sommaire - Hachette

3. Déplacements et gestes de Junie indispensables pour
dynamiser le monologue, les intonations.
Mais ne pas multiplier les didascalies qui risquent de
devenir agaçantes, rompant la fluidité du monologue.
4. Brouillon avant rédaction :
– étapes du monologue : de l’incrédulité à l’accusation,
pour finir sur la déploration de l’être aimé ;
– didascalies accompagnant cette évolution :
d’abord immobile, comme paralysée devant le
cadavre, puis agitée de soubresauts de colère, enfin
prostrée au sol ;
– énonciation expressive de registre tragique.
Début du monologue :
– Junie (immobile, face au corps sans vie de Britannicus)
Fiche
méthode 4
Objectif : Produire un texte argumentatif respectant
des consignes précises en relation avec le corpus.
Exercices d'entraînement
➜ p. 543
1 Analyser des consignes
Inventer et argumenter
➜ Livre de l’élève, p. 540
1. Sujets a et c : La tragédie et la comédie au xvii e siècle :
le classicisme.
Sujet b : La poésie du xix e au xx e siècle : du romantisme
au surréalisme.
2. a. Sujet a : un article (titre, signature fictive, présence
de la thèse et des arguments du journaliste, procédés
de persuasion, exemples précis tirés du spectacle).
Sujet b : dialogue avec deux thèses qui s’opposent.
Sujet c : poursuite d’un dialogue de théâtre reprenant
les mêmes personnages et la même façon de parler que
dans la pièce de Molière.
b. Présence de didascalies dans le sujet c.
3. Thèse : faire l’éloge d’une mise en scène réussie.
4. Sujet a : journaliste s’adressant à ses lecteurs.
Sujets b et c : dialogue avec débat.
Point commun : apostrophes de façon à capter l’attention
de celui qui lit (sujet a) ou écoute (sujets b et c).
Comment est-ce possible ? Ô Dieux ! je ne peux
croire que ce corps sans vie soit celui de Britannicus
! Réveillez-moi de ce songe étrange ! Je suis sûre
qu’il va se lever et s’avancer vers moi renouvelant
ses promesses éternelles. (Elle s’approche du corps
de Britannicus et ses larmes commencent à couler).
Britannicus, Britannicus, réponds-moi, réponds à
ma douleur comme tu as toujours répondu à mon
amour. Ô Destin implacable !….
Prolongement. Écriture d’invention : imaginer le
passage qui précède l’extrait du poème de Cendrars
➜ p. 241 à compter de l’entrée des deux personnages
dans le train, en respectant la forme du poème en vers
libres.
2 Chercher des arguments
J.-J. Rousseau, Émile ou De l’éducation
1. Thèse : l’enfant n’a pas besoin de faire preuve de
jugement et d’intelligence raisonnée, c’est-à-dire d’être
un adulte en réduction.
2. Vercors, Les Animaux dénaturés : la différence entre
l’animal et l’homme réside dans la complexité du cerveau
(thèse explicite, l. 45-47) ➜ p. 135.
J. Swift, Les Voyages de Gulliver : l’utilisation de la raison
permet de progresser ➜ p. 137.
Thèses ≠ Rousseau qui dénigre l’emploi précoce de la
raison.
3. Contraintes du sujet :
– codes épistolaires (date, formules d’entrée et de politesse,
signature fictive) ;
– texte de type argumentatif (défendre la thèse du
bénéfice tiré de l’utilisation précoce de la raison) ;
– registre polémique (prise à partie, vocabulaire péjoratif,
apostrophes).
4. a. Dans Jeannot et Colin ➜ p. 131, Voltaire expose
la thèse d’un gouverneur qualifié ironiquement de
gracieux ignorant (l. 36) qui pense que l’on étouffe
l’esprit des enfants sous un amas de connaissances
inutiles (l. 45-46), mais les parents de l’enfant ne
comprennent même pas de quoi parle le gouverneur.
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