sommaire - Hachette

Fiche
méthode 4
Objectif : Savoir analyser un texte à partir d’une problématique.
Exercices d'entraînement
➜ p. 471
oBserVer
1 Étudier des questions
1. a. Dans quelle mesure ce texte est-il représentatif de
l’écriture réaliste ?
b. Pourquoi peut-on dire que ce texte est un apologue ?
c. Quels éléments inscrivent ce texte dans le cadre de la
littérature engagée ?
d. Qu’est-ce qui rend ce texte particulièrement
comique ?
2. a. Les origines et la définition du terme réalisme.
b. Définition des caractéristiques de l’apologue.
c. Le contexte socio-historique du texte concerné et
définition de la notion de littérature engagée.
d. Les caractéristiques du registre comique.
S’initier à l’exposé de lecture analytique
➜ Livre de l’élève, p. 468
3. a. Le roman et la nouvelle au xix e siècle : réalisme et
naturalisme.
b. et c. Genres et formes de l’argumentation : xvii e et
xviii e siècles.
d. La tragédie et la comédie au xvii e siècle : le classicisme.
2 Élaborer une question
et un plan de lecture analytique
1. Conseil : quand on lit un texte en vue d’une lecture
analytique, il faut s’assurer qu’on en a saisi le vocabulaire
et la structure (progression).
2. a. Pourquoi peut-on dire que ce texte est un apologue
?
b. De quelle manière la thèse de ce texte est-elle transmise
?
3. Plan pour la problématique a. :
Axe I. Un récit apparemment anecdotique : la dent
d’or
a. Un cadre réaliste et historiquement situé.
b. Le récit d’un événement singulier.
Axe II. Un apologue critiquant les faux savants
a. La présence récurrente du narrateur.
b. La morale explicite.
4. Axe I. Un récit apparemment anecdotique : la
dent d’or
a. Un cadre réaliste et historiquement situé.
Repères spatio-temporels précis : « En 1593 » et
« Silésie » (l. 9), « Helmstad » (l. 11), etc.
Noms de savants => effet de réel : « Hostius »
(l. 11), « Rullandus » (l. 16, 17, 18), « Ingolsteterus
» (l. 17).
b. Le récit d’un événement singulier.
Récit qui s’ouvre sur une antithèse (l. 7) : « malheur
» ≠ « plaisamment » => élément surprenant
attendu.
Récit au passé simple ≠ temps du 1 er § : généralités
(présent, futur, etc.).
Axe II. Un apologue critiquant les faux savants
a. La présence récurrente du narrateur.
Narrateur impliqué : pronoms personnels « Je »
(l. 24) et « nous » inclusif (l. 1, 3, 5…), impératif
injonctif « Figurez-vous » (l. 14) => propos affermi,
captation du lecteur.
b. La morale explicite.
Leçon encadrant le récit : « Assurons-nous bien du
fait, avant que de nous inquiéter de la cause » (l. 3),
dernière phrase (l. 27-29) => structure propre à
l’apologue : récit et leçon.
3 Introduire une lecture analytique
1. a. « Le lac » = poème élégiaque d’Alphonse de
Lamartine, recueil Méditations poétiques publié en
1820.
Thèmes = amour et déploration de l’être aimé, lieu
évocateur (lac du Bourget).
b. Amour = Julie Charles, maîtresse décédée lors
du retour du poète sur les rives du lac => nostalgie
romantique.
2. Axe I. Une nature mélancolique (personnification
de la nature).
Axe II. Une nature qui sert de cadre à une élégie (sur
l’amour et le temps qui passe).
3. Proposition d’introduction :
L’amour est le thème essentiel de la poésie romantique.
« Le lac » d’Alphonse de Lamartine, extrait des
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