Extrait du Cahier d'activités en ligne et du Fichier ... - Hachette

EINHEIT1
VOM TELLERWÄSCHER ZUM MILLIONÄR (S. 32)
Cette tâche d’expression nécessite dans un premier temps un travail de recherche personnelle
de la part des élèves. Selon le niveau de la classe, le professeur peut proposer
de prendre comme point de départ les mini-biographies p. 30-31 et de les réécrire en
ajoutant des détails supplémentaires ou de choisir une personnalité mentionnée dans le
texte Genie made in Germany et de faire des recherches sur sa biographie pour pouvoir la
rédiger. Il peut également partir d’un des domaines mentionnés dans le texte pour trouver
une personnalité en adéquation qu’on aimerait présenter.
Pour des élèves plus faibles, il sera utile de revoir auparavant les temps du passé ; pour le
prétérit, des explications ainsi qu’un exercice sont proposés dans le Sprachatelier p. 42. En
ce qui concerne les liens logiques entre les différentes étapes d’une biographie, un exercice
est proposé sur le site compagnon (Fiche élève 12).
Fiche élève 12 – Corrigé
Heinrich Engelhard Steinweg wurde am 15. Februar 1797 in Wolfshagen im Harz geboren.
Im Jahre 1850 emigrierte er nach Amerika.
Dort wurde er als Klavier- und Flügelbauer berühmt.
In der Folge anglisierte er seinen Namen zu Henry E. Steinway und nannte seine Firma
„Steinway and Sons“.
Schließlich starb er im Jahre 1871 in New York.
2. Amerikas Deutschlandbild (S. 33-35)
EINE UMFRAGE (S. 33)
Avec la statistique Das Image der Deutschen bei den Amerikanern, les élèves sont confrontés
à plusieurs sujets :
– l’impression générale des Américains
– les différents domaines sur lesquels repose cette impression générale
– les aspects de l’Allemagne que les Américains souhaiteraient connaître davantage.
Dans un premier temps, le professeur peut proposer aux élèves de traiter les deux premiers
sujets, à savoir d’être capable de présenter les résultats de la statistique (l’impression générale
et les domaines sur lesquels repose cette impression) en trois à cinq phrases. Pour des
élèves en diffi culté, il peut être utile de revoir auparavant les quantifi cateurs (voir Strategie
mit Kick, p. 35 et Fiche élève 13).
Dans un deuxième temps, les élèves peuvent réfl échir à l’implicite des données : à quoi la
statistique fait-elle référence quand il est question des intérêts communs ? Que se cachet-il
derrière la notion de « partenaire important » ? Et de quelle nature sont les relations
germano-américaines qu’il convient d’intensifi er ?
Dans un troisième temps, on peut proposer à la classe de s’intéresser aux différents thèmes
sur lesquels les Américains souhaitent des informations plus amples. Des hypothèses quant
au « pourquoi » de cet intérêt peuvent être émises ainsi que des réfl exions sur des réponses
que les élèves peuvent apporter en guise « d’experts de l’Allemagne », si un Américain leur
posait des questions sur un des domaines mentionnés.
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