Dossier du Professeur Principal - IUFM de l'académie de la Réunion
Dossier du Professeur Principal - IUFM de l'académie de la Réunion
Dossier du Professeur Principal - IUFM de l'académie de la Réunion
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DOSSIER DU LE KIOSQUE<br />
RENTRÉE 2006<br />
SAIO ©<br />
Jérôme Pallé/onisep
Missions, rôle <strong>du</strong> professeur principal<br />
1 Les missions <strong>du</strong> professeur principal<br />
2 Le professeur principal et l’évaluation<br />
3 L’heure <strong>de</strong> vie <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse<br />
4 Le professeur principal et les dispositifs interdisciplinaires<br />
5 Le professeur principal et les familles<br />
6 Repérer une situation <strong>de</strong> maltraitance, violences sexuelles, con<strong>du</strong>ites à risques<br />
7 Les con<strong>du</strong>ites à risques<br />
L'orientation : préparation et actions<br />
8 Orientation et sco<strong>la</strong>rité -les étapes <strong>de</strong> l’orientation, <strong>de</strong> <strong>la</strong> 6ème… au supérieur-<br />
9 L’élève et l’orientation : adolescence et projets<br />
10 L’élève et l’orientation : accompagner et agir<br />
11 Les structures et dispositifs pédagogiques particuliers : <strong>de</strong>s réponses adaptées aux difficultés <strong>de</strong>s élèves <strong>de</strong> collège<br />
12 L'é<strong>du</strong>cation à l'orientation<br />
13 Les pro<strong>du</strong>ctions Onisep pour l'é<strong>du</strong>cation à l'orientation<br />
14 Les sources d’information Onisep pour les enseignants<br />
15 Les sources d’information Onisep pour les élèves<br />
16 Les sources d’information : carrefours, forum<br />
17 Enseignement <strong>de</strong> l'option <strong>de</strong> découverte professionnelle (3 heures hebdomadaires) en c<strong>la</strong>sse <strong>de</strong> 3e<br />
18 L’égalité <strong>de</strong>s chances entre filles et garçons : le constat<br />
19 L’égalité <strong>de</strong>s chances entre filles et garçons : agir<br />
20 Bi<strong>la</strong>n <strong>de</strong> l'orientation : l’orientation en chiffres en Picardie en 2004/2005<br />
Après le collège<br />
21 Les formations post 3ème<br />
22 L’enseignement professionnel<br />
23 Les formations post CAP-BEP<br />
24 L’après Bac<br />
25 La fac version LMD<br />
26 Les poursuites d'étu<strong>de</strong>s après un Bac +1, +2<br />
Sommaire<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
L'insertion<br />
27 L’insertion <strong>de</strong>s jeunes : l'entrée dans <strong>la</strong> vie active <strong>de</strong>s sortants <strong>du</strong> système é<strong>du</strong>catif<br />
28 L’insertion <strong>de</strong>s jeunes en Picardie : quels métiers pour <strong>de</strong>main<br />
29 L’insertion <strong>de</strong>s jeunes en Picardie : quels liens entre <strong>la</strong> formation et l'emploi<br />
30 La mission générale d’insertion -MGI- <strong>de</strong> l'E<strong>du</strong>cation nationale
1<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
les missions <strong>du</strong><br />
professeur principal<br />
Circu<strong>la</strong>ire n°93-087 <strong>du</strong> 21 janvier<br />
1993, BO n°5 <strong>du</strong> 4 février 1993.<br />
LE CONSEIL PÉDAGOGIQUE<br />
Article 38 - Loi d'orientation et<br />
<strong>de</strong> programme pour l'avenir <strong>de</strong><br />
l'école <strong>du</strong> 23 avril 2005 - JO <strong>du</strong><br />
24 avril 2005 - BO n°18 <strong>du</strong> 5 mai<br />
2005.<br />
"Il a pour mission <strong>de</strong> favoriser<br />
<strong>la</strong> concertation entre les<br />
professeurs, notamment pour<br />
coordonner les enseignements,<br />
<strong>la</strong> notation et l'évaluation <strong>de</strong>s<br />
activités sco<strong>la</strong>ires. Il prépare <strong>la</strong><br />
partie pédagogique <strong>du</strong> projet<br />
d'établissement".<br />
Un professeur principal <strong>de</strong> chaque<br />
niveau d'enseignement y<br />
participe.<br />
n Recommandations <strong>de</strong>s textes officiels<br />
L’équipe pédagogique assure le suivi<br />
indivi<strong>du</strong>el, l’information et l’orientation<br />
<strong>de</strong>s élèves. Le professeur principal<br />
assure <strong>la</strong> coordination <strong>de</strong> l’équipe.<br />
Au sein <strong>de</strong> cette équipe, il effectue <strong>la</strong><br />
synthèse <strong>de</strong>s résultats obtenus<br />
par les élèves. Il présente<br />
cette synthèse au conseil <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse.<br />
Il est chargé <strong>de</strong> proposer à l’élève,<br />
en accord avec l’équipe pédagogique,<br />
les objectifs pédagogiques et les<br />
moyens permettant l’é<strong>la</strong>boration et <strong>la</strong><br />
réalisation <strong>de</strong> son projet personnel.<br />
il écoute<br />
il consulte<br />
il synthétise<br />
il ai<strong>de</strong><br />
il informe<br />
il coordonne et anime<br />
A chaque niveau, le professeur principal<br />
fait <strong>la</strong> synthèse <strong>de</strong>s résultats<br />
sco<strong>la</strong>ires, <strong>du</strong> niveau, <strong>de</strong>s capacités<br />
<strong>de</strong>s élèves, en regard <strong>de</strong>s objectifs<br />
atten<strong>du</strong>s. Il établit un bi<strong>la</strong>n qui permet<br />
en fin d’année à l’équipe é<strong>du</strong>cative <strong>de</strong><br />
proposer un passage en c<strong>la</strong>sse supérieure<br />
ou une orientation.<br />
Selon <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse (<strong>de</strong> <strong>la</strong> 6e à <strong>la</strong> terminale),<br />
le professeur principal impulse et<br />
coordonne <strong>de</strong>s actions spécifiques pour<br />
répondre aux besoins <strong>de</strong>s élèves :<br />
• adaptation dans l’établissement, soutien<br />
et ai<strong>de</strong> au travail personnel, (6e,<br />
2<strong>de</strong>…) : heures <strong>de</strong> remise à niveau en<br />
Le professeur principal concourt au<br />
développement <strong>du</strong> dialogue entre les<br />
enseignants, le conseiller d’orientation-psychologue,<br />
les élèves et leurs<br />
parents.<br />
Les professeurs principaux sont choisis<br />
par le chef d’établissement indépendamment<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> discipline qu’ils<br />
enseignent, en fonction <strong>de</strong> leurs qualités<br />
pédagogiques, <strong>de</strong> leurs aptitu<strong>de</strong>s<br />
aux tâches d’organisation, au travail<br />
d’équipe, au dialogue, notamment<br />
avec les milieux économiques.<br />
n Les actions <strong>du</strong> professeur principal au collège<br />
et au lycée<br />
l’élève, sa famille, ses différents partenaires<br />
ses différents partenaires : autres enseignants,<br />
délégués élèves, documentaliste, conseiller principal<br />
d’é<strong>du</strong>cation ; personnes ressources : conseiller<br />
d’orientation-psychologue, assistante sociale…<br />
<strong>la</strong> situation <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse et <strong>de</strong> l’élève<br />
6e, ai<strong>de</strong> indivi<strong>du</strong>alisée en 5e et en 2<strong>de</strong>,<br />
étu<strong>de</strong>s dirigées en 6e et 5e<br />
• métho<strong>de</strong>s pédagogiques adaptées<br />
au niveau <strong>de</strong>s élèves, (6e, 4e…) : itinéraires<br />
<strong>de</strong> découverte (mis en p<strong>la</strong>ce en<br />
5e à <strong>la</strong> rentrée 2002, puis en 4e à <strong>la</strong><br />
rentrée 2003)<br />
• actions d’é<strong>du</strong>cation à l’orientation (5e,<br />
4e, 3e, 2<strong>de</strong>, 1re…)<br />
• préparation au choix d’une voie <strong>de</strong><br />
formation, aux paliers d’orientation (3e,<br />
2<strong>de</strong>, terminale)<br />
• organisation et suivi <strong>de</strong>s pério<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
formation en entreprise.<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006<br />
l’élève<br />
le conseil <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse, les parents, l’élève lui-même<br />
l’équipe pédagogique<br />
n Des actions spécifiques selon les niveaux
Suivi indivi<strong>du</strong>el <strong>de</strong> chaque<br />
élève dans le milieu sco<strong>la</strong>ire :<br />
a ménager un temps <strong>de</strong> dialogue<br />
avec l’élève : apporter une ai<strong>de</strong><br />
pédagogique ; parler <strong>de</strong> ses re<strong>la</strong>tions<br />
avec les autres (élèves, professeurs)<br />
; répondre aux questions<br />
qu'il se pose (ou <strong>de</strong>vrait se poser)<br />
sur <strong>la</strong> sco<strong>la</strong>rité et l'orientation.<br />
aconnaître l’élève autrement qu’à<br />
travers ses résultats sco<strong>la</strong>ires.<br />
Bi<strong>la</strong>n <strong>de</strong> l’élève :<br />
a présenter <strong>la</strong> situation <strong>de</strong> l’élève<br />
au conseil <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse : résultats<br />
sco<strong>la</strong>ires (points forts, points faibles,<br />
comportement, rapport,<br />
résultats/capacités, évolution…)<br />
a savoir comment l’élève se situe<br />
par rapport à l’institution.<br />
Préparation <strong>de</strong> l’orientation :<br />
a favoriser l’accès <strong>de</strong>s élèves à<br />
toutes les informations nécessaires<br />
: utilisation <strong>de</strong>s documents<br />
ONISEP (mise en p<strong>la</strong>ce <strong>du</strong> kiosque),<br />
recherches bibliographiques,<br />
sites internet…<br />
a impulser et coordonner les<br />
actions d’information : visite d’entreprise,<br />
rencontre avec <strong>de</strong>s professionnels<br />
ou d’anciens élèves<br />
a mettre en p<strong>la</strong>ce <strong>de</strong>s actions<br />
d’ai<strong>de</strong> à <strong>la</strong> connaissance <strong>de</strong> soi<br />
avec le conseiller d’orientationpsychologue.<br />
Par son action pédagogique,<br />
le professeur principal<br />
contribue à <strong>la</strong> connaissance <strong>de</strong>s<br />
élèves (évaluations, repérages <strong>de</strong><br />
capacités, observation <strong>de</strong>s comportements)<br />
1<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
n Comment le professeur principal peut-il agir ?<br />
a stimuler les élèves pour qu’ils<br />
é<strong>la</strong>borent un projet et effectuent<br />
<strong>de</strong>s choix. Les ai<strong>de</strong>r, par exemple,<br />
à se fixer <strong>de</strong>s objectifs réalistes,<br />
à prévoir <strong>de</strong>s étapes pour les<br />
atteindre.<br />
Dialogue avec l’élève et <strong>la</strong><br />
famille :<br />
a établir <strong>de</strong>s contacts avec <strong>la</strong><br />
famille pour <strong>la</strong> tenir informée<br />
a faciliter <strong>la</strong> coopération <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
famille<br />
a responsabiliser l’élève<br />
a proposer le tutorat aux élèves<br />
<strong>de</strong> 6e, voire <strong>de</strong> 5e, qui ont besoin<br />
d'un suivi plus indivi<strong>du</strong>alisé.<br />
Le tutorat améliore généralement le<br />
comportement <strong>de</strong>s élèves et les ai<strong>de</strong><br />
à organiser leur travail sco<strong>la</strong>ire.<br />
Médiation entre tous les<br />
acteurs <strong>de</strong> <strong>la</strong> sco<strong>la</strong>rité :<br />
a ai<strong>de</strong>r l’élève à résoudre un conflit,<br />
à se situer dans le milieu<br />
sco<strong>la</strong>ire<br />
a favoriser le dialogue entre les<br />
partenaires (rôle <strong>du</strong> conseiller<br />
principal d’é<strong>du</strong>cation comme soutien<br />
<strong>du</strong> professeur principal).<br />
Pour en<br />
savoir plus<br />
"200 questions sur le système<br />
é<strong>du</strong>catif"<br />
"L'orientation au collège"<br />
Collection Informer<br />
Le document <strong>du</strong> professeur<br />
"L'indispensable <strong>de</strong><br />
l'orientation" 3e, 2<strong>de</strong>,<br />
terminale, BTS-DUT,<br />
licence, master.<br />
Des solutions pour chaque<br />
profil<br />
Tests-parcours-témoignages-débouchés<br />
(Phosphore-Onisep - 2005)<br />
"Gui<strong>de</strong> <strong>du</strong> collège"<br />
Des pistes pour accompagner<br />
votre enfant<br />
(Onisep-Eyrolles - 2006)<br />
Le professeur principal :<br />
rôle et mission<br />
<strong>de</strong> C<strong>la</strong>u<strong>de</strong> Guillon<br />
(Hachette, CRDP <strong>de</strong><br />
Franche-Comté, 2001)<br />
Les clefs <strong>du</strong> quotidien, le<br />
professeur dans l’établissement<br />
<strong>de</strong> A.Picquenot, C.Vitali<br />
(CRDP <strong>de</strong> Bourgogne, 2001)<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
Pourquoi évaluer ?<br />
Evaluer, cʼest attribuer une valeur<br />
à un objet, en utilisant <strong>de</strong>s critères<br />
<strong>de</strong> réussite correspondant<br />
aux objectifs choisis pour atteindre<br />
les finalités qu'on a fixées.<br />
Analytique, cette évaluation doit<br />
prendre en compte un ensemble<br />
d'informations pertinentes pour<br />
être un outil <strong>de</strong> décision.<br />
• prendre <strong>de</strong>s décisions :<br />
• dʼadaptation pédagogique<br />
(phase <strong>de</strong> diagnostic)<br />
• <strong>de</strong> régu<strong>la</strong>tion <strong>de</strong>s apprentissages<br />
par leur adaptation au<br />
niveau réel <strong>de</strong> compétences <strong>de</strong>s<br />
élèves (évaluation formative/formatrice)<br />
• <strong>de</strong> certification immédiate,<br />
intermédiaire ou finale, ponctuelle<br />
(épreuves communes, examen,<br />
...) ou continue (évaluation<br />
sommative)<br />
• dʼadmission, <strong>de</strong> promotion,<br />
dʼorientation (évaluation pronostique)<br />
• communiquer :<br />
• avec l'élève au sein <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse<br />
ou <strong>du</strong> groupe (pour opérer <strong>de</strong>s<br />
remédiations)<br />
• à lʼintérieur <strong>du</strong> système sco<strong>la</strong>ire<br />
entre professeurs, avec l'équipe<br />
pédagogique et administrative, lors<br />
<strong>de</strong>s conseils <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse, ...<br />
• avec les familles. Dire quoi ?<br />
Quand ? De quelle façon et sous<br />
quelle forme ?<br />
2<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
le professeur principal<br />
et l'évaluation<br />
n Mieux connaître<br />
l'élève grâce<br />
à l'évaluation<br />
Le professeur principal doit être<br />
capable à tous moments, et surtout<br />
lors <strong>de</strong>s prises <strong>de</strong> décisions, <strong>de</strong> fournir<br />
un portrait <strong>de</strong> l’élève portant sur<br />
ses résultats sco<strong>la</strong>ires, mais aussi<br />
sur ses compétences, son comportement,<br />
son environnement familial.<br />
Il est donc amené à utiliser et traiter<br />
un certain nombre d’indicateurs.<br />
1. De quels indicateurs<br />
dispose-t-il ?<br />
• Sur le p<strong>la</strong>n <strong>de</strong>s résultats sco<strong>la</strong>ires<br />
• <strong>de</strong>s bulletins trimestriels : notes,<br />
appréciations et conseils<br />
• <strong>de</strong>s relevés <strong>de</strong> notes généralement<br />
bimestriels<br />
• <strong>de</strong>s évaluations nationales aux<br />
différents moments <strong>de</strong> l’enseignement<br />
• <strong>de</strong> résultats à <strong>de</strong>s épreuves communes<br />
<strong>de</strong> type normalisé<br />
• <strong>de</strong>s résultats aux épreuves <strong>de</strong><br />
brevet b<strong>la</strong>nc ou <strong>de</strong> bac b<strong>la</strong>nc<br />
• <strong>du</strong> dossier <strong>de</strong> l’élève<br />
• <strong>de</strong>s échanges avec les autres<br />
professeurs <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse<br />
• <strong>de</strong>s échanges d’informations<br />
dans le cadre <strong>de</strong>s liaisons interétablissements<br />
• <strong>de</strong>s discussions avec l’élève luimême.<br />
• Sur le p<strong>la</strong>n <strong>du</strong> comportement<br />
• <strong>du</strong> relevé <strong>de</strong>s absences<br />
• <strong>du</strong> relevé <strong>de</strong>s sanctions<br />
• <strong>de</strong>s renseignements divers fournis<br />
par le CPE<br />
• <strong>de</strong>s indications portées sur les<br />
bulletins sco<strong>la</strong>ires<br />
• <strong>de</strong>s échanges avec les membres<br />
<strong>de</strong> l’équipe é<strong>du</strong>cative.<br />
• Sur le p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> l’environnement<br />
familial <strong>de</strong> l’élève<br />
• <strong>de</strong>s échanges écrits et oraux<br />
avec <strong>la</strong> famille<br />
• <strong>de</strong>s renseignements éventuellement<br />
fournis par l’assistante sociale<br />
et le mé<strong>de</strong>cin sco<strong>la</strong>ire<br />
• <strong>de</strong>s renseignements fournis par<br />
l’équipe <strong>de</strong> direction.<br />
2. Quelle fiabilité accor<strong>de</strong>r à<br />
ces indicateurs ?<br />
• Que signifie <strong>la</strong> note, quelle valeur<br />
lui accor<strong>de</strong>r ?<br />
• que prend-elle en compte réellement<br />
: les leçons, les interrogations<br />
écrites, les <strong>de</strong>voirs en c<strong>la</strong>sse,<br />
<strong>la</strong> capacité à utiliser un savoir, l’investissement<br />
personnel <strong>de</strong> l’élève,<br />
le soin… ?<br />
• Comment est-elle obtenue : choix<br />
<strong>de</strong> certaines notes pour constituer<br />
une moyenne, toutes les notes<br />
obtenues dans le trimestre comptées<br />
à égalité ou cœfficientées…?<br />
• quels types d’activités donnent<br />
lieu à ces notes ?<br />
• Quel poids accor<strong>de</strong>r à l’appréciation<br />
figurant sur le bulletin : l’espace<br />
qui y est consacré entraîne inévitablement<br />
une concision ré<strong>du</strong>ctrice.<br />
3. Comment utiliser les indicateurs<br />
dont il dispose ?<br />
• Considérer les notes avec précaution<br />
: <strong>la</strong> moyenne générale ne signifie<br />
pas grand chose ; il peut être intéressant<br />
<strong>de</strong> définir <strong>de</strong>s pôles scientifique,<br />
littéraire, artistique, sportif afin<br />
<strong>de</strong> mettre en lumière les points forts<br />
et les points faibles <strong>de</strong> l’élève (ce<br />
travail s’effectuant en col<strong>la</strong>boration<br />
avec les élèves).<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
La note elle-même n’a <strong>de</strong> valeur qu’au<br />
sein même <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse pour c<strong>la</strong>sser<br />
les élèves les uns par rapport aux<br />
autres ; il serait risqué <strong>de</strong> comparer<br />
les notes d’une c<strong>la</strong>sse à l’autre : les<br />
étu<strong>de</strong>s scientifiques sur <strong>la</strong> notation<br />
prouvent que, même avec un barème<br />
précis, les écarts peuvent être très<br />
importants d’un professeur à l’autre.<br />
La note est un indicateur, sans plus.<br />
• Procé<strong>de</strong>r <strong>de</strong> même pour les appréciations<br />
qu’il est préférable <strong>de</strong> réorganiser<br />
selon une typologie : travail, comportement,<br />
etc… Le conseil <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse<br />
y gagnerait en c<strong>la</strong>rté et précision.<br />
• Pointer les dysfonctionnements les<br />
plus graves : absentéisme, graves<br />
manquements à <strong>la</strong> discipline, et les<br />
points positifs : progrès, investissement<br />
personnel, etc...<br />
4. Compléter une évaluationconstat<br />
par une évaluation<br />
formative dans le cadre <strong>du</strong><br />
projet personnel <strong>de</strong> l’élève :<br />
• Déterminer au sein <strong>de</strong> l’équipe<br />
é<strong>du</strong>cative quelles compétences on<br />
attend d’un élève à l’issue <strong>de</strong> <strong>la</strong> 6e,<br />
<strong>du</strong> cycle central, <strong>de</strong> <strong>la</strong> 3e, notamment<br />
dans le cadre <strong>du</strong> socle commun <strong>de</strong><br />
compétences et <strong>de</strong> connaissances<br />
que tout élève doit avoir acquis à<br />
<strong>la</strong> fin <strong>de</strong> <strong>la</strong> sco<strong>la</strong>rité obligatoire (voir<br />
dans “Qu’apprend-on au collège ?”<br />
les tableaux d’exigence - CNDP, XO<br />
Edition 2002), à <strong>la</strong> fin <strong>de</strong> <strong>la</strong> 2<strong>de</strong> et à<br />
<strong>la</strong> fin <strong>de</strong> <strong>la</strong> 1re.<br />
• Ces compétences peuvent, par<br />
exemple, porter sur le métier d’élève,<br />
les capacités à s’informer, à raisonner,<br />
à pro<strong>du</strong>ire, à travailler <strong>de</strong> façon<br />
autonome.<br />
• Pour que ces compétences puissent<br />
être évaluées sans ambiguïté,<br />
elles doivent être accompagnées <strong>de</strong><br />
critères et d’indicateurs précis.<br />
• Si l’élève est associé à cette<br />
démarche, il pourra dire ce qu’il vaut<br />
lui-même, ce qu’il peut en faire, à<br />
quoi il voit qu’il fait <strong>de</strong>s progrès, le<br />
tout sous le regard d’un autre qui dispose<br />
<strong>de</strong>s mêmes outils d’évaluation.<br />
2<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
n L'évaluation est un<br />
outil <strong>de</strong> communication<br />
• Avec l’élève : l’analyse <strong>de</strong>s<br />
résultats chiffrés et <strong>de</strong>s grilles <strong>de</strong><br />
compétences ouvre le dialogue, permet<br />
<strong>de</strong>s prises <strong>de</strong> conscience et <strong>la</strong><br />
mise en p<strong>la</strong>ce <strong>de</strong> nouvelles stratégies.<br />
Elle est en ce sens un outil <strong>de</strong><br />
formation dans le cadre <strong>du</strong> projet<br />
personnel <strong>de</strong> l’élève.<br />
• Avec les parents : l’évaluation<br />
permet <strong>de</strong> présenter un profil <strong>de</strong><br />
l’enfant tel qu’il est dans le système<br />
sco<strong>la</strong>ire et non tel que les parents le<br />
voient, même si cette dimension n’est<br />
pas à négliger. Elle ai<strong>de</strong>ra ceux-ci à<br />
se forger une opinion et à prendre<br />
les décisions.<br />
• Avec l’institution : considérée<br />
comme elle a été définie plus haut,<br />
l’évaluation peut être le moyen <strong>de</strong><br />
faire changer le statut <strong>du</strong> conseil<br />
<strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse : d’instance <strong>de</strong> constat,<br />
il pourrait <strong>de</strong>venir une instance <strong>de</strong><br />
conseil.<br />
n L'évaluation comme<br />
outil <strong>de</strong> décision<br />
Les indicateurs évoqués plus haut<br />
serviront à l’institution pour porter<br />
un pronostic et faire <strong>de</strong>s propositions<br />
aux familles pour qu'elles prennent<br />
leur décision :<br />
• <strong>de</strong> passage dans une c<strong>la</strong>sse supérieure<br />
• ou d’orientation.<br />
Il faut que les indicateurs soient le<br />
moins possible sujets à interprétation,<br />
car les instances <strong>de</strong> décision<br />
vont les utiliser et leur attribuer un<br />
sens. L’examen <strong>de</strong>s résultats chiffrés<br />
ne peut suffire, il faut les mettre en<br />
re<strong>la</strong>tion avec tous les autres indicateurs.<br />
Conclusion<br />
Les réflexions présentées ci-contre<br />
permettent <strong>de</strong> dégager<br />
trois axes forts :<br />
• Transformer le conseil <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse<br />
• Associer lʼélève à <strong>la</strong> démarche<br />
• Travailler en équipe et é<strong>la</strong>borer<br />
<strong>de</strong>s outils dʼévaluation communs.<br />
Pour en<br />
savoir plus<br />
• “Vers un collège républicain<br />
dans l’académie d’Amiens” :<br />
- un gui<strong>de</strong> pour <strong>la</strong> mise en p<strong>la</strong>ce<br />
<strong>du</strong> nouveau collège - CRDP <strong>de</strong><br />
l’académie d’Amiens 2001<br />
- L’évaluation et le projet personnel<br />
<strong>de</strong> l’élève - CRDP <strong>de</strong> l’académie<br />
d’Amiens 2002<br />
• ”L’évaluation, pourquoi ?<br />
Comment ?”<br />
G.Meyer, Hachette, 1995<br />
• “L’évaluation”<br />
J.Vogler, Hachette, 1996<br />
• “Evaluation”<br />
Les Cahiers pédagogiques,<br />
n° spécial, 1991<br />
• “L’évaluation démystifiée”<br />
C.Hadji, ESF, 1996<br />
• “Les appréciations sco<strong>la</strong>ires”<br />
2 tomes, CRDP Franche Comté<br />
• “L’évaluation en vue <strong>du</strong> conseil<br />
<strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse”<br />
De Ketele JM et Paquay L.<br />
• "Evaluer, pourquoi ?<br />
Comment ?" in<br />
"Se former pour enseigner"<br />
P. Pelpel, Dunod, 1993<br />
• "L'évaluation <strong>de</strong>s élèves"<br />
Les Cahiers pédagogiques,<br />
n°438, décembre 2005<br />
Coordonné par Raoul Pantanel<strong>la</strong><br />
Sites internet :<br />
• http://parcours-diversifies.<br />
sco<strong>la</strong>.ac-paris.fr/PERETTI/<br />
in<strong>de</strong>x.htm<br />
• www.e<strong>du</strong>clic.e<strong>du</strong>cation.fr<br />
• www.e<strong>du</strong>scol.e<strong>du</strong>cation.fr<br />
• www.e<strong>du</strong>cation.gouv.fr/banqoutils<br />
(nom d’utilisateur : outils ;<br />
mot <strong>de</strong> passe : dpd)<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
3<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
l’heure <strong>de</strong> vie <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse<br />
Textes <strong>de</strong> références :<br />
- BO n° 21 <strong>du</strong> 27 mai 1999<br />
- BO n° 23 <strong>du</strong> 10 juin 1999<br />
- BO n° 25 <strong>du</strong> 29 juin 2000<br />
- BO n° 23 <strong>du</strong> 7 juin 2001<br />
- BO n° 24 <strong>du</strong> 14 juin 2001<br />
- BO n° 16 <strong>du</strong> 18 avril 2002<br />
- BO n° 23 <strong>du</strong> 6 juin 2002<br />
Exemples d’heure <strong>de</strong> vie <strong>de</strong><br />
c<strong>la</strong>sse pour les collégiens<br />
indiqués dans les BO :<br />
- Formation <strong>de</strong>s délégués <strong>de</strong><br />
c<strong>la</strong>sse<br />
- Dialogue sur le règlement intérieur<br />
et création d’une charte<br />
<strong>de</strong>s droits et <strong>de</strong>s <strong>de</strong>voirs au<br />
collège et/ou dans <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse<br />
- É<strong>du</strong>cation à <strong>la</strong> santé/à <strong>la</strong><br />
sexualité<br />
- É<strong>du</strong>cation à <strong>la</strong> citoyenneté<br />
- É<strong>du</strong>cation à l’ orientation (3e)<br />
Les thèmes abordés <strong>du</strong>rant ces<br />
séances sont adaptables en<br />
fonction <strong>de</strong> l’environnement et<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> popu<strong>la</strong>tion reçue au sein <strong>de</strong><br />
l’établissement (ZEP ou milieu<br />
rural, collégiens ou lycéens).<br />
"L'heure <strong>de</strong> vie <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse<br />
en lycée professionnel"<br />
Equipe Rénovation <strong>de</strong> <strong>la</strong> voie<br />
professionnelle (CRDP Région<br />
Centre, Juin 2001)<br />
"Mon journal <strong>de</strong> 6ème"<br />
CNDP, année sco<strong>la</strong>ire 2003/04,<br />
www.cndp.fr<br />
"<strong>Professeur</strong> <strong>Principal</strong><br />
Animer les heures <strong>de</strong><br />
vie <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse"<br />
Arnaud Dubois, Muriel Wehrung<br />
(CRDP Amiens, 2004,14€)<br />
"Et <strong>la</strong> vie <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse ?"<br />
Echanger n°70, septembre 2005<br />
(CRDP <strong>de</strong>s Pays <strong>de</strong> <strong>la</strong> Loire,<br />
Nantes)<br />
n Définition<br />
Elle s’inscrit à l’emploi <strong>du</strong> temps <strong>de</strong>s<br />
élèves en moyenne tous les 15 jours<br />
au collège. En lycée, sa fréquence<br />
et ses modalités d’organisation diffèrent<br />
selon les établissements et sont<br />
définies par le conseil d’administration<br />
après avis <strong>du</strong> Conseil <strong>de</strong> <strong>la</strong> vie<br />
lycéenne. Cette heure <strong>de</strong> vie <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse<br />
vise à un dialogue régulier entre<br />
les élèves <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse, ainsi qu’entre<br />
les élèves et les enseignants ou<br />
d’autres membres <strong>de</strong> <strong>la</strong> communauté<br />
sco<strong>la</strong>ire. Globalement, elle cible<br />
l’amélioration <strong>de</strong> <strong>la</strong> communication<br />
dans l’établissement, l’optimisation<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> réussite <strong>de</strong>s élèves et une lutte<br />
contre toutes formes d’incivilité et <strong>de</strong><br />
violence.<br />
n Objectifs<br />
Ce temps d’écoute et d’échange<br />
permet plus précisément :<br />
• d’instruire le respect d’autrui et <strong>de</strong><br />
développer l’estime <strong>de</strong> soi par l’écoute<br />
<strong>de</strong> l’autre et <strong>la</strong> prise <strong>de</strong> parole<br />
• prévenir les problèmes <strong>de</strong> comportements<br />
• l’apprentissage <strong>de</strong> l’articu<strong>la</strong>tion <strong>de</strong>s<br />
arguments au cours <strong>du</strong> dialogue et<br />
<strong>du</strong> débat<br />
• l’apprentissage <strong>de</strong> <strong>la</strong> citoyenneté par<br />
l’apport <strong>de</strong> repères sur les valeurs et<br />
les lois.<br />
n Instigateurs<br />
Au collège et en LP, l’organisation est<br />
principalement confiée au professeur<br />
principal qui en est responsable dans<br />
le cadre <strong>de</strong> ses attributions.<br />
Au lycée, elle peut être animée par<br />
les lycéens eux-mêmes.<br />
En fonction <strong>de</strong>s questions retenues,<br />
d’autres a<strong>du</strong>ltes <strong>de</strong> l’établissement et<br />
<strong>de</strong>s partenaires extérieurs peuvent<br />
intervenir (d’autres professeurs, le<br />
CPE, l’infirmière, le COP, l’assistante<br />
sociale, les gendarmes, les personnels<br />
<strong>de</strong> justice, <strong>de</strong>s professionnels et<br />
<strong>de</strong>s associations diverses).<br />
De récentes directives incitent les<br />
professeurs principaux et les conseillers<br />
principaux d’é<strong>du</strong>cation à profiter<br />
<strong>de</strong> ce moment pour sensibiliser<br />
les élèves <strong>de</strong> 3ème à <strong>la</strong> vie lycéenne.<br />
Il s’agit d’encourager <strong>de</strong> futurs élèves<br />
<strong>de</strong> secon<strong>de</strong> générale, technologique<br />
ou professionnelle, à participer aux<br />
élections et contribuer au bon fonctionnement<br />
<strong>du</strong> conseil <strong>de</strong>s délégués<br />
pour <strong>la</strong> vie lycéenne.<br />
n Un professeur principal d’une c<strong>la</strong>sse<br />
<strong>de</strong> 3è dans un collège situé en<br />
ZEP, nous dévoile <strong>la</strong> manière dont se<br />
sont déroulées ces heures <strong>de</strong> vie <strong>de</strong><br />
c<strong>la</strong>sse et leur intérêt.<br />
“C’est aux professeurs principaux<br />
d’organiser ces heures. Elles sont<br />
fixées dans l’emploi <strong>du</strong> temps à raison<br />
d’une quinzaine d’heures réparties<br />
sur l’ensemble <strong>de</strong> l’année. Nous<br />
nous sommes arrangés pour qu’elles<br />
se situent soit en début, soit en<br />
fin <strong>de</strong> journée.<br />
Les thèmes sont presque aussi<br />
variés que les intervenants. Seules<br />
récurrences, les préparations au<br />
conseil <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse à chaque fin <strong>de</strong><br />
trimestre et les séances réservées à<br />
l’orientation indispensables en 3ème.<br />
Lors <strong>de</strong> <strong>la</strong> préparation au conseil <strong>de</strong><br />
c<strong>la</strong>sse, les élèves remplissent une<br />
fiche au préa<strong>la</strong>ble sur les problèmes<br />
rencontrés au cours <strong>du</strong> trimestre.<br />
Les questions tournent autour <strong>de</strong><br />
l’amélioration <strong>de</strong>s salles <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sses,<br />
le bruit en cours...<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
Ces séances sont moins formelles<br />
qu’un cours. Avec elles, nous découvrons<br />
les élèves sous un angle différent.<br />
Elles in<strong>du</strong>isent ainsi une<br />
meilleure connaissance <strong>de</strong>s élèves<br />
et <strong>de</strong>s professeurs entre eux. Même<br />
si elles ne résolvent pas totalement<br />
certains conflits, elles facilitent néanmoins<br />
le dialogue en évitant que <strong>la</strong><br />
situation s’envenime. Les élèves ont<br />
<strong>la</strong> possibilité <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>r leur sac, ce<br />
qu’ils ont sur le cœur.<br />
Les interventions extérieures les<br />
ont particulièrement intéressés et<br />
ils affirment même en ressortir <strong>de</strong>s<br />
choses qu’ils ne connaissaient pas<br />
auparavant. D’autres élèves paraissant<br />
peu motivés en cours, nous<br />
surprennent aussi par leurs interventions<br />
lors <strong>de</strong> débat, par leurs<br />
questions très pertinentes”.<br />
En 6ème :<br />
• Comment organiser sa vie au collège ?<br />
• Connaissance <strong>de</strong> soi. Les élèves expriment ce qu’ils<br />
aiment ou n’aiment pas<br />
En 5ème :<br />
• Le corps et ses transformations physiques<br />
• La mo<strong>de</strong><br />
En 4ème :<br />
• Intervention d’une infirmière sur l’hygiène<br />
• Préparation au “Carrefour <strong>de</strong>s formations et <strong>de</strong>s métiers”<br />
En 3ème :<br />
• Les problèmes rencontrés à <strong>la</strong> rentrée <strong>de</strong>s c<strong>la</strong>sses<br />
• Approfondissement <strong>du</strong> règlement intérieur<br />
• Information sur les dates et le déroulement <strong>du</strong> Brevet<br />
B<strong>la</strong>nc et <strong>de</strong>s stages<br />
• Élection et formation <strong>de</strong>s délégués <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse<br />
• Passage en revue <strong>de</strong>s différents conseils <strong>du</strong> collège<br />
comme le conseil d’administration et le conseil <strong>de</strong> discipline<br />
3<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
n Un professeur principal d’une c<strong>la</strong>sse<br />
<strong>de</strong> terminale STT, nous raconte<br />
le déroulement <strong>de</strong>s heures <strong>de</strong> vie <strong>de</strong><br />
c<strong>la</strong>sse dans son lycée.<br />
“Les heures <strong>de</strong> vie <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse sont<br />
basées sur le volontariat <strong>de</strong>s professeurs<br />
principaux. J’interviens<br />
généralement seul sans le concours<br />
d’autre professeur. En début<br />
d’année, les thèmes mis sur pied<br />
concernent surtout <strong>la</strong> résolution <strong>de</strong><br />
problème d’emploi <strong>du</strong> temps, le conseil<br />
dans l’organisation <strong>du</strong> travail<br />
sco<strong>la</strong>ire et, à chaque fin <strong>de</strong> trimestre,<br />
<strong>la</strong> préparation <strong>du</strong> conseil <strong>de</strong><br />
c<strong>la</strong>sse. C’est également un moment<br />
privilégié pour l’é<strong>du</strong>cation à l’orientation<br />
et <strong>la</strong> préparation <strong>du</strong> Forum <strong>du</strong><br />
lycéen à l’étudiant. J’abor<strong>de</strong> avec<br />
eux les différentes filières qui leur<br />
sont accessibles après un bac STT,<br />
l’organisation <strong>de</strong>s étu<strong>de</strong>s, le contenu<br />
<strong>de</strong>s formations et les modalités<br />
d’examen. Des intervenants extérieurs<br />
ont également discuté avec<br />
les lycéens sur les thèmes <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
toxicomanie ou <strong>du</strong> sida.<br />
Pour les élèves <strong>de</strong> secon<strong>de</strong>, c’est<br />
avant tout l’accueil <strong>de</strong>s élèves qui<br />
prime en début d’année. Une autoévaluation<br />
sous forme <strong>de</strong> grille <strong>de</strong><br />
compétences a été é<strong>la</strong>borée pour<br />
les doub<strong>la</strong>nts <strong>de</strong> secon<strong>de</strong>. Elle consiste<br />
surtout en un contrat moral<br />
d’objectifs à atteindre au cours <strong>de</strong><br />
l’année. Celle-ci est reprise par les<br />
enseignants.<br />
Je conçois ces heures <strong>de</strong> vie <strong>de</strong><br />
c<strong>la</strong>sse comme un moment d’écoute<br />
<strong>de</strong>s élèves. Certains en profitent<br />
même pour mettre à jour un problème<br />
indivi<strong>du</strong>el. En général, je sors<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse environ 1/2 heure et leur<br />
<strong>la</strong>isse ainsi l’opportunité <strong>de</strong> débattre<br />
et <strong>de</strong> s’autogérer un moment. En<br />
<strong>de</strong>hors <strong>du</strong> fait <strong>de</strong> découvrir autrement<br />
les élèves, nous avons alors <strong>la</strong><br />
possibilité <strong>de</strong> leur transmettre autre<br />
chose que les savoirs délivrés habituellement”.<br />
Exemples <strong>de</strong>s séances consacrées aux heures <strong>de</strong> vie <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse au sein d’un collège<br />
• É<strong>du</strong>cation à l’orientation<br />
• Intervention <strong>de</strong> l’assistante sociale qui explique son rôle<br />
et celui <strong>du</strong> Fond Social <strong>de</strong>s Collégiens<br />
• Préparation <strong>du</strong> conseil <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse (à chaque fin <strong>de</strong> trimestre)<br />
• Débat sur <strong>la</strong> drogue avec un intervenant<br />
• Intention d’orientation<br />
• Inscription au Brevet B<strong>la</strong>nc et préparation <strong>du</strong> stage en<br />
entreprise ou au lycée.<br />
• Discussion après le retour <strong>du</strong> stage<br />
• Attestation <strong>de</strong> sécurité routière par <strong>la</strong> gendarmerie<br />
• Intervention <strong>de</strong> <strong>la</strong> CPE sur le règlement intérieur<br />
• Intervention <strong>de</strong> <strong>la</strong> COP sur <strong>la</strong> brochure “Après <strong>la</strong><br />
3ème”<br />
• Intervention <strong>du</strong> mé<strong>de</strong>cin sco<strong>la</strong>ire sur <strong>la</strong> sexualité et <strong>la</strong><br />
contraception auprès d’un groupe <strong>de</strong> filles puis d’un<br />
groupe <strong>de</strong> garçons<br />
• Intervention <strong>de</strong> <strong>la</strong> Marine Nationale<br />
• Intervention d’un lieutenant <strong>de</strong> <strong>la</strong> police municipale <strong>du</strong><br />
quartier<br />
• La violence : Comment s’exprime t-elle au collège ?<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
RESSOURCES<br />
4 ouvrages, particulièrement<br />
utiles, <strong>de</strong> <strong>la</strong> collection “Repères<br />
pour agir” (série “Dispositifs”)<br />
publiée par le CRDP <strong>de</strong> l’académie<br />
d’Amiens en partenariat avec le<br />
CRAP-Cahiers pédagogiques :<br />
n Les TPE, vers une autre pédagogie,<br />
<strong>de</strong> Raoul Pantanel<strong>la</strong>,<br />
2000 (préface <strong>de</strong> Philippe<br />
Meirieu)<br />
n Accompagner les PPCP,<br />
<strong>de</strong> Françoise Vuillequez et<br />
Élisabeth Bergé, 2002 (préface<br />
<strong>de</strong> Jacky Beillerot)<br />
n Croisements <strong>de</strong> disciplines au<br />
collège, <strong>de</strong> Florence Castincaud<br />
et Jean-Michel Zakhartchouk,<br />
2002 (pour <strong>la</strong> mise en p<strong>la</strong>ce <strong>de</strong>s<br />
itinéraires <strong>de</strong> découverte - préface<br />
<strong>de</strong> Philippe Perrenoud)<br />
n <strong>Professeur</strong> principal. Animer<br />
les heures <strong>de</strong> vie <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse,<br />
<strong>de</strong> Arnaud Dubois et Muriel<br />
Wehrung, 2004 (préface <strong>de</strong><br />
Anne-Marie Vaillé).<br />
Dans chacun <strong>de</strong> ces livres, on trouvera<br />
à <strong>la</strong> fois :<br />
• une présentation <strong>de</strong>s dispositifs,<br />
mais aussi leur mise en perspective<br />
historique, leurs objectifs ;<br />
• l’évocation <strong>de</strong> nombreuses expériences<br />
concrètes, dans les établissements<br />
sco<strong>la</strong>ires, <strong>de</strong>s témoignages<br />
<strong>de</strong> pratiques ;<br />
• <strong>de</strong>s outils pour <strong>la</strong> mise en œuvre<br />
au quotidien.<br />
Centre régional <strong>de</strong> documentation<br />
pédagogique -CRDP-<br />
45 rue Saint-Leu, BP 2605<br />
80026 Amiens ce<strong>de</strong>x 1<br />
Tél 03 22 71 41 60<br />
Fax 03 22 71 41 99<br />
Site : www.ac-amiens.fr/crdp<br />
4<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
le professeur principal et les<br />
dispositifs interdisciplinaires<br />
Dans l’enseignement secondaire<br />
se sont mis en p<strong>la</strong>ce, ces<br />
<strong>de</strong>rnières années, <strong>de</strong>s dispositifs<br />
transversaux qui ont pour objectifs<br />
:<br />
n <strong>de</strong> donner plus <strong>de</strong> sens aux<br />
apprentissages, en permettant<br />
<strong>de</strong>s croisements <strong>de</strong> disciplines, <strong>de</strong>s<br />
liens entre elles, afin <strong>de</strong> surmonter<br />
les cloisonnements qui s’opèrent<br />
dans <strong>la</strong> tête <strong>de</strong>s élèves ;<br />
n d’inciter à travailler “autrement”<br />
en c<strong>la</strong>sse, <strong>de</strong> rendre les<br />
élèves plus actifs (recherches, préparation<br />
d’exposés, travail <strong>de</strong> groupes),<br />
ce qui ne peut qu’ai<strong>de</strong>r à leur<br />
motivation, même si en ce domaine<br />
il ne faut pas espérer <strong>de</strong> “solutions<br />
miracles” ;<br />
n <strong>de</strong> favoriser le travail d’équipe<br />
<strong>de</strong>s enseignants, qui peut<br />
aller <strong>de</strong> <strong>la</strong> concertation à <strong>de</strong>s formes<br />
<strong>de</strong> co-interventions.<br />
Au lycée général et technologique, il<br />
s’agit <strong>de</strong>s TPE (travaux personnels<br />
encadrés) ; au lycée professionnel,<br />
<strong>du</strong> PPCP (projet pluridisciplinaire à<br />
caractère professionnel) ; au collège,<br />
mis en p<strong>la</strong>ce à <strong>la</strong> rentrée 2002, <strong>de</strong>s<br />
IDD (itinéraires <strong>de</strong> découverte).<br />
Dans chacun <strong>de</strong> ces dispositifs, le<br />
professeur principal peut avoir un<br />
rôle à jouer.<br />
n Les travaux personnels<br />
encadrés -TPE-<br />
Le professeur principal est amené<br />
en début d’année <strong>de</strong> première (mais<br />
c’est sans doute à évoquer dès <strong>la</strong><br />
secon<strong>de</strong>) à présenter aux élèves<br />
ce que sont ces TPE dont ils auront<br />
enten<strong>du</strong> parler <strong>de</strong> manière plus ou<br />
moins floue (ce<strong>la</strong> peut aller <strong>du</strong> “C’est<br />
nul ! C’est plein <strong>de</strong> travail en plus…”<br />
à “C’est chouette, tu peux gagner<br />
<strong>de</strong>s points au bac avec ça !”en passant<br />
par “C’était bien, ça nous a fait<br />
faire <strong>de</strong>s recherches sur Internet et<br />
on a fait un exposé super !”, …).<br />
On peut, pour cette présentation,<br />
partir <strong>de</strong>s trois mots qui forment le<br />
titre <strong>du</strong> dispositif :<br />
• <strong>de</strong>s travaux : les TPE invitent les<br />
élèves à pro<strong>du</strong>ire, à mener à bien une<br />
réalisation concrète. Tout ce<strong>la</strong> en articu<strong>la</strong>tion<br />
avec les programmes ;<br />
• personnels : les élèves doivent<br />
éviter les compi<strong>la</strong>tions, les fameux<br />
copier-coller redoutés <strong>de</strong>s enseignants<br />
; ils doivent savoir utiliser<br />
<strong>de</strong> manière personnelle (indivi<strong>du</strong>ellement<br />
ou en petits groupes) leurs<br />
recherches ;<br />
• encadrés : les professeurs<br />
accompagnent les élèves : ils leur<br />
signalent les impasses, re<strong>la</strong>ncent<br />
leur motivation, vérifient que leur travail<br />
est bien ancré dans les savoirs<br />
disciplinaires.<br />
Il est bien sûr indispensable d’évoquer<br />
dès le début <strong>de</strong> l’année les<br />
modalités d’évaluation. Celles-ci<br />
doivent bien prendre en compte <strong>la</strong><br />
recherche, le travail réalisé, pas seulement<br />
<strong>la</strong> pro<strong>du</strong>ction finale.<br />
Il peut être intéressant lors <strong>de</strong> cette<br />
présentation :<br />
• <strong>de</strong> recueillir les représentations <strong>de</strong>s<br />
élèves sur ce que sont pour eux les<br />
TPE ;<br />
• <strong>de</strong> lire <strong>de</strong>s extraits <strong>de</strong> textes officiels<br />
;<br />
• <strong>de</strong> donner <strong>de</strong>s exemples <strong>de</strong> TPE<br />
effectués les années précé<strong>de</strong>ntes<br />
(y compris en faisant circuler <strong>de</strong>s<br />
documents).<br />
Le professeur principal a ainsi un rôle<br />
à jouer dans <strong>la</strong> valorisation <strong>de</strong>s TPE<br />
auprès <strong>de</strong>s élèves. Il peut aussi ai<strong>de</strong>r<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
à leur mise en p<strong>la</strong>ce, ce qui peut poser<br />
à certains moments <strong>de</strong>s problèmes<br />
organisationnels. Il doit bien intégrer<br />
le travail <strong>de</strong>s TPE dans l’appréciation<br />
globale <strong>du</strong> travail <strong>de</strong>s élèves, dans les<br />
conseils <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse notamment et dans<br />
l’ai<strong>de</strong> à l’orientation.<br />
Depuis <strong>la</strong> rentrée 2005-2006, les<br />
TPE ne sont plus en terminale. En<br />
revanche, leur évaluation en première<br />
compte pour le bac. Il convient,<br />
bien enten<strong>du</strong>, d'en informer les élèves<br />
en début d'année.<br />
n Les projets pluridisciplinaires<br />
à caractère<br />
professionnel -PPCP-<br />
Le PPCP, c’est un projet (les élèves<br />
doivent mettre en œuvre une pro<strong>du</strong>ction<br />
ou une séquence <strong>de</strong> service, en<br />
tenant compte <strong>de</strong>s caractéristiques<br />
<strong>du</strong> secteur professionnel concerné),<br />
pluridisciplinaire (pro<strong>du</strong>it d’un<br />
travail d’équipe) à caractère professionnel<br />
(ce qui est un moyen<br />
pour l’élève <strong>de</strong> percevoir l’unité <strong>de</strong><br />
sa formation).<br />
En début d’année, le professeur<br />
principal <strong>de</strong>s c<strong>la</strong>sses concernées<br />
informe sur ce qu’est un PPCP, mais<br />
plus globalement fait travailler les<br />
élèves sur <strong>la</strong> notion <strong>de</strong> “projet”. Il<br />
peut les ai<strong>de</strong>r dans le choix <strong>du</strong> projet,<br />
les orienter, contribuer à ce que<br />
le PPCP soit l’affaire <strong>de</strong> toute l’équipe<br />
enseignante, pas seulement <strong>de</strong><br />
ceux qui vont effectivement piloter le<br />
PPCP. Car si le professeur principal<br />
n’a pas obligatoirement en charge le<br />
PPCP, il est cependant impliqué, en<br />
particulier par le biais <strong>de</strong> l’heure <strong>de</strong><br />
vie <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse.<br />
n Les itinéraires <strong>de</strong><br />
découverte -IDD-<br />
Ils doivent ai<strong>de</strong>r les élèves à s’approprier<br />
le contenu <strong>de</strong>s programmes.<br />
Il revient aux équipes pédagogiques<br />
<strong>de</strong> définir le rythme, les conditions et<br />
les modalités <strong>de</strong> <strong>la</strong> mise en œuvre<br />
<strong>de</strong>s moyens prévus pour ce dispositif.<br />
4<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
Les thèmes s’inscrivent dans quatre<br />
grands pôles : Nature et corps<br />
humain, Arts et humanité, Langue<br />
et civilisation, Création et technique.<br />
Mais le dispositif pourra s’ouvrir à <strong>de</strong><br />
nouveaux thèmes comme le développement<br />
<strong>du</strong>rable ou l’énergie*.<br />
*BO n°14 <strong>du</strong> 03/04/2003<br />
Les élèves sont regroupés suite à<br />
<strong>de</strong>s choix qu’ils effectuent, mais<br />
l’établissement peut déci<strong>de</strong>r aussi<br />
d’un regroupement par c<strong>la</strong>sses (un<br />
itinéraire par c<strong>la</strong>sse).<br />
Quel rôle peut jouer le professeur<br />
principal ?<br />
Il doit contribuer à <strong>la</strong> valorisation <strong>de</strong>s<br />
itinéraires :<br />
• en les présentant en début d’année,<br />
par exemple avec les collègues<br />
directement concernés ;<br />
• en consacrant <strong>de</strong>s séances d’heure<br />
<strong>de</strong> vie <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse à l’échange entre<br />
élèves sur ce qu’ils font dans <strong>de</strong>s<br />
itinéraires différents (cas le plus fréquent,<br />
<strong>de</strong>s groupes éc<strong>la</strong>tés d’élèves<br />
issus <strong>de</strong> plusieurs c<strong>la</strong>sses) ;<br />
• en s’associant, pourquoi pas, au<br />
travail <strong>de</strong> l’itinéraire, même s’il ne<br />
participe pas (par exemple, il peut<br />
être membre d’un jury d’évaluation);<br />
• en veil<strong>la</strong>nt à ce que les itinéraires<br />
soient bien pris en compte par “l’Institution”<br />
: bulletins sco<strong>la</strong>ires, conseil<br />
<strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse…, en informant les parents<br />
<strong>de</strong> l’importance <strong>de</strong>s itinéraires <strong>de</strong><br />
découverte comme moyen <strong>de</strong> travailler<br />
<strong>de</strong> façon plus autonome et<br />
plus approfondie certains points <strong>du</strong><br />
programme.<br />
Dans tous les cas, quel que soit le<br />
dispositif, on le voit, le professeur<br />
principal peut contribuer à <strong>la</strong> réussite<br />
<strong>de</strong>s projets, même s’il n’est pas<br />
un acteur direct. Il est important qu’il<br />
soit bien informé par ses collègues<br />
et qu’il puisse dès lors lui-même<br />
faire circuler l’information auprès<br />
<strong>de</strong>s acteurs concernés.<br />
UNE SÉLECTION DE SITES INTERNET<br />
• TRAVAUX PERSONNELS ENCADRÉS AU LYCÉE :<br />
http://francois.muller.free.fr/diversifier/TPE.<br />
htm<br />
Un site <strong>de</strong>s sites consacrés à <strong>la</strong> pédagogie<br />
diversifiée et à l'évaluation formative, sous toutes<br />
ses formes (TPE, PPCP, parcours, travaux<br />
croisés, Itinéraires <strong>de</strong> découverte…) à <strong>de</strong>stination<br />
<strong>de</strong>s enseignants, <strong>de</strong>s formateurs, <strong>de</strong>s<br />
personnels <strong>de</strong> direction, <strong>de</strong>s corps d'inspection<br />
et pour les élèves ;<br />
• TRAVAUX PERSONNELS ENCADRÉS :<br />
http://www.cndp.fr/secondaire/tpe/<br />
Informations officielles, accompagnement<br />
documentaire, mise en œuvre <strong>de</strong>s TPE ;<br />
• LE PROJET PLURIDISCIPLINAIRE À CARAC-<br />
TÈRE PROFESSIONNEL :<br />
http://e<strong>du</strong>scol.e<strong>du</strong>cation.fr/D0047/<strong>de</strong>fault.htm<br />
Sur les caractéristiques, les objectifs, les différents<br />
types, les modalités <strong>de</strong> mise en œuvre<br />
et d’accompagnement <strong>de</strong>s projets pluridisciplinaires<br />
à caractère professionnel, <strong>la</strong> liste <strong>de</strong>s<br />
projets issus <strong>de</strong> l’expérimentation nationale,<br />
un document <strong>de</strong>scriptif, une fiche d’appréciation<br />
ainsi qu’un exemple <strong>de</strong> p<strong>la</strong>nification<br />
pour un professeur. Accès à <strong>de</strong>s ressources<br />
nationales ;<br />
• PROJETS PLURIDISCIPLINAIRES À CARACTÈRE<br />
PROFESSIONNEL, ACADÉMIE D’AMIENS :<br />
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/ppcp/in<strong>de</strong>x_navigation.htm<br />
Ai<strong>de</strong> méthodologique précieuse pour programmer<br />
et organiser un PPCP. Boîte à outil Internet<br />
pour apprendre à chercher et à naviguer,<br />
bibliographies. Exemples nombreux d'établissements<br />
;<br />
• DES TRAVAUX CROISÉS AUX ITINÉRAIRES DE<br />
DÉCOUVERTE :<br />
http://e<strong>du</strong>scol.e<strong>du</strong>cation.fr/D0093/r_id.htm<br />
Ce dossier présente <strong>de</strong>s éléments <strong>de</strong> réponse<br />
inventés par <strong>de</strong>s équipes é<strong>du</strong>catives innovantes,<br />
à l'occasion <strong>de</strong> l'intro<strong>du</strong>ction <strong>de</strong>s travaux<br />
croisés ou d'innovations spontanées, voire<br />
<strong>de</strong>s premières expérimentations d'itinéraires<br />
<strong>de</strong> découverte. Les réponses rassemblées ici<br />
proposent soit <strong>de</strong>s pistes générales d'action<br />
et <strong>de</strong> réflexion, soit <strong>de</strong>s ressources concrètes<br />
répondant à <strong>de</strong>s aspects plus ponctuels <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
mise en œuvre <strong>de</strong>s itinéraires ;<br />
• INNOSCOPE, BASE DE DONNÉES DES INNO-<br />
VATIONS :<br />
http://e<strong>du</strong>scol.e<strong>du</strong>cation.fr/in<strong>de</strong>x.php?./<br />
D0092F/bdd_accueil.php<br />
La base <strong>de</strong> données Innoscope permet <strong>de</strong><br />
rechercher <strong>de</strong>s actions innovantes dont<br />
les témoignages écrits sont publiés sur<br />
les sites académiques ;<br />
On peut aussi s’appuyer sur le numéro<br />
413-414 <strong>de</strong>s Cahiers pédagogiques, les IDD,<br />
PPCP et TPE (juin 2004) qui présente <strong>de</strong><br />
nombreuses expériences concrètes et <strong>de</strong>s<br />
témoignages.<br />
Pour en savoir plus :<br />
www.cahiers-pedagogiques.com<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
Recommandations<br />
<strong>de</strong>s textes officiels<br />
“Le professeur principal avec<br />
l’équipe pédagogique fait régulièrement<br />
<strong>la</strong> synthèse <strong>de</strong> <strong>la</strong> situation <strong>de</strong><br />
l’élève, en y associant le conseiller<br />
d’orientation-psychologue, le conseiller<br />
principal d’é<strong>du</strong>cation, l’élève<br />
lui-même et sa famille".<br />
Circu<strong>la</strong>ire n°93-087 <strong>du</strong> 21 janvier 1993 - BO<br />
n°5 <strong>du</strong> 4 février 1993.<br />
“La nécessité <strong>de</strong> renforcer <strong>la</strong> coopération<br />
entre les parents d’élèves<br />
et les membres <strong>de</strong> <strong>la</strong> communauté<br />
sco<strong>la</strong>ire, <strong>la</strong> reconnaissance et <strong>la</strong><br />
valorisation <strong>du</strong> rôle <strong>de</strong>s parents<br />
d’élèves, prennent une acuité toute<br />
particulière dans les établissements<br />
<strong>de</strong> quartiers difficiles :<br />
• faciliter l’accès <strong>de</strong>s parents à<br />
l’établissement et leur donner l’envie<br />
d’y venir.<br />
• mettre les parents en mesure <strong>de</strong><br />
suivre régulièrement <strong>la</strong> sco<strong>la</strong>rité <strong>de</strong><br />
leurs enfants”.<br />
Circu<strong>la</strong>ire n°96-117 <strong>du</strong> 25 avril 1996 -<br />
BO n°23 <strong>du</strong> 6 juin 1996.<br />
Note <strong>de</strong> service n°2000-134 <strong>du</strong> 1 septembre<br />
2000 - BO n°31 <strong>du</strong> 7 septembre 2000 :<br />
Semaine <strong>de</strong>s parents à l’école - Journée<br />
“Portes ouvertes”<br />
• mieux responsabiliser les élèves<br />
et mieux associer les parents pour<br />
une vie sco<strong>la</strong>ire et périsco<strong>la</strong>ire <strong>de</strong><br />
qualité…<br />
“Instaurer un dialogue personnalisé<br />
entre l’école et les familles”<br />
Circu<strong>la</strong>ire n°2003-050 <strong>du</strong> 28/03/2003 - BO<br />
n°14 <strong>du</strong> 3 avril 2003 - Préparation <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
rentrée 2003 dans les écoles, les collèges<br />
et les lycées.<br />
5<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
le professeur principal<br />
et les familles<br />
n La connaissance <strong>de</strong>s familles -enquête <strong>du</strong><br />
CREDOC- (1997)<br />
L’évolution <strong>de</strong>s trajectoires<br />
sco<strong>la</strong>ires<br />
Les parcours sco<strong>la</strong>ires au collège<br />
sont aujourd’hui beaucoup plus<br />
homogènes entre enfants <strong>de</strong> différents<br />
milieux sociaux qu’il y a seulement<br />
dix ans… La proportion d’élèves<br />
qui effectuent leur sco<strong>la</strong>rité au<br />
collège sans redoubler augmente.<br />
Parmi les explications possibles, on<br />
peut noter <strong>la</strong> suppression <strong>de</strong> l’orientation<br />
en 5e, <strong>la</strong> diminution rapi<strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
l’ampleur <strong>de</strong>s redoublements et les<br />
moyens mis en œuvre par les collèges<br />
pour amener les élèves jusqu’au<br />
palier d’orientation 3e. Le niveau<br />
d’étu<strong>de</strong>s <strong>de</strong>s parents, plus encore<br />
que l’origine sociale d’un élève, est<br />
probablement le facteur qui a le plus<br />
<strong>de</strong> conséquences sur sa trajectoire<br />
sco<strong>la</strong>ire ; en partie <strong>du</strong> fait <strong>de</strong> leurs<br />
stratégies é<strong>du</strong>catives. De<br />
plus, les parents qui ont un niveau<br />
d’étu<strong>de</strong>s plus élevé maîtrisent mieux<br />
le système sco<strong>la</strong>ire et connaissent<br />
les recours possibles.<br />
Une forte <strong>de</strong>man<strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
formation<br />
On note un point commun, quel que<br />
soit le milieu : le désir <strong>de</strong>s parents<br />
que leurs enfants poursuivent <strong>de</strong>s<br />
étu<strong>de</strong>s est <strong>la</strong>rgement majoritaire. Au<br />
niveau <strong>du</strong> collège, 76 % <strong>de</strong>s parents<br />
d’élèves souhaitent que leurs enfants<br />
poursuivent <strong>de</strong>s étu<strong>de</strong>s jusqu’à 20<br />
ans et plus, 16 % souhaitent qu’ils<br />
étudient jusqu’à l'âge <strong>de</strong> 18 ans et<br />
3% souhaitent qu’ils arrêtent leurs<br />
étu<strong>de</strong>s à 16 ans.<br />
La sco<strong>la</strong>rité est un moyen <strong>de</strong> parvenir<br />
à une formation professionnelle.<br />
Selon 59 % <strong>de</strong>s parents interrogés,<br />
un diplôme d’enseignement supérieur<br />
constitue <strong>la</strong> meilleure garantie<br />
(c’est le meilleur diplôme) pour trouver<br />
un emploi.<br />
Les aspirations <strong>de</strong>s parents dépen<strong>de</strong>nt<br />
en partie <strong>de</strong>s “espérances rai-<br />
sonnables” <strong>de</strong> réussite sco<strong>la</strong>ire <strong>de</strong><br />
leur enfant. Plus celui-ci a rencontré<br />
<strong>de</strong> difficultés dans sa sco<strong>la</strong>rité et<br />
moins ses parents souhaitent qu’il<br />
prolonge ses étu<strong>de</strong>s. Dans le cas<br />
<strong>de</strong> parents situés dans <strong>la</strong> catégorie<br />
<strong>de</strong>s cadres supérieurs, le réalisme<br />
les oblige à réviser leurs ambitions à<br />
<strong>la</strong> baisse ; mais ils ne renoncent pas<br />
aux étu<strong>de</strong>s et souhaitent toujours<br />
au minimum que l’enfant atteigne le<br />
bacca<strong>la</strong>uréat.<br />
Les attentes <strong>de</strong>s parents :<br />
socialisation, é<strong>du</strong>cation…<br />
Dans les milieux mo<strong>de</strong>stes, les<br />
parents atten<strong>de</strong>nt <strong>de</strong> l’école qu’elle<br />
ait une mission <strong>de</strong> socialisation<br />
(bonnes manières, citoyenneté) et<br />
<strong>de</strong> préparation à <strong>la</strong> réussite professionnelle.<br />
Dans les milieux <strong>de</strong> niveau<br />
d’étu<strong>de</strong>s plus élevé, le rôle <strong>de</strong> l’école<br />
est surtout <strong>de</strong> dispenser un entraînement<br />
à <strong>la</strong> réflexion. Les familles<br />
étrangères ou issues <strong>de</strong> l’immigration<br />
cumulent <strong>de</strong> fortes attentes et<br />
un faible <strong>de</strong>gré d’implication ; les<br />
parents croient (ou tout au moins<br />
veulent croire) au mythe <strong>de</strong> l’école<br />
égalitaire et lieu d’intégration, mais<br />
sont impuissants à agir <strong>de</strong>ssus.<br />
Les contacts avec l’école<br />
On constate un lien évi<strong>de</strong>nt entre<br />
les rapports <strong>de</strong>s parents à l’institution<br />
et <strong>la</strong> réussite sco<strong>la</strong>ire <strong>de</strong> l’enfant.<br />
Ces contacts avec l’institution<br />
sco<strong>la</strong>ire ne sont pas les mêmes<br />
selon les milieux. Les parents qui ont<br />
peu fréquenté l’école et ne s’y sont<br />
pas sentis à l’aise, ne viennent pas<br />
spontanément dans l’établissement<br />
sco<strong>la</strong>ire <strong>de</strong> leur enfant. En général,<br />
ils ne rencontrent le personnel<br />
enseignant que lors <strong>de</strong>s réunions<br />
d’information à <strong>la</strong> rentrée ou s’ils<br />
sont convoqués.<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
n Que peut apporter le professeur principal ?<br />
Adaptation en milieu sco<strong>la</strong>ire<br />
Le professeur principal est l’observateur<br />
privilégié <strong>du</strong> comportement <strong>de</strong>s<br />
élèves, il recueille les observations<br />
<strong>de</strong>s membres <strong>de</strong> l’équipe é<strong>du</strong>cative<br />
concernant leur attitu<strong>de</strong> <strong>de</strong>vant les<br />
tâches sco<strong>la</strong>ires. En faisant le bi<strong>la</strong>n<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> situation sco<strong>la</strong>ire <strong>de</strong> l’élève,<br />
le P.P. peut expliquer à ses parents<br />
le sens <strong>de</strong>s résultats, en termes <strong>de</strong><br />
travail, régu<strong>la</strong>rité, efforts, investissement…<br />
Il peut proposer un projet réaliste<br />
<strong>de</strong> réussite pour l’élève : augmenter<br />
<strong>la</strong> moyenne dans une matière,<br />
diminuer les absences, … l’ai<strong>de</strong>r à<br />
reprendre confiance en lui proposant<br />
<strong>de</strong>s étapes accessibles.<br />
Le professeur principal est le référent<br />
pour <strong>la</strong> famille qui peut le joindre<br />
par l’intermédiaire <strong>du</strong> carnet <strong>de</strong> correspondance<br />
<strong>de</strong> leur enfant. Il prévient<br />
les parents lorsqu’une difficulté<br />
apparaît. S’il décèle <strong>de</strong>s problèmes<br />
qui dépassent le cadre sco<strong>la</strong>ire, il<br />
propose aux parents <strong>de</strong> rencontrer<br />
une personne re<strong>la</strong>is : conseiller<br />
d’orientation-psychologue, infirmière<br />
et mé<strong>de</strong>cin sco<strong>la</strong>ires…<br />
Il peut inciter les parents à avoir une<br />
attitu<strong>de</strong> plus confiante envers <strong>la</strong> sco<strong>la</strong>rité<br />
<strong>de</strong> leur enfant.<br />
Son intervention est susceptible<br />
d’améliorer <strong>la</strong> façon dont les élèves<br />
vivent leur sco<strong>la</strong>rité au collège ou<br />
au lycée.<br />
Orientation<br />
Le professeur principal écoute les<br />
préoccupations et les souhaits <strong>de</strong>s<br />
parents et les répercute auprès <strong>de</strong><br />
ses collègues. Il assure <strong>la</strong> liaison<br />
entre l’administration et <strong>la</strong> famille,<br />
par exemple pour les étapes <strong>de</strong><br />
l’orientation. Il indique aux parents<br />
les critères sco<strong>la</strong>ires <strong>de</strong> passage<br />
dans <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse supérieure et d’orientation<br />
vers les différentes voies <strong>de</strong><br />
formation.<br />
Il prépare l’orientation en donnant<br />
une première information sur les<br />
étu<strong>de</strong>s et en portant une apprécia-<br />
5<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
tion sur les résultats et les capacités<br />
sco<strong>la</strong>ires <strong>de</strong> l’élève en fonction <strong>de</strong><br />
son projet d’orientation.<br />
Il présente aux parents les arguments<br />
qui motivent l’avis <strong>du</strong> conseil<br />
<strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse et en discute avec eux.<br />
A l’écoute <strong>de</strong>s familles<br />
Il est utile <strong>de</strong> connaître <strong>la</strong> famille<br />
pour comprendre les attitu<strong>de</strong>s d’un<br />
élève, tout en gardant à l’esprit que<br />
chaque situation est particulière. En<br />
effet, il est tentant d’établir un lien<br />
direct et généralisateur entre milieu<br />
socio-culturel et réussite sco<strong>la</strong>ire.<br />
Des familles ayant un niveau socioculturel<br />
équivalent ne pro<strong>du</strong>iront pas<br />
forcément <strong>de</strong>s situations sco<strong>la</strong>ires<br />
semb<strong>la</strong>bles. Des étu<strong>de</strong>s ont mis en<br />
valeur <strong>de</strong>s réussites exemp<strong>la</strong>ires<br />
dans <strong>de</strong>s milieux mo<strong>de</strong>stes à faible<br />
“capital culturel” où les parents<br />
n’ont pas ou peu <strong>de</strong> contacts avec<br />
l’école (voir “Tableaux <strong>de</strong> familles” <strong>de</strong><br />
Bernard Lahire).<br />
Des parents qui donnent <strong>du</strong> sens et<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> valeur à l’école et aux expériences<br />
sco<strong>la</strong>ires par “une écoute<br />
attentive ou un questionnement intéressé”<br />
favorisent <strong>la</strong> réussite <strong>de</strong> leur<br />
enfant. De plus, “les parents sans<br />
capital sco<strong>la</strong>ire n’ont pas non plus<br />
tendance à communiquer un rapport<br />
douloureux à l’école et à l’écrit”.<br />
Car les parents ne transmettent pas<br />
seulement “un capital culturel” mais<br />
aussi <strong>de</strong>s expériences heureuses ou<br />
malheureuses <strong>de</strong> l’école, “<strong>de</strong> rapport<br />
au temps, à l'ordre et aux contraintes”…<br />
“Dans les familles où l’un <strong>de</strong>s enfants<br />
connaît l’échec sco<strong>la</strong>ire, il est difficile<br />
pour un père ou une mère d’aller à<br />
l’école se confronter à l’insuccès <strong>de</strong><br />
son enfant” (MGEN Septembre 99).<br />
D’où l’importance <strong>de</strong> l’accueil<br />
réservé aux parents par le<br />
professeur principal.<br />
Le CREDOC a réalisé un bi<strong>la</strong>n<br />
<strong>de</strong>s étu<strong>de</strong>s récentes portant sur les<br />
comportements <strong>de</strong>s jeunes et les<br />
attentes <strong>de</strong>s familles<br />
en matière dʼorientation.<br />
CREDOC :<br />
Centre <strong>de</strong> recherche pour l’étu<strong>de</strong> et l’observation<br />
<strong>de</strong>s conditions <strong>de</strong> vie,<br />
142 rue <strong>du</strong> Chevaleret, 75013 Paris,<br />
Tél 01 40 77 85 01<br />
www.credoc.fr/publications<br />
• “Les stratégies <strong>de</strong>s familles concernant<br />
l’orientation sco<strong>la</strong>ire” - Étu<strong>de</strong> <strong>de</strong> Bruno<br />
Maresca et Marie Guil<strong>la</strong>ume, sociologues<br />
au CREDOC<br />
Pour en<br />
savoir plus<br />
I - Ministère <strong>de</strong> l’É<strong>du</strong>cation<br />
Note d'information <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Direction <strong>de</strong> <strong>la</strong> programmation<br />
et <strong>du</strong> développement<br />
(DPD), juillet 2001.<br />
"Les attentes sco<strong>la</strong>ires <strong>de</strong>s<br />
parents d'élèves au début<br />
<strong>de</strong>s étu<strong>de</strong>s secondaires"<br />
II - Orientation sco<strong>la</strong>ire et<br />
professionnelle -OSP- 1995<br />
n°4 -“La mobilisation <strong>de</strong>s<br />
parents autour <strong>de</strong> <strong>la</strong> sco<strong>la</strong>rité”<br />
J.C<strong>la</strong>u<strong>de</strong> PUJOL<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
Les enseignants sont particulièrement concernés par les situations <strong>de</strong> maltraitances, con<strong>du</strong>ites<br />
à risques et violences sexuelles, car : ils sont les personnels les plus longtemps et souvent au<br />
contact <strong>de</strong>s adolescents ; ils repèrent <strong>de</strong>s signes <strong>de</strong> mal être et <strong>de</strong> souffrance ; ils recueillent <strong>de</strong>s<br />
paroles, <strong>de</strong>s écrits, <strong>de</strong>s <strong>de</strong>ssins…<br />
Le professeur principal a donc un triple rôle :<br />
1 - rassembler les observations et les motifs d’inquiétu<strong>de</strong><br />
2 - contribuer à L’ÉVALUATION avec les partenaires (assistante sociale, mé<strong>de</strong>cin, infirmière, conseiller<br />
d'orientation psychologue) pour être re<strong>la</strong>is vers l’ai<strong>de</strong> nécessaire à l’adolescent et à sa<br />
famille<br />
3 - EN CAS D’URGENCE (révé<strong>la</strong>tion <strong>de</strong> maltraitance grave, <strong>de</strong> violence sexuelle) savoir quoi faire pour<br />
<strong>la</strong> protection immédiate <strong>de</strong> l’enfant.<br />
4 - il ne doit en aucun cas rester seul face à ces situations.<br />
n Repérer les signes <strong>de</strong> souffrance<br />
LE COMPORTEMENT<br />
• Tristesse, attitu<strong>de</strong> <strong>de</strong> crainte, repli sur<br />
soi, inhibition, manifestations régressives<br />
(énurésie, encoprésie, succion <strong>du</strong><br />
pouce…).<br />
• Hypermaturation (<strong>la</strong>ngage et responsabilité<br />
d’a<strong>du</strong>lte).<br />
• Préoccupations sexuelles en déca<strong>la</strong>ge<br />
avec l’âge ou <strong>la</strong> situation (attitu<strong>de</strong>s<br />
masturbatoires, exhibitionnisme, curiosité<br />
sexuelle excessive, connaissance<br />
détaillée et inappropriée à l’âge <strong>de</strong><br />
comportements sexuels, attitu<strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
sé<strong>du</strong>ction vis-à-vis <strong>de</strong> ses camara<strong>de</strong>s<br />
ou <strong>de</strong>s a<strong>du</strong>ltes).<br />
• Agressions sexuelles envers d’autres<br />
enfants<br />
• Quête permanente d’affection auprès<br />
<strong>de</strong>s a<strong>du</strong>ltes<br />
• Tentatives <strong>de</strong> suici<strong>de</strong><br />
DANS VOTRE ÉTABLISSEMENT<br />
SCOLAIRE<br />
• assistante sociale sco<strong>la</strong>ire<br />
• mé<strong>de</strong>cin sco<strong>la</strong>ire<br />
• infirmière sco<strong>la</strong>ire<br />
• conseiller principal d’é<strong>du</strong>cation<br />
• secouriste-lingère<br />
• conseiller d’orientation-psychologue<br />
• toute personne <strong>de</strong> l’établissement spécifiquement<br />
formée.<br />
6<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
repérer, ai<strong>de</strong>r à l'évaluation, signaler<br />
une situation <strong>de</strong> maltraitance,<br />
violences sexuelles,<br />
con<strong>du</strong>ites à risques<br />
• Manifestations d’agressivité, <strong>de</strong> violence,<br />
instabilité.<br />
• Prises <strong>de</strong> médicaments, alcool, toxiques<br />
• Con<strong>du</strong>ites délictueuses (vol…).<br />
• Prostitution (il est impératif <strong>de</strong> ne pas<br />
banaliser une telle situation. La prostitution<br />
juvénile est, <strong>la</strong> plupart <strong>du</strong> temps,<br />
dans <strong>la</strong> continuité <strong>de</strong> violences sexuelles<br />
familiales subies. Elle peut avoir un<br />
rapport avec <strong>la</strong> toxicomanie).<br />
LE PHYSIQUE<br />
• Aspect négligé<br />
• Dénutrition<br />
• Blessures corporelles (hématomes,<br />
ecchymoses, p<strong>la</strong>ies, brûlures, fractures<br />
mal expliquées, alopécie c’est-à-dire<br />
zone <strong>de</strong> raréfaction <strong>de</strong> <strong>la</strong> chevelure).<br />
• Ma<strong>la</strong>ises avec visites fréquentes à<br />
l’infirmerie (douleurs abdominales ou<br />
osseuses, fatigue inexpliquée, vomis-<br />
n Contribuer à l'évaluation avec les personnes ressources<br />
À L’INSPECTION ACADÉMIQUE<br />
• l’assistante sociale responsable <strong>du</strong> service<br />
social en faveur <strong>de</strong>s élèves<br />
• le mé<strong>de</strong>cin responsable <strong>de</strong> <strong>la</strong> mission<br />
<strong>de</strong> promotion <strong>de</strong> <strong>la</strong> santé en faveur <strong>de</strong>s<br />
élèves<br />
• l’infirmière responsable départementale<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> mission <strong>de</strong> promotion <strong>de</strong> <strong>la</strong> santé<br />
en faveur <strong>de</strong>s élèves.<br />
sements assortis <strong>de</strong> refus <strong>de</strong> nourriture…).<br />
• Retard dans le développement staturopondéral<br />
et/ou psychomoteur.<br />
LE SCOLAIRE<br />
• Ecole buissonnière, absentéisme,<br />
fugues.<br />
• Echec sco<strong>la</strong>ire (surtout s’il y a fléchissement<br />
brutal <strong>de</strong>s résultats).<br />
• Arrivée à l’école le plus tôt possible,<br />
départ le plus tard possible.<br />
• Refus <strong>de</strong>s parents <strong>de</strong> toute participation<br />
<strong>de</strong> l’élève aux activités périsco<strong>la</strong>ires.<br />
• CE QUI DOIT VOUS ALERTER :<br />
LES TROUBLES DU COMPORTEMENT<br />
• CE QUI DOIT VOUS MOBILISER :<br />
LA PAROLE DE L’ENFANT.<br />
LES NUMÉROS VERTS<br />
• Allô Enfance maltraitée<br />
) 119 - 24 h/24<br />
• SOS Enfance en danger<br />
) 0 800 03 46 01 - 24 h/24<br />
• Enfance et partage ) 0 800 05 12 34<br />
• FIL Santé Jeunes ) 0 800 23 52 36<br />
• Jeunes Violence Ecoute<br />
) 0 800 20 22 23<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
n Signaler les situations d'enfants en danger<br />
Définitions :<br />
ENFANT MALTRAITÉ : qui est victime <strong>de</strong> violences physiques, cruauté mentale, violences sexuelles, négligences lour<strong>de</strong>s<br />
ayant <strong>de</strong>s conséquences graves sur son développement physique et psychologique.<br />
ENFANT EN RISQUE : qui connaît <strong>de</strong>s conditions d’existence risquant <strong>de</strong> mettre en danger sa sécurité, sa moralité, son<br />
é<strong>du</strong>cation ou son entretien mais qui n’est pas pour autant maltraité.<br />
LES TEXTES<br />
La communication <strong>de</strong>s cas <strong>de</strong> mauvais<br />
traitements et privations s’impose, comme<br />
à tout citoyen, aux personnels <strong>de</strong>s établissements<br />
sco<strong>la</strong>ires ; le fait <strong>de</strong> ne pas<br />
porter ces informations à <strong>la</strong> connaissance<br />
<strong>de</strong>s autorités judiciaires ou administratives<br />
constitue un délit pénal (article 434-3<br />
<strong>du</strong> co<strong>de</strong> pénal).<br />
Cette communication, communément<br />
appelée le signalement, prend <strong>de</strong>s formes<br />
différentes selon qu’il s’agit d’une<br />
présomption <strong>de</strong> maltraitance nécessitant<br />
une enquête préa<strong>la</strong>ble ou d’un cas d’urgence<br />
:<br />
• en cas <strong>de</strong> présomption <strong>de</strong> maltraitance :<br />
le prési<strong>de</strong>nt <strong>du</strong> conseil général est saisi,<br />
l’inspecteur d’académie informé <strong>de</strong> cette<br />
saisine,<br />
• en cas d’urgence c’est-à-dire lorsque les<br />
personnels sont confrontés à une situation<br />
<strong>de</strong> maltraitance grave et manifeste :<br />
le procureur <strong>de</strong> <strong>la</strong> République est saisi,<br />
l’inspecteur d’académie et le prési<strong>de</strong>nt <strong>du</strong><br />
conseil général sont informés.<br />
VIOLENCES SEXUELLES<br />
"Dès quʼun élève a confié à un membre<br />
<strong>de</strong> lʼé<strong>du</strong>cation nationale <strong>de</strong>s faits dont<br />
il affirme avoir été victime, il appartient<br />
à ce fonctionnaire dʼaviser immédiatement<br />
et directement le Procureur <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
République sous <strong>la</strong> forme écrite et transmise,<br />
si besoin est, par télécopie".<br />
n Entendre un jeune en souffrance<br />
COMMENT SIGNALER ?<br />
PAR ÉCRIT, en faisant apparaître c<strong>la</strong>irement<br />
vos nom, prénom, qualité et<br />
adresse professionnelle<br />
∆Les renseignements indispensables concernant<br />
l’enfant maltraité ou présumé<br />
l’être (nom, prénom, âge, adresse…)<br />
∆Un exposé <strong>de</strong> <strong>la</strong> situation motivant<br />
le signalement (dates, faits constatés,<br />
faits rapportés, propos <strong>de</strong> l’enfant tels<br />
qu’ils ont été prononcés…)<br />
∆Si elles sont connues, toutes informations<br />
concernant l’environnement social<br />
et familial <strong>de</strong> l’enfant<br />
∆Fournir, selon le cas, un certificat médical<br />
constatant les lésions et fixant l’incapacité<br />
<strong>de</strong> travail<br />
∆Dater et signer<br />
∆Les communiquer suivant les procé<strong>du</strong>res<br />
en vigueur dans votre département<br />
PAR TÉLÉPHONE ou par télécopieur.<br />
Ces moyens doivent être utilisés dans<br />
tous les cas d’urgence (inceste, violences<br />
sexuelles, maltraitance avérée). Un signalement<br />
téléphonique par un professionnel<br />
doit toutefois être confirmé par écrit.<br />
L’auteur <strong>du</strong> signalement n’a pas à apporter<br />
<strong>la</strong> preuve <strong>de</strong>s faits et ne peut être<br />
poursuivi <strong>du</strong> fait <strong>de</strong> ce signalement.<br />
Pensez à informer votre chef d'établissement.<br />
DANS TOUS LES CAS, NE RESTEZ PAS<br />
SEUL ET N’HÉSITEZ PAS À VOUS ADRES-<br />
SER À DES PERSONNES COMPÉTENTES<br />
ET RESPONSABLES (voir liste <strong>de</strong>s personnes<br />
ressources).<br />
A lire<br />
impérativement<br />
dans votre<br />
établissement<br />
BO hors série n°11<br />
<strong>du</strong> 15.10.98<br />
et le BO n°28<br />
<strong>du</strong> 9.07.98<br />
Disponible à <strong>la</strong> DAFI<br />
ou téléchargeable sur le site internet :<br />
www. ac-amiens.fr/epicar/<br />
Ce que vous pouvez faire Ce que vous ne <strong>de</strong>vez pas faire<br />
• Lui faire part <strong>de</strong> vos inquiétu<strong>de</strong>s à son sujet<br />
• L’écouter, le <strong>la</strong>isser parler<br />
• Lui dire que vous ne pouvez l’ai<strong>de</strong>r seul(e), mais que vous<br />
allez vous mettre en rapport avec <strong>de</strong>s personnes compétentes<br />
• En cas <strong>de</strong> maltraitance ou <strong>de</strong> violence sexuelle :<br />
le croire et le lui dire<br />
le rassurer, lui dire qu’il n’est pas coupable<br />
si l’élève vous <strong>de</strong>man<strong>de</strong> le secret, lui dire que vous n’en avez<br />
pas le droit, que <strong>la</strong> loi vous fait obligation d’entreprendre les<br />
démarches avec lui pour qu’il reçoive l’ai<strong>de</strong> dont il a besoin<br />
• l'ai<strong>de</strong>r à dire ses craintes (peur <strong>de</strong>s représailles, que tout le<br />
mon<strong>de</strong> le sache, etc…)<br />
6<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
• Contacter les parents dans les cas d’abus sexuels intrafamiliaux<br />
ou <strong>de</strong> maltraitance grave<br />
• Transformer l’entretien en interrogatoire<br />
• In<strong>du</strong>ire les réponses<br />
• Minimiser les faits<br />
• Vous <strong>la</strong>isser enfermer dans le secret.<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
n Les con<strong>du</strong>ites suicidaires<br />
Toute tentative <strong>de</strong> suici<strong>de</strong> est à prendre au sérieux quel que soit le moyen utilisé même si elle ne met pas <strong>la</strong> vie en danger.<br />
Il est rare qu'un geste suicidaire n’ait pas été “annoncé” ou précédé <strong>de</strong> multiples signes avant-coureurs. Ils sont différents<br />
chez les filles et les garçons. Les garçons se signalent généralement par <strong>de</strong>s prises <strong>de</strong> risques et <strong>de</strong>s con<strong>du</strong>ites violentes,<br />
les filles plutôt par <strong>de</strong>s p<strong>la</strong>intes chroniques et un désinvestissement progressif <strong>de</strong> tout ce qui les intéressait jusque là.<br />
A consulter<br />
Cassette<br />
“sortie <strong>de</strong> secours”<br />
disponible dans tous les<br />
établissements sco<strong>la</strong>ires<br />
Pour un conseil<br />
SEPIA 0 800 88 14 34<br />
Signes d’appel spécifiques :<br />
MESSAGES VERBAUX DIRECTS, <strong>du</strong> type :<br />
• "<strong>de</strong> toutes façons, je vais me foutre en<br />
l’air"<br />
• "je ne vous embêterai plus"<br />
• "je ne m’en sortirai jamais, mieux vaut<br />
tout arrêter"<br />
• "<strong>de</strong>s fois, je serais bien plus tranquille<br />
mort"<br />
• "si ça continue, moi je <strong>la</strong>isse tomber"…<br />
MESSAGES VERBAUX INDIRECTS, <strong>du</strong> style :<br />
• "j’ai fait mon testament"<br />
• "je vais partir pour un long voyage"<br />
• "dans quelques jours, vous n’aurez plus<br />
à vous en faire pour moi"<br />
• "<strong>de</strong> toutes façons, je ne sers à rien,<br />
je suis nul, je n’ai jamais rien fait <strong>de</strong><br />
bien"…<br />
ATTITUDES ET COMPORTEMENTS<br />
C’est l’association <strong>de</strong> plusieurs <strong>de</strong> ces<br />
signes, et surtout leur développement,<br />
qui augmentent le risque <strong>de</strong> passage à<br />
l’acte :<br />
• isolement, retrait<br />
• chute brutale <strong>de</strong>s résultats sco<strong>la</strong>ires<br />
• abandon soudain d’occupations sportives<br />
ou associatives<br />
• surinvestissement sco<strong>la</strong>ire brutal s’accompagnant<br />
<strong>de</strong> manifestations anxieuses<br />
ou obsessionnelles<br />
n Consommation <strong>de</strong> pro<strong>du</strong>its psycho-actifs<br />
disponible gratuitement dans les pharmacies<br />
7<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
les con<strong>du</strong>ites à risques<br />
Pour évaluer <strong>la</strong> dangerosité d’une<br />
situation, les comportements et<br />
les contextes <strong>de</strong> consommation<br />
sont au moins aussi déterminants<br />
que les pro<strong>du</strong>its eux-mêmes.<br />
S’il est indispensable pour les a<strong>du</strong>ltes <strong>de</strong><br />
marquer les limites et <strong>de</strong> mettre en gar<strong>de</strong><br />
un adolescent contre les dangers qu’il<br />
peut encourir, il est par ailleurs tout aussi<br />
nécessaire <strong>de</strong> le valoriser, <strong>de</strong> l’encourager<br />
et <strong>de</strong> favoriser ses contacts avec<br />
l’extérieur.<br />
Drogues Alcool Tabac<br />
Info Service )113<br />
• absentéisme sco<strong>la</strong>ire<br />
• don récent d’objets personnels qui frappent<br />
par leur incongruité (ex : guitare,<br />
mobylette, santiags…)<br />
• consommation abusive d’alcool, <strong>de</strong><br />
médicaments ou <strong>de</strong> drogue<br />
• prise <strong>de</strong> risques excessive<br />
• p<strong>la</strong>intes réitérées sur sa famille<br />
• <strong>la</strong>isser aller dans l’hygiène et l’apparence<br />
physique.<br />
SYMPTÔMES :<br />
• clowneries incessantes<br />
• diminution <strong>de</strong>s contacts sociaux et amicaux<br />
• rejet <strong>de</strong>s liens habituels et quête <strong>de</strong><br />
nouveaux amis<br />
• repli dans sa chambre et appauvrissement<br />
<strong>de</strong>s activités<br />
• fatigue, troubles <strong>du</strong> sommeil<br />
• anorexie, boulimie, troubles alimentaires<br />
• spasmophilie, aménorrhée<br />
• apathie, désinvestissement.<br />
En cas <strong>de</strong> con<strong>du</strong>ite suicidaire ou<br />
<strong>de</strong> suici<strong>de</strong>, constituer une cellule<br />
<strong>de</strong> crise pour é<strong>la</strong>borer les stratégies<br />
d’ai<strong>de</strong> aux autres élèves<br />
avec le concours <strong>de</strong>s personnels<br />
médico-sociaux.<br />
Pour une écoute ou un conseil,<br />
ou pour orienter un élève, <strong>de</strong>s<br />
parents vers un professionnel<br />
compétent :<br />
Aisne :<br />
• RES'OMOIS<br />
03 23 69 19 66<br />
• ANPA (Association Nationale <strong>de</strong> Prévention<br />
<strong>de</strong> l’Alcoolisme) 03 23 53 71 70<br />
• APTE (Ai<strong>de</strong> et prévention <strong>de</strong>s toxicodépendances<br />
par l'entrai<strong>de</strong>) 03 23 72 22 80<br />
Oise :<br />
• SATO<br />
Point écoute Beauvais "Le fusain Aile"<br />
03 44 15 32 44<br />
Point écoute Creil "Le Tamarin"<br />
03 44 64 12 53<br />
• ANPA 03 44 45 81 13<br />
Somme :<br />
• Le Mail 03 60 12 26 27/03 60 12 26 00<br />
• ANPA 03 22 22 55 00<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
n Prévenir, s'informer, conseiller<br />
SANTÉ - CITOYENNETÉ<br />
dans l’académie d’Amiens<br />
PLACE ET RÔLE DU<br />
COMITÉ D’ÉDUCATION A LA SANTÉ<br />
ET A LA CITOYENNETÉ<br />
BO n°9 <strong>du</strong><br />
04 /11/99<br />
BO n° n°11 11 <strong>du</strong> <strong>du</strong><br />
15/10/98<br />
POUR CONTACTER EPICAR :<br />
DAFI (délégation académique<br />
à <strong>la</strong> formation et à l'innovation)<br />
:<br />
20 bd Alsace Lorraine, 80026<br />
Amiens ce<strong>de</strong>x 1.<br />
Tél. secrétariat :<br />
03 22 82 39 71<br />
Fax 03 22 82 38 22<br />
site internet :<br />
www.ac-amiens.fr/pedagogie/epicar/accueil.htm<br />
contact :<br />
ce.epicar@ac-amiens.fr<br />
7<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
Le comité d’é<strong>du</strong>cation à <strong>la</strong> santé et à <strong>la</strong> citoyenneté -CESC-<br />
(BOEN n°28 <strong>du</strong> 09/07/98)<br />
Il permet :<br />
• une stratégie globale donnant sens aux actions : prévention <strong>de</strong>s toxicomanies, <strong>du</strong> taba-<br />
gisme et <strong>de</strong> l’alcoolisme ; lutte contre <strong>la</strong> violence ; é<strong>du</strong>cation à <strong>la</strong> sexualité et prévention<br />
<strong>de</strong>s ma<strong>la</strong>dies sexuellement transmissibles ; é<strong>du</strong>cation à <strong>la</strong> citoyenneté et actions <strong>de</strong><br />
responsabilisation <strong>de</strong>s élèves ; organisation <strong>de</strong> rencontres et <strong>de</strong> débats ; é<strong>la</strong>boration<br />
<strong>de</strong>s chartes <strong>de</strong> droits et <strong>de</strong> <strong>de</strong>voirs ;<br />
• <strong>la</strong> coordination <strong>de</strong>s différentes actions <strong>de</strong> prévention au sein d’une seule instance prenant<br />
en compte les besoins, les intérêts et <strong>la</strong> parole <strong>de</strong>s élèves ;<br />
• <strong>la</strong> mise en cohérence <strong>de</strong>s objectifs avec ceux <strong>du</strong> projet d’établissement ;<br />
• l’i<strong>de</strong>ntification <strong>de</strong>s tâches <strong>de</strong> chacun et <strong>la</strong> répartition <strong>de</strong>s responsabilités entre les membres<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> communauté é<strong>du</strong>cative et ses partenaires ;<br />
• l’évaluation et le bi<strong>la</strong>n <strong>de</strong>s actions.<br />
Quelles missions ?<br />
• contribuer à <strong>la</strong> mise en p<strong>la</strong>ce <strong>de</strong> l’é<strong>du</strong>cation citoyenne dans l’école ou l’établissement en<br />
rendant l’élève responsable, autonome et acteur <strong>de</strong> prévention ;<br />
• organiser <strong>la</strong> prévention <strong>de</strong>s dépendances, <strong>de</strong>s con<strong>du</strong>ites à risque et <strong>de</strong> <strong>la</strong> violence dans<br />
le cadre <strong>du</strong> projet d’établissement ;<br />
• assurer le suivi <strong>de</strong>s jeunes dans et hors l’école ;<br />
• venir en ai<strong>de</strong> aux élèves manifestant <strong>de</strong>s signes inquiétants <strong>de</strong> mal être ;<br />
• renforcer les liens avec les familles ;<br />
• apporter un appui aux acteurs <strong>de</strong> <strong>la</strong> lutte contre l’exclusion.<br />
Le C.E.S.C. doit exister dans tous les établissements sco<strong>la</strong>ires. Il est présidé par le chef<br />
d’établissement et associe l’ensemble <strong>de</strong> <strong>la</strong> communauté é<strong>du</strong>cative et <strong>de</strong>s partenaires.<br />
Site : http://www.ac-amiens.fr/ (rubrique "pédagogie" puis Accompagnement "Santé et<br />
citoyenneté")<br />
Contact : ce.cesc@ac-amiens.fr<br />
La formation<br />
EPICAR peut apporter une information sur différents thèmes :<br />
• maltraitances et violences sexuelles<br />
• violences sco<strong>la</strong>ires<br />
• con<strong>du</strong>ites suicidaires, toxicomanie et con<strong>du</strong>ites à risque<br />
• absentéisme<br />
• racket<br />
• é<strong>du</strong>cation à <strong>la</strong> vie affective et sexuelle<br />
• dérives sectaires…<br />
EPICAR propose également <strong>de</strong>s formations, soit à titre indivi<strong>du</strong>el, soit sous forme <strong>de</strong><br />
Formation d’Initiative Locale, pour les personnels désireux <strong>de</strong> comprendre et d’optimiser<br />
leur implication professionnelle. Il est <strong>de</strong>mandé aux participants <strong>de</strong> s’investir à partir <strong>de</strong><br />
leur vécu professionnel, au travers d’étu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cas et <strong>de</strong> diverses techniques <strong>de</strong> mise en<br />
situation. Les formations nécessitent un engagement dans <strong>la</strong> <strong>du</strong>rée.<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
8<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
orientation et sco<strong>la</strong>rité<br />
-les étapes <strong>de</strong> l'orientation <strong>de</strong> <strong>la</strong> 6 e … au supérieur-<br />
Tout au long <strong>de</strong> sa sco<strong>la</strong>rité,<br />
lʼélève bénéficie dʼun accompagnement<br />
pour préparer ses choix<br />
dʼorientation.<br />
«Lʼorientation est le résultat <strong>du</strong><br />
processus continu dʼé<strong>la</strong>boration<br />
et <strong>de</strong> réalisation <strong>du</strong> projet personnel<br />
<strong>de</strong> formation et dʼinsertion<br />
sociale et professionnelle que<br />
lʼélève <strong>de</strong> collège, puis <strong>de</strong> lycée,<br />
mène en fonction <strong>de</strong> ses aspirations<br />
et <strong>de</strong> ses capacités».<br />
Décret n° 90-484 <strong>du</strong> 14 juin 1990 re<strong>la</strong>tif à<br />
lʼorientation et à lʼaffectation <strong>de</strong>s élèves.<br />
Lʼélève doit pouvoir exprimer son<br />
projet personnel aux différentes<br />
étapes <strong>de</strong> <strong>la</strong> sco<strong>la</strong>rité.<br />
Ce processus est con<strong>du</strong>it avec<br />
lʼai<strong>de</strong> <strong>de</strong>s parents <strong>de</strong> lʼélève, <strong>de</strong>s<br />
personnels enseignants, dʼé<strong>du</strong>cation<br />
et <strong>de</strong> santé sco<strong>la</strong>ire et<br />
<strong>de</strong>s personnels dʼorientation.<br />
Lʼobservation continue <strong>de</strong> lʼélève,<br />
le dialogue entre lʼéquipe é<strong>du</strong>cative<br />
et sa famille, doivent permettre<br />
<strong>de</strong> valoriser ses potentialités.<br />
n L'é<strong>du</strong>cation à l'orientation dans le cadre <strong>de</strong>s disciplines<br />
et sous <strong>la</strong> forme d'actions spécifiques prévues dans le projet<br />
d'établissement, en liaison avec le CIO, s'applique à toutes<br />
les c<strong>la</strong>sses <strong>de</strong> <strong>la</strong> 5e à <strong>la</strong> 1ère.<br />
Au collège<br />
Cycle d’adaptation (6e).<br />
Actions mises en p<strong>la</strong>ce pour faciliter<br />
l’adaptation <strong>de</strong>s élèves au collège :<br />
concertation entre les enseignants<br />
<strong>de</strong> CM2 et <strong>de</strong> 6e, visite <strong>du</strong> collège<br />
par les élèves <strong>de</strong> CM2… En 6e, les<br />
élèves se familiarisent avec le CDI et<br />
l'espace documentaire <strong>de</strong> l'ONISEP.<br />
(voir fiche 19)<br />
Cycle central (5e, 4e). E<strong>du</strong>cation<br />
à l’orientation dans le cadre <strong>de</strong>s disciplines<br />
et sous <strong>la</strong> forme d’actions<br />
spécifiques prévues dans le projet<br />
d’établissement, en liaison avec le<br />
CIO. En c<strong>la</strong>sse <strong>de</strong> 4e, carrefour<br />
formations – métiers.<br />
Cycle d’orientation (3e).<br />
Interventions spécifiques <strong>du</strong> conseiller<br />
d’orientation-psychologue :<br />
information collective, entretiens<br />
indivi<strong>du</strong>els permettant d’ai<strong>de</strong>r chaque<br />
élève à é<strong>la</strong>borer son projet <strong>de</strong><br />
formation.<br />
Circu<strong>la</strong>ire n°2004-027 <strong>du</strong> 12/02/2004 :<br />
E<strong>la</strong>boration <strong>du</strong> calendrier <strong>du</strong> troisième trimestre<br />
en collège, orientation et affectation <strong>de</strong>s<br />
élèves <strong>de</strong> collège et <strong>de</strong> lycée – année 2004<br />
– BO n°8 <strong>du</strong> 19 Février 2004.<br />
Le passage d’un cycle au cycle<br />
supérieur, l’orientation en secon<strong>de</strong><br />
générale et technologique sont décidés<br />
par le chef d’établissement sur<br />
proposition <strong>du</strong> conseil <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse. Si<br />
<strong>la</strong> famille n’accepte pas <strong>la</strong> décision,<br />
un dialogue lui est proposé par le<br />
principal. En cas <strong>de</strong> désaccord persistant,<br />
elle peut faire appel.<br />
Le redoublement <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse <strong>de</strong> 5e<br />
peut être décidé sur <strong>de</strong>man<strong>de</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
famille.<br />
L’orientation vers un dispositif spécifique<br />
: 4e d’ai<strong>de</strong> et <strong>de</strong> soutien, 3e<br />
avec un mo<strong>du</strong>le <strong>de</strong> découverte professionnelle<br />
<strong>de</strong> 6 heures, doit être<br />
souhaitée par l’élève et ses parents.<br />
Arrêté <strong>du</strong> 14 février 2005 - BO <strong>du</strong> 17/03/2005.<br />
(voir fiche 11)<br />
Au lycée<br />
Cycle <strong>de</strong> détermination<br />
(2n<strong>de</strong>). E<strong>du</strong>cation à l’orientation.<br />
Le passage en 1ère est décidé par le<br />
chef d’établissement sur proposition<br />
<strong>du</strong> conseil <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse.<br />
Cycle terminal (1ère, ter-<br />
minale). Forum <strong>du</strong> lycéen à<br />
l’étudiant. Le redoublement <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse <strong>de</strong> 1ère n’est prévu qu’en<br />
accord avec l’élève et ses parents<br />
s’il est mineur.<br />
En terminale, procé<strong>du</strong>res d’admission<br />
dans l’enseignement supérieur.<br />
UN ENTRETIEN AVEC UN<br />
CONSEILLER D'ORIENTATION-<br />
PSYCHOLOGUE (COP) EST<br />
POSSIBLE À TOUS NIVEAUX<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
Un calendrier spécifi-<br />
que à chaque dépar-<br />
tement est rédigé au<br />
début <strong>du</strong> 2e trimestre.<br />
Janvier<br />
Intentions d’orientation<br />
Début avril<br />
Recommandations <strong>du</strong> conseil <strong>de</strong><br />
c<strong>la</strong>sse<br />
Fin mai<br />
Vœux définitifs<br />
Début juin<br />
Propositions définitives <strong>du</strong> conseil <strong>de</strong><br />
c<strong>la</strong>sse et décision d’orientation par le<br />
chef d’établissement. Notification <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> décision aux familles. En cas <strong>de</strong><br />
désaccord, un dialogue leur est proposé<br />
par le principal ou le proviseur.<br />
Si <strong>la</strong> famille n’accepte toujours pas<br />
<strong>la</strong> décision, elle peut faire appel sous<br />
trois jours (en 2006, 13 et 14 juin en<br />
3e ; 27 et 28 juin pour les élèves <strong>de</strong><br />
2n<strong>de</strong> générale et technologique). La<br />
décision <strong>de</strong> <strong>la</strong> commission d’appel<br />
est exécutoire.<br />
Commissions départementales d’af-<br />
fectation (21 juin 2006)<br />
Notification <strong>de</strong> <strong>la</strong> décision d’affecta-<br />
tion aux familles (23 juin 2006)<br />
Fin juin début juillet<br />
Inscriptions au lycée (entre le 23 juin<br />
et le 1er juillet 2006)<br />
Juillet<br />
Suivi <strong>de</strong>s non affectés par le chef<br />
d’établissement d’origine.<br />
8<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
n Calendrier <strong>de</strong> l'orientation et <strong>de</strong> l'affectation pour les c<strong>la</strong>sses <strong>de</strong> 3e et <strong>de</strong> 2n<strong>de</strong><br />
Vœux modifiés émis par les familles à<br />
partir <strong>de</strong>s p<strong>la</strong>ces vacantes, examinés<br />
par une commission départementale<br />
d’ajustement (début juillet 2006).<br />
Inscriptions dans les établissements<br />
pour les nouveaux affectés.<br />
Préaffectation automatique<br />
multidossiers - PAM<br />
Cette application informatique vise à<br />
améliorer le traitement <strong>de</strong>s vœux <strong>de</strong>s<br />
élèves (les différents vœux <strong>de</strong> l’élève<br />
sont traités en simultané) et à ré<strong>du</strong>ire<br />
les dé<strong>la</strong>is entre les décisions d’orientation<br />
et d’affectation, donc l’inscription<br />
<strong>de</strong>s élèves dans les lycées. Le<br />
temps dégagé permet <strong>de</strong> trouver une<br />
solution pour les élèves non affectés,<br />
avant les vacances : ajustement <strong>de</strong><br />
l’affectation, c’est-à-dire mise en rapport<br />
<strong>de</strong>s p<strong>la</strong>ces restées vacantes et<br />
<strong>de</strong>s élèves non affectés.<br />
Bac général<br />
Bac<br />
technologique ou<br />
BT<br />
schéma <strong>de</strong>s formations<br />
Des points sont attribués à chaque<br />
élève en fonction <strong>de</strong> plusieurs paramètres<br />
: notes, avis <strong>du</strong> chef d’établissement<br />
d'origine, coefficients appliqués<br />
aux disciplines en fonction <strong>de</strong>s<br />
sections <strong>de</strong>mandées, bonus, groupe<br />
d’origine….<br />
Pour <strong>la</strong> rentrée 2006, cette procé-<br />
<strong>du</strong>re est appliquée pour tous les<br />
élèves <strong>de</strong> 3e sco<strong>la</strong>risés dans un<br />
établissement public. Les dossiers<br />
d'affectation <strong>de</strong>s candidats (élèves<br />
<strong>de</strong>mandant l'entrée ou le redoublement)<br />
à une formation dans un<br />
établissement public <strong>de</strong> <strong>l'académie</strong><br />
d'Amiens, lycée public ou lycée agricole,<br />
ont été traités par <strong>la</strong> préaffectation<br />
automatique multidossiers.<br />
Cette procé<strong>du</strong>re prend aussi en<br />
compte le vœu pour <strong>la</strong> voie <strong>de</strong> l'apprentissage.<br />
Source : Circu<strong>la</strong>ire académique <strong>du</strong> 13/04/06<br />
Bac<br />
professionnel<br />
BEP CAP<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006<br />
MC, BP
Pour comprendre les<br />
mécanismes dʼé<strong>la</strong>boration<br />
<strong>de</strong>s choix<br />
dʼorientation chez les<br />
jeunes, il faut savoir<br />
comment ils prennent<br />
p<strong>la</strong>ce dans le processus<br />
<strong>de</strong> transformation<br />
dont lʼadolescent est<br />
lʼobjet.<br />
Si lʼorientation est un<br />
enjeu personnel pour<br />
lʼélève, cʼest aussi<br />
un phénomène sco<strong>la</strong>ire<br />
et social. Prendre<br />
en compte ces trois<br />
enjeux, psychologique,<br />
social et sco<strong>la</strong>ire<br />
permet au professeur<br />
principal <strong>de</strong> mieux<br />
ai<strong>de</strong>r les jeunes dans<br />
leur choix dʼorientation<br />
et <strong>de</strong> col<strong>la</strong>borer<br />
efficacement avec le<br />
conseiller dʼorientation-psychologue.<br />
9<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
le professeur principal<br />
l'élève et l'orientation<br />
-adolescence et projets-<br />
n L'adolescence<br />
son <strong>de</strong>stin en main. Il se tourne<br />
vers le mon<strong>de</strong> extérieur et le grou-<br />
Les modifications physiologiques pe <strong>de</strong> pairs revêt une importance<br />
liées à <strong>la</strong> puberté perturbent les fondamentale pour cette construc-<br />
rapports au corps et con<strong>du</strong>isent tion i<strong>de</strong>ntitaire.<br />
également l’adolescent à <strong>de</strong>voir Au seuil <strong>de</strong> l’adolescence, l’en-<br />
s’assumer en tant qu’indivi<strong>du</strong> sexué fant se décrit principalement par<br />
ayant un rôle et <strong>de</strong>s comportements ses activités, ce qu’il possè<strong>de</strong>, ses<br />
socialement con-<br />
rapports à l’environnement physiformes<br />
à l’image<br />
que, <strong>de</strong>s goûts,<br />
traditionnelle <strong>de</strong><br />
Même si elle ne prend quelques traits<br />
l’homme ou <strong>de</strong> <strong>la</strong> pas toujours <strong>la</strong> forme <strong>de</strong> personnalité.<br />
femme. L’évolution d’une “crise”, l’adoles- L’adolescent a<br />
cognitive permet cence est marquée par une vision plus<br />
l’accès à l’abstraction<br />
grâce à<br />
<strong>la</strong> pensée hypot<br />
h é t i c o - d é d u c -<br />
<strong>de</strong>s changements<br />
rapi<strong>de</strong>s, nombreux et<br />
<strong>de</strong> gran<strong>de</strong> ampleur.<br />
abstraite <strong>de</strong> luimême,<br />
beaucoup<br />
plus riche. Il se<br />
décrit égale-<br />
tive. L’adolescent<br />
ment en termes<br />
<strong>de</strong>vient alors capable <strong>de</strong> raisonner d’opinions, <strong>de</strong> sentiments, <strong>de</strong> moti-<br />
sur <strong>de</strong>s hypothèses, <strong>de</strong> dé<strong>du</strong>ire, vations, <strong>de</strong> valeurs. Il décrit plus<br />
<strong>de</strong> comprendre <strong>la</strong> métho<strong>de</strong> expéri- finement ses intérêts et sa personmentale<br />
par exemple. Il peut sortir nalité. C’est un âge <strong>de</strong> <strong>la</strong> vie où<br />
<strong>de</strong> son propre point <strong>de</strong> vue et envi- apparaissent <strong>de</strong>s interrogations sur<br />
sager mentalement <strong>la</strong> position, le <strong>la</strong> difficulté qu’il y a à se connaître,<br />
point <strong>de</strong> vue d’autrui ainsi que leurs d’où beaucoup d’incertitu<strong>de</strong>s et <strong>de</strong><br />
conséquences.<br />
perplexités qui portent notamment<br />
Ces capacités nouvelles amènent sur les “sois futurs”.<br />
le jeune adolescent à prendre <strong>de</strong> Ces évolutions se retrouvent dans<br />
<strong>la</strong> distance par rapport aux images l’expression <strong>de</strong>s préférences pro-<br />
parentales qu’il s’est constitué pendant<br />
l’enfance.<br />
Il va tenter <strong>de</strong> se séparer progressivement<br />
<strong>de</strong> ses habitu<strong>de</strong>s, <strong>de</strong> ses<br />
intérêts, <strong>de</strong> ses mo<strong>de</strong>s <strong>de</strong> vie <strong>de</strong><br />
l’enfance et revendique <strong>de</strong> prendre<br />
fessionnelles.<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
n L'évolution <strong>de</strong>s<br />
préférences professionnelles<br />
Les préférences professionnelles<br />
<strong>de</strong>s élèves <strong>de</strong> 6e et 5e sont nombreuses,<br />
prestigieuses, éphémères.<br />
Elles sont très liées aux rencontres,<br />
aux échanges entre pairs<br />
et... aux <strong>de</strong>rnières séries télévisuelles.<br />
Ces préférences appartiennent<br />
au “registre <strong>de</strong>s rêves”, elles<br />
sont sans rapport avec <strong>la</strong> réalité<br />
sco<strong>la</strong>ire, professionnelle et temporelle.<br />
(Berna<strong>de</strong>tte Dumora). En 3e,<br />
les préférences émises sont moins<br />
nombreuses et ne s’organisent plus<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> même façon. Certains élèves<br />
évoquent <strong>de</strong>s secteurs professionnels<br />
(ce qui n’apparaît pas dans les<br />
réponses <strong>de</strong> leurs camara<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
6e). Ils citent l’informatique, l’hôtellerie,<br />
le commerce.... Les élèves<br />
mentionnent aussi <strong>de</strong>s secteurs<br />
en continuité avec les disciplines<br />
sco<strong>la</strong>ires. Certaines réponses sont<br />
formulées en terme d’orientation.<br />
Enfin, un autre groupe d’élèves<br />
exprime son incertitu<strong>de</strong>. Même si<br />
dans certaines réponses subsistent<br />
encore <strong>de</strong>s préférences professionnelles<br />
altruistes et narcissiques<br />
exprimées sous forme <strong>de</strong> professions<br />
comme en 6e (hôtesse, pilote...),<br />
Berna<strong>de</strong>tte Dumora observe<br />
que “<strong>la</strong> croyance s’efface <strong>de</strong>vant<br />
l’hypothèse, les professions se<br />
mesurent à l’espace <strong>du</strong> probable, le<br />
moi cesse <strong>de</strong> rêver pour s’évaluer<br />
à travers le regard institutionnel <strong>du</strong><br />
collège”. La réalité, surtout sco<strong>la</strong>ire,<br />
a fait irruption.<br />
9<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
n L'orientation et le<br />
projet<br />
Car l’orientation <strong>de</strong>meure suspen<strong>du</strong>e<br />
aux résultats sco<strong>la</strong>ires. Pour<br />
sortir <strong>de</strong> cette logique <strong>de</strong> c<strong>la</strong>ssement<br />
sco<strong>la</strong>ire, l’é<strong>du</strong>cation à l’orientation<br />
a pour objectif d’apprendre<br />
au jeune à s’informer, à construire<br />
un parcours, à faire <strong>de</strong>s choix autonomes<br />
et responsables, à court et<br />
moyen terme.<br />
Les textes légiférant les procé<strong>du</strong>res<br />
d’orientation <strong>de</strong>puis <strong>la</strong> Loi d’orientation<br />
<strong>de</strong> 1989 mettent en avant <strong>la</strong><br />
nécessité pour l’adolescent d’être<br />
le sujet <strong>de</strong> son orientation et d’avoir<br />
un projet personnel et professionnel.<br />
L’idée est que le projet motive,<br />
donne <strong>du</strong> sens aux apprentissages<br />
sco<strong>la</strong>ires et est donc facteur <strong>de</strong><br />
réussite. Les enseignants savent<br />
bien que <strong>la</strong> réalité n’est pas si<br />
simple.<br />
On rencontre couramment <strong>de</strong>s élèves<br />
<strong>de</strong> 3e avec un projet bien<br />
“ficelé”, souhaitant intégrer une<br />
2<strong>de</strong> pour préparer un bac général<br />
malgré <strong>de</strong>s résultats sco<strong>la</strong>ires<br />
très faibles. Et ce, le plus souvent,<br />
en toute bonne foi. Tout se<br />
passe comme si on restait au “p<strong>la</strong>n<br />
<strong>du</strong> magique” sans rapport avec<br />
<strong>la</strong> réalité, l’élève prend ses désirs<br />
pour <strong>la</strong> réalité. Les étu<strong>de</strong>s menées<br />
par Jean-Yves Rochex et Elisabeth<br />
Bautier montrent que ces élèves<br />
ont très nettement le sentiment<br />
qu’ils méritent <strong>de</strong> passer en 2<strong>de</strong> à<br />
partir <strong>du</strong> moment où ils ont <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
bonne volonté et font correctement<br />
leur “métier d’élève”.<br />
Dans ce processus, c’est le cadre<br />
formel <strong>de</strong> l’enseignement qui est<br />
perçu, mais pas le sens <strong>de</strong>s contenus<br />
disciplinaires. Le projet ne<br />
doit pas masquer <strong>la</strong> question <strong>du</strong><br />
sens que peut prendre pour l’élève<br />
certains apprentissages, <strong>la</strong> mise<br />
en cohérence <strong>de</strong>s différentes disciplines<br />
et le caractère d’actualité et<br />
<strong>de</strong> permanence <strong>de</strong> certaines questions.<br />
Le rôle <strong>de</strong>s enseignants est<br />
ici fondamental.<br />
Le projet peut aussi consister à<br />
partir <strong>de</strong> constats sco<strong>la</strong>ires à amener<br />
les élèves à faire <strong>de</strong>s choix<br />
réalistes (ou socialement surdéterminés)<br />
: le sujet est amené à<br />
prendre <strong>la</strong> réalité pour ses désirs.<br />
Le travail sur le projet est donc à<br />
abor<strong>de</strong>r avec un certain nombre <strong>de</strong><br />
précautions et <strong>la</strong> notion <strong>de</strong> “projet”<br />
a fait couler beaucoup d‘encre. Il<br />
peut être perçu comme “un outil<br />
idéologique non neutre qui sert<br />
à masquer le rôle <strong>de</strong> sélection<br />
sociale <strong>de</strong> l’école et à faire porter<br />
à l’indivi<strong>du</strong> seul <strong>la</strong> responsabilité<br />
<strong>de</strong> son avenir. On donne à l’élève<br />
l’illusion qu’il se construit un projet<br />
personnel, réaliste si possible, et<br />
que “quand on veut, on peut” (1).<br />
L’idéologie <strong>du</strong> projet ne doit pas<br />
occulter le fait que l’orientation est<br />
aussi un phénomène social.<br />
(1) les sources utilisées sont mentionnées<br />
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Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
n Les aspects<br />
sociaux <strong>de</strong> l'orientation<br />
Faut-il rappeler qu’un fils <strong>de</strong> cadre<br />
supérieur ou d’enseignant a 17 fois<br />
plus <strong>de</strong> chance d’intégrer une c<strong>la</strong>sse<br />
préparatoire aux gran<strong>de</strong>s écoles<br />
qu’un fils d’ouvrier ? Les origines<br />
sociales pèsent toujours lourd<br />
dans <strong>la</strong> ba<strong>la</strong>nce et ce<strong>la</strong> à âges,<br />
performances et trajectoires sco<strong>la</strong>ires<br />
antérieures comparables. Les<br />
enfants d’ouvriers se conforment<br />
davantage aux injonctions sco<strong>la</strong>ires<br />
que leurs condisciples ayant<br />
<strong>de</strong>s parents cadres. Les familles<br />
<strong>de</strong>s milieux popu<strong>la</strong>ires cherchent à<br />
limiter les risques et ne s’entêtent<br />
pas dans leur <strong>de</strong>man<strong>de</strong>. Elles agissent<br />
davantage au coup par coup,<br />
par étapes. D’où leur attirance pour<br />
le bac professionnel ou les filières<br />
courtes <strong>du</strong> supérieur : BTS, DUT.<br />
La tendance <strong>de</strong>s conseils <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse<br />
à “suivre” <strong>la</strong> <strong>de</strong>man<strong>de</strong> <strong>de</strong>s familles<br />
entérine en fait l’auto-sélection <strong>de</strong><br />
certaines catégories sociales.<br />
Le tableau <strong>de</strong> bord <strong>de</strong> l’orientation<br />
dans <strong>la</strong> Somme préconise <strong>de</strong> “renforcer<br />
un travail indivi<strong>du</strong>alisé sur <strong>la</strong><br />
<strong>de</strong>man<strong>de</strong> et un accompagnement<br />
visant à é<strong>la</strong>rgir les choix d’orientation<br />
<strong>de</strong> tous les élèves. Il faut les inciter<br />
à mettre en œuvre <strong>de</strong>s stratégies<br />
10<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
le professeur principal<br />
l'élève et l'orientation<br />
-accompagner et agir-<br />
d’orientation ambitieuses. Il s’agit ici<br />
<strong>de</strong> faire comprendre explicitement à<br />
ces élèves qui ont un potentiel qu’ils<br />
sont porteurs <strong>de</strong> compétences et<br />
d’acquis et qu’ils peuvent réussir.<br />
C’est le rôle <strong>de</strong>s enseignants. Il<br />
existe <strong>de</strong> fait <strong>de</strong> véritables marges<br />
<strong>de</strong> manœuvre si l’on veut bien s’intéresser<br />
à chaque cas singulier d’élève.<br />
Il faut lutter contre l’impression<br />
<strong>de</strong> déterminisme social en matière<br />
<strong>de</strong> réussite sco<strong>la</strong>ire que ressentent<br />
souvent les équipes pédagogiques”.<br />
(Tableau <strong>de</strong> bord pour l’orientation<br />
<strong>de</strong>s élèves, page 26, voir sources).<br />
n Accompagner l'élève<br />
Quand, à l’issue <strong>de</strong> <strong>la</strong> troisième, les<br />
familles <strong>de</strong>man<strong>de</strong>nt un passage en<br />
secon<strong>de</strong> générale et technologique<br />
et que le conseil <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse prend<br />
une décision défavorable et propose<br />
une orientation vers une secon<strong>de</strong><br />
professionnelle, un travail d’accompagnement<br />
est nécessaire. Le souci<br />
<strong>de</strong> ne pas blesser le jeune sur le<br />
p<strong>la</strong>n narcissique, <strong>de</strong> toujours faire<br />
en sorte <strong>de</strong> promouvoir, <strong>de</strong> rendre<br />
dynamique... doit prévaloir. La col<strong>la</strong>boration<br />
avec le psychologue qu’est<br />
le conseiller d’orientation psychologue<br />
s’avère bénéfique.<br />
Il faut aussi expliquer que plusieurs<br />
chemins peuvent con<strong>du</strong>ire à un<br />
même but. Ce<strong>la</strong> <strong>de</strong>man<strong>de</strong> au professeur<br />
d’être informé et au c<strong>la</strong>ir sur<br />
ses propres représentations.<br />
Il faut aussi ai<strong>de</strong>r les élèves, surtout<br />
les plus démunis, à avoir une<br />
meilleure représentation d’euxmêmes.<br />
C’est un travail quotidien,<br />
difficile, qui peut prendre appui concrètement<br />
sur <strong>la</strong> manière dont est<br />
réalisée l’évaluation.<br />
n Orientation et évaluation<br />
Plusieurs modèles théoriques expliquent<br />
<strong>la</strong> formation <strong>de</strong>s intentions<br />
d’avenir et <strong>de</strong>s choix professionnels.<br />
S’ils sont assez divergents,<br />
tous s’accor<strong>de</strong>nt sur le fait que le<br />
choix d’une profession constitue<br />
pour les jeunes un enjeu i<strong>de</strong>ntitaire<br />
majeur. S’interroger sur le métier<br />
qu’on pourra exercer, c’est aussi<br />
s’interroger sur sa propre valeur, sur<br />
sa p<strong>la</strong>ce future dans <strong>la</strong> hiérarchie<br />
sociale, sur son i<strong>de</strong>ntité sexuelle, sur<br />
ses propres capacités. Ceci renvoie<br />
aux sentiments d’estime <strong>de</strong> soi et<br />
<strong>de</strong> compétences qui sont centraux<br />
dans le processus d’orientation.<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
Les appréciations formulées par les<br />
professeurs contribuent à former,<br />
dès l’école primaire, l’image que<br />
les jeunes ont d’eux-mêmes. C<strong>la</strong>u<strong>de</strong><br />
Bourcet (1997) insiste sur l’importance<br />
<strong>du</strong> rôle <strong>de</strong> l’enseignant dans le<br />
développement <strong>de</strong> <strong>la</strong> valorisation ou<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> dévalorisation <strong>de</strong> soi <strong>de</strong>s élèves<br />
: “... son influence est énorme :<br />
tout en maintenant <strong>de</strong>s exigences<br />
élevées et suivant qu’il manifeste ou<br />
non une attitu<strong>de</strong> <strong>de</strong> considération<br />
bienveil<strong>la</strong>nte et à priori positive, suivant<br />
qu’il responsabilise ou non ses<br />
élèves en les rendant maîtres d’œuvre<br />
<strong>de</strong> leurs apprentissages tout en<br />
leur assurant soutien et compréhension<br />
en cas <strong>de</strong> difficultés, il ai<strong>de</strong>ra<br />
les adolescents dont il a <strong>la</strong> charge<br />
à se développer comme <strong>de</strong>s sujets<br />
plus ou moins investis <strong>de</strong> valeur”.<br />
Sources<br />
n Agir<br />
1 • Projets d’avenir et adolescence, 1993, Editions Adapt.<br />
Le professeur principal a un rôle à<br />
jouer dans l’ai<strong>de</strong> à l’orientation <strong>de</strong>s<br />
élèves qui va bien au <strong>de</strong>là <strong>de</strong> <strong>la</strong> dispense<br />
d’informations :<br />
• dans ses actions quotidiennes pour<br />
développer l’appétence <strong>de</strong>s élèves<br />
pour le savoir,<br />
• au travers <strong>de</strong> ses pratiques évaluatives,<br />
• par le dialogue avec les familles.<br />
Il peut aussi s’impliquer dans un<br />
travail d’équipe où les interventions<br />
<strong>de</strong>s différents membres <strong>de</strong> l’équipe<br />
é<strong>du</strong>cative se font dans le respect <strong>de</strong><br />
leurs compétences.<br />
2 • Repères pour le professeur principal, 1996, Editions Adapt.<br />
3 • L’information sur les métiers et les professions, 1999, institut national <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> recherche pédagogique.<br />
4 • Psychologie <strong>de</strong> l’orientation, J. Guichard, M. Huteau, 2001, éditions<br />
Dunod.<br />
5 • Dumora Berna<strong>de</strong>tte, expérience sco<strong>la</strong>ire et orientation, L’orientation<br />
sco<strong>la</strong>ire et professionnelle, vol.27, n°2.<br />
6 • Supplément à <strong>la</strong> Lettre <strong>de</strong> l’é<strong>du</strong>cation, les non-dits <strong>de</strong> l’orientation,<br />
n°301, 17 avril 2001.<br />
7 • Tableau <strong>de</strong> bord pour l’orientation <strong>de</strong>s élèves, inspection académique<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> Somme, n°9, février 2006.<br />
10<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
8 • L'orientation en marche, étu<strong>de</strong>s pour l'action, SAIO, septembre 2006<br />
L'orientation à l'issue<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> 3ème<br />
générale<br />
Depuis le milieu <strong>de</strong>s années<br />
90, on constate une baisse<br />
<strong>de</strong>s orientations vers <strong>la</strong><br />
secon<strong>de</strong> générale et technologique<br />
(2n<strong>de</strong> GT). Ce phénomène<br />
est plus marqué dans<br />
notre académie. En 2003,<br />
près <strong>de</strong> 66% <strong>de</strong>s familles, en<br />
France, souhaitent voir leur<br />
enfant s’orienter vers une<br />
2n<strong>de</strong> GT, contre près <strong>de</strong> 58%<br />
<strong>de</strong>s familles picar<strong>de</strong>s. Par<br />
ailleurs, <strong>la</strong> proportion d’élèves<br />
admis en secon<strong>de</strong> varie<br />
<strong>de</strong> manière considérable<br />
entre collèges et ceci, pour<br />
<strong>de</strong>s collèges parfaitement<br />
comparables, en terme <strong>de</strong><br />
recrutement et d’indicateurs<br />
<strong>de</strong> performance sco<strong>la</strong>ire <strong>de</strong>s<br />
élèves. Tendre vers un taux<br />
<strong>de</strong> passage <strong>de</strong> 60% vers <strong>la</strong><br />
secon<strong>de</strong> GT est donc possible<br />
et réaliste.<br />
Le passage en 2n<strong>de</strong> GT ne<br />
constitue pas le seul critère<br />
<strong>de</strong> réussite sco<strong>la</strong>ire. La voie<br />
professionnelle y tient toute<br />
sa p<strong>la</strong>ce, qu’il faut valoriser<br />
en incitant les élèves qui<br />
s’y révèlent bril<strong>la</strong>nts à aller<br />
le plus loin possible et en<br />
luttant contre les abandons<br />
prématurés.<br />
Les objectifs <strong>de</strong> promouvoir,<br />
dans le même temps, l’accès<br />
en 2n<strong>de</strong> GT et l’accès en LP<br />
ne sont pas contradictoires,<br />
bien au contraire. En effet, ce<br />
sont, d’une manière générale,<br />
les académies qui orientent<br />
le moins leurs élèves en 2n<strong>de</strong><br />
GT qui ont aussi les taux<br />
<strong>de</strong> sortie sans qualification<br />
les plus élevés. De plus, en<br />
ce qui concerne les besoins<br />
<strong>de</strong> l’économie en niveaux<br />
<strong>de</strong> qualification, <strong>la</strong> plupart<br />
<strong>de</strong>s scénarios en prospective<br />
estiment à 70% d’une génération<br />
<strong>la</strong> proportion <strong>de</strong> bacheliers<br />
nécessaire pour 2010<br />
(contre 61,8% aujourd’hui) et<br />
à 45% celle <strong>de</strong>s diplômés<br />
<strong>de</strong> l’enseignement supérieur<br />
(contre 38% aujourd’hui).<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
Lʼenseignement général au collège<br />
ne convient pas à certains élèves : il<br />
ne répond pas à leurs centres dʼintérêt,<br />
il ne leur permet pas <strong>de</strong> combler<br />
leurs <strong>la</strong>cunes dans les apprentissages<br />
fondamentaux. Des structures<br />
et dispositifs pédagogiques particuliers,<br />
permettant une diversification<br />
<strong>de</strong>s métho<strong>de</strong>s pédagogiques, peuvent<br />
leur être proposés. Ces dispositifs<br />
nécessitent l'accord <strong>de</strong>s parents.<br />
BO n°31 <strong>du</strong> 01/09/05 "Dispositifs d'ai<strong>de</strong> et <strong>de</strong> soutien<br />
pour <strong>la</strong> réussite <strong>de</strong>s élèves au collège".<br />
n Dispositif d'ai<strong>de</strong> et<br />
<strong>de</strong> soutien en 4e<br />
Pour les élèves connaissant <strong>de</strong>s difficultés<br />
importantes, le collège peut<br />
mettre en p<strong>la</strong>ce, en 4e, un dispositif<br />
d’ai<strong>de</strong> et <strong>de</strong> soutien.<br />
A l’issue <strong>de</strong> ce dispositif, l’orientation<br />
doit être <strong>la</strong> plus <strong>la</strong>rge possible (3e générale,<br />
4e générale, 3e d’insertion, 3e<br />
<strong>de</strong> découverte professionnelle mo<strong>du</strong>le<br />
6 heures -DP6-).<br />
La structure peut être organisée <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>ux façons :<br />
• regroupement partiel d’élèves <strong>de</strong><br />
différentes c<strong>la</strong>sses pour une partie<br />
<strong>de</strong>s enseignements<br />
• c<strong>la</strong>sse spécifique lorsqu’un nombre<br />
significatif d’élèves est concerné<br />
Elle intègre <strong>de</strong>s stages en milieu<br />
professionnel d’une <strong>du</strong>rée <strong>de</strong> 1 à 8<br />
semaines.<br />
Circu<strong>la</strong>ire n°97.134 <strong>du</strong> 30/05/1997, BO n°24 <strong>du</strong><br />
12/06/1997<br />
n 4e et <strong>la</strong> 3e <strong>de</strong> l'enseignement<br />
agricole<br />
Elles sont <strong>de</strong>stinées aux élèves attirés<br />
par les secteurs professionnels ou<br />
aux jeunes en panne <strong>de</strong> motivation.<br />
Les pédagogies sont diversifiées et<br />
centrées sur <strong>de</strong>s activités concrètes :<br />
11<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
les structures et dispositifs<br />
pédagogiques particuliers : <strong>de</strong>s réponses adaptées<br />
aux difficultés <strong>de</strong>s élèves <strong>de</strong> collège<br />
travaux pratiques, étu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cas, projets<br />
à réaliser (créer un jardin, réaliser<br />
une vente…). De plus, un soutien<br />
aux élèves est organisé, selon leurs<br />
difficultés, sous forme d’un tutorat indivi<strong>du</strong>el<br />
ou par petits groupes.<br />
Pour le mo<strong>du</strong>le <strong>de</strong> découverte <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> vie professionnelle et <strong>de</strong>s métiers,<br />
les écoles proposent trois thèmes<br />
parmi les suivants : l’animal, <strong>la</strong><br />
p<strong>la</strong>nte, l’aménagement <strong>de</strong> l’espace,<br />
l’énergie, les matériaux, l’accueilvente,<br />
les activités <strong>de</strong> loisir, le cadre<br />
<strong>de</strong> vie et <strong>la</strong> transformation <strong>de</strong>s pro<strong>du</strong>its<br />
agricoles. Les élèves sont mis<br />
en situation <strong>de</strong> réaliser <strong>de</strong>s actes<br />
simples pour acquérir <strong>de</strong>s connaissances<br />
technologiques.<br />
Cette initiation, ainsi que <strong>de</strong>s stages<br />
en entreprise, permettent à l’élève<br />
d’affiner son projet d’orientation sco<strong>la</strong>ire<br />
ou professionnelle.<br />
A <strong>la</strong> fin <strong>de</strong> <strong>la</strong> 3e, les élèves passent<br />
le diplôme national <strong>du</strong> brevet. Ils peuvent<br />
ensuite s’orienter vers un CAP<br />
ou BEP (agricole ou non), voire vers<br />
une 2<strong>de</strong> générale et technologique.<br />
Cette c<strong>la</strong>sse se trouve dans les lycées<br />
agricoles ainsi que dans les<br />
maisons familiales rurales.<br />
Arrêté <strong>du</strong> 23 /03/05 - JO <strong>du</strong> 05/04/05<br />
n 3e d'insertion<br />
Elle permet aux élèves ayant <strong>de</strong>s<br />
difficultés sco<strong>la</strong>ires importantes <strong>de</strong><br />
consoli<strong>de</strong>r leurs acquis et <strong>de</strong> se familiariser<br />
avec le mon<strong>de</strong> <strong>du</strong> travail.<br />
La formation repose sur un projet<br />
pédagogique établi en fonction <strong>de</strong>s<br />
besoins <strong>de</strong>s élèves. Elle associe formation<br />
dans l’établissement et stages<br />
en milieu professionnel (<strong>de</strong> 6 à<br />
15 semaines).<br />
En fin d’année, les élèves passent le<br />
certificat <strong>de</strong> formation général (CFG).<br />
Les élèves choisissent ensuite un<br />
CAP ou BEP (sous statut sco<strong>la</strong>ire,<br />
sous contrat d’apprentissage ou <strong>de</strong><br />
professionnalisation).<br />
Cette c<strong>la</strong>sse se trouve dans certains<br />
collèges.<br />
Circu<strong>la</strong>ire n°97.134 <strong>du</strong> 30/05/1997<br />
BO n°24 <strong>du</strong> 12/06/1997<br />
n 3e <strong>de</strong> découverte<br />
professionnelle mo<strong>du</strong>le<br />
6 heures (3e DP6)<br />
Ce mo<strong>du</strong>le s’adresse à <strong>de</strong>s élèves<br />
volontaires, sco<strong>la</strong>irement fragiles et<br />
prêts à se mobiliser autour d’un projet<br />
<strong>de</strong> formation.<br />
Ils suivent les disciplines obligatoires<br />
<strong>du</strong> tronc commun en collège. A l’exception<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> LV2 dont ils sont dispensés.<br />
Le mo<strong>du</strong>le, <strong>de</strong> 6 heures par semaine,<br />
<strong>de</strong> découverte professionnelle a pour<br />
but d’apporter aux élèves une connaissance<br />
<strong>du</strong> mon<strong>de</strong> professionnel par une<br />
approche <strong>de</strong>s métiers et <strong>de</strong> l’environnement<br />
économique et social. Il les<br />
ai<strong>de</strong> également à construire leur projet<br />
personnel en leur faisant découvrir les<br />
voies et les parcours <strong>de</strong> formation.<br />
Les élèves découvrent au moins <strong>de</strong>ux<br />
champs professionnels, <strong>du</strong> domaine<br />
tertiaire et in<strong>du</strong>striel, à travers <strong>de</strong>s activités<br />
<strong>de</strong> réalisation concrète (pro<strong>du</strong>ction<br />
d’un bien, simu<strong>la</strong>tion <strong>de</strong> création<br />
d’une entreprise…).<br />
Ils participent également à <strong>de</strong>s visites<br />
d’entreprises, à <strong>de</strong>s stages, à <strong>de</strong>s<br />
échanges avec <strong>de</strong>s professionnels…<br />
Ce mo<strong>du</strong>le fait l'objet d'une évaluation<br />
nationale.<br />
La majorité <strong>de</strong>s élèves poursuivent<br />
leur sco<strong>la</strong>rité en BEP ou en CAP,<br />
mais certains vont en 2<strong>de</strong> générale<br />
et technologique.<br />
Ces c<strong>la</strong>sses sont imp<strong>la</strong>ntées le plus<br />
souvent en lycée professionnel, mais<br />
parfois aussi en collège.<br />
Arrêté <strong>du</strong> 14/02/05 re<strong>la</strong>tif aux orientations pédagogiques<br />
<strong>de</strong> l'enseignement <strong>du</strong> mo<strong>du</strong>le DP6<br />
BO n°11 <strong>du</strong> 17/03/05.<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
n Dispositifs en alternance<br />
L’alternance doit être enten<strong>du</strong>e comme<br />
une formation partagée entre un<br />
collège, un LP et /ou une entreprise.<br />
Ces dispositifs s’adressent à <strong>de</strong>s<br />
élèves âgés d’au moins 14 ans. L’alternance<br />
comme dispositif <strong>de</strong> diversification<br />
<strong>de</strong>s formes d’acquisition <strong>de</strong>s<br />
connaissances n’est proposée qu’à<br />
certains élèves à qui l’organisation<br />
actuelle <strong>de</strong>s enseignements <strong>du</strong> collège<br />
convient mal et qui, souvent déjà<br />
âgés, manifestent un rejet <strong>de</strong>s mo<strong>de</strong>s<br />
c<strong>la</strong>ssiques d’apprentissage et/ou qui<br />
ont <strong>de</strong>s intérêts non pris en charge<br />
par le collège. C’est une réponse pédagogique<br />
locale é<strong>la</strong>borée à partir <strong>de</strong>s<br />
besoins <strong>de</strong>s élèves dans le cadre <strong>de</strong><br />
l’autonomie <strong>de</strong>s établissements. L’objectif<br />
est <strong>de</strong> leur proposer, grâce à <strong>de</strong>s<br />
stages d’initiation en milieu professionnel,<br />
<strong>de</strong>s situations d’apprentissage<br />
différentes et valorisantes, en passant<br />
par <strong>la</strong> découverte <strong>de</strong>s métiers et <strong>de</strong>s<br />
essais en LP et/ou en entreprises.<br />
Circu<strong>la</strong>ire n°2003.050 <strong>du</strong> 28/03/2003, BO<br />
n°14 <strong>du</strong> 3/04/2003 - Décret n°2003.812 <strong>du</strong><br />
26/08/2003, BO n°34 <strong>du</strong> 18/09/2003 - Circu<strong>la</strong>ire<br />
n°2003-134, BO n°34 <strong>du</strong> 18/09/2003.<br />
n Apprentissage junior<br />
Il comprend <strong>de</strong>ux phases distinctes :<br />
• l'apprentissage junior "initial"<br />
qui prend <strong>la</strong> forme d'un parcours<br />
d'initiation aux métiers. Il est possible<br />
dès 14 ans. Il se déroule sous statut<br />
sco<strong>la</strong>ire dans un lycée professionnel<br />
ou un centre <strong>de</strong> formation d'apprentis<br />
(CFA). Ce parcours comporte <strong>de</strong>s<br />
enseignements généraux, technologiques,<br />
pratiques et <strong>de</strong>s stages en<br />
milieu professionnel dans plusieurs<br />
entreprises. Ce<strong>la</strong> permet à l'élève<br />
d'acquérir le socle commun <strong>de</strong> connaissances<br />
et <strong>de</strong> compétences et <strong>de</strong><br />
découvrir plusieurs métiers pour préparer<br />
son choix.<br />
• l'apprentissage junior "confirmé"<br />
qui est un véritable contrat<br />
d'apprentissage accessible dès l'âge<br />
<strong>de</strong> 15 ans. Il permet <strong>de</strong> préparer un<br />
diplôme professionnel en alternant<br />
pério<strong>de</strong>s en entreprise et en CFA.<br />
Toutes les acquisitions réalisées<br />
pendant <strong>la</strong> formation figurent dans<br />
un "livret <strong>de</strong> l'apprenti junior".<br />
11<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
Ce livret est d'annonce d'un portefeuille<br />
<strong>de</strong> compétences appelé à<br />
s'enrichir progressivement.<br />
Les c<strong>la</strong>sses d'initiation préprofessionnelles<br />
en alternance (CLIPA) et les<br />
c<strong>la</strong>sses préparatoires à l'apprentissage<br />
(CPA) sont amenées à disparaître.<br />
Loi <strong>du</strong> 31/03/06 pour l'Egalité <strong>de</strong>s chances, JO<br />
<strong>du</strong> 02/04/06.<br />
n SEGPA<br />
Les sections d’enseignement général<br />
et professionnel adaptés accueillent<br />
<strong>de</strong>s élèves présentant <strong>de</strong>s<br />
difficultés graves et <strong>du</strong>rables. Ils ne<br />
maîtrisent pas toutes les connaissances<br />
et compétences atten<strong>du</strong>es à<br />
<strong>la</strong> fin <strong>de</strong> l’école primaire.<br />
Au sein <strong>du</strong> collège, <strong>la</strong> SEGPA permet<br />
<strong>la</strong> mise en œuvre <strong>de</strong> parcours <strong>de</strong> formation<br />
indivi<strong>du</strong>alisés adaptés à chacun<br />
<strong>de</strong>s élèves qu’elle accueille en<br />
prenant en compte les compétences<br />
qu’ils sont susceptibles <strong>de</strong> mobiliser.<br />
A partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> 4e, ils s’initient à <strong>la</strong><br />
formation professionnelle en atelier<br />
(habillement, menuiserie…).<br />
L’é<strong>du</strong>cation à l’orientation accor<strong>de</strong><br />
une p<strong>la</strong>ce particulière au travail sur<br />
<strong>la</strong> connaissance <strong>de</strong> soi (reconstruction<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> confiance en soi), à <strong>la</strong> découverte<br />
<strong>de</strong>s champs professionnels<br />
et <strong>de</strong>s métiers.<br />
A <strong>la</strong> fin <strong>de</strong> 3e, les élèves doivent avoir<br />
acquis dans les domaines généraux<br />
et professionnels <strong>de</strong>s compétences<br />
leur permettant d’obtenir le CFG<br />
(certificat <strong>de</strong> formation générale) et<br />
<strong>de</strong> poursuivre en CAP.<br />
La SEGPA est organisée en divisions<br />
avec un nombre d’élèves situé<br />
aux environs <strong>de</strong> 16.<br />
Depuis <strong>la</strong> loi <strong>du</strong> 11-02-05, une commission<br />
départementale d’orientation,<br />
présidée par l’inspecteur<br />
d’académie (IA-DSDEN), examine<br />
les dossiers <strong>de</strong>s élèves sur <strong>la</strong> proposition<br />
<strong>de</strong> l’établissement sco<strong>la</strong>ire<br />
ou <strong>de</strong>s parents. Les élèves sont admis<br />
en SEGPA ou dans un EREA sur<br />
décision <strong>de</strong> l’IA-DSDEN après accord<br />
<strong>de</strong>s parents ou <strong>du</strong> représentant légal<br />
et avis <strong>de</strong> <strong>la</strong> commission départementale.<br />
Les révisions d’orientation se font<br />
également par cette commission.<br />
Circu<strong>la</strong>ire n°96-167 <strong>du</strong> 20/06/96, BO n°26 <strong>du</strong><br />
27/06/96 - Circu<strong>la</strong>ire n°98-129 <strong>du</strong> 19/06/98, BO<br />
n°26 <strong>du</strong> 25/06/98 - Arrêté <strong>du</strong> 07/12/05, JO <strong>du</strong><br />
17/12/05.<br />
n UPI<br />
Les unités pédagogiques d’intégration<br />
accueillent <strong>de</strong>s élèves présentant<br />
différentes formes <strong>de</strong> handicap<br />
(sensoriel, moteur ou mental) dont <strong>la</strong><br />
nature est compatible avec une sco<strong>la</strong>risation<br />
au collège ou au lycée.<br />
Souple et évolutif, ce dispositif se fon<strong>de</strong><br />
sur l’alternance <strong>de</strong> regroupements pédagogiques<br />
spécifiques d’élèves handicapés<br />
et <strong>de</strong> pério<strong>de</strong>s d’intégration.<br />
Ses objectifs prioritaires sont <strong>de</strong> sco<strong>la</strong>riser<br />
ces élèves, même très partiellement,<br />
dans <strong>de</strong>s c<strong>la</strong>sses ordinaires et<br />
<strong>de</strong> les faire participer le plus possible<br />
à <strong>la</strong> vie <strong>de</strong> <strong>la</strong> communauté sco<strong>la</strong>ire.<br />
Les UPI accueillent <strong>de</strong>s pré-adolescents<br />
ou <strong>de</strong>s adolescents âgés <strong>de</strong><br />
11 à 16 ans. L’effectif par collège est<br />
limité à 10.<br />
Circu<strong>la</strong>ire n°2001-035 <strong>du</strong> 21/02/2001, BO n°9<br />
<strong>du</strong> 01/03/2001<br />
n Dispositifs re<strong>la</strong>is<br />
(c<strong>la</strong>sses et ateliers)<br />
Ils ont pour mission, grâce à un accueil<br />
spécifique temporaire, <strong>la</strong> resocialisation<br />
et <strong>la</strong> resco<strong>la</strong>risation <strong>de</strong>s<br />
élèves <strong>de</strong> collège qui sont entrés<br />
dans un processus évi<strong>de</strong>nt <strong>de</strong> rejet<br />
<strong>de</strong> l’institution sco<strong>la</strong>ire. La finalité<br />
essentielle <strong>de</strong>s dispositifs re<strong>la</strong>is consiste<br />
à favoriser une réinsertion sous<br />
statut sco<strong>la</strong>ire ou contrat <strong>de</strong> travail<br />
(contrat <strong>de</strong> professionnalisation…).<br />
Pour les c<strong>la</strong>sses re<strong>la</strong>is, <strong>la</strong> <strong>du</strong>rée <strong>de</strong><br />
fréquentation varie <strong>de</strong> quelques semaines<br />
à un an. L’emploi <strong>du</strong> temps<br />
est établi au cas par cas et évolue<br />
selon les progressions constatées.<br />
Ces c<strong>la</strong>sses sont rattachées à un<br />
collège et accueillent <strong>de</strong>s élèves provenant<br />
<strong>de</strong> plusieurs autres collèges.<br />
L’admission d’un élève dans une<br />
c<strong>la</strong>sse re<strong>la</strong>is, tout comme sa sortie,<br />
relèvent <strong>de</strong> <strong>la</strong> décision <strong>de</strong> l’inspecteur<br />
d’académie avec l’accord <strong>de</strong><br />
l’élève et <strong>de</strong> <strong>la</strong> famille.<br />
Pour les ateliers re<strong>la</strong>is, <strong>la</strong> <strong>du</strong>rée<br />
d’accueil est limitée à 16 semaines.<br />
L’atelier re<strong>la</strong>is vise à revenir à l’apprentissage<br />
<strong>de</strong>s savoirs fondamentaux<br />
tout d’abord, mais aussi à l’é<strong>du</strong>cation<br />
aux règles <strong>de</strong> <strong>la</strong> vie en collectivité, aux<br />
pratiques <strong>de</strong> <strong>la</strong> citoyenneté et aux valeurs<br />
démocratiques.<br />
Circu<strong>la</strong>ire n°98-120 <strong>du</strong> 12/06/98, BO n°25 <strong>du</strong><br />
18/06/98 - Circu<strong>la</strong>ire n°99-147 <strong>du</strong> 04/10/99,<br />
BO n°35 <strong>du</strong> 07/10/99 - Convention cadre <strong>du</strong><br />
14/04/06<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
Pourquoi<br />
une é<strong>du</strong>cation à<br />
l’orientation ?<br />
Un mon<strong>de</strong> socio-économique et<br />
donc professionnel en constante<br />
mutation, un <strong>la</strong>rge univers <strong>de</strong> formations<br />
avec ses nombreuses passerelles<br />
restent souvent difficiles<br />
à appréhen<strong>de</strong>r et nécessitent <strong>de</strong>s<br />
adaptations permanentes pour <strong>de</strong>s<br />
élèves désormais susceptibles <strong>de</strong><br />
changer plusieurs fois <strong>de</strong> métiers<br />
au cours <strong>de</strong> leur carrière. Dans<br />
cette optique, lʼé<strong>du</strong>cation à lʼorientation<br />
incite les élèves à être acteur<br />
et auteur <strong>de</strong> leur propre <strong>de</strong>venir.<br />
Pour ce faire, elle sʼapplique à<br />
favoriser le plus possible chez eux<br />
une hiérarchisation <strong>de</strong> divers choix<br />
réalistes et adaptés, à les ai<strong>de</strong>r<br />
en dégageant au maximum leurs<br />
potentialités et en les préparant<br />
à une confrontation entre leurs<br />
désirs et certaines exigences. Bien<br />
souvent, les élèves sont influencés<br />
dans leurs choix par <strong>de</strong>s stéréotypes<br />
et <strong>de</strong>s représentations erronées<br />
qui ne correspon<strong>de</strong>nt pas à<br />
<strong>la</strong> réalité. Lʼé<strong>du</strong>cation à lʼorientation<br />
ne se limite pas à un flot<br />
dʼinformations mais requiert <strong>de</strong>s<br />
actions spécifiques permettant <strong>de</strong><br />
faire évoluer ces représentations<br />
et stéréotypes tout en enrichissant<br />
les connaissances <strong>de</strong>s élèves. Elle<br />
permet également aux élèves, par<br />
lʼémergence <strong>de</strong> compétences transversales<br />
acquises dans les différentes<br />
disciplines sco<strong>la</strong>ires, <strong>de</strong> donner<br />
<strong>du</strong> sens à leur sco<strong>la</strong>rité. Les élèves<br />
ainsi relient au fur et à mesure un<br />
projet <strong>de</strong> formation et une orientation<br />
personnelle.<br />
12<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
l’é<strong>du</strong>cation à l'orientation<br />
n Les objectifs<br />
L’é<strong>du</strong>cation à l’orientation a pour<br />
objectif global <strong>de</strong> faire acquérir aux<br />
élèves <strong>de</strong>s compétences pour é<strong>la</strong>borer<br />
<strong>de</strong>s choix aussi autonomes<br />
que possible. Celles-ci relèvent <strong>de</strong><br />
trois types <strong>de</strong> connaissances qui<br />
interagissent entre elles.<br />
La liste d’exemples présentée ici<br />
n’est pas exhaustive.<br />
Connaissance <strong>de</strong> l’environnement<br />
socio-économique<br />
D’une manière <strong>la</strong>rge :<br />
• connaître les grands secteurs d’activités<br />
• i<strong>de</strong>ntifier les caractéristiques <strong>du</strong><br />
marché <strong>de</strong> l’emploi et les conditions<br />
d’insertion par grands secteurs<br />
professionnels<br />
• connaître quelques données majeures<br />
<strong>de</strong> l’économie et notamment<br />
celles <strong>de</strong> l’environnement local<br />
D’une manière plus restreinte :<br />
• le bassin formation/emploi<br />
• <strong>la</strong> commune et le canton<br />
• <strong>la</strong> taille, nature et organisation <strong>de</strong><br />
l’entreprise et les métiers et qualifications<br />
qui s’y rattachent<br />
Connaissance <strong>de</strong> soi<br />
• être capable d’i<strong>de</strong>ntifier et hiérarchiser<br />
ses intérêts<br />
• savoir analyser ses points forts et<br />
ses points faibles<br />
• être capable <strong>de</strong> valoriser ses réussites<br />
et analyser ses échecs<br />
• savoir se projeter et anticiper<br />
• prendre en compte le regard <strong>de</strong><br />
l’autre vis à vis <strong>de</strong> soi<br />
Connaissance <strong>de</strong>s systèmes<br />
<strong>de</strong> formation<br />
• connaître le schéma <strong>de</strong>s voies <strong>de</strong><br />
formation initiale, à temps plein, par<br />
alternance, continue<br />
• connaître les principaux diplômes<br />
et leur accès<br />
• connaître l’organisation et le fonctionnement<br />
<strong>de</strong>s voies d’étu<strong>de</strong>s et<br />
les procé<strong>du</strong>res d’orientation et d’affectation<br />
correspondantes<br />
• les compétences atten<strong>du</strong>es<br />
• connaître les ressources locales<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> carte <strong>de</strong> formation<br />
A ces connaissances s’ajoutent<br />
<strong>de</strong>s savoirs et <strong>de</strong>s compétences<br />
transversaux :<br />
• analyser ses métho<strong>de</strong>s <strong>de</strong> travail<br />
et leur “efficacité”<br />
• savoir évaluer une situation en terme<br />
d’avantages et d’inconvénients<br />
• savoir faire <strong>de</strong>s compromis, trouver<br />
<strong>de</strong>s solutions alternatives<br />
• savoir travailler en équipe<br />
• savoir s’autoévaluer en terme <strong>de</strong><br />
connaissances et <strong>de</strong> compétences<br />
sco<strong>la</strong>ires mais aussi hors contexte<br />
sco<strong>la</strong>ire<br />
• savoir utiliser les sources <strong>de</strong> savoirs<br />
et <strong>de</strong> conseils<br />
• savoir construire et utiliser <strong>de</strong>s<br />
démarches d’observation<br />
Textes <strong>de</strong> référence<br />
• Article 8 <strong>de</strong> <strong>la</strong> loi d’orientation <strong>du</strong> 10/07/1989<br />
• Circu<strong>la</strong>ire 96.204 <strong>du</strong> 31/07/1996 BO n°31<br />
<strong>du</strong> 5/09/1996<br />
• Circu<strong>la</strong>ire 96.230 <strong>du</strong> 01/10/1996 BO n°36<br />
<strong>du</strong> 10/10/1996<br />
• BO n°38 <strong>du</strong> 24/10/1996<br />
n En savoir plus :<br />
• Note d'information 03-18 (avril<br />
2003) "Les politiques en faveur <strong>de</strong><br />
l'é<strong>du</strong>cation à l'orientation en collège<br />
et en lycée général et technologique"<br />
www.e<strong>du</strong>cation.gouv.fr<br />
• www.e<strong>du</strong>scol.e<strong>du</strong>cation.fr rubrique<br />
orientation, dans le sommaire<br />
• Préparation <strong>de</strong> <strong>la</strong> rentrée 2006,<br />
chapitre III "concevoir l'orientation<br />
comme partie intégrante <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
démarche é<strong>du</strong>cative" - BO n°13 <strong>du</strong><br />
31/03/2006<br />
• "L'indispensable <strong>de</strong> l'orientation"<br />
co-édition Phosphore/Onisep -<br />
novembre-décembre 2004<br />
• Les rencontres <strong>de</strong> <strong>la</strong> DESCO :<br />
"L'orientation en Europe : <strong>de</strong>s approches<br />
différentes pour une question<br />
commune" avril 2004 (www.e<strong>du</strong>scol.<br />
e<strong>du</strong>cation.fr)<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
12<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
<strong>la</strong> mise en œuvre <strong>de</strong><br />
l'é<strong>du</strong>cation à l'orientation<br />
n L'é<strong>du</strong>cation à l'orientation,<br />
dans l'établissement<br />
Un programme d'é<strong>du</strong>cation<br />
à l'orientation<br />
Le programme, volet <strong>du</strong> projet d’établissement,<br />
est soumis au conseil<br />
d’établissement.<br />
Des objectifs précis seront<br />
fixés, selon les domaines retenus<br />
pour l’é<strong>du</strong>cation à l’orientation.<br />
L’établissement peut choisir <strong>de</strong> mettre<br />
l’accent sur certains thèmes.<br />
Il détermine les stratégies et les<br />
moyens à mettre en oeuvre.<br />
Organisation <strong>de</strong>s actions<br />
L’équipe é<strong>du</strong>cative avec le chef d’établissement<br />
et le conseiller d’orientation-psychologue,<br />
assurent le suivi<br />
<strong>du</strong> programme annuel <strong>de</strong>s actions :<br />
• continuité dans chaque cycle et<br />
entre les cycles<br />
• cohérence entre l’ensemble <strong>de</strong>s<br />
intervenants : membres <strong>de</strong> l’équipe<br />
é<strong>du</strong>cative et personnes extérieures<br />
• précision <strong>de</strong>s actions spécifiques,<br />
inscrites dans le “temps sco<strong>la</strong>ire<br />
pour l’orientation”.<br />
Les intervenants dans l’é<strong>du</strong>cation<br />
à l’orientation<br />
Le projet d’établissement est à<br />
relier avec celui <strong>du</strong> CIO : le conseiller<br />
d’orientation-psychologue intervient<br />
comme conseiller technique <strong>de</strong><br />
l’équipe é<strong>du</strong>cative et <strong>du</strong> chef d’établissement.<br />
La coopération doit faciliter<br />
les interventions collectives <strong>du</strong><br />
conseiller d’orientation psychologue<br />
auprès <strong>de</strong>s élèves et <strong>de</strong>s parents.<br />
• rôle <strong>de</strong>s documentalistes : créer<br />
ou enrichir les fonds documentaires<br />
pour l’information et l’orientation; initier<br />
tous les élèves à l’utilisation <strong>de</strong><br />
ces ressources. Il faut favoriser, voire<br />
développer leur intervention.<br />
• rôle <strong>de</strong>s enseignants : voir cicontre<br />
”Le rôle <strong>de</strong>s professeurs”<br />
• participation <strong>de</strong>s parents : associer<br />
les parents aux actions d’information,<br />
en liaison avec les associations<br />
<strong>de</strong> parents d’élèves.<br />
“Cʼest lʼattention à ses élèves,<br />
<strong>la</strong> disponibilité et lʼouverture <strong>du</strong><br />
professeur qui impriment toute<br />
sa dimension à lʼé<strong>du</strong>cation à<br />
lʼorientation donnée au travers<br />
<strong>de</strong> lʼenseignement ”.<br />
Le point <strong>de</strong> vue <strong>de</strong> <strong>de</strong>ux professeurs<br />
principaux.<br />
• Mme T, professeure principale<br />
d’une c<strong>la</strong>sse <strong>de</strong> 3ème.<br />
“Le professeur principal a un rôle <strong>de</strong><br />
re<strong>la</strong>is. Avec le conseiller d’orientation-psychologue<br />
nous intervenons<br />
très vite dans chaque c<strong>la</strong>sse <strong>de</strong><br />
3ème afin <strong>de</strong> préciser les gran<strong>de</strong>s<br />
lignes <strong>de</strong>s différentes voies (professionnelles<br />
ou générales et technologiques).<br />
Tous les élèves sont incités<br />
à prendre rapi<strong>de</strong>ment ren<strong>de</strong>z-vous<br />
avec <strong>la</strong> conseillère d’orientation au<br />
moins une fois au cours <strong>du</strong> 1er<br />
trimestre. En 3ème, ils ont l’opportunité<br />
<strong>de</strong> partir 3 jours en stage d’observation,<br />
<strong>de</strong> visiter une ou plusieurs<br />
entreprise(s) et un lycée <strong>de</strong> rattachement<br />
<strong>de</strong> leur choix. Cette <strong>de</strong>rnière<br />
donne l’occasion aux collégiens <strong>de</strong><br />
discuter et <strong>de</strong> recevoir le témoignage<br />
<strong>de</strong>s anciens élèves”.<br />
• M. S, professeur principal d’une<br />
c<strong>la</strong>sse <strong>de</strong> terminale STT<br />
“C’est un travail d’équipe mais basé<br />
sur le volontariat <strong>de</strong>s professeurs<br />
principaux. Cinq heures <strong>de</strong> vie <strong>de</strong><br />
c<strong>la</strong>sse ont été consacrées à l’orientation<br />
et notamment sur les différentes<br />
filières <strong>de</strong> formation après le bac<br />
STT, l’organisation <strong>de</strong>s étu<strong>de</strong>s pour<br />
chacune d’entre elles, leur contenu,<br />
les modalités d’examen et <strong>la</strong> préparation<br />
<strong>du</strong> Forum <strong>du</strong> lycéen à l’étudiant.<br />
Pour être efficace dans nos<br />
actions, <strong>de</strong>s formations seraient bien<br />
utiles. Nous pourrions, par exemple,<br />
acquérir <strong>de</strong>s connaissances sur les<br />
qualités requises pour entrer dans<br />
telle ou telle filière, ou encore sur <strong>la</strong><br />
façon d’ai<strong>de</strong>r les jeunes à construire<br />
leur projet”.<br />
L’approche é<strong>du</strong>cative :<br />
le rôle <strong>de</strong>s professeurs<br />
Les enseignants interviennent dans<br />
l’é<strong>du</strong>cation à l’orientation à travers<br />
leur enseignement.<br />
Les apports méthodologiques<br />
dans les enseignements<br />
Le processus é<strong>du</strong>catif permet aux<br />
élèves d’intégrer un certain nombre<br />
<strong>de</strong> savoirs (sur soi, sur l’environnement<br />
sco<strong>la</strong>ire et professionnel, sur<br />
les mécanismes d’apprentissage et<br />
<strong>de</strong> choix...), <strong>de</strong> savoir-faire (ou<br />
“habiletés” telles que capacité <strong>de</strong> travail<br />
et <strong>de</strong> réflexion, maîtrise d’outils<br />
<strong>de</strong> pensée, <strong>de</strong> connaissance et <strong>de</strong><br />
métho<strong>de</strong>s), <strong>de</strong> savoir-être (ou “attitu<strong>de</strong><br />
telles que l’attention, l’écoute, <strong>la</strong><br />
persévérance dans l’effort...”).<br />
Toutes les disciplines sont concernées<br />
par les apprentissages méthodologiques.<br />
Certaines jouent un rôle<br />
privilégié dans <strong>la</strong> connaissance <strong>de</strong><br />
l’environnement économique, social<br />
et professionnel : histoire-géographie,<br />
sciences économiques et<br />
sociales, technologie, sciences et<br />
technologie in<strong>du</strong>strielles...<br />
Le professeur peut relever à travers<br />
son enseignement :<br />
• les goûts et intérêts qui émergent<br />
spontanément<br />
• les aptitu<strong>de</strong>s (voir le rôle <strong>de</strong><br />
l’évaluation : utilisation nuancée, efficace<br />
et positive <strong>de</strong>s résultats <strong>de</strong>s<br />
élèves)<br />
• l’attitu<strong>de</strong> par rapport à <strong>la</strong> sco<strong>la</strong>rité<br />
: le jeune est-il disponible, “libre”<br />
d’apprendre ?<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
L'Onisep informe<br />
les collégiens et les<br />
lycéens sur les étu<strong>de</strong>s<br />
et les professions<br />
dans le but <strong>de</strong> les<br />
ai<strong>de</strong>r à préparer leurs<br />
choix d'orientation.<br />
Il a aussi pour objectif<br />
d'accompagner les<br />
personnels impliqués<br />
dans les tâches<br />
d'information et <strong>de</strong><br />
conseil, en leur<br />
proposant <strong>de</strong>s outils<br />
théoriques et pratiques<br />
pour mener à<br />
bien leur mission.<br />
PROFESSEURS, L’ORIENTA-<br />
TION C’EST AUSSI VOTRE<br />
AFFAIRE *<br />
Les professeurs ont <strong>de</strong> l’influence<br />
en matière d’orientation<br />
et cette responsabilité<br />
est à partager avec les<br />
autres membres <strong>de</strong> l’équipe<br />
é<strong>du</strong>cative.<br />
Cet ouvrage propose une<br />
réflexion et une démarche<br />
concrète d’accompagnement<br />
<strong>de</strong>s jeunes, notamment pour<br />
les ai<strong>de</strong>r à s’informer sur les<br />
étu<strong>de</strong>s et les métiers.<br />
13<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
les pro<strong>du</strong>ctions ONISEP pour<br />
l'é<strong>du</strong>cation à l'orientation<br />
Favoriser <strong>la</strong> démarche autodocumentaire <strong>de</strong> l'élève : "PLANÈTE<br />
MÉTIERS PICARDIE"<br />
Réalisée en partenariat avec <strong>la</strong> région Picardie et le Rectorat <strong>de</strong> l’Académie<br />
d’Amiens, P<strong>la</strong>nète métiers Picardie est une application multimédia <strong>de</strong> découverte<br />
interactive entre les métiers,<br />
les diplômes préparés en Picardie et<br />
les établissements <strong>de</strong> l’académie qui<br />
en assurent <strong>la</strong> formation. La nature,<br />
les conditions <strong>de</strong> travail, les évolutions<br />
<strong>de</strong> carrières, les formations<br />
possibles <strong>de</strong> plus <strong>de</strong> 300 métiers y<br />
sont détaillées. Les jeunes naviguent<br />
librement entre les métiers, ce qui<br />
est, par expérience, leur première<br />
approche, puis les diplômes et les<br />
lieux <strong>de</strong> formation.<br />
Découvrir l'entreprise et le mon<strong>de</strong> <strong>du</strong> travail<br />
• «Découvrez le mon<strong>de</strong> <strong>de</strong> l’entreprise» s’appuie sur les travaux <strong>de</strong> <strong>la</strong> pédagogie<br />
<strong>de</strong> l’information. Cet outil propose une ai<strong>de</strong> à <strong>la</strong> construction <strong>de</strong> séquences pédagogiques<br />
pour faciliter l’appropriation par les élèves, <strong>de</strong> l’information sur l’entreprise<br />
(organisation <strong>de</strong> travail, métiers, les gran<strong>de</strong>s fonctions <strong>de</strong> l’entreprise, etc.).<br />
• «Quizz Emploi» s’adresse aux élèves <strong>de</strong> 3e et leur fait découvrir le mon<strong>de</strong> <strong>du</strong> travail<br />
: statuts et contrats <strong>de</strong> travail, types d’entreprises, secteurs d’activités, re<strong>la</strong>tion<br />
formation-emploi, activités professionnelles.<br />
• «Réalisation d’une automobile». A partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> réalisation d’une automobile, <strong>la</strong><br />
vidéo proposée dans ce cédérom permet aux élèves <strong>de</strong> suivre les étapes <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
pro<strong>du</strong>ction d’une voiture, <strong>de</strong>puis sa conception jusqu’à sa fabrication.<br />
Découvrir les secteurs d'activités et leurs métiers<br />
• «Quizz orientation» est <strong>de</strong>stiné aux élèves <strong>de</strong> 3e pour développer <strong>la</strong> connaissance<br />
<strong>du</strong> système <strong>de</strong> formation et sensibiliser à <strong>la</strong> découverte d’un secteur<br />
d’activités et ses métiers.<br />
• «Les clips métiers». 12 jeunes professionnels sont filmés dans leur entreprise et<br />
parlent <strong>de</strong> leur travail, <strong>de</strong> leurs motivations, <strong>de</strong> leur vie. Les métiers sont représentatifs<br />
d’un domaine professionnel : Travaux publics, environnement, bâtiment, etc.<br />
• «Zoom sur les métiers» est une collection qui met en lumière certains secteurs<br />
d’activité peu connus. Chaque métier fait l’objet d’une fiche, richement illustrée,<br />
et comprend trois parties : <strong>de</strong>scription <strong>du</strong> métier, portrait d’un professionnel, liste<br />
<strong>de</strong>s diplômes requis pour exercer ce métier. Uniquement trois titres disponibles<br />
pour le moment.<br />
• «A <strong>la</strong> découverte <strong>de</strong>s activités professionnelles». Ce document régional permet<br />
aux élèves <strong>de</strong> découvrir trois secteurs d’activités présents en Picardie : <strong>la</strong> santé,<br />
les in<strong>du</strong>stries agroalimentaires et les in<strong>du</strong>stries mécaniques.<br />
• «Les articles <strong>du</strong> Supplément formation» paraissent 4 fois par an dans le quotidien<br />
régional Courrier Picard.<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
"Déclic métiers" est un mini-site d'animation <strong>de</strong>stiné aux<br />
collégiens.<br />
Outil <strong>de</strong> sensibilisation au mon<strong>de</strong> professionnel, il permet<br />
une découverte vivante et ludique <strong>de</strong>s métiers sous<br />
<strong>la</strong> forme d'interviews et <strong>de</strong> quizz vidéo. Actuellement,<br />
4 thèmes, évocateurs <strong>de</strong>s centres d'intérêt <strong>de</strong>s élèves,<br />
sont présentés : • le goût <strong>du</strong> risque • profession polyglotte<br />
• <strong>la</strong> passion <strong>du</strong> jeu • protéger <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nète.<br />
13<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
Découvrir les formations<br />
• «Choisir son diplôme professionnel». Cette collection comprend <strong>de</strong>ux cédéroms :<br />
«Les BEP in<strong>du</strong>striels» et «Les BEP <strong>du</strong> tertiaire et <strong>de</strong>s services». Conçus pour une<br />
présentation indivi<strong>du</strong>elle ou collective, ils permettent <strong>de</strong> travailler avec les élèves<br />
sur les représentations qu’ils ont <strong>de</strong>s formations professionnelles.<br />
• «Les fiches diplômes». E<strong>la</strong>borées par <strong>la</strong> délégation régionale <strong>de</strong> l’ONISEP Picardie,<br />
ces fiches concernent tous les diplômes <strong>de</strong> l’enseignement général, professionnel et<br />
technologique <strong>du</strong> CAP au BTS/DUT, préparés dans l’Académie d’Amiens.<br />
Apprendre à s'informer et à connaître les métiers<br />
• «Quizz métiers» est <strong>de</strong>stiné aux élèves <strong>de</strong>s c<strong>la</strong>sses <strong>de</strong> 5e et <strong>de</strong> 4e pour découvrir<br />
et apprendre à s’informer sur les métiers. Il permet d’abor<strong>de</strong>r 300 métiers au<br />
travers <strong>de</strong> plus <strong>de</strong> 700 interrogations.<br />
• «J’explore les métiers» (collection quizz pour l’orientation) est conçu pour les<br />
élèves sco<strong>la</strong>risés en Segpa, en 4e d’ai<strong>de</strong> et <strong>de</strong> soutien, en troisième d’insertion…<br />
Il permet aux élèves <strong>de</strong> se représenter <strong>la</strong> diversité <strong>de</strong>s métiers et <strong>de</strong>s niveaux <strong>de</strong><br />
formation, leur fait découvrir les métiers accessibles après un premier niveau <strong>de</strong><br />
qualification, favorise une représentation concrète et réaliste <strong>de</strong>s métiers par l’utilisation<br />
d’un vocabu<strong>la</strong>ire simple et adapté.<br />
• «Les fiches métiers» offrent une <strong>de</strong>scription <strong>de</strong> 400 métiers en 5 rubriques :<br />
nature <strong>de</strong>s activités, condition <strong>de</strong> travail, évolution <strong>de</strong> carrière, débouchés, accès.<br />
• «P<strong>la</strong>nète métiers» est un programme pédagogique multimédia qui permet aux<br />
jeunes d’explorer l’univers <strong>de</strong>s métiers à travers 400 fiches illustrées par <strong>de</strong>s photos<br />
et <strong>de</strong>s vidéos.<br />
Informer les équipes é<strong>du</strong>catives<br />
• «De l’école à l’emploi, comment les jeunes s’insèrent-ils dans <strong>la</strong> vie active ?» Ce<br />
gui<strong>de</strong> présente l’insertion <strong>de</strong>s jeunes dans <strong>la</strong> vie active en fonction <strong>de</strong> leur niveau<br />
d’étu<strong>de</strong> et <strong>de</strong> leur spécialité <strong>de</strong> formation. Il fait le point sur les débouchés <strong>de</strong>s<br />
différentes filières <strong>de</strong> formations.<br />
• «Les métiers <strong>de</strong> <strong>de</strong>main». Ce gui<strong>de</strong> répond aux diverses questions, par exemple :<br />
quels sont les métiers qui embauchent ? Quels profils, sur quels postes et à quelles<br />
conditions ? Comment l’emploi et le mon<strong>de</strong> <strong>du</strong> travail vont-ils se transformer ?<br />
• «Stages en entreprise» fait le point sur <strong>la</strong> réglementation <strong>de</strong>s stages et <strong>la</strong> situation<br />
<strong>de</strong>s stagiaires (convention <strong>de</strong> stage, responsabilité civile <strong>du</strong> stagiaire et <strong>de</strong><br />
l’entreprise, etc.) - Edition 2005 La Documentation Française -<br />
Promouvoir l'égalité <strong>de</strong>s chances entre les filles et les garçons<br />
• «Construire l’égalité <strong>de</strong>s chances». Ce gui<strong>de</strong> témoigne <strong>de</strong>s efforts et <strong>de</strong>s initiatives<br />
mis en œuvre dans les collèges et les lycées grâce aux fiches <strong>de</strong>scriptives<br />
d’actions. Une <strong>la</strong>rge p<strong>la</strong>ce est faite également aux nombreux outils et ressources<br />
documentaires consacrés à l’égalité <strong>de</strong>s chances.<br />
Voir le site : ac-amiens.fr rubrique pédagogie.<br />
Du nouveau pour l'é<strong>du</strong>cation à l'orientation<br />
Les sites <strong>de</strong><br />
l'ONISEP<br />
n www.onisep.fr<br />
Utilisez ce site avec vos élèves.<br />
Vous y trouverez <strong>de</strong>s informations<br />
sur l'orientation, les étu<strong>de</strong>s en<br />
France et en Europe, les métiers,<br />
<strong>la</strong> sco<strong>la</strong>rité en cas <strong>de</strong> handicap...<br />
De nombreuses vidéos présen-<br />
tent également <strong>de</strong>s témoignages<br />
<strong>de</strong> professionnels et d'élèves.<br />
n www.onisep-reso.fr<br />
Ce site est dédié aux équipes<br />
é<strong>du</strong>catives. Avec le profil ensei-<br />
gnant, vous pouvez connaître et<br />
apprendre à utiliser toutes les<br />
pro<strong>du</strong>ctions <strong>de</strong> l'Onisep, avoir <strong>de</strong>s<br />
repères sur l'environnement éco-<br />
nomique et professionnel et ai<strong>de</strong>r<br />
vos élèves à s'informer sur les<br />
métiers et les professions.<br />
Ce mini-site est accessible à partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> page d'accueil<br />
Collégiens <strong>de</strong> www.onisep.fr où à l'adresse suivante :<br />
http://<strong>de</strong>clic.onisep.fr<br />
A visiter : le site académique www.ac-amiens.fr rubrique<br />
établissements, permet <strong>de</strong> s'informer et <strong>de</strong> découvrir<br />
<strong>de</strong>s outils, <strong>de</strong>s références et <strong>de</strong>s exemples <strong>de</strong> mise en<br />
œuvre <strong>de</strong> <strong>la</strong> découverte professionnelle 3 heures.<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
www.onisep-reso.fr<br />
Ce nouveau site, complémentaire<br />
à www.onisep.fr, est entièrement<br />
dédié aux équipes é<strong>du</strong>catives pour<br />
les accompagner dans leur mission<br />
d'ai<strong>de</strong> à l'orientation.<br />
A travers 3 entrées : "se documenter",<br />
"accompagner", "échanger",<br />
les professionnels sont amenés à<br />
découvrir les publications et les<br />
outils pédagogiques <strong>de</strong> l'Onisep.<br />
Des conseils d'utilisation, <strong>de</strong>s fiches<br />
"action" et <strong>de</strong>s échanges <strong>de</strong> pratiques<br />
via <strong>de</strong>s forums leur sont proposés<br />
pour compléter et mettre en<br />
pratique leurs connaissances.<br />
"En Europe" est une rubrique où<br />
l'on retrouve les informations sur <strong>la</strong><br />
mobilité <strong>de</strong>s élèves et <strong>de</strong>s professionnels<br />
(visites d'étu<strong>de</strong>s, travail ou<br />
formation à l'étranger).<br />
"En région" (picardie)<br />
Le site <strong>de</strong> <strong>la</strong> Délégation régionale<br />
<strong>de</strong> l’Onisep permet <strong>de</strong> :<br />
• suivre l’actualité <strong>de</strong> <strong>la</strong> formation et<br />
<strong>de</strong> l’emploi en Picardie<br />
• télécharger les fiches <strong>de</strong>s diplômes<br />
(CAP, BEP, Bac, BTS) préparés<br />
dans notre académie et<br />
tous les documents réalisés par <strong>la</strong><br />
délégation régionale<br />
• retrouver les coordonnées <strong>de</strong>s centres<br />
d’information et d’orientation<br />
• se tenir informé <strong>de</strong> <strong>la</strong> «vie <strong>de</strong>s<br />
diplômes» (création, abrogation)<br />
etc…<br />
14<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
les sources d'information<br />
ONISEP pour les enseignants<br />
n Les missions <strong>de</strong> l'Onisep<br />
Etablissement public sous tutelle <strong>du</strong> Ministère <strong>de</strong> l'É<strong>du</strong>cation nationale, l'Office<br />
national d'information sur les enseignements et les professions a été créé en<br />
1970. Sa mission essentielle est <strong>de</strong> mettre à <strong>la</strong> disposition <strong>du</strong> public (jeunes<br />
principalement) <strong>de</strong>s documents d’information pour faciliter <strong>la</strong> mise en route <strong>de</strong><br />
leur projet professionnel et le choix <strong>de</strong> leur formation.<br />
Dans chaque Académie, une délégation régionale p<strong>la</strong>cée sous tutelle <strong>du</strong> Recteur<br />
é<strong>la</strong>bore <strong>de</strong>s documents régionaux et entretient une re<strong>la</strong>tion privilégiée avec les<br />
CIO, afin d’échanger informations et pratiques.<br />
Les pro<strong>du</strong>ctions régionales, mais aussi nationales, couvrent toute l'information<br />
sur les formations, les métiers, les débouchés. Les élèves et leurs familles<br />
sont ainsi encouragés à se repérer dans l'éventail <strong>de</strong>s formations offertes par<br />
l'ensemble <strong>du</strong> système é<strong>du</strong>catif, à découvrir <strong>de</strong>s filières encore peu connues, à<br />
faire le point sur les différentes professions et les emplois qu'elles offrent.<br />
Vous pouvez conseiller ces documents à vos élèves ou y puiser vous-même<br />
toutes sortes d'informations utiles.<br />
• Une partie <strong>de</strong>s documents se trouve au CDI <strong>de</strong> votre établissement. Le<br />
professeur-documentaliste, spécialiste <strong>de</strong> <strong>la</strong> recherche, <strong>de</strong> l'é<strong>la</strong>boration et <strong>de</strong><br />
l'exploitation <strong>de</strong> <strong>la</strong> documentation, est à même <strong>de</strong> gui<strong>de</strong>r les élèves dans leurs<br />
recherches et <strong>de</strong> vous conseiller dans vos démarches.<br />
• Au CIO (Centre d'Information et d'Orientation), toutes les pro<strong>du</strong>ctions <strong>de</strong> l'Onisep<br />
sont à disposition <strong>du</strong> public.<br />
n L'espace documentaire<br />
<strong>de</strong> l'Onisep Picardie<br />
La Délégation régionale <strong>de</strong> l’Onisep<br />
a installé dans ses locaux un espace<br />
réservé aux professionnels impliqués<br />
dans l’é<strong>du</strong>cation, l’information et<br />
l’orientation.<br />
Ils ont <strong>la</strong> possibilité d’y découvrir les<br />
pro<strong>du</strong>ctions papier et multimédia réalisées<br />
par l’Onisep, le Kiosque Onisep<br />
(nouvel espace autodocumentaire sur<br />
les métiers et les formations au CDI),<br />
les outils pour <strong>la</strong> promotion <strong>de</strong> l’égalité<br />
<strong>de</strong>s chances entre les filles et les<br />
garçons…<br />
Les personnels <strong>de</strong> <strong>la</strong> Délégation régionale<br />
peuvent se dép<strong>la</strong>cer dans les<br />
établissements sco<strong>la</strong>ires pour présenter<br />
<strong>de</strong>s outils, intervenir sur l’espace<br />
documentaire Onisep <strong>du</strong> CDI, etc…<br />
Pour en savoir plus sur les pro<strong>du</strong>ctions,<br />
les services offerts par<br />
<strong>la</strong> Délégation régionale, les conditions<br />
d’achat ou <strong>de</strong> prêt, contacteznous<br />
:<br />
Délégation régionale <strong>de</strong> l’Onisep<br />
3 rue Saint-Fuscien,<br />
80043 Amiens ce<strong>de</strong>x 1<br />
Tél : 03 22 92 73 81<br />
Fax : 03 22 92 07 52<br />
Mel : droamiens@onisep.fr<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
Les documents RÉGIONAUX<br />
Grand Angle<br />
• “Les outils Onisep au CDI”<br />
offre aux documentalistes <strong>de</strong> <strong>l'académie</strong><br />
<strong>de</strong>s conseils pratiques pour<br />
<strong>la</strong> gestion <strong>du</strong> Kiosque Onisep et <strong>de</strong><br />
l'autodoc. Un contenu <strong>de</strong>s casiers<br />
régionalisé leur est proposé afin <strong>de</strong><br />
faciliter leur mission d'information sur<br />
l'orientation.<br />
• “L’orientation en chiffres<br />
au collège/après le BEP et le<br />
Bac” sont <strong>de</strong>ux documents qui permettent<br />
d’appréhen<strong>de</strong>r l’évolution <strong>de</strong><br />
l’orientation dans l’académie à travers<br />
<strong>de</strong>s données et <strong>de</strong>s statistiques.<br />
• “L’orientation en marche :<br />
étu<strong>de</strong>s pour l’action” présente<br />
<strong>de</strong>s étu<strong>de</strong>s comparatives (établissements,<br />
départements, académie et<br />
France) sur les vœux <strong>de</strong>s familles<br />
et les décisions <strong>de</strong>s établissements,<br />
après <strong>la</strong> 3ème et <strong>la</strong> 2n<strong>de</strong> générales.<br />
• “Après un bac+1 ou 2 dans<br />
l’académie d’Amiens” recense<br />
l’ensemble <strong>de</strong>s formations accessibles<br />
après un niveau ou un diplôme<br />
bac+1 ou 2 en Picardie (conditions<br />
d’accès, inscription, coût éventuel,<br />
objectifs et débouchés, <strong>du</strong>rée et contenu<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> formation, validation).<br />
• “Spécial agriculture en<br />
Picardie : <strong>de</strong> <strong>la</strong> pro<strong>du</strong>ction<br />
aux services, cultivez votre<br />
savoir”. L'agriculture occupe une<br />
p<strong>la</strong>ce importante dans l'économie<br />
régionale. Ce document présente<br />
toute <strong>la</strong> palette <strong>de</strong> formations et <strong>de</strong><br />
métiers proposés dans les différents<br />
secteurs <strong>de</strong> l'agriculture.<br />
Tam-tam<br />
Diffusé tous les <strong>de</strong>ux mois par <strong>la</strong><br />
messagerie électronique dans les<br />
CIO et les établissements sco<strong>la</strong>ires,<br />
ce document d’informations brèves<br />
fait le point sur l’actualité <strong>de</strong>s formations,<br />
<strong>de</strong>s métiers, <strong>de</strong> l’emploi, en<br />
France et en Picardie.<br />
Abonnement gratuit sur <strong>de</strong>man<strong>de</strong> par mel à <strong>la</strong><br />
délégation régionale <strong>de</strong> l’Onisep.<br />
14<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
Les "lettres aux documentalistes"<br />
sont diffusées par messagerie<br />
électronique tous les <strong>de</strong>ux mois aux<br />
documentalistes <strong>de</strong> <strong>l'académie</strong>. Elles<br />
font le point sur l'actualité <strong>du</strong> Kiosque<br />
Onisep et <strong>de</strong>s publications.<br />
Les "fiches pratiques" sont diffusées<br />
par messagerie électronique<br />
aux CIO et établissements sco<strong>la</strong>ires.<br />
Synthétiques, elles recueillent notamment<br />
les informations indispensables<br />
à <strong>la</strong> connaissance <strong>de</strong> l'offre <strong>de</strong> formation<br />
en Picardie.<br />
A noter : tous ces documents<br />
sont en ligne sur www.onisepreso.fr<br />
(en Région).<br />
Les documents NATIONAUX<br />
®Accompagner les élèves<br />
dans leur choix d'orientation<br />
La collection Informer<br />
Destinée aux informateurs, cette<br />
collection est diffusée gratuitement<br />
dans les CDI. Parmi les titres disponibles<br />
:<br />
• "200 questions sur le système é<strong>du</strong>catif"<br />
donne <strong>de</strong>s réponses pratiques<br />
et pédagogiques aux questions que<br />
se posent parents et élèves.<br />
• "L'orientation au collège" remp<strong>la</strong>ce<br />
le gui<strong>de</strong> <strong>du</strong> professeur, c<strong>la</strong>sse <strong>de</strong><br />
3e. Il ai<strong>de</strong> les professeurs à intégrer<br />
<strong>la</strong> dimension orientation dans leurs<br />
missions.<br />
• "Les c<strong>la</strong>sses préparatoires aux<br />
gran<strong>de</strong>s écoles" (nouvelle édition<br />
2006) ai<strong>de</strong> à mieux connaître et illustre<br />
<strong>la</strong> réalité <strong>de</strong> ces c<strong>la</strong>sses grâce à<br />
<strong>de</strong>s témoignages d'élèves ou d'enseignants.<br />
®S'informer sur <strong>la</strong> re<strong>la</strong>tion<br />
formation-emploi<br />
De l’école à l’emploi<br />
Comment les jeunes s’insèrent-ils<br />
dans <strong>la</strong> vie active ?<br />
Ce gui<strong>de</strong> présente l’insertion <strong>de</strong>s<br />
jeunes dans <strong>la</strong> vie active en fonction<br />
<strong>de</strong> leur niveau d’étu<strong>de</strong>s et <strong>de</strong> leur<br />
spécialité <strong>de</strong> formation. Il fait le point<br />
sur les débouchés <strong>de</strong>s différentes<br />
filières <strong>de</strong> formations. Des fiches<br />
«métiers» mettent en lumière les<br />
principales formations d’origine et le<br />
profil <strong>de</strong>s jeunes embauchés.<br />
Ce gui<strong>de</strong> a été réalisé en partenariat<br />
avec Alternatives Economiques. Il<br />
s’appuie sur les travaux <strong>du</strong> Cereq<br />
(centre d'étu<strong>de</strong>s et <strong>de</strong> recherches sur<br />
les qualifications), <strong>de</strong> <strong>la</strong> Dares (direction<br />
<strong>de</strong> l'animation <strong>de</strong> <strong>la</strong> recherche,<br />
<strong>de</strong>s étu<strong>de</strong>s et <strong>de</strong>s statistiques) et <strong>du</strong><br />
Ministère <strong>de</strong> l’Emploi.<br />
2005, 127 pages, diffusé gratuitement dans les<br />
établissements sco<strong>la</strong>ires.<br />
Les métiers <strong>de</strong> <strong>de</strong>main<br />
Les métiers <strong>du</strong> tertiaire<br />
Quels sont les métiers qui embauchent<br />
? Quels sont les vrais métiers<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>main ? Quels profils, sur quels<br />
postes et à quelles conditions ?<br />
Comment l’emploi et le mon<strong>de</strong> <strong>du</strong><br />
travail vont-ils se transformer ?<br />
Ces gui<strong>de</strong>s réalisés en partenariat<br />
avec Alternatives Économiques,<br />
répon<strong>de</strong>nt à toutes ces questions.<br />
®Promouvoir l'égalité <strong>de</strong>s<br />
chances entre les filles et les<br />
garçons<br />
Tous les documents et les outils liés<br />
à <strong>la</strong> promotion <strong>de</strong> l’égalité <strong>de</strong>s chances<br />
entre les filles et les garçons<br />
sont présentés dans <strong>la</strong> fiche 17.<br />
®Mettre en oeuvre <strong>de</strong>s<br />
actions <strong>de</strong>s actions d’action<br />
d’é<strong>du</strong>cation à l’orientation<br />
Les principes pédagogiques, les<br />
textes légis<strong>la</strong>tifs et les outils susceptibles<br />
d’être mis en œuvre pour<br />
réaliser <strong>de</strong>s actions d’é<strong>du</strong>cation à<br />
l’orientation font l’objet <strong>de</strong>s fiches<br />
13 et 14.<br />
®Découvrir l’option découverte<br />
professionnelle <strong>de</strong> 3<br />
heures en troisième<br />
Cette nouvelle option facultative proposée<br />
à tous les élèves est présentée<br />
dans <strong>la</strong> fiche 12.<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
www.onisep.fr<br />
<strong>de</strong>stiné au grand public, 3 entrées<br />
principales sont proposées :<br />
• collégien • lycéen • étudiant<br />
avec <strong>de</strong>s informations adaptées<br />
à chaque type <strong>de</strong> profil.<br />
On peut aussi accé<strong>de</strong>r directement<br />
à d'autres rubriques :<br />
® l'orientation (documents en<br />
téléchargement, vidéos,…)<br />
® les étu<strong>de</strong>s (pour rechercher<br />
une formation n'importe où en<br />
France avec ses lieux <strong>de</strong> préparation)<br />
® les métiers (pour accé<strong>de</strong>r<br />
aux 400 fiches métiers, à <strong>de</strong>s<br />
vidéos,…).<br />
On peut aussi s'informer sur<br />
les étu<strong>de</strong>s en Europe, sur <strong>la</strong><br />
sco<strong>la</strong>risation <strong>de</strong>s élèves handicapés,…<br />
La rubrique En région permet<br />
d'accé<strong>de</strong>r au site <strong>de</strong> <strong>la</strong> délégation<br />
régionale :<br />
www.onisep.fr/amiens<br />
Les élèves pourront télécharger<br />
les gui<strong>de</strong>s <strong>de</strong>s formations, les<br />
fiches diplômes, …<br />
15<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
les sources d'information<br />
ONISEP pour les élèves<br />
Vos questions<br />
d'orientation trouvent<br />
rapi<strong>de</strong>ment une<br />
réponse !<br />
• par internet sur<br />
www.onisep.fr/amiens<br />
avec le nouveau service<br />
"réponses aux questions"<br />
• par téléphone au<br />
0820 07 55 46 avec<br />
"SOS orientation"<br />
(n° indigo 0,12 euros/mn)<br />
n Le Kiosque Onisep : s'informer pour construire<br />
son avenir<br />
Datant <strong>de</strong>s années 80, le système "autodoc" est aujourd'hui obsolète.<br />
L'Onisep a donc é<strong>la</strong>boré un nouvel espace orientation dans les CDI <strong>de</strong>s<br />
collèges et <strong>de</strong>s lycées : le Kiosque Onisep qui se met en p<strong>la</strong>ce progressivement.<br />
L'utilisation <strong>de</strong>s nouvelles technologies et le nouveau mo<strong>de</strong> <strong>de</strong> c<strong>la</strong>ssement<br />
proposés par le Kiosque offrent un meilleur accès à l'information sur les<br />
métiers et les formations.<br />
Cet espace regroupe l'ensemble <strong>de</strong>s ressources documentaires, articu<strong>la</strong>nt<br />
<strong>de</strong>s supports écrits, numériques, ainsi que <strong>de</strong>s outils pédagogiques.<br />
Tous les pro<strong>du</strong>its <strong>de</strong> l'Onisep sont répertoriés dans le logiciel BCDI, logiciel<br />
permettant un accès aisé à l'information. Les nouvelles informations parviennent<br />
rapi<strong>de</strong>ment aux établissements, via l'internet.<br />
Des ordinateurs sont mis à <strong>la</strong> disposition <strong>de</strong>s élèves et <strong>de</strong>s équipes é<strong>du</strong>catives<br />
pour <strong>la</strong> recherche documentaire, <strong>la</strong> consultation <strong>de</strong>s pro<strong>du</strong>its multimédia<br />
et l'accès aux différents sites internet.<br />
Les supports écrits sont c<strong>la</strong>ssés dans <strong>de</strong>s casiers par secteurs d'activités,<br />
symbolisés par un pictogramme pour une meilleure lisibilité.<br />
Chaque élève peut donc accé<strong>de</strong>r aux pro<strong>du</strong>ctions soit directement grâce à <strong>la</strong><br />
signalétique, soit en utilisant le logiciel <strong>de</strong> recherche documentaire BCDI.<br />
Le Kiosque est également conçu pour être utilisé collectivement dans le<br />
cadre d'ateliers d'orientation et <strong>de</strong> découverte.<br />
n Des documents pour les élèves…<br />
Les gui<strong>de</strong>s<br />
Les gui<strong>de</strong>s sont distribués gratuitement aux élèves <strong>de</strong> collège et <strong>de</strong> lycée à<br />
chaque palier important <strong>de</strong> <strong>la</strong> sco<strong>la</strong>rité. Ils présentent le système é<strong>du</strong>catif, les<br />
filières d'étu<strong>de</strong>s accessibles à chaque niveau et les débouchés, c'est-à-dire<br />
les premières informations nécessaires pour construire un parcours sco<strong>la</strong>ire<br />
et faire <strong>de</strong>s choix d'orientation sco<strong>la</strong>ire et professionnelle.<br />
• "L'entrée en 6e, le gui<strong>de</strong> <strong>de</strong>s parents"<br />
• Info 4e<br />
• "Après <strong>la</strong> 3e"<br />
• "Réussir au lycée professionnel"<br />
• "Après le BEP et le CAP"<br />
• "Après le Bac Pro"<br />
• "Après <strong>la</strong> 2n<strong>de</strong>"<br />
• "Après le bac général et technologique"<br />
• Info LMD<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
De nombreuses vidéos <strong>de</strong>stinées<br />
aux élèves sont en prêt gratuit à<br />
<strong>la</strong> délégation régionale <strong>de</strong> l’ONI-<br />
SEP : témoignages <strong>de</strong> jeunes<br />
professionnels filmés dans leur<br />
entreprise, reportages sur les formations,<br />
leurs débouchés etc...<br />
POUR EN SAVOIR PLUS, APPELEZ<br />
LE 03 22 92 73 81.<br />
“Après <strong>la</strong> 3 ème , les CHOIX<br />
pour <strong>la</strong> SECONDE”<br />
É<strong>la</strong>boré en partenariat avec le<br />
Conseil régional, ce document<br />
est envoyé aux parents dont les<br />
enfants expriment l’intention d’aller<br />
en secon<strong>de</strong> générale et technologique.<br />
Il propose une ai<strong>de</strong> au choix<br />
<strong>de</strong>s enseignements <strong>de</strong> détermination<br />
et une <strong>de</strong>scription détaillée <strong>de</strong><br />
ces enseignements avec interviews<br />
d’élèves et d’enseignants, résumé<br />
<strong>du</strong> programme officiel et <strong>de</strong>s poursuites<br />
d’étu<strong>de</strong>s offertes pour le bacca<strong>la</strong>uréat<br />
visé par l’enseignement<br />
concerné.<br />
Des fiches tirées <strong>de</strong> ce document<br />
offrent <strong>la</strong> possibilité <strong>de</strong> découvrir un<br />
enseignement <strong>de</strong> détermination précis<br />
sous tous ses aspects.<br />
"Après <strong>la</strong> 3 ème <strong>de</strong> SEGPA"<br />
Le gui<strong>de</strong> <strong>de</strong> 8 pages est envoyé aux<br />
élèves <strong>de</strong> SEGPA, dès le mois <strong>de</strong><br />
novembre. Il présente les différentes<br />
possibilités d'orientation après cette<br />
c<strong>la</strong>sse, ainsi que plusieurs métiers,<br />
accessibles avec un CAP. En février,<br />
les collèges reçoivent <strong>la</strong> liste <strong>de</strong>s<br />
CAP accessibles après une 3ème <strong>de</strong><br />
SEGPA et leurs lieux d'imp<strong>la</strong>ntation<br />
dans les lycées professionnels, par<br />
département.<br />
FICHES DIPLÔMES SEGPA et<br />
3ème d'INSERTION<br />
Ces 20 fiches intègrent une <strong>de</strong>scription<br />
<strong>du</strong> métier auquel prépare le CAP et<br />
présentent <strong>de</strong> façon concrète le contenu<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> formation. Un effort particulier<br />
a porté sur le niveau <strong>de</strong> vocabu<strong>la</strong>ire<br />
employé et <strong>la</strong> présentation. Les fiches<br />
ont vocation à être médiatisées par<br />
le conseiller d’orientation-psychologue<br />
ou le professeur principal.<br />
15<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
Après <strong>la</strong> 2 n<strong>de</strong> , REUSSIR avec<br />
les SCIENCES <strong>de</strong> l'INGE-<br />
NIEUR<br />
É<strong>la</strong>boré en partenariat avec le<br />
Conseil régional, ce document est<br />
envoyé aux parents dont les enfants<br />
ont suivi l’enseignement <strong>de</strong> détermination<br />
“initiation aux sciences <strong>de</strong><br />
l'ingénieur” en secon<strong>de</strong>. Il propose<br />
une découverte <strong>du</strong> mon<strong>de</strong> in<strong>du</strong>striel<br />
à travers <strong>la</strong> <strong>de</strong>scription <strong>de</strong>s gran<strong>de</strong>s<br />
fonctions qui organisent les entreprises,<br />
<strong>de</strong>s métiers et <strong>de</strong>s technologies<br />
utilisées dans les applications<br />
in<strong>du</strong>strielles <strong>de</strong>s différents secteurs<br />
d’activités, et présente les diplômes<br />
et les différentes filières <strong>de</strong> formation<br />
tournés vers l’in<strong>du</strong>strie. Les lieux<br />
<strong>de</strong> préparation <strong>de</strong>s bacs technologiques<br />
dans l’académie d’Amiens<br />
complètent le document.<br />
CHOISIR <strong>la</strong> 2 n<strong>de</strong><br />
PROFESSIONNELLE<br />
É<strong>la</strong>boré en partenariat avec le<br />
Conseil régional, ce document est<br />
envoyé aux parents dont les enfants<br />
expriment l’intention d’aller en secon<strong>de</strong><br />
professionnelle.<br />
Il est composé <strong>de</strong> trois parties :<br />
• Choisir le BEP (contenu <strong>du</strong> diplôme<br />
et ses objectifs, <strong>la</strong> vie au lycée<br />
professionnel, les interlocuteurs <strong>de</strong>s<br />
parents et les ai<strong>de</strong>s financières possibles)<br />
• Choisir un BEP (pour s’y retrouver<br />
parmi les différentes spécialités<br />
<strong>de</strong> BEP proposées en Picardie :<br />
éventail <strong>de</strong> poursuites d’étu<strong>de</strong>s plus<br />
ou moins ouvert selon les spécialités,<br />
gestes professionnels i<strong>de</strong>ntiques<br />
impliqués dans <strong>de</strong>s spécialités<br />
différentes, débouchés vers <strong>de</strong>s<br />
secteurs d’activité plus ou moins<br />
<strong>la</strong>rges, attractivité variable selon les<br />
spécialités)<br />
• Choisir son BEP (pistes <strong>de</strong> réflexion<br />
pour l’orientation : réfléchir aux goûts<br />
et aux intérêts <strong>du</strong> jeune, repérer les<br />
freins à l’orientation, s’informer, rencontrer<br />
le professeur principal et le<br />
conseiller d’orientation-psychologue).<br />
Fiches DIPLOMES<br />
• Regroupées en brochures (“les<br />
CAP", "les BTS", “Entrer en bac pro”,<br />
“Les BEP”…), les fiches diplômes<br />
nationales permettent <strong>de</strong> connaître<br />
les formations par niveau ou par type<br />
d’étu<strong>de</strong>s. Chaque diplôme est abordé<br />
<strong>de</strong> façon complète : les objectifs, les<br />
débouchés, les conditions d’admission,<br />
le contenu <strong>de</strong> l’enseignement, <strong>de</strong>s<br />
informations pratiques et les poursuites<br />
d’étu<strong>de</strong>s possibles.<br />
• Déclinées au niveau régional, elles<br />
sont remises à jour chaque année<br />
par <strong>la</strong> délégation. Ces fiches traitent<br />
<strong>de</strong>s diplômes préparés en Picardie,<br />
<strong>du</strong> CAP au BTS.<br />
A noter ! Tous ces documents sont téléchargeables<br />
sur www.onisep.fr/amiens<br />
Fiches MÉTIERS<br />
Plus <strong>de</strong> 400 métiers sont décrits<br />
dans 4 volumes reliés, réactualisés<br />
chaque année. Toutes les fiches<br />
comportent 8 rubriques qui permettent<br />
l'étu<strong>de</strong> <strong>de</strong> tous les aspects <strong>du</strong><br />
métier : activités, conditions <strong>de</strong> travail,<br />
promotions, carrières, compétences<br />
requises, débouchés, rémunérations,<br />
bibliographie, adresses<br />
utiles, formations. Une liste <strong>de</strong>s établissements<br />
préparant aux diplômes<br />
cités figure à <strong>la</strong> fin <strong>de</strong> chaque fiche.<br />
L'ensemble <strong>de</strong>s fiches métiers est<br />
également disponible sur cédérom<br />
et sur www.onisep.fr.<br />
En partenariat avec Nathan, l'Onisep<br />
propose <strong>de</strong>s recueils basés<br />
sur les questions que se posent<br />
le plus souvent parents et élèves<br />
sur l'orientation. La collection<br />
"Atouts Orientation" regroupe<br />
6 titres :<br />
• Bac général : y a t-il un bac<br />
idéal ?<br />
• Bac technologique : passeport<br />
pour <strong>de</strong>s métiers <strong>de</strong> pointe ?<br />
• Les <strong>la</strong>ngues : comment choisir ?<br />
• Enseignements <strong>de</strong> détermination<br />
en secon<strong>de</strong> : comment<br />
faire son choix ?<br />
• Redoubler ou passer : y a t-il<br />
<strong>de</strong>s redoublements réussis ?<br />
• L'apprentissage : passeport<br />
pour l'emploi ?<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
Les carrefours<br />
formations-métiers<br />
Depuis <strong>la</strong> rentrée 2000, les<br />
trois départements <strong>de</strong> lʼacadémie<br />
organisent <strong>de</strong>s carrefours<br />
formations-métiers pour les<br />
élèves <strong>de</strong> 4e.<br />
Les carrefours offrent aux élèves<br />
lʼoccasion <strong>de</strong> rencontrer<br />
<strong>de</strong>s professionnels, <strong>de</strong>s enseignants<br />
et <strong>de</strong>s anciens élèves.<br />
Les formations et les métiers<br />
présentés sont regroupés en<br />
champs professionnels : commerce,<br />
santé, social,...<br />
Le choix <strong>du</strong> niveau 4e nʼest<br />
pas anodin. Cʼest le moment<br />
<strong>de</strong> commencer à envisager<br />
lʼavenir sans <strong>la</strong> pression <strong>du</strong><br />
choix à faire.<br />
Le Forum<br />
Le Forum “<strong>du</strong> lycéen à lʼétudiant”<br />
concerne tous les élèves<br />
<strong>de</strong> 1re et <strong>de</strong> terminale <strong>de</strong><br />
lʼacadémie. Il leur offre lʼoccasion<br />
unique <strong>de</strong> rencontrer,<br />
rassemblés en un même lieu,<br />
<strong>de</strong>s représentants <strong>de</strong> toutes les<br />
formations <strong>de</strong> lʼenseignement<br />
supérieur présentes dans notre<br />
académie, <strong>de</strong>s professionnels<br />
par<strong>la</strong>nt <strong>de</strong> leur métier, <strong>de</strong>s<br />
conseillers dʼorientation-psychologues<br />
et <strong>de</strong>s spécialistes<br />
<strong>de</strong>s étu<strong>de</strong>s à lʼétranger et <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
vie étudiante au quotidien.<br />
Avec, <strong>de</strong>puis 2006, une ouverture<br />
aux parents le samedi.<br />
16<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
les sources d'information :<br />
carrefours, forum<br />
n L'information en<br />
orientation<br />
S’informer sur l’orientation n’est pas<br />
neutre. L’information en orientation<br />
a une connotation sociale marquée.<br />
On parle <strong>de</strong> filières <strong>de</strong> formation,<br />
<strong>de</strong> métiers, qui ont un rapport avec<br />
<strong>la</strong> p<strong>la</strong>ce que le jeune va occuper<br />
dans <strong>la</strong> hiérarchie sociale et avec<br />
son i<strong>de</strong>ntité sexuelle. La nécessité<br />
<strong>de</strong> choisir pousse à s’informer mais<br />
choisir c’est renoncer. D’où certaines<br />
attitu<strong>de</strong>s face à l’information : l’évitement,<br />
l’indifférence, <strong>la</strong> panique.... <strong>de</strong>s<br />
comportements déroutants pour les<br />
a<strong>du</strong>ltes et que connaît bien le conseiller<br />
d’orientation-psychologue.<br />
Par ailleurs, l’information n’est pas le<br />
message mais ce qui en reste dans<br />
<strong>la</strong> tête <strong>du</strong> lecteur (ou <strong>du</strong> récepteur).<br />
On peut être sur-documenté et sousinformé.<br />
Il ne suffit pas <strong>de</strong> mettre un<br />
jeune en contact avec l’information<br />
pour qu’il soit informé. Informer ne<br />
peut donc pas se limiter à donner<br />
<strong>de</strong>s informations. Il faut proposer <strong>de</strong>s<br />
activités qui permettent <strong>de</strong> s’informer<br />
et <strong>de</strong> rendre l’information efficace.<br />
D’où l’intérêt et <strong>la</strong> nécessité <strong>de</strong> préparer,<br />
accompagner et exploiter les<br />
“visites” aux carrefours et au Forum.<br />
n Préparer, accompagner,<br />
exploiter<br />
Pour une prise d’information efficace,<br />
les élèves ont donc besoin<br />
d’un accompagnement pédagogique.<br />
Sans se substituer au conseiller<br />
d’orientation-psychologue, les professeurs<br />
principaux peuvent jouer un<br />
rôle <strong>de</strong> “médiateur” <strong>de</strong> l’information<br />
auprès <strong>de</strong> leurs élèves.<br />
n Comment ?<br />
• en aidant les jeunes à optimiser leur<br />
questionnement. En effet, on observe<br />
que les élèves commencent par<br />
poser <strong>de</strong>s questions sur <strong>de</strong>s aspects<br />
plutôt connus, en posent encore plus<br />
sur les aspects qu’ils connaissent<br />
partiellement mais n’en posent pratiquement<br />
pas sur les aspects non<br />
connus. C’est un paradoxe : on connaît<br />
d’autant mieux ses besoins et<br />
ses manques qu’on est expert dans<br />
un domaine. Ai<strong>de</strong>r au questionnement<br />
un élève, c’est l’ai<strong>de</strong>r à savoir<br />
qu’il ne sait pas, l’ai<strong>de</strong>r à repérer ses<br />
manques et ses erreurs et l’ai<strong>de</strong>r à<br />
corriger celles-ci.<br />
• en incitant les jeunes à interroger<br />
les anciens élèves et les jeunes professionnels<br />
sur les conditions d’é<strong>la</strong>boration<br />
<strong>de</strong>s choix d’orientation : ce<br />
qui a été déterminant, les obstacles,<br />
le rôle <strong>de</strong> <strong>la</strong> famille... Les témoignages<br />
<strong>de</strong>s pairs ont toujours beaucoup<br />
d’impact. Ils montrent aussi que tout<br />
le mon<strong>de</strong> ne trouve pas sa voie<br />
d’emblée, qu’il faut <strong>la</strong>isser <strong>du</strong> temps<br />
au temps...<br />
• en organisant l’exploitation <strong>de</strong>s informations<br />
recueillies pour leur donner<br />
<strong>du</strong> sens par rapport à <strong>la</strong> sco<strong>la</strong>rité et<br />
à l’orientation personnelle <strong>du</strong> jeune.<br />
Les modalités <strong>de</strong> cette exploitation<br />
peuvent prendre différentes formes :<br />
restitution collective et confrontation<br />
<strong>de</strong>s points <strong>de</strong> vue, compte-ren<strong>du</strong>,<br />
exposé, exposition...<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
n Informer, un acte<br />
pédagogique<br />
Les Carrefours et le Forum s’inscrivent<br />
dans le processus continu<br />
d’information. Ils ne sont pas une fin<br />
en soi ou un “marché” <strong>de</strong>s formations<br />
ou <strong>de</strong>s métiers. Conçus comme <strong>de</strong>s<br />
outils pédagogiques, ils viennent en<br />
complément <strong>de</strong>s autres sources d’information<br />
dans le cadre <strong>de</strong> l’é<strong>du</strong>cation<br />
à l’orientation. Ils favorisent chez<br />
l’élève une attitu<strong>de</strong> exploratoire et<br />
développent <strong>de</strong>s compétences pour<br />
apprendre à s’informer. Ils contribuent<br />
à apprendre à l’élève à utiliser<br />
différentes sources d’information, à<br />
<strong>de</strong>man<strong>de</strong>r <strong>de</strong>s conseils, à observer<br />
<strong>de</strong>s métiers. Ils sont aussi l’occasion<br />
d’apprendre à confronter les sources<br />
d’information, d’anticiper les erreurs<br />
d’information, <strong>de</strong> mettre en doute les<br />
informations et <strong>de</strong> développer l’esprit<br />
critique.<br />
Les visites ou stages en entreprise,<br />
les visites ou bancs d’essai dans les<br />
lieux <strong>de</strong> formation professionnelle<br />
pour les élèves <strong>de</strong> 3ème ; <strong>la</strong> participation<br />
aux journées portes ouvertes<br />
pour les élèves <strong>de</strong> terminale complètent<br />
cette prise d’information.<br />
Le conseiller d’orientation-psychologue<br />
est <strong>la</strong> personne ressource qui<br />
va permettre <strong>de</strong> donner <strong>du</strong> sens à<br />
cette information. Ses interventions<br />
collectives ou indivi<strong>du</strong>elles sont donc<br />
intimement liées à tout ce processus<br />
d’information et <strong>de</strong> construction progressive<br />
<strong>de</strong>s choix.<br />
16<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
Du côté <strong>de</strong>s<br />
professeurs<br />
Ces manifestations représentent<br />
pour les enseignants l’occasion<br />
<strong>de</strong> rencontrer leurs collègues<br />
d'autres niveaux d'enseignement,<br />
d’échanger sur leurs pratiques,<br />
<strong>de</strong> s’informer sur les exigences<br />
<strong>de</strong>s formations. Une façon <strong>de</strong> se<br />
tenir informé <strong>de</strong>s évolutions en<br />
matière d’emploi, <strong>de</strong> métiers, <strong>de</strong><br />
formations...<br />
n Des outils pour les<br />
enseignants et les<br />
élèves<br />
Les documents :<br />
• Pour les carrefours<br />
Chaque département conçoit ses<br />
documents mais l’esprit est le même.<br />
Il s’agit <strong>de</strong> présenter brièvement les<br />
champs professionnels présents et<br />
<strong>de</strong> fournir aux élèves une grille <strong>de</strong><br />
questions.<br />
• Pour le forum<br />
“Côté enseignants” : un document<br />
<strong>de</strong>stiné aux professeurs pour les<br />
ai<strong>de</strong>r dans leur rôle <strong>de</strong> médiateur <strong>de</strong><br />
l’information, avec <strong>de</strong>s renseignements<br />
pratiques à <strong>la</strong> clé.<br />
“Réussir l’après-bac en Picardie” :<br />
un gui<strong>de</strong> <strong>de</strong>stiné aux élèves qui présente<br />
le forum tout en proposant une<br />
démarche d’ai<strong>de</strong> à l’orientation.<br />
L’INFORMATION SUR<br />
LE NET :<br />
www.ac-amiens.fr/orientation.<br />
La rubrique orientation <strong>du</strong><br />
site académique<br />
informe le public <strong>de</strong><br />
l’actualité <strong>de</strong>s<br />
manifestations.<br />
Plusieurs sites ai<strong>de</strong>nt<br />
à préparer <strong>la</strong> visite et à<br />
exploiter les informations<br />
recueillies.<br />
Par exemple,<br />
pour le Forum :<br />
www.ac-amiens.fr/forum<strong>du</strong>lyceen<br />
ou pour le Carrefour <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Somme :<br />
www.ac-amiens/carrefour-80<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
Lʼoption facultative <strong>de</strong><br />
découverte professionnelle<br />
(3 heures hebdomadaires)<br />
vise à proposer<br />
aux élèves <strong>de</strong>s<br />
c<strong>la</strong>sses <strong>de</strong> troisième <strong>du</strong><br />
collège une approche<br />
<strong>du</strong> mon<strong>de</strong> professionnel<br />
par une découverte<br />
<strong>de</strong>s métiers, <strong>du</strong> milieu<br />
professionnel et <strong>de</strong><br />
lʼenvironnement économique<br />
et social.<br />
Cette nouvelle option<br />
sʼintègre dans le cadre<br />
commun <strong>de</strong>s options<br />
facultatives déjà existantes.<br />
Prise en charge<br />
par une équipe pluridisciplinaire,<br />
elle doit<br />
être proposée dans<br />
chaque collège et à<br />
tous les élèves à compter<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> rentrée 2006.<br />
17<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
Enseignement <strong>de</strong> l'option <strong>de</strong><br />
découverte professionnelle<br />
(3 h. hebdomadaires) en c<strong>la</strong>sse <strong>de</strong> 3 e<br />
n Les objectifs visés<br />
L’option <strong>de</strong> découverte professionnelle<br />
constitue un moment privilégié<br />
<strong>de</strong> découverte et <strong>de</strong> construction<br />
<strong>de</strong>s représentations <strong>du</strong> mon<strong>de</strong><br />
professionnel dans lequel l’élève<br />
sera amené à évoluer. Découvrir<br />
un métier, son lieu d’exercice, les<br />
formations et compétences nécessaires<br />
pour l’exercer, participent<br />
au développement <strong>de</strong> <strong>la</strong> culture<br />
générale <strong>du</strong> collégien.<br />
De plus, <strong>de</strong>s liens entre les métiers<br />
étudiés et les disciplines obligatoires<br />
peuvent être établis, éc<strong>la</strong>irant<br />
ainsi d’un nouveau jour le sens et<br />
l’utilité <strong>de</strong> ces disciplines.<br />
Les connaissances acquises dans<br />
le cadre <strong>de</strong> cette option seront<br />
susceptibles d’ai<strong>de</strong>r ultérieurement<br />
les élèves à é<strong>la</strong>borer leur projet <strong>de</strong><br />
formation.<br />
n Une prise en charge<br />
pluridisciplinaire<br />
L’option est assurée par une équipe<br />
pédagogique pluridisciplinaire<br />
à <strong>la</strong>quelle sont invités à se joindre<br />
d’autres membres <strong>de</strong> l’équipe é<strong>du</strong>cative<br />
(professeur documentaliste,<br />
conseiller d’orientation psychologue,<br />
conseiller principal d’é<strong>du</strong>cation…).<br />
n L'organisation <strong>de</strong>s<br />
activités<br />
. Les compétences et connaissances<br />
spécifiques visées par l’option<br />
sont structurées autour <strong>de</strong> trois<br />
axes <strong>de</strong> découverte : les métiers<br />
et les activités professionnelles,<br />
les organisations, les lieux et les<br />
modalités <strong>de</strong> formation.<br />
. Les activités proposées aux élèves<br />
doivent permettre une approche<br />
progressive <strong>de</strong>s concepts <strong>de</strong><br />
métiers et <strong>de</strong> formation. Elles peuvent<br />
être organisées en trois étapes<br />
: une phase <strong>de</strong> découverte,<br />
une phase d’approfondissement et<br />
une phase <strong>de</strong> restitution et <strong>de</strong> mise<br />
en commun.<br />
. L’équipe é<strong>du</strong>cative doit préciser,<br />
sous forme d’un projet annuel, l’ensemble<br />
<strong>de</strong>s activités organisées.<br />
Les intervenants, les lieux et supports<br />
<strong>de</strong> formation, les modalités<br />
<strong>de</strong> mise en œuvre, <strong>de</strong> structuration<br />
et d’évaluation doivent être<br />
précisement définis. Un professeur<br />
coordinateur pourra utilement être<br />
désigné.<br />
. Les élèves sont issus <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sses<br />
différentes, l’emploi <strong>du</strong> temps doit<br />
s’adapter à <strong>la</strong> nature <strong>de</strong>s activités<br />
à réaliser. Afin <strong>de</strong> pouvoir organiser<br />
les rencontres avec les professionnels,<br />
le regroupement total ou partiel<br />
<strong>de</strong>s trois heures hebdomadaires<br />
doit être privilégié.<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
n Les ressources<br />
De par sa nature et ses objectifs,<br />
l’enseignement <strong>de</strong> découverte<br />
professionnelle est dispensé en<br />
s’appuyant sur les ressources disponibles<br />
au sein et à l’extérieur <strong>du</strong><br />
collège.<br />
17<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
Cette option doit être attractive et permettre à l’élève d’acquérir <strong>de</strong>s<br />
connaissances à partir d’expériences concrètes, en contact étroit<br />
avec l’univers <strong>de</strong>s métiers.<br />
Il est recommandé d’organiser :<br />
. <strong>de</strong>s activités <strong>de</strong> recherche d’information, notamment en recourant<br />
aux technologies <strong>de</strong> l’information et <strong>de</strong> <strong>la</strong> communication.<br />
. <strong>de</strong>s activités d’analyse <strong>de</strong> documents pro<strong>du</strong>its par l’Onisep, le CIDJ,<br />
les branches et fédérations professionnelles…<br />
. <strong>de</strong>s situations pratiques et actives : visites d’information ou<br />
séquences d’observation en milieu professionnel, ou dans <strong>de</strong>s établissements<br />
sco<strong>la</strong>ires, CIO, etc.<br />
Exemple : interviews <strong>de</strong> professionnels ; rencontres avec <strong>de</strong>s représentants<br />
d’organismes <strong>de</strong> formation…<br />
. <strong>de</strong>s activités <strong>de</strong> mise en commun et <strong>de</strong> synthèse : exploitation en<br />
c<strong>la</strong>sse <strong>de</strong>s expériences <strong>de</strong>s élèves, formalisation <strong>de</strong>s connaissances<br />
acquises dans le mon<strong>de</strong> professionnel. Exemple : réalisation<br />
d’un dossier <strong>de</strong> presse.<br />
. <strong>de</strong>s activités d’analyse <strong>de</strong> parcours : motivation <strong>de</strong>s choix <strong>de</strong> formations<br />
et <strong>de</strong> métiers ; cohérence entre les formations suivies et le(s)<br />
métier(s) exercé(s).<br />
Au sein <strong>du</strong> collège, il convient <strong>de</strong><br />
le construire en synergie avec<br />
les enseignements obligatoires. A<br />
l’extérieur <strong>du</strong> collège, il prend en<br />
compte, sans se limiter à celles-ci,<br />
les ressources offertes par l’environnement<br />
tant au niveau <strong>de</strong>s lieux<br />
<strong>de</strong> formation que <strong>du</strong> tissu économique,<br />
social et culturel.<br />
Schéma récapitu<strong>la</strong>tif <strong>de</strong> l’organisation générale <strong>de</strong> l’option<br />
n L'évaluation<br />
L’élève doit être évalué régulièrement<br />
tout au long <strong>de</strong> l’année. Sont<br />
évaluées l’acquisition <strong>de</strong>s compétences<br />
inscrites dans les orientations<br />
pédagogiques et <strong>la</strong> contribution<br />
au travail collectif. Les résultats<br />
obtenus peuvent être pris en<br />
compte pour l’obtention <strong>du</strong> diplôme<br />
national <strong>du</strong> brevet, au même titre<br />
que les autres options facultatives.<br />
Références<br />
• BO n°11 <strong>du</strong> 17 mars 2005.<br />
• Document d'accompagnement et d'orientation<br />
pédagogique réalisé par <strong>la</strong> DESCO et édité par<br />
l'ONISEP<br />
• Séquences pédagogiques - Recueil réalisé<br />
par l'ONISEP et diffusé dans les collèges à <strong>la</strong><br />
rentrée 2005, actualisé en 2006.<br />
• Le 4 pages : Les outils Onisep pour <strong>la</strong><br />
découverte professionnelle.<br />
• Toutes les ressources concernant <strong>la</strong> DP3<br />
sont recensées sur le site <strong>de</strong> <strong>l'académie</strong> :<br />
www.ac-amiens.fr, rubrique "établissement".<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
Comment<br />
cheminer vers l’égalité ?<br />
Françoise Vouillot* ouvre quelques<br />
pistes :<br />
“Pour ai<strong>de</strong>r les jeunes dans cette<br />
démarche, il faut que les a<strong>du</strong>ltes<br />
que nous sommes cessions <strong>de</strong><br />
leur envoyer <strong>de</strong>s messages paradoxaux,<br />
en leur disant d’une part<br />
que les métiers n’ont pas <strong>de</strong> sexe<br />
tout en leur transmettant par nos<br />
attitu<strong>de</strong>s, nos propos une conformité<br />
aux rôles <strong>de</strong> sexe traditionnels.<br />
Nous <strong>de</strong>vons leur faire preuve<br />
<strong>de</strong> ce que nous leur <strong>de</strong>mandons.<br />
Encore faut-il que nous soyons<br />
nous-mêmes convaincus que pour<br />
<strong>de</strong>venir compétent en mécanique,<br />
en coiffure, en maths... ce<strong>la</strong> n’a<br />
rien à voir avec le fait d’être une<br />
fille ou un garçon”.<br />
Les enseignants peuvent jouer un<br />
rôle prépondérant dans le cheminement<br />
vers l’égalité <strong>de</strong>s chances,<br />
que ce soit dans leur c<strong>la</strong>sse, dans<br />
le choix <strong>de</strong>s manuels, pendant<br />
les conseils <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse ou dans le<br />
cadre plus général d’actions d’é<strong>du</strong>cation<br />
à l’orientation.<br />
* Françoise Vouillot est maîtresse <strong>de</strong> conférences<br />
en psychologie à l’Institut national<br />
d’étu<strong>de</strong>s <strong>du</strong> travail et l’orientation professionnelle<br />
(Inetop), où sont formés les conseillers<br />
d’orientation psychologues.<br />
18<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
l’égalité <strong>de</strong>s chances entre<br />
filles et garçons : le constat<br />
n L'affaire <strong>de</strong> tous<br />
C’est au début <strong>de</strong>s années 80 que<br />
l’É<strong>du</strong>cation nationale a vraiment commencé<br />
à prendre conscience <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
nécessité <strong>de</strong> travailler à promouvoir<br />
l’égalité entre les sexes et <strong>du</strong> rôle fondamental<br />
dévolu à l’école pour cette<br />
mission. On par<strong>la</strong>it alors d’orientation<br />
<strong>de</strong>s filles et on encourageait cellesci<br />
à choisir <strong>de</strong>s métiers techniques<br />
(campagne <strong>de</strong> communication : C’est<br />
technique, c’est pour elle) ou à s’engager<br />
vers <strong>de</strong>s carrières d’ingénieurs<br />
(Ingénieures au féminin). On entendait<br />
souvent dire : “les filles manquent<br />
d’ambition, elles se dévalorisent...”.<br />
L’orientation <strong>de</strong>s filles restait ... une<br />
affaire <strong>de</strong> filles et les intéressées<br />
étaient considérées comme étant à<br />
l’origine <strong>de</strong> leur situation.<br />
Aujourd’hui, les processus discriminatoires<br />
et inégalitaires en jeu sont<br />
mieux connus. Ils sont extrêmement<br />
fins et échappent le plus souvent à <strong>la</strong><br />
conscience <strong>de</strong>s acteurs <strong>du</strong> système<br />
é<strong>du</strong>catif. Ils concernent les garçons<br />
et les filles. C’est pourquoi l’égalité<br />
<strong>de</strong>s chances entre les sexes,<br />
l’é<strong>la</strong>rgissement <strong>de</strong>s choix professionnels<br />
<strong>de</strong>s élèves et <strong>la</strong> promotion<br />
d’une é<strong>du</strong>cation non sexiste<br />
constituent un enjeu prioritaire pour<br />
l’É<strong>du</strong>cation nationale. Cet enjeu a été<br />
réaffirmé dans <strong>la</strong> convention signée<br />
en février 2000 et donne au système<br />
é<strong>du</strong>catif les moyens <strong>de</strong> définir une<br />
politique globale d’égalité <strong>de</strong>s chances<br />
entre les filles et les garçons.<br />
Cette convention se décline au niveau<br />
académique et préconise <strong>la</strong> nomination<br />
d’un correspondant “égalité<br />
<strong>de</strong>s chances entre filles et garçons”<br />
au sein <strong>de</strong> chaque établissement.<br />
n Inégalités persistantes<br />
Quels que soient les indicateurs utilisés,<br />
les filières sco<strong>la</strong>ires sont toujours<br />
sexuées. En France comme en<br />
Picardie, <strong>du</strong> CP à <strong>la</strong> terminale, les<br />
filles redoublent moins que les garçons,<br />
obtiennent <strong>de</strong> meilleurs résultats<br />
et passent plus fréquemment<br />
que les garçons en secon<strong>de</strong> générale<br />
et technologique. Majoritaires au<br />
lycée, elles sont minoritaires en<br />
terminale S. Leur taux <strong>de</strong> réussite<br />
au bac est supérieur à celui <strong>de</strong> leurs<br />
camara<strong>de</strong>s masculins y compris au<br />
bac S. Mais elles sont sous-représentées<br />
dans les filières les plus<br />
sélectives <strong>de</strong> l'enseignement supérieur,<br />
comme, par exemple, dans les<br />
c<strong>la</strong>sses prépas menant aux écoles<br />
d’ingénieurs. Dans ces écoles, leur<br />
nombre augmente régulièrement<br />
mais très lentement et <strong>la</strong> parité est<br />
loin d’être atteinte (25% <strong>de</strong>s effectifs<br />
en 2003/2004 contre 14% en 80/81).<br />
Dans <strong>la</strong> voie technologique comme<br />
dans <strong>la</strong> voie professionnelle, elles<br />
sont très concentrées dans le secteur<br />
tertiaire.<br />
Enfin si l’égalité professionnelle est<br />
inscrite dans <strong>la</strong> loi, elle ne l’est pas<br />
dans les faits. Les femmes sont<br />
plus touchées par le chômage, les<br />
emplois précaires et subissent plutôt<br />
qu’elles ne choisissent le travail à<br />
temps partiel.<br />
Ces inégalités ne sont pas seulement<br />
imputables au marché <strong>du</strong> travail, aux<br />
familles, aux représentations féminines<br />
développées dans les médias...<br />
Elles se fabriquent aussi à l’école et<br />
dans ce cadre les enseignants ont<br />
un rôle important à jouer car l’école<br />
peut être un outil formidable<br />
<strong>de</strong> pro<strong>du</strong>ction d’égalité.<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
n Le rôle <strong>de</strong>s enseignants<br />
Les enseignants peuvent contribuer<br />
à développer l’égalité <strong>de</strong>s chances<br />
entre filles et garçons au quotidien<br />
dans <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse, dans le programme<br />
d’é<strong>du</strong>cation civique <strong>de</strong>s collèges,<br />
dans le programme d’é<strong>du</strong>cation civique,<br />
juridique et sociale <strong>du</strong> lycée<br />
et dans le cadre plus général <strong>de</strong>s<br />
actions d’é<strong>du</strong>cation à l’orientation en<br />
liaison avec d’autres enseignants, le<br />
conseiller d’orientation-psychologue,<br />
le documentaliste...<br />
Au quotidien, <strong>de</strong>s enregistrements<br />
vidéos dans les c<strong>la</strong>sses montrent<br />
que les enseignants sollicitent<br />
bien plus souvent <strong>la</strong> participation<br />
<strong>de</strong>s garçons que celle <strong>de</strong>s filles, leur<br />
font davantage confiance dans les<br />
matières scientifiques et techniques,<br />
leur adressent plus souvent <strong>la</strong> parole<br />
et s’intéressent davantage à ce qu’ils<br />
font. Les garçons sont incités à plus<br />
d’autonomie et ils sont davantage<br />
réprimandés et poussés à réussir.<br />
Même constat dans l’observation <strong>de</strong>s<br />
c<strong>la</strong>sses <strong>de</strong> mathématiques : dans<br />
les directives que donnent les enseignants<br />
pour <strong>la</strong> résolution d’un problème,<br />
on fournit aux filles plutôt <strong>la</strong><br />
marche à suivre, aux garçons l’explication<br />
<strong>de</strong>s principes sous-jacents.<br />
Il ne s’agit pas ici <strong>de</strong> dénoncer les<br />
enseignants car ces attitu<strong>de</strong>s sont<br />
<strong>la</strong>rgement inconscientes mais leurs<br />
effets sont importants et <strong>de</strong>s remédiations<br />
sont possibles. (voir <strong>la</strong> partie<br />
“outils”).<br />
Le choix <strong>de</strong>s exemples aussi est<br />
important. Les filles résolvent mieux<br />
les problèmes lorsque les données<br />
sont proches <strong>de</strong> leurs centres d’intérêt...<br />
Quant aux manuels sco<strong>la</strong>ires,<br />
leur sexisme est toujours à l’ordre<br />
<strong>du</strong> jour et fut épinglé dans un rapport<br />
remis au premier Ministre en<br />
1997. Vigi<strong>la</strong>nce donc quant à leur<br />
choix car les auteurs <strong>du</strong> rapport<br />
remarquent qu’ils “envoient aux filles<br />
18<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
<strong>de</strong> manière quasi subliminale, <strong>de</strong>s<br />
messages <strong>de</strong> dévalorisation qui les<br />
empêchent d’avoir le plein exercice<br />
<strong>de</strong> leur liberté <strong>de</strong> choix en leur assignant,<br />
sans qu’on y prenne gar<strong>de</strong>,<br />
un rôle préétabli et nécessairement<br />
inférieur à celui <strong>de</strong>s garçons”.<br />
Les enseignants ont aussi un rôle à<br />
jouer au moment <strong>de</strong>s conseils<br />
<strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse pour encourager les filles<br />
qui n’osent pas, par exemple, s’engager<br />
dans <strong>la</strong> filière S et qui ne <strong>la</strong><br />
<strong>de</strong>man<strong>de</strong>nt donc pas (22% <strong>de</strong>s filles<br />
contre 42% <strong>de</strong>s garçons expriment ce<br />
souhait). Des étu<strong>de</strong>s montrent que les<br />
filles passent moins en 1ère S que les<br />
garçons à valeur sco<strong>la</strong>ire i<strong>de</strong>ntique.<br />
Enfin, quand on constate <strong>la</strong> faible<br />
part <strong>de</strong>s filles dans les filières scientifiques<br />
et techniques, <strong>la</strong> question<br />
<strong>de</strong>s compétences <strong>de</strong>s filles est souvent<br />
posée et <strong>la</strong> justification biologique<br />
n’est pas loin.<br />
Alors tordons le cou tout <strong>de</strong> suite à<br />
cette vieille idée reçue qui resurgit<br />
régulièrement : il n’y a pas <strong>de</strong> cerveau<br />
féminin ! Les différences<br />
entre sexes ne se manifestent que<br />
pour un nombre restreint d’aptitu<strong>de</strong>s<br />
intellectuelles assez spécifiques et<br />
sont <strong>de</strong> faible amplitu<strong>de</strong> comparativement<br />
aux différences observées<br />
entre indivi<strong>du</strong>s <strong>du</strong> même sexe. Elles<br />
diminuent au fil <strong>de</strong>s générations et<br />
ne sont pas universellement constatées.<br />
Rappelons-nous qu’aux évaluations<br />
CE2/6ème les filles obtiennent<br />
<strong>de</strong>s résultats supérieurs aux<br />
garçons en français et en maths.<br />
C’est donc plutôt <strong>du</strong> côté culturel<br />
qu’il faut chercher.<br />
n La diversification<br />
<strong>de</strong>s choix<br />
Les enseignants peuvent également<br />
s’impliquer dans <strong>de</strong>s actions transdisciplinaires<br />
dans le cadre <strong>de</strong> l’é<strong>du</strong>cation<br />
à l’orientation par exemple et<br />
se retrouver confrontés à <strong>la</strong> ques-<br />
tion <strong>de</strong> <strong>la</strong> diversification <strong>de</strong>s choix<br />
d’orientation. Les difficultés rencontrées<br />
par les “pionnières” ont con<strong>du</strong>it<br />
certains acteurs au découragement<br />
et à <strong>la</strong> disqualification <strong>de</strong> l’objectif.<br />
Pourtant <strong>la</strong> diversification <strong>de</strong>s choix<br />
d’orientation est une <strong>de</strong>s dimensions<br />
<strong>de</strong> l’égalité <strong>de</strong> chances entre filles<br />
et garçons. Car il faut permettre aux<br />
filles d’exprimer leurs compétences<br />
et libérer les garçons et les filles <strong>de</strong>s<br />
stéréotypes <strong>de</strong> sexe sur les métiers<br />
afin <strong>de</strong> leur donner <strong>la</strong> possibilité <strong>de</strong><br />
faire réellement un choix.<br />
Par ailleurs, <strong>la</strong> diversification <strong>de</strong><br />
choix <strong>de</strong> formation et d’activité est<br />
porteuse d’égalité aux niveaux<br />
supérieurs, comme le montrent les<br />
enquêtes <strong>du</strong> Cereq.<br />
Ne négligeons pas non plus l’argument<br />
économique. Certains<br />
secteurs souffrent ou commencent<br />
à souffrir d’une pénurie <strong>de</strong> main<br />
d’œuvre, les femmes y seront bienvenues.<br />
Ainsi le transport routier<br />
(considéré comme un milieu plutôt<br />
masculin voire machiste) commence<br />
à s’ouvrir aux femmes.<br />
En témoigne Catherine, jeune mère<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>ux enfants, qui a trouvé immédiatement<br />
un emploi <strong>de</strong> con<strong>du</strong>ctrice<br />
routière après une formation adéquate,<br />
même si certaines agences <strong>de</strong><br />
recrutement ont manifesté quelque<br />
surprise <strong>de</strong>vant sa candidature.<br />
Enfin, n’oublions pas que les pionnières<br />
ont défriché le terrain et ouvert<br />
<strong>la</strong> voie aux autres. Les femmes ont<br />
investi <strong>de</strong>s bastions traditionnellement<br />
masculins comme <strong>la</strong> mé<strong>de</strong>cine.<br />
Or <strong>la</strong> première étudiante en mé<strong>de</strong>cine<br />
française vit son effigie brûlée en<br />
p<strong>la</strong>ce publique par ses homologues<br />
masculins !<br />
Un bref regard en arrière nous permet<br />
<strong>de</strong> mieux mesurer le chemin<br />
parcouru sans oublier celui qui reste<br />
à faire.<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
Quelques définitions<br />
LA DIMENSION DU GENRE<br />
Le genre se réfère à <strong>la</strong> construction<br />
et à <strong>la</strong> répartition <strong>de</strong>s rôles sociaux<br />
féminins et masculins, caractérisés<br />
par <strong>de</strong>s inégalités. Contrairement<br />
au sexe biologique, cette construction<br />
sociale <strong>de</strong>s rapports <strong>de</strong> genre<br />
évolue dans le temps et dans l’espace,<br />
elle fait l’objet d’une é<strong>du</strong>cation,<br />
elle peut se tra<strong>du</strong>ire dans <strong>de</strong>s<br />
normes juridiques.<br />
Les rapports <strong>de</strong> genre varient d’une<br />
culture à l’autre, entre groupes<br />
sociaux au sein d’une même culture,<br />
ils se combinent à <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse<br />
sociale, à l’âge, etc. Des facteurs<br />
les transforment en permanence :<br />
é<strong>du</strong>cation, politiques économiques,<br />
guerres…<br />
Le genre désigne donc à <strong>la</strong> fois :<br />
• un concept sociologique : le sexe<br />
social , les rapports sociaux entre<br />
femmes et hommes<br />
• une grille d’analyse, un outil pratique<br />
pour agir efficacement<br />
LA PARITÉ<br />
Instrument qui oblige les organisations<br />
à <strong>la</strong>isser une p<strong>la</strong>ce aux femmes,<br />
par un système <strong>de</strong> quotas.<br />
C’est «l’action positive».<br />
LA MIXITÉ<br />
Elle n’engendre pas forcément <strong>de</strong><br />
l’égalité. L’école est mixte mais ne<br />
pro<strong>du</strong>it pas forcément <strong>de</strong> l’égalité à<br />
travers les choix d’orientation dans<br />
les filières.<br />
19<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
l’égalité <strong>de</strong>s chances entre<br />
filles et garçons : agir<br />
n Dans quel(s) cadre(s)<br />
inscrire l'action ?<br />
L’égalité <strong>de</strong>s chances entre les sexes,<br />
l’é<strong>la</strong>rgissement <strong>de</strong> <strong>la</strong> liberté <strong>de</strong> choix<br />
au-<strong>de</strong>là <strong>de</strong>s frontières délimitées par<br />
les normes <strong>de</strong> sexe et <strong>la</strong> promotion<br />
d’une é<strong>du</strong>cation non-sexiste constituent<br />
un enjeu majeur qui relève <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> responsabilité <strong>de</strong> chacun.<br />
L’égalité <strong>de</strong>s chances entre les sexes<br />
se décline au niveau européen, national<br />
et académique.<br />
La promotion <strong>de</strong> l’égalité <strong>de</strong>s chances<br />
entre les filles et les garçons s’inscrit<br />
dans le programme <strong>de</strong> l’Union<br />
européenne qui lui consacre <strong>de</strong>s<br />
fonds structurels spécifiques.<br />
Le Fonds social européen (FSE)<br />
contribue ainsi à favoriser les initiatives<br />
en matière <strong>de</strong> lutte contre les discriminations<br />
et les inégalités. L’Union<br />
européenne recomman<strong>de</strong> par ailleurs<br />
à l’ensemble <strong>de</strong>s Etats-membres<br />
d’intégrer l’égalité <strong>de</strong>s chances entre<br />
femmes et hommes dans leurs politiques<br />
et programmes publics. C’est <strong>la</strong><br />
politique <strong>du</strong> «mainstreaming». Cette<br />
politique signifie que l’égalité <strong>de</strong>s<br />
chances n’est plus un objectif spécifique<br />
pour quelques personnes mais<br />
un objectif re<strong>la</strong>yé par tous, quels que<br />
soient les postes occupés et l’activité<br />
mise en œuvre. Elle implique une<br />
sensibilisation et une formation à<br />
l’égalité <strong>de</strong>s chances.<br />
Par ce principe, les établissements<br />
sco<strong>la</strong>ires peuvent intégrer cette<br />
dimension dans toutes les actions<br />
envisagées sans <strong>la</strong> nécessité <strong>de</strong><br />
construire un axe spécifique dans<br />
leur projet.<br />
En France, <strong>la</strong> loi d’orientation et <strong>de</strong><br />
programme pour l’avenir <strong>de</strong> l’école<br />
<strong>du</strong> 23 avril 2005, se fixe trois objectifs<br />
:<br />
• Mieux prendre en compte dans<br />
l’orientation <strong>la</strong> question <strong>de</strong> <strong>la</strong> mixité<br />
en corrigeant les discriminations<br />
liées au sexe dans <strong>la</strong> représentation<br />
sociale <strong>de</strong>s métiers ;<br />
• Faciliter l’accès <strong>de</strong>s jeunes filles<br />
aux métiers scientifiques et techniques<br />
et encourager l’accès <strong>de</strong>s<br />
garçons aux métiers dans lesquels<br />
ils sont peu représentés ;<br />
• Veiller à ce que les manuels sco<strong>la</strong>ires<br />
ne repro<strong>du</strong>isent pas les stéréotypes<br />
culturels re<strong>la</strong>tifs aux rôles<br />
respectifs <strong>de</strong>s hommes et <strong>de</strong>s femmes<br />
dans <strong>la</strong> vie familiale et professionnelle.<br />
La loi rappelle par ailleurs que <strong>la</strong> promotion<br />
d’une é<strong>du</strong>cation fondée sur le<br />
respect mutuel <strong>de</strong>s <strong>de</strong>ux sexes fait<br />
pleinement partie <strong>de</strong>s missions <strong>du</strong><br />
système é<strong>du</strong>catif.<br />
Dans notre académie, <strong>la</strong> politique<br />
<strong>de</strong> promotion <strong>de</strong> l’égalité <strong>de</strong>s<br />
chances entre les filles et les garçons<br />
<strong>de</strong>meure une <strong>de</strong>s priorités.<br />
La circu<strong>la</strong>ire rectorale <strong>du</strong> 19 avril<br />
2002, envoyée aux chefs d’établissement,<br />
préconise <strong>la</strong> nomination d’un<br />
correspondant au sein <strong>de</strong> chaque<br />
établissement. Elle précise «qu’il est<br />
nécessaire <strong>de</strong> mettre en p<strong>la</strong>ce au<br />
niveau <strong>de</strong>s établissements une coordination<br />
<strong>de</strong>s actions qui sera assurée<br />
par un correspondant. Celui-ci est<br />
nommé sous <strong>la</strong> responsabilité <strong>du</strong><br />
chef d’établissement. Il sera chargé<br />
<strong>du</strong> suivi et <strong>de</strong> <strong>la</strong> mise en œuvre <strong>de</strong>s<br />
actions au niveau local».<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
La prise en compte <strong>de</strong> <strong>la</strong> dimension<br />
égalité <strong>de</strong>s chances dans les projets<br />
d’établissements doit aboutir à <strong>de</strong>s<br />
réalisations concrètes inscrites dans<br />
<strong>la</strong> <strong>du</strong>rée, dans le cadre <strong>de</strong> l’é<strong>du</strong>cation<br />
à l’orientation et <strong>de</strong> l’é<strong>du</strong>cation<br />
à <strong>la</strong> citoyenneté, à <strong>la</strong> santé et aux<br />
droits <strong>de</strong> <strong>la</strong> personne.<br />
n Des outils pour agir<br />
La promotion <strong>de</strong> l’égalité <strong>de</strong>s chances<br />
entre les sexes ne s’improvise<br />
pas. Elle passe par <strong>la</strong> sensibilisation,<br />
l’information et <strong>la</strong> formation <strong>de</strong> tous<br />
les acteurs <strong>du</strong> système é<strong>du</strong>catif.<br />
Certains enseignants sont convaincus<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> nécessité d’agir et sont<br />
prêts à s’investir mais se sentent<br />
démunis et isolés. Pourtant les outils<br />
pédagogiques existent et les actions<br />
se mettent en p<strong>la</strong>ce.<br />
Un processus <strong>de</strong> formation<br />
entamé en 2003/2004 et poursuivi<br />
en 2004/2005 est proposé aux<br />
correspondants «Egalité<br />
<strong>de</strong>s chances entre les jeunes<br />
filles et les garçons» <strong>de</strong><br />
l’académie d’Amiens.<br />
1- Le site www.ac-amiens.fr,<br />
(académie d'Amiens) rubrique<br />
pédagogie, sous-rubrique<br />
égalité <strong>de</strong>s chances.<br />
Ce site a pour vocation d’informer,<br />
<strong>de</strong> soutenir et <strong>de</strong> pérenniser les<br />
nouvelles initiatives <strong>de</strong>s équipes<br />
é<strong>du</strong>catives.<br />
On y trouve les rubriques suivantes<br />
:<br />
Actualités : nationales et académiques.<br />
Exemples : Prix Irène Joliot<br />
Curie, Prix <strong>de</strong> <strong>la</strong> vocation scientifique<br />
et technique <strong>de</strong>s filles…<br />
Statistiques sur l’orientation et<br />
l’insertion <strong>de</strong>s filles et <strong>de</strong>s garçons.<br />
19<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
Etablissements en action :<br />
pour consulter <strong>de</strong>s fiches action,<br />
proposer <strong>de</strong>s actions et consulter <strong>la</strong><br />
liste <strong>de</strong>s correspondants.<br />
Ressources : pour télécharger les<br />
fiches outils et les documents disponibles<br />
dans l’académie<br />
Liens utiles avec quelques sites<br />
nationaux ou académiques, <strong>de</strong>s<br />
associations…<br />
2 - Le gui<strong>de</strong> «Construire l’égalité<br />
<strong>de</strong>s chances» a été conçu<br />
dans le cadre <strong>de</strong> <strong>la</strong> politique académique<br />
<strong>de</strong> promotion <strong>de</strong> l’égalité<br />
<strong>de</strong>s chances entre les filles et les<br />
garçons. Destiné aux enseignants,<br />
il témoigne <strong>de</strong>s efforts et <strong>de</strong>s initiatives<br />
mises en œuvre dans les<br />
collèges et les lycées grâce aux<br />
fiches <strong>de</strong>scriptives d’actions.<br />
Une <strong>la</strong>rge p<strong>la</strong>ce est faite également<br />
aux nombreux outils et ressources<br />
documentaires consacrés à<br />
l’égalité <strong>de</strong>s chances. Enfin, <strong>la</strong> problématique<br />
égalité <strong>de</strong>s chances est<br />
traitée brièvement pour que chacun<br />
puisse asseoir ses pratiques sur <strong>de</strong>s<br />
fon<strong>de</strong>ments théoriques soli<strong>de</strong>s.<br />
Ce document est téléchargeable sur<br />
www.ac-amiens.fr, rubrique «construire<br />
l’égalité».<br />
3 - «A <strong>la</strong> découverte <strong>de</strong>s activités<br />
professionnelles»<br />
«A <strong>la</strong> découverte <strong>de</strong>s activités professionnelles»<br />
est un document<br />
d’é<strong>du</strong>cation à l’orientation, <strong>de</strong>stiné<br />
à être utilisé en c<strong>la</strong>sse, avec <strong>de</strong>s<br />
élèves <strong>de</strong> quatrième.<br />
Il permet <strong>de</strong> découvrir trois secteurs<br />
d’activité présents en Picardie : <strong>la</strong><br />
santé, les in<strong>du</strong>stries agroalimentaires,<br />
les in<strong>du</strong>stries mécaniques.<br />
La présentation <strong>de</strong> chaque secteur<br />
inclut systématiquement <strong>la</strong> dimension<br />
<strong>de</strong> genre. C’est donc aussi un<br />
outil <strong>de</strong> sensibilisation à l’égalité <strong>de</strong>s<br />
chances filles-garçons. Les exemples<br />
illustrant <strong>la</strong> nature <strong>de</strong>s activités<br />
sont liés au programme d’histoire,<br />
<strong>de</strong> français et <strong>de</strong> technologies <strong>de</strong>s<br />
c<strong>la</strong>sses <strong>de</strong> quatrième. Il permet donc<br />
aux enseignants <strong>de</strong>s exploitations<br />
pédagogiques en lien avec les programmes.<br />
Cet outil est accompagné d’une fiche<br />
proposant <strong>de</strong>s séquences <strong>de</strong> travail<br />
aux équipes é<strong>du</strong>catives.<br />
Ce document est téléchargeable sur<br />
www.ac-amiens.fr, rubrique «ressources».<br />
n Découvrir, emprunter<br />
<strong>de</strong>s ouvrages et<br />
<strong>de</strong>s outils<br />
Le service académique d’information<br />
et d’orientation (SAIO) met en<br />
œuvre <strong>la</strong> politique académique en<br />
matière d’égalité <strong>de</strong>s chances entre<br />
les sexes.<br />
Il organise notamment un prêt<br />
d’outils : expositions, vidéos, cédéroms,<br />
jeux pédagogiques…<br />
Tél : 03 22 82 38 23<br />
La délégation régionale <strong>de</strong> l’ONI-<br />
SEP Picardie, en col<strong>la</strong>boration avec<br />
le SAIO, dispose d’un fonds documentaire<br />
important sur l’égalité <strong>de</strong>s<br />
chances entre les sexes. Elle organise<br />
également un prêt d’outil.<br />
Tél : 03 22 92 73 81<br />
La liste <strong>de</strong>s outils est consultable<br />
sur www.ac-amiens.fr, rubrique<br />
Pédagogie.<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
Les statistiques sur l’orientation<br />
et l’affectation donnent<br />
<strong>de</strong>s indications susceptibles<br />
d’ai<strong>de</strong>r les élèves<br />
à é<strong>la</strong>borer leurs vœux,<br />
à choisir <strong>de</strong>s formations et<br />
<strong>de</strong>s établissements avec<br />
le maximum <strong>de</strong> chances<br />
d'y accé<strong>de</strong>r.<br />
“L’orientation en chiffres” est<br />
un document régional édité<br />
chaque année. Réalisé par le<br />
service académique d’information<br />
et d’orientation (SAIO)<br />
et <strong>la</strong> délégation régionale <strong>de</strong><br />
l’Onisep, il comprend <strong>de</strong>ux<br />
bulletins : l’un consacré au<br />
collège, l’autre à l’après BEP<br />
et à l’après bac. On y trouve<br />
<strong>de</strong>s données sur l’orientation<br />
dans l’académie d’Amiens<br />
aux différents paliers (vœux<br />
<strong>de</strong>s familles, décisions<br />
d’orientation, appel, …) ainsi<br />
que sur les conditions <strong>de</strong><br />
l’affectation dans les filières<br />
recrutant sur dossier : CAP,<br />
BEP, bac professionnel, 1ère<br />
d’adaptation, BTS, DUT, c<strong>la</strong>sses<br />
préparatoires aux gran<strong>de</strong>s<br />
écoles, …<br />
Un troisième bulletin, "l'orientation<br />
en marche" complète<br />
les <strong>de</strong>ux précé<strong>de</strong>nts par <strong>de</strong>s<br />
analyses comparatives.<br />
20<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
l'orientation en chiffres<br />
en Picardie en 2004-2005<br />
n L'orientation<br />
Le redoublement au collège<br />
en Picardie, comparé à celui <strong>du</strong><br />
niveau national, diffère selon les<br />
niveaux : sensiblement équivalent en<br />
6e : 6,7% (6,34% en France) ; un peu<br />
moins élevé en 4e : 5,3% (6,09%) ;<br />
plus faible en 3e : 3,3% (4,7%).<br />
La procé<strong>du</strong>re d’appel est moins<br />
souvent utilisée en Picardie : 0,18%<br />
en 6ème (contre 0,60% pour l’ensemble<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> France), 0,12% en<br />
4ème (contre 0,68%) (chiffres non<br />
disponibles pour <strong>la</strong> 3e). Taux <strong>de</strong><br />
satisfaction <strong>de</strong> 58,3% en 6e (51,6%<br />
en France) et <strong>de</strong> 59,3% en 4e (52,5%<br />
en France).<br />
En fin <strong>de</strong> 3ème, les décisions<br />
d’orientation vers <strong>la</strong> secon<strong>de</strong><br />
générale et technologique (56,9%)<br />
sont i<strong>de</strong>ntiques à 2003/2004.<br />
L’orientation vers <strong>la</strong> voie professionnelle<br />
diminue <strong>de</strong> 0,9% (37,9%).<br />
Ces chiffres varient selon le département.<br />
L’Oise se distingue par un passage<br />
en secon<strong>de</strong> générale et technologique<br />
plus élevé (59,2% contre<br />
54,0% dans l’Aisne et 56,4% dans<br />
<strong>la</strong> Somme). En 2005, le taux <strong>de</strong><br />
redoublement est plus élevé dans<br />
l’Oise et <strong>la</strong> Somme : 3,7% (2,6%<br />
dans l'Aisne). L’orientation vers <strong>la</strong> voie<br />
professsionnelle est plus faible dans<br />
l'Oise (35,4% contre 37,8% dans <strong>la</strong><br />
Somme et 41,6% dans l’Aisne).<br />
n L'après Bac<br />
L’origine sco<strong>la</strong>ire <strong>de</strong>s étudiants permet<br />
<strong>de</strong> connaître les tendances <strong>du</strong><br />
recrutement <strong>de</strong>s formations supérieures<br />
dans l’académie.<br />
Parmi les BTS, les spécialités <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
pro<strong>du</strong>ction in<strong>du</strong>strielle recrutent une<br />
plus gran<strong>de</strong> proportion <strong>de</strong> bacheliers<br />
technologiques (58,4%) et professionnels<br />
(22,8%) que <strong>de</strong> l’enseignement<br />
général (5,5%). En BTS <strong>de</strong>s<br />
services, 50,9% <strong>de</strong>s étudiants (présents<br />
à <strong>la</strong> rentrée 2005) ont un bac<br />
technologique, 16,9% un bac général,<br />
16,7% un bac professionnel.<br />
Dans les IUT, parmi les primoentrants,<br />
les bacheliers généraux<br />
sont majoritaires (60,5%) ; DUT qui<br />
accueillent le plus <strong>de</strong> bacheliers technologiques<br />
: Organisation et génie<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> pro<strong>du</strong>ction (Soissons 71,4%),<br />
Génie électrique et informatique in<strong>du</strong>strielle<br />
(Soissons 66%), Techniques <strong>de</strong><br />
commercialisation (Beauvais 57%,<br />
Creil 50,8%, Laon 50%), Carrières<br />
juridiques (Laon 42,8%), ; DUT qui<br />
en accueillent le moins : Génie biologique<br />
(Amiens 10,6%), Informatique<br />
(Amiens 14,3%).<br />
En première année <strong>de</strong> licence, à<br />
l’Université <strong>de</strong> Picardie Jules Verne,<br />
les bacheliers généraux sont <strong>la</strong>rgement<br />
majoritaires (83,9%) et parmi<br />
eux, <strong>la</strong> série S représente un peu<br />
moins <strong>de</strong> <strong>la</strong> moitié <strong>de</strong>s étudiants<br />
(1356 S contre 801 ES et 704 L).<br />
Pour 2005, il y a une augmentation<br />
<strong>de</strong>s effectifs en CPGE. Mais cette<br />
augmentation se décline selon les<br />
villes et les types <strong>de</strong> prépas en 1ère<br />
année : CPGE scientifique (- 21<br />
élèves), CPGE économiques et commerciales<br />
(+ 14), CPGE littéraires (+<br />
22). L'augmentation est plus sensible<br />
en 2e année.<br />
En DECF, une augmentation <strong>du</strong> nombre<br />
<strong>de</strong> p<strong>la</strong>ces est constatée en 1re<br />
année (ainsi que <strong>du</strong> nombre d'admis<br />
en juin). Cependant le nombre <strong>de</strong><br />
présents en octobre diminue.<br />
n L'affectation<br />
Pour chaque spécialité <strong>de</strong> formation<br />
et chaque établissement, les tableaux<br />
indiquent le nombre <strong>de</strong> p<strong>la</strong>ces (capacités<br />
d’accueil), le nombre <strong>de</strong> candidats,<br />
le nombre d’admis et <strong>de</strong> présents<br />
à <strong>la</strong> rentrée. Le taux <strong>de</strong> sélectivité<br />
(nombre <strong>de</strong> candidats 1ers vœux<br />
par p<strong>la</strong>ce disponible) donne une idée<br />
<strong>de</strong>s chances d’accé<strong>de</strong>r plus ou moins<br />
facilement à une formation.<br />
D’une spécialité à l’autre, <strong>la</strong> répartition<br />
<strong>de</strong>s <strong>de</strong>man<strong>de</strong>s est déséquilibrée,<br />
avec une nette préférence <strong>de</strong>s jeunes<br />
pour certains domaines d'activité.<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
Parmi les CAP et BEP, l'esthétiquecosmétique,<br />
<strong>la</strong> coiffure, <strong>la</strong> pâtisserie,<br />
l’alimentation ou <strong>la</strong> maintenance<br />
<strong>de</strong> véhicules particuliers,... attirent<br />
beaucoup <strong>de</strong> candidats, <strong>de</strong> même<br />
que le transport et le social.<br />
Au niveau <strong>du</strong> BTS, s'expriment <strong>de</strong>s<br />
intérêts prononcés pour les sciences<br />
et l'environnement (chimie, métiers<br />
<strong>de</strong> l'eau), <strong>la</strong> banque, l’audiovisuel,<br />
<strong>la</strong> maintenance et après vente automobile,<br />
l'intérêt pour le social étant<br />
toujours aussi vif. Le BTS Economie<br />
sociale et familiale comptait pour <strong>la</strong><br />
rentrée 2005, 453 premiers vœux<br />
pour 35 p<strong>la</strong>ces, soit 12,9 candidats<br />
pour 1 p<strong>la</strong>ce !<br />
C'est parmi les BTS qu'on enregistre<br />
les sélectivités les plus fortes.<br />
Quand un diplôme comprend plusieurs<br />
options, il arrive que l'une d’elles<br />
attire plus que les autres. C'est le<br />
cas, par exemple, <strong>de</strong> l'option “son”<br />
<strong>du</strong> BTS Audiovisuel qui bat tous les<br />
records avec 17,7 candidats pour<br />
une p<strong>la</strong>ce ! L'option "image" recueille<br />
13,3 candidats par p<strong>la</strong>ce.<br />
A l’opposé, <strong>de</strong>s formations moins prisées<br />
par les jeunes comptent moins<br />
<strong>de</strong> candidats que <strong>de</strong> p<strong>la</strong>ces disponibles.<br />
On retrouve parmi ces formations<br />
dé<strong>la</strong>issées certains diplômes <strong>du</strong><br />
bâtiment (monteur iso<strong>la</strong>tion thermique)<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> métallurgie (construction<br />
d'ensembles chaudronnés), métiers<br />
<strong>de</strong> l'hygiène, <strong>de</strong> <strong>la</strong> propreté et <strong>de</strong> l'environnement.<br />
Des formations comme<br />
les BEP Mise en œuvre <strong>de</strong>s matériaux,<br />
Travaux publics, Métiers <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
comptabilité et les BTS Etu<strong>de</strong> et réalisaion<br />
<strong>de</strong>s outil<strong>la</strong>ges, mise en forme<br />
<strong>de</strong>s matériaux, Assistance technique<br />
d'ingénieur, sont également moins<br />
<strong>de</strong>mandées que les autres.<br />
n Les formations les<br />
plus difficiles d'accès<br />
(d'après les chiffres <strong>du</strong> Rectorat, rentrée<br />
2005 dans les lycées publics <strong>de</strong> <strong>l'académie</strong><br />
d'Amiens : moyenne <strong>de</strong>s 3 départements)<br />
Les CAP<br />
Maintenance <strong>de</strong>s véhicules automobiles,<br />
option véhicules particuliers ;<br />
Cuisine ; Esthétique cosmétique ;<br />
Coiffure ; Peintre en carrosserie ;<br />
Petite enfance.<br />
20<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
Les BEP<br />
Con<strong>du</strong>ite et services dans le transport<br />
routier ; Alimentation ; Carrières<br />
sanitaires et sociales ; Techniques<br />
<strong>de</strong>s instal<strong>la</strong>tions sanitaires et thermiques<br />
; Maintenance <strong>de</strong>s véhicules.<br />
La <strong>de</strong>man<strong>de</strong> varie selon les départements.<br />
Par exemple, les BEP Vente<br />
action marchan<strong>de</strong> ; Carrières sanitaires<br />
et sociales, sont très <strong>de</strong>mandés<br />
dans les lycées <strong>de</strong> l'Oise.<br />
Les bacs professionnels<br />
Aménagement finitions ; Artisanat et<br />
métiers d'art option communication graphique<br />
; Commerce ; Maintenance <strong>de</strong>s<br />
équipements in<strong>du</strong>striels ; Maintenance<br />
<strong>de</strong> véhicules automobiles option voitures<br />
particulières ; Restauration ;<br />
Artisanat et métiers d'art option arts<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> pierre.<br />
La sélectivité pour ces bacs se situe<br />
autour <strong>de</strong> 2 candidats pour une p<strong>la</strong>ce.<br />
Ce niveau correspond à une poursuite<br />
d’étu<strong>de</strong>s après une première<br />
qualification, et les spécialités les plus<br />
<strong>de</strong>mandées ne sont plus tout à fait les<br />
mêmes que pour les CAP ou BEP.<br />
La 1ère d’adaptation<br />
Par rapport à 2004, <strong>la</strong> <strong>de</strong>man<strong>de</strong><br />
a baissé dans le domaine <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
pro<strong>du</strong>ction et dans celui <strong>de</strong>s services<br />
malgré une légère hausse <strong>de</strong>s<br />
capacités d'accueil. La sélectivité est<br />
équivalente dans <strong>la</strong> pro<strong>du</strong>ction (1,3)<br />
et dans les services (1,28). Quelques<br />
sections sont plus sélectives : BT<br />
Vêtement (création et mesure), STI<br />
Génie mécanique option matériaux<br />
souples, pro<strong>du</strong>ctique mécanique,<br />
Chimie et Biochimie (sur un petit<br />
effectif), Sciences médico-sociales…<br />
Les BTS<br />
Economie sociale et familiale<br />
; Les métiers <strong>de</strong> l'audiovisuel ;<br />
Communication visuelle ; Banque<br />
option marché <strong>de</strong>s particuliers<br />
; Métiers <strong>de</strong> l'eau ; Chimiste ;<br />
Professions immobilières ;<br />
Maintenance et après-vente automobile<br />
option véhicules particuliers ;<br />
Communication <strong>de</strong>s entreprises ;<br />
Bioanalyses et contrôles.<br />
n Pour d'autres statistiques<br />
• La Direction <strong>de</strong> l’évaluation,<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> prospective et<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> performance (DEPP)<br />
<strong>du</strong> ministère <strong>de</strong> l’E<strong>du</strong>cation<br />
nationale, publie divers documents<br />
: “Note d’information”,<br />
“Note Evaluation”, “Repères et<br />
références statistiques”, “L’état<br />
<strong>de</strong> l’école” (n°15 d'octobre 2005),<br />
“Géographie <strong>de</strong> l'Ecole” (n°9 <strong>de</strong><br />
mai 2005).<br />
DEPP, département <strong>de</strong> <strong>la</strong> valorisation<br />
et <strong>de</strong> <strong>la</strong> diffusion.<br />
Tél. 01 55 55 72 04<br />
Fax 01 55 55 72 29<br />
http://www.e<strong>du</strong>cation.gouv.fr,<br />
Bureau <strong>de</strong> l'édition 61-65 rue<br />
Dutot, 75732 Paris ce<strong>de</strong>x 15.<br />
• Au niveau régional, <strong>la</strong><br />
Division évaluation pros-<br />
pective et logistique<br />
(DEPL) centralise au Rectorat<br />
<strong>de</strong> nombreux chiffres pour<br />
l’académie d’Amiens (effectifs,<br />
résultats aux examens, …).<br />
• Au niveau départemental, les<br />
inspections académiques<br />
suivent notamment l’affectation<br />
en 1ère année <strong>de</strong> CAP et en<br />
secon<strong>de</strong> professionnelle (voir le<br />
Tableau <strong>de</strong> bord pour l’orientation<br />
<strong>de</strong>s élèves).<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
Que disent les<br />
textes officiels ?<br />
Les voies d’orientation, après <strong>la</strong><br />
c<strong>la</strong>sse <strong>de</strong> 3e, sont les suivantes :<br />
• <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse <strong>de</strong> secon<strong>de</strong> générale et<br />
technologique ou les c<strong>la</strong>sses <strong>de</strong><br />
secon<strong>de</strong> à régime spécifique qui<br />
préparent dès <strong>la</strong> secon<strong>de</strong> à certaines<br />
séries <strong>de</strong> bacs technologiques<br />
ou <strong>de</strong> brevet <strong>de</strong> technicien<br />
• <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse <strong>de</strong> secon<strong>de</strong> professionnelle<br />
qui correspond à <strong>la</strong> première<br />
année <strong>de</strong> préparation au brevet<br />
d’étu<strong>de</strong>s professionnelles -BEP-<br />
• <strong>la</strong> 1re année <strong>de</strong> préparation au certificat<br />
d’aptitu<strong>de</strong> professionnelle -CAP-<br />
Tous les diplômes professionnels,<br />
quel que soit le niveau <strong>de</strong> formation,<br />
peuvent être préparés par<br />
<strong>la</strong> voie sco<strong>la</strong>ire ou par <strong>la</strong> voie <strong>de</strong><br />
l’apprentissage.<br />
Décret 92-57 <strong>du</strong> 17 janvier 1992 : organisation<br />
<strong>de</strong>s formations dans les lycées<br />
Arrêté <strong>du</strong> 17/01/1992 : voies d’orientation<br />
BO n°4 <strong>du</strong> 23 janvier 1992<br />
Arrêté <strong>du</strong> 25.02.2000 - BO n°2 spécial <strong>du</strong><br />
9 mars 2000-: organisation et horaires <strong>de</strong>s<br />
sections <strong>de</strong> BEP sous statut sco<strong>la</strong>ire<br />
Arrêté <strong>du</strong> 19 juin 2000 - BO n°29 <strong>du</strong> 27 juillet<br />
2000 : organisation et horaires <strong>de</strong>s enseignements<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse <strong>de</strong> 2n<strong>de</strong> générale et<br />
technologique, <strong>de</strong> 1re et terminale<br />
La rentrée 2006<br />
Mise en p<strong>la</strong>ce <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse <strong>de</strong><br />
terminale Sciences et technologies<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> gestion -STG-<br />
Arrêté <strong>du</strong> 14/01/2004 - JO <strong>du</strong> 27/01/2004<br />
BO n°1 hors série <strong>du</strong> 12/02/2004<br />
Organisation et horaires <strong>de</strong>s enseignements <strong>de</strong>s<br />
c<strong>la</strong>sses <strong>de</strong> 1re et terminale <strong>de</strong> <strong>la</strong> série STG.<br />
Programme <strong>de</strong>s c<strong>la</strong>sses <strong>de</strong> terminale<br />
BO n° 2 hors série <strong>du</strong> 24/02/2005<br />
BO n° 7 hors série <strong>du</strong> 01/09/2005<br />
Le bac techno agricole Sciences<br />
et technologies <strong>de</strong> l'agronomie<br />
et <strong>du</strong> vivant -STAV-<br />
Remp<strong>la</strong>ce les bacs STAE (sciences et technologies<br />
<strong>de</strong> l'agronomie et <strong>de</strong> l'environnement)<br />
et STPA (sciences et technologies <strong>du</strong><br />
pro<strong>du</strong>it agro-alimentaire).<br />
Site www.chlorofil.fr rubrique référentiels <strong>de</strong><br />
formation.<br />
21<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
les formations post 3 ème<br />
n Les enjeux <strong>du</strong> choix<br />
<strong>de</strong> fin <strong>de</strong> 3 e<br />
Le choix d’une secon<strong>de</strong> <strong>de</strong> détermination<br />
mène à un bacca<strong>la</strong>uréat<br />
général ou technologique. Ce diplôme<br />
débouche sur <strong>de</strong>s étu<strong>de</strong>s supérieures<br />
: 2 ans au minimum après un<br />
bac techno, souvent plus longtemps<br />
après un bac général.<br />
La 2n<strong>de</strong> professionnelle mène à <strong>la</strong><br />
préparation d’un BEP, diplôme professionnel<br />
qui permet, soit <strong>de</strong> s’insérer<br />
dans <strong>la</strong> vie professionnelle, soit <strong>de</strong><br />
poursuivre sa formation pour passer<br />
un Bac professionnel (2 ans ou 3 ans)<br />
ou un Bac technologique (2 ans en<br />
passant par une 1ère d’adaptation).<br />
Le BEP est <strong>de</strong> plus en plus un tremplin<br />
pour aller vers le Bac, en particulier<br />
dans les séries tertiaires pour<br />
lesquelles l’insertion professionnelle<br />
requiert un niveau <strong>de</strong> formation IV<br />
(bac) ou III (bac +2).<br />
Préparer un CAP en 2 ans aboutit<br />
essentiellement à l’insertion dans <strong>la</strong><br />
vie professionnelle.<br />
n La voie générale et<br />
technologique<br />
LA CLASSE DE SECONDE : CONTI-<br />
NUITÉ ET AMÉNAGEMENT<br />
La 2n<strong>de</strong> générale et technologique<br />
est une c<strong>la</strong>sse <strong>de</strong> détermination :<br />
elle doit préparer les élèves aux<br />
choix <strong>de</strong>s séries et spécialités <strong>de</strong><br />
bac. Seules quelques séries <strong>de</strong> bac<br />
se préparent à partir d’une 2n<strong>de</strong> spécifique<br />
: hôtellerie, musique…<br />
Tous les élèves suivent obligatoirement<br />
:<br />
• Des enseignements communs<br />
(déjà étudiés au collège). On peut<br />
remp<strong>la</strong>cer <strong>la</strong> SVT par une matière<br />
technologique<br />
• Des enseignements <strong>de</strong> détermination,<br />
2 matières au choix qui ne sont<br />
pas forcément obligatoires pour une<br />
série <strong>de</strong> 1ère. Un “rattrapage” est possible<br />
en 1re dans certaines séries.<br />
• Des mo<strong>du</strong>les (3h par semaine)<br />
dans quatre matières.<br />
• La possibilité <strong>de</strong> choisir une option<br />
facultative, <strong>la</strong> LV2 peut être pour-<br />
suivie en option facultative par les<br />
élèves qui choisissent un couple <strong>de</strong><br />
matières technologiques en enseignement<br />
<strong>de</strong> détermination.<br />
• Des heures <strong>de</strong> vie <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse (10h<br />
par an) pour favoriser un dialogue<br />
entre les lycéens et les enseignants<br />
ainsi qu’avec les autres personnes<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> communauté é<strong>du</strong>cative.<br />
• Les volontaires peuvent pratiquer<br />
un atelier artistique (72 h par an) ; en<br />
lycée agricole cet atelier est remp<strong>la</strong>cé<br />
par un enseignement <strong>de</strong> pratiques<br />
sociales et culturelles.<br />
Le dispositif d’accompagnement<br />
Outre les mo<strong>du</strong>les en groupes,<br />
en français, maths, histoire-géographie,<br />
LV1, une ai<strong>de</strong> indivi<strong>du</strong>alisée<br />
s’adresse à <strong>de</strong>s élèves dont les<br />
difficultés passagères ou les <strong>la</strong>cunes<br />
ont été décelées. Ces groupes d’un<br />
maximum <strong>de</strong> 8 élèves sont redéfinis<br />
par trimestre. L’ai<strong>de</strong> porte sur le français<br />
et les mathématiques.<br />
Les élèves bénéficient également<br />
d’heures <strong>de</strong> vie <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse et d’une<br />
mise à niveau informatique (les titu<strong>la</strong>ires<br />
<strong>du</strong> brevet informatique et internet<br />
-B2I- en sont dispensés).<br />
LES SÉRIES DE PREMIÈRE ET DE<br />
TERMINALE<br />
Les séries <strong>de</strong> bacs sont choisies en<br />
fin <strong>de</strong> secon<strong>de</strong> : 3 séries générales et<br />
6 séries technologiques.<br />
LES SÉRIES GÉNÉRALES :<br />
En c<strong>la</strong>sse <strong>de</strong> première, les élèves<br />
<strong>de</strong>s séries L et ES choisissent un<br />
enseignement obligatoire; en terminale,<br />
un enseignement <strong>de</strong> spécialité<br />
dans les trois séries L, ES et S<br />
donne un profil au bacca<strong>la</strong>uréat.<br />
ES - Économique et sociale<br />
3 profils : sciences économiques et<br />
sociales ; mathématiques ; <strong>la</strong>ngues.<br />
L - Littéraire<br />
profils : <strong>la</strong>ngues vivantes ; lettres<br />
c<strong>la</strong>ssiques ; arts ; mathématiques<br />
S - Scientifique<br />
5 profils : mathématiques ; physique/<br />
chimie ; sciences <strong>de</strong> <strong>la</strong> vie et <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
terre ; sciences <strong>de</strong> l’ingénieur ; agronomie<br />
en lycée agricole.<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
LES SÉRIES TECHNOLOGIQUES :<br />
STI - sciences et technologies<br />
in<strong>du</strong>strielles<br />
7 spécialités in<strong>du</strong>strielles :<br />
. génie mécanique qui comprend<br />
6 options : pro<strong>du</strong>ctique-mécanique,<br />
systèmes motorisés, structures<br />
métalliques, bois et matériaux<br />
associés, matériaux souples,<br />
microtechniques,<br />
. génie électronique,<br />
. génie électrotechnique,<br />
. génie civil,<br />
. génie énergétique,<br />
. génie <strong>de</strong>s matériaux,<br />
. génie optique,<br />
et <strong>la</strong> spécialité arts appliqués.<br />
STG - sciences et technologies<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> gestion (ex STT)<br />
2 spécialités en 1ère :<br />
"communication" ; "gestion"<br />
4 spécialités en terminale (rentrée 2006) :<br />
"communication et gestion <strong>de</strong>s ressources<br />
humaines" ; "mercatique"<br />
(marketing) ; "comptabilité et finance<br />
<strong>de</strong>s entreprises" et "gestion <strong>de</strong>s systèmes<br />
d'information".<br />
STL - sciences et technologies<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>boratoire<br />
3 spécialités : physique <strong>de</strong> <strong>la</strong>boratoire<br />
et <strong>de</strong> procédés in<strong>du</strong>striels qui<br />
comporte 2 options : • contrôle et<br />
régu<strong>la</strong>tion • optique et physico-chimie<br />
; chimie <strong>de</strong> <strong>la</strong>boratoire et <strong>de</strong> procédés<br />
in<strong>du</strong>striels ; biochimie-génie<br />
biologique.<br />
SMS - sciences médico-sociales<br />
STAV - sciences et technologies<br />
<strong>de</strong> l'agronomie et <strong>du</strong><br />
vivant<br />
Enseignements spécifiques proposés<br />
(en lycée agricole) : • pro<strong>du</strong>ction agricole<br />
• aménagement et valorisation<br />
<strong>de</strong>s espaces • transformation <strong>de</strong>s pro<strong>du</strong>its<br />
alimentaires • services en milieu<br />
rural.<br />
Les élèves peuvent choisir <strong>de</strong>ux options facultatives<br />
au plus en 1 ère et t ale générales et<br />
technologiques. Au bac, <strong>de</strong>ux options facultatives<br />
seulement, peuvent être présentées.<br />
Les c<strong>la</strong>sses <strong>de</strong> secon<strong>de</strong> à<br />
régime spécifique sont rares,<br />
elles mènent à un bac technologique<br />
spécialisé, ex. le bac hôtellerie, ou à<br />
un brevet <strong>de</strong> technicien.<br />
21<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
n La voie professionnelle<br />
C'est <strong>la</strong> voie d'accès à une qualification<br />
professionnelle dans un secteur<br />
d'activité :<br />
In<strong>du</strong>strie : bâtiment-travaux publics,<br />
bois-ameublement, électrotechnique,<br />
électronique, habillement-textile, chimie-physique,<br />
matériaux (métaux,<br />
bois, papier, carton, p<strong>la</strong>stique), mécanique-pro<strong>du</strong>ctique,microtechniques,<br />
automobile, in<strong>du</strong>stries graphiques.<br />
Services : administration, comptabilité,<br />
commerce, alimentation, hôtellerie-restauration,<br />
santé-social, hygiène<br />
et sécurité, transport-logistique.<br />
Agriculture : agriculture, agroalimentaire,<br />
aquaculture.<br />
Arts appliqués : arts <strong>du</strong> bois,<br />
tapisserie, communication graphique.<br />
DEUX VOIES PROFESSIONNELLES :<br />
2<strong>de</strong> professionnelle et terminale<br />
BEP : à choisir par les élèves<br />
qui souhaitent poursuivre leur formation<br />
jusqu’à un bac technologique<br />
ou professionnel tout en acquérant<br />
une qualification. Ceux qui veulent<br />
entrer plus rapi<strong>de</strong>ment dans <strong>la</strong> vie<br />
professionnelle peuvent suivre une<br />
formation complémentaire en 1 an :<br />
mention complémentaire (MC), CAP,<br />
autre BEP, FCIL (voir fiche “Après le<br />
CAP ou le BEP”).<br />
La préparation <strong>du</strong> BEP <strong>du</strong>re 2 ans ;<br />
elle comprend un enseignement technologique<br />
et professionnel spécifique<br />
à chaque BEP et un enseignement<br />
général commun aux BEP <strong>du</strong> même<br />
secteur, in<strong>du</strong>striel, tertiaire ou agricole.<br />
1re et 2e année <strong>de</strong> préparation<br />
au certificat d'aptitu<strong>de</strong><br />
professionnelle-CAP : cette voie<br />
est plus spécialisée que le BEP et<br />
mène à l’insertion professionnelle.<br />
Les CAP dits d’insertion sont proposés<br />
en priorité aux élèves <strong>de</strong> 3e d’insertion<br />
et <strong>de</strong> 3e SEGPA. Quelques<br />
CAP (par exemple coiffure) qui<br />
requièrent un niveau plus élevé en<br />
enseignement général, concernent<br />
les élèves <strong>de</strong> 3e générale et technologique.<br />
BEP, CAP, diplômes professionnels<br />
peuvent être préparés dans un lycée<br />
professionnel -LP- ou un centre <strong>de</strong><br />
formation d’apprentis -CFA-.<br />
La préparation <strong>du</strong> Bac Pro en 3 ans<br />
dans <strong>de</strong>s spécialités in<strong>du</strong>strielles est<br />
possible à titre expérimental.<br />
Toutes les formations sont<br />
présentées par niveau dans<br />
les gui<strong>de</strong>s ONISEP : “Après<br />
<strong>la</strong> 3e”, “Après <strong>la</strong> 2n<strong>de</strong>”,<br />
“Après le CAP ou le BEP”,<br />
et dans le Grand Angle<br />
"Spécial Apprentissage"<br />
(juin 2006).<br />
Ces documents sont disponibles<br />
au CDI <strong>de</strong>s établissements<br />
sco<strong>la</strong>ires et dans<br />
les CIO.<br />
Consulter également les<br />
documents “Les choix pour<br />
<strong>la</strong> secon<strong>de</strong>” et “Choisir <strong>la</strong><br />
secon<strong>de</strong> professionnelle”<br />
ONISEP/Conseil Régional -<br />
1er trimestre 2006.<br />
L‘affectation en 2<strong>de</strong> générale<br />
et technologique<br />
Tous les élèves admis à passer en<br />
secon<strong>de</strong> <strong>de</strong> détermination, ont une<br />
p<strong>la</strong>ce dans le lycée <strong>de</strong> leur secteur.<br />
La question <strong>de</strong> l'admission se<br />
pose pour les sections spécifiques<br />
"rares" ou contingentées : hôtellerie,<br />
sections européennes, ABIBAC,<br />
sections sportives, option(s) <strong>la</strong>ngue<br />
rare, EPS (5 heures), options artistiques,<br />
sciences médico-sociales,<br />
physique et chimie <strong>de</strong> <strong>la</strong>boratoire,<br />
biologie <strong>de</strong> <strong>la</strong>boratoire et paramédicale,<br />
écologie-agronomie, territoirecitoyenneté<br />
-EATC-.<br />
L'affectation est soumise à certaines<br />
conditions <strong>de</strong> niveau, <strong>de</strong> capacités,<br />
ou <strong>de</strong> présentation <strong>de</strong> travaux personnels.<br />
Il peut y avoir <strong>de</strong>s distorsions entre<br />
les <strong>de</strong>man<strong>de</strong>s <strong>de</strong>s élèves et les<br />
capacités d'accueil <strong>de</strong>s lycées.<br />
L‘affectation en secon<strong>de</strong> professionnelle.<br />
Pour certaines sections, le nombre<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>man<strong>de</strong>s est plus élevé que le<br />
nombre <strong>de</strong> p<strong>la</strong>ces, l'admission n'est<br />
pas automatique. Elle se fait sur <strong>de</strong>s<br />
critères propres à <strong>la</strong> section.<br />
La motivation <strong>du</strong> candidat ne garantit<br />
pas son admission. Il est important<br />
<strong>de</strong> prévoir plusieurs solutions.<br />
Pour en savoir plus sur l’affectation,<br />
consulter le Grand Angle spécial<br />
"L'orientation en chiffres", ONISEP-<br />
SAIO Amiens édité chaque année.<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
“Lycées nobles et lycées ignobles”<br />
titrait le Mon<strong>de</strong> <strong>de</strong> lʼé<strong>du</strong>cation il<br />
y a quelques années. Aujourdʼhui<br />
encore le lycée professionnel est<br />
parfois considéré comme un lieu<br />
<strong>de</strong> relégation pour les élèves dont<br />
ne voudrait pas le lycée dʼenseignement<br />
général et technologique.<br />
La prégnance <strong>de</strong> <strong>la</strong> tradition<br />
“humaniste c<strong>la</strong>ssique”, <strong>la</strong> po<strong>la</strong>risation<br />
en France sur les savoirs<br />
académiques expliquent en partie<br />
<strong>la</strong> désaffection pour lʼenseignement<br />
professionnel. Mais elle<br />
trouve aussi son origine dans<br />
<strong>la</strong> “rupture <strong>de</strong> rêve dʼascension<br />
sociale” (Bernard Charlot) que<br />
représente pour certains jeunes<br />
et leurs familles lʼentrée au lycée<br />
professionnel.<br />
Un problème qui dépasse <strong>la</strong>rgement<br />
le seul cadre <strong>de</strong> lʼE<strong>du</strong>cation<br />
nationale.<br />
La voie professionnelle offre<br />
pourtant <strong>de</strong> nombreux parcours<br />
<strong>de</strong> réussite aux élèves.<br />
Lʼenseignement dispensé est<br />
reconnu et sollicité par les entreprises.<br />
Pour développer <strong>la</strong> qualité<br />
<strong>de</strong> ses formations, lʼenseignement<br />
professionnel se mo<strong>de</strong>rnise.<br />
La voie professionnelle est un<br />
véritable creuset dʼinnovations<br />
pédagogiques et sʼefforce <strong>de</strong><br />
garantir aux élèves une professionnalisation<br />
<strong>du</strong>rable.<br />
22<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
l’enseignement<br />
professionnel<br />
n Des innovations pédagogiques<br />
Le mo<strong>du</strong>le DP6<br />
Voir fiche n°11<br />
Le projet pluridisciplinaire à caractère<br />
professionnel (PPCP)<br />
Depuis <strong>la</strong> rentrée 2000, les PPCP<br />
associent matières générales et<br />
enseignements technologiques pour<br />
<strong>la</strong> réalisation d’un projet professionnel<br />
(BO n°25 <strong>du</strong> 29 juin 2000, BO<br />
n°16 <strong>du</strong> 18 avril 2002).<br />
L’é<strong>du</strong>cation civique, juridique et<br />
sociale (ECJS)<br />
L’objectif est <strong>de</strong> promouvoir chez les<br />
élèves <strong>de</strong>s comportements citoyens,<br />
les valeurs et les principes <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
vie démocratique ; approfondir leur<br />
réflexion sur <strong>de</strong>s questions complexes,<br />
notamment culturelles et environnementales.<br />
(BO n°23 <strong>du</strong> 7 juin<br />
2001, BO n°16 <strong>du</strong> 18 avril 2002).<br />
Les mo<strong>du</strong>les et l’ai<strong>de</strong> indivi<strong>du</strong>alisée<br />
Les mo<strong>du</strong>les concernent l’ensemble<br />
<strong>de</strong>s élèves qui reçoivent un enseignement<br />
en français et en maths en<br />
petits groupes. L’ ai<strong>de</strong> indivi<strong>du</strong>alisée<br />
est <strong>de</strong>stinée aux élèves présentant<br />
<strong>de</strong>s difficultés particulières. (BO<br />
n°23 <strong>du</strong> 7 juin 2001, BO N°16 <strong>du</strong> 18<br />
avril 2002).<br />
L’heure <strong>de</strong> vie <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse<br />
Depuis <strong>la</strong> rentrée 2001, l’heure <strong>de</strong><br />
vie <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse est mise en p<strong>la</strong>ce dans<br />
tous les lycées professionnels.(BO<br />
n° 23 <strong>du</strong> 7 juin 2001, BO n°16 <strong>du</strong> 18<br />
avril 2002).<br />
n La professionnalisation<br />
La professionnalisation <strong>du</strong>rable<br />
Les formations professionnelles<br />
combinent enseignement général,<br />
technologique et professionnel, ce<br />
qui contribue souvent à remotiver<br />
les élèves et à donner <strong>du</strong> sens à<br />
<strong>la</strong> sco<strong>la</strong>rité. Cette combinaison doit<br />
permettre aux élèves <strong>de</strong> s’insérer à<br />
l’issue <strong>de</strong> leur formation, <strong>de</strong> s’adapter<br />
aux mutations <strong>du</strong> travail et d’avoir<br />
accès ultérieurement à <strong>la</strong> formation<br />
continue. C’est cet objectif <strong>de</strong> “professionnalisation<br />
<strong>du</strong>rable” qui exige<br />
une soli<strong>de</strong> formation initiale.<br />
Les entreprises<br />
L’enseignement professionnel offre<br />
aux élèves le contact direct avec<br />
l’entreprise grâce aux pério<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
formation en entreprise (les “stages”)<br />
qui constituent un complément<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> formation dispensée au lycée.<br />
Ce sont <strong>de</strong>s moments pédagogiques<br />
à part entière dans leur préparation,<br />
leur déroulement et leur exploitation.<br />
La rénovation <strong>de</strong>s diplômes<br />
Le Ministère <strong>de</strong> l’E<strong>du</strong>cation nationale<br />
crée, supprime et rénove régulièrement<br />
ses diplômes, <strong>du</strong> CAP au<br />
BTS, en s’appuyant sur les travaux<br />
<strong>de</strong>s commissions professionnelles<br />
consultatives, qui comprennent<br />
notamment <strong>de</strong>s représentants <strong>de</strong>s<br />
employeurs et <strong>de</strong>s sa<strong>la</strong>riés.<br />
La fluidité <strong>de</strong>s parcours<br />
Aujourd’hui plus <strong>de</strong> 40% <strong>de</strong>s élèves<br />
poursuivent leurs étu<strong>de</strong>s au <strong>de</strong>là <strong>du</strong><br />
BEP.<br />
Le Ministère souhaite amplifier, au<br />
<strong>de</strong>là <strong>du</strong> BEP, les offres <strong>de</strong> poursuite<br />
d’étu<strong>de</strong>s en bac pro et en bac<br />
techno, et favoriser le développe-<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
ment <strong>de</strong>s sections d’apprentissage<br />
en LP.<br />
A compter <strong>de</strong> <strong>la</strong> rentrée 2006, les<br />
élèves ou apprentis ayant obtenu<br />
une mention bien ou très bien au bac<br />
pro, sont admis <strong>de</strong> droit dans une<br />
section <strong>de</strong> technicien supérieur d'un<br />
même champ professionnel.<br />
n Deux dispositifs<br />
expérimentaux dans<br />
<strong>l'académie</strong> d'Amiens<br />
Le dispositif <strong>de</strong> prévention <strong>de</strong>s abandons<br />
L’enseignement professionnel voit<br />
ses effectifs décroître et <strong>la</strong> seule<br />
baisse démographique n’explique<br />
pas tout. Un certain nombre d’élèves<br />
“s’évapore” et quitte le lycée en<br />
cours d’année. Pour faire face à ce<br />
phénomène, l’académie d’Amiens a<br />
mis en p<strong>la</strong>ce en 1999/2000 un dispositif<br />
expérimental <strong>de</strong> veille “antidécrochage”<br />
dans plusieurs établissements.<br />
Aujourd’hui, les sorties sont limitées<br />
et les “décrocheurs” trouvent <strong>de</strong>s<br />
solutions.<br />
Le dispositif permet en effet <strong>de</strong> repérer<br />
les élèves à “risques” et <strong>de</strong> les<br />
prendre en charge.<br />
Le dispositif est un prolongement <strong>du</strong><br />
groupe d’ai<strong>de</strong> à l’insertion (GAIN). Il<br />
implique toute <strong>la</strong> communauté é<strong>du</strong>cative,<br />
ce qui inclut les parents et le<br />
conseiller d’orientation-psychologue<br />
(voir fiche “La mission générale d’insertion<br />
-MGI-”).<br />
• "Enseignement professionnel, 78 actions pour <strong>la</strong> voie<br />
<strong>de</strong>s métiers", Ministère délégué à l’enseignement professionnel,<br />
janvier 2002.<br />
• "Les lycées professionnels", Cahiers pédagogiques,<br />
avril 2002.<br />
• "Gui<strong>de</strong> <strong>du</strong> parrainage <strong>de</strong>s élèves dans leurs re<strong>la</strong>tions<br />
avec le milieu professionnel", disponible au CNDP et sur<br />
22<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
Le parrainage<br />
Une enquête <strong>de</strong> l’Inspection générale<br />
<strong>de</strong> l’E<strong>du</strong>cation nationale a mis<br />
en évi<strong>de</strong>nce les discriminations<br />
notamment raciales, qui touchent<br />
les élèves engagés dans les filières<br />
professionnelles. Elle révèle que<br />
nombre d’entre eux rencontrent d’insupportables<br />
difficultés pour trouver<br />
une entreprise d’accueil dans le<br />
cadre <strong>de</strong> leur pério<strong>de</strong> <strong>de</strong> formation<br />
en entreprise.<br />
Entre 2000 et 2002, le ministère<br />
avait expérimenté notamment dans<br />
l’académie d’Amiens, <strong>de</strong>s actions <strong>de</strong><br />
parrainage <strong>de</strong>stinées à favoriser <strong>la</strong><br />
transition école-entreprise.<br />
Cette année, 20 LP mettent en<br />
œuvre un réseau <strong>de</strong> parrainage<br />
pour 192 élèves. Les “filleuls” sont<br />
volontaires. Ils présentent <strong>de</strong>s difficultés<br />
sociales et familiales, ont une<br />
histoire sco<strong>la</strong>ire souvent chaotique,<br />
sont issus ou non <strong>de</strong> l’immigration.<br />
Souvent retraités, les parrains sont<br />
tous bénévoles. Ils partagent avec le<br />
jeune leur expérience et leur réseau<br />
re<strong>la</strong>tionnel, l’ai<strong>de</strong>nt à mobiliser ses<br />
ressources personnelles et l’accompagnent<br />
dans ses recherches <strong>de</strong><br />
stage ou d’emploi.<br />
Au sein <strong>de</strong> chaque LP, <strong>la</strong> personne<br />
responsable reste le chef d’établissement.<br />
La Mission générale d’insertion<br />
et le Centre d’information et<br />
d’orientation sont impliqués dans les<br />
actions.<br />
Pour tous renseignements,<br />
prendre contact avec le Rectorat,<br />
03 22 82 39 00.<br />
en savoir plus<br />
LYCÉES DES MÉTIERS<br />
Ces lycées répon<strong>de</strong>nt à un ensemble<br />
<strong>de</strong> critères qualités définis dans un<br />
cahier <strong>de</strong>s charges, par exemple :<br />
• une i<strong>de</strong>ntité construite autour d'un<br />
ensemble cohérent <strong>de</strong> métiers<br />
• l'accueil <strong>de</strong> publics variés (statut<br />
sco<strong>la</strong>ire, apprentis, formation<br />
continue)<br />
• une gamme éten<strong>du</strong>e <strong>de</strong> diplômes<br />
et titres nationaux al<strong>la</strong>nt <strong>du</strong> CAP<br />
aux diplômes <strong>de</strong> l'enseignement<br />
supérieur<br />
• <strong>de</strong>s services <strong>de</strong> validation <strong>de</strong>s<br />
acquis <strong>de</strong> l'expérience.<br />
En Picardie, 15 établissements<br />
publics et privés ont le <strong>la</strong>bel "lycée<br />
<strong>de</strong>s métiers".<br />
Plus d'info sur www.ac-amiens.fr<br />
rubrique établissements.<br />
CFA ACADÉMIQUE<br />
Le 1er Centre <strong>de</strong> Formation<br />
d'Apprentis public <strong>de</strong> <strong>l'académie</strong><br />
d'Amiens (CF3A) fonctionne<br />
<strong>de</strong>puis <strong>la</strong> rentrée 2005. Il est géré<br />
par le lycée Boucher <strong>de</strong> Perthes<br />
à Abbeville. Le CFA académique<br />
est créé pour une <strong>du</strong>rée <strong>de</strong> 5<br />
ans et environ 10 établissements<br />
publics locaux d'enseignement<br />
(EPLE) accueillent <strong>de</strong>s apprentis.<br />
Voir BO n°12 <strong>du</strong> 23/03/2006<br />
(encart : mise en œuvre <strong>de</strong> <strong>la</strong> loi<br />
d'orientation et <strong>de</strong> programme<br />
pour l'avenir <strong>de</strong> l'école).<br />
Voir aussi www.onisep.fr/amiens<br />
rubrique formations et validations.<br />
www.ac-amiens.fr (rubrique établissements puis lycées<br />
<strong>de</strong>s métiers).<br />
• “Le point sur… à quoi servent les diplômes professionnels<br />
<strong>de</strong> l'E<strong>du</strong>cation nationale", CPC Info n°41, second<br />
semestre 2005.<br />
• BO n°13 <strong>du</strong> 31/03/06 "Préparation <strong>de</strong> <strong>la</strong> rentrée 2006" chapitre<br />
VI "mieux s'insérer grâce à <strong>la</strong> voie professionnelle".<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
23<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
les formations post<br />
CAP-BEP<br />
Avec près <strong>de</strong> 250 CAP, 50 BEP,<br />
48 Bac Pro, 7 Bac Techno…<br />
-diplômes agricoles compris-<br />
lʼenseignement technologique et<br />
professionnel est très varié.<br />
Création, rénovation constante<br />
<strong>de</strong>s diplômes et passerelles <strong>de</strong><br />
plus en plus nombreuses entre<br />
les uns et les autres, témoignent<br />
<strong>de</strong> sa capacité à sʼadapter aux<br />
évolutions technologiques et<br />
économiques. Tous ces diplômes<br />
donnent une qualification précise,<br />
mais tous nʼont pas <strong>la</strong> même<br />
finalité immédiate.<br />
• Le CAP (certificat dʼaptitu<strong>de</strong><br />
professionnelle) vise lʼinsertion<br />
professionnelle et correspond<br />
à un métier déterminé en tant<br />
quʼouvrier ou employé qualifié.<br />
Dans certains domaines, le CAP<br />
reste un bon passeport pour lʼemploi,<br />
dans dʼautres une formation<br />
complémentaire est nécessaire<br />
pour donner un “plus” au diplôme.<br />
Il est également possible<br />
selon le CAP et pour les élèves<br />
dʼun bon niveau <strong>de</strong> préparer un<br />
Bac Professionnel.<br />
• Le BEP (brevet dʼétu<strong>de</strong>s professionnelles)<br />
donne une formation<br />
polyvalente dans une famille professionnelle<br />
qui regroupe généralement<br />
plusieurs métiers. Ce<br />
diplôme est <strong>de</strong>venu un tremplin<br />
pour <strong>la</strong> poursuite dʼétu<strong>de</strong>s, <strong>de</strong>s<br />
plus courtes (mention complémentaire,<br />
formation complémentaire…),<br />
aux plus longues (bac<br />
professionnel, bac technologique…).<br />
n Les choix possibles après un CAP ou un BEP<br />
FCIL<br />
(<strong>de</strong> 6 à<br />
9 mois)<br />
BEP<br />
CAP<br />
MC<br />
1 an<br />
VIE ACTIVE<br />
Deuxième<br />
année<br />
Première<br />
année<br />
Le choix <strong>de</strong>s étu<strong>de</strong>s va dépendre <strong>du</strong><br />
projet professionnel <strong>du</strong> jeune, <strong>de</strong> son<br />
niveau, <strong>du</strong> nombre d’années d’étu<strong>de</strong>s<br />
souhaité et <strong>de</strong> <strong>la</strong> spécialité <strong>du</strong><br />
CAP ou <strong>du</strong> BEP.<br />
n Les formations en<br />
1 an<br />
La mention complémentaire<br />
(MC) est un diplôme national qui<br />
permet aux jeunes <strong>de</strong> se spécialiser<br />
dans un domaine professionnel<br />
précis.<br />
La formation complémentaire<br />
d’initiative locale (FCIL) permet<br />
une meilleure adaptation à l’emploi.<br />
Elle est mise en p<strong>la</strong>ce en fonction<br />
<strong>de</strong>s besoins en qualification i<strong>de</strong>ntifiés<br />
par les entreprises locales. Son utilité<br />
est revue chaque année. La FCIL<br />
se prépare en alternance (cours au<br />
lycée, stages en entreprise). Elle ne<br />
débouche pas sur un diplôme mais<br />
est sanctionnée par une attestation<br />
<strong>de</strong> formation.<br />
Terminale<br />
professionnelle<br />
Première<br />
professionnelle<br />
CAP - BEP<br />
ENSEIGNEMENT<br />
SUPERIEUR<br />
BP - BPA<br />
BTM Bac pro BT - BTA Bac techno<br />
Terminale<br />
Première<br />
d’adaptation<br />
Terminale<br />
technologique<br />
Première<br />
d’adaptation<br />
(ou technologique)<br />
Le CAP ou BEP en 1 an é<strong>la</strong>rgit<br />
les compétences <strong>du</strong> diplômé à une<br />
spécialité voisine, exemple : CAP<br />
ébéniste après un CAP menuisier :<br />
fabricant <strong>de</strong> menuiserie, mobilier et<br />
agencement.<br />
n Les formations en<br />
2 ans<br />
Le brevet professionnel (BP)<br />
atteste d’un niveau <strong>de</strong> qualification<br />
supérieur. Ce diplôme permet<br />
d’approfondir les techniques professionnelles<br />
et les connaissances en<br />
gestion. Il est exigé dans certaines<br />
professions réglementées (préparateur<br />
en pharmacie par exemple) et<br />
se prépare par <strong>la</strong> voie <strong>de</strong> l’apprentissage<br />
ou <strong>de</strong> <strong>la</strong> formation professionnelle<br />
continue. Ne pas confondre le<br />
BP et le BPA, brevet professionnel<br />
agricole. Le premier est <strong>de</strong> niveau<br />
IV. Le second <strong>de</strong> niveau V, correspond<br />
à une qualification professionnelle<br />
en tant qu’ouvrier qualifié dans<br />
le domaine agricole et para-agricole.<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
Le brevet technique <strong>de</strong>s<br />
métiers (BTM) vise <strong>la</strong> haute qualification<br />
professionnelle. Il permet à<br />
son titu<strong>la</strong>ire d’accé<strong>de</strong>r à <strong>de</strong>s emplois<br />
<strong>de</strong> second d’entreprise (chef <strong>de</strong> fabrication,<br />
chef d’atelier…). Ce diplôme<br />
se prépare par <strong>la</strong> voie <strong>de</strong> l’apprentissage<br />
ou <strong>de</strong> <strong>la</strong> formation professionnelle<br />
continue.<br />
Le brevet <strong>de</strong> technicien (BT)<br />
et le brevet <strong>de</strong> technicien agricole<br />
(BTA) donnent une qualification pointue<br />
dans un secteur professionnel<br />
précis. La poursuite d’étu<strong>de</strong>s est<br />
possible en BTS, BTSA ou DUT <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> même spécialité. Dans certains<br />
domaines, le BT et le BTA ne sont<br />
plus suffisants pour ouvrir <strong>de</strong>s perspectives<br />
<strong>de</strong> carrières intéressantes.<br />
Aussi sont-ils transformés progressivement<br />
en bac professionnel ou en<br />
bac technologique.<br />
Le bac professionnel (bac pro)<br />
est <strong>de</strong>stiné à préparer à l’entrée<br />
immédiate dans <strong>la</strong> vie active. Il forme<br />
<strong>de</strong>s ouvriers, agents techniques et<br />
employés hautement qualifiés qui<br />
exerceront dans l’in<strong>du</strong>strie ou les<br />
services. Des bacs pro existent aussi<br />
dans le domaine agricole.<br />
La première année <strong>du</strong> bac pro (1ère<br />
professionnelle) est accessible aux<br />
candidats titu<strong>la</strong>ires d’un BEP, BEPA,<br />
CAP ou CAPA, relevant d’un ou <strong>de</strong>s<br />
secteurs professionnels en rapport<br />
avec <strong>la</strong> finalité <strong>du</strong> diplôme postulé.<br />
On peut considérer le bac pro<br />
comme <strong>la</strong> suite logique <strong>du</strong> BEP.<br />
L’originalité <strong>de</strong> ce bac est <strong>la</strong> pério<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong> formation obligatoire en entreprise<br />
(16 semaines en moyenne) qui<br />
rend le bachelier professionnel rapi<strong>de</strong>ment<br />
opérationnel sur un poste <strong>de</strong><br />
travail. Le bac pro peut aussi se préparer<br />
par <strong>la</strong> voie <strong>de</strong> l’apprentissage.<br />
Niveaux<br />
• Niveau V : CAP, BEP, BPA<br />
• Niveau IV : Bac Pro,<br />
Bac Techno, BT, BP<br />
• Niveau III : BTS, DUT<br />
23<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
n Les formations en<br />
4 ans<br />
Le bac technologique (bac<br />
techno) sanctionne une formation<br />
alliant culture générale et enseignement<br />
technologique con<strong>du</strong>isant au<br />
niveau technicien. Le bac techno<br />
n’est pas suffisant pour entrer dans<br />
<strong>la</strong> vie active. Les 3/4 <strong>de</strong>s titu<strong>la</strong>ires<br />
poursuivent <strong>de</strong>s étu<strong>de</strong>s essentiellement<br />
vers un BTS ou un DUT bien<br />
adaptés à leur formation technologique<br />
<strong>de</strong> base.<br />
Pour rattraper <strong>la</strong> voie technologique<br />
et préparer le bac, le titu<strong>la</strong>ire <strong>du</strong> BEP<br />
passe par une 1ère d’adaptation.<br />
Cette c<strong>la</strong>sse “passerelle” propose<br />
un renforcement dans les matières<br />
générales et les disciplines technologiques<br />
dominantes.<br />
La série <strong>du</strong> bac technologique se<br />
choisit en fonction <strong>du</strong> domaine<br />
professionnel <strong>du</strong> CAP ou <strong>du</strong> BEP.<br />
Exemple : bac techno STI génie électrotechnique<br />
après le BEP métiers<br />
<strong>de</strong> l'électrotechnique.<br />
Pour en savoir plus,<br />
les documents <strong>de</strong><br />
l’ONISEP :<br />
• Le gui<strong>de</strong> régional<br />
“Après le BEP ou le<br />
CAP”<br />
• Fiches diplômes<br />
• “Entrer en bac professionnel<br />
: les conditions<br />
d'accès” collection<br />
Diplômes<br />
• "Bacs technologiques :<br />
passeport pour <strong>de</strong>s<br />
métiers <strong>de</strong> pointe"<br />
collection Atouts - coédition<br />
Nathan parasco<strong>la</strong>ire<br />
• “Vite un métier !”<br />
Réussir en voie professionnelle<br />
- collection<br />
<strong>Dossier</strong>s<br />
Bac Techno<br />
ou<br />
Bac Pro<br />
Comment choisir ?<br />
n Si le jeune souhaite poursuivre<br />
<strong>de</strong>s étu<strong>de</strong>s supérieures<br />
(essentiellement BTS,<br />
DUT) le Bac Techno est<br />
conseillé. S’il envisage dans<br />
le cas contraire une insertion<br />
professionnelle rapi<strong>de</strong><br />
le Bac Pro est plus adapté.<br />
n Le contenu <strong>de</strong>s enseignements<br />
<strong>de</strong> chaque Bac<br />
est différent : le niveau<br />
d’enseignement général est<br />
plus élevé en Bac Techno<br />
qu’en Bac Pro…<br />
n Importance <strong>du</strong> dossier<br />
sco<strong>la</strong>ire : notes et appréciations<br />
<strong>de</strong>s profs dans chaque<br />
discipline…<br />
n Chaque BEP n’a pas forcément<br />
un Bac Pro qui correspond<br />
à sa spécialité.<br />
n Emploi : dans certains<br />
domaines, le Bac Pro offre<br />
une bonne insertion professionnelle,<br />
dans d’autres, il<br />
faut viser le BTS.<br />
A noter : A condition qu'ils<br />
aient fait acte <strong>de</strong> candi-<br />
dature dans les formes et<br />
dé<strong>la</strong>is prévus, les élèves et<br />
les apprentis qui obtiennent<br />
une mention "très bien" ou<br />
"bien" au bac professionnel<br />
sont admis <strong>de</strong> droit dans<br />
une section <strong>de</strong> technicien<br />
supérieur <strong>du</strong> même champ<br />
professionnel. Décret n°2005-<br />
1037 <strong>du</strong> 25 août 2005.<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
Les formations<br />
supérieures se caracté-<br />
risent par leur diversité.<br />
Modalités d'admission,<br />
finalité, type d'établisse-<br />
ment ou <strong>de</strong> diplôme ...<br />
un certain nombre <strong>de</strong><br />
critères doivent être<br />
connus pour définir<br />
chaque parcours <strong>de</strong><br />
formation et le resituer<br />
dans le contexte <strong>de</strong><br />
l'après bac.<br />
24<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
l'Après bac<br />
n La <strong>du</strong>rée<br />
On distingue les formations courtes<br />
en 2 ans, 3 ans, <strong>de</strong>s formations longues<br />
en 5 années et plus. Avec l’harmonisation<br />
européenne <strong>de</strong>s étu<strong>de</strong>s,<br />
l'Université <strong>de</strong> Picardie Jules Verne a<br />
adopté le nouveau schéma d'étu<strong>de</strong>s :<br />
licence (bac+3), master (bac+5), doctorat<br />
(bac+8).<br />
n La finalité<br />
Certaines formations préparent directement<br />
à un métier précis : mé<strong>de</strong>cin,<br />
é<strong>du</strong>cateur spécialisé, ... ou à une<br />
fonction donnée <strong>de</strong> niveau technicien<br />
ou cadre. D'autres, visent un niveau<br />
<strong>de</strong> culture générale qui <strong>de</strong>vra ensuite<br />
être complété par une formation professionnelle<br />
comme les Licences ou<br />
les c<strong>la</strong>sses préparatoires aux gran<strong>de</strong>s<br />
écoles. A noter que l'université<br />
propose <strong>de</strong>s formations professionnalisées<br />
telles que les licences professionnelles,<br />
les masters à spécialité<br />
professionnelle (bac+5).<br />
BO n°17 <strong>du</strong> 25/04/2002<br />
n La filière<br />
Les formations technologiques(BTS<br />
ou DUT), sont c<strong>la</strong>ssées par secteurs<br />
: le secteur in<strong>du</strong>striel (mécanique,<br />
électrotechnique, automatismes,<br />
bâtiment...) ; le secteur tertiaire<br />
(commerce, comptabilité, secrétariat,<br />
hôtellerie, tourisme...) ; le secteur<br />
agricole (technologies végétales,<br />
in<strong>du</strong>stries agro-alimentaires…).<br />
Certaines sont plus difficiles à c<strong>la</strong>sser<br />
comme le BTS Technico-commercial<br />
qui recrute <strong>de</strong>s candidats<br />
au profil in<strong>du</strong>striel pour les préparer<br />
à <strong>de</strong>s débouchés <strong>du</strong> tertiaire, l'informatique<br />
se retrouve partagée entre<br />
l'informatique in<strong>du</strong>strielle et l'informatique<br />
<strong>de</strong> gestion. Le BTS agricole<br />
technico-commercial se situe entre<br />
l’agricole et le tertiaire.<br />
Les formations plus généralistes se<br />
répartissent selon leurs matières<br />
dominantes :<br />
• les c<strong>la</strong>sses préparatoires aux gran-<br />
<strong>de</strong>s écoles -CPGE- sont littéraires,<br />
scientifiques, ou économiques. Tout<br />
élève ayant un niveau sco<strong>la</strong>ire reconnu<br />
doit être candidat en CPGE. Ces<br />
c<strong>la</strong>sses <strong>de</strong>vraient accueillir à terme,<br />
un tiers d'élèves boursiers.<br />
• les filières universitaires correspon<strong>de</strong>nt,<br />
pour <strong>la</strong> plupart, aux matières<br />
enseignées au lycée : lettres, <strong>la</strong>ngues,<br />
histoire, géographie, économie,<br />
mathématiques, sciences, sport, arts.<br />
Quelques-unes abor<strong>de</strong>nt <strong>de</strong>s disciplines<br />
nouvelles pour les étudiants,<br />
telles que <strong>la</strong> sociologie ou le droit.<br />
n Le choix d'une spécialité<br />
• Avec beaucoup <strong>de</strong> spécialités différentes<br />
(plus <strong>de</strong> 100 contre 24), les<br />
BTS sont considérés comme plus<br />
"pointus" que les DUT, réputés plus<br />
polyvalents. Certaines <strong>de</strong> ces formations<br />
proposent une spécialisation<br />
plus fine encore, avec plusieurs<br />
options en 2ème année.<br />
• A l'université, certains domaines<br />
<strong>la</strong>issent le choix entre plusieurs mentions.<br />
Par exemple pour le domaine<br />
Sciences humaines et sociales, 5<br />
mentions : • Psychologie • Philosophie<br />
• Sciences <strong>de</strong> l'é<strong>du</strong>cation •<br />
Sociologie qui comprend 2 parcours :<br />
sociologie, ethnologie • Sciences<br />
sanitaires et sociales.<br />
• Les formations d'ingénieurs et les<br />
écoles <strong>de</strong> commerce proposent<br />
aussi <strong>de</strong>s spécialités à choisir en<br />
1re, 2e ou 3e année.<br />
n L'établissement<br />
Les formations supérieures sont préparées<br />
dans différents types d'établissements<br />
: lycée (BTS et CPGE),<br />
université (faculté ou institut), gran<strong>de</strong><br />
école (ingénieurs, commerce, École<br />
normale supérieure) ou école "spécialisée"<br />
(paramédicale, sociale,<br />
artistique, ...).<br />
Le statut <strong>de</strong> l'établissement peut être<br />
public ou privé (sous contrat ou hors<br />
contrat). Chaque établissement public<br />
est sous <strong>la</strong> tutelle d’un ministère :<br />
É<strong>du</strong>cation nationale, Agriculture, Santé<br />
et affaires sociales, Défense, Culture, ...<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
n Le diplôme<br />
Les diplômes les plus courants sont<br />
<strong>de</strong>s diplômes nationaux (BTS, DUT,<br />
licence, diplôme d'État, ...). Il existe<br />
aussi <strong>de</strong>s diplômes d'écoles, reconnus<br />
ou non par l'État, et <strong>de</strong>s diplômes<br />
d'université (DU).<br />
Le diplôme peut s'obtenir par contrôle<br />
continu, comme pour le DUT,<br />
ou par réussite à un examen <strong>de</strong> fin<br />
d'étu<strong>de</strong>s, comme pour le BTS.<br />
n L'organisation <strong>de</strong>s<br />
étu<strong>de</strong>s<br />
Chaque type <strong>de</strong> formation suit ses<br />
propres règles, pour le passage en<br />
année supérieure, l'évaluation, le<br />
redoublement, etc. Plus les formations<br />
sont professionnalisées, plus<br />
elles comprennent <strong>de</strong> longues pério<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> stages en entreprise.<br />
n L'admission<br />
Les titu<strong>la</strong>ires <strong>du</strong> bacca<strong>la</strong>uréat ont<br />
accès <strong>de</strong> droit à l'université. Pour les<br />
autres formations, le bac ne suffit<br />
pas, et l'admission se fait sur dossier<br />
(ex : BTS, DUT, CPGE) ou sur<br />
concours avec épreuves écrites et<br />
orales (ex : écoles spécialisées).<br />
Selon le profil recherché, ces formations<br />
n'acceptent que certaines<br />
séries <strong>de</strong> bac. Par exemple, les<br />
prépa économiques et commerciales<br />
offrent 3 filières : scientifique<br />
pour S (ou ES spécialité math), économique<br />
pour ES (ou L option math),<br />
et technologique pour STG.<br />
n Le coût<br />
Il peut varier, <strong>de</strong>s étu<strong>de</strong>s gratuites<br />
(avec simple participation aux frais<br />
<strong>de</strong> sco<strong>la</strong>rité) dans les établissements<br />
publics, à <strong>de</strong>s coûts pouvant s’élever<br />
à 3000 € ou plus par année d’étu<strong>de</strong>s<br />
en écoles privées.<br />
24<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
n L'information sur le<br />
supérieur<br />
Documents ONISEP distribués<br />
systématiquement et<br />
gratuitement au lycée<br />
• le gui<strong>de</strong> régional "Après le bac<br />
général et technologique" distribué<br />
aux élèves et aux professeurs principaux,<br />
présente toute l'offre <strong>de</strong> formation<br />
post-bac <strong>de</strong> <strong>l'académie</strong>.<br />
• "Votre calendrier" : les dates à retenir<br />
pour préparer l'inscription dans le<br />
supérieur.<br />
• "Les opérations portes ouvertes":<br />
pour chaque établissement <strong>de</strong> <strong>l'académie</strong>,<br />
les dates et horaires <strong>de</strong>s<br />
formations concernées.<br />
• Grand Angle spécial n° 55 "Après<br />
un bac+1 ou 2" dans <strong>l'académie</strong><br />
d'Amiens -2006/2007.<br />
Pour en savoir plus, les documents<br />
ONISEP à consulter au<br />
CDI ou au CIO<br />
• le dossier "Après le bac" présente<br />
l'ensemble <strong>de</strong>s formations supérieures<br />
en France et <strong>de</strong>s secteurs d'activités<br />
correspondants.<br />
• "Réussir à l’université", "Le gui<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>s écoles d'ingénieurs", ... d'autres<br />
dossiers sur un thème plus précis.<br />
• <strong>la</strong> revue “Infosup” pour un gros p<strong>la</strong>n<br />
sur une filière précise comme celle<br />
<strong>de</strong> l'économie et <strong>de</strong> <strong>la</strong> gestion, <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
physique, à l'université.<br />
• <strong>la</strong> collection “Parcours” pour tout<br />
savoir sur les métiers, les stratégies<br />
d’étu<strong>de</strong>s… d’un secteur d’activité.<br />
Autres ressources d'informations<br />
• les CIO <strong>de</strong> <strong>l'académie</strong><br />
• le bureau universitaire d’information<br />
d’insertion et d’orientation (BUIIO) <strong>de</strong><br />
l’université <strong>de</strong> Picardie Jules Verne, à<br />
Amiens (tél. 03 22 82 64 00)<br />
• le forum "<strong>du</strong> lycéen à l'étudiant",<br />
• les journées "portes ouvertes", les<br />
p<strong>la</strong>quettes <strong>de</strong>s établissements.<br />
A savoir<br />
Les conditions <strong>de</strong> l'admission<br />
Résultats au bac, origine sco<strong>la</strong>ire<br />
<strong>de</strong>s élèves <strong>de</strong> 1ère année <strong>de</strong> BTS-<br />
DUT, université, sélectivité... <strong>de</strong>s<br />
statistiques à connaître pour mieux<br />
conseiller les élèves. A voir dans<br />
"L'orientation en chiffres" édité par<br />
l'ONISEP Picardie et le SAIO (service<br />
académique d'information et<br />
d'orientation).<br />
Poursuites d'étu<strong>de</strong>s ou réo-<br />
rientations<br />
Formation complémentaire, licence<br />
professionnelle, DUT en un an, c<strong>la</strong>sse<br />
préparatoire réservée aux titu<strong>la</strong>ires<br />
<strong>de</strong> BTS ou DUT, admission parallèle<br />
en école d'ingénieurs ou en école <strong>de</strong><br />
commerce, accès à l'université après<br />
validation <strong>de</strong>s acquis, ... Il existe un<br />
<strong>la</strong>rge éventail <strong>de</strong> formations dans le<br />
supérieur : <strong>de</strong>s formations courtes,<br />
BTS, DUT, <strong>de</strong>s formations longues<br />
à l'université, etc… Pour l’académie<br />
d’Amiens, voir les fiches n°18 et 19<br />
<strong>du</strong> dossier <strong>du</strong> professeur principal<br />
"Les sources d'information Onisep".<br />
L'alternance<br />
Dans le supérieur l'alternance existe<br />
aussi par apprentissage ou contrat<br />
<strong>de</strong> professionnalisation. Concernant<br />
principalement <strong>la</strong> 2ème année <strong>de</strong><br />
BTS, l'apprentissage se développe<br />
dans d'autres formations à l'université,<br />
en école d'ingénieur ou en école<br />
<strong>de</strong> commerce.<br />
La vie <strong>de</strong> l'étudiant<br />
Préparer l'après bac, c'est aussi<br />
penser à <strong>de</strong>s questions pratiques<br />
comme le logement, le transport, <strong>la</strong><br />
restauration, les bourses et autres<br />
ai<strong>de</strong>s financières, les "jobs", <strong>la</strong> sécurité<br />
sociale et <strong>la</strong> mutuelle étudiante.<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
L'Europe <strong>de</strong>s savoirs<br />
se construit.<br />
Les cursus <strong>de</strong><br />
formation supérieure<br />
européens sont en<br />
cours d’harmonisation<br />
et les universités<br />
adoptent progressivement<br />
le système LMD.<br />
L’université <strong>de</strong><br />
Picardie Jules Verne<br />
a adopté cette<br />
réforme à <strong>la</strong> rentrée<br />
2004.<br />
En septembre 2006,<br />
toutes les universités<br />
seront organisées<br />
selon le système<br />
LMD ; chacune<br />
définit ses domaines,<br />
mentions, spécialités<br />
et parcours et choisit<br />
leur intitulé.<br />
25<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
<strong>la</strong> fac version LMD<br />
n 4 grands principes<br />
1. Une architecture <strong>de</strong>s<br />
diplômes fondée sur les trois<br />
gra<strong>de</strong>s : LMD<br />
Dans les différents pays européens,<br />
le système LMD organise les étu<strong>de</strong>s<br />
supérieures autour <strong>de</strong> trois niveaux<br />
<strong>de</strong> sortie appelés gra<strong>de</strong>s : <strong>la</strong> licence<br />
(bac+3), le master (bac+5), et le<br />
doctorat (bac+8). Les diplômes<br />
<strong>de</strong>viennent comparables et favorisent<br />
l’insertion professionnelle à l’étranger.<br />
2. Une organisation <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
formation en semestre et en<br />
unités d’enseignement.<br />
Les formations sont organisées en<br />
semestres, eux mêmes composés <strong>de</strong><br />
3 à 6 unités d’enseignement (UE).<br />
En général, une UE comprend<br />
plusieurs matières (éléments<br />
constitutifs d'unité).<br />
Par exemple, l’UE1 <strong>du</strong> premier<br />
semestre d’une licence mention Lettres<br />
est composée <strong>de</strong>s enseignements<br />
<strong>de</strong> Littérature française et Littérature<br />
comparée, Langue française étu<strong>de</strong><br />
et pratique <strong>du</strong> système, méthodologie<br />
et TIC… (enseignements obligatoires<br />
communs), complétés par 3<br />
enseignements au choix (<strong>la</strong>tin,<br />
grec, littérature générale, histoire et<br />
typologie <strong>de</strong>s <strong>la</strong>ngues, autres ; une<br />
<strong>la</strong>ngue vivante doit obligatoirement<br />
être étudiée.<br />
3. Des crédits capitalisables<br />
et transférables<br />
La «semestrialisation» <strong>de</strong>s<br />
formations existe <strong>de</strong>puis 1997.<br />
La nouveauté, c’est qu’à <strong>la</strong> fin <strong>de</strong><br />
chaque semestre, l’étudiant se verra<br />
attribuer, en fonction <strong>de</strong> ses résultats,<br />
un certain nombre <strong>de</strong> crédits. Un<br />
crédit, c’est l’unité <strong>de</strong> mesure <strong>de</strong>s<br />
connaissances et <strong>de</strong>s compétences<br />
acquises par l’étudiant. Ce système<br />
est applicable à toutes les activités<br />
d’enseignement : cours magistraux<br />
validés par <strong>de</strong>s examens, TP, TD,<br />
stages, mémoires, projets…<br />
Chaque gra<strong>de</strong> est atteint par<br />
l’acquisition <strong>de</strong> crédits et non plus<br />
par <strong>la</strong> validation d’années d’étu<strong>de</strong>s.<br />
Les crédits ou ECTS -European Credit<br />
Transfer System- (nom européen<br />
<strong>de</strong>s crédits), sont capitalisables<br />
(définitivement acquis quelque soit <strong>la</strong><br />
<strong>du</strong>rée <strong>du</strong> parcours) et transférables.<br />
Les étudiants qui le souhaitent<br />
pourront suivre une partie <strong>de</strong> leurs<br />
étu<strong>de</strong>s dans une autre université ou à<br />
l’étranger : les étu<strong>de</strong>s y seront validées<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> même manière qu’en France.<br />
4. Une annexe <strong>de</strong>scriptive au<br />
diplôme : le supplément au<br />
diplôme.<br />
Cette annexe permet <strong>de</strong> préciser les<br />
enseignements qui ont été suivis pour<br />
obtenir tel ou tel gra<strong>de</strong> universitaire.<br />
Elle assure <strong>la</strong> lisibilité <strong>de</strong>s<br />
connaissances et <strong>de</strong>s compétences<br />
acquises pendant <strong>la</strong> formation.<br />
Exemple : il sera ainsi indiqué non<br />
seulement que l’étudiant a validé <strong>de</strong>s<br />
connaissances en Histoire romaine,<br />
mais qu’il a aussi appris à construire<br />
une bibliographie.<br />
n Une orientation<br />
progressive<br />
La gran<strong>de</strong> nouveauté <strong>de</strong> LMD, c’est<br />
d’offrir aux étudiants <strong>la</strong> possibilité<br />
<strong>de</strong> se construire un parcours <strong>de</strong><br />
formation indivi<strong>du</strong>alisé.<br />
En licence, un tronc commun pendant<br />
un, <strong>de</strong>ux ou plusieurs semestres,<br />
permet une orientation progressive.<br />
Pour chaque domaine <strong>de</strong><br />
formation, l’étudiant suit <strong>de</strong>s unités<br />
d’enseignement obligatoires, (dont<br />
certaines librement choisies sur<br />
une liste arrêtée par l’université) et<br />
d’autres, optionnelles. L’étudiant choisit<br />
<strong>de</strong>s associations <strong>de</strong> disciplines en<br />
fonction <strong>de</strong> son projet professionnel et<br />
personnel et se construit un parcours.<br />
Une p<strong>la</strong>ce importante est accordée<br />
aux enseignements transversaux :<br />
<strong>la</strong>ngues vivantes étrangères, utilisation<br />
<strong>de</strong>s outils informatiques, <strong>de</strong>s outils<br />
d’information et <strong>de</strong> communication.<br />
Les enseignants accompagnent<br />
les étudiants dans <strong>la</strong> construction<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
d’un parcours cohérent. Si cette<br />
organisation autorise une gran<strong>de</strong><br />
souplesse, toutes les associations<br />
<strong>de</strong> disciplines ne sont pas possibles.<br />
L’accompagnement <strong>de</strong>s étudiants<br />
par les enseignants <strong>du</strong> supérieur se<br />
faisait déjà, notamment en maîtrise<br />
pour le choix <strong>de</strong>s mentions. Avec<br />
LMD, les étudiants sont amenés à<br />
réfléchir plus tôt qu'auparavant en<br />
terme d’insertion professionnelle.<br />
Certains seront peut être alors moins<br />
enclins à se «<strong>la</strong>isser porter par les<br />
étu<strong>de</strong>s» pour se réveiller au bout<br />
<strong>de</strong> quatre à cinq ans d’étu<strong>de</strong>s, sans<br />
projet d’insertion.<br />
n La création <strong>de</strong><br />
nouveaux savoirs<br />
La rénovation profon<strong>de</strong> <strong>de</strong>s diplômes<br />
a obligé les équipes universitaires<br />
à remettre à p<strong>la</strong>t l’éventail <strong>de</strong>s<br />
formations proposées.<br />
Dans l’ancien système, on raisonnait<br />
en terme <strong>de</strong> filières : mathématiques,<br />
lettres, sciences…. Dans LMD, les<br />
Schéma pour mieux comprendre<br />
Crédits<br />
480<br />
300<br />
180<br />
25<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
formations sont organisées en grands<br />
domaines : sciences, technologies et<br />
santé ; économie et gestion ; sciences<br />
humaines et sociales… Chaque<br />
domaine est composé <strong>de</strong> plusieurs<br />
disciplines et les universitaires ont dû<br />
réfléchir à leur association.<br />
Franchir les frontières entre<br />
disciplines<br />
L’exemple <strong>du</strong> droit est intéressant.<br />
Traditionnellement, les formations<br />
juridiques reposaient sur les divisions<br />
académiques <strong>du</strong> droit : droit public,<br />
droit privé… qui ne correspon<strong>de</strong>nt<br />
pas à <strong>la</strong> réalité <strong>de</strong>s emplois. LMD<br />
a permis <strong>de</strong> repenser l’offre <strong>de</strong><br />
formation en droit en al<strong>la</strong>nt vers plus<br />
<strong>de</strong> transdisciplinarité, indispensable<br />
à l’insertion professionnelle <strong>de</strong>s<br />
futurs juristes.<br />
Association <strong>de</strong> disciplines<br />
La prise en compte <strong>de</strong> l’insertion<br />
n’est pas apparue avec le LMD. Elle<br />
existait déjà, notamment au niveau<br />
<strong>de</strong> certains DESS (bac+5) qui<br />
proposaient l’acquisition d’une double<br />
compétence, sciences <strong>de</strong> <strong>la</strong> terre et<br />
informatique appliquée par exemple.<br />
PROFESSIONNEL RECHERCHE<br />
MASTER (M1 - M2)<br />
LICENCE (L1 - L2 - L3)<br />
BAC<br />
Mais LMD favorise les associations<br />
<strong>de</strong> disciplines plus tôt dans le cursus.<br />
Cette interdisciplinarité permet<br />
l’acquisition <strong>de</strong> double voire <strong>de</strong> multicompétences<br />
et contribue à favoriser<br />
l’insertion <strong>de</strong>s étudiants. Les étudiants<br />
en mathématiques pourront ainsi<br />
compléter leur formation avec <strong>de</strong>s<br />
unités d’enseignement d’économie<br />
et <strong>de</strong> gestion pour se construire un<br />
cursus très apprécié <strong>de</strong>s banques.<br />
Contrer <strong>la</strong> baisse <strong>de</strong>s effectifs<br />
en sciences<br />
LMD pourrait permettre également<br />
<strong>de</strong> lutter contre <strong>la</strong> désaffection<br />
préoccupante <strong>de</strong>s étudiants pour les<br />
étu<strong>de</strong>s scientifiques. Ainsi à l’UPJV,<br />
les bacheliers qui s’inscriront en<br />
première année <strong>de</strong> licence <strong>du</strong> domaine<br />
sciences, technologie et santé, suivront<br />
un 1er semestre commun à toutes<br />
les licences scientifiques : biologie,<br />
chimie, informatique, mathématiques,<br />
physique, ang<strong>la</strong>is ainsi qu'une option.<br />
L’université ne renie pas pour autant<br />
sa vocation à former <strong>de</strong>s citoyens<br />
éc<strong>la</strong>irés. La culture générale et <strong>la</strong><br />
culture disciplinaire occupent une<br />
<strong>la</strong>rge p<strong>la</strong>ce dans le système LMD.<br />
DOCTORAT<br />
diplôme intermédiaire<br />
diplôme intermédiaire<br />
Maîtrise<br />
DEUG<br />
• La licence : L1 (1re année), L2 (2e année), L3 (3e année) se déroule sur 6 semestres et sanctionne un niveau validé par 180 "crédits"<br />
ou ECTS. Le DEUG (diplôme d'étu<strong>de</strong>s universitaires générales), désormais qualifié <strong>de</strong> diplôme national intermédiaire peut être obtenu<br />
avec 120 crédits.<br />
• Après <strong>la</strong> licence, il est possible <strong>de</strong> préparer un master : M1 (1re année), M2 (2e année). Pour l'obtenir, il faut acquérir 120 crédits supplémentaires.<br />
Deux voies permettent l'obtention <strong>du</strong> master : voie à finalité professionnelle, débouchant sur un master professionnel ;<br />
voie à finalité recherche, débouchant sur un master recherche. Ce diplôme remp<strong>la</strong>cera à terme les DEA (diplômes d'étu<strong>de</strong>s approfondies)<br />
et DESS (diplômes d'étu<strong>de</strong>s supérieures spécialisées). Le diplôme national <strong>de</strong> maîtrise est un diplôme intermédiaire.<br />
• Les titu<strong>la</strong>ires d'un DEA ou d'un master recherche peuvent préparer une thèse <strong>de</strong> doctorat, qui correspond à 480 crédits.<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
les poursuites d'étu<strong>de</strong>s<br />
après un bac + 1, + 2<br />
Ai<strong>de</strong>r les élèves à préparer<br />
lʼimmédiat après-bac, cʼest<br />
bien. Les encourager à réfléchir<br />
à long terme, cʼest encore<br />
mieux.<br />
GRAND ANGLE<br />
"BAC +1 OU 2"<br />
L’ONISEP<br />
Picardie a<br />
r e c e n s é<br />
près <strong>de</strong><br />
80 formations<br />
a c c e s -<br />
s i b l e s<br />
après un bac + 1 ou 2. Elles<br />
sont c<strong>la</strong>ssées par domaines<br />
<strong>de</strong> formation et présentées<br />
sous forme <strong>de</strong> fiches. Chaque<br />
fiche mentionne les objectifs,<br />
les débouchés, <strong>la</strong> <strong>du</strong>rée, les<br />
modalités d’accès, le coût, les<br />
poursuites d’étu<strong>de</strong>s éventuelles,<br />
le contenu <strong>de</strong>s enseignements<br />
<strong>de</strong>s formations.<br />
Ce document est disponible<br />
dans les centres d’information<br />
et d’orientation et les centres<br />
<strong>de</strong> documentation et d’information<br />
<strong>de</strong>s lycées.<br />
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26<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
n Ai<strong>de</strong>r les élèves<br />
à réfléchir à long<br />
terme<br />
De nombreux jeunes cherchent à<br />
poursuivre leurs étu<strong>de</strong>s après l’obtention<br />
d’un premier diplôme, comme<br />
1/3 <strong>de</strong>s titu<strong>la</strong>ires d’un BTS et 2/3 <strong>de</strong>s<br />
titu<strong>la</strong>ires d’un DUT. On parle parfois<br />
<strong>de</strong> course aux diplômes mais ce<br />
choix peut être payant s’il s’appuie<br />
sur une stratégie mûrement réfléchie.<br />
Mieux vaut donc alerter les<br />
élèves sur <strong>la</strong> nécessité <strong>de</strong> réfléchir<br />
à long terme car un choix mal analysé<br />
au moment <strong>du</strong> bac peut fermer<br />
les portes <strong>de</strong> certains cursus <strong>de</strong>ux<br />
années plus tard. Ainsi un jeune<br />
désirant s’orienter vers <strong>de</strong>s étu<strong>de</strong>s<br />
longues mais préférant “assurer” et<br />
obtenir un diplôme “d’étape” à bac+2<br />
mettra toutes les chances <strong>de</strong> son<br />
côté en optant pour un DUT plutôt<br />
que pour un BTS. Ce<strong>la</strong> implique <strong>de</strong><br />
connaître les formations accessibles<br />
après un bac +1, +2 et leurs exigences.<br />
Inutile <strong>de</strong> vouloir transformer les<br />
élèves en experts <strong>du</strong> système <strong>de</strong><br />
formation. Pour s’y retrouver parmi<br />
<strong>de</strong>s formations très hétérogènes,<br />
voici quelques critères à prendre en<br />
compte et à rappeler aux élèves, dès<br />
<strong>la</strong> terminale.<br />
n Les critères à retenir<br />
Ce sont les mêmes que ceux présentés<br />
dans <strong>la</strong> fiche n°24 re<strong>la</strong>tive à<br />
l’après-bac. Ils concernent <strong>la</strong> <strong>du</strong>rée,<br />
<strong>la</strong> sélection, le coût, <strong>la</strong> professionnalisation,<br />
le statut <strong>de</strong> l’étudiant et <strong>la</strong><br />
validation <strong>de</strong> <strong>la</strong> formation.<br />
Ce <strong>de</strong>rnier point mérite d’être<br />
développé. Les formations accessibles<br />
après un bac +1, +2 sont <strong>de</strong><br />
nature très différentes et peuvent<br />
déboucher sur un diplôme, un titre<br />
homologué, une attestation... avoir<br />
une valeur nationale ou régionale.<br />
L’homologation <strong>de</strong>s titres et <strong>de</strong>s<br />
diplômes <strong>de</strong> l’enseignement technologique<br />
est une validation publique<br />
qui consiste à c<strong>la</strong>sser les titres en<br />
référence à <strong>la</strong> nomenc<strong>la</strong>ture interministérielle<br />
<strong>de</strong>s niveaux <strong>de</strong> formation.<br />
C’est une garantie pour le jeune.<br />
n Un <strong>la</strong>rge éventail<br />
<strong>de</strong> formation<br />
LES FORMATIONS COURTES :<br />
pour se spécialiser ou é<strong>la</strong>rgir sa<br />
formation première et acquérir une<br />
double compétence.<br />
Le DUT en année spéciale<br />
L’année spéciale est réservée aux<br />
étudiants <strong>de</strong> niveau bac + 2 et permet<br />
d’obtenir le DUT en 1 an pour<br />
acquérir une double compétence,<br />
fort appréciée <strong>de</strong>s recruteurs.<br />
La licence professionnelle<br />
Cette formation universitaire s’adresse<br />
aux étudiants en <strong>de</strong>uxième année<br />
<strong>de</strong> licence ou titu<strong>la</strong>ire d'un DUT,<br />
BTS, BTSA, DEUST ou d’une expérience<br />
professionnelle validée. La<br />
licence professionnelle se décline<br />
dans toutes les disciplines scientifiques,<br />
technologiques, commerciales<br />
et littéraires. Elle vise l’insertion professionnelle.<br />
Les diplômes universitaires<br />
(DU)<br />
Propres aux universités, ils sont spécialisés<br />
et adaptés à <strong>de</strong>s débouchés<br />
régionaux ou correspon<strong>de</strong>nt<br />
à un besoin bien défini. Les DU<br />
sont <strong>de</strong> différents niveaux et peuvent<br />
accueillir <strong>de</strong>s bacs +2,+3,+4,+5....<br />
Certains DU peuvent se préparer en<br />
alternance.<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
Les formations complémentaires<br />
d’initiative locale<br />
-FCIL-<br />
Ces formations ne sont pas sanctionnées<br />
par un diplôme national,<br />
elles sont validées par une attestation<br />
délivrée par le rectorat.<br />
Conçues pour faciliter l’insertion professionnelle,<br />
elles sont susceptibles<br />
<strong>de</strong> se développer ou <strong>de</strong> disparaître<br />
compte-tenu <strong>de</strong>s débouchés offerts.<br />
Les certificats <strong>de</strong> spécialisation<br />
agricole<br />
Ils s’adressent à <strong>de</strong>s titu<strong>la</strong>ires <strong>de</strong><br />
BTSA désireux <strong>de</strong> se spécialiser dans<br />
le domaine commercial par exemple.<br />
Les formations <strong>de</strong>s chambres<br />
<strong>de</strong> commerce et d’in<strong>du</strong>strie<br />
Elles concernent <strong>de</strong>s domaines très<br />
variés et se préparent le plus souvent<br />
en contrat <strong>de</strong> professionnalisation,<br />
ce qui implique <strong>de</strong> trouver au<br />
préa<strong>la</strong>ble un employeur pour accé<strong>de</strong>r<br />
à <strong>la</strong> formation. Il arrive parfois<br />
que <strong>la</strong> formation n’ouvre pas, faute<br />
d’un nombre suffisant <strong>de</strong> candidats.<br />
LES FORMATIONS LONGUES :<br />
pour atteindre un niveau <strong>de</strong> formation<br />
plus élevé.<br />
Le diplôme d’étu<strong>de</strong>s universitaires<br />
scientifiques et techniques<br />
(DEUST)<br />
Il ponctue un cursus professionnel<br />
pointu <strong>de</strong> <strong>de</strong>ux ans et inclut obligatoirement<br />
un stage. Chaque université<br />
étant libre <strong>de</strong> le déterminer, <strong>la</strong><br />
diversité est <strong>de</strong> mise. En principe,<br />
l’admission s’effectue après le bac<br />
mais certaines universités réservent<br />
l’entrée en DEUST aux étudiants<br />
déjà titu<strong>la</strong>ires d’une première année<br />
d’étu<strong>de</strong>s validées, voire d’un bac+2.<br />
Certains DEUST se déroulent en<br />
alternance.<br />
Le diplôme d’étu<strong>de</strong>s comptables<br />
et financières. Diplôme<br />
intermédiaire reconnu par <strong>la</strong> profession,<br />
le DECF est un palier <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> filière "c<strong>la</strong>ssique” pour accé<strong>de</strong>r à<br />
l’expertise comptable. Sa préparation<br />
est ouverte notamment aux titu<strong>la</strong>ires<br />
<strong>du</strong> BTS comptablité-gestion<br />
26<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
L, M, D OU LʼHARMONISATION<br />
EUROPÉENNE DES DIPLÔMES<br />
L'Université <strong>de</strong> Picardie Jules Verne, s'inscrit dans le schéma européen d'organisation<br />
<strong>de</strong>s étu<strong>de</strong>s, autour <strong>de</strong> trois niveaux <strong>de</strong> sortie, appelés gra<strong>de</strong>s : <strong>la</strong> licence<br />
(bac+3), le master (bac+5) et le doctorat (bac+8). Autrement dit : système L,<br />
M, D. Lʼobjectif est <strong>de</strong> favoriser <strong>la</strong> mobilité <strong>de</strong>s étudiants en France comme en<br />
Europe et <strong>de</strong> disposer <strong>de</strong> niveaux <strong>de</strong> diplômes i<strong>de</strong>ntiques dʼun pays à lʼautre.<br />
Ce schéma remp<strong>la</strong>ce <strong>la</strong> structure <strong>de</strong>s diplômes universitaires : DEUG (bac+2),<br />
licence (bac+3), maîtrise (bac+4), DESS ou DEA (bac+5). Il repose sur lʼinstauration<br />
dʼun système européen dʼunités capitalisables transférables, les «crédits»,<br />
reconnus partout en Europe (ECTS*, une année va<strong>la</strong>nt 60 crédits). Il faut 180 crédits<br />
pour obtenir le gra<strong>de</strong> <strong>de</strong> licence, 300 pour celui <strong>de</strong> master et 480 pour le doctorat.<br />
Innovation : <strong>la</strong> validation dʼun crédit prend en compte les acquis <strong>de</strong>s stages et <strong>de</strong>s<br />
expériences professionnelles, au même titre que les résultats aux examens.<br />
La fiche 25 est consacrée à <strong>la</strong> réforme L, M, D.<br />
*ECTS : European credit transfert system<br />
et <strong>du</strong> DUT GEA. Elle s’effectue au<br />
lycée ou par apprentissage.<br />
Attention ! une réforme est en cours<br />
pour intégrer <strong>la</strong> formation dans le<br />
schéma LMD.<br />
Les c<strong>la</strong>sses préparatoires (en<br />
1 an) aux concours d’entrée dans<br />
les gran<strong>de</strong>s écoles, réservées aux<br />
titu<strong>la</strong>ires <strong>de</strong> BTS et DUT.<br />
Il existe <strong>de</strong>ux c<strong>la</strong>sses <strong>de</strong> ce type<br />
en Picardie, l’une <strong>de</strong>stinée aux<br />
BTS in<strong>du</strong>striels, l’autre <strong>de</strong>stiné aux<br />
BTSA, BTS ou DUT <strong>de</strong> biologie,<br />
agro-alimentaire.<br />
Les écoles d’ingénieurs<br />
La sco<strong>la</strong>rité en école d’ingénieur<br />
<strong>du</strong>re 5 ans. Selon le type <strong>de</strong> diplôme<br />
possédé, les bac+2 intègrent l’école<br />
en 2ème ou 3ème année. La sélection<br />
est ru<strong>de</strong> et le niveau d’ang<strong>la</strong>is<br />
est souvent évalué, c’est une matière<br />
à ne pas négliger.<br />
Les écoles supérieures <strong>de</strong><br />
commerce<br />
Elles organisent aussi <strong>de</strong>s admissions<br />
“parallèles” pour les titu<strong>la</strong>ires<br />
<strong>de</strong> BTS, DUT ou DEUG qui passent<br />
un concours particulier et suivent 3<br />
ans <strong>de</strong> formation.<br />
Les instituts universitaires<br />
professionnalisés<br />
Les formations délivrées par les IUP<br />
ont intégré le système LMD.<br />
Les étudiants sont recrutés à bac+2<br />
(2e année <strong>de</strong> licence validée, DUT,<br />
BTS…) pour préparer une licence<br />
en 1 an. Ils pourront ensuite préparer<br />
en 2 ans un master professionnel,<br />
tout comme les étudiants recrutés<br />
directement au niveau licence.<br />
La formation dans les IUP est conçue<br />
en partenariat avec les entreprises.<br />
Les étudiants effectuent une<br />
<strong>la</strong>rge partie <strong>de</strong> leur formation en<br />
milieu professionnel. L'admission<br />
dans les IUP est soumise à sélection<br />
: dossiers, entretiens, épreuves<br />
écrites…<br />
Les licences universitaires<br />
Elles ne sont pas accessibles <strong>de</strong><br />
plein droit aux titu<strong>la</strong>ires <strong>de</strong> BTS et<br />
DUT. Ces candidats doivent faire<br />
une <strong>de</strong>man<strong>de</strong> <strong>de</strong> validation <strong>de</strong>s<br />
étu<strong>de</strong>s qui peut leur permettre <strong>de</strong><br />
s’inscrire en <strong>de</strong>uxième, voire en troisième<br />
année, <strong>de</strong> licence. L'étudiant<br />
peut ensuite s'orienter vers un master<br />
recherche ou professionnel.<br />
Le CNAM <strong>de</strong> Picardie<br />
Le Conservatoire National <strong>de</strong>s Arts<br />
et Métiers propose <strong>de</strong>s certificats et<br />
titres professionnels, <strong>de</strong>s licences,<br />
<strong>de</strong>s diplômes d'ingénieurs… Les<br />
cours sont donnés le soir, le samedi<br />
et parfois à temps plein, en alternance<br />
ou en formation à distance.<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
17 104 jeunes ont quitté le<br />
système é<strong>du</strong>catif picard au cours<br />
ou à <strong>la</strong> fin <strong>de</strong> lʼannée 2000/2001.<br />
NIVEAUX DE FORMATION :<br />
Niveau VI : sortants <strong>de</strong> collège<br />
Niveau V bis : sortants n’ayant<br />
pas atteint l’année terminale d’un<br />
diplôme <strong>de</strong> niveau V<br />
Niveau V : CAP/BEP<br />
Niveau IV : bacs généraux,<br />
technologiques ou professionnels<br />
Niveau III : BTS/DUT (bac+2)<br />
Niveaux I et II : post BTS/<br />
ingénieurs<br />
Pour en savoir plus<br />
Les résultats détaillés <strong>de</strong> lʼenquête<br />
dʼinsertion peuvent être consultés<br />
sur : www.oref-picardie.org<br />
rubrique “publications, insertion<br />
professionnelle”<br />
27<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
l'insertion <strong>de</strong>s jeunes<br />
en Picardie<br />
En 2003, <strong>la</strong> situation socio-économique <strong>de</strong> <strong>la</strong> Picardie est moins favorable à<br />
l'insertion professionnelle qu'en 2001. Pendant cette pério<strong>de</strong>, le marché <strong>du</strong><br />
travail s'est dégradé avec en particulier une hausse <strong>du</strong> chômage <strong>de</strong>s jeunes <strong>de</strong><br />
moins <strong>de</strong> 25 ans. Dans ce contexte, au 1er mars 2003*, soit vingt mois après<br />
<strong>la</strong> fin <strong>de</strong> leurs étu<strong>de</strong>s, 52,1% <strong>de</strong>s jeunes ont un emploi (71,6 % en 2001) dont<br />
33% un emploi stable.<br />
Garçons et filles s'insèrent inégalement dans <strong>la</strong> vie active : 54,7% <strong>de</strong>s garçons<br />
sont en emploi contre 49% <strong>de</strong>s filles et 18,6% <strong>de</strong>s garçons sont en situation<br />
<strong>de</strong> recherche d'emploi contre 21,9% <strong>de</strong>s filles.<br />
*Enquête d’insertion professionnelle à 20 mois financée par <strong>la</strong> Région Picardie et réalisée en<br />
partenariat avec le Rectorat <strong>de</strong> l’académie d’Amiens, <strong>la</strong> délégation régionale <strong>de</strong> l’ONISEP et<br />
l’OCEF Picardie. Elle est menée tous les <strong>de</strong>ux ans environ. L’enquête au 1er mars 2003 est <strong>la</strong> <strong>de</strong>rnière<br />
disponible actuellement.<br />
n L'accès à l'emploi est facilité par un niveau <strong>de</strong><br />
formation élevé<br />
%<br />
80<br />
70<br />
60<br />
50<br />
40<br />
30<br />
20<br />
10<br />
0<br />
Taux d'accès à l'emploi par niveau <strong>de</strong> formation<br />
Taux d'accès à l'emploi par niveau <strong>de</strong> formation<br />
77,04<br />
(lecture <strong>du</strong> graphique : 77% <strong>de</strong>s élèves sortis <strong>du</strong> système é<strong>du</strong>catif en 2000/2001 avec un niveau III<br />
ont un emploi (CDI, CDD, intérim).<br />
Le diplôme protège les débutants contre une trop gran<strong>de</strong> précarité. Les<br />
emplois stables augmentent avec le niveau <strong>de</strong> formation : 54,5% pour le niveau<br />
III contre 29,8% pour le niveau V. Les contrats aidés (qualification, adaptation,<br />
CES, CIE, emploi jeune) et l'apprentissage concernent surtout les sortants <strong>de</strong><br />
niveau V bis (27,8%) et VI (20,1%).<br />
Le taux <strong>de</strong> recherche d'emploi reste le plus élevé pour le niveau VI (48,5%)<br />
soit 54,4% pour les filles et 44,7% pour les garçons. Il est <strong>de</strong> 31,1% pour les<br />
élèves <strong>de</strong> niveau V bis.<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006<br />
59,11<br />
47,95<br />
26,65<br />
6,24<br />
III IV V Vbis VI ensemble<br />
52,1
n Une insertion variable selon le domaine <strong>de</strong> formation<br />
Certains domaines <strong>de</strong> formation permettent un accès à un emploi (CDI et<br />
CDD) plus facilement : Informatique (65,2%), Réparation automobile (61,6%),<br />
Commerce vente (64,2%), Transport logistique (64,1%), Agriculture et pêche<br />
(59%), Tourisme-hôtellerie (58,5%).<br />
La situation <strong>de</strong> recherche d'emploi est plus fréquente dans les domaines tels<br />
que le textile-habillement (37%), le nettoyage-assainissement et services à <strong>la</strong><br />
collectivité (34,8%), le bois-ameublement (29,8%), le BTP (27,3%).<br />
Dans une <strong>la</strong>rge majorité <strong>de</strong> cas, les jeunes estiment avoir été embauchés dans<br />
<strong>de</strong>s emplois qui correspon<strong>de</strong>nt à leur formation. Les garçons (36,5%) semblent<br />
plus satisfaits que les filles (31,4%).<br />
A noter cependant que pour un peu plus <strong>de</strong> 20% il n'y a pas correspondance<br />
entre emploi et formation suivie.<br />
n Statut <strong>de</strong>s emplois<br />
%<br />
35<br />
30<br />
25<br />
20<br />
15<br />
10<br />
5<br />
0<br />
7,09<br />
0,45<br />
Statut <strong>de</strong>s emplois<br />
Statut <strong>de</strong>s emplois<br />
1,38<br />
16,4<br />
6,44<br />
27<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
34,82<br />
Les activités les plus souvent citées sont :<br />
• chez les garçons : <strong>la</strong> pro<strong>du</strong>ction, <strong>la</strong> maintenance et l’entretien technique, <strong>la</strong><br />
mécanique, <strong>la</strong> fabrication-artisanat, <strong>la</strong> manutention<br />
• chez les filles : le secrétariat et <strong>la</strong> bureautique, les activités commerciales, les<br />
services (coiffure, sécurité, nettoyage), l'hôtellerie-restauration-alimentation.<br />
2,11<br />
7,12<br />
Insertion<br />
dans les gran<strong>de</strong>s et<br />
petites entreprises<br />
Les jeunes ayant trouvé un emploi<br />
sont le plus souvent embauchés<br />
soit dans les entreprises <strong>de</strong> petite<br />
taille, <strong>de</strong> 1 à 9 sa<strong>la</strong>riés (23,7 %<br />
<strong>de</strong>s élèves sortis) ou <strong>de</strong> 10 à 49<br />
sa<strong>la</strong>riés (21 %), soit dans les<br />
entreprises employant plus <strong>de</strong> 200<br />
sa<strong>la</strong>riés (28,4 %).<br />
Les filles :<br />
plus souvent “employées” (58,1 %)<br />
Les garçons :<br />
plus souvent “ouvriers qualifiés”<br />
(25,6 %)<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006<br />
2,02<br />
cadre autre<br />
employé<br />
agriculteur<br />
technicien<br />
non réponse<br />
ouvrier qualifié<br />
agent <strong>de</strong> maîtrise<br />
artisan-commerçant ouvrier non qualifié<br />
non réponse<br />
agriculteur<br />
artisan-commerçant<br />
ouvrier qualifié<br />
agent <strong>de</strong> maîtrise<br />
ouvrier non qualifié<br />
employé<br />
technicien<br />
cadre<br />
autre<br />
22,16
Comment les jeunes<br />
s’insèrent-ils ?<br />
Quels sont les sec-<br />
teurs porteurs ?<br />
Quels seront les<br />
métiers <strong>de</strong> <strong>de</strong>main ?<br />
L’insertion profes-<br />
sionnelle <strong>de</strong> leurs<br />
enfants est une gran-<br />
<strong>de</strong> préoccupation<br />
<strong>de</strong>s parents.<br />
En tant qu’interlo-<br />
cuteur privilégié<br />
<strong>de</strong>s familles aux<br />
moments <strong>de</strong>s choix<br />
d’orientation, le<br />
professeur principal<br />
doit pouvoir appor-<br />
ter <strong>de</strong>s éléments <strong>de</strong><br />
réponse à leurs inter-<br />
rogations.<br />
28<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
l'Insertion <strong>de</strong>s jeunes<br />
Quels métiers pour <strong>de</strong>main ?<br />
n En sortant <strong>de</strong> l'école<br />
que sont-ils <strong>de</strong>venus ?<br />
Les enquêtes «Génération» <strong>du</strong> Cereq<br />
sont particulièrement éc<strong>la</strong>irantes sur<br />
les premières années <strong>de</strong> vie active<br />
<strong>de</strong>s jeunes. Elles ont <strong>la</strong> particu<strong>la</strong>rité<br />
<strong>de</strong> rendre compte sur au moins<br />
trois ans, <strong>de</strong>s itinéraires suivis par<br />
une génération, c’est-à-dire par un<br />
échantillon d’élèves sortis <strong>du</strong> système<br />
é<strong>du</strong>catif à une année donnée. Elles<br />
montrent comment les dynamiques<br />
d’insertion fonctionnent dans le temps<br />
et permettent d’analyser en détail<br />
l’articu<strong>la</strong>tion formation-emploi, niveau<br />
par niveau, spécialité par spécialité.<br />
Trois enquêtes <strong>de</strong> ce type ont déjà eu<br />
lieu auprès <strong>de</strong>s élèves sortis en 1992,<br />
1998 et 2001.<br />
Voici les principaux constats <strong>de</strong> l’enquête<br />
«Génération 2001» :<br />
• 3 ans après leur sortie <strong>de</strong> formation<br />
initiale, 16 % <strong>de</strong>s jeunes <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Génération 2001 sont au chômage,<br />
contre 10% pour <strong>la</strong> Génération 98.<br />
La génération 2001 a fait son entrée<br />
sur <strong>la</strong> marché <strong>du</strong> travail alors que <strong>la</strong><br />
situation économique était favorable.<br />
Mais elle a ensuite été confrontée à<br />
une nouvelle dégradation <strong>de</strong> <strong>la</strong> conjoncture<br />
qui a pesé sur le parcours<br />
d’insertion <strong>de</strong>s jeunes à partir <strong>de</strong><br />
l’été 2003.<br />
• Le chômage touche d’abord et fortement<br />
les non-qualifiés : 39% <strong>de</strong>s<br />
jeunes non qualifiés sont dans ce<br />
cas, (14% <strong>de</strong>s titu<strong>la</strong>ires d’un CAP-<br />
BEP).<br />
• Le taux <strong>de</strong> chômage <strong>de</strong>s titu<strong>la</strong>ires<br />
d’un BTS-DUT est <strong>de</strong> 8%, légèrement<br />
inférieur à celui <strong>de</strong>s sortants<br />
<strong>de</strong> second cycle ou <strong>de</strong> 3ème cycle.<br />
• L’insertion varie beaucoup selon <strong>la</strong><br />
spécialité <strong>de</strong> formation. A tous les<br />
niveaux, les diplômés <strong>de</strong>s filières<br />
technologiques et professionnelles<br />
accè<strong>de</strong>nt plus rapi<strong>de</strong>ment à l’emploi<br />
et sont mieux rémunérés.<br />
• La possession d’un diplôme offre<br />
<strong>de</strong>s possibilités d’insertion meilleure<br />
que le simple «niveau». Cet effet est<br />
particulièrement net pour les CAP-<br />
BEP au sein <strong>de</strong> <strong>la</strong> génération 2001.<br />
• La situation <strong>de</strong>s jeunes qui ont poursuivi<br />
leurs étu<strong>de</strong>s dans l’enseignement<br />
supérieur sans y obtenir <strong>de</strong><br />
diplôme s’est fortement détériorée.<br />
Au bout <strong>de</strong> trois années passées<br />
sur le marché <strong>du</strong> travail, ils connaissent<br />
un taux <strong>de</strong> chômage important<br />
<strong>de</strong> 18%, dépassant celui <strong>de</strong>s titu<strong>la</strong>ires<br />
d’un CAP ou d’un BEP.<br />
• La moitié <strong>de</strong>s jeunes <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Génération 2001 a accédé à son<br />
premier emploi dans le mois qui a<br />
suivi <strong>la</strong> fin <strong>de</strong> ses étu<strong>de</strong>s.<br />
• Pour 36% <strong>de</strong>s cas, le premier emploi<br />
occupé est à <strong>du</strong>rée indéterminée<br />
(32% pour Génération 98).<br />
Génération 2001, s’insérer lorsque <strong>la</strong> conjoncture<br />
se dégra<strong>de</strong>, Bref Céreq n°214, décembre 2004.<br />
n Les métiers les plus<br />
porteurs pour les jeunes<br />
Une autre façon d’appréhen<strong>de</strong>r l’insertion<br />
professionnelle <strong>de</strong>s jeunes est<br />
d’analyser <strong>la</strong> p<strong>la</strong>ce que leur font les<br />
différents métiers en terme d’effectifs,<br />
d’origine sociale, sco<strong>la</strong>ire…<br />
Les besoins d’analyse <strong>de</strong> l’emploi et<br />
<strong>du</strong> chômage ont donc con<strong>du</strong>it <strong>la</strong> Dares<br />
à créer une nomenc<strong>la</strong>ture <strong>de</strong>s métiers<br />
fondée sur <strong>la</strong> famille professionnelle.<br />
Chacune <strong>de</strong>s 84 familles professionnelles<br />
ainsi i<strong>de</strong>ntifiées rassemble <strong>de</strong>s<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
personnes <strong>de</strong> statut socioprofessionnel<br />
re<strong>la</strong>tivement homogène en terme<br />
<strong>de</strong> contenu <strong>de</strong> tâches à assurer, <strong>de</strong><br />
formation, <strong>de</strong> conditions <strong>de</strong> travail, <strong>de</strong><br />
rémunération. Ces 84 familles professionnelles<br />
peuvent être agrégées en<br />
22 domaines professionnels.<br />
Certains métiers qualifiés, en forte<br />
expansion, comme les informaticiens,<br />
les personnels d’étu<strong>de</strong>s et <strong>de</strong> recherche,<br />
mais aussi les professions paramédicales,<br />
recrutent un grand nombre<br />
<strong>de</strong> jeunes, qui ont d’ailleurs un poids<br />
important dans l’emploi total. Ainsi,<br />
chez les informaticiens, les jeunes<br />
débutants occupent 18% <strong>de</strong>s emplois<br />
et 44% <strong>de</strong>s recrutements.<br />
Il existe un <strong>de</strong>uxième ensemble <strong>de</strong><br />
métiers, peu qualifiés, où <strong>la</strong> part <strong>de</strong>s<br />
jeunes est également forte dans l’emploi<br />
et dans l’embauche : l’in<strong>du</strong>strie,<br />
le bâtiment et <strong>la</strong> manutention, ou les<br />
services et le commerce.<br />
Ce niveau élevé d’embauche tra<strong>du</strong>it<br />
en fait un turn over élevé.<br />
D’autres métiers peu qualifiés et mal<br />
rémunérés, où <strong>la</strong> précarité est souvent<br />
forte, présentent les mêmes caractéristiques<br />
: les ouvriers non qualifiés <strong>du</strong><br />
second œuvre <strong>du</strong> bâtiment ou <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
manutention, les employés <strong>de</strong> l’hôtellerie-restauration,<br />
les caissiers et les<br />
ven<strong>de</strong>urs, etc.<br />
Dans un troisième type <strong>de</strong> métiers,<br />
l’embauche <strong>de</strong>s jeunes est importante,<br />
sans que leur poids dans l’emploi soit<br />
prépondérant. Il s’agit <strong>de</strong>s professions<br />
qui donnent <strong>la</strong> priorité au recrutement<br />
par promotion interne : professionnels<br />
qualifiés <strong>du</strong> bâtiment, techniciens <strong>de</strong><br />
certaines spécialités in<strong>du</strong>strielles. De<br />
quoi ouvrir <strong>de</strong>s perspectives à certains<br />
<strong>de</strong>s jeunes embauchés sur <strong>de</strong>s<br />
postes moins qualifiés.<br />
Quels profils pour quels métiers ?, De<br />
l’école à l’emploi, Onisep, janvier 2005.<br />
28<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
n Les départs massifs<br />
en retraite atten<strong>du</strong>s dans<br />
les prochaines années<br />
entraineront-ils <strong>la</strong> disparition<br />
<strong>du</strong> chômage ?<br />
Selon le rapport <strong>de</strong> <strong>la</strong> Dares et <strong>du</strong><br />
Commissariat général <strong>du</strong> P<strong>la</strong>n, dans<br />
les dix prochaines années, les besoins<br />
en main d’œuvre vont s’accroître <strong>de</strong><br />
façon très importante, avec le départ<br />
en retraite <strong>de</strong>s «papy-boomers».<br />
Pour <strong>la</strong> première fois <strong>de</strong>puis les années<br />
70, le nombre d’emplois à pourvoir va<br />
dépasser celui <strong>de</strong>s jeunes sortants<br />
<strong>du</strong> système é<strong>du</strong>catif. Ce<strong>la</strong> ne signifie<br />
pas que le chômage disparaîtra ou<br />
que les entreprises ne connaîtront<br />
plus <strong>de</strong> difficultés <strong>de</strong> recrutement.<br />
Sans mesures d’accompagnement<br />
<strong>de</strong>s entreprises et <strong>de</strong>s personnes,<br />
on pourrait même voir coexister un<br />
taux <strong>de</strong> chômage élevé et <strong>de</strong> graves<br />
pénuries <strong>de</strong> main d’œuvre.<br />
Selon ce rapport, quinze métiers concentrent<br />
à eux seuls <strong>la</strong> moitié <strong>de</strong>s<br />
postes à pourvoir. Au cours <strong>de</strong>s dix<br />
prochaines années, il y aura davantage<br />
d’informaticiens, <strong>de</strong> cadres commerciaux,<br />
administratifs, comptables<br />
et financiers. Les entreprises auront<br />
besoin d’experts en étu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> marchés,<br />
audits et conseils juridiques.<br />
L’emploi qualifié se développera aussi<br />
fortement dans le conseil en recrutement,<br />
<strong>la</strong> formation professionnelle et<br />
<strong>la</strong> communication, même si les effectifs<br />
en jeu sont plus faibles.<br />
Les besoins se feront aussi sentir<br />
dans <strong>la</strong> logistique (con<strong>du</strong>cteurs<br />
<strong>de</strong> véhicule, ouvriers qualifiés <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
manutention) et dans les fonctions<br />
commerciales (représentants et attachés<br />
commerciaux).<br />
Avec le vieillissement <strong>de</strong> <strong>la</strong> popu<strong>la</strong>tion,<br />
il faudra <strong>de</strong> plus en plus<br />
d’infirmiers et d’ai<strong>de</strong>s-soignants.<br />
Les postes à pourvoir seront aussi<br />
très nombreux parmi les ai<strong>de</strong>s à<br />
domicile, les employés <strong>de</strong> maison,<br />
les assistantes maternelles et les<br />
agents d’entretien.<br />
Les métiers en 2015 : l’impact <strong>de</strong><br />
départ <strong>de</strong>s générations <strong>du</strong> baby-boom,<br />
Premières informations n°50.1, Dares,<br />
décembre 2005.<br />
n L'emploi-formation à<br />
l'horizon 2015<br />
Plus <strong>de</strong> jeunes formés que d’emplois<br />
à pourvoir…<br />
La <strong>de</strong>rnière étu<strong>de</strong> menée par <strong>la</strong><br />
DEPP en matière <strong>de</strong> prospective<br />
emploi-formation présente un scénario<br />
moins optimiste en matière d’insertion<br />
<strong>de</strong>s jeunes à l’horizon 2015.<br />
Selon cette étu<strong>de</strong>, les besoins en<br />
recrutement <strong>de</strong>s jeunes seront inférieurs<br />
au nombre <strong>de</strong> jeunes sortis<br />
<strong>du</strong> système é<strong>du</strong>catif malgré l’importance<br />
<strong>de</strong>s sorties définitives d’emploi<br />
<strong>de</strong>s «baby-boomers». Des tensions<br />
pourront cependant apparaître pour<br />
les niveaux élevés <strong>de</strong> diplôme et<br />
pour certains secteurs.<br />
Plusieurs domaines vont <strong>de</strong>voir<br />
recruter un nombre important <strong>de</strong> jeunes<br />
: commerce, santé-action sociale,<br />
bâtiment-travaux publics, services<br />
aux particuliers, enseignement-formation,<br />
hôtellerie-restauration alimentation,<br />
gestion-administration.<br />
Certaines secteurs viseront uniquement<br />
<strong>de</strong>s diplômés <strong>de</strong> l’enseignement<br />
supérieur (étu<strong>de</strong>s-rechercheenseignement-formation),<br />
d’autres<br />
recruteront à tous les niveaux <strong>de</strong><br />
diplôme avec une majorité <strong>de</strong> titu<strong>la</strong>ires<br />
<strong>de</strong> diplômes inférieurs au bac<br />
dans le bâtiment-travaux publics, <strong>la</strong><br />
mécanique-travail <strong>de</strong>s métaux, l’hôtellerie-restauration-alimentation<br />
et<br />
les services à <strong>la</strong> personne.<br />
D’après cette étu<strong>de</strong>, il apparaît que<br />
les besoins en termes <strong>de</strong> niveau<br />
<strong>de</strong> diplôme <strong>de</strong> l’enseignement<br />
supérieur seront plus importants<br />
qu’aujourd’hui : 46% <strong>de</strong>s sortants en<br />
2015 contre 42% en 2003.<br />
Prospective emploi-formation à l’horizon<br />
2015, note d’information 06-03, Direction<br />
<strong>de</strong> l’évaluation et <strong>de</strong> <strong>la</strong> prospective,<br />
Ministère <strong>de</strong> l’E<strong>du</strong>cation nationale,<br />
<strong>de</strong> l’Enseignement supérieur et <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Recherche.<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
Le chômage<br />
<strong>de</strong>s jeunes en<br />
chiffres<br />
Les statistiques sont parfois<br />
trompeuses. Le taux<br />
<strong>de</strong> chômage <strong>de</strong>s moins<br />
<strong>de</strong> 25 ans en avril 2006<br />
était <strong>de</strong> 22%. Faut-il en<br />
conclure qu’un jeune sur<br />
cinq est au chômage ?<br />
Le taux <strong>de</strong> chômage est<br />
un rapport entre le nombre<br />
<strong>de</strong> chômeurs et <strong>la</strong><br />
popu<strong>la</strong>tion active, c’est à<br />
dire le nombre <strong>de</strong> personnes<br />
ayant un emploi et<br />
celles qui en recherchent<br />
un. Or dans les c<strong>la</strong>sses<br />
d’âge concernées, <strong>la</strong><br />
popu<strong>la</strong>tion active est très<br />
faible puisque <strong>la</strong> majorité<br />
<strong>de</strong>s jeunes sont lycéens<br />
et étudiants.<br />
La proportion <strong>de</strong> jeunes<br />
au chômage qui englobe<br />
l’ensemble <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse<br />
d’âge, non-actifs, compris<br />
est, elle <strong>de</strong> 8,1%.<br />
29<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
l'Insertion <strong>de</strong>s jeunes<br />
Quels liens entre <strong>la</strong> formation et l'emploi ?<br />
n Les liens entre formation<br />
et métiers<br />
Une autre étu<strong>de</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> DEP a exploré<br />
les liens entre formations et métiers.<br />
Ce travail s’est articulé autour <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>ux questions clés :<br />
• Que sont <strong>de</strong>venus les diplômés ?<br />
• D’où viennent les jeunes qui exercent<br />
le même métier ?<br />
Les résultats ont d’abord montré <strong>la</strong><br />
très gran<strong>de</strong> diversité <strong>de</strong>s situations :<br />
les jeunes diplômés exercent un<br />
éventail <strong>de</strong> métiers beaucoup plus<br />
<strong>la</strong>rge que le cœur <strong>de</strong> cible <strong>de</strong> leur<br />
formation professionnelle initiale.<br />
Le concept <strong>de</strong> l’adéquation entre formation<br />
et emploi n’est pertinent que<br />
dans les métiers à accès réglementé.<br />
Actuellement, quatre types <strong>de</strong> re<strong>la</strong>tion<br />
formation-emploi peuvent être<br />
mis en évi<strong>de</strong>nce :<br />
• Le modèle <strong>de</strong> l’adéquation<br />
pour les professions à accès réglementé,<br />
comme les infirmiers.<br />
• Le modèle concurrentiel<br />
dans le cas où <strong>de</strong>s diplômes très différents<br />
permettent l’accès à une profession,<br />
c’est le cas <strong>de</strong>s employés<br />
administratifs. Le recrutement <strong>de</strong>s<br />
jeunes s’organise autour <strong>de</strong> 2 profils<br />
différents : les diplômés <strong>de</strong> l’enseignement<br />
professionnel <strong>de</strong>s niveaux<br />
IV et III (priorité au professionnalisme),<br />
les diplômés <strong>de</strong> l’enseignement<br />
général <strong>de</strong> niveau supérieur (priorité<br />
à <strong>la</strong> capacité d’adaptation).<br />
La concurrence entre ces <strong>de</strong>ux profils<br />
ne profite pas aux jeunes issus<br />
<strong>de</strong>s formations professionnelles <strong>de</strong><br />
niveau IV et V qui éprouvent <strong>de</strong>s<br />
difficultés d’emploi et doivent parfois<br />
se rabattre sur <strong>de</strong>s emplois peu<br />
qualifiés et sans rapport avec leur<br />
formation.<br />
• Le modèle <strong>de</strong> <strong>la</strong> transférabilité<br />
<strong>de</strong>s compétences dans lequel<br />
les diplômes donnent accès à un<br />
<strong>la</strong>rge éventail <strong>de</strong> professions. C’est<br />
le cas <strong>de</strong>s jeunes électriciens, par<br />
exemple.<br />
• Le modèle <strong>de</strong> l’émergence<br />
qui s’observe dans les nouvelles<br />
professions pour lesquelles l’exigence<br />
<strong>de</strong> qualification professionnelle se<br />
construit progressivement.<br />
Liens formations-métiers : regards croisés,<br />
Les dossiers n°159, MEN-DEP, octobre<br />
2004.<br />
n Que faire <strong>de</strong> toutes<br />
ces informations<br />
au moment <strong>de</strong>s choix<br />
d'orientation ?<br />
La correspondance parfaite entre<br />
formation et emploi est une utopie.<br />
A l’issue <strong>de</strong> nombreuses formations<br />
professionnelles, moins d’un jeune<br />
sur <strong>de</strong>ux travaille dans le domaine<br />
pour lequel il a été formé. Attention<br />
donc aux choix trop précoces et trop<br />
spécialisés. Les nouvelles formes<br />
d’organisation sa<strong>la</strong>riale nécessitent<br />
davantage d’autonomie et <strong>de</strong> compétences<br />
re<strong>la</strong>tionnelles <strong>de</strong> <strong>la</strong> part<br />
<strong>de</strong>s sa<strong>la</strong>riés.<br />
La structure <strong>de</strong>s emplois s’est modifiée,<br />
multipliant les postes les plus<br />
qualifiés : ainsi, les 13 métiers qui<br />
emploient 75% <strong>de</strong>s diplômés ayant<br />
au moins un bac+3 ont vu leur effectif<br />
croître <strong>de</strong> 60% en 20 ans.<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
La connaissance <strong>de</strong>s métiers <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>main contribue à <strong>de</strong>s choix d’information<br />
éc<strong>la</strong>irés mais il ne faut pas<br />
cé<strong>de</strong>r à une lecture déterministe <strong>de</strong>s<br />
données. Le <strong>de</strong>venir <strong>de</strong>s indivi<strong>du</strong>s<br />
n’est qu’en partie écrit dans <strong>la</strong> formation<br />
reçue ou le premier emploi<br />
occupé. Les trajectoires d’insertion<br />
se font rarement <strong>de</strong> manière rectiligne.<br />
Chacun doit trouver sa voie et<br />
ce<strong>la</strong> prend <strong>du</strong> temps.<br />
LES SOURCES D'IN-<br />
FORMATION<br />
Le CÉREQ : établissement<br />
public, le centre d’étu<strong>de</strong>s et <strong>de</strong><br />
recherche sur l’emploi et les qualifications<br />
est p<strong>la</strong>cé sous <strong>la</strong> double<br />
tutelle <strong>de</strong>s ministères <strong>de</strong> l’Emploi et<br />
<strong>de</strong> l’E<strong>du</strong>cation nationale. Le Cereq<br />
formule <strong>de</strong>s avis et propositions <strong>de</strong>stinés<br />
à éc<strong>la</strong>irer les choix en matière<br />
<strong>de</strong> politique <strong>de</strong> formation.<br />
www.cereq.fr<br />
La DARES : direction <strong>de</strong> l’animation<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> recherche, <strong>de</strong>s étu<strong>de</strong>s<br />
et <strong>de</strong>s statistiques <strong>du</strong> ministère <strong>de</strong><br />
l’Emploi. La Dares pro<strong>du</strong>it et publie<br />
<strong>de</strong>s étu<strong>de</strong>s et <strong>de</strong>s statistiques sur le<br />
chômage, les conditions <strong>de</strong> travail, <strong>la</strong><br />
<strong>du</strong>rée <strong>du</strong> travail, l’emploi, les métiers<br />
et les qualifications, les sa<strong>la</strong>ires, <strong>la</strong><br />
santé au travail…<br />
Retrouvez les portraits détaillés <strong>de</strong>s<br />
métiers sur : www.travail.gouv.fr<br />
La DEPP : <strong>la</strong> Direction <strong>de</strong> l’évaluation,<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> prospective et <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
performance <strong>du</strong> ministère <strong>de</strong> l’E<strong>du</strong>cation<br />
nationale publie un grand<br />
nombre <strong>de</strong> documents sur l’état <strong>du</strong><br />
système é<strong>du</strong>catif français et ses évolutions.<br />
www.e<strong>du</strong>cation.gouv.fr, rubrique système<br />
é<strong>du</strong>catif.<br />
29<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
L’INSEE : l’institut national <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> statistique et <strong>de</strong>s étu<strong>de</strong>s est une<br />
direction <strong>du</strong> ministère <strong>de</strong> l’économie,<br />
<strong>de</strong>s finances et <strong>de</strong> l’in<strong>du</strong>strie. Il<br />
publie étu<strong>de</strong> et enquêtes statistiques<br />
sur <strong>la</strong> popu<strong>la</strong>tion, l’emploi, les prix,<br />
les entreprises, <strong>la</strong> conjoncture économique.<br />
www.insee.fr<br />
Les observatoires <strong>de</strong>s<br />
métiers et <strong>de</strong>s qualifications<br />
: <strong>la</strong> loi sur <strong>la</strong> formation<br />
professionnelle <strong>de</strong> 2004 impose aux<br />
branches <strong>de</strong> se doter d’un observatoire<br />
<strong>de</strong>s métiers et <strong>de</strong>s qualifications.<br />
Ils sont le socle sur lequel<br />
s’appuie chacune d’elle pour définir<br />
sa politique <strong>de</strong> formation. Travaux<br />
sur le vieillissement <strong>de</strong>s popu<strong>la</strong>tions<br />
sa<strong>la</strong>riées, besoins <strong>de</strong> formation, évolution<br />
<strong>de</strong>s référentiels <strong>de</strong>s diplômes<br />
et certification…<br />
Les observatoires régionaux<br />
sur l’emploi et les<br />
qualifications. En Picardie,<br />
l’OREF, l’observatoire régional sur<br />
l’emploi et <strong>la</strong> formation, réalise <strong>de</strong>s<br />
étu<strong>de</strong>s prospectives par secteur<br />
d’activité ou fonction transversale et<br />
<strong>de</strong>s analyses re<strong>la</strong>tives à <strong>la</strong> formation<br />
initiale.<br />
www.oref-picardie.org<br />
L’APEC : l’association pour l’emploi<br />
<strong>de</strong>s cadres, réalise et publie tous<br />
les ans les résultats <strong>de</strong> ses enquêtes<br />
sur les jeunes diplômés.<br />
www.apec.fr<br />
A lire<br />
"De l’école à l’emploi»,<br />
les débouchés, quelles formations<br />
pour quel métier, le lienemploi<br />
analysé par quinze<br />
spécialistes.<br />
«Les métiers <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>main»<br />
84 fiches pour tout savoir sur<br />
les métiers, les secteurs qui<br />
embauchent, comment les<br />
métiers se transforment.<br />
Ces <strong>de</strong>ux documents ont<br />
été réalisés par l’ONISEP en<br />
partenariat avec Alternatives<br />
économiques. Ils sont diffusés<br />
gratuitement dans les<br />
établissements sco<strong>la</strong>ires.<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
Accord cadre<br />
pour l’insertion <strong>de</strong>s<br />
jeunes (janvier 2002)<br />
Pas un seul jeune sans qualification<br />
à lʼissue <strong>de</strong> sa sco<strong>la</strong>rité<br />
ne doit quitter le système<br />
<strong>de</strong> formation initiale sans<br />
quʼun accompagnement et<br />
un suivi nʼaient été préparés<br />
et mis en p<strong>la</strong>ce à son intention<br />
pour <strong>la</strong> poursuite <strong>de</strong> son<br />
parcours.<br />
La MGI s'adresse à tous les élè-<br />
ves <strong>de</strong> l'établissement dans le<br />
cadre <strong>de</strong> son projet global d'insertion.<br />
Elle nécessite l'engagement <strong>de</strong><br />
tous les acteurs.<br />
Elle vise <strong>la</strong> ré<strong>du</strong>ction <strong>de</strong>s sorties<br />
prématurées par :<br />
• <strong>de</strong>s actions <strong>de</strong> prévention :<br />
- le GAIN<br />
- l'entretien <strong>de</strong> situation<br />
- <strong>la</strong> p<strong>la</strong>te forme d'accueil et<br />
d'accompagnement "Parcours<br />
métiers" en CIO<br />
• <strong>de</strong>s actions <strong>de</strong> formation :<br />
- les actions <strong>de</strong> remobilisation<br />
- les actions <strong>de</strong> qualification<br />
- les actions d'accompagnement<br />
vers l'emploi<br />
30<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
La Mission Générale<br />
d'Insertion <strong>de</strong> l'E<strong>du</strong>cation nationale<br />
n Objectif : ré<strong>du</strong>ire<br />
les sorties sans qualification<br />
1 Prévenir les ruptures sco<strong>la</strong>ires et<br />
le décrochage<br />
2 Améliorer l'accès à <strong>la</strong> qualification<br />
3 Offrir une nouvelle chance à tous<br />
ceux qui en ont besoin.<br />
n Avec Qui ?<br />
Sous <strong>la</strong> responsabilité <strong>du</strong> chef d’établissement,<br />
le professeur principal<br />
prend en charge les élèves en voie<br />
<strong>de</strong> décrochage et en cas <strong>de</strong> rupture<br />
sco<strong>la</strong>ire, il en assure le suivi.<br />
Le professeur principal bénéficie<br />
<strong>du</strong> concours <strong>du</strong> conseiller principal<br />
d’é<strong>du</strong>cation, <strong>de</strong> l’infirmière, <strong>de</strong><br />
l’assistante sociale, ainsi que <strong>du</strong><br />
conseiller d’orientation-psychologue<br />
intervenant dans l’établissement et <strong>de</strong><br />
l'enseignant chargé <strong>de</strong> Coordination<br />
Pédagogique et d’Ingénierie <strong>de</strong><br />
Formation (CPIF) <strong>de</strong> <strong>la</strong> MGI.<br />
TROUVONS ENSEMBLE<br />
DES SOLUTIONS<br />
POUR RÉUSSIR<br />
1 Prévenir les ruptures sco<strong>la</strong>ires<br />
et le décrochage<br />
n Le groupe d’ai<strong>de</strong> à l’insertion<br />
(GAIN)<br />
Un dispositif <strong>de</strong> veille qui permet <strong>de</strong><br />
repérer <strong>de</strong>s élèves qui rencontrent<br />
<strong>de</strong>s difficultés, <strong>de</strong> réfléchir<br />
en équipe aux solutions internes<br />
pour <strong>la</strong> mise en œuvre d’actions<br />
<strong>de</strong> remédiation et d’accompagnement<br />
personnalisées et externes,<br />
avec les autres structures d’accueil. Il<br />
s’agit aussi <strong>de</strong> préparer les élèves<br />
<strong>de</strong>s c<strong>la</strong>sses terminales <strong>de</strong> cycles<br />
d’étu<strong>de</strong>s à l’insertion professionnelle.<br />
Le dispositif se réunit régulièrement<br />
sous <strong>la</strong> responsabilité <strong>du</strong> chef d’établissement.<br />
Il rassemble <strong>de</strong>s professeurs<br />
principaux, le COP <strong>de</strong> l’établissement,<br />
le CPE, l’assistante sociale,<br />
l’infirmière, l'enseignant CPIF <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
MGI.<br />
Une ai<strong>de</strong> technique peut être <strong>de</strong>mandée<br />
au CIO.<br />
METTRE TOUT EN OEUVRE<br />
POUR EMPÊCHER UN ÉLÈVE<br />
DE DÉCROCHER<br />
2 Améliorer l'accès à <strong>la</strong> qualification<br />
n Pour ai<strong>de</strong>r <strong>de</strong>s jeunes en situation<br />
d’illettrisme en envisageant un dispositif<br />
<strong>de</strong> remédiation.<br />
n En construisant <strong>de</strong>s parcours<br />
adaptés pour <strong>de</strong>s élèves en risque<br />
d’abandon<br />
n En proposant <strong>de</strong>s formations professionnelles<br />
aménagées en un an<br />
aux jeunes en double échec en<br />
2n<strong>de</strong> générale et technologique et<br />
en terminale.<br />
3 Offrir une nouvelle chance<br />
à tous ceux qui en ont<br />
besoin<br />
n L’entretien <strong>de</strong> situation<br />
Si, malgré toutes les précautions prises<br />
et les remédiations instaurées,<br />
l’élève abandonne l’école en cours<br />
ou en fin d’année sco<strong>la</strong>ire, celui-ci<br />
doit être signalé immédiatement au<br />
CIO au moyen <strong>de</strong> <strong>la</strong> fiche indivi<strong>du</strong>elle<br />
<strong>de</strong> signalement disponible dans<br />
l’établissement.<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006
Chaque élève doit bénéficier d’un<br />
entretien <strong>de</strong> situation pour :<br />
• analyser sa situation actuelle<br />
• ébaucher avec lui les parcours possibles<br />
l’amenant vers <strong>la</strong> qualification<br />
et faciliter son insertion.<br />
Le chef d’établissement aidé <strong>du</strong> professeur<br />
principal met en p<strong>la</strong>ce un<br />
suivi <strong>de</strong>s élèves qui sortent <strong>de</strong> son<br />
établissement, et renseigne <strong>la</strong> base<br />
<strong>de</strong> données élèves.<br />
n Le dispositif <strong>de</strong> formation<br />
Lorsqu’il n’a pas été possible <strong>de</strong><br />
trouver une solution à l’issue <strong>de</strong><br />
l’entretien <strong>de</strong> situation, <strong>de</strong>s actions<br />
spécifiques peuvent être proposées<br />
à partir <strong>de</strong> l’âge <strong>de</strong> 16 ans.<br />
Ces actions permettent aux jeunes<br />
<strong>de</strong> bénéficier d’un statut d’élève.<br />
LE DEVENIR DES ELEVES<br />
SORTANTS DOIT ÊTRE UNE<br />
PREOCCUPATION MAJEURE DE<br />
L'ETABLISSEMENT<br />
n Actions <strong>de</strong> remobilisation<br />
• Actions d’accueil et <strong>de</strong> remotivation<br />
(AAR) :<br />
Elles ont pour but <strong>de</strong> permettre à<br />
l’élève <strong>de</strong> préparer son entrée en<br />
formation qualifiante ou <strong>de</strong> poursuivre<br />
sa formation. Elles s’adressent<br />
aux élèves <strong>de</strong> plus <strong>de</strong> 16 ans soit<br />
sans solution <strong>de</strong> formation, soit<br />
sco<strong>la</strong>risés mais particulièrement<br />
exposés au risque <strong>de</strong> sortie prématurée.<br />
Leur organisation en mo<strong>du</strong>les, avec<br />
<strong>de</strong>s contenus pédagogiques personnalisés<br />
favorisent <strong>la</strong> remobilisation<br />
<strong>de</strong> l’élève dans un parcours <strong>de</strong><br />
formation (circu<strong>la</strong>ire académique<br />
<strong>de</strong> mise en œuvre <strong>de</strong> <strong>la</strong> Mission<br />
Générale d’Insertion 2006/2007).<br />
30<br />
<strong>Dossier</strong> <strong>du</strong> professeur principal<br />
• Les ateliers <strong>de</strong> remédiation pour<br />
l'acquisition <strong>de</strong>s savoirs <strong>de</strong> base,<br />
prolongement <strong>de</strong>s AAR, permettent<br />
aux élèves sco<strong>la</strong>risés en CAP,<br />
prioritairement issus <strong>de</strong> SEGPA et<br />
en gran<strong>de</strong> difficulté pour réussir<br />
leur formation, et jeunes signalés<br />
dans le cadre <strong>de</strong>s journées d'appel<br />
<strong>de</strong> préparation à <strong>la</strong> défense d'être<br />
accompagnés indivi<strong>du</strong>ellement ou<br />
en petit groupe (mo<strong>du</strong>le <strong>de</strong> 2 à<br />
4h/semaine).<br />
n Actions <strong>de</strong> qualification<br />
• repréparer un examen (MOREA),<br />
• construire un parcours personnalisé<br />
d’accès à <strong>la</strong> qualification (ITAQ),<br />
• aménager <strong>de</strong>s formations professionnelles<br />
(bac pro, bac STI et<br />
BEP) en un an.<br />
• préparer l’accès à <strong>la</strong> qualification<br />
(ateliers <strong>de</strong> pratiques professionnelles)<br />
n Actions d’accompagnement<br />
vers l’emploi<br />
• compléter une formation (FCIL),<br />
• préparer l’accès à l’emploi (atelier<br />
professionnel expérimental).<br />
2907 jeunes ont trouvé<br />
une solution à l’issue d’un<br />
entretien <strong>de</strong> situation<br />
1096 jeunes ont été<br />
accueillis en 2004/2005 dans les<br />
différentes actions <strong>de</strong> <strong>la</strong> MGI<br />
77% <strong>de</strong>s élèves trouvent<br />
une solution <strong>de</strong> formation ou<br />
d’emploi à l’issue d’une action<br />
<strong>de</strong> MGI.<br />
cf. le dossier technique <strong>de</strong> <strong>la</strong> MGI<br />
DES SOLUTIONS VARIEES<br />
POUR DES ELEVES AYANT<br />
DES BESOINS DIFFERENTS<br />
Autres contacts possibles<br />
pour <strong>la</strong> MGI :<br />
les CIO et le SAIO<br />
Le professeur principal<br />
et lʼinsertion<br />
Le professeur principal joue un rôle<br />
essentiel dans <strong>la</strong> phase <strong>de</strong> prévention<br />
<strong>de</strong>s sorties et <strong>de</strong> repérage <strong>de</strong>s jeunes<br />
en difficultés, mais aussi dans le suivi<br />
<strong>de</strong> ses élèves en cours et en fin dʼannée<br />
sco<strong>la</strong>ire, et en particulier, les sortants<br />
sans qualification.<br />
La p<strong>la</strong>te forme d'accueil et<br />
d'accompagnement "Parcours<br />
métiers" -PLAA-<br />
Accueille, accompagne les jeunes :<br />
• sans affectation, ayant ou non fait un<br />
dossier d'affectation, sortant <strong>de</strong> collège,<br />
<strong>de</strong> 1re année <strong>de</strong> LP et <strong>de</strong> LEGT<br />
• en risque <strong>de</strong> décrochage en raison <strong>de</strong><br />
difficultés d'adaptation, sco<strong>la</strong>ires ou <strong>de</strong><br />
démotivation pour <strong>la</strong> filière<br />
• sans solution <strong>de</strong> formation ou d'insertion.<br />
Avant <strong>la</strong> rentrée sco<strong>la</strong>ire et tout au long<br />
<strong>de</strong> l'année en coopération avec les établissements<br />
et les structures d'accueil en<br />
proposant à chaque jeune l'accompagnement<br />
et le suivi nécessaire pour trouver<br />
une solution <strong>de</strong> formation ou d'insertion.<br />
Le dispositif <strong>de</strong> prévention <strong>de</strong>s<br />
abandons (DPA)<br />
Le DPA a permis <strong>de</strong> mobiliser les<br />
équipes pour mieux comprendre les<br />
difficultés rencontrées par les jeunes<br />
(difficultés dʼadaptation sco<strong>la</strong>ire ou<br />
dʼorientation par défaut) et <strong>de</strong> trouver<br />
<strong>de</strong>s solutions adaptées à leur situation.<br />
Un grand nombre <strong>de</strong> jeunes a ainsi été<br />
remobilisé.<br />
Le parrainage <strong>de</strong>s élèves dans<br />
leurs re<strong>la</strong>tions avec le milieu<br />
professionnel<br />
Il sʼagit <strong>de</strong> faciliter lʼaccès aux pério<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> formation en entreprise et à<br />
lʼemploi, mais aussi <strong>de</strong> prévenir les<br />
sorties prématurées et <strong>de</strong> lutter contre<br />
les discriminations.<br />
Cette année 20 LP mettent en œuvre un<br />
réseau <strong>de</strong> parrainage pour 192 élèves.<br />
Pour tous renseignements prendre contact<br />
avec le Rectorat 03 22 82 39 00.<br />
Le gui<strong>de</strong> <strong>du</strong> parrainage est disponible<br />
au CNDP et sur www.e<strong>du</strong>scol.e<strong>du</strong>cation.fr<br />
(dans le sommaire : rubrique<br />
enseignement professionnel, puis partenariat<br />
avec le mon<strong>de</strong> professionnel).<br />
Rectorat/SAIO - ONISEP Juin 2006