Dossier du Professeur Principal - IUFM de l'académie de la Réunion

n L'évolution des
préférences professionnelles
Les préférences professionnelles
des élèves de 6e et 5e sont nombreuses,
prestigieuses, éphémères.
Elles sont très liées aux rencontres,
aux échanges entre pairs
et... aux dernières séries télévisuelles.
Ces préférences appartiennent
au “registre des rêves”, elles
sont sans rapport avec la réalité
scolaire, professionnelle et temporelle.
(Bernadette Dumora). En 3e,
les préférences émises sont moins
nombreuses et ne s’organisent plus
de la même façon. Certains élèves
évoquent des secteurs professionnels
(ce qui n’apparaît pas dans les
réponses de leurs camarades de
6e). Ils citent l’informatique, l’hôtellerie,
le commerce.... Les élèves
mentionnent aussi des secteurs
en continuité avec les disciplines
scolaires. Certaines réponses sont
formulées en terme d’orientation.
Enfin, un autre groupe d’élèves
exprime son incertitude. Même si
dans certaines réponses subsistent
encore des préférences professionnelles
altruistes et narcissiques
exprimées sous forme de professions
comme en 6e (hôtesse, pilote...),
Bernadette Dumora observe
que “la croyance s’efface devant
l’hypothèse, les professions se
mesurent à l’espace du probable, le
moi cesse de rêver pour s’évaluer
à travers le regard institutionnel du
collège”. La réalité, surtout scolaire,
a fait irruption.
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Dossier du professeur principal
n L'orientation et le
projet
Car l’orientation demeure suspendue
aux résultats scolaires. Pour
sortir de cette logique de classement
scolaire, l’éducation à l’orientation
a pour objectif d’apprendre
au jeune à s’informer, à construire
un parcours, à faire des choix autonomes
et responsables, à court et
moyen terme.
Les textes légiférant les procédures
d’orientation depuis la Loi d’orientation
de 1989 mettent en avant la
nécessité pour l’adolescent d’être
le sujet de son orientation et d’avoir
un projet personnel et professionnel.
L’idée est que le projet motive,
donne du sens aux apprentissages
scolaires et est donc facteur de
réussite. Les enseignants savent
bien que la réalité n’est pas si
simple.
On rencontre couramment des élèves
de 3e avec un projet bien
“ficelé”, souhaitant intégrer une
2de pour préparer un bac général
malgré des résultats scolaires
très faibles. Et ce, le plus souvent,
en toute bonne foi. Tout se
passe comme si on restait au “plan
du magique” sans rapport avec
la réalité, l’élève prend ses désirs
pour la réalité. Les études menées
par Jean-Yves Rochex et Elisabeth
Bautier montrent que ces élèves
ont très nettement le sentiment
qu’ils méritent de passer en 2de à
partir du moment où ils ont de la
bonne volonté et font correctement
leur “métier d’élève”.
Dans ce processus, c’est le cadre
formel de l’enseignement qui est
perçu, mais pas le sens des contenus
disciplinaires. Le projet ne
doit pas masquer la question du
sens que peut prendre pour l’élève
certains apprentissages, la mise
en cohérence des différentes disciplines
et le caractère d’actualité et
de permanence de certaines questions.
Le rôle des enseignants est
ici fondamental.
Le projet peut aussi consister à
partir de constats scolaires à amener
les élèves à faire des choix
réalistes (ou socialement surdéterminés)
: le sujet est amené à
prendre la réalité pour ses désirs.
Le travail sur le projet est donc à
aborder avec un certain nombre de
précautions et la notion de “projet”
a fait couler beaucoup d‘encre. Il
peut être perçu comme “un outil
idéologique non neutre qui sert
à masquer le rôle de sélection
sociale de l’école et à faire porter
à l’individu seul la responsabilité
de son avenir. On donne à l’élève
l’illusion qu’il se construit un projet
personnel, réaliste si possible, et
que “quand on veut, on peut” (1).
L’idéologie du projet ne doit pas
occulter le fait que l’orientation est
aussi un phénomène social.
(1) les sources utilisées sont mentionnées
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Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006