Dossier du Professeur Principal - IUFM de l'académie de la Réunion

à leur mise en place, ce qui peut poser
à certains moments des problèmes
organisationnels. Il doit bien intégrer
le travail des TPE dans l’appréciation
globale du travail des élèves, dans les
conseils de classe notamment et dans
l’aide à l’orientation.
Depuis la rentrée 2005-2006, les
TPE ne sont plus en terminale. En
revanche, leur évaluation en première
compte pour le bac. Il convient,
bien entendu, d'en informer les élèves
en début d'année.
n Les projets pluridisciplinaires
à caractère
professionnel -PPCP-
Le PPCP, c’est un projet (les élèves
doivent mettre en œuvre une production
ou une séquence de service, en
tenant compte des caractéristiques
du secteur professionnel concerné),
pluridisciplinaire (produit d’un
travail d’équipe) à caractère professionnel
(ce qui est un moyen
pour l’élève de percevoir l’unité de
sa formation).
En début d’année, le professeur
principal des classes concernées
informe sur ce qu’est un PPCP, mais
plus globalement fait travailler les
élèves sur la notion de “projet”. Il
peut les aider dans le choix du projet,
les orienter, contribuer à ce que
le PPCP soit l’affaire de toute l’équipe
enseignante, pas seulement de
ceux qui vont effectivement piloter le
PPCP. Car si le professeur principal
n’a pas obligatoirement en charge le
PPCP, il est cependant impliqué, en
particulier par le biais de l’heure de
vie de classe.
n Les itinéraires de
découverte -IDD-
Ils doivent aider les élèves à s’approprier
le contenu des programmes.
Il revient aux équipes pédagogiques
de définir le rythme, les conditions et
les modalités de la mise en œuvre
des moyens prévus pour ce dispositif.
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Dossier du professeur principal
Les thèmes s’inscrivent dans quatre
grands pôles : Nature et corps
humain, Arts et humanité, Langue
et civilisation, Création et technique.
Mais le dispositif pourra s’ouvrir à de
nouveaux thèmes comme le développement
durable ou l’énergie*.
*BO n°14 du 03/04/2003
Les élèves sont regroupés suite à
des choix qu’ils effectuent, mais
l’établissement peut décider aussi
d’un regroupement par classes (un
itinéraire par classe).
Quel rôle peut jouer le professeur
principal ?
Il doit contribuer à la valorisation des
itinéraires :
• en les présentant en début d’année,
par exemple avec les collègues
directement concernés ;
• en consacrant des séances d’heure
de vie de classe à l’échange entre
élèves sur ce qu’ils font dans des
itinéraires différents (cas le plus fréquent,
des groupes éclatés d’élèves
issus de plusieurs classes) ;
• en s’associant, pourquoi pas, au
travail de l’itinéraire, même s’il ne
participe pas (par exemple, il peut
être membre d’un jury d’évaluation);
• en veillant à ce que les itinéraires
soient bien pris en compte par “l’Institution”
: bulletins scolaires, conseil
de classe…, en informant les parents
de l’importance des itinéraires de
découverte comme moyen de travailler
de façon plus autonome et
plus approfondie certains points du
programme.
Dans tous les cas, quel que soit le
dispositif, on le voit, le professeur
principal peut contribuer à la réussite
des projets, même s’il n’est pas
un acteur direct. Il est important qu’il
soit bien informé par ses collègues
et qu’il puisse dès lors lui-même
faire circuler l’information auprès
des acteurs concernés.
UNE SÉLECTION DE SITES INTERNET
• TRAVAUX PERSONNELS ENCADRÉS AU LYCÉE :
http://francois.muller.free.fr/diversifier/TPE.
htm
Un site des sites consacrés à la pédagogie
diversifiée et à l'évaluation formative, sous toutes
ses formes (TPE, PPCP, parcours, travaux
croisés, Itinéraires de découverte…) à destination
des enseignants, des formateurs, des
personnels de direction, des corps d'inspection
et pour les élèves ;
• TRAVAUX PERSONNELS ENCADRÉS :
http://www.cndp.fr/secondaire/tpe/
Informations officielles, accompagnement
documentaire, mise en œuvre des TPE ;
• LE PROJET PLURIDISCIPLINAIRE À CARAC-
TÈRE PROFESSIONNEL :
http://eduscol.education.fr/D0047/default.htm
Sur les caractéristiques, les objectifs, les différents
types, les modalités de mise en œuvre
et d’accompagnement des projets pluridisciplinaires
à caractère professionnel, la liste des
projets issus de l’expérimentation nationale,
un document descriptif, une fiche d’appréciation
ainsi qu’un exemple de planification
pour un professeur. Accès à des ressources
nationales ;
• PROJETS PLURIDISCIPLINAIRES À CARACTÈRE
PROFESSIONNEL, ACADÉMIE D’AMIENS :
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/ppcp/index_navigation.htm
Aide méthodologique précieuse pour programmer
et organiser un PPCP. Boîte à outil Internet
pour apprendre à chercher et à naviguer,
bibliographies. Exemples nombreux d'établissements
;
• DES TRAVAUX CROISÉS AUX ITINÉRAIRES DE
DÉCOUVERTE :
http://eduscol.education.fr/D0093/r_id.htm
Ce dossier présente des éléments de réponse
inventés par des équipes éducatives innovantes,
à l'occasion de l'introduction des travaux
croisés ou d'innovations spontanées, voire
des premières expérimentations d'itinéraires
de découverte. Les réponses rassemblées ici
proposent soit des pistes générales d'action
et de réflexion, soit des ressources concrètes
répondant à des aspects plus ponctuels de la
mise en œuvre des itinéraires ;
• INNOSCOPE, BASE DE DONNÉES DES INNO-
VATIONS :
http://eduscol.education.fr/index.php?./
D0092F/bdd_accueil.php
La base de données Innoscope permet de
rechercher des actions innovantes dont
les témoignages écrits sont publiés sur
les sites académiques ;
On peut aussi s’appuyer sur le numéro
413-414 des Cahiers pédagogiques, les IDD,
PPCP et TPE (juin 2004) qui présente de
nombreuses expériences concrètes et des
témoignages.
Pour en savoir plus :
www.cahiers-pedagogiques.com
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006