L'Essentiel Prépas - N°83 - Juin 2024

N°83 | JUIN 2024
CLASSES PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES GÉNÉRALES
COLLOQUE DE LA CDEFM
L’accueil des étudiants internationaux
au cœur du projet des écoles de
management
ENQUÊTE
Comment accroître la diversité sociale
dans l’enseignement supérieur ?
DÉBAT
La bataille du label et de
l’apprentissage est engagée
LE DOSSIER DU MOIS
Comment utiliser les
IA
en classes prépas

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ÉDITO + SOMMAIRE
JUIN 2024 N° 83
IA ET CPGE UN DUO GAGNANT ?
Quand j’ai lancé un appel à APHEC pour savoir qui s’intéressait
de près à la question des intelligences artificielles (IA) je n’imaginais
pas un instant recevoir tant de réponses de professeurs
désireux de s’exprimer sur ce sujet. Je n’ai malheureusement
pas pu tous les interroger sur leurs pratiques, faute de temps,
mais vous lirez dans ce numéro des exemples très intéressants
d’une relation qui se construit. Oh bien sûr beaucoup
d’autres professeurs y sont totalement réfractaires, souvent
avec d’excellentes raisons, mais un vrai mouvement a démarré
comme dans toute la société.
Est-ce la fin des devoirs à la maison ? Ce sont d’abord les élèves
qui se sont emparés des IA avec une fâcheuse tendance à estimer
qu’elles feraient bien mieux qu’eux leurs devoirs à la maison. Résultat : il
est de plus en plus délicat d’évaluer la qualité d’une copie au retour d’un
élève qui a peut-être seulement passé quelques minutes à prompter sa
dissertation sur « Aimer, est-ce se perdre ? » Est-ce la fin des devoirs à
la maison ? Beaucoup le pensent.
À quoi l’IA peut servir aux élèves ? Heureusement l’IA ne sert pas
qu’à faire des dissertations en un temps record. D’ailleurs même l’exercice
peut être intéressant pour peu qu’on y apporte un regard critique
– parfois les IA disent n’importe quoi en mode « hallucinations » - et qu’on
pousse les IA dans leurs retranchements. Mais énormément d’autres
utilisations sont possibles avec des IA particulièrement douées pour
les synthèses ou pour aider à produire exposés, podcasts, vidéos, musiques,
tout un univers de création rapide à condition de trouver l’IA la
plus adaptée.
Individualiser ses cours. Des systèmes de correction assistés par
IA existent déjà sans être utilisés en prépas. En revanche nombre de
professeurs utilisent déjà des IA pour préparer leurs cours, inventer des
exercices, produire des podcasts et surtout mieux individualiser leurs
cours. Produire un exercice différent pour chaque élève ? C’est possible.
Aider chaque élève en fonction de son niveau ? C’est possible.
Rendre ses cours plus vivants. Agrémenter ses cours de quiz, vidéos,
podcasts, tests, autant de façons de rendre son cours plus vivant et
sans doute de permettre à ses élèves de mieux apprendre. Un an et sept
mois après le début de leur cursus vont-ils être de meilleurs candidats que
sont qui les ont précédés lors des concours ? C’est toute la question et
nous n’y répondrons pas ici.
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
4 • Classements des écoles de commerce :
Le Parisien clôt la saison
5 • emlyon ouvre un institut dans la santé
6 • ESCP habilitée à délivrer des diplômes au
Royaume-Uni
7 • Audencia forme
des entrepreneurs à Paris
9 • Parcoursup :
la phase d’admission est ouverte
10 • Quelle formation pour les professeurs ?
11 • Quel profil pour diriger Sciences Po ?
ENQUÊTE & DOSSIER
12 • Comment accroître la diversité sociale
dans l’enseignement supérieur ?
17 • IA et CPGE : une relation à construire
ENTRETIEN
24 • Alain Goudey, Directeur général adjoint
en charge du numérique de Neoma
COLLOQUE & DÉBAT
27 • L’accueil des étudiants internationaux au
cœur du projet des écoles
de management
30 • La bataille du label et de l’apprentissage
est ouverte
Olivier Rollot,
rédacteur en chef
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris,
CPPAP 0920W93756, 33, rue d’Amsterdam, 75008 Paris.
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : Élise Godmuse
Photo de couverture : Illustration promptée par Alain Goudey

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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS
JUIN 2024 N° 83
Classements des écoles de commerce :
Le Parisien clôt la saison
Une seule surprise dans le Palmarès des écoles
de commerce post prépas 2024 du Parisien :
alors que dans les quatre autres classements
emlyon a repris la quatrième place à l’Edhec
c’est toujours l’Edhec qui la conserve. Une emlyon cette
année rejointe par Skema à la 5 ème place. Nous pouvons
donc finaliser notre « Classement des classements » des
écoles post prépas.
Executive Education rankings
du Financial Times :
HEC et l’Insead leaders
QS International Trade
Rankings : Excelia
dans le top 20
En gagnant une place par rapport à 2023,
HEC Paris s’empare de la couronne du
classement Executive Education Open
2024 du Financial Times. Suivent Iese,
Esade et London business school ex aequo.
Cinquième ex aequo avec la Fundaçao
Don Cabral brésilienne, l’Edhec gagne
cinq places pendant que l’Insead en perd
quatre pour se retrouver 8 ème . Pour la France
l’Essec suit à la 13 ème place (-1) et devance
l’ESCP (+3). emlyon est 22 ème (-1) alors que
Neoma fait son entrée à la 37 ème juste devant
Kedge BS. 50 ème Audencia perd 13 places.
Première dans le classement Executive
Education Custom 2024, l’Insead prend
cette année le meilleur sur Duke (reléguée
à la 4 ème place) pendant que l’Iese (2 places
de gagnées) et l’IMD (4 places de mieux)
la rejoignent sur le podium. HEC est également
4 ème (-1 place), l’Essec 9 ème (+1),
ESCP 11 ème (+3), Edhec 14 ème (+1). Mais
c’est Neoma qui fait la plus belle opération
en gagnant 17 places pour se propulser
à la 19 ème quand Skema gagne également
huit places (22 ème ).
QS publie deux classements consacrés à l’International
Trade. Le Classement des MBA et masters est dominé
par Arizona State devant HEC Montréal et l’université
d’Auckland. Pour la France c’est Excelia BS qui mène
le peloton avec son MSc International Business Management
avec même une première place mondiale sur le critère
« Graduate outcome » qui valorise la carrière des diplômés,
l’accompagnement de l’école vers l’emploi et une
troisième sur le critère « Trade Programme Content » qui
s’intéresse à la dimension internationale, aux méthodes
pédagogiques et au contenu du programme sur tous les
aspects du business International. Le Master in Management
d’HEC Paris occupe la 40 ème place et le Global MBA
de l’Edhec la 45 ème .
Georgia Tech est en tête le Classement des Executive MBA
devant le MIT (Massachusetts Institute of Technology) et
Cornell University. L’Executive MBA de HEC Paris occupe
la 14 ème place, l’Essec la 18 ème .
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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS
JUIN 2024 N° 83
emlyon ouvre un institut dans la santé
C’est stratégique dans une ville où l’industrie
pharmaceutique occupe une place de choix :
pour « devenir la business school de référence
dans ce secteur économique majeur », emlyon
business school lance l’Institut Healthcare Innovation,
Technology & Society (HITS) et un nouveau cursus
emlyon BioPharma pour les étudiants du Programme
Grande École. « Non seulement nous renforçons notre
position de business school de référence sur le secteur
majeur de la santé, mais nous ancrons aussi davantage
l’école au cœur de l’écosystème lyonnais reconnu comme
incontournable sur ces thématiques », explique Isabelle
Huault, présidente du directoire et directrice générale
d’emlyon.
emlyon BS
L’Institut HITS va coordonner des programmes diplômants
- avec en particulier le Master of Science (MSc) in
Health Management & Data Intelligence - et de formation
continue en santé, ainsi que des activités de recherche,
et soutenir l’entrepreneuriat dans ce domaine. Intégré au
PGE le cursus emlyon BioPharma est quant à lui conçu
pour les étudiants titulaires d’un premier diplôme (niveau
licence ou supérieur) en sciences de la vie (biochimie,
bio-ingénierie, microbiologie, immunologie, pharmacie,
...) qui souhaitent s’engager dans le secteur des biotechnologies
ou dans l’industrie pharmaceutique. La formation
continue comprend des programmes inter-entreprises
(sur la gestion du développement clinique par exemple) et
des programmes sur-mesure (tel que « Breakthrough »,
qui a fêté ses 10 ans, conçu avec Bristol Myers Squibb,
et « Management de Projets Innovants », récompensé
aux Victoires des Acteurs Publics 2024, conçu avec les
Hospices Civils de Lyon).
Le chiffre
51,9 % des jeunes français de 25-34 ans sont diplômés
du supérieur établit la note Les objectifs de l’Union européenne
en matière d’éducation et de formation pour 2030 :
où en est la France en 2024 ? que vient de publier la DEPP
(Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance)
du ministère de l’Education nationale, de la Jeunesse
et des Sports. C’est largement supérieur à la moyenne
européenne qui est de 43,1 %. Parmi les 14 pays qui n’ont
pas encore atteint l’objectif de 45 %, on compte le Portugal
(40,9 %), l’Allemagne (38,4 %) et surtout l’Italie (30,6 %).
Dans l’ensemble des 27 États membres, les femmes âgées
de 25 à 34 ans sont plus souvent diplômées de l’enseignement
supérieur que les hommes avec 11,2 points d’écart en
moyenne. Parmi les pays qui ont déjà atteint plus de 45 %
de diplômés, la France est après l’Irlande le pays qui présente
l’écart le plus faible (55,8 % de femmes et 47,8 %
d’hommes). En Italie, 24,4 % des hommes sont diplômés
contre 37,1 % des femmes. Néanmoins, les femmes diplômées
de l’enseignement supérieur qui travaillent à temps
plein ont des revenus en moyenne inférieurs à ceux des
hommes, quel que soit le groupe d’âges observé.
EN BREF
• L’Essec met en place une
nouvelle voie d’accès dédiée
aux étudiants-athlètes à son
Programme Grande École,
après qu’ils aient obtenu
une première formation à
la Prépa Diagonale et une
licence Mathématiques à
CY Cergy Paris Université.
• Grenoble École de
Management (GEM) lance
deux nouvelles filières en
partenariat avec Strate
École de Design dans
le cadre de son PGE. La
filière « Transition(s) » se
concentre sur l’action avec
les systèmes vivants pour
« préserver la viabilité de
notre monde. Le parcours
« Design Territoires et
Maîtrise d’Usages »
(TMU) sera ouvert ) la
rentrée 2025. Il vise à
« former des designers
capables de jouer un rôle
clé dans l’urbanisme en
anticipant les changements
à venir et en guidant les
transformations futures
de manière proactive ».
• Neoma BS et
AgroParisTech
lancent le certificat
executive « Innovation
& Transitions ». Cette
formation professionnelle
d’une durée de 5 jours
s’adresse à un public de
managers expérimentés
désireux « d’intégrer les
enjeux de transitions dans
leurs missions techniques
et managériales ».
• La récente signature
d’accords avec
l’Universidade de
Lisboa et Lisbon School
of Economics and
Management (ISEG)
au Portugal, porte à 18
le nombre d’universités
partenaires proposant de
passer un double diplôme
aux étudiants de l’EM
Normandie, que ce soit
en 3 ème et 5 ème année du
Programme Grande École.
• Huit étudiants de KEDGE
Business School, membres
de l’association SimONU,
ont participé en avril
à New York à la plus
grande simulation de
négociation des Nations
Unies. L’expérience
grandeur nature a permis
durant 5 jours aux 4 000
universitaires venus
du monde entier de se
mettre dans la peau de
diplomates pour représenter
un pays et défendre ses
intérêts sur différents
sujets et en anglais.
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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS JUIN 2024 N° 83
ESCP habilitée à délivrer des
diplômes au Royaume-Uni
L’Office for Students (OfS) britannique a accordé
à ESCP Business School le droit de délivrer des
diplômes en Business et Management pour des
programmes qualifiants dispensés sur son campus
de Londres. Habilitation qui couvre les diplômes de premier
et de deuxième cycles, jusqu’au niveau 7 inclus. ESCP
est ainsi l’un des premiers établissements européens
à atteindre ce plus haut niveau de reconnaissance
académique. L’autorisation, entrera en vigueur le
2 septembre 2024 et permettra aux étudiants d’obtenir
au moins deux diplômes reconnus à l’international.
Cette année, ESCP célèbre ses 20 ans de à Londres et
les 50 ans de l’école au Royaume-Uni. En 2023-2024,
le campus de Londres de ESCP a accueilli plus de 1 100
étudiants de plus de 70 nationalités dans ses programmes
de Bachelor, Master et MBA, et plus de 1 200 participants
en formation continue.
ESCP BS
22 nouveaux
professeurs
à l’Edhec
Ce ne sont pas moins de 22 nouveaux professeurs-chercheurs
qui rejoindront l’Edhec
en septembre 2024. Avec ce nouveau
recrutement ce sont plus de 40 nouveaux
professeurs qui ont rejoint l’école en quatre
ans. L’école renforce ainsi particulièrement
sa communauté académique en finance
climatique, comptabilité de la biodiversité
et des écosystèmes, entrepreneuriat responsable,
bien-être au travail et marketing
durable. À parité hommes et femmes, ces
nouveaux professeurs ont un profil international
pour 86 % d’entre eux et représentent
une quinzaine de nationalités différentes.
Ils sont tous titulaires d’un PhD
délivré par de grandes institutions internationales
(États-Unis, Suède, Autriche,
Royaume-Uni etc.). Et l’Edhec l’école s’est
fixé l’objectif de recruter encore environ 15
nouveaux professeurs par an sur les quatre
prochaines années, avec des efforts d’investissement
davantage marqués dans les départements
« Économie, Finance & Science
des données » et « Stratégie, Entrepreneuriat
et Opérations ».
L’Essec crée son
Talent Studio
destiné aux
entreprises Deep
Tech
Le Centre Entrepreneuriat et Innovation de
l’Essec déploie son Talent Studio. Premier
Talent Studio « DeepTech for Good » créé
par une business school en France,« Momentum
Studio » a pour ambition de
connecter le monde de la recherche avec
celui de l’entrepreneuriat pour développer
des projets qui répondent aux défis environnementaux
et sociétaux en s’appuyant
sur la DeepTech.
Dispositif interdisciplinaire construit en
partenariat avec CY Cergy Paris Université,
le CNRS, le CEREMA et la SATT Erganeo,
« Momentum Studio » s’adresse à
plus de 1900 chercheurs répartis dans 27
laboratoires français. Depuis un an, une
dizaine de start-ups y sont déjà incubées.
EN BREF
• TBS Education lance
« TBSeeds Entreprendre »
pour favoriser la création et
la reprise d’entreprises à fort
potentiel d’innovation. En
partenariat avec TBSeeds,
l’incubateur de l’école,
des prêts d’honneur seront
alloués aux entrepreneurs
émergents, leur fournissant
ainsi un soutien financier
crucial post-incubation.
• Grenoble École de
Management réaffirme son
expertise en géopolitique
en organisant un cycle de
conférences sur le thème
« Enjeux de souveraineté
et recompositions
géopolitiques » l’un sur
son campus grenoblois,
le second sur son campus
parisien, sous le haut
patronage de l’Institut des
Hautes Études de Défense
Nationale (IHEDN).
• Le 29 mai, un groupe de
15 étudiants d’Excelia a
pris le départ de la « XL
Blue Walk » à La Rochelle,
un projet inter-campus qui
vise à marquer l’année des
35 ans de l’institution et
du lancement de la Blue
Education Experience.
Pendant 5 semaines
d’aventure dont 30 jours
de marche, 15 étudiants
parcourront 650 kilomètres,
en faisant étape dans
chacune des implantations
d’Excelia (La Rochelle,
Niort, Tours, Orléans
et Paris-Cachan).
• En complément de son
campus à São Paulo,
Audencia compte
désormais 3 nouveaux
« open collaborative
campus » avec FECAP
à São Paulo, la
Fundação Dom Cabral
(Belo Horizonte), la
FAE (Curitiba) et le
CESUPA (Belém).
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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS JUIN 2024 N° 83
Audencia forme
des entrepreneurs à Paris
À
travers les dispositifs portés par le Pôle Entrepreneur
d’Audencia, et le nouveau programme
hybride Air Launch proposé par l’incubateur
Centrale-Audencia-Ensa, Audencia déploie
désormais l’accompagnement entrepreneurial sur son
campus parisien. Alors que 140 étudiants sont accompagnés
à Nantes cette année, Charles Fouché,
Professeur d’entrepreneuriat et Co-Responsable du Pôle
Entrepreneur, en charge du déploiement entrepreneurial
parisien, entend maintenant « tisser des liens forts avec
l’écosystème parisien au profit de nos entrepreneurs
étudiants et alumni ». À partir de septembre 2024, le
campus parisien proposera à cet effet un espace de
coworking dédié aux entrepreneurs étudiants et diplômés.
Lancé en expérimentation en février par l’Incubateur
Centrale-Audencia-Ensa, le nouveau programme Air
Launch s’adresse aux diplômés des 3 écoles. D’une
durée de 6 mois d’accompagnement hybride 100 %
gratuit, il est dédié aux porteurs de projets innovants,
en phase de prototypage, de Recherche & Développement
ou de pré-amorçage, qui souhaitent rejoindre
une communauté et « faire décoller leur business ». Le
dispositif permet d’accompagner jusqu’à 8 projets par
session, soit 16 par an.
Audencia BS
EN BREF
• En soutien à la Palestine,
une étudiante perturbe
la remise des diplômes
de l’Essec (Challenges) :
Arborant le drapeau
palestinien, une jeune
diplômée a perturbé la
cérémonie de remise des
diplômes de l’Essec samedi
soir, en montant longuement
sur la scène de la salle
Pleyel. Elle serait restée
plus d’une demi-heure
devant la haie d’honneur
des membres de la faculté,
sans que cette cérémonie
ne soit interrompue
ou que le service de
sécurité n’intervienne.
• GEM annonce la signature
de 16 nouveaux partenariats
avec des institutions
internationales dont quatre
triplement accréditées :
Jönköping International
Business School (Suède),
ESMT Berlin (Allemagne),
The Chinese University
of Hong Kong (Hong
Kong), et Universidad
Adolfo Ibanez (Chili).
emlyon lance sa nouvelle
campagne de com
emlyon business school présente une nouvelle
identité de marque qui s’exprime
dans le cadre d’une campagne de communication
institutionnelle. L’objectif est
« d’affirmer la singularité d’emlyon à travers
son esprit « Makers », et son engagement
en tant que société à mission, illustrés
par des preuves concrètes de son
action ». Lancée à partir de fin mai, elle
sera déclinée sur différents médias (Print,
Abribus, Digital).
Champagne pour
des étudiantes
boursières de
Neoma
En 2021, la maison de champagne Veuve
Clicquot et NEOMA Business School
ont lancé un programme de bourses de
soutien : dix bourses d’études financent
chaque année intégralement les frais de
scolarité de dix étudiantes du Programme
Grande Ecole. Un dispositif reconduit
cette année et enrichi d’une bourse mensuelle
de « frais de vie ».
Au-delà des bourses d’études et de frais
de vie, les étudiantes bénéficiaires sont
accompagnées tout au long de leur cursus
par les membres du comité de direction
de la Maison Veuve Clicquot. Dans
un esprit de mentorat, ces professionnels
les conseillent durant leur scolarité
pour les aider à mener à bien leurs projets
professionnels.
EN BREF
• Master of Science
Technologie &
Management, Mastère
Spécialisé® Management
Industriel, Projets et
Supply Chain, Mastère
Spécialisé® Innovation
et Transformation l’Iéseg
proposera à ses étudiants
en cycle master du
Programme Grande École
(PGE) trois nouveaux
doubles diplômes avec
CentraleSupélec en
septembre 2024.
• L’EM Normandie et
l’association régionale 11
de Normandie de l’Institut
des hautes etudes de défense
nationale (AR11 IHEDN)
ont signé, le 29 mai, une
convention de partenariat
afin de « sensibiliser les
étudiants et enseignants de
l’école à l’esprit de défense
sur le territoire normand ».
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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS
JUIN 2024 N° 83
Parcoursup :
la phase d’admission est ouverte
La phase d’admission Parcoursup a débuté le 30 mai
2024 : les 945 500 candidats qui ont confirmé au
moins un vœu d’orientation dans l’enseignement
supérieur (contre 917 000 en 2023) peuvent consulter
les premières réponses des formations à leurs vœux.
Chaque matin, jusqu’au 10 juillet 2024, les dossiers des
candidats sont mis à jour en fonction de l’évolution des
listes d’attente : ils sont alertés par mail et sms, ainsi que
les parents qui ont saisi leurs coordonnées, dès qu’ils
reçoivent une ou plusieurs propositions d’admission
auxquelles ils doivent répondre avant la date limite
indiquée dans leur dossier. Les délais de réponse aux
propositions d’admission seront suspendus du 16 au
23 juin 2024, pour permettre aux élèves de se concentrer
sur ces épreuves.
Pour rappel, à l’issue de la campagne 2023, 95 % des
néo-bacheliers avaient reçu au moins une proposition
d’admission et 83 % en avaient accepté une. Les lycéens
ont reçu en moyenne près de 6 propositions d’admission.
La phase complémentaire sera ouverte dès le 11 juin
2024, notamment pour permettre aux candidats qui
n’auraient eu que des réponses négatives de retrouver
des perspectives en amont des épreuves écrites du
baccalauréat. Ces candidats bénéficieront d’un accompagnement
spécifique personnalisé : les équipes
Parcoursup prendront rapidement contact avec eux
par mail et téléphone pour leur présenter les solutions
possibles.
Les candidats qui n’auraient toujours pas reçu de proposition
début juillet pourront, à partir du 4 juillet 2024,
en amont des résultats du baccalauréat, solliciter depuis
leur dossier les commissions d’accès à l’enseignement
supérieur (CAES) pour les aider à trouver une formation.
Un podcast pour la santé
mentale des étudiants
Le dispositif Santé Psy
Étudiant a été lancé en
mars 2021 en réponse à la
crise du Covid-19, offrant
aux étudiants 8 séances de
45 minutes par an avec un
psychologue, sans avance
de frais. Depuis 2021, plus
de 67 000 étudiants ont
déjà été accompagnés et
près de 330 000 séances
ont été réalisées auprès de
l’un des 1 200 psychologues
partenaires du dispositif.
C’est dans cette dynamique
que Santé Psy Étudiant a
lancé son podcast, Kaavan
(l’éléphant Kaavan est connu
comme l’éléphant « le plus
seul au monde »), avec pour
objectif d’explorer le monde
de la santé mentale à travers
différentes expériences
de vie. Toutes les deux
semaines, le podcast Kaavan
reçoit des personnalités, des
experts et des anonymes
pour plonger dans des
discussions intimes et simples
où chacun peut trouver un
écho à son propre parcours.
Parcoursup : quels sont les choix des candidats ?
Selon la note du SIES Parcoursup 2024 :
Les vœux des lycéens à l’entrée dans
l’enseignement supérieur ce sont au total
945 500 candidats qui ont confirmé au
moins un vœu d’orientation dans l’enseignement
supérieur sur Parcoursup soit une
progression de 3,1 % par rapport à 2023.
Parmi ces candidats, les plus nombreux
sont les lycéens préparant le baccalauréat :
ils sont 645 000, un chiffre en progression
de 2,5 % par rapport à 2023, On compte
également 169 000 étudiants + 3,7 %) qui
souhaitent se réorienter en première année
ou qui formulent des vœux par précaution
en attendant leurs résultats.
Enfin, parmi les autres candidats, on retrouve
97 000 candidats ayant un projet
de reprise d’études et 34 500 candidats
(lycéens et étudiants) suivant une scolarité
non française à l’étranger (ces lycéens
et étudiants n’ont pas ou ne préparent pas
le bac français).
Dans leur ensemble, les candidats ont
confirmé près de 11,8 millions de vœux
et sous-vœux pour des formations sous
statut étudiant, une donnée stable par rapport
à 2023 comme la répartition globale
de ces vœux :
• près de sept élèves de terminale sur dix
ont confirmé au moins un vœu pour une
licence (hors L.AS), presque la moitié
(48 %) pour un BTS (en légère baisse), un
peu plus d’un tiers pour un BUT (35 %),
18 % pour une CPGE, 7 % pour une
école d’ingénieurs et 4 % pour une école
de commerce ;
• 28 % ont sélectionné une seule filière de
formation, 52 % deux ou trois filières et
19 % quatre ou plus ;
• presque 9 candidats sur 10 ayant fait un
vœu en CPGE, en école d’ingénieurs ou
en école de commerce, candidatent également
dans une licence ;
• les candidats à une CPGE demandent
également, outre une licence, un BUT
(38 % des cas) ou une école d’ingénieurs
(27 %).
Les formations en apprentissage sont plus
nombreuses à être proposées sur la plateforme
(10 000) et leur attractivité se poursuit
: 235 000 candidats ont déjà confirmé
plus de 1,3 million de vœux pour ces formations.
Des candidatures restent possibles
pour ces formations jusqu’au 10 septembre
2024.
9

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS JUIN 2024 N° 83
Quelle formation
pour les professeurs ?
Dans le cadre de la réforme de la formation des
enseignants le projet de décret modifiant les
conditions de recrutement des corps enseignants
et des personnels d’éducation du ministère chargé
de l’éducation nationale vient d’être rendu public. Le
projet de décret indique que les lauréats des concours,
désormais organisés en fin de licence, suivent une
formation dans « un organisme de formation du ressort
géographique d’une académie désigné par le ministre
chargé de l’éducation nationale ». Une formule substituée
à celle « d’établissement public de formation » figurant
dans les textes actuellement en vigueur. Un changement
qui « franchit une ligne rouge malgré des mises en garde
réitérées de la part de France Universités » déplore la
conférence qui, par ailleurs, rappelle qu’elle « partage
les principales orientations de la réforme »,
Selon France Universités la formule est en effet ambiguë
car, « par sa généralité, elle laisse entendre qu’il pourrait
s’agir d’un organisme dénué de toute attache universitaire,
autrement dit d’un organisme public ne relevant pas du
ministère chargé de l’enseignement supérieur ou d’un
organisme privé, lucratif ou non ».
France Universités demande donc que cette formulation
soit « immédiatement retirée pour rétablir un climat de
confiance et, faute de mieux, celle actuellement en vigueur
immédiatement reprise dans le projet de décret ». Et de
conclure : « Aucune discussion sereine n’est possible
sans ce préalable ».
LE CHIFFRE
Après quatre années de gel
les droits d’inscription à
l’université augmenteront de
2,9 % à la rentrée 2024 soit :
• 175 € en licence (+5 €) ;
• 250 € en master (+7 €) ;
• 391 € en doctorat (+11 €).
La CVEC (contribution
à la vie étudiante et de
campus) connaitra quant
à elle une hausse de 3 €
à la rentrée alors que les
tarifs du repas au restaurant
universitaire restent gelés.
NOMINATIONS
Laurence Fort-Rioche a été nommée responsable
du continuum classes préparatoires
pour le Programme Grande École
de Rennes SB. A l’origine de nombreuses
initiatives de continuum, dont des « Summer
Camps RSE » initiés avec l’Association
des professeurs de classes préparatoires
économiques et commerciales
(APHEC) elle est responsable du parcours
« Transition » du Programme Grande
École depuis 2021.
Professeure associée de marketing,
doyenne académique de 2014 à 2018,
puis référente RSE et transitions pour les
programmes, elle est titulaire d’un PhD
britannique. Elle a également été formée
auprès du Cambridge Institute for Sustainability
Leadership et du Campus de
la Transition.
Paul Tardif a été nommé responsable de
cabinet de TBS Education. Il succède à
Arnaud Thersiquel qui se concentre dès
à présent sur la Direction du marketing et
de la communication de l’école.
Paul Tardif est diplômé de Sciences Po
Aix-en-Provence et titulaire d’un MA
Risk Analysis du King’s College of London
depuis 2018. Il débute sa carrière chez
BCW France comme stagiaire consultant
en crise et affaires publiques. Il quitte
l’entreprise en 2022 consultant sénior,
toujours en crise et affaires publiques.
Il rejoint ensuite ETHICSGroup (Entreprise
à mission sociale et environnementale)
à Bordeaux puis à Toulouse en tant
que consultant en concertation et communication
sensible.
10
Peter Wirtz a été nommé doyen de la
Faculté et de la Recherche d’emlyon business
school. À ce titre il aura notamment
pour mission de faire le lien entre la faculté
et la direction de l’école. De nationalité
française et allemande, Peter Wirtz
est titulaire d’un doctorat en sciences du
management obtenu à l’Université de Dijon
en 2000 (avec habilitation à diriger
des recherches l’année suivante). Il devient
maître de conférences à l’Université
Panthéon-Assas jusqu’en 2003. Il est alors
nommé professeur à l’Université Lumière
à Lyon dans le département Économie. Il
rejoint l’IAE de l’Université Jean Moulin
de Lyon en 2011. Entre 2012 et 2020, il est
vice-président de la recherche de l’Université
Jean Moulin Lyon 3. Il rejoint emlyon
business school début 2023 en tant que
professeur chercheur à l’Institut français
de gouvernance d’entreprise et pour accompagner
les chercheurs de l’école dans
le montage et le dépôt de projets de recherches
financés.

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS JUIN 2024 N° 83
Quel profil pour diriger
Sciences Po ?
Cela pourrait lui être utile : le futur directeur
de Sciences Po et administrateur de la FNSP
(Fondation nationale des sciences politiques)
devra avoir une « capacité d’adaptation et
de gestion de crise » selon le profil publié au Journal
officiel le 11 mai. Une caractéristique qui n’était pourtant
pas mentionnée au Journal officiel en 2021 lors du
précédent recrutement et qui correspond bien à une
époque plus troublée pour les Sciences Po. Par ailleurs il
ne doit plus avoir une « capacité à conduire les missions
de l’établissement, notamment la formation, la recherche
et la vie étudiante », missions qui semblent donc durablement
entrer dans les prérogatives du directeur de
la formation et de la recherche, poste créé par Mathias
Vicherat pour pallier ses insuffisances académiques.
Pour le reste on retrouve bien dans les deux profils
demandés :
• expérience de direction ou de responsabilité dans un
établissement, une institution, ou une entité à dimension
internationale (placée cette fois-ci en n°1 et plus en n°2
mais sans la mention « notamment dans l’enseignement
supérieur et la recherche ») ;
• capacité à diriger et à fédérer des équipes et des communautés
variées (qui passe de la 5 ème à la 2 ème place
sans la mention « et à conduire le dialogue social » ;
• connaissance des secteurs tant publics que privés,
en France ou à l’international ;
• capacité à développer une vision stratégique et à
anticiper des évolutions du secteur de l’enseignement
supérieur et de la recherche en sciences humaines et
sociales, avec le sens de l’innovation (qui recule de la
première place à la quatrième) ;
• exigence et exemplarité éthiques et déontologiques ;
• français et anglais courants indispensables.
Les candidats ont maintenant jusqu’au 19 juin pour
présenter un projet qui devra notamment expliciter
(ce n’était pas précisé en 2021) :
• la stratégie envisagée pour la Fondation nationale des
sciences politiques et l’Institut d’études politiques de
Paris et le positionnement qui sera proposé pour la
fondation et l’établissement au niveau national (notamment
avec le Réseau Sciences Po, les autres instituts
d’études politiques et les conférences de dirigeants
d’établissement) et international ;
• les objectifs fixés en matière de formation
initiale et continue, de recherche,
de développement des partenariats au
niveau local, national et international,
de vie étudiante, de démocratisation
des voies d’accès, ainsi que les moyens
proposés pour les atteindre ;
• les modalités de gouvernance et de
pilotage envisagées.
Qui serait candidat ?
En 2021 pas moins de 23 noms avaient
circulé. Cette année de très beaux profils
semblent devoir se présenter sachant que,
depuis 1945, tous les directeurs étaient
diplômés de Sciences Po puis en plus de
l’ENA. On évoque notamment les noms de :
• Rima Abdul-Malak, ancienne ministre
de la Culture (2022-2024) .
• Jeanne Lazarus, directrice de recherche au CNRS
et doyenne du collège universitaire de Sciences Po,
• Enrico Letta, 57 ans, ex-président du Conseil des
ministres d’Italie (avril 2013-février 2014) et ancien
directeur de l’École des affaires internationales de
Sciences Po ;
• Rostane Mehdi, directeur de Sciences Po Aix ;
• Aurélien Rousseau, ancien ministre de la Santé (2023) ;
• Najat Vallaud-Belkacem, ancienne ministre de l’Éducation
nationale (2014-2017) et diplômée de Sciences
Po mais par de l’ENA.
Nomination en septembre 2024. Bon mais on sait qu’à
Sciences Po le profil recruté n’a parfois pas toutes les
caractéristiques initialement recherchées comme l’ont
prouvé les recrutements successifs de Frédéric Mion
et Mathias Vicherat, ni l’un ni l’autre n’ayant vraiment
occupé une « expérience de direction ou de responsabilité
dans un établissement, une institution, ou une entité à
dimension internationale ».
Il faudra en tout cas attendre le 20 septembre 2024 pour
qu’en cas d’accord entre le conseil de l’Institut d’études
politiques de Paris et le conseil d’administration de la
Fondation nationale des sciences politiques, soit transmis
le nom retenu au ministère de l’Enseignement supérieur
et de la Recherche (MESR) et surtout à la présidence
de la République et du Premier ministre qu’on sait tra
attentifs au sujet.
Sciences Po
11

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENQUÊTE
JUIN 2024 N° 83
Comment accroître
la diversité sociale dans
l’enseignement supérieur ?
Excelia BS
Quelque peu occultée ces dernières années par les
questions de transition environnementale la diversité
sociale reste la question majeure qui se pose dans
l’enseignement supérieur. Un domaine dans lequel les
classes préparatoires ont su se montrer vertueuses ces
dernières années.
12

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENQUÊTE JUIN 2024 N° 83
««
Votre parcours est inspirant »
me disent les recruteurs.
Mais non je ne reçois pas
pour autant de proposition
d’emploi. La méritocratie ne
fonctionne pas », déplore Aïssa Imane
Cissé, jeune ingénieure noire et voilée en
amont des premières Assises de l’égalité
que l’association dédiée aux questions
de diversité sociale Article 1 organisait
le 25 avril. Les questions de diversité
sociale, dans la formation comme dans
l’entreprise, reprennent aujourd’hui toute
leur place après plusieurs années où les
questions environnementales étaient plus
au centre des préoccupations. Notamment
en classe préparatoire scientifique
avec les récentes initiatives de Centrale-
Supélec et de l’Isae SupAero.
L’ASSOCIATION ARTICLE 1
ORGANISE SES PREMIÈRES
ASSISES DE L’ÉGALITÉ
« Quand on parle d’égalité des chances
on oublie à quel point nous sommes
chacun assignés à un groupe avec toutes
les discriminations que cela implique »,
analyse Réjane Sénac, directrice de recherche
CNRS au Centre de recherches
politiques de Sciences Po, le CEVIPOF
lors du colloque d’Article 1. Spécialiste
des expressions contemporaines du
principe d’égalité à travers le prisme
des différenciations jugées légitimes et
illégitimes elle insiste : « Si on ne fait rien,
on assiste naturellement à des reproductions
des élites avec des sédimentations
dans l’orientation qui interviennent très
vite. Au-delà de l’égalité des chances il
faut arriver à l’égalité des résultats ».
Et c’est justement pour faire respecter
l’Article 1 de la Déclaration des droits de
l’homme et du citoyen – « Les hommes
naissent et demeurent libres et égaux
en droits. Les distinctions sociales ne
peuvent être fondées que sur l›utilité
commune » - qu’a été cocréé Article 1
par Benjamin Blavier, aujourd’hui à la
tête d’une des principales associations
de France actrices de la diversité, notamment
avec tout un travail sur le mentorat et
l’orientation des jeunes : « Il faut travailler
Devenir mentor
L’association Article 1 aide
des milliers d’étudiants à
devenir mentor de jeunes
issus des quartiers défavorisés
en mettant en avant que
devenir mentor d’un étudiant,
c’est avoir de l’impact dans
la réussite de ses études et de
son insertion professionnelle
via la plateforme de
l’association DEMA1N.
Comment s’orientent les jeunes selon l’étude d’Article 1
13

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENQUÊTE JUIN 2024 N° 83
L’Essec a été à l’origine des Cordées de la réussite
Essec x Les Chics Types
avec les établissements scolaires et nous
organisons des conférences partout pour
faire connaitre les filières à tous. Un beau
travail a déjà été fait dans les Grandes
écoles, et il faut continuer, mais il faut
également se poser des questions sur
l’entrée dans les masters universitaires ».
CSP, ORIENTATION ET EMPLOI :
L’ÉTAT DES LIEUX
Selon l’enquête menée par l’association
Article 1 en 2024 alors que 72 %
des jeunes urbains de familles CSP+ se
sentent en capacité d’obtenir un diplôme
de licence, ils ne sont que 51 % chez les
jeunes urbains issus de familles CSP- et
encore moins, 40 %, chez les jeunes
ruraux issus de CSP-. Selon l’étude le
principal frein à l’égalité des chances en
orientation est l’environnement social et
territorial. « L’environnement proche des
jeunes concentre la majorité des sources
d’informations pour construire leur futur.
C’est cet environnement scolaire et
familial qui joue un rôle prépondérant
dans leurs aspirations académiques puis
professionnelles. Mais pour faire évoluer
la situation il faut avoir conscience que
nous nous battons contre un système qui
se défend. Lutter contre les inégalités
c’est aussi porter atteinte aux privilèges
d’une classe dominante », commente
Benjamin Blavier.
Ce manque d’information conduit les
plus défavorisés à s’autocensurer démontrent
les experts de l’Institut des
politiques publiques (IPP) dans leur note
Confiance en soi et choix d’orientation
sur Parcoursup : Enseignements d’une
intervention randomisée. Selon eux une
bonne information comblerait « 95 % de
l’écart initial dans la probabilité d’admission
en CPGE entre élèves d’origine
sociale favorisée et défavorisée, et 72 %
de l’écart entre filles et garçons ».
OUVERTURE SOCIALE EN PRÉPAS :
LES ÉCOLES S’ENGAGENT
CentraleSupélec, l’ENS Paris-Saclay
et l’École des Ponts ParisTech se sont
engagés cette année à « faire de la classe
préparatoire scientifique aux grandes
écoles un véritable tremplin d’ouverture
14

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENQUÊTE JUIN 2024 N° 83
Part de non-diplômés, de diplômés du supérieur court et du supérieur
long selon l’origine sociale (%) selon le Céreq
sociale et de genre » au sein de lycées des
territoires de Paris-Saclay et de l’académie
de Créteil. Des sessions de tutorat/
mentorat seront notamment organisées
tout au long de l’année par des élèves et/
ou alumni de chaque école partenaire,
chaque tuteur/mentor suivant personnellement
un élève de classe préparatoire
tout au long de l’année. Une bourse de vie
de 1 000 euros sera par ailleurs versée à
certains élèves disposant de ressources
financières limitées afin qu’ils puissent
se concentrer sur leurs études. « Force
est de constater que beaucoup de jeunes
femmes ou d’élèves boursiers se mettent
naturellement des freins alors qu’ils ont
le potentiel pour intégrer nos écoles. Il
leur faut gagner confiance en eux et c’est
l’essence même de notre programme »,
commente Olivier de Lapparent, directeur
du Centre des diversités et de l’inclusion
de CentraleSupélec.
Une trentaine d’élèves intégreront le
dispositif dès la prochaine rentrée universitaire
2024-2025. Ils sont trois fois
plus déjà dans le programme monté par
l’Isae SupAero en 2022 pour soutenir les
élèves des classes préparatoires scientifiques
de et autour de Toulouse. « Avec
« OSE Ingé » nous soutenons des élèves
boursiers tout au long de leur cursus
en CPGE afin de les aider à construire
leur projet d’avenir et à développer leur
ambition », explique Émilie Teyssedre,
la directrice adjointe des programmes
d’ouverture sociale de l’école. Dans ce
cadre près de 75 élèves bénéficient cette
année d’un accompagnement personnalisé
et individuel par un mentor alumni de
l’Isae-SupAero ou de l’Enac, jusqu’aux
concours. Des concours qu’une première
promotion de va passer sans pour autant
que le programme se fixe des objectifs
d’intégration spécifiques à l’Isae-SupAero.
Et le programme se développe. A la
demande du rectorat de Montpellier et
de l’Institut polytechnique de Paris qui
en sera partenaire le programme s’étend
à Nîmes et Montpellier.
DES QUOTAS ? NON MAIS !
La question de l’instauration de quotas
à l’entrée de l’enseignement supérieur
est un débat sans fin de l’enseignement
supérieur français. Dans un entretien
publie en mai 2024 sur Educpros Pierre
Mathiot, ancien directeur de Sciences Po
et à la base de la création de ses « Programmes
d’études intégrées », explique
que si les « quotas garantissent un succès
assez facile à réaliser, à court terme,
il y a un risque accru de syndrome de
l’imposteur ». Il reste plutôt « favorable
à des politiques très volontaristes de
15

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENQUÊTE JUIN 2024 N° 83
lutte contre l’autocensure ».
Pour favoriser l’accès des boursiers
aux concours HEC Paris a décidé de
son côté de donner des points en plus à
l’ensemble des étudiants dits « carrés »
ainsi qu’aux seuls « cubes » boursiers.
« Nous avons longuement étudié les données
des étudiants boursiers sur critères
sociaux. Il est clair que ces étudiants ont
besoin d’un peu plus de temps en classes
préparatoires pour exprimer tout leur
potentiel. Les classes préparatoires ont
une extraordinaire capacité à réduire les
inégalités par rapport à la sortie du bac.
Mais cela peut prendre du temps. Maintenir
la bonification – ni plus ni moins – pour
les étudiants boursiers s’ils cubent nous
permet de les mettre sur la même ligne
de départ au concours que les carrés
non boursiers », explique Eloïc Peyrache,
le directeur général d’HEC Paris.
Une évolution des épreuves peut également
être nécessaire pour favoriser
la diversité sociale. Cela peut passer
par le libellé des sujets. Un exemple : il
y a quelques années, dans le cadre de
l’épreuve d’oral dite de « triptyque » d’HEC
avait été posée la question « Faut-il rendre
à la Grèce la Victoire de Samothrace ? ».
Or l’un des deux candidats ne connaissait
pas l’œuvre et donc n’a pas pu débattre.
Il est apparu que poser la question autrement
en indiquant « Faut-il rendre
à la Grèce la Victoire de Samothrace,
œuvre de l’antiquité exposée au Musée
du Louvre ? » n’aurait pas changé l’esprit
de l’épreuve et aurait permis au débat
d’avoir lieu selon Eloïc Peyrache.
ORIGINE SOCIALE, ORIENTATION
ET CARRIÈRE PROFESSIONNELLE
S’appuyant sur l’observation en 2020
des trajectoires des jeunes sortis de
formation trois ans plus tôt, le Céreq
fournit également des éléments de réponse
dans sa note Origine sociale,
diplôme et insertion : la force des liens.
Il montre en effet que les inégalités sociales
observées au moment de l’insertion
professionnelle « s’expliquent avant tout
par l’effet déterminant du milieu d’origine
sur le niveau de diplôme atteint ». 55 %
des enfants de deux parents cadres sont
diplômés de l’enseignement supérieur long
(bac+5 et plus), c’est en effet le cas de
seulement 11 % des enfants de familles
à dominante ouvrière.
Et ensuite si 51 % des jeunes dont les
deux parents sont cadres deviennent
cadres, c’est seulement le cas de 10 %
des enfants des familles ouvrières. De
plus les jeunes diplômés de bac+5 et plus
dont les deux parents sont cadres sont
78 % à être cadres eux-mêmes, contre
seulement 60 % de celles et ceux issus
de familles à dominante ouvrière. Si ces
variations proviennent aussi de la capacité
plus ou moins grande des filières à
mener aux emplois de cadres, à diplôme
et domaine de formation identiques, une
personne issue d’une famille de cadres
a encore « deux fois plus de chances
d’être cadre elle-même que celle issue
d’une famille ouvrière » selon la note
du Céreq qui conclut que si « l’origine
sociale, à niveau de diplôme équivalent,
joue relativement peu sur l’accès
à l’emploi, elle accentue le mécanisme
de reproduction sociale déjà enclenché
à l’école : l’accès aux emplois les plus
valorisés socialement et financièrement
reste l’apanage des enfants de familles
de cadres ». La marche vers l’égalité est
un long chemin…
Sébastien Gémon
Cordées de la réussite :
tout vient de là
Créées en 2008 les Cordées
de la réussite ont donné
une formidable impulsion
à la diversité sociale dans
l’enseignement supérieur.
Aujourd’hui plus de 900
Cordées sont déployées
dans les territoires qui
rassemblent plus de 3 500
établissements et près de
800 têtes de cordée. Depuis
la 2020, les formations
présentes sur Parcoursup
peuvent prendre en compte
la participation à une Cordée
de la réussite dans leur
examen des candidatures
sur Parcoursup. Cette année,
plus de 5 300 formations
sont engagées dans cette
démarche, soit près de 40 %
des formations sous statut
étudiant. Depuis lors, ces
candidats disposent d’un taux
de proposition d’admission
sensiblement supérieur
au reste de la population
lycéenne de terminale.
16

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JUIN 2024 N° 83
IA et CPGE :
une relation à construire
Ils en sont les premiers utilisateurs : près de 70%
des 18-24 ans utilisent personnellement les intelligences
artificielles (IA) selon in baromètre Ifop pour Talan,
Les Français et les IA génératives, publié en avril 2024.
Mais quel emploi en font les professeurs et les élèves en
CPGE ? Nous avons mené l’enquête.
Illustration promptée par Alain Goudey
17

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JUIN 2024 N° 83
« D’un seul coup mes élèves se
sont mis à écrire len anglais
dans un très beau style, et
sans faute, en se disant qu’on
ne s’en rendrait pas compte »,
s’amuse Charlotte Audiard, professeure
d’anglais en ECG et en hypokhâgne au
lycée Stanislas à Paris et en classe
préparatoire hors contrat WeiD, en se
souvenant des premiers pas des IA fin
2022. Comme beaucoup de professeurs
elle a rapidement proposé à ses élèves de
tester ChatGPT en lui faisant écrire une
dissertation sur la « civilisation américaine
et les limites à la liberté d’expression ».
Leur note ? 12/20. « Nous avons analysé
les réponses très consensuelles, le style,
la construction, l’argumentation et les
exemples. En résumé : ChatGPT produit
un texte qui concentre tout ce qu’il ne faut
pas faire pour intégrer une bonne école !
Pas de prise de risque, pas d’humour,
pas d’ironie, pas de créativité ! »
DES ESSAYS À L’ANGLAISE
Fondé sur la méthode d’« essay » à l’anglo-saxonne,
les IA comme ChatGPT
trouvent toute leur limite dès l’ordre qu’il
s’agit d’écrire une dissertation. Agathe
Mezzadri-Guedj, professeure de littérature
au lycée Michelet de Vannes, a ainsi
fait tester ChatGPT à ses élèves lors d’un
atelier « IA je t’aime moi non plus » : « Nous
recevions des essays à l’anglaise. J’ai
décidé d’écrire des prompts plus longs
et cela s’est amélioré. De plus nous avons
testé cinq outils d’IA différents et constaté
combien les résultats varient selon l’IA et
le prompt ». Tout un processus qu’elle a
présenté en 2024 lors du Colloque annuel
de l’Association française des acteurs
de l’éducation et dont elle tire quelques
conclusions : « Dans nos disciplines la
grande angoisse est celle de la page
blanche, Avec l’IA on peut obtenir un
point de départ à critiquer ensuite mais
sur un sujet comme « Rester soi-même »
jamais l’IA ne commencera par se de-
ChatGPT et les autres
Il y a bien sur ChatGPT
mais bien d’autres IA
sont aujourd’hui sur le
marché comme Perplexity
(Google), Dall-e pour les
illustrations, Iama2 pour
la musique, Glarity pour
les vidéos, DeepL pour les
traductions, Quiz Wizard
et Wooflash pour générer
des QCM et flashcards,
character.ai pour rencontrer
des personnalités réelles
virtuellement reconstituées.
Mais attention l’évolution
est très rapide : ChatGPT
4 propose de nouvelles
possibilités – et notamment
de l’empathie ! – que n’ont
pas ces prédécesseurs.
De plus les discussions se
font maintenant à l’oral.
Cette photo comme les
suivantes de ce dossier
a été réalisée par l’outil
Dall-e de ChatGPT
18

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUIN 2024 N° 83
Vous avez dit « prompt »
Un prompt est une
« instruction ou une série
de données fournies à un
système d’IA, qui utilise ces
informations pour générer
des réponses ou des créations
en texte, image, ou autre
forme de média » selon le
Dictionnaire juridique Dalloz.
mander si le moi existe contrairement à
un philosophe ».
Des limites en dissertation en français
comme en anglais comme le remarque
Charlotte Audiard : « ChatGPT n’arrive
pas à se plier à une construction de
dissertation française. De plus il est très
consensuel afin de ne blesser personne.
Il est très difficile d’obtenir une opinion
et ce n’est donc pas exploitable dans
les concours en ECG qui demandent de
prendre en position pour convaincre
les écoles les plus prestigieuses. En fait
ChatGPT n’a pas de point de vue critique ».
En revanche, observe la professeure, il
a parfois des « emballements à l’américaine
– tout est toujours formidable !
- sans pour autant avoir le processus
de réflexion qu’on attend d’un étudiant
français ».
UN BON « SECRÉTAIRE
PARTICULIER »
Les IA testées s’inscrivent également
dans un registre relativement faible en
culture générale. « En littérature et phi-
losophie, les IA se fondent sur un petit
nombre de grands textes. On retrouve des
extraits des « Misérables » dans toutes
les dissertations », regrette Agathe Mezzadri-Guedj
comme Charlotte Audiard :
« ChatGPT donne toujours en exemple les
mêmes films ou ouvrages en se trompant
souvent sur le nom des acteurs et des
réalisateurs comme sur les dates. En
fait il faut surtout l’utiliser pour faire des
synthèses de documents ».
Une opinion que partage Johanne Favre,
professeure d’histoire, géographie et
géopolitique du monde contemporain
en ECG au lycée Georges-Clemenceau
de Reims, qui a fait venir un professeur
d’informatique de l’université Reims
Champagne Ardenne dans sa classe
pour expliquer à ses élèves les limites de
la logique des IA. Sa conclusion après 18
mois d’utilisation : « ChatGPT est un bon
secrétaire particulier pour réaliser une
revue de presse et faire des synthèses
afin de construire un raisonnement plus
ou moins élaboré ensuite. De même il peut
améliorer la prise de note de nos élèves ».
19

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JUIN 2024 N° 83
PRÉPARER SES COURS ET LES
RENDRE PLUS VIVANTS
Les IA sont utilisées massivement les
élèves mais pas encore autant par les
professeurs. Qui s’y essayent pourtant de
plus en plus comme en témoigne Fatima
Aït Saïd, professeure d’économie, sociologie
et histoire de chaire supérieure en
ECG au lycée Saint Louis de Gonzague à
Paris : « L’IA a de nombreux usages pour
moi, qu’il s’agisse de préparer des cours
inversés, des cours audios, de sortir un
script d’une durée idéale ou de démultiplier
mes cours ou mes exercices pour
s’adapter à ce qui a été compris ou pas. Je
l’ai aussi utilisé pour, avoir pris une copie
en photo, la modifier légèrement pour la
présenter aux élèves qui préfèrent ne
pas travailler sur leurs propres copies ».
Pour rendre ses cours plus vivants, Fatima
Aït Saïd utilise également Wooflash
et Quiz Wizard pour générer des QCM
et des flashcards, parfois à partir de
vidéos : « Beaucoup d’élèves tapent
leurs cours et c’est un bon exercice de
mettre ces cours dans l’appli pour qu’ils
puissent en sortir des exercices et vérifier
qu’ils ont bien compris les définitions. Ils
peuvent aussi interroger l’IA comme s’ils
étaient professeurs ». Et elle les incite à se
rendre sur character.ai pour rencontrer
des personnalités réelles virtuellement
reconstituées afin de discuter avec de
grands économistes comme John M.
Keynes ou Milton Friedman…
Aujourd’hui Charlotte Audiard utilise également
les IA de bien des façons. Glarity
lui permet par exemple de résumer des
vidéos : « J’ai pu ainsi résumer des milliers
de vidéos postées sur Youtube sur la
guerre civile américaine. En revanche
ChatGPT n’est pas très doué pour les
traductions. DeepL est bien meilleure ».
Eline de Mathuisieulx, professeure de
langue en classes ECG et PSI au lycée
Saint-Etienne de Strasbourg, utilise quant
à elle l’IA pour traduire des termes techniques
utilisés lors des travaux pratiques
ou pour proposer des exercices de grammaire
avec du vocabulaire spécifique aux
Jamais sans mon IA !
Dans le cadre d’un Hackathon autour des
enjeux sociétaux de l’Intelligence artificielle,
une étude sur L’impact des IA génératives
sir les étudiants a été réalisée par le Pôle
Léonard de Vinci et le groupe Talan auprès
de 1 600 étudiants de 4ème année d’études
supérieures afin de « révéler la vision et
l’utilisation des IA génératives (Chat GPT,
Midjourney etc.) par les étudiants mais aussi
son impact sur l’avenir professionnel des
élèves ». Une enquête qui fait écho au dernier
baromètre Ifop pour Talan, Les Français
et les IA génératives publié en avril 2024.
Quelques chiffres : 99% des étudiants
interrogés utilisent l’IA (contre 60% pour
l’ensemble des Français) et 92% en ont une
utilisation régulière de l’IA (contre 32% des
Français). Ils sont même 51% à indiquer
qu’ils « auraient du mal à se passer » de
ChatGPT et autant à reconnaître que
ChatGPT les « influence dans leurs choix ».
Au-delà de leur utilisation quotidienne, les
IA génératives ont également un impact
direct sur la pédagogie et la manière de
travailler des étudiants. L’IA accompagne
désormais les projets, les travaux et toutes
les étapes d’apprentissage des étudiants.
Parmi les principaux avantages perçus par
les étudiants grâce aux IA génératives :
• 83% diminuer leur temps de travail ;
• 79% enrichir leur capacité de résoudre
des problèmes complexes ;
• 65% augmenter leur productivité
et leur performance ;
• 62% gagner du temps dans
la vie quotidienne.
Mais si 72% des étudiants ont une vision
positive de l’IA quand 79% des Français se
disent inquiets vis-à-vis de leur émergence,
ils n’en sont pas moins conscients des
dangers que les IA peuvent représenter,
tant en termes sécurité des données que
de dépendance à des grande sociétés
internationales. 49% des étudiants
interrogés estiment même que les IA peuvent
représenter un danger pour la démocratie.
« Nous avons conçu un dispositif pour
former nos étudiants à un usage critique
de ces IA génératives : utiliser les IA pour
enrichir le travail individuel et collectif, mais
sans qu’elles ne se substituent à la réflexion,
et tout en conservant le discernement face
aux risques d’erreurs et de manipulations »
insiste Laure Bertrand, directrice
Soft Skills, Développement Durable et
Carrières au Pôle Léonard de Vinci.
20

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUIN 2024 N° 83
sciences : « Ensuite je peux demander à
chaque élève de faire un exercice différent
que l’IA m’aide à produire. ChatGPT aide
également à fabriquer des plans de cours
ou un podcast »
FAIRE ÉVOLUER
LES ÉVALUATIONS
Comment évaluer le travail des élèves à
domicile quand une dissertation prend
une seconde à écrire ? « Non seulement
l’IA est capable de produire une dissertation,
mais surtout, elle en produit une
différente à chaque nouvelle demande,
rendant la recherche de plagiat par le
professeur difficile : un cliché stylistique,
une référence malmenée peuvent être
des signes de son utilisation, mais à quoi
bon la débusquer, au fait ? », s’interroge
Agathe Mezzadri-Guedj. « Aujourd’hui
je ne compte plus les notes à domicile
dans les moyennes de mes élèves et
ils se servent donc sans doute moins
des IA », répond Charlotte Audiard, qui
constate que beaucoup de ses collègues
ont totalement arrêté les devoirs maison.
C’est partiellement le cas de Johanne
Favre : « Cela remet en cause certaines
évaluations car nous ne parvenons pas
toujours à distinguer ce qui est écrit pas
Adapter l’enseignement : l’exemple de Kedge
Dans ce contexte d’utilisation quotidienne
des IA par les étudiants les établissement
d’enseignement supérieur s’adaptent. Dès
la sortie publique de ChatGPT en 2022,
un groupe de travail a ainsi été créé au
sein de la faculté de Kedge pour identifier
et cartographier les impacts de cette
technologie sur l’enseignement. Kedge laisse
aujourd’hui la liberté à ses enseignants
d’intégrer l’IA dans leurs cours et de
définir le cadre de son utilisation selon le
profil des étudiants (postbac, master…).
Les professeurs s’engagent à établir
des consignes d’usage précises afin de
s’assurer que l’IA complète et ne remplace
pas l’apprentissage. Plusieurs cours
sont ainsi donnés au sein de différents
programmes. Les cours « Trust me I am
an IA » et « IA & Business » sont enseignés
aux 1 000 étudiants en M1 du PGE. Ils
visent à accompagner les étudiants dans
la compréhension du fonctionnement des
technologies d’IA, de leur histoire et de
nos élèves. Pour se faire une opinion il
faut absolument pouvoir passer par une
interrogation orale ou écrite en classe ».
Quant à Fatima Aït Saïd, elle a depuis
longtemps arrêté de demander à ses
élèves de réaliser des devoirs à la maison
: « Ce que nous évaluons c’est de
la créativité dans les connaissances.
Aujourd’hui nous savons repérer les
copier-coller, nous sommes devenus
plus exigeants, demain nous devons l’être
encore plus en demandant aux élèves
d’afficher leurs sources et de présenter
tout un dossier ». « Quand un élève très
médiocre rend soudainement un très bon
devoir fait à la maison on peut facilement
vérifier que la structure a été générée
par l’AI avec une écriture spécifique et
le recours à de grandes généralités »,
souligne Eline de Mathuisieulx.
Mais les IA peuvent également avoir des
effets délétères sur la façon dont les
étudiants jugent leur évaluation. Cécile
Godé, professeure de management à
Aix-Marseille Université a quant à elle
constaté que ses étudiants donnaient
leurs copies à tester à ChatGPT quand
leurs applications multiples en entreprise,
mais également de « prendre conscience
des limites, risques et questionnements
autour de ces technologies ».
Les étudiants de Kedge sont également
amenés à réaliser une étude de cas réel
d’entreprise dans laquelle ils doivent
évaluer les contraintes techniques
et éthiques d’un projet IA et faire des
recommandations appropriées qui
seront communiquées à l’entreprise. Par
exemple une étude de cas sur l’IA et les
neurotechnologies les amène à utiliser les
concepts développés en cours (IA biaisées,
risques éthiques de l’IA, transparence
des algorithmes, etc.) mais aussi à étudier
les réglementations (AI Eu Act, RGPD)
pour fournir des recommandations
appropriées. Enfin Kedge propose
également des formations à destination de
sa faculté comme « L’IA générative dans
l’enseignement supérieur » ou « Evaluer
les étudiants à l’ère de ChatGPT ».
Sciences Po, Sorbonne
Université et le CNRS
lancent un programme
de recherche en IA au
service de la démocratie
Sciences Po, Sorbonne
Université, le CNRS et
l’organisation Make.org
lancent le programme de
recherche « Communs
Démocratiques » qui vise à̀
« exploiter le potentiel de l’IA
générative pour préserver
et renforcer les fondements
de la démocratie dans un
monde confronté à une crise
de confiance institutionnelle
sans précédent et à une
guerre informationnelle
croissante ». Le programme
«Communs Démocratiques»
réunira plus de 50 chercheurs
et ingénieurs sur une période
de deux ans. Son objectif
principal est de développer et
de partager en open source
un cadre scientifique de
détermination des principes
démocratiques appliqués à
l’IA, un modèle d›évaluation
des biais des LLM (large
lanhuage model, modèles
de langage) par rapport à
ses principes, des LLM
débiaisés et des plateformes
de participation citoyenne
conformes à ces principes.
21

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUIN 2024 N° 83
L’Institut Mines-
Télécom en pointe
dans la massification
de la formation en IA
ils n’étaient pas satisfaits de leurs notes
et venaient se plaindre ensuite quand
« l’IA avait accordé un 15/20 quand je
ne notais de 9/20 en demandant des
explications ».
DES FREINS PERSISTANTS À
L’UTILISATION DES IA
C’est assez fascinant mais les IA peuvent
répondre à toutes les questions même
absurdes pour peu que les bases de
données sur lesquelles elles sont fondées
aient des réponses adaptées. Avec ce
qu’on appelle des « hallucinations » on
a récemment pu faire répondre à l’IA de
Google que des « chats étaient allés sur
la Lune » ou que les « baleines pondaient
des œufs ». « Pas la peine de réessayer
le test aujourd’hui, les IA se nourrissent
des erreurs que nous leur remontons »,
prévient Alain Goudey, directeur général
adjoint en charge du numérique de Neoma
(lire son entretien). Eline de Mathuisieulx
a quant à elle pu constater, après avoir
demandé à ChatGPT de trouver des
poèmes écrits par des scientifiques
que l’IA les avait totalement inventés :
« Elle s’est excusée, a promis qu’elle ne
« le referait plus » après que j’ai prompté
« Ne raconte pas n’importe quoi ». En fait
l’IA déteste ne pas savoir ! » Pour éviter
ces biais Fatima Aït Saïd propose donc
à ses élèves au début de chaque année
de suivre un cours « Que doit-on faire de
l’IA » pour leur apprendre à les manier
avec une distance critique : « Certains
résultats de recherche sont tout à fait
vraisemblables mais en fait n’existent
absolument pas ! »
Des erreurs qui sont aussi des freins à
l’utilisation des IA souligne Isabelle Ryl,
vice-présidente intelligence artificielle
de l’université PSL dans un entretien au
Monde où elle décrypte les enjeux liés
au déploiement de l’IA dans les universités.
: « L’IA est un outil qui peut apporter
beaucoup – en termes de gain de temps,
d’exploration –, mais qui n’est pas exempt
d’erreurs. La question est donc : com-
Il fut déjà en pointe sur les
MOOC en 2014. L’Institut
Mines Télécom (IMT)
est aujourd’hui chef de
file du projet MACMIA
pour « diversifier et
massifier la formation en
IA ». Lauréat de l’appel à
projets « Compétences et
Métiers d’Avenir », doté
d’un financement de 5,9
millions d’euros, le projet
MACMIA propose la mise
en place d’une filière de
formation complète pour
les techniciens, les ingénieurs
et managers avec une double
compétence en IA et Industrie
du futur. MACMIA prévoit
un continuum de formations,
allant de la sensibilisation
dès le lycée, à des formations
supérieures de niveau bac+2
à bac+8. Les parcours de
formation couvrent un
large spectre, incluant des
programmes de licence,
master et doctorat spécialisés
en IA et Science des données.
22

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUIN 2024 N° 83
ment l’insérer correctement dans les
cursus ? Afin qu’elle puisse remplacer ce
qui est remplaçable, sans se substituer
à la formation globale de l’étudiant. Plus
vous avancez dans une discipline, plus
il faut de connaissances de base pour
juger de la qualité de ce qui est proposé
par l’IA. Un risque très important serait
d’oublier que l’IA n’est qu’un outil à base
de statistiques ».
Pour autant une évolution vers une utilisation
de plus en plus large des IA semble
également inéluctable pour Fatima Aït
Saïd juge : « Nous sommes passés de
la bibliothèque à Internet et là à l’IA. Il
faut prendre chaque outil comme une
aide supplémentaire à l’apprentissage
pour être plus créatifs avec ses connaissances.
Les très bons candidats ne sont
pas ceux qui recrachent leurs cours mais
ceux qui savent le faire. Les IA peuvent
faire gagner du temps et il faut s’y investir
avec des élèves qui n’ont qu’un an et sept
mois pour se préparer ».
ChatGPT et les maths : « un étudiant très savant
mais qui ne comprend pas ce qu’il fait ! »
Parmi toutes les disciplines académiques
les mathématiques semblent celles les
moins intéressées par les IA génératives.
« Dès le début, j’ai essayé par curiosité
de soumettre à ChatGPT des équations
assez simples. Les résultats étaient assez
médiocres mais ils s’améliorent au fil du
temps avec parfois des raisonnement
assez bizarres », explique Thomas Peteul,
professeur de mathématiques en seconde
année d’ECG au lycée au lycée Saint Louis de
Gonzague à Paris, qui constate surtout que
l’IA ne parvient pas à résoudre un exercice
inventé : « Sur un exercice non référencé il
tâtonne, donne quelques informations, peut
suggérer mais en aucun cas le résoudre ».
Aujourd’hui il voit plutôt en l’IA aujourd’hui un
« excellent moteur de recherche pour obtenir
beaucoup d’informations, malheureusement
non sourcées ». Un outil qui pourrait
donc l’aider à préparer un cours mais qui
ne le convainc pas dans sa pertinence
mathématiques : « ChatGPT parvient à
résoudre des exercices bien connus mais
c’est avec un raisonnement de compilation,
pas un raisonnement de mathématicien.
C’est un peu comme si nous avions en
face de nous un étudiant très savant mais
qui ne comprend pas ce qu’il fait ».
L’un des problèmes spécifiques aux
mathématiques que doit résoudre l’IA est
également de passer par le prisme d’une
photo qu’il transforme ensuite en langage
LaTeX, langage dans lequel il répond mais
que ne connaissent que très peu d’élèves.
Avec le danger également pour ces mêmes
élèves d’utiliser des données qui ne sont
tout simplement pas dans le programme.
« J’ai demandé à ChatGPT de reprendre
son raisonnement avec seulement les
programmes appris en ECG mais il n’en a
pas été capable », remarque le professeur.
Olivier Rollot
23

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
JUIN 2024 N° 83
Alain Goudey
DIRECTEUR GÉNÉRAL ADJOINT EN CHARGE DU NUMÉRIQUE DE NEOMA
« Avec les IA les étudiants qui sont dans une démarche
d’excellence vont aller plus vite et plus loin »
Neoma a autorisé l’ensemble de
ses étudiants à utiliser les IA dès
septembre 2023 et en a déjà formé
6 000 soit, 60 % d’entre eux, et 80 % de
ses professeurs, notamment pour les
préparer à ne pas avoir une confiance
aveugle dans les outils d’IA. Directeur
général adjoint en charge du numérique
de Neoma, Alain Goudey nous explique
comment l’IA bouleverse déjà toute sa
faculté.
Olivier Rollot : Pourquoi former les étudiants
aux IA ? Cela semble tout naturel pour eux !
Alain Goudey : Ils ont les mêmes soucis que les « digital
natives » avec l’informatique. Certes ils utilisent les IA,
généralement en mode freemium, mais sans forcément
un usage récurrent. Interrogés, les étudiants parlent pour
plus de la moitié d’entre eux de seulement une fois par
mois et seulement 5 à 6 % très régulièrement en utilisant
les bons outils et en apprenant à bien prompter. Nous
les formons donc à comprendre ce que peuvent ou pas
faire les IA, quand c’est efficace ou, au contraire, quand
les IA produisent ce qu’on appelle des « hallucinations »,
des inventions d’information qui propagent des erreurs.
En fait il y a deux types d’utilisateurs. Les « good enough »
- 44 % des utilisateurs selon une enquête nationale parue
cette année en mai 2024 - qui considèrent qu’en une
heure ils ont eu ce qu’il leur fallait et vont rendre une copie
copiée-collée de l’IA sans se poser de questions, et les
autres qui veulent améliorer la qualité de la réponse. C’est
ce que je dis aux étudiants aujourd’hui : « Vous pouvez
aller plus loin que les promotions précédentes avec des
IA qui sont des facteurs d’amélioration dans la phase de
production d’idées ». Un exemple. Nous demandons à
nos étudiants de réfléchir à placer des capteurs dans
des objets pour produire de l’information. Avec l’IA ce
sont des centaines d’objets possibles qui leur sont
proposés en quelques secondes : la génération d’idées
va plus vite et dans un volume plus grand
O. R : Quels exercices propres aux IA
proposez-vous à vos étudiants ?
A. G : Je leur propose par exemple de travailler avec une
« Celebrity Critical Review » qui simule par IA générative
le point de vue d’une personnalité, de Steve Jobs ou
Greta Thunberg voire de Julien Assange ou Christine
Lagarde, pour l’interroger avec son point de vue et lui
demander son avis à chaque étape sur ce qui, selon
elle, fonctionne ou pas. Et une fois la célébrité campée
on peut demander à l’IA de critiquer sa propre critique
pour avoir de nouvelles idées. En dix questions on fait
le tour de tout le sujet.
24

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
JUIN 2024 N° 83
Avec les IA les étudiants qui sont dans une démarche
d’excellence vont aller plus vite et plus loin. D’ailleurs ils
en sont bien conscients et arborent le badge numérique
que nous leur donnons sur leur CV, dès maintenant.
O. R : Vous parliez d’hallucinations. Comme
quand une IA a pu établir que les « baleines
pondaient des œufs » ?
A. G : Exactement mais pas la peine de réessayer le test
aujourd’hui, les IA se nourrissent des erreurs que nous
leur remontons avec du « renforcement humain » pour
limiter ce type d’erreur. L’hallucination est un phénomène
intrinsèque aux LLM (large language model, modèles de
langage) qu’on peut diminuer avec différentes techniques
mais pas totalement annuler aujourd’hui.
O. R : Les LMM ont de nombreux biais ?
A. G : La problématique des biais et des stéréotypes des
LLM a pu être observée récemment quand on a demandé
à l’IA Midjourney de dessiner un CEO, un chirurgien et
un secrétaire (voir la campagne de l’Association Jamais
Sans Elles) – tous termes qui s’écrivent de la même
manière en anglais – et que l’IA a produit deux hommes
pour les fonctions de CEO et chirurgien et une femme
comme secrétaire. Des biais qui existent également
dans le texte. Si vous interrogez une IA occidentale sur
Taïwan vous aurez forcément une réponse différente
de celle d’une IA chinoise.
C’est aussi pour cela que c’est un enjeu politique de créer
un modèle d’IA francophone car une LLM traduit aussi
une vision du monde. Venues des États-Unis elles sont
très emphatiques avec une surabondance de participes
présents qu’on repère très vite.
C’est ce qu’essayent de faire les équipes françaises de
Mistral.ai qui ont fait des prouesses en peu de temps
pour produire une bonne IA, quasiment au niveau de
ChatGPT4, mais avec quels points d’accès ? Microsoft a
su s’allier avec Open AI pour présenter massivement son
IA au monde entier. Ils seront aussi distribués par Apple
dans iOS18 ! Tout modèle francophone ou européen doit
trouver un moyen d’être diffusé massivement.
O. R : Quelles utilisations des IA préconisezvous
pour vos professeurs ?
A. G : Par exemple de préparer de nouveaux cours
en créant des structures qui prennent en compte le
niveau des étudiants. En Executive Education cela
permet d’adapter finement son cours aux managers
présents selon qu’ils travaillent chez Google ou chez
un grand groupe industriel. Ils peuvent aussi adapter
les exercices, créer des variantes à l’infini, produire de
nouveaux formats de contenu pédagogique, etc.
O. R : A titre personnel, combien de temps
estimez-vous gagner aujourd’hui dans votre
travail en utilisant les IA ?
A. G : En mars 2023 je l’estimais à 30 %. Un an après
je parle de 50 % car je les utilise mieux avec des outils
adaptés à ce que je veux réaliser tout en possédant
maintenant une bibliothèque personnelle de prompts
efficaces, adaptés à chaque outil et chaque action à
réaliser.
O. R : Une dernière question. Quelles sont vos
IA préférées ?
A. G : ChatGTP4 bien sûr – ChatGPT Edu n’apporte pas
grand-chose de plus en l’état des annonces – Gemini Ultra
chez Google, ElevenLabs pour le clonage de voix, HeyGen
pour les vidéos, Suno pour la musique, et bien d’autres
modèles sur Hugging Face que je teste régulièrement.
Avant de se consacrer
aux IA Alain Goudey
a été le promoteur d’un
espace de travail virtuel
25

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS COLLOQUE
JUIN 2024 N° 83
L’accueil des étudiants
internationaux au cœur
du projet des écoles
de management
Le colloque annuel de sa Conférence des directeurs des écoles françaises
de management (Cdefm) se tenait le 23 mai dans les locaux de l’EM Normandie à Paris
sur le thème « Mobilité étudiante et employabilité des internationaux :
quels enjeux pour nos écoles ? ». Résumé des discussions
«
Les écoles de management font
une contribution particulièrement
importante dans la stratégie
d’accueil d’étudiants internationaux
de la France », félicite
Donatienne Hissard, la directrice générale
de Campus France quand Vincenzo
Esposito Vinzi, directeur de l’Essec et
vice-président de la Conférence des directeurs
des écoles françaises de management
(Cdefm) rappelle que « c’est dans
les écoles de management que la croissance
des étudiants internationaux est
la plus importante ». L’occasion de rencontrer
nombre d’acteurs du système et
de présenter plusieurs études sur les étudiants
et jeunes internationaux menées
par Campus France, l’Edhec NewGen
Talent Centre et la Fondation Higher Education
For Good.
Des étudiants internationaux
de plus en plus nombreux
C’est spectaculaire : le nombre d’étudiants
étrangers en école de management
a connu une hausse de 80 % entre 2017
et 2022. Missionné par la Cdefm, l’Edhec
NewGen Talent Centre a conduit la
première étude sur les profils des étudiants
internationaux des grandes écoles
de management. Avec plus de 2 000 répondants
de plus de 100 nationalités différentes,
cette étude reflète la diversité
des étudiants étrangers en management
en France dont 82 % sont en mobilité internationale
majoritairement diplômante.
« Ce sont des étudiants qui ont une vision
très positive du monde de l’entreprise,
bien plus que les étudiants français. En
revanche la question de l’environnement
à moins de poids qu’en France », commente
Manuelle Malot, la directrice l’Edhec
NewGen Talent Centre.
Avant leur séjour académique en école
de management, 22 % des étudiants internationaux
ont déjà des expériences internationales,
notamment en France où la
durée moyenne de leur cursus est de 16
mois. Au bout de leur séjour 76 % des
étudiants internationaux estiment que
leurs études avant d’arriver en France les
ont suffisamment sensibilisés aux enjeux
sociaux mais plus de la moitié estiment
que ces enjeux sont plus souvent pris en
compte en France. Quand ils ont une
préférence, les étudiants internationaux
aimeraient travailler en Europe. Mais
pas forcément en France… ne parlant
pas assez bien français. « Nous sommes
peut-être allés trop loin pour accueillir
le maximum d’étudiants internationaux
en leur donnant des cours en anglais et
en demandant aux étudiants français de
leur parler en anglais », s’interroge Manuelle
Malot.
Une question cruciale alors que la compétition
entre les pays dans l’accueil des étudiants
internationaux tient également à la
possibilité ou pas d’y poursuivre ensuite
leur vie professionnelle. « Aujourd’hui
l’Allemagne insiste beaucoup sur ses besoins
en recrutement pour recruter des
étudiants internationaux. En France
c’est un non-dit », remarque Adrienne
Hissard en présentant son enquête sur
le parcours de 10 000 étudiants internationaux
venus se former en France. Il en
Des étudiants de l’EM Normandie à Dubaï où l’école a ouvert un campus
EM Normandie BS
27

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS COLLOQUE
JUIN 2024 N° 83
résulte notamment que 87 % ont trouvé
leur premier emploi moins d’un an
après la fin de leurs études dont les troisquarts
en moins de six mois (81 % après
une école d’ingénieurs, 73 % après une
école de commerce et 70 % après l’université).
Pour 91 % des répondants, le séjour
d’études en France a été un atout dans
l’obtention de ce premier emploi alors
que 44 % vivent toujours en France. Un
taux qui baisse avec le temps : seuls 10 %
des alumni ayant fini leurs études avant
2005 vivent encore en France contre 20 %
entre 2010 et 2014.
Rennes SB est l’école la plus internationale qui soit
La mobilité internationale des
étudiants est-elle pérenne ?
À l’Essec, la mobilité internationale représente
chaque année 1 100 étudiants
internationaux de 98 nationalités différentes
et 1 100 mobilités internatio-
Après leurs études en France :
que deviennent les étudiants internationaux ?
À l’occasion de la 2 e édition de la Journée
mondiale des alumni, sur le thème « talents
francophones, carrières mondiales », Campus
France a publié les résultats d’une enquête
sur le parcours de 10 000 étudiants
internationaux venus se former en France.
Il en résulte notamment que 87 % ont trouvé
leur premier emploi moins d’un an après
la fin de leurs études dont les trois-quarts
en moins de six mois (81 % après une
Rennes SB
école d’ingénieurs, 73 % après une école
de commerce et 70 % après l’université).
Pour 91 % des répondants, le séjour
d’études en France a été un atout dans
l’obtention de ce premier emploi alors que
44 % vivent toujours en France. Un taux
qui baisse avec le temps : seuls 10 % des
alumni ayant fini leurs études avant
2005 vivent encore en France contre 20 %
entre 2010 et 2014.
nales inter-campus. La France, pays qui
possède le plus de campus internationaux
au monde (164), juste derrière les
États-Unis et le Royaume Uni, a un rôle
particulier à jouer alors que, comme le
rappelle Elian Pilvin, directeur général
de l’EM Normandie, « le développement
international est attaché au modèle économique
des écoles, qui devient central
pour l’attractivité ».
Mais, à l’heure où les écoles sont invitées
à renforcer leur responsabilité sociétale
et environnementale, les écoles entendent
des injonctions contradictoires
Pour Isabelle Jauny, la directrice de Skema
Transitions « une partie de la mobilité
internationale, dans les écoles de
commerce est incompressible car elle est
inscrite dans leur ADN ». Scott Blair, éditeur
de contenu pour le Sulitest et directeur
de l’AIAASC (American International
Accreditation Association of Schools
and Colleges), pose alors la question suivante
: « Pour avoir un impact, la mobilité
doit-elle forcément être loin ? »
En mars 2024, le BNEM (Bureau national
des étudiants en management) a publié
un rapport sur la transition écologique
dans les écoles de management
basé sur les réponses de 3 000 étudiants.
Il en ressort que, même si les étudiants
se sentent de plus en plus concernés par
la transition écologique, l’insertion professionnelle
reste la priorité. Elian Pilvin
met lui en garde contre une atteinte
aux libertés individuelles, en particulier
celle de pouvoir vivre une expérience
unique à l’étranger. Selon lui, les « mobilités
longues sont à privilégier » et il
pointe les dérives qui peuvent exister au
niveau des mobilités dans le cadre des
programmes courts. Chris Crabot, directeur
associé de Nottingham Trent University,
explique qu’au contraire son établissement
« opte de plus en plus pour des
mobilités courtes, pour en faire bénéficier
le plus grand monde, mais tout en
privilégiant l’Europe aux destinations
lointaines ». Son objectif est d’impacter
le plus grand nombre d’étudiants, parmi
les 44 000 que compte son université,
alors que seulement 5 % d’entre eux
font une mobilité aujourd’hui.
Prendre en compte un impact
à 360°
Si l’impact environnemental des déplacements
des étudiants est très important
pour les établissements il faut aussi
en mesurer la portée pédagogique et
économique. Les participants de la table
ronde « Quel avenir pour la mobilité étudiante
? » s’accordent ainsi à dire qu’avec
un échange à l’étranger, il y a un avant et
un après : il a un impact significatif sur
l’expérience, le réseau professionnel, et
une accélération dans l’acquisition de
compétences comportementales. 3 compétences
semblent particulièrement visées
: l’adaptabilité, l’autonomie et l’ouverture
d’esprit.
« La mobilité doit être win win win : pour
le parcours de l’étudiant bien sûr, mais
aussi pour l’établissement d’accueil, et
pour l’établissement d’origine puisque
l’expérience associée à une mobilité rejaillit
positivement dans la communauté
ESR à tous ces niveaux », considère
28

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS COLLOQUE
JUIN 2024 N° 83
Isabelle Jauny quand Elian Pilvin rappelle
le « rôle que jouent les étudiants français
qui partent étudier dans le monde
entier en matière de soft power ». Pour
Donatienne Hissard, à l’image du Times
Higher Education qui publie depuis trois
ans un classement des établissements en
fonction de leur impact « il est essentiel
de prendre en compte un impact complet,
c’est-à-dire l’impact positif qu’a une expérience
en mobilité sur les 16 autres
ODD ». Un point sur lequel la France
n’est pas en avance selon elle : des campus
sont bâtis aujourd’hui en tenant compte
de tous les ODD dans plusieurs pays en
voie de développement.
Des étudiants internationaux
qui veulent avant tout
apprendre à vivre ensemble
« Cela a été une surprise pour nous.
Lorsque leur est posée la question de ce
qu’ils ont besoin d’apprendre à l’école
pour atteindre le futur qu’ils souhaitent,
les jeunes demandent alors à ce que l’apprentissage
des valeurs et des vertus soit
au cœur de l’éducation qu’ils reçoivent,
ce qui est très éloigné des pratiques actuelles
», commente Marine Hadengue,
CEO de la Fondation Higher Education
For Good et directrice de Youth Talks,
plus grande consultation jeunesse jamais
réalisée à l’échelle mondial avec plus de
45 000 participants âgés de 15 à 29 ans
venant de 212 pays et territoires, qui reprend
: « Les jeunes mettent ainsi les éducateurs
d’aujourd’hui au défi de transformer
ce qu’ils enseignent, de se concentrer
sur la nécessité de réapprendre à vivre
ensemble et à interagir harmonieusement
les uns avec les autres. Non pas que les
disciplines fondamentales traditionnelles
n’aient plus d’importance, mais l’urgence
de “refaire société” semble aujourd’hui
la priorité pour les jeunes ».
Si ce désir qui a été exprimé partout
dans le monde, à l’exception notable de
la Chine, sur d’autres questions clés Youth
Talks met en évidence un clivage clair
entre les jeunes occidentaux et leurs homologues
du reste du monde comme le
note encore Marine Hadengue : « Les
jeunes occidentaux semblent plus ancrés
dans des préoccupations matérielles.
Leur situation financière est leur principale
préoccupation des jeunes occidentaux
: environ un tiers des participants
occidentaux le mentionne comme leur
priorité, contre seulement un dixième
des autres ».
Caroline Letellier et Olivier Rollot
L’entrée du campus de Skema en Chine, à Suzhou
Comment calculer l’impact environnemental d’un établissement ?
La dimension RSE est de plus en plus
prise en compte dans les classements à
l’image du Financial Times qui a introduit
en 2023 la part des enseignements des
problématiques « environnementales, sociales
et de gouvernance » parmi ses critères.
Mais comment calculer et comparer
le bilan carbone des établissements ?
La démarche est aujourd’hui fastidieuse,
et surtout il n’y a pas deux écoles qui calculent
leur bilan carbone de la même façon.
Doit-on inclure au calcul les stages, les
années de césure, la mobilité entrante, les
trajets domicile-campus… ? Ces derniers
peuvent représenter jusque 40 % des émissions
de GES. Un groupe de travail piloté
par le MESR et comprenant la Cdefm, la
Cdefi, France Universités, l’Amue ou en-
core l’ADEME travaille justement sur la
mise au point d’outils d’une définition de
ce bilan adapté au secteur : référentiel d’activités,
modes de calcul et règles d’usage
normalisés.
Autre initiative, le groupement de recherche
« Labos 1point5 », créé en 2019,
est un collectif académique partageant
un objectif commun : mieux comprendre
et réduire l’impact des activités de recherche
scientifique sur l’environnement,
en particulier sur le climat. Il a proposé
une méthodologie de calcul du bilan adapté
à un laboratoire de recherche, 100 %
en open source, et est en train de concevoir
son pendant pour un établissement
d’enseignement.
Skema BS
29

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
JUIN 2024 N° 83
La bataille du label et de
l’apprentissage est ouverte
La baisse programmée des financements de l’apprentissage associée à la possible création
d’un nouveau label pour l’enseignement supérieur privé conduisent aujourd’hui
les grands acteurs à présenter chacune leurs propositions.
D’un côté les opérateurs « classiques
», Cdefi (Conférence
des directeurs des écoles françaises
d’ingénieurs), Conférence
des Grandes écoles (CGE), Conférence
des directeurs des écoles françaises
de management (Cdefm), Fesic (Fédération
des établissements d’enseignement
supérieur d’intérêt collectif) et Union des
Grandes écoles indépendantes (UGEI).
De l’autre les nouveaux acteurs de l’enseignement
supérieur privé lucratif bientôt
réunis dans une toute nouvelle Conférence
des établissements d’enseignement
supérieur à vocation professionnelle et de
l’alternance, la CEESPA, que le président
de l’association Les entreprises éducatives
pour l’emploi (E3) et directeur général du
groupe Eduservices, Philippe Grassaud, a
présenté le 15 mai. Avec son association -
qui regroupe l’ensemble la quasi-totalité
des acteurs de Galileo à Omnes Education
en passant par Eduservices ou Ynov
– il organisait les quatrièmes Rencontres
pour la réussite professionnelle des jeunes
à Paris dans les locaux de la Maison de
l’Amérique latine.
Comment définir un label puis
évaluer les établissements ?
« Nous sommes au milieu du gué », promet
Anne-Sophie Barthez, la directrice
générale de l’enseignement supérieur et
de l’insertion professionnelle du MESR,
lors de la conférence de l’association E3.
Après des mois de concertation sur le projet
de label de qualité pour les formations
- voire les établissements dans leur ensemble
comme le demandent les grands
groupes privés lucratifs -, de l’enseignement
supérieur privé, le suspense est entier
: à quoi ressemblera ce label et verrat-il
vraiment le jour. Alors qu’on évoque
sept grandes familles de critères de qualité
elle insiste sur la « chance d’avoir
une diversité d’acteurs de l’enseignement
supérieur, public et privé, lucratif
et non lucratif. Le tout est d’organiser
le travail de tous ces acteurs alors que
l’enseignement supérieur est devenu largement
illisible pour les jeunes et leurs
familles. Nous voulons remettre de la lisibilité.
Le Hcéres jouera forcément un
rôle car la loi établit qu’il a un droit de
regard sur l’ensemble de l’évaluation. Le
tout main dans la main avec le ministère
du Travail ».
Le président par intérim du Hcéres (Haut
Conseil de l’évaluation de la recherche et
de l’enseignement supérieur), Stéphane Le
Bouler, va dans son sens et promet même
de proposer vite des préconisations qui
pourraient aller plus loin que le « Qaliopi+
» dont parlait son prédécesseur,
Thierry Coulhon, en 2023 : « Le Hcéres
est prêt à mobiliser son expertise de 20
ans d’évaluation de 20 ans en créant
des indicateurs de qualité mais aussi de
non-qualité. Une non-qualité qu’il faudra
se donner les moyens de révéler, même
si on peut espérer que la régulation se
fera aussi grâce à une concurrence accrue
entre les opérateurs ». Devant une
tâche qui s’annonce titanesque au vu du
nombre de formations à évaluer, il propose
également de « valider les processus
d’évaluation des écoles » comme le
Hcéres le fait par exemple pour la Cefdg
(Commission d’évaluation des formations
et diplômes de gestion).
Un enjeu d’amélioration de la qualité
auquel adhérent les établissements privés
même s’il y a une « présomption de
non-qualité d’un côté », regrette Martin
Hirsch, vice-président du groupe Galileo
Global Education, qui rappelle que « l’employabilité
est un critère majeur » tout en
se demandant s’il est « bien logique de
mesurer en priorité si les diplômés s’insèrent
dans le secteur directement en rapport
avec leur diplôme alors qu’on parle
tout le temps d’évoluer ? »
Ce que demandent les acteurs
publics et privés non lucratifs
La Cdefi appelle à la « mise en œuvre
d’une meilleure régulation par l’État ».
Elle « regrette l’actuelle confusion autour
des notions de « contrôle par l’État » ou
« reconnu par l’État », sur laquelle jouent
certains établissements privés ayant obtenu
un titre RNCP (Répertoire national
des certifications professionnelles) pour
attirer des étudiants sur la base d’éléments
de communication spécieux ».
Pour améliorer la régulation par l’État et
la lisibilité globale de l’offre de formation
L’enseignement supérieur privé est en plein essor et construit de nouveaux
bâtiment comme ici celui d futur campus de l’Essca à Aix-en-Provence
Essca BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT JUIN 2024 N° 83
Les écoles privées lucratives créent leur conférence
Alors que la question de la création d’un
label pour l’enseignement supérieur privé
reste en suspens, que les financements
de l’apprentissage semblent devoir se tarir
pour l’enseignement supérieur, l’association
Les entreprises éducatives pour
l’emploi (3E), qui regroupe l’ensemble
la quasi-totalité des acteurs de Galileo à
Omnes Education en passant par Eduservices
ou Ynov, organisait Les quatrièmes
Rencontres pour la réussite professionnelle
des jeunes de le 15 mai à Paris dans les locaux
de la Maison de l’Amérique latine.
L’occasion d’annoncer la création pour la
fin 2024 de la Conférence des établissements
d’enseignement supérieur à vocation
professionnelle et de l’alternance, la
CEESPA, par le président de l’association
Les entreprises éducatives pour l’emploi et
directeur général d’Eduservices, Philippe
Grassaud, pour « faire exister tout un pan
de l’enseignement supérieur qui n’était pas
considéré et qui souhaite aujourd’hui montrer
patte blanche pour intégrer le « club »
qu’est l’enseignement supérieur ».
La création de cette Conférence doit permettre
de placer les 400 000 étudiants de
ces écoles au « cœur du dispositif avec
l’objectif de renforcer la qualité des formations
professionnalisantes et d’augmenter
les garanties apportées aux étudiants sur
la qualité et la validité de leur parcours et
de leur diplomation ».
Il s’agit également de démontrer la faisabilité
d’une démarche de régulation de
qualité des établissements d’enseignement
supérieur, et non des formations, pour « encourager
l’adoption de cette méthode dans
les discussions en cours autour du label »
et de « positionner durablement le secteur
de l’enseignement supérieur professionnalisant
comme un acteur majeur et
responsable de l’enseignement supérieur
dans son ensemble ».
La Conférence proposera une adhésion à
tous les établissements respectant un référentiel
qualité et une charte de déontologie
au-delà de l’association 3E qui continuera
son activité. Le référentiel qualité en cours
d’élaboration s’appuiera sur les normes
en vigueur telles que Qualiopi, le projet
de Label du ministère de l’Enseignement
Supérieur, de la Recherche et de l’Innovation
(MESRI) et le Hcéres (Haut Conseil
de l’évaluation de la recherche et de l’enseignement
supérieur), « mettant en avant
l’organisation, l’encadrement et le caractère
professionnalisant des formations ».
supérieure, la Cdefi appelle à « mettre en
place une évaluation systématique de la
qualité sous l’égide du ministère de l’Enseignement
supérieur et de la recherche
de toutes les formations initiales postbac,
et à faire de cette évaluation une condition
de leur référencement sur Parcoursup
». La Cdefi demande même que soit
« conditionnée la reconnaissance ou la
labellisation des formations supérieures
postbac à un recrutement exclusif via
Parcoursup (comme c’est déjà une obligation
par exemple pour les formations
conférant un grade, les formations des
EESPIG), à l’exception des étudiants
internationaux ».
Une position proche de celle de la Fesic
comme l’explique Delphine Le Quilliec,
sa déléguée générale, qui demande
qu’on « apporte du contrôle et de la
transparence à un secteur parmi les
moins régulés par l’État en France alors
qu’on touche pourtant à l’essentiel, à la
construction de l’avenir de notre société,
avec la formation des jeunes. Établir un
cadre protecteur pour l’intérêt général et
le droit des étudiants est indispensable ».
Quant à l’Union des Grandes écoles indépendantes
(UGEI), qui réunit acteurs
de l’enseignement supérieur non lucratifs
comme lucratifs, elle estime par la voix
de son président et directeur général de
l’ESTP, Joël Cuny, qu’il « faut avant tout
mieux informer les familles sur ce qu’est
un grade, un visa, un bachelor et quelles
poursuites d’études cela permet ou pas »
tout en insistant pour ne « pas cascader
les labels, le visa doit suffire pour les
écoles qui l’ont déjà ».
Quel financement pour
l’apprentissage ?
Alors que les niveaux de prise en charge
(NPEC) des formations en apprentissage
s’apprêtent à baisser dans l’enseignement
supérieur pour les niveaux 6 et 7 (licence,
master, diplôme d’ingénieur), la question
de son financement est au centre des préoccupations
des acteurs de l’enseignement
supérieur. « Ce sont une nouvelle fois les
formations supérieures qui font les frais
de décisions d’économies. Faut-il en déduire
que le nombre de diplômés du supérieur,
et en ce qui nous concerne de
diplômés ingénieurs, doit être réduit ? »,
dénonce la Cdefi dans un communiqué.
« Il faudra bien résoudre la question du
financement déficitaire de l’apprentissage.
Ça peut être par des contributions
complémentaires. Ça peut être par un regard
sur la qualité des formations avec
un contrôle plus efficient », distille Dominique
Da Silva, député du Val d’Oise
et rapporteur spécial travail-emploi de
l’Assemblée nationale en amont des rencontres
de l’association 3E. « La croissance
de l’apprentissage doit être durable
et donc soutenable financièrement »,
martèle Geoffroy de Vitry, haut-com-
missaire à l’enseignement et à la formation
professionnelle (sous la double tutelle
des ministères du Travail, de la Santé et
des Solidarités et l’Éducation nationale
et de la Jeunesse), qui rappelle « apporter
un intérêt particulier aux niveaux les
moins élevés ».
Passé ce constat financier comment faire
évoluer le système ? Une question qui se
pose encore plus dans l’enseignement supérieur
privé lucratif qui forme 65 % de
ses effectifs en apprentissage contre 20 %
en moyenne dans le supérieur. « Les programmes
reçoivent des financements très
disparates selon les écoles et les régions.
Il y a énormément de rentes dans le système
au détriment des acteurs, des CFA,
qui tentent de faire des gains de productivité.
Il y a des marges de manœuvre »,
insiste José Milano, président exécutif du
groupe Omnes Education. « Il est impossible
d’envisager un acte II de l’apprentissage
si on ne simplifie pas le secteur
tout en le stabilisant. Comment travailler
quand, à six, sept mois, on ne sait
pas comment vont évoluer les financements
? », regrette Claire Khecha, déléguée
générale de la fédération Acteurs
de la compétence. « Le système est arrivé
au bout et nous avons essayé cette année
de faire quelque chose de plus ciblé
et de plus juste avec des enjeux de qualité
qui seront un prochain chantier très
important. De toute façon on ne montera
jamais à deux millions d’apprentis »,
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT JUIN 2024 N° 83
Les locaux du nouveau campus d’Omnes Education, dont fait partie Inseec BS, à Rennes
Omnes Education
répond Jérôme Marchand-Arvier, délégué
général à l’emploi et à la formation
professionnelle au sein du ministère du
Travail, du Plein emploi et de l’Insertion.
« Faut-il privilégier les métiers en tension
dans les financements ? Compliqué car
de plus en plus de métiers sont en tension
aujourd’hui », remarque Claire Khecha.
De son côté la Cdefi appelle l’État à « recentrer
les financements de l’apprentissage
dans le supérieur sur les formations
qui, quel que soit le niveau, peuvent se
prévaloir d’une qualité contrôlée sous
la supervision du ministère de l’Enseignement
supérieur et de la recherche ».
Une Cdefi qui dénonce un développement
massif de l’apprentissage qui « s’est accompagné
de l’émergence d’acteurs opportunistes
et d’une captation des fonds
par des formations parfois de faible qualité
». Plutôt que de différentier le financement
de l’apprentissage en fonction des
niveaux de qualification, alors que l’apprentissage,
en croissance dans le supérieur,
était en passe de devenir une voie
d’excellence, la Cdefi appelle donc le gouvernement
à « réguler par la qualité. »
Pour la Fesic, Delphine Le Quilliec demande
qu’on soit plus vigilants « sur la
qualité et le sérieux des formations en
apprentissage, un contrôle plus strict des
modalités de la formation et des chiffres
d’insertion professionnelle réels, annoncés
par l’établissement ». L’UGEI insiste
pour que l’apprentissage soit réservé aux
seuls diplômes et titres titulaires du futur
label afin de « s’assurer de la bonne
utilisation des fonds destinés à l’apprentissage
». Pour elle il « devrait être obligatoire,
pour tout titre ou formation qui
souhaite être dispensé en apprentissage,
de faire une demande de labellisation
en nom propre y compris (et surtout)
pour les titres loués ». Pour Joël Cuny et
l’UGEI, « le développement – très positif
- de l’apprentissage s’est fait au détriment
d’un minimum de contrôles tels
que ceux que les CFA opéraient avant
2018. Les OPCO (opérateur de compétences)
et France Compétences devraient
plus contrôler les établissements formateurs
». Et d’analyser : « L’ambiguïté du
système est due au partage des compétences
entre deux ministères qui tracent
chacun leurs objectifs ».
Un débat qui apparaît alors qu’un premier
tassement du recrutement des apprentis
apparaît notent certaines écoles. « Ce
mouvement n’est pas incohérent avec la
politique d’emploi des entreprises qui re-
crutent leurs apprentis et n’en prennent
donc pas d’autre. N’oublions pas que le
soutien massif à l’apprentissage date des
années Covid et qu’il s’agissait de préserver
l’emploi des jeunes », rappelle Benoit
Serre, vice-président de l’Andrh. « Aller
chercher de nouveaux apprentis c’est aller
chercher des profils plus éloignés de
l’entreprise et cela demande des dispositifs
de recrutement et d’adaptation plus
compliqués », note José Milano quand
Benoit Serre conclut : « Le vrai indicateur
c’est le taux de transformation des
apprentis en CDI. Tant qu’il est bon le
système fonctionne ! » CQFD.
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