • l'apprentissage junior "confirmé" qui est un véritable contrat d'apprentissage accessible dès l'âge de 15 ans. Il permet de préparer un diplôme professionnel en alternant périodes en entreprise et en CFA. Toutes les acquisitions réalisées pendant la formation figurent dans un "livret de l'apprenti junior". 11 Dossier du professeur principal Ce livret est d'annonce d'un portefeuille de compétences appelé à s'enrichir progressivement. Les classes d'initiation préprofessionnelles en alternance (CLIPA) et les classes préparatoires à l'apprentissage (CPA) sont amenées à disparaître. Loi du 31/03/06 pour l'Egalité des chances, JO du 02/04/06. n SEGPA Les sections d’enseignement général et professionnel adaptés accueillent des élèves présentant des difficultés graves et durables. Ils ne maîtrisent pas toutes les connaissances et compétences attendues à la fin de l’école primaire. Au sein du collège, la SEGPA permet la mise en œuvre de parcours de formation individualisés adaptés à chacun des élèves qu’elle accueille en prenant en compte les compétences qu’ils sont susceptibles de mobiliser. A partir de la 4e, ils s’initient à la formation professionnelle en atelier (habillement, menuiserie…). L’éducation à l’orientation accorde une place particulière au travail sur la connaissance de soi (reconstruction de la confiance en soi), à la découverte des champs professionnels et des métiers. A la fin de 3e, les élèves doivent avoir acquis dans les domaines généraux et professionnels des compétences leur permettant d’obtenir le CFG (certificat de formation générale) et de poursuivre en CAP. La SEGPA est organisée en divisions avec un nombre d’élèves situé aux environs de 16. Depuis la loi du 11-02-05, une commission départementale d’orientation, présidée par l’inspecteur d’académie (IA-DSDEN), examine les dossiers des élèves sur la proposition de l’établissement scolaire ou des parents. Les élèves sont admis en SEGPA ou dans un EREA sur décision de l’IA-DSDEN après accord des parents ou du représentant légal et avis de la commission départementale. Les révisions d’orientation se font également par cette commission. Circulaire n°96-167 du 20/06/96, BO n°26 du 27/06/96 - Circulaire n°98-129 du 19/06/98, BO n°26 du 25/06/98 - Arrêté du 07/12/05, JO du 17/12/05. n UPI Les unités pédagogiques d’intégration accueillent des élèves présentant différentes formes de handicap (sensoriel, moteur ou mental) dont la nature est compatible avec une scolarisation au collège ou au lycée. Souple et évolutif, ce dispositif se fonde sur l’alternance de regroupements pédagogiques spécifiques d’élèves handicapés et de périodes d’intégration. Ses objectifs prioritaires sont de scolariser ces élèves, même très partiellement, dans des classes ordinaires et de les faire participer le plus possible à la vie de la communauté scolaire. Les UPI accueillent des pré-adolescents ou des adolescents âgés de 11 à 16 ans. L’effectif par collège est limité à 10. Circulaire n°2001-035 du 21/02/2001, BO n°9 du 01/03/2001 n Dispositifs relais (classes et ateliers) Ils ont pour mission, grâce à un accueil spécifique temporaire, la resocialisation et la rescolarisation des élèves de collège qui sont entrés dans un processus évident de rejet de l’institution scolaire. La finalité essentielle des dispositifs relais consiste à favoriser une réinsertion sous statut scolaire ou contrat de travail (contrat de professionnalisation…). Pour les classes relais, la durée de fréquentation varie de quelques semaines à un an. L’emploi du temps est établi au cas par cas et évolue selon les progressions constatées. Ces classes sont rattachées à un collège et accueillent des élèves provenant de plusieurs autres collèges. L’admission d’un élève dans une classe relais, tout comme sa sortie, relèvent de la décision de l’inspecteur d’académie avec l’accord de l’élève et de la famille. Pour les ateliers relais, la durée d’accueil est limitée à 16 semaines. L’atelier relais vise à revenir à l’apprentissage des savoirs fondamentaux tout d’abord, mais aussi à l’éducation aux règles de la vie en collectivité, aux pratiques de la citoyenneté et aux valeurs démocratiques. Circulaire n°98-120 du 12/06/98, BO n°25 du 18/06/98 - Circulaire n°99-147 du 04/10/99, BO n°35 du 07/10/99 - Convention cadre du 14/04/06 Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
Pourquoi une éducation à l’orientation ? Un monde socio-économique et donc professionnel en constante mutation, un large univers de formations avec ses nombreuses passerelles restent souvent difficiles à appréhender et nécessitent des adaptations permanentes pour des élèves désormais susceptibles de changer plusieurs fois de métiers au cours de leur carrière. Dans cette optique, lʼéducation à lʼorientation incite les élèves à être acteur et auteur de leur propre devenir. Pour ce faire, elle sʼapplique à favoriser le plus possible chez eux une hiérarchisation de divers choix réalistes et adaptés, à les aider en dégageant au maximum leurs potentialités et en les préparant à une confrontation entre leurs désirs et certaines exigences. Bien souvent, les élèves sont influencés dans leurs choix par des stéréotypes et des représentations erronées qui ne correspondent pas à la réalité. Lʼéducation à lʼorientation ne se limite pas à un flot dʼinformations mais requiert des actions spécifiques permettant de faire évoluer ces représentations et stéréotypes tout en enrichissant les connaissances des élèves. Elle permet également aux élèves, par lʼémergence de compétences transversales acquises dans les différentes disciplines scolaires, de donner du sens à leur scolarité. Les élèves ainsi relient au fur et à mesure un projet de formation et une orientation personnelle. 12 Dossier du professeur principal l’éducation à l'orientation n Les objectifs L’éducation à l’orientation a pour objectif global de faire acquérir aux élèves des compétences pour élaborer des choix aussi autonomes que possible. Celles-ci relèvent de trois types de connaissances qui interagissent entre elles. La liste d’exemples présentée ici n’est pas exhaustive. Connaissance de l’environnement socio-économique D’une manière large : • connaître les grands secteurs d’activités • identifier les caractéristiques du marché de l’emploi et les conditions d’insertion par grands secteurs professionnels • connaître quelques données majeures de l’économie et notamment celles de l’environnement local D’une manière plus restreinte : • le bassin formation/emploi • la commune et le canton • la taille, nature et organisation de l’entreprise et les métiers et qualifications qui s’y rattachent Connaissance de soi • être capable d’identifier et hiérarchiser ses intérêts • savoir analyser ses points forts et ses points faibles • être capable de valoriser ses réussites et analyser ses échecs • savoir se projeter et anticiper • prendre en compte le regard de l’autre vis à vis de soi Connaissance des systèmes de formation • connaître le schéma des voies de formation initiale, à temps plein, par alternance, continue • connaître les principaux diplômes et leur accès • connaître l’organisation et le fonctionnement des voies d’études et les procédures d’orientation et d’affectation correspondantes • les compétences attendues • connaître les ressources locales de la carte de formation A ces connaissances s’ajoutent des savoirs et des compétences transversaux : • analyser ses méthodes de travail et leur “efficacité” • savoir évaluer une situation en terme d’avantages et d’inconvénients • savoir faire des compromis, trouver des solutions alternatives • savoir travailler en équipe • savoir s’autoévaluer en terme de connaissances et de compétences scolaires mais aussi hors contexte scolaire • savoir utiliser les sources de savoirs et de conseils • savoir construire et utiliser des démarches d’observation Textes de référence • Article 8 de la loi d’orientation du 10/07/1989 • Circulaire 96.204 du 31/07/1996 BO n°31 du 5/09/1996 • Circulaire 96.230 du 01/10/1996 BO n°36 du 10/10/1996 • BO n°38 du 24/10/1996 n En savoir plus : • Note d'information 03-18 (avril 2003) "Les politiques en faveur de l'éducation à l'orientation en collège et en lycée général et technologique" www.education.gouv.fr • www.eduscol.education.fr rubrique orientation, dans le sommaire • Préparation de la rentrée 2006, chapitre III "concevoir l'orientation comme partie intégrante de la démarche éducative" - BO n°13 du 31/03/2006 • "L'indispensable de l'orientation" co-édition Phosphore/Onisep - novembre-décembre 2004 • Les rencontres de la DESCO : "L'orientation en Europe : des approches différentes pour une question commune" avril 2004 (www.eduscol. education.fr) Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
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