Extrait du Cahier d'activités en ligne et du Fichier ... - Hachette

Extrait du Cahier d’activités en ligne
et du Fichier pédagogique
avec présentation de la méthode
Vous trouverez dans ce livret :
• présentation de Einblick Terminale
• un zoom sur le Bac
• des extraits du Cahier d’activités en ligne (Unité 1)
• des extraits du Fichier pédagogique (Unité 1)
OFFRE DÉCOUVERTE :
GRATUIT
jusqu’au 31/12/2012
www.editions-hatier.fr

Une prise en compte originale du CECRL
avec des propositions pour toutes les séries
6 unités thématiques riches en contenus civilisationnels
proposent 2 parcours au choix (dominante orale/écrite) et débouchent sur la réalisation
d’une tâche finale.
2 unités atypiques :
une pièce radiophonique authentique (polar) et une unité littéraire, dédiée à la
lecture suivie (texte de J. Arjouni).
Le travail sur les différentes activités langagières vise à atteindre
le niveau B2 :
le manuel propose soit des documents (textes, audio…) de niveaux différents,
soit un seul document avec des activités de niveaux différents pour répondre à
l’hétérogénéité des classes.
Dans la perspective des épreuves du Bac : des entraînements
accompagnés de conseils méthodologiques
2 doubles-pages (bac oral, bac écrit) dans chacune des 6 unités thématiques
proposent des entraînements accompagnés de conseils méthodologiques ;
4 pages au début du manuel dédiées à des conseils méthodologiques généraux
pour se préparer aux épreuves écrites et orales.
En fin de manuel :
une partie littéraire, un module Histoire des arts, une partie civilisation.
Une approche pédagogique souple qui permet :
> de préparer les élèves aux épreuves du Bac ;
> d’adapter l’enseignement à l’hétérogénéité des élèves de Terminale ;
> de construire un parcours « à la carte » au sein d’une unité selon les besoins
pédagogiques (combiner démarche orale et écrite) ;
> de travailler en groupes de compétences.
T le
Einblick T le
1

2
Structure du manuel
Einstieg
Préparer le Bac
Unité 1. Faszination Amerika?
Unité 2. Fokus auf Leipzig
Unité 3. Casa Solar
Unité 4. Die Macht der Worte
Unité 5. Total überwacht?
Unité 6. Die Idioten
Unité 7. Ist heute noch gestern?
Unité 8. Deutsche Mythen
En fin de manuel :
4 pages pour démarrer l’année et faire le point sur les
compétences des élèves dans les 5 activités langagières
Des conseils méthodologiques pour se préparer aux épreuves
écrites et orales
L’émigration des Allemands vers les USA
(notion du programme : Espaces et échanges)
Zoom sur Leipzig
(notions du programme : Espaces et échanges ; Mythes et héros)
Un polar radiophonique
(notion du programme : L’idée de progrès)
Le pouvoir des mots
(notions du programme : Lieux et formes du pouvoir)
La société de surveillance
(notion du programme : Lieux et formes du pouvoir)
Lecture suivie : une nouvelle contemporaine de J. Arjouni
(notions du programme : Lieux et formes du pouvoir ; Mythes et héros)
Les traces du passé dans la société allemande contemporaine
(notion du programme : L’idée de progrès)
Quelques grands mythes : Loreley – Nibelungen –
Le pacte avec le diable
(notion du programme : Mythes et héros)
Des pages de lecture en autonomie : des textes supplémentaires avec un léger accompagnement pour
répondre plus spécifiquement au programme d’enseignement de littérature en langue étrangère (série L).
Des pages Histoire des arts autour des thèmes des unités.
Des pages civilisation traitant de divers faits culturels et points de civilisation en lien avec les thèmes des
unités.
Un précis grammatical (16 pages).

Structure d’une unité
2 unités atypiques :
T le
Double page d’ouverture : présentation du thème de l’unité,
annonce des textes littéraires et de la préparation au Bac, vue
d’ensemble des 2 parcours menant à la tâche finale.
Pour chaque parcours, 3 étapes proposent des activités autour
de différents documents (textes, iconographies, audio, vidéo)
accompagnées en partie d’une rubrique « Strategie » avec les
outils dont l’élève a besoin pour réaliser les activités proposées.
La rubrique « Strategie » permet une réelle construction des
compétences dans toutes les activités langagières et vise
l’autonomie de l’élève (principale caractéristique du niveau B1).
En fin d’unité, une double page consacrée à la tâche finale dans
ses deux variantes (écrite ou orale) avec un accompagnement
méthodologique.
Deux doubles pages proposent des entraînements au Bac oral
et écrit accompagnés de conseils méthodologiques.
une pièce policière radiophonique authentique ;
une unité littéraire, dédiée à la lecture suivie (texte de J. Arjouni)
Einblick T le
3

4
Les périphériques de la méthode
Le Fichier
pédagogique
(288 pages)
Version imprimée
ou version en ligne
en accès gratuit.
Des pistes d’exploitation avec des alternatives
sur les formes de travail à appliquer en classe ;
Des fiches photocopiables ;
Des supports pour travailler la compréhension
de l’oral ;
Les scripts des enregistrements classe ;
Différentes approches en fonction du niveau
de la classe ;
Des informations culturelles en prolongement
du manuel (biographies, adresses de sites
Internet…) ;
Des conseils pour le Bac.
Les 2 CD
audio classe
Objectifs :
Exposition à la langue actuelle des pays
germanophones ;
Construction de la compétence d’écoute grâce
à la multiplicité des supports (transfert).
Contenus :
Des documents d’entraînement et d’évaluation
à la compréhension de l’oral dans une langue
authentique ;
Le feuilleton radiophonique authentique.
Le DVD
8 documents authentiques (fiction, pub,
documentaire…) accompagnés d’un livret
d’exploitation (information sur le document, scripts
d’exploitation) et de fiches élèves en ligne.
Un site compagnon
www.editions-hatier.fr/einblick
Le cahier d’activités en ligne (80 pages imprimables)
pour un accompagnement individualisé de l’élève
en prolongement du manuel.
Le Fichier pédagogique téléchargeable.
Les enregistrements élève (MP3).
Des ressources complémentaires pour l’enseignant.

Les manuels interactifs
En édition enrichie
Le manuel de l’élève
vidéoprojetable
T le
L’intégralité du manuel vidéoprojetable
• enrichi de l’audio élève et de l’ensemble des
périphériques classe (documents audio et vidéo,
fichier pédagogique...),
• personnalisable grâce à de nombreuses fonctionnalités
(palette graphique, enregistreur…).
Les 8 documents vidéo et leurs
supports d’exploitation
En édition standard (à télécharger ou en ligne)
L’intégralité du manuel vidéoprojetable avec l’ensemble
des fichiers audio élève.
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www.numerique-hatier.fr
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Offre découverte
GRATUIT jusqu’au 31/12/2012
L’audio classe
et l’audio élève
Le fichier
pédagogique
et les fiches
photocopiables
www.numerique-hatier.fr
Offre prescripteur
GRATUIT sur adoption
Einblick T le
5

6
Classes de L
Point sur les nouvelles épreuves du Bac (2013)
Classes de ES, S, STG
• Épreuve écrite, examen terminal
- Compréhension : un à trois documents d’une longueur calibrée dont certains peuvent comporter un élément visuel. L’élève répond à des
questions sur ce(s) document(s), ciblées selon le niveau attendu (B1 ou B2).
- Expression : l’élève rédige un ou plusieurs textes.
• Épreuve orale, en cours d’année
- Compréhension : au cours du 2e trimestre. L’élève écoute un ou deux documents inconnus, d’une durée maximale d’une minute trente
secondes. Trois écoutes sont proposées, puis l’élève écrit un résumé en français.
- Expression : au cours du 3e LV1 (> B2) / LV2 (> B1)
trimestre. L’élève tire au sort une notion étudiée dans l’année, s’exprime en continu puis en interaction avec
l’examinateur.
LV1 (> B2) / LV2 (> B1)
• Épreuve écrite, examen terminal
- Compréhension : un à trois documents d’une longueur calibrée dont certains peuvent comporter un élément visuel. L’élève répond à des
questions sur ce(s) document(s), ciblées selon le niveau attendu (B1 ou B2).
- Expression : l’élève rédige un ou plusieurs textes.
• Épreuve orale, examen terminal
- Expression : l’élève présente une liste des notions étudiées dans l’année et les documents les ayant illustrées. L’examinateur choisit une
notion, s’ensuit une présentation en continu par l’élève puis en interaction avec l’examinateur.
Spécialité : langue vivante approfondie (LVA)
LV1 (> C1) / LV2 (> B2)
• Épreuve orale, examen terminal
- Expression : l’élève présente deux dossiers, chacun sur une notion étudiée dans l’année, comportant trois documents, dont un choisi par
l’élève. L’examinateur choisit une notion, s’ensuit une présentation en continu par l’élève puis en interaction avec l’examinateur.
Littérature en langue étrangère (LELE)
• Épreuve orale, examen terminal
- Expression : l’élève apporte deux dossiers illustrant des thèmes du programme de littérature en langue étrangère, comportant au minimum
trois textes chacun, et tout autre document choisi par l’élève. L’examinateur choisit une de ces thématiques, s’ensuit une présentation en
continu par l’élève puis en interaction avec l’examinateur.
Toutes séries
Toutes séries : LV3 (> A2), Langue étrangère ou régionale
• Épreuve orale, (30’ dont 10’ prépa)
- Expression : l’élève apporte une liste des notions étudiées dans l’année et les documents les ayant illustrées. L’examinateur choisit une
notion, s’ensuit une présentation en continu par l’élève puis en interaction avec l’examinateur.
D’après le BO du 2/03/2012
Oral de rattrapage (30’ dont 10’ prépa)
Les élèves auront le choix entre deux documents inconnus qui porteront chacun sur une notion travaillée pendant l’année.
D’après le BO du 16/11/2011

T le
Le Bac avec Einblick : tous les atouts pour réussir !
Pour préparer le Bac
Au début du manuel, 4 pages pour aider l’élève à préparer l’épreuve :
> Une introduction avec les structures d’expression dont l’élève aura besoin
> Pour chacune des 4 grandes notions, l’élève trouvera :
- une présentation générale de la notion en quelques phrases (en allemand)
- une vue d’ensemble des différents documents du manuel abordant cette notion
- des outils linguistiques (expression) propres à la notion concernée
Au sein de chacune des 6 unités thématiques du manuel :
> Une double-page Bac écrit proposant des entraînements accompagnés de conseils
méthodologiques :
- 3 entraînements avec 1 document texte support
- 3 entraînements avec 2 documents texte support
> Une double-page Bac oral avec des entraînements accompagnés de conseils
méthodologiques :
- 6 entraînements différents avec au total 24 documents audio au format Bac (1’30 maxi)
Outils spécifiques pour la série L
> Les 16 textes littéraires regroupés en fin de manuel dans la partie « Spaß am Lesen »
permettent de se préparer aux épreuves spécifiques de « Littérature étrangère en langue
étrangère ».
> Les doubles-pages d’ouverture des 6 unités thématiques annoncent clairement les textes
littéraires présents dans l’unité.
> Une unité spécifique est consacrée à la lecture suivie d’une nouvelle (« Idioten » de Jakob
Arjouni).
Einblick T le
7

8
Einblick
Tle
Allemand
B1/B2
NOUVEAUX PROGRAMMES
NOUVEAU BAC
Extrait des FICHES ÉLÈVE TÉLÉCHARGEABLES – unité 1 ...........................p. 8
Extrait du FICHIER PÉDAGOGIQUE – unité 1 ............................................p. 15

Extrait des Fiches élève
8
Faszination Amerika?
Parcours LESEN-SCHREIBEN
EINHEIT1
1. Bekannte Deutsch-Amerikaner (S. 30-31)
DEUTSCHSPRACHIGE PROMINENZ IN AMERIKA (S. 30)
Lesen Sie die Kurzbiografien und ergänzen Sie die folgende Tabelle.
TEXT PERSÖNLICHKEIT BIOGRAFISCHE ELEMENTE
Fiche élève 10
1 – geboren: .................................................................................
– berühmt als: ............................................................................
– emigrierte .................................... nach ..................................
– Gründe für die Emigration: .......................................................
– Länder, in denen sie gelebt hat: ..................................................
gestorben: ..................................................................................
2 – geboren: .................................................................................
– berühmt im Bereich der ............................................................
– wanderte ....................... aus ............................ Gründen in die
USA aus
– hat ............................................................................... in den
70er Jahren beeinfl usst.
3 – geboren: .................................................................................
– berühmt, weil er ................................................... erfunden hat
– emigrierte ....................... nach ...............................................
– hat die Jeans als Arbeitshose für .................................. konzipiert
– starb .......................................................................................
4 – geboren: .................................................................................
– berühmt als: ............................................................................
– Mutter (Staatsangehörigkeit): ....................................................
– Vater (Staatsangehörigkeit): ......................................................
– hat ihre Jugendzeit ...................................................................
.................................................. verbracht, lebt heute in Amerika.
5 – geboren: .................................................................................
– berühmt als: .............................................................................
– wanderte ..................... mit seiner Mutter nach ................... aus
– Gründe: ..................................................................................
– bekannte Zeichnungen: ............................................................
– starb: ......................................................................................
6 – geboren: .................................................................................
– berühmt als: ….........................................................................
– emigrierte ................... aus ........................ Gründen in die USA
– starb: …...................................................................................
Einblick Tle Fiche photocopiable © Éditions Hatier 2012
9

10
GENIE „MADE IN GERMANY“ (S. 31)
9
Faszination Amerika?
EINHEIT1
Lesen Sie den Text und listen Sie die Bereiche auf, in denen Deutsche die Vereinigten Staaten
beeinflusst haben. Für jeden Bereich gibt es im Folgenden eine Definition. Ergänzen Sie die
Definitionen.
a. In diesem Bereich geht es zum Beispiel um Flugzeuge.
..................................................................................................................................................
b. Zu diesem Bereich gehören Malerei und Literatur, aber auch Filme.
..................................................................................................................................................
c. Bei diesem Bereich geht es um Ankauf und Verkauf, zum Beispiel von Immobilien.
..................................................................................................................................................
d. Das studieren junge Leute, die sich für die Gesellschaft, für Ethnologie, aber auch für Politik
interessieren.
..................................................................................................................................................
e. Teilgebiete dieses Bereichs sind Lyrik, Drama und Epik.
..................................................................................................................................................
f. Das ist die Lehre oder Wissenschaft von einer Technik.
..................................................................................................................................................
g. In diesem Bereich wird belebte oder unbelebte Natur erforscht, z. B. in der Physik oder der Chemie.
..................................................................................................................................................
VOM TELLERWÄSCHER ZUM MILLIONÄR (S. 32)
Damit Ihre Biografie angenehm zu lesen ist, sollten Sie daran denken, die einzelnen Etappen
logisch miteinander zu verbinden. Üben Sie mit der folgenden Kurzbiografie. Schreiben Sie sie
noch einmal und beginnen Sie jede Etappe mit der Angabe in Klammern.
Heinrich Engelhard Steinweg wurde am 15. Februar 1797 in Wolfshagen im Harz geboren.
Er emigrierte er nach Amerika. (im Jahre 1850)
Fiche élève 11
Fiche élève 12
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Er wurde als Klavier- und Flügelbauer berühmt. (dort)
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Er anglisierte seinen Namen zu Henry E. Steinway und nannte seine Firma „Steinway and Sons“. (in der
Folge)
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Er starb im Jahre 1871 in New York. (schließlich)
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Fiche photocopiable © Éditions Hatier 2012

10
Faszination Amerika?
EINHEIT1
2. Amerikas Deutschlandbild (S. 33-35)
EINE UMFRAGE (S. 33)
Eine Statistik vorstellen
1. Assoziieren Sie die Zahlenangaben der folgenden Statistik mit den passenden
Mengenangaben:
Fiche élève 13
a. 95% der Deutschen glauben, dass… ..............................................................................
b. 80% der Amerikaner fi nden, dass… ..............................................................................
c. 50% der Franzosen denken, dass… ..............................................................................
d. 20% der Engländer meinen, dass… ..............................................................................
e. 5% der Europäer sind der Meinung, dass… ..............................................................................
nur wenige – fast alle – mehr als zwei Drittel – die Hälfte – einige
2. Sagen Sie es anders! In den folgenden Sätzen werden Zahlen benutzt. Formulieren Sie die
Sätze neu, ohne Zahlen.
Beispiel: 85% der Leute: ➔ die meisten
a. 100 % der Spanier: ..............................................................................
b. 33,3% der Italiener: ..............................................................................
c. 25% der Österreicher: ..............................................................................
d. 60% der Schweizer: ..............................................................................
Einblick Tle Fiche photocopiable © Éditions Hatier 2012
Einblick Tle 11

12
„NEW GERMANY“ (S. 34)
1. Einen Text gliedern und besser verstehen
Welche Informationen finden Sie wo? Ordnen Sie zu!
11
Faszination Amerika?
Zeile 1-6 – Zeile 7-13 – Zeile 14-23 – Zeile 24-28
a. Rolle Amerikas bei der Entwicklung des aktuellen Deutschlands
b. Einleitung
c. Dinge, die das heutige Deutschland charakterisieren
d. Aspekte, die die Amerikaner an Deutschland bewundern
2. Schreiben Sie nun auf, was Sie über jedes Thema erfahren.
Aspekte, die die Amerikaner an Deutschland bewundern:
EINHEIT1
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Dinge, die das heutige Deutschland charakterisieren:
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Rolle Amerikas bei der Entwicklung des aktuellen Deutschlands:
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
MEIN DEUTSCHLANDBILD (S. 34)
Fiche élève 14
Fiche élève 15
Machen Sie deutlich, dass es sich um Ihre persönliche Meinung handelt und nicht um eine
absolute Wahrheit. Dies können Sie zum Beispiel mit den folgenden Ausdrücken tun.
Aber Achtung: In jeder Zeile gibt es einen Ausdruck, der nicht zu den anderen passt. Finden Sie ihn und
streichen Sie ihn durch.
a. Meiner Meinung nach (� V)… – Meiner Ansicht nach (� V)… – Ich frage mich, ob...
b. Ich erfahre, dass… (� V) – Ich persönlich meine, dass… – Ich vertrete den Standpunkt, dass…
c. Deutschland ist für mich… – Deutschland sehe ich als… (� Akk.) – Deutschland braucht… (� Akk.)
Fiche photocopiable © Éditions Hatier 2012

EIN AMERIKA-FORUM (S. 36)
12
Faszination Amerika?
3. Deutsche Klischees
über Amerika (S. 36-37)
EINHEIT1
Lesen Sie die Forumsbeiträge und ergänzen Sie die folgende Tabelle. Füllen Sie als Letztes
die Tabelle für sich selbst aus.
Name
Elena
Tobi
ich
Positive oder negative
Meinung über Amerika
Menschen oder Dinge,
die ihre/ seine/ meine
Meinung beeinfl usst haben
Fiche élève 16
Argumente
Fiche photocopiable © Éditions Hatier 2012
Einblick T le
13

14
ERWARTUNGEN BEI DER ANKUNFT (S. 36-37)
13
Faszination Amerika?
EINHEIT1
1. Lesen Sie den Text und finden Sie heraus, wer in der Familie wer ist. Verbinden Sie die Namen
mit den passenden Bezeichnungen.
Ioana ❍ ❍ der Vater
Zaira ❍ ❍ die Tochter
Robert ❍ ❍ die Mutter
2. Welche Person wird noch im Text erwähnt? Wie wird sie charakterisiert?
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
3. Ioana freut sich auf Amerika. Warum? Wählen Sie die richtige Antwort und belegen Sie Ihre
Wahl mit einem Zitat aus dem Text.
a. Amerika ist toll, weil dort ihre beste Freundin wohnt.
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
b. Sie assoziiert Amerika mit dem Land, in dem ihr Lieblingsfi lm gedreht wurde.
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
c. In Amerika kann man wilde Tiere sehen.
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
4. Was erfahren Sie über die Erwartungen und Ängste der Personen? Ergänzen Sie die folgende
Tabelle.
Zaira
Robert
Name Erwartungen Ängste
Fiche élève 17
Fiche photocopiable © Éditions Hatier 2012

GRUSS AUS AMERIKA (S. 37)
14
Faszination Amerika?
EINHEIT1
Einen persönlichen Brief schreiben
1. Welche Formulierungen passen? Streichen Sie die unpassenden.
a. (die Anrede:)
Lieber Bruder – Hallo (� Vorname) – Sehr geehrter Herr (� Name) – Guten Tag!
b. Wie geht es Ihnen? – Wie geht’s? – Wie geht es dir?
c. (der Schluss:)
Mit freundlichen Grüßen – Dein Robert – Dein Bruder – Bis bald, Robert – Liebe Grüße, Robert – Hochachtungsvoll,
Robert.
2. Robert spricht über seine Gefühle. Welches Wort passt nicht zu den anderen? Streichen Sie es
durch.
a. aufgeregt sein – gespannt sein – neugierig sein – enttäuscht sein
b. unsicher sein – Zweifel haben – unglücklich sein – skeptisch sein
c. eifersüchtig sein – glücklich sein – begeistert sein – überwältigt sein
ALLES NUR KLISCHEES? (S. 37)
Etwas kommentieren
Ordnen Sie die folgenden Aussagen in die Tabelle ein.
Ich bin derselben Meinung.
Ich sehe das ganz anders.
Das ist Blödsinn.
Ganz meine Meinung.
Das ist totaler Quatsch.
Das stimmt.
Das ist falsch.
Das ist richtig.
Da bin ich anderer Meinung.
Das sehe ich auch so.
Einverstanden sein Nicht einverstanden sein
Fiche élève 18
Fiche élève 19
Fiche photocopiable © Éditions Hatier 2012
Einblick T le
15

16
Extrait
du Fichier pédagogique
Activité langagière
et niveau CECRL
Bekannte Deutsch-
Amerikaner
(S. 30-32)
L’infl uence
allemande
sur les États-Unis
Amerikas
Deutschlandbild
(S. 33-35)
Les Allemands
vus par des
Américains
(et des Français)
CE A2
CE B1
PE
A2 ➞ B1
CE A2+
CE B1
Contenus
• lire des mini-biographies
• découvrir des Américains célèbres
ayant des racines allemandes /
autrichiennes
• lire un article de presse
• comprendre dans quels domaines
des personnalités germanophones
ont infl uencé les États-Unis
• rédiger une mini-biographie
Sommaire
• lire une statistique
• comprendre la nature des relations
germano-americaines
• lire un article de presse
• repérer les aspects de l’Allemagne
actuelle que les Américains admirent
POI B1 • analyser une statistique
• discuter des relations germano-
PE
B1 ➞ B2
americaines à l’heure actuelle
• rédiger un article sur un blog
• s’interroger sur sa propre image de
l’Allemagne
EINHEIT1
EINHEIT1
Prolongements
des tâches
• Strategie mit Kick, S. 32
• Fiche élève 10
• Fiche élève 11
• Fiche élève 12
• Fiche élève 14
• Fiche élève 13
• Strategie mit Kick, S. 35
• Fiche élève 15
• Strategie mit Kick, S. 35
EINHEIT 1 • 15

EINHEIT1
Deutsche Klischees
über Amerika
(S. 36-37)
L’image de
l’autre : cliché
ou réalité ? Les
Américains vus
par les Allemands
(et par les
Français)
Vers le bac écrit
(S. 38-39)
16 • EINHEIT 1
CE B1
CE
A2 ➞ B1
PE
B1 ➞ B2
PE B1
PE B2
CE
B1 ➞ B2
PE B1
PE B2
• lire des contributions sur un forum
• identifi er l’image des États-Unis
qu’ont les différents participants
• lire un extrait de roman
• comprendre les attentes et les
peurs des personnages face à une
situation inconnue
• rédiger une contribution sur un
forum
• faire part de ses expériences
personnelles au sujet des États-Unis
• rédiger une lettre
• parler de son vécu et de ses
sentiments
• rédiger un texte argumentatif
• s’interroger sur des clichés et sur sa
propre image des États-Unis
• comprendre un extrait de roman
• rédiger une lettre
• rédiger un texte argumentatif
• Fiche élève 16
• Fiche élève 17
• Fiche élève 18
• Fiche élève 19
• Strategie mit Kick, S. 39
La photo de la double-page d’ouverture a été prise lors du tournage du fi lm Don’t come
knocking du réalisateur Wim Wenders en 2005. Elle résume la problématique de cette
unité, à savoir les liens qui existent entre les États-Unis et l’Allemagne et les clichés qui peuvent
en découler. Cette photo chargée de symboles peut servir de support à une première
prise de parole au cours de laquelle les élèves pourront s’exprimer sur l’image des États-
Unis que véhicule cette photo et ensuite leur propre image de l’Amérique. Les élèves vont
probablement citer le monde du cinéma, les Western, les cowboys, les paysages sauvages
et par la suite des noms géographiques ou des personnages célèbres comme le président
Obama ou des acteurs américains connus.
L’enseignant pourra alors greffer des expressions comme : das Land der unbegrenzten Möglichkeiten
– der Goldrausch – in die USA reisen – in die USA emigrieren
Les élèves les rencontreront dans l’unité, peu importe qu’ils abordent le parcours oral ou
écrit. L'enseignant pourra ensuite revenir sur la personnalité présente sur cette photo, à
savoir Wim Wenders, en précisant que c’est un réalisateur allemand qui a fait une partie de
sa carrière aux États-Unis et qui, dans ses fi lms, s’interroge beaucoup sur l’image de l’autre.
Il aura ainsi pu présenter l’unité dans son ensemble et justifi er pourquoi elle s’inscrit dans
la notion « Espaces et échanges » du programme du cycle terminal.
Parcours LESEN-SCHREIBEN
Comprendre les relations germano-américaines actuelles suppose une connaissance des
relations passées. Dans cette optique, la première étape du parcours LESEN-SCHREIBEN
a pour but de faire comprendre aux élèves que l’histoire des États-Unis a été fortement
marquée par l’infl uence de personnes germanophones, la deuxième étape est centrée sur
les relations actuelles entre l'Allemagne et les États-Unis et la troisième amène les élèves à
s'interroger sur leur propre image des États-Unis.
Einblick T le
17

18
EINHEIT1
1. Bekannte Deutsch-Amerikaner (S. 30-31)
A. Leseverstehen
DEUTSCHSPRACHIGE PROMINENZ IN AMERIKA (S. 30)
Les mini-biographies qui constituent le premier document de ce parcours permettent aux
élèves de faire connaissance avec plusieurs personnes germanophones devenues célèbres
aux États-Unis.
Pour cette tâche de compréhension de l’écrit, le professeur peut diviser la classe en plusieurs
groupes, faire lire un ou deux textes à chaque groupe et trouver la photo correspondante.
Dans un deuxième temps, il peut y avoir reconstitution des éléments trouvés en
plénière, les autres élèves complèteront alors un tableau avec les informations manquantes,
ou alors reconstitution en petits groupes de trois élèves qui échangeront mutuellement
leurs informations. Selon le niveau des élèves, on peut aussi demander au groupe ou
à l’élève exposant de ne pas dire d’emblée de quelle personnalité il s’agit mais de donner
un maximum d’éléments biographiques sur cette personne pour faire deviner aux autres
de qui il est question.
Éléments de réponse
1 � B : Marlene Dietrich
2 � A : Henry Kissinger
3 � D : Levi Strauss
4 � C : Sandra Bullock
5 � F : Thomas Nast
6 � E : Fritz Lang
Le tableau ainsi qu’un exercice qui facilite la compréhension pour des élèves qui rencontrent
des diffi cultés sont proposés en complément (Fiche élève 10).
Fiche élève 10 – Corrigé
Text Persönlichkeit Biografi sche Elemente
1 Marlene Dietrich – geboren: 1901
– berühmt als: Schauspielerin (Film: Der blaue Engel)
– emigrierte 1933 nach Amerika
– Gründe für die Emigration: politische
– Länder, in denen sie gelebt hat: Deutschland, Amerika, Frankreich
gestorben: 1992
2 Henry Kissinger – geboren: 1923
– berühmt im Bereich der Politik
– wanderte 1938 aus politischen Gründen in die USA aus
– hat die Außenpolitik der USA in den 70er Jahren beeinfl usst
3 Levi Strauss – geboren: 1829
– berühmt, weil er die Jeans erfunden hat
– emigrierte 1847 nach Amerika
– hat die Jeans als Arbeitshose für Goldsucher konzipiert
– starb: 1902
EINHEIT 1 • 17

EINHEIT1
Text Persönlichkeit Biografi sche Elemente
18 • EINHEIT 1
4 Sandra Bullock – geboren: 1964 in Virginia
– berühmt als: Schauspielerin (Film: Speed)
– Mutter (Staatsangehörigkeit): Deutsche
– Vater (Staatsangehörigkeit): Amerikaner
– hat ihre Jugendzeit in der Nähe von Nürnberg verbracht, lebt heute
in Amerika
5 Thomas Nast – geboren: 1840
– berühmt als: Karikaturist
– wanderte 1846 mit seiner Mutter nach Amerika aus
– Gründe: Armut
– bekannte Zeichnungen: Uncle Sam und die Symbolfi guren der
sozialistischen und der demokratischen Partei Amerikas (Esel und
Elefant)
– starb 1902
6 Fritz Lang – geboren: 1890
– berühmt als: Regisseur expressionistischer Filme (bekannter Film:
Metropolis)
– emigrierte 1933 aus politischen Gründen in die USA
– starb: 1976
GENIE „MADE IN GERMANY“ (S. 31)
Le document sur lequel est fondée la deuxième tâche de compréhension de l’écrit est un
article de presse issu du Amerika Dienst, une publication de l’Ambassade des États-Unis
à Berlin. Il permet d’approfondir l’étude de l’infl uence germanique sur les États-Unis en
abordant différents domaines dans lesquels des germanophones ont excellé et infl uencé
fortement le développement du pays.
Pour introduire la thématique, le professeur peut attirer l’attention des élèves sur la reproduction
du timbre représentant le pont de Brooklyn en leur demandant s’ils reconnaissent
le monument représenté et pour quelle raison il est associé à un nom allemand. Cela
permet entre autres (notamment si le document Deutschsprachige Prominenz in Amerika
n’a pas été étudié) d’introduire des expressions qui aideront les élèves les plus faibles lors
de leur lecture :
bekannt sein – für etw. berühmt – im Bereich (+ Gen.) berühmt sein
Le professeur désireux de proposer des tâches différenciées peut faire traiter la première
question (compréhension globale et en lien avec des connaissances acquises lors de
l’étude du document Deutschsprachige Prominenz in Amerika) par des élèves plus en diffi
culté et réserver la deuxième question qui relève de la compréhension détaillée aux élèves
ayant plus de facilités.
La Fiche élève 11 (site compagnon) propose une activité relative aux tâches proposées.
Tâche
Listen Sie die Bereiche auf, in denen Deutsche die Vereinigten Staaten
beeinflusst haben. Für welche Bereiche sind die Personen auf den Seiten 30-31
ein Beispiel? B1
Einblick T le
19

20
EINHEIT1
Réponses
Bereiche: Luftfahrt; Handel, Kunst, Sozialwissenschaften, Literatur, Naturwissenschaften (z. B.
Physik), Technologie (z. B. Architektur)
Die Personen auf den Seiten 30-31:
Persönlichkeit Bereich
Marlene Dietrich Kunst
Henry Kissinger Politik
Levi Strauss Technologie und Handel
Sandra Bullock Kunst
Thomas Nast Kunst
Fritz Lang Kunst
Tâche
Welche bekannten Deutsch-Amerikaner werden hier auch als Beispiel zitiert?
Und wofür sind sie heute noch berühmt? B1
Productions possibles
Albert Einstein: berühmt im Bereich der Naturwissenschaften (Physik), besonders für die Entwicklung
der Relativitätstheorie
John Augustus Roebling: berühmt im Bereich der Technologie (Architektur), besonders für den
Bau der Brooklyn-Brücke
Pour aller plus loin, le professeur peut proposer aux élèves d’effectuer une recherche personnelle
pour trouver qui a effectué le premier vol motorisé dont il est question dans les
premières lignes du texte.
Il s’agit de Gustav Weißkopf, né le 01.01.1874 à Leutershausen (Allemagne) et décédé le
10.10.1927 à Fairfi eld (USA). Il s’est intéressé dès son plus jeune âge à l’étude du vol des
oiseaux. Il a approfondi ses connaissances pendant quelques années durant lesquelles,
après avoir arrêté ses études, il a travaillé en tant que marin et a émigré en 1894 aux États-
Unis. Là-bas, il a construit et conduit des planeurs et fait ses premières tentatives de vol
motorisé. Le 14 août 1901, il réussit à Bridgeport un vol motorisé d’une demi-lieue.
Fiche élève 11 – Corrigé
a. In diesem Bereich geht es zum Beispiel um Flugzeuge: die Luftfahrt
b. Zu diesem Bereich gehören Malerei und Literatur, aber auch Filme: die Kunst
c. Bei diesem Bereich geht es um Ankauf und Verkauf, zum Beispiel von Immobilien:
der Handel
d. Das studieren junge Leute, die sich für die Gesellschaft, für Ethnologie, aber auch für
Politik interessieren: die Sozialwissenschaften
e. Teilgebiete dieses Bereichs sind Lyrik, Drama und Epik: die Literatur
f. Das ist die Lehre oder Wissenschaft von einer Technik: die Technologie
g. In diesem Bereich wird belebte oder unbelebte Natur erforscht, z. B. in der Physik oder
der Chemie: die Naturwissenschaften
EINHEIT 1 • 19

EINHEIT1
VOM TELLERWÄSCHER ZUM MILLIONÄR (S. 32)
Cette tâche d’expression nécessite dans un premier temps un travail de recherche personnelle
de la part des élèves. Selon le niveau de la classe, le professeur peut proposer
de prendre comme point de départ les mini-biographies p. 30-31 et de les réécrire en
ajoutant des détails supplémentaires ou de choisir une personnalité mentionnée dans le
texte Genie made in Germany et de faire des recherches sur sa biographie pour pouvoir la
rédiger. Il peut également partir d’un des domaines mentionnés dans le texte pour trouver
une personnalité en adéquation qu’on aimerait présenter.
Pour des élèves plus faibles, il sera utile de revoir auparavant les temps du passé ; pour le
prétérit, des explications ainsi qu’un exercice sont proposés dans le Sprachatelier p. 42. En
ce qui concerne les liens logiques entre les différentes étapes d’une biographie, un exercice
est proposé sur le site compagnon (Fiche élève 12).
Fiche élève 12 – Corrigé
Heinrich Engelhard Steinweg wurde am 15. Februar 1797 in Wolfshagen im Harz geboren.
Im Jahre 1850 emigrierte er nach Amerika.
Dort wurde er als Klavier- und Flügelbauer berühmt.
In der Folge anglisierte er seinen Namen zu Henry E. Steinway und nannte seine Firma
„Steinway and Sons“.
Schließlich starb er im Jahre 1871 in New York.
2. Amerikas Deutschlandbild (S. 33-35)
EINE UMFRAGE (S. 33)
Avec la statistique Das Image der Deutschen bei den Amerikanern, les élèves sont confrontés
à plusieurs sujets :
– l’impression générale des Américains
– les différents domaines sur lesquels repose cette impression générale
– les aspects de l’Allemagne que les Américains souhaiteraient connaître davantage.
Dans un premier temps, le professeur peut proposer aux élèves de traiter les deux premiers
sujets, à savoir d’être capable de présenter les résultats de la statistique (l’impression générale
et les domaines sur lesquels repose cette impression) en trois à cinq phrases. Pour des
élèves en diffi culté, il peut être utile de revoir auparavant les quantifi cateurs (voir Strategie
mit Kick, p. 35 et Fiche élève 13).
Dans un deuxième temps, les élèves peuvent réfl échir à l’implicite des données : à quoi la
statistique fait-elle référence quand il est question des intérêts communs ? Que se cachet-il
derrière la notion de « partenaire important » ? Et de quelle nature sont les relations
germano-américaines qu’il convient d’intensifi er ?
Dans un troisième temps, on peut proposer à la classe de s’intéresser aux différents thèmes
sur lesquels les Américains souhaitent des informations plus amples. Des hypothèses quant
au « pourquoi » de cet intérêt peuvent être émises ainsi que des réfl exions sur des réponses
que les élèves peuvent apporter en guise « d’experts de l’Allemagne », si un Américain leur
posait des questions sur un des domaines mentionnés.
20 • EINHEIT 1
Einblick T le
21

22
EINHEIT1
Pour des classes à l’aise avec des petites improvisations, la restitution des réfl exions peut
se faire sous forme d’interview radiophonique. Un élève prend le rôle de l’animateur,
un deuxième celui de l’Ambassadeur des États-Unis à Berlin qui explique les résultats de
l’enquête et un troisième celui d’un représentant du gouvernement allemand qui répond
aux interrogations des Américains. À ce moment-là, la POI se fera au niveau B1 .
Pour des classes qui ont moins de facilité, la restitution peut être envisagée en plénière, les
groupes auront la possibilité de se compléter mutuellement.
Fiche élève 13 – Corrigé
1
95% der Deutschen glauben, dass… fast alle
80% der Amerikaner fi nden, dass… mehr als zwei Drittel
50% der Franzosen denken, dass… die Hälfte
20% der Engländer meinen, dass… einige
5% der Europäer sind der Meinung, dass… nur wenige
2
100% der Spanier: alle 25% der Österreicher: ein Viertel
33,3% der Italiener: ein Drittel 60% der Schweizer: viele
Tâche
Was erfahren Sie über die heutigen Beziehungen zwischen Deutschland und den
USA? A2+
Productions possibles
Teil 1: Diese Statistik zeigt, dass die Amerikaner heutzutage insgesamt ein positives Deutschlandbild
haben. Ungefähr die Hälfte hat nämlich einen guten bis ausgezeichneten Gesamteindruck
und nur wenige Leute haben einen schlechten Eindruck von Deutschland.
Etwa 40 % glauben, dass Deutschland und die USA gemeinsame Interessen haben. Mehr als
ein Drittel der Leute denken auch, dass jedes Land ein wichtiger Partner für das andere ist und
dass die Länder noch engere Beziehungen haben sollten.
Teil 2: Nach dem 2. Weltkrieg Hilfe der Amerikaner beim Wiederaufbau Deutschlands (Marshallplan)
und nach dem Fall der Mauer Befürwortung der Wiedervereinigung Deutschlands;
– politische Zusammenarbeit in der UNO und NATO, außerhalb von Europa sind die USA
Deutschlands engste Verbündete;
– kulturelle Beziehungen: viele Amerikaner haben deutsche Wurzeln oder kennen Deutschland
gut, da sie oder Mitglieder ihrer Familie während der Besatzungszeit in Deutschland gelebt
haben; heute gibt es viele Schüleraustausche und Austausch auf universitärer Ebene.
Teil 3: Réponses personnelles.
NEW GERMANY (S. 34)
Cet article est le prolongement des questions soulevées par la statistique étudiée précédemment.
Il reprend l’aspect du soutien américain après la Deuxième guerre mondiale et fournit
plus d’explications quant à la bonne image générale qu’ont les États-Unis des Allemands et
de l’événement révélateur d’une Allemagne qui, aux yeux des Américains, a changé. Étant
donné qu’il ne s’agit pas d’une thématique nouvelle, le professeur peut souhaiter et pro-
EINHEIT 1 • 21

EINHEIT1
poser aux élèves d’étudier ce texte en autonomie. Les stratégies de lecture (p. 35) et la
Fiche élève 14 devraient le permettre.
Si le texte devait être étudié en classe, les premières lignes (l. 1 à 6) qui constituent l’introduction
peuvent être lues en plénière. Ensuite, le professeur peut diviser la classe en trois et proposer à
chaque groupe de s’intéresser à une thématique mentionnée dans la tâche :
– le premier groupe lira les lignes 7 à 13 et prendra des notes par rapport à la thématique
Aspekte, die die Amerikaner an Deutschland bewundern ;
– le deuxième groupe s’occupera des lignes 14 à 23 et trouvera Dinge, die das heutige
Deutschland charakterisieren ;
– le troisième groupe lira les lignes 24 à 28 et notera des éléments concernant Rolle Amerikas
bei der Entwicklung des aktuellen Deutschlands.
Pour aller plus loin, le professeur peut proposer une réfl exion et des recherches sur
l’implicite du texte :
– Pour quelle raison l’Allemagne a-t-elle été désignée comme kranker Mann Europas (l. 1) ?
– À quoi fait référence Innovationskraft (l. 12-13) ?
– Quel est le Modell dont il est question à la fi n du texte (l. 25) ?
Tâche
Machen Sie sich Notizen zu den folgenden Themen B1 :
– Aspekte, die die Amerikaner an Deutschland bewundern
– Dinge, die das heutige Deutschland charakterisieren
– Rolle Amerikas bei der Entwicklung des aktuellen Deutschlands
Productions possibles
Aspekte, die die Amerikaner an Deutschland bewundern:
• die ökonomische Innovationskraft
• die kulturellen Schätze
Dinge, die das heutige Deutschland charakterisieren:
• ein multikulturelles Soccer-Team
• Deutschland ist offener und freundlicher als früher
• ein multikultureller Patriotismus, der Spaß macht
• alles ist nicht mehr so streng und reguliert wie früher
Rolle Amerikas bei der Entwicklung des aktuellen Deutschlands:
• Nach dem 2. Weltkrieg hat die US-Politik in Deutschland das Modell eingeführt, das
Deutschland wirtschaftlich erfolgreich gemacht hat.
• Laut dem US-Botschafter John Kornblum ist Deutschland heute so, wie die Amerikaner es
haben wollten: stabil, demokratisch und wirtschaftlich erfolgreich.
❯ Pour aller plus loin
• Pour quelle raison l’Allemagne a-t-elle été désignée comme kranker Mann Europas (l. 1) ?
Le professeur peut demander aux élèves de chercher qui a parlé le premier de l’Allemagne comme
kranker Mann Europas ou leur indiquer directement qu’il s’agit de l’économiste Hans-Werner Sinn qui a
prononcé ces paroles en 2003. On peut ensuite demander aux élèves de trouver à partir d’une recherche
sur son livre Ist Deutschland noch zu retten? les raisons pour lesquelles il a employé ces mots pour
désigner l’Allemagne. Des critiques ainsi que la quatrième de couverture devraient permettre aux élèves
de relever des notions comme :
22 • EINHEIT 1
Einblick T le
23

24
EINHEIT1
miserables Bildungssystem (siehe PISA-Studie) – keine wirtschaftliche Wettbewerbsfähigkeit – Arbeitslosigkeit
– Vergreisung des Staates – die sozialen Sicherungssysteme (Rentensystem) sind marode…
• À quoi fait référence Innovationskraft (l. 12-13) ?
L’étude de ce terme peut être menée à partir de la brochure Deutsche Stars – 50 Innovationen, die
jeder kennen sollte de Partner für Innovation que l’on peut trouver à partir du site de l’institut Goethe.
• Quel est le Modell dont il est question à la fi n du texte (l. 25) ?
La rubrique Einblick mit einem Klick permet au professeur de faire étudier le Marshall-Plan et de faire
comprendre aux élèves le rôle qu’ont joué les États-Unis dans la reconstruction de l’Allemagne après
guerre.
Fiche élève 14 – Corrigé
1
a. � Zeile 24-28
b. � Zeile 1-6
c. � Zeile 14-23
d. � Zeile 7-13
2
Aspekte, die die Amerikaner an Deutschland bewundern:
• die ökonomische Innovationskraft
• die kulturellen Schätze
Dinge, die das heutige Deutschland charakterisieren:
• ein multikulturelles Soccer-Team
• Deutschland ist offener und freundlicher als früher
• ein multikultureller Patriotismus, der Spaß macht
• alles ist nicht mehr so streng und reguliert wie früher
Rolle Amerikas bei der Entwicklung des aktuellen Deutschlands:
• Nach dem 2. Weltkrieg hat die US-Politik in Deutschland das Modell eingeführt, das
Deutschland wirtschaftlich erfolgreich gemacht hat.
• Laut dem US-Botschafter John Kornblum ist Deutschland heute so, wie die Amerikaner
es haben wollten: stabil, demokratisch und wirtschaftlich erfolgreich.
MEIN DEUTSCHLANDBILD (S. 34)
La tâche d’écriture de cette deuxième étape demande aux élèves une mise en perspective
des connaissances acquises. En effet, ils auront découvert l’image de l’Allemagne que se
font les États-Unis et devront à présent revisiter les aspects étudiés pour réfl échir à l’image
qu’eux-mêmes se font de l’Allemagne. Deux aides sont proposées : l’une concerne le
contenu (voir Strategie mit Kick, p. 35), l’autre la forme (voir la Fiche élève 15). Ces aides
devraient être utiles pour éviter que les élèves s’arrêtent à des clichés ou des généralisations
et pour les amener à rédiger une argumentation personnelle.
Fiche élève 15 – Corrigé
Intrus :
1. Ich frage mich, ob…
2. Ich erfahre, dass …
3. Deutschland braucht…
EINHEIT 1 • 23

EINHEIT1
3. Deutsche Klischees über Amerika (S. 36-37)
EIN AMERIKA-FORUM (S. 36)
Le premier document de la troisième étape confronte les élèves avec un forum sur Internet,
donc avec un média qui contribue largement à la généralisation de certains clichés.
Le professeur pourra faire lire l’avis de Chris en plénière et ensuite inviter les élèves à lire
en autonomie les avis d’Elena et de Tobi en relevant des éléments par rapport aux trois
rubriques suivantes :
• positive oder negative Meinung über Amerika
• Menschen oder Dinge, die ihre / seine Meinung beeinfl usst haben
• Argumente
Voir aussi tableau proposé sur la Fiche élève 16.
Ensuite, les élèves pourront rédiger leur propre contribution au forum. Pour des élèves qui
rencontrent des diffi cultés, il peut être utile de leur faire compléter en amont les rubriques
du tableau pour eux-mêmes (comme c’est proposé sur la Fiche élève 16). À partir de cette
trace écrite, ils devraient être capables de rédiger leur propre avis.
Tous les avis, agrémentés de photos, pourront être affi chés dans la classe sous forme de
mini-exposition et pourront donner lieu à un exercice de compréhension de l’écrit suivi
d’une production écrite qui ferait le bilan :
Unser Amerikabild – wie es aussieht und wie es zustande gekommen ist
Fiche élève 16 – Corrigé
Deutsch-amerikanische Klischees
Name
24 • EINHEIT 1
Positive oder negative
Meinung über Amerika
Menschen oder Dinge, die
ihre/ seine/ meine Meinung
beeinfl usst haben
Argumente
Elena positives Amerikabild ihr Onkel Will Die Amerikaner sind lustig,
immer gut gelaunt, in
Amerika ist immer alles
möglich.
Tobi positive Meinung ein Aufenthalt in New York
im Sommer
ich
Das war genial, die
Häuser sind viel größer als
in Deutschland und die
Essensportionen auch.
Le deuxième document, un extrait du roman Zaira de Catalin Dorian Florescu, met
en scène une famille d’origine roumaine qui émigre aux États-Unis dans les années
1960. Dans le passage qui est proposé, la narratrice, qui est la mère de la famille,
raconte leur arrivée, leurs attentes et ses peurs. L’Amérique apparaît ici comme
un pays gigantesque, le pays du fi lm, de la danse et des comédies musicales où il
est facile de trouver du travail et où tout le monde est heureux. En même temps,
l’étendue du pays et les possibilités qu’il offre sont représentées comme quelque
chose d’inquiétant.
Einblick T le
25

26
EINHEIT1
Lors de la première lecture, le professeur pourra proposer aux élèves de repérer simplement
les personnages et leurs liens familiaux (voir exercices 1 et 2 de la Fiche
élève 17).
Ensuite, pour l’analyse de leurs attentes et de leurs peurs, il peut diviser la classe
en trois et faire repérer par chaque groupe les éléments relatifs à un membre de la
famille. Étant donné que pour comprendre les attentes de la fi lle, il faut avoir saisi
l’implicite, il convient de confi er ce personnage à des élèves suffi samment à l’aise.
Si le groupe classe est plutôt faible, on peut proposer les exercices 3 et 4 de la Fiche
élève 17, qui aident les élèves dans la mesure où il est expliqué d’emblée que la fi lle
se réjouit et où plusieurs explications de cette joie sont proposées parmi lesquelles les
élèves devront choisir tout en justifi ant leur choix avec une citation du texte.
La Fiche élève propose également un tableau relatif aux renseignements concernant
les autres personnes.
Pour aller plus loin, il est possible de faire un travail sur les clichés abordés dans ce
texte. On peut par exemple partir des lignes 33 à 35 s’interroger sur la vie que peut
s’imaginer la famille :
Als vor uns eine geräumige Limousine anhielt, erschraken wir. Ob uns der Beamte das
Auto geschickt hatte? Ob das eine Art Willkommensgruß auf Amerikanisch war? Ein Vorbote
für das Leben, das uns bevorstand?
Cette activité permettra aux élèves de travailler le contenu de l’expression argumentative
qui suit et de pouvoir, lors de la rédaction, se concentrer davantage sur la
forme de l’argumentation, qui relève du niveau B2 .
Fiche élève 17 – Corrigé
1 Lesen Sie den Text und finden Sie heraus, wer in der Familie wer ist.
Verbinden Sie die Namen mit den passenden Bezeichnungen.
Ioana: die Tochter
Zaira: die Mutter
Robert: der Vater
2 Welche Person wird noch im Text erwähnt? Wie wird sie charakterisiert?
– der Einwanderungsbeamte
– ein korrekter und steifer Mann
3 Ioana freut sich auf Amerika. Warum? Wählen Sie die richtige Antwort
und belegen Sie Ihre Wahl mit einem Zitat aus dem Text.
– Amerika ist toll, weil dort ihre beste Freundin wohnt.
– Sie assoziiert Amerika mit dem Land, in dem ihr Lieblingsfi lm gedreht wurde.
– In Amerika kann man wilde Tiere sehen.
„Für Ilona hatte er voraus, dass er im Land von Judy Garland lebte, die mit dem Löwen,
der Vogelscheuche und dem Blechmenschen unterwegs zum Zauberer von Oz gewesen
war. […] Es war ihr Lieblingsfi lm gewesen.“ (Z. 2-6)
EINHEIT 1 • 25

EINHEIT1
4 Was erfahren Sie über die Erwartungen und Ängste der Personen?
Ergänzen Sie die folgende Tabelle.
Name Erwartungen Ängste
Zaira – dass es in Amerika schön ist, weil es das
Land der Tänzer und Musicals ist
– dass Amerika das Land des Wechsels ist,
das sich ständig verändert
Robert – dass er Arbeit fi nden wird
– dass die Amerikaner glückliche Menschen
sind
GRUSS AUS AMERIKA (S. 37)
26 • EINHEIT 1
– dass die Familie in Amerika nicht glücklich
wird, weil das Land zu groß ist und sie
verschlingen wird
ALLES NUR KLISCHEES? (S. 37)
La tâche de production écrite qui clôt le parcours écrit peut être abordée soit au niveau B1
avec la rédaction d’une lettre, soit au niveau B2 avec une argumentation.
La lettre est guidée et demande aux élèves de bien avoir compris le texte pour pouvoir
être logique et crédible.
En ce qui concerne les sentiments, un exercice complémentaire est proposé sur la Fiche
élève 18. Une autre activité de la même fi che permet de revoir la forme de la lettre, et le
professeur peut, s’il le juge nécessaire, également faire le point sur le parfait que les élèves
devront utiliser. Ainsi parés, ils devraient être capables d’écrire la lettre en autonomie.
Fiche élève 18 – Corrigé
1 Welche Formulierungen passen? Streichen Sie die unpassenden.
a. (die Anrede:)
Lieber Bruder – Hallo (+ Vorname) – Sehr geehrter Herr (+ Name) – Guten Tag!
b. Wie geht es Ihnen? – Wie geht’s? – Wie geht es dir?
c. (der Schluss:)
Mit freundlichen Grüßen – Dein Robert – Dein Bruder – Bis bald, Robert – Liebe Grüße,
Robert – Hochachtungsvoll, Robert.
2 Robert spricht über seine Gefühle. Welches Wort passt nicht zu den
anderen? Streichen Sie es durch.
a. aufgeregt sein – gespannt sein – neugierig sein – enttäuscht sein
b. unsicher sein – Zweifel haben – unglücklich sein – skeptisch sein
c. eifersüchtig sein – glücklich sein – begeistert sein – überwältigt sein
La deuxième tâche de production écrite proposée demande aux élèves de discuter deux
clichés américains issus du texte étudié précédemment. Si la discussion de ces clichés
n’a pas été amorcée en classe, on peut demander dans un premier temps aux élèves
d’expliquer les clichés avec leurs propres mots afi n de s’assurer de leur bonne compréhension.
Ensuite, ils seront invités à prendre position et à étayer leur argumentation avec
des exemples ou des contre-exemples. Enfi n, on peut les renvoyer à la Fiche élève 19 qui
permet de revoir l’expression de l’accord et du désaccord.
Einblick T le
27

28
Fiche élève 19 – Corrigé
Ich bin derselben Meinung.
Ganz meine Meinung.
Das stimmt.
Das ist richtig.
Das sehe ich auch so.
VERS LE BAC ÉCRIT (S. 38-39)
EINHEIT1
Einverstanden sein Nicht einverstanden sein
Ich sehe das ganz anders.
Das ist falsch.
Da bin ich anderer Meinung.
Das ist totaler Quatsch.
Das ist Blödsinn.
Corrigé
1 Johanna war vor langer Zeit schon einmal in Amerika. Jetzt kommt sie dorthin
zurück. Vergleichen Sie ihr Amerikabild damals und heute.
damals heute
keinen Teppich Teppich
keine Aircondition Aircondition
ein Steward sagte: Welcome to America
(� persönliche Begrüßung)
Beamte an den Schaltern sind Einwanderer
besser und freier als Deutschland negatives Amerikabild wegen des Irakkriegs
2 Suchen Sie zwei Textstellen, die zeigen, dass Johanna bei ihrem ersten
Amerikaaufenthalt nicht glücklich geworden ist.
➔ Sie hat es nicht geschafft. (Z. 14)
➔ Sie ist zurück nach Deutschland gefl ohen… (Z. 15)
3 Kurz nach ihrer ersten Rückkehr aus Amerika hatte Johanna dennoch ein
positives Amerikabild. Belegen Sie dies mit einer Textstelle.
➔ „Johanna, die auch nach ihrer Rückkehr immer von den USA geschwärmt hat“ (Z. 22-23)
4 Aber ein Ereignis hat ihre Meinung über die USA radikal verändert. Welches?
➔ Der zweite Irakkrieg.
5 Richtig oder falsch? Rechtfertigen Sie Ihre Antwort mit einem Zitat aus dem Text.
a. Bevor sie nach Amerika kommt, fragt sich Johanna, ob sie dieses Land noch mögen wird.
➔ Ich weiß nicht, ob ich dieses Land noch ertrage, hat sie Rainer geschrieben. (Z. 19)
b. Laut Rainer sind alle Deutschen Amerikafans. ➔ Ihr Deutschen seid doch inzwischen alle
entweder offen oder latent antiamerikanisch. (Z. 20-21)
c. Johanna ist vom Verhalten der Amerikaner im Irakkrieg enttäuscht.
➔ Sie kann es immer noch nicht fassen. Er war doch immer der Liebling, viel netter als der
eigene Vater. Und jetzt das! (Z. 25-26)
d. Johanna beschließt, sich zu verändern und von nun an positiv zu denken, wie die
Amerikaner. ➔ Ich werde alles, was an mir negativ, meckrig, depressiv und deutsch ist,
zurücklassen wie eine alte Haut. (Z. 33-34)
R F
❏✗ ❏
❏ ❏✗
❏✗ ❏
❏✗ ❏
EINHEIT 1 • 27

EINHEIT1
Barème
Compréhension : total sur 20 points divisés par 2 � note sur 10.
Question 1 sur 4 points: 0,5 points par bonne réponse.
Question 2 sur 4 points : 2 points par bonne réponse.
Question 3 sur 2 points.
Question 4 sur 2 points.
Question 5 sur 8 points : 2 points par bonne réponse. Les points ne seront attribués que si
la réponse et la citation sont justes.
Expression : total sur 20 points divisés par 2 � note sur 10.
Pour la correction de l’expression écrite, se référer aux grilles de correction de l’expression
écrite bac.
Zeigen Sie, was Sie können! (S. 44-45)
Sprechen (S. 44)
La tâche fi nale du parcours oral est la réalisation d’un talk-show (tâche de POI) avec de
jeunes Allemands et Américains qui débattent d’un séjour à l’étranger (aux États-Unis ou
en Allemagne) au cours de leurs études. Les élèves doivent donc réinvestir les connaissances
acquises au cours de l’unité, débattre des atouts d’un tel séjour et des diffi cultés que
l’on peut rencontrer.
Il est possible d’évaluer la prestation de l’élève sur une échelle allant du niveau A2 au B2
(voir grilles ci-dessous).
GRILLE D’ÉVALUATION DE LA TÂCHE FINALE DU PARCOURS HÖREN-SPRECHEN
Tâche réalisée
Contenu
28 • EINHEIT 1
A2+ B1 B1+ B2
La prise de parole est
ponctuée de blancs
ou manque un peu
de rythme. Si ce
n’est pas le cas, elle
n’excède pas une
minute.
L’élève donne son
avis et l’explique
de façon brève ou
maladroite.
La prise de parole
est assez vivante,
elle dépasse une
minute. L’élève parle
de son expérience
personnelle et
cherche à prendre la
parole lors du débat.
L’élève donne son
avis et cherche à
s’impliquer dans
le débat. Les
interventions sont
toutefois maladroites
et hésitantes, tandis
que les justifi cations
font défaut.
La prise de parole est
vivante et structurée.
L’élève évoque
son expérience
personnelle, prend
clairement la
parole et cherche à
convaincre.
L’élève donne son
avis, s’implique
dans le débat
avec une certaine
aisance, même si
ses justifi cations
n’apparaissent pas
vraiment pertinentes.
La prise de parole
est particulièrement
vivante et
convaincante dans
le débat. L’élève sait
rebondir sur ce qui
vient d’être dit.
L’élève donne son
avis et apporte
des justifi cations
pertinentes quant
à son engagement
personnel.
Einblick T le
29

30
Richesse lexicale et structures
Correction grammaticale et
phonologique
EINHEIT1
A2+ B1 B1+ B2
Le lexique employé
est suffi sant, mais
quelques mots
manquent à
l’élève, ce qui peut
occasionner des
blancs. Utilisation de
structures simples.
En dépit d’un accent
marqué et d’erreurs
grammaticales
systématiques,
même sur les
structures simples,
la compréhension
du message n’est
entravée qu’à une
seule reprise.
Le lexique employé
est suffi sant pour
répondre aux
exigences de la tâche.
Quand il lui manque
un mot, l’élève
peut utiliser une
périphrase. Présence
de structures plus
complexes en lien
avec la volonté de
s’expliquer.
La production ne
présente pas d’erreurs
grammaticales ou
phonologiques qui
entraveraient la
compréhension. Les
erreurs sont liées à
des prises de risque
sur des structures
complexes.
Le lexique employé
est varié et permet
une abstraction
certaine. La richesse
des structures refl ète
cette complexité,
même si quelquesunes
de ces tournures
sont maladroites.
La production
démontre de bonnes
compétences
grammaticales et
phonologiques. Les
erreurs sont liées à
des prises de risque
sur des structures
complexes.
Lexique varié et
spécifi que. Si l’élève
est confronté à une
diffi culté d’ordre
lexical, il a assez
d’aisance pour que
les autres participants
au débat ne s’en
rendent pas compte.
Bonne maîtrise
grammaticale et
phonologique
tout au long de la
production.
Passage de la grille à une note chiffrée
Le professeur qui le souhaite peut convertir le résultat obtenu avec la grille en une note sur
20. Il devra attribuer des points en fonction :
– du niveau diagnostiqué de la classe et de l’objectif qu’il s’est fi xé (passer du B1+ au B2 ,
consolider le B1 , etc.)
– du moment de l’année scolaire.
Exemple de grille sur 20 points, dans la deuxième moitié de l’année scolaire, pour une
classe dont l’objectif serait la consolidation du niveau B1+ vers le B2 :
A2+ B1 B1+ B2
Tâche réalisée 2 3 4 5
Contenu 2 3 4 5
Richesse lexicale et structures 2 3 4 5
Correction grammaticale et phonologique 2 3 4 5
Schreiben (S. 45)
La tâche fi nale du parcours écrit est la réalisation d’une exposition au sein d’un projet
trinational auquel participent des Allemands, des Américains et des Français. Chaque pays
est censé représenter l’image qu’il a des deux autres.
Pour la grille d’évaluation, voir le Fichier pédagogique définitif.
EINHEIT 1 • 29

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