L'Essentiel Prépas N°58 - Mars 2022

MARS 2022 | N° 58
CLASSES PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES GÉNÉRALES
PORTRAIT
Alice Guilhon (Skema)
ENTRETIENS
Herbert Castéran (EM Strasbourg)
Julien Manteau (Neoma BS)
DÉBAT
Mathématiques : le grand dilemme
Comment enseigner
la transition écologique dans
l’enseignement supérieur ?

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
ÉDITO + SOMMAIRE
MARS 2022 N° 58
PRÉPAS ECG : QUE FAIRE ?
La première rentrée des classes préparatoires économiques et commerciales
générales (ECG) s’est soldée sur une désillusion. Il manque au bas
mot un millier d’étudiants en première année. Les causes sont multiples
et Julien Manteau, directeur général adjoint de Neoma en charge notamment
du développement, les analyse longuement dans ce numéro.
Si la question du poids des mathématiques dans le choix des élèves de terminale
semble déterminante dans cette baisse des effectifs, d’autres causes l’expliquent. La
pandémie aura notamment empêché les classes préparatoires de proximité de communiquer
auprès des étudiants. Un problème particulièrement aigu alors que la filière
venait d’être réformée et que les différences entre ses quatre voies sont difficiles à
percevoir.
Le formidable effort entrepris par l’Aphec pour organiser des forums et participer
à des salons d’orientation postbac – là où tout se joue ! - en compagnie d’écoles de
management, les effets conjugués des actions de la Cdefm et du Bnem, doivent cette
année permettre à la filière d’amorcer une reprise. Mais il n’en reste pas moins vrai
que le faible faux d’orientation vers les prépas ECG des élèves ayant opté pour l’option
Mathématiques complémentaire en terminale pose la question du niveau en mathématiques
nécessaire pour intégrer la filière.
Bien sûr on peut toujours espérer un retour des mathématiques dans le tronc commun
du bac, ou même la création d’une spécialité plus proche par son niveau des
mathématiques pratiquées dans l’ancien bac ES. Mais combien de temps faudra-t-il ?
L’autre option serait de réduire la part des mathématiques dans une partie des classes
préparatoires ECG. Mais cela heurterait fortement les convictions des grandes écoles
du haut du tableau autant que les professeurs de mathématiques.
Si cela se faisait, on passerait de plus forcément à un système proche de celui du
recrutement des écoles d’ingénieurs post prépas. C’est-à-dire avec des places réservées
dans chaque école à chaque filière. C’est d’ailleurs déjà le cas pour les élèves
issus de classes préparatoires littéraires au sein des écoles du concours Ecricome
et, cette année, de plusieurs écoles de la BCE : un quota de places leur est alloué. Ce
serait aussi la fin d’un interclassement auquel sont très attachées les écoles.
Les débats vont être vifs dans les mois à venir et la prochaine assemblée générale de
l’Aphec, qui se tient cette année dans les locaux de Grenoble EM les 10 et 11 juin, sera
l’occasion de faire le point sur l’avenir des concours et de la filière.
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
4 • ESCP présente sa nouvelle stratégie
6 • Présidentielle : la CGE se positionne
7 • Audencia fait le point sur son plan
stratégique
9 • Le PGE de l’EM Normandie s’implante à
Evreux
10 • « Grow by Doing® » :
le PGE de KEDGE évolue
11 • Un « Dictionnaire inattendu
des Grande écoles »
15 • L’institut Montaigne dresse le portrait d’une
« jeunesse plurielle »
PUBLI-INFORMATION
12 • L’heure du Choice !
ENTRETIENS
16 • Herbert Castéran,
Directeur général de l’EM Strasbourg
30 • Julien Manteau,
Directeur général adjoint de Neoma
33 • Martial Martin, Président de l’Association
des directeurs d’IUT (Adiut)
36 • Frédéric Dallias, Directeur général de
Exatech
DOSSIER
19 • Comment enseigner la transition
écologique dans l’enseignement
supérieur ?
PORTRAIT
26 • Alice Guilhon : sportive et universitaire
DÉBAT
39 • Mathématiques : le grand dilemme
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris,
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Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : Élise Godmuse / olo. éditions
Photo de couverture : Audencia BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
MARS 2022 N° 58
ESCP présente sa nouvelle
stratégie
« ESCP est la véritable école européenne avec
ses six campus, bientôt peut-être sept avec
un site à Dubaï, et des étudiants français qui
sont devenus minoritaires. » À l’occasion de
la présentation de son nouveau plan stratégique, le
président de l’ESCP et des Galeries Lafayette, Philippe
Houzé, est heureux de pouvoir annoncer que l’école a
fini l’année 2021 sur un résultat de 5 millions d’euros
pour un chiffre d’affaires de 140 millions quand, il y a
cinq ans, elle « touchait encore des subventions de sa
CCI sur un marché hyper compétitif où il faut notamment
toujours se situer dans le top 10 des Masters in
Management du Financial Times ». « Les piliers de la
stratégie 2022-2027 sont la soutenabilité, l’innovation,
la communauté et l’expertise. Face à une obsolescence
rapide du savoir en management qui impose une recherche
connectée avec l’entreprise », explique quant à
lui le directeur général de l’école, Frank Bournois quand
Philippe Houzé insiste : « Dans l’avenir nous devons
tous devenir des learners ». D’ici cinq ans le nombre
d’étudiants passera de 8 300 à 10 000.
passés d’un stade d’innovations locales avec des
spécialisations à une volonté de dispenser des cours
à tous avec un socle commun », confirme Aurélien
Acquier, le doyen associé à la transition durable, le
lendemain de la présentation du Rapport Jouzel sur
l’enseignement des évolutions climatiques. Un « ESCP
Transition Network » réunit par ailleurs professeurs,
alumni, en appui des projets de l’école.
Expertise. « Nous voulons être les leaders de la
recherche impactante avec notamment le succès de
la publication de nos livres blancs, en commençant
par « Le management après le Covid » et depuis sur
« Better business Creating Sustainable Value » », assure
le professeur de finance Pramuan Bunkanwanicha.
Trois nouveaux MSc viennent s’ajouter cette année aux
25 existants faisant de ESCP « l’école qui en propose le
plus », assure Leon Laulusa, le directeur général délégué
de l’école, qui a également créé un « passeport numérique
unique au monde pour valoriser les multi-compétences
des étudiants auprès des employeurs ».
Soutenabilité. « La soutenabilité est un sujet depuis
1992 et la création d’un premier cours avant toutes les
autres écoles. Aujourd’hui c’est tout un département
en soutenabilité qui a été créé autour de ces questions
avec quinze professeurs. Mais il s’agit aussi d’influencer
tous les autres départements académiques », insiste
Valérie Moatti, la doyenne de l’école. « Nous sommes
Innovation. La dimension numérique et distancielle
des enseignements est au cœur des nouvelles pédagogies
que développe ESCP. « Tout étudiant de ESCP va
pouvoir bénéficier de l’ensemble de nos cours sur une
plateforme globale, développe la directrice du campus
berlinois de ESCP, Véronique Tran. Maintenant il n’est
plus nécessaire de se déplacer d’un campus à l’autre.
Frank Bournois, directeur général de ESCP, et Philippe Houzé,
président de l’école, présentent leur nouvelle stratégie.
© O.R.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
MARS 2022 N° 58
Cinq des six campus
de ESCP en Europe.
© ESCP BS
Cela casse même les barrières générationnelles en
permettant à tous d’accéder à tous les cours. »
« Le concept 20/40 que nous développons c’est 20 %
au moins d’enseignement numérique et au moins 40 %
en présentiel. Tout dépend des programmes », complète
Vanessa Strauss-Kahn, la directrice du bachelor
de l’ESCP au sein duquel la partie présentielle est de
75 %, qui se félicite de voir que « les étudiants peuvent
ainsi travailler par eux-mêmes avant le cours avec un
apprentissage inversé ».
Communauté. Le soutien aux étudiants et à l’égalité
des chances est au cœur de l’action de la Fondation
ESCP que préside Christian Mouillon : « Nous refinançons
par exemple le programme de bourses de l’école avec
même la gratuité pour les étudiants des échelons 4 à 7 ».
Une fondation qui a « vocation à devenir un actionnaire
plus significatif de l’école », insiste le président d’une
fondation reconnue d’utilité publique (FRUP) qui prépare
sa première campagne pluriannuelle (2021-2026) avec
un objectif de collecte de 75 M€ en six ans.
explique Marie Boutet, la directrice du cabinet, qui
veut également « créer des espaces modulables ».
Les cours intérieures des différents bâtiments vont
être remises au même niveau pour permettre une plus
grande fluidité dans les déplacements.
Financé par la CCI Paris-Ile de France avec l’aide de
la fondation, un budget de 50 millions d’euros sera
consacré à cette rénovation. Si les locaux de Londres
ont été dévolus à l’école ceux de Paris restent en effet
propriété de la CCI, par ailleurs actionnaire à quasiment
100 % de l’EESC (établissement d’enseignement
supérieur consulaire) qu’est l’ESCP. Au final l’école
bénéficiera de plus de 20 000 m 2 de surfaces utiles
pour 18 000 aujourd’hui. « Grâce à l’ingéniosité de nos
architectes nous aurons des espaces de co-working
nouveaux », souligne Frank Bournois.
La transition passe par le déplacement de l’ensemble
des équipes sur les campus de Montparnasse et
Champerret de l’école à partir de septembre 2023.
Quatre ans de déplacements donc pour « éviter que
les personnels souffrent des travaux ».
D’autres campus
en travaux
Dès 2023 un nouveau campus
de 6 500 m 2 sera inauguré au
centre-ville de Turin. Pendant
quatre ans le campus sera
loué puis acheté. « Par sa
seule activité il se finance »,
commente Frank Bournois.
Quant à Dubaï ce n’est pas
un véritable campus qui y
serait développé mais un site
dispensant un programme.
Le nouveau campus parisien. L’actualité de l’école
c’est aussi la rénovation de son campus historique de
Paris d’ici 2027 pour lequel 140 cabinets d’architecte
ont concouru. Retenu à l’issue du concours, l’Atelier 2,
3, 4 a notamment prévu la construction de 3 000 m 2 de
terrasse végétalisées et d’un « rooftop festif » ouvert
sur tout Paris. « L’une des grandes questions est de
passer d’un ilot de chaleur à un ilot de fraicheur »,
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
MARS 2022 N° 58
Présidentielle :
la CGE se positionne
Il ne manquait plus qu’elle. Après France Université, la Cdefm, la Cdefi, la Fesic
ou encore la FCU, la Conférence des Grandes écoles (CGE) a fait ses propres
propositions aux candidats pour l’élection présidentielle 2022.
« Cette campagne doit prendre en compte les
transitions socio-écologiques, le numérique, les
dynamiques territoriales et l’accompagnement
de la jeunesse. Les Grandes écoles se tiendront
à disposition pour fonder un enseignement supérieur
à la hauteur des enjeux écologiques et sociétaux »,
promet le président de la CGE et directeur des Arts et
Métiers, Laurent Champaney.
Lutter contre la marchandisation. Incisif comme
toujours le secrétaire général de la CGE et directeur de
Sciences Po Lille, Pierre Mathiot, insiste sur le rôle de
la conférence dans la « lutte contre la marchandisation
excessive de l’enseignement supérieur ». Et d’insister
- « La CGE peut aider les étudiants à faire de bons
choix face à des officines privées lucratives » - avant
que Laurent Champaney abonde dans son sens : « Les
fonds de la formation professionnelle ne sont pas assez
régulés alors que les Grandes écoles répondent de leur
côté à des contraintes drastiques d’accréditations ».
Encore aujourd’hui France Compétences n’a laissé qu’un
siège pour deux – l’un pour le ministère de l’Education,
l’autre pour le MESRI – aux représentants du système
éducatif dans son conseil d’administration…
Laurent Champaney préside la Conférence
des Grandes écoles depuis l’été 2021.
© Arts et Métiers
Dégager des moyens complémentaires. La sortie
du président Emmanuel Macron sur la question du
montant des droits de scolarité est encore dans tous
les esprits. « La limitation du montant des droits de
scolarité est un frein à la qualité de nos prestations. Il
faut s’ouvrir l’esprit à une modulation de ces droits dès
lors que nous pouvons accompagner tous les jeunes
par un système de bourse et que l’État ne se désengage
pas pour autant », demande Laurent Champaney.
La CGE propose donc de « donner une plus grande
marge de manœuvre dans la recherche de fonds des
établissements » tout en « facilitant le développement
du mécénat en levant le taux de défiscalisation des
dons à 60 % » tout en « permettant aux établissements
de moduler les droits de scolarité en fonction des
revenus ». Autre proposition : « Créer une contribution
partenariale scientifique, sur le même modèle de la taxe
d’apprentissage, pour donner davantage de moyens
à la recherche ».
Mieux accompagner les transitions. Les organismes
d’accréditation y sont certes de plus en plus
attentifs mais on est encore loin de donner aux objectifs
de développement durable de l’Onu une place déterminante
dans les évaluations. La CGE demande donc à la
fois d’« aligner les critères d’évaluation concernant le
développement durable et la responsabilité sociétale
dans les référentiels du HCERES, de la CTI et de la
CEFDG », qu’un travail soit « conduit avec les branches
professionnelles et les OPCO pour que les compétences
liées au DD&RS soient reconnues par France Compétences
» et que la transition écologique, à l’instar du
handicap, soit « inscrite comme un critère d’évaluation
de la qualité des référentiels inscrits au RNCP ». « Après
deux années difficiles pour nos étudiants liées à la
pandémie, nous proposons le lancement des premières
assises de l’enseignement supérieur inclusif », lance
Frédérique Pain, vice-présidente écoles de la CGE et
directrice de l’Ensci.
La CGE propose également de mettre en place un
système universel de gestion de la data dans l’ESRI.
Neoma : Delphine
Manceau et Michel-
Edouard Leclerc
reconduits
Le conseil d’administration
de NEOMA a renouvelé
les mandats de directrice
générale de Delphine
Manceau et de président de
Michel-Edouard Leclerc
pour une durée de quatre
ans. « L’Ecole connaît
une ascension formidable
depuis plusieurs années
avec plusieurs grandes
réalisations, au premier
rang desquelles l’ouverture
d’un campus à la pointe
de la modernité à Paris
ou encore le déploiement
de plusieurs innovations
pédagogiques et digitales,
de nombreuses fois primées.
Tout est réuni pour que je
continue à m’investir, aux
côtés de Delphine Manceau,
des élus du CA mais aussi
de toute la communauté
éducative, des étudiants
et des alumni, pour servir
l›ambition de NEOMA »,
indique le président quand
Delphine Manceau insiste
sur les profondes mutations
que connaît aujourd’hui
l’enseignement supérieur :
« C’est passionnant de
pouvoir écrire une nouvelle
page du développement
de NEOMA à ce moment
clé. Etre au service des
jeunes, de leur projet et
de leur avenir, mais aussi
des entreprises et de la
compétitivité de l’économie
française, continuera à
guider mon action ».
Le plan stratégique 2022
arrivant à son terme d’ici
quelques mois, une nouvelle
feuille de route stratégique
pour les années à venir
sera bientôt dévoilée.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
MARS 2022 N° 58
Audencia fait le point
sur son plan stratégique
Depuis un an dans le cadre de son plan stratégique
2021-2025 « Audencia se positionne comme
un accélérateur des changements vertueux
de la société » identifiée comme une « école
meilleure pour le monde », explique son directeur général,
Christophe Germain. Aujourd’hui sa toute nouvelle école
centrée sur le développement responsable, Gaïa, se
veut le nouveau « microprocesseur de l’école ». Une
formule résumée par un « Audencia with Gaïa Inside ».
Audencia « with Gaïa Inside ». Maintenant sur
les rails, l’école Gaïa va délivrer ses premiers cours
dans tous les programmes de l’école. « Nous voulons
surtout que les enseignements que nous délivrons
soient reliés aux métiers de demain et aux demandes
des entreprises qui ne sont pas couvertes par les formations
actuelles », explique le responsable de l‘école,
José Maillet, qui insiste : « Ce sont bien des cours de
management en rapport avec les transitions ». Un cours
est par exemple donné sur l’agriculture, un autre sur la
tech, un autre sur les business models soutenables,
etc. Le tout avec beaucoup de projets en mien avec
les entreprises sur des sujets « à impact ».
L’objectif est de commencer plutôt modestement les cours
en les délivrant à une centaine d’étudiants de 2 e année.
« Les étudiants sont très conservateurs. Il faut qu’ils
prennent conscience que tous les métiers seront demain
impactés », analyse Christophe Germain quand José
Maillet remarque : « Après un stage ils sont absolument
convaincus de la nécessité de ces cours. Nous aurions
pu nous concentrer sur les MSc mais nous voulons que
le plus d’étudiants possible soient concernés ».
Si en septembre 2022 c’est déjà un espace virtuel qui
sera dédié à Gaïa (avec le concours de Laval Virtual),
une extension physique sera ouverte à la rentrée 2024.
Christophe Germain entouré du responsable
de Gaïa, José Maillet, et de Token
for Good, laure Bernuau-Diakov.
C’est dans ce cadre qu’un partenariat a été noué avec
The Shift Project pour réfléchir à comment peuvent
évoluer les modèles économiques.
Hybridation des compétences. C’est l’un des
principaux axes de développement d’Audencia. De
nombreux partenariats ont vu le jour avec différents
partenaires. Dont le plus fidèle est Centrale Nantes. Dans
ce cadre leur BBA Big Data & Management commun
a reçu 26 étudiants pour sa première année en 2021.
L’objectif pour 2022 est d’atteindre les 80 étudiants
internationaux avec un diplôme mixte qui sera « mieux
identifié sur Parcoursup ». Quant aux professeurs ils
sont maintenant tous recrutés avec des expertises
hybrides. 11 nouveaux cette année.
À l’international des parcours double compétences
ont été ouverts partout dans le monde, que ce soir avec
la New York Film Academy, UCLA, etc. En Chine, où sont
déjà formés 700 étudiants dans le cadre de la SABS,
l’objectif est de passer à 2 000 étudiants en 2025 avec
la création de trois nouveaux programmes de bachelor.
De plus a été créé en 2021 un Centre académique et de
recherche à Shanghai. Autre développement au Brésil
où a été ouvert un campus à Sao Paulo avec la Fecap.
À Paris une trentaine de propositions de nouveaux
bâtiments ont été présentées pour ouvrir un nouveau
campus parisien. Celui-ci recevra 2 000 étudiants, de
tous les programmes, sur 7 000 m 2 . Un bâtiment situé
dans le périmètre du Grand Paris qui sera la propriété
d’Audencia. Il en reste deux en lice. La décision sera
prise au premier semestre 2022.
Nouvelles pédagogies. Le distanciel est toujours
à l’ordre du jour avec la possibilité pour les étudiants
du programme Grande école de suivre leur troisième
semestre à distance. Grâce à la création de son propre
CFA Audencia proposera 470 places en apprentissage
en 2022 – soit une hausse de 33 %. De plus une année
de propédeutique sera ouverte en 2022 à 20 bacheliers
professionnels.
« Token for Good ». Une « communauté de confiance »
va être créée pour « enregistrer et valoriser de façon
transparente et irréfutable les interactions entre les
parties prenantes de l’école », explique Laure Bernuau-Diakov,
qui va diriger une start up dédiée appelée
« Token for Good ». Celle-ci gérera les échanges sur une
blockchain. « Plus les alumni participeront, par exemple
en faisant partir d’un jury ou en faisant du mentoring,
plus ils seront récompensés », commente la directrice.
Une websérie
Une websérie « Gaïa »
est lancée pour le grand
public. Chaque semaine
José Maillet ou d’autres
professeurs de Gaïa
présentent les enjeux de la
transition environnementale
de manière décontractée.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
MARS 2022 N° 58
Le PGE de l’EM Normandie
s’implante à Evreux
C’est dans les locaux d’une autre école consulaire,
spécialisée dans l’alternance, l’Essci,
que l’EM Normandie va déployer, à compter
de septembre 2022, son PGE en alternance
à Evreux. « En implantant le PGE EM Normandie en
alternance à Evreux avec la CCI Portes de Normandie et
l’ESCCI, nous sommes heureux de soutenir le dévelop-
© EM Normandie
pement économique ébroïcien, de favoriser la montée
des compétences et la révélation de jeunes talents
localement et de renforcer davantage notre présence
en Normandie, territoire d’origine de l’école », explique
Elian Pilvin, le directeur général de l’EM Normandie.
À la rentrée 2022, le PGE comptera 25 étudiants en
première année de Master, 50 l’année suivante en M1 et
M2. Les cours seront dispensés par des professeurs
permanents de l’EM Normandie (70 % en présentiel et
en distanciel), ainsi que par les équipes pédagogiques
de l’ESCCI (30 % en présentiel). L’accès se fait par le
biais du concours Passerelle.
Ce déploiement du PGE EM Normandie an alternance
à Evreux est dans la lignée du modèle déjà proposé à
La Réunion en 2021 et prévu en Martinique en septembre
2022 en partenariat avec les CCI locales.
EN BREF
ESCP Business School
publie un nouveau livre
blanc, « Comment la finance
verte peut-elle répondre aux
urgences climatiques ? »,
rédigé par Christophe
Thibierge, professeur
de finance à ESCP.
MBS a signé l’acte
d’engagement « Stop au
Sexisme Ordinaire en
Entreprise », une initiative
animée par l’AFMD
réunissant 150 entreprises
souhaitant « aller plus
loin dans les dispositifs
déployés pour agir
contre les comportements
sexistes au travail ».
Les 14 et 15 janvier ont
eu lieu les cérémonies de
remise des diplômes de
Rennes School of Business
qui avaient été repoussées en
2020, réunissant ainsi plus
de 1 300 personnes, dont
près de 600 diplômés. Ces 3
cérémonies ont eu lieu pour
la première année à la Glaz
Arena à Cesson-Sévigné,
près de Rennes. Elles ont été
retransmises simultanément
en streaming, pour permettre
aux personnes n’ayant
pu se rendre disponibles,
de suivre à distance.
ESCP sur TikTok !
Né en 2016, TikTok a dépassé le milliard
d’utilisateurs actifs mensuels. Environ
50 % de l’audience mondiale de TikTok
est âgée de moins de 34 ans, 32,5 %
ayant entre 10 et 19 ans. Bien décidée à
ne pas être absente d’un média aussi populaire
auprès des jeunes ESCP Business
School a lancé le compte TikTok officiel
de l’école en janvier 2022. Les étudiants
et les sociétés étudiantes de tous
ses campus européens se sont mobilisés
pour produire des vidéos TikTok qui feront
sa promotion. « Dans le paysage
des médias sociaux, TikTok est une perturbation
des médias sociaux que nous
connaissons. Sa croissance rapide chez
les jeunes et les moins jeunes nous a amenés
à repenser notre façon de construire
du contenu pour le rendre moins institutionnel,
plus immersif et expérientiel »,
explique Dimitri Champollion, directeur
de la marque et de la communication de
ESCP Business School.
Le campus virtuel de NEOMA
consacré
Le metavers ? Déjà fait ! Le campus virtuel
de NEOMA Business School remporte
le prix « Best Innovation Strategy
2022 » de l’AMBA (Association of Masters
of Business Administration). Lancé
en 2020, le campus virtuel de NEOMA
rassemble les espaces et les usages traditionnels
d’un campus physique. « L’objectif
? Permettre l’interaction, l’ambiance
et la vie d’un vrai campus pour garantir
une expérience académique et étudiante
la plus riche et complète possible, même
à distance », souligne Alain Goudey, directeur
de la Transformation Digitale de
NEOMA Business School.
Une innovation qui a conquis le jury international
de l’Amba, plus particulièrement
concentré cette année sur les dispositifs
ayant permis aux écoles et universités
d’innover et de s’adapter à la pandémie
dans les meilleures conditions. « NEO-
MA a été la première Business School
en Europe à répondre avec force à la
© Neoma BS
crise du Covid-19 en lançant un campus
virtuel, explique Andrew Main Wilson,
Directeur général de l’Association
of MBAs and Business Graduates Association
(AMBA & BGA). Les résultats
sont impressionnants, en termes d’impact
positif sur l’éducation et la société
dans son ensemble ».
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
MARS 2022 N° 58
« Grow by Doing® » :
le PGE de KEDGE évolue
Le Programme Grande Ecole de KEDGE est
repensé cette année autour d’une nouvelle
posture pédagogique : Grow by Doing®. L’objectif
est « d’engager les étudiants dans des
actions concrètes à impact, leur apprendre à penser
différemment et enrichir leur parcours ».
« Aujourd’hui, notre mission ne se limite plus à former
nos étudiants au monde de l’entreprise. Nous devons
offrir à notre écosystème des profils de professionnels
singuliers, ancrés dans l’action et capables de rebattre
les cartes d’une société qui tend à s’essouffler », explique
la directrice du PGE, Aurélie Dehling.
Parmi les nouveaux cours qui vont être inscrits au
programme, certains s’inscrivent directement dans
l’objectif d’exercer un impact sur l’environnement
et le territoire. Le cours en RSE « Décarbonation et
résilience » sera mis en place dès la rentrée 2022.
Au sein de ce module, les étudiants devront observer
les avancées de l’école en matière de décarbonation
et « émettre des recommandations dont l’établissement
s’engage à tenir compte ». Un nouveau cours de
comptabilité aura quant à lui pour objectif de construire
un dispositif d’aide aux associations et TPE/PME des
territoires autour des campus.
Le deuxième axe de la posture Grow by Doing® consiste
à inciter les étudiants à penser « différemment » en les
confrontant à des modes de pensée plus disruptifs et
novateurs. Un cycle de conférences appelé « Thinking
Out Loud », démarré à l’automne 2021, permet ainsi
aux étudiants d’écouter des personnalités invitées,
« reconnues pour leur réflexion originale et prospective
». La première conférence Thinking Out Loud avait
ainsi pour intitulé ‘’Osez Josephine : Black cultures
matters’’! et rendait hommage à l’entrée de Joséphine
Baker au Panthéon.
Par ailleurs un parcours « full english » est maintenant
possible en L3. À la rentrée prochaine, les étudiants en
M1 pourront quant à eux suivre un cours d’art oratoire
- obligatoire - ainsi qu’un concours d’éloquence. Un
cours « Penser 2050 » traitera chaque année d’une
problématique d’avenir précise, pour « décoder le
monde de demain ». En dernière année une nouvelle
majeure en économie sociale et solidaire est créée
La période obligatoire à l’international est passée
de 6 à 12 mois. Effectuer 12 mois à l’international est
maintenant un requis diplômant. Ces 12 mois pourront
s’effectuer :
• soit en échange dans une université partenaire du
programme,
• soit en stage dans une entreprise à l’international.
Classement des MBA :
Wharton reprend le lead
Absente comme beaucoup
en 2021 pour cause de
Covid, Wharton reprend
cette année le lead à Harvard
dans le Classement des
MBA du Financial Times.
3 e l’Insead remonte sur le
podium quand HEC sort du
top 10 (-2 places). Première
pour son « international
course experience » ESCP
fait son retour et gagne 20
places par rapport à son
rang moyen sur trois ans.
Hybridation croisée pour KEDGE et l’ISEN
Yncréa Méditerranée
L’ISEN Yncréa Méditerranée et KEDGE
lancent conjointement un Certificat numérique
en Data Science et un double
diplôme MSc Ingénierie d’Affaires à la
rentrée académique 2022-2023. Ce certificat
sera ouvert à une vingtaine d’étudiants
de KEDGE du campus de Toulon.
Les étudiants seront sélectionnés après
validation d’un test en informatique et
mathématiques et d’un entretien de motivation.
Ce certificat permettra aux étudiants
de KEDGE d’acquérir des com-
pétences dans les technologies utilisées
en Data Science, en Intelligence Artificielle,
en Big Data, en gestion des données
et applications sur le cloud notamment.
Ils pourront ainsi « affirmer leur
rôle d’interface dans les entreprises entre
ingénieurs et commerciaux ».
De leur côté élèves-ingénieurs de
l’ISEN pourront obtenir un double diplôme
Ingénieur ISEN - MSc Ingénieur
d’Affaires.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS MARS 2022 N° 58
Un « Dictionnaire inattendu
des Grande écoles »
Pourquoi inattendu ? « Mais parce que nous n’avons
pas voulu faire des entrées par écoles ou par
les grands sujets classiques », répond Philippe
Jamet, actuel directeur de Paris School of Business,
ancien président de la Conférence des Grandes
écoles (CGE) et directeur général de l’Institut Mines
Télécom (IMT). C’est comme cela que ce dictionnaire
propose des entrées comme « Egypte » - pour évoquer
le rôle de l’État au travers de la campagne d’Égypte de
Bonaparte et l’imprégnation internationale des Grande
écoles – « Cosa Nostra » pour parler alumni ou encore
« orpaillage » quand il s’agit d’évoquer le recrutement
des meilleurs profils. Mais des entrées beaucoup
plus classiques sont également développées comme
« ingénieur » ou « uniforme ». « Alors qu’au début de
notre projet nous pensions l’appeler « Dictionnaire
amoureux », nous avons beaucoup tourné autour
de notre concept pour finir sur cet inattendu et des
entrées transversales », se souvient Philippe Jamet.
Il aura en tout fallu six mois de travail aux deux auteurs
pour rédiger un ouvrage de près de 750 000 signes
dont ils se sont partagé les entrées tout en se relisant
l’un l’autre. Un ouvrage pour lesquels ils n’avaient pas
d’éditeur au départ. « Les grands éditeurs généralistes
prétendent que les Grandes écoles n’intéressent pas le
grand public. EMS souhaitait justement se diversifier
sur les sujets de société. C’est comme cela que nous
avons trouvé un accord », confie Philippe Jamet.
Si le ton est volontiers bienveillant, quelques piques
sur l’enseignement supérieur parcourent un ouvrage
dont les auteurs sont des experts reconnus (Bernard
Belletante a successivement été directeur d’Euromed
puis de Kedge et de emlyon et a également présidé le
Chapitre des écoles de management de la Conférence
des Grandes écoles). Des experts qui veulent avant
tout sauvegarder un système qu’ils jugent efficace et
ne doit pas être absorbé par les universités. « Nous ne
devons pas faire la même erreur que dans l’agriculture,
en passant à de la monoculture qui nous a fait perdre
de la diversité, ou dans l’industrie dans laquelle les
grands groupes une fois constitués n’ont eu de cesse de
produire à l’étranger. Il ne faut pas de modèle unique »,
s’exclame Philippe Jamet qui rappelle que « les Grandes
écoles sont un peu des PME ou des ETI, des organismes
agiles » dont il doute qu’elles « puissent transformer
les universités de l’intérieur » comme certains le soutiennent
: « Le risque d’un rapprochement est que les
Grande écoles ne transforment pas les universités
tout en perdant leur agilité ».
S’il n’y a pas d’entrée spécifiquement dédiée aux classes
préparatoires, Philippe Jamet n’en reste pas moins
un grand défenseur : « On ne les défend pas bien en
laissant s’installer l’idée qu’elles préparent uniquement
à un concours. On oublie le rôle qu’elles jouent dans
la formation de compétences. C’est le seul système
propédeutique qu’il nous reste ». Et d’insister : « Elles
permettent à leurs élèves de s’approprier un socle de
soft skills qui leur seront utiles tout au long de leur vie ».
Quant à la question du débat sur la gratuité des études
engagé par Emmanuel Macron, Philippe Jamet estime
que la vraie question c’est « l’accessibilité des études,
comment faire entrer l’étudiant dans le système pour
l’y faire réussir ». Et d’asséner : « Chez PSB je reçois
des étudiants qui n’ont pas les moyens d’échouer dans
un système gratuit ! »
« Dictionnaire inattendu des Grande écoles », Bernard
Belletante et Philippe Jamet, éditions EMS, version
papier : 25 €, e-book : 19,99 €
PSL meilleure « jeune université » au monde
PSL s’impose comme la meilleure « jeune
université » au monde dans le Young University
Rankings 2022 du Times Higher
Education. Évidemment il est peut-être
un peu abusif de placer dans la catégorie
« jeune université » un établissement dont
la création d’un des membres – Mines de
Paris – remonte à avant la Révolution française
mais ce serait dommage de bouder
notre plaisir de voir, pour la première fois,
une université française à la tête d’un classement
international.
Suivent deux universités créées en 1991 :
la Nanyang Technological University de
Singapour et la Hong Kong University of
Science and Technology. Premier EPE à
avoir été créé, l’Institut polytechnique de
Paris se classe quant à lui 6 e , Sorbonne
Université 12 e , l’université de Paris et Paris-Saclay
18 e ex-aequo.
11
© EM Normandie

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PUBLI INFORMATION
MARS 2022 N° 58
L’heure du Choice !
Il y a un an ESCP a lancé le média The Choice, à destination des décideurs
économiques et des influenceurs. L’ambition : valoriser l’expertise et l’engagement
de la communauté ESCP sur les enjeux qui impactent la société.
Plus de 200 articles, plus de 150 membres de la communauté ESCP mobilisés,
plus de 25 nationalités représentées, et un an après .... Le média The Choice
de ESCP fête son premier anniversaire !
POURQUOI THE CHOICE, LE CHOIX ?
Dimitri Champollion: “La capacité à faire un choix définit
le purpose-driven leader, selon le terme difficilement
traduisible qui désigne un dirigeant dont les actions
sont dirigées vers un but souvent collectif.
Analyser et comprendre son environnement, connaître
ses propres atouts, déterminer son système de valeurs
et être en mesure de mettre en œuvre les décisions
prises. Cette grille est valable pour les choix stratégiques,
technologiques, mais aussi moraux, environnementaux,
éthiques…
COMMENT ESCP TRANSMET-ELLE CETTE VISION ?
Notre mission, affichée partout dans nos campus,
est d’éduquer et inspirer les dirigeants et entrepreneurs
de demain, guidés par nos valeurs européennes.
Pour illustrer notre mission, The Choice est un média
qui traite des grands enjeux contemporains, à destination
des décideurs, en diffusant la recherche de nos
professeurs, l’expertise de nos Alumni partout dans
le monde ainsi que l’engagement et les réalisations de
nos étudiants.
Dimitri Champollion, Directeur
de la communication et de la marque
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PUBLI INFORMATION
MARS 2022 N° 58
CONCRÈTEMENT, QUE TROUVE-T-ON DANS THE
CHOICE ?
Nous travaillons avec les équipes de communication,
de valorisation des chaires et de la recherche, avec
les campus. Chaque mois nous abordons un sujet avec
un rédacteur en chef invité (professeur, Alumnus…).
Avec les professeurs, les étudiants, les anciens
élèves, et des experts extérieurs, nous avons abordé
un large éventail de sujets essentiels pour la communauté
des affaires : le développement durable,
l’inclusion et la diversité, le bien-être, la technologie
au service du bien, l’apprentissage continu, pour
n’en citer que quelques-uns.
Sur la forme, nous avons beaucoup de formats car
nous visons un public de décideurs qui veulent découvrir
de nouvelles idées en mettant à profit leurs
rares temps morts : articles, interviews, infographies,
revues de livres, chiffres-clés sélectionnés et expliqués
par les professeurs. Nous avons aussi lancé les
podcasts qui sont le format montant et autorisent,
contrairement aux vidéos qui sont finalement peu
regardées au-delà d’une minute, des formats un
peu plus longs permettant d’approfondir les sujets.”
THE CHOICE IS YOURS!
Les articles ci-dessous mettent en lumière une poignée
de thèmes qui ont intéressé nos lecteurs l’année
dernière, soulignant les changements majeurs qui
secouent le monde de l’entreprise et ce que signifie
être un manager aujourd’hui.
• Pour démontrer leur engagement, les travailleurs
à distance se rendent plus disponibles que jamais
Plus que jamais, les praticiens du monde des affaires
recherchent des avis d’experts sur la manière de gérer
la nouvelle normalité, en particulier l’impact du travail
à distance sur leurs équipes. Et les recherches de
notre faculté sont la source crédible qu’ils recherchent.
Grâce à leurs recherches, publiées pour la première
fois sur The Conversation, le professeur Emmanuelle
Léon et ses associés de recherche ont montré que,
dans un contexte où la présence physique est encore
très appréciée, les employés étendent leurs heures de
travail pour gagner la confiance de leurs supérieurs.
Est-il vrai que les télétravailleurs travaillent tout autant
(sinon plus) ?
• Comment échouer rapidement et apprendre de
ses erreurs
Selon les mots de l’alter ego de Miley Cyrus, Hannah
Montana, «Everybody makes mistakes, Everybody
has those days». Et c’est tout aussi vrai dans le monde
professionnel, même si nous avons moins tendance à
en entendre parler. Comme il s’agit encore d’un tabou
sur de nombreux lieux de travail, nos lecteurs étaient
impatients de lire les réflexions honnêtes de Ben Voyer
et Christoph Seckler, professeurs à ESCP, sur la façon
dont l’échec pourrait, s’il n’est pas franchement positif,
être au moins nécessaire pour que nous réussissions
vraiment. Redonnons de la valeur aux erreurs.
• 4 avantages de la diversité culturelle sur le lieu
de travail
Il n’y a pas de doute, la mondialisation est une tendance
mondiale et irréversible. Ses effets profonds sur les
entreprises et les activités transfrontalières dans le
monde entier ont rendu le concept de diversité culturelle
très pertinent pour les managers et les organisations.
Comprendre et embrasser la diversité est la première
étape pour devenir compétitif à l’échelle internationale.
Mais les chefs d’entreprise veulent toujours savoir ce
que cela apporte à l’entreprise dans son ensemble.
Marion Festing, professeur de leadership interculturel,
sait ce qui vous aidera à convaincre vos équipes et vos
supérieurs de donner la priorité à la diversité.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PUBLI INFORMATION MARS 2022 N° 58
pour les entreprises - et leurs investisseurs - à faire
d’énormes investissements concernant les gains et les
avantages sociaux et environnementaux. Mais que se
passerait-il si la technologie, l’IA en particulier, pouvait
permettre aux investisseurs d’intégrer plus facilement
l’ESG dans leurs stratégies d’investissement ?
• L’IA pour de bon : Le cas de l’utilisation de la technologie
pour l’ESG
Les progrès de la recherche de la durabilité par la
technologie restent lents. Selon le professeur affilié en
entrepreneuriat Terence Tse, l’une des raisons de cette
lenteur est qu’il reste un manque d’incitation économique
• Du pitch au pitching : que peuvent apprendre les
entrepreneurs des athlètes ?
Si vous avez évité les médias sociaux et la télévision cet
été, vous avez peut-être manqué les Jeux olympiques
d’été 2020, à la fois étranges et captivants, qui se sont
déroulés à Tokyo cette année et les impressionnantes
prouesses athlétiques. Avec le sport à l’esprit, Sophia
Braun, doctorante en entrepreneuriat, a posé la question
suivante : que peuvent apprendre les entrepreneurs
des athlètes ? Et il semble que nos lecteurs se soient
posé la même question.
Her Voice, 1 er podcast réalisé par ESCP
Her Voice est le premier podcast produit
par The Choice, le média de ESCP Business
School à destination des décideurs
économiques et des influenceurs.
Her Voice donne la parole aux expertes
qui sont encore peu visibles dans les
médias, les journalistes restant davantage
enclins à spontanément contacter des
experts masculins. Mais à ESCP, nous
savons que les femmes expertes sont
nombreuses, notamment au sein de notre
communauté, et nous voulons les entendre!
Les femmes que nous avons interviewées
exercent dans des domaines divers et variés,
allant de bioluminescence, à l’intelligence
artificielle, en passant par les cryptomonnaies
et l’agriculture durable. Parmi
elles, nous avons eu le plaisir d’échanger
avec plusieurs diplômées de ESCP, une
professeure en management ainsi qu’une
scientifique numéricienne et entrepreneuse
française de renommée internationale.
Her Voice est disponible sur The Choice,
ainsi que sur les principales plateformes de
streaming Spotify, Amazon Music, Apple
Podcast, Soundcloud, Deezer et YouTube.
Une deuxième saison est en production.
Afin que le podcast puisse toucher
une audience aussi large que
possible, nous avons choisi de le
produire en langue anglaise.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS MARS 2022 N° 58
L’institut Montaigne dresse le
portrait d’une « jeunesse plurielle »
L’Institut Montaigne publie une grande étude
inédite, Une jeunesse plurielle - Enquête auprès
des 18-24 ans, qui dresse un « portrait de
référence » de la jeunesse en 2022. Pilotée par
Olivier Galland, sociologue spécialiste de la jeunesse
et directeur de recherche émérite au CNRS, et Marc
Lazar, professeur d’histoire et de sociologie politique
à Sciences Po, elle a été réalisée par Harris Interactive
au mois de septembre 2021 auprès de plus de 8 000
jeunes dont 4 profils se détachent :
• les démocrates protestataires (39 %), des jeunes
diplômés universitaires et étudiants, issus de familles
favorisées à haut capital culturel qui entretiennent un
rapport plus positif avec l’école et ressentent de très
faibles difficultés matérielles. Ils sont davantage intéressés
que les autres par les questions sociétales. Ils
sont optimistes sur l’évolution de la société française.
S’ils ne « se contentent plus de l’exercice du droit de
vote pour peser sur la destinée de leur pays et peuvent
manifester ou relayer leurs opinions sur les réseaux
sociaux, ils rejettent pour autant la violence politique en
restant attachés au modèle démocratique représentatif
». 91 % de ces jeunes considèrent le vote « utile » ;
• les désengagés (26 %), des jeunes qui sont en
retrait sur toutes les questions sociétales et politiques.
Ils représentent l’antithèse des « démocrates
protestataires ». Leur principale caractéristique est de
ne pas exprimer d’opinion politique : 63 % d’entre eux
n’indiquent aucune proximité avec un parti et 47 % ne
se positionnent pas sur l’axe gauche-droite ;
• les révoltés (22 %), des jeunes qui sont davantage
que les autres en détresse psychologique (38 % des
jeunes « révoltés » sont dans ce cas contre 27 % pour
l’ensemble des jeunes) et en situation matérielle difficile
(39 % d’entre eux disent y arriver difficilement ou en
contractant des dettes (26 % pour l’ensemble). Ils sont
« favorables à un changement radical, de nature révolutionnaire,
de la société, et prêts à justifier la violence
politique pour y parvenir ». Ils sont 54 % à approuver
les manifestations d’opposition aux mesures sanitaires
prises par le gouvernement durant les premières
vagues de la crise de la Covid-19 ou y avoir participé
et sont plus souvent hostiles aux contrôles de police
(38 % d’entre eux les trouvent excessifs contre 24 %
pour l’ensemble des jeunes) ; l
• les intégrés transgressifs (13 %), des jeunes qui
« malgré de nombreux signes d’intégration économique
et sociale, semblent gagnés par une culture transgressive
en matière de respect des règles en montrant une
plus grande tolérance à l’égard des comportements
violents et déviants ». Ils se caractérisent également
par un faible attachement à la démocratie, sont parmi
les plus sensibles à la question du racisme structurel
(72 % d’entre eux considèrent que la France est une
société structurellement raciste, contre 46 % de l’ensemble
des jeunes). Sur l’ensemble des comportements
violents, incivils ou déviants ils sont nettement plus
tolérants que les autres jeunes.
© ESC Clermont BS
Les 16-25 ans
abandonnent Facebook
pour TikTok
Diplomeo et BDM (Groupe
HelloWork) dévoilent pour
la 5 e année consécutive leur
enquête au sujet des pratiques
des jeunes Français sur
les réseaux sociaux. « En
ce début d’année 2022,
Facebook, ancienne star
des réseaux sociaux a été
finalement détrônée par
TikTok, le réseau tendance
de l’année 2020. Instagram
reste favori, Twitter s’impose
d’année résume année et
LinkedIn est de plus en plus
sollicité par les plus jeunes »,
résume Jérémy Plasseraud,
directeur commercial de la
Edtech chez HelloWork.
Ouverture sociale : la CGE publie un livre blanc
La Conférence des Grandes écoles (CGE)
publie un nouveau Livre blanc consacré
à l’Ouverture sociale et territoriale des
Grandes écoles. « Il reste évidemment
du chemin à parcourir pour atteindre
une égalité des chances et une ouverture
sociale idéales dans les Grandes
écoles, notamment les plus sélectives »,
admet Laurent Champaney. Riche de
plus de 120 fiches sur les actions menées
par ses écoles membres, de plus de
70 pages d’analyses, de réflexion d’un
benchmarking des pratiques opérées au
niveau mondial, ce livre blanc couvre
près de vingt ans d’actions et de réflexions
continues.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN MARS 2022 N° 58
Herbert Castéran
DIRECTEUR GÉNÉRAL DE L’EM STRASBOURG
« Nous souhaitons consolider notre statut d’école
de management référente en Europe »
Reconduit en 2021 à la tête de l’EM
Strasbourg pour un second mandat,
Herbert Castéran vient de présenter
un nouveau plan stratégique pour son
école. Les convictions d’un directeur qui
met le cap sur l’Europe.
Olivier Rollot : Vous venez de présenter
le plan stratégique 2022-2027 de l’EM
Strasbourg. En une phrase c’est « cap sur
l’Europe » ?
Herbert Castéran : C’est effectivement au cœur de
notre plan stratégique 2022-2027 ; Nous souhaitons
consolider notre statut d’école de management référente
en Europe. À la rentrée 2022, si le Covid permet
la construction, nous ouvrirons ainsi notre premier
campus européen en Allemagne. Ce sera à Kehl, une
ville limitrophe de Strasbourg à laquelle on accède par
un pont sur le Rhin. Sur 800 m 2 nous y hébergerons
notre Cross- Border Management Institute (COMMIT),
l’institut franco-allemand de management que nous
avons créé, avec des masters, des programmes germanophones
et d’Executive Education. Ce campus à
Kehl va rendre visible notre politique de compétence
linguistique.
O. R : Cela s’inscrit dans le campus européen
Eucor dont fait partie votre université de
tutelle, l’université de Strasbourg ?
H. C : C’est dans la logique d’Eucor mais pour l’heure,
seule l’université de Karlsruhe est concrètement impliquée
dans le COMMIT. En plus d’Eucor, l’université
de Strasbourg est maintenant membre d’un réseau
d’universités européennes plus large, EPICUR.
O. R : Quels autres projets européens
développez-vous ?
H. C : En 2021, un triple diplôme bachelor européen a
été créé. Ce parcours permet à des étudiants de notre
bachelor de bénéficier d’un cursus de trois ans dans
deux établissements européens de renom : HEC Liège
en Belgique et l’Université de Hohenheim en Allemagne.
Les étudiants de notre bachelor international peuvent
passer une année au sein de chaque université partenaire
et obtenir un triple diplôme. Ils peuvent également
opter pour le parcours « affaires internationales » et
obtenir en plus une licence d’économie de l’université de
Strasbourg en suivant quelques cours supplémentaires.
Depuis 2018, nous proposons également à tous nos
étudiants de suivre un module qui chapeaute les initiatives
de l’école sur le terrain de l’international en général et
de l’Europe en particulier : CLUE de l’acronyme résume
la mission avec Crosscultural skills (conférences et
cours de « Management Interculturel »), Language
excellence (accès au Language Learning Center et
plateforme e-learning Go Fluent), Uncommon activities
(visites d’institutions européennes) et European
Leadership (conférence « Enjeux économiques et
sociaux en Europe »).
16
© EM Strasbourg
Synergies avec
l’université
Pour « affirmer sa
singularité », l’EM Strasbourg
entend d’abord d’exploiter
davantage les synergies avec
l’Université en proposant des
parcours de formation à la
carte et des partenariats avec
d’autres composantes pour
accroître l’offre de parcours
double compétences. L’école
entend également « mobiliser
chaque acteur de l’EM
Strasbourg pour devenir un
établissement à impact social
et environnemental positif ».

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN MARS 2022 N° 58
O. R : Le développement de l’EM Strasbourg à
l’international peut-il également se faire hors
d’Europe ?
H. C : Notre objectif est de travailler avec un grand
partenaire sur chaque continent. Nous créerons ainsi
des hubs qui auront vocation à irriguer tout un continent
en hébergeant des formations de l’EM Strasbourg. Nous
nous adresserons ainsi à des étudiants internationaux
qui n’ont pas forcément le souhait de passer deux ou
trois années en France.
En nous appuyant sur la réputation d’excellence de
l’université de Strasbourg, de ses 60 000 étudiants,
nous sommes très bien reconnus dans le monde. Nous
pouvons ainsi par exemple proposer à nos étudiants
de partir suivre un double diplôme dans une université
américaine sans avoir à débourser un euro de plus.
O. R : L’EM Strasbourg va-t-elle encore plus
développer ses synergies avec l’université
de Strasbourg ? Et plus largement sa région ?
H. C : L’EM Strasbourg entend effectivement d’exploiter
davantage les synergies avec l’université pour
hybrider les compétences. Nous proposons ainsi des
parcours de formation à la carte et des partenariats
avec d’autres composantes pour accroître l’offre
de parcours double compétences. Dans le cadre de
notre programme Grande école, les étudiants auront
accès en septembre 2022 à 22 masters en gestion et
économie contre 17 aujourd’hui et 12 double diplômes
(7 aujourd’hui).
Nous travaillons également avec d’autres Grandes écoles
d’ingénieurs, de designers, etc. Je viens d’ailleurs d’être
élu président d’Alsace Tech, une alliance de Grandes
écoles qui confie pour la première fois sa présidence
à un non-ingénieur.
O. R : La qualité de l’expérience étudiante
est également une caractéristique que vous
cultivez
H. C : Nous proposons notamment un excellent ratio
d’étudiants par professeur : 27 alors que la moyenne des
écoles membres de l’AACSB (Association to Advance
Collegiate Schools of Business) est de 33. À travers
des entretiens individuels, des jeux en équipe pour
développer les softs skills, des conseils de professionnels
nous allons proposer un parcours sur-mesure
aux élèves leur permettant de s’épanouir. Une politique
de digitalisation sera également impulsée pour innover
pédagogiquement et accroître l’expérience des étudiants.
Par ailleurs l’EM Strasbourg ouvre son PGE à l’apprentissage.
A partir de la 2 e année 50 étudiants par promotion
pourront bénéficier de ce parcours et ainsi faire leur
PGE avec un contrat d’apprentissage de 2 ans. Les
étudiants auront donc le choix entre deux parcours à
la carte : soit avec une année obligatoire à l’étranger,
soit un autre davantage centré sur l’apprentissage.
O. R : Dans quels axes la recherche se
développe-t-elle au sein de l’EM Strasbourg ?
H. C : Nous développons trois pôles d’excellence : la
prise de décision dans un environnement complexe, la
transformation digitale au sein des entreprises et des
organisations, le management responsable et durable.
Nous travaillons à la question de la dimension sociétale
pour en faire un axe de recherche. C’est d’autant plus
important pour nous que nous faisons partie d’un
territoire qui entend produire un modèle management
responsable.
O. R : La responsabilité sociétale et
environnementale (RSE) est un autre
marqueur fort de l’EM Strasbourg ?
H. C : Nous n’avons, comme d’autres, à faire d’effet
d’affichage sur notre dimension RSE. Elle est depuis
très longtemps essentielle dans notre modèle avec,
à fois des modules spécifiques que suivent tous nos
étudiants, et des certifications. Nous avons atteint
aujourd’hui une dimension d’imprégnation de la RSE
dans tous nos axes. Notre plan stratégique s’appuie
d’ailleurs sur des intangibles culturels qui favorisent
ce type d’émergence. L’école entend ainsi mobiliser
chaque personnel pour devenir un établissement à
impact social et environnemental positif.
O. R : Tout cela ne se retrouve pas forcément
dans les classements de l’école. Vous en
contestez même certains critères.
H. C : Nous sommes vigilants quant aux critères qui
favorisent la taille brute au détriment du résultat. Notre
croissance est volontairement limitée par le souhait de
conserver un fort taux d’encadrement. Or, le volume
de publications dépend forcément du nombre d’ensei-
Individualiser
les parcours
À travers des entretiens
individuels, des jeux en
équipe pour développer
les softs skills, des
conseils professionnels
l’école va proposer un
parcours sur-mesure aux
élèves leur permettant de
s’épanouir. Une politique de
digitalisation sera également
impulsée pour innover
pédagogiquement et accroître
l’expérience des étudiants.
© EM Strasbourg
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN MARS 2022 N° 58
Réformer le PGE
© EM Strasbourg
En septembre 2022, la
totalité des parcours mention
« Management » seront
ouverts en double-diplôme
aux étudiants du PGE. Ainsi,
le programme proposera 22
spécialisations en 3 e année,
contre 17 aujourd’hui, et
12 doubles diplômes (7
aujourd’hui). Par ailleurs
l’EM Strasbourg ouvre
son PGE à l’apprentissage.
À partir de la 2 e année 50
étudiants par promotion
pourront bénéficier de
ce parcours et ainsi faire
leur PGE avec un contrat
d’apprentissage de 2 ans.
Les étudiants auront donc le
choix entre deux parcours à
la carte : soit avec une année
obligatoire à l’étranger,
soit un autre davantage
centré sur l’apprentissage.
gnants-chercheurs ! Cette donnée devrait être appréciée
en termes de productivité par enseignant-chercheur.
Le nombre d’alumni devrait quant à lui être ramené
au nombre d’étudiants. Un étudiant pour sept alumni
comme c’est le cas à l’EM Strasbourg c’est autant
d’occasions de contacts que ne peut pas proposer
une école qui a un moins bon ratio. Nous posons la
question : qu’est-ce que les classements entendent
mesurer ? La taille est-elle un élément consubstantiel
de la qualité ? Nous ne le pensons pas. Nous voulons
aujourd’hui instaurer un dialogue avec les classeurs.
O. R : Quelle croissance de l’école prévoit
votre plan stratégique ?
H. C : Aujourd’hui nous recevons 3 400 étudiants dont
2 000 dans le programme Grande école. Dans cinq ans
nous souhaitons en recevoir en tout 4 000 avec une
hausse qui concernera essentiellement notre bachelor et
les masters universitaires. Nous souhaitons également
multiplier par trois le nombre d’étudiants internationaux.
Ils sont aujourd’hui 120 à suivre des diplômes sur notre
campus et nous pensons passer à 360 ou 400.
Cette croissance sera toujours accompagnée d’une
grande ouverture sociale. Chaque année nous allons
offrir en tout un siècle d’études gratuit à nos étudiants.
Entrer dans une Grande école ne doit pas être conditionné
par des critères financiers mais uniquement par les
compétences. Aujourd’hui nous recevons par exemple
30 % de boursiers en PGE. Nous allons également créer
pour 2022-2023 un statut d’« étudiant aidant » destiné
à soutenir des étudiants qui ont quelqu’un à aider dans
leur environnement.
O. R : Alors que la fermeture de classes
préparatoires économiques et commerciales
générales (ECG) se précise comment l’EM
Strasbourg défend-elle leur modèle ?
H. C : C’est une vraie question. Un chiffre pour l’illustrer
: en 2008 80 % des recrutements post classes
préparatoires avaient lieu dans 19 écoles. En 2014 ce
même pourcentage se réduit à 16 écoles et en 2022 à
13. En 2026 l’essentiel du recrutement se fera-t-il dans
seulement 10 écoles ? Quel devenir ont les classes
préparatoires si leurs débouchés se réduisent ainsi ?
Il faut s’interroger sur la possibilité de réguler les recrutements
des écoles, soit en attirant plus d’élèves en
classes préparatoires, soit en limitant leur croissance.
Un autre chiffre : jusqu’en 2015 il y avait un élève de
classe préparatoire pour sept élèves issus en Grande
Ecole. En 5 ans, le ratio est passé à 1 pour 11 !
C’est d’autant plus dommage aujourd’hui de limiter la
croissance des classes préparatoires qu’elles mènent
à des écoles qui assurent une excellente insertion
professionnelle. Quand vous appartenez à une région
qui ne propose pas de classe préparatoire, y compris
si vous faites partie de la classe moyenne, vous êtes
défavorisé.
Il faudrait vraiment organiser aujourd’hui des assises
entre les classes préparatoires et les Grandes écoles
pour évoquer tous ces sujets.
De nouveaux axes
de recherche
Comment décrypter les
processus de prise de
décision dans un contexte
d’incertitude ? Comment faire
évoluer les organisations vers
un management responsable
et durable ? Comment
assurer la réussite de la
transformation digitale des
organisations ? D’ici à 2027,
l’EM Strasbourg souhaite
encore renforcer son expertise
distinctive dans le domaine
de la prise de décision
dans un environnement
complexe, et développer
de nouveaux projets de
recherche transdisciplinaire.
18

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
MARS 2022 N° 58
Un atelier de la Fresque du Climat à Audencia.
Comment enseigner
la transition écologique dans
l’enseignement supérieur ?
La publication du rapport du paléoclimatologue Jean
Jouzel sur comme « Sensibiliser et former aux enjeux
de la Transition écologique et du Développement durable
dans l’Enseignement supérieur » marque une nouvelle
étape dans la stratégie d’enseignement de la transition
écologique dans l’enseignement supérieur.
Les propositions du rapport et l’état des lieux.
© P. Cauneau / Audencia
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
MARS 2022 N° 58
L’étude Mobiliser l’enseignement
supérieur pour le climat, menée
par les équipes du think tank spécialisé
dans la transition énergétique
The Shift Project, avait montré en 2019
combien peu établissements d’enseignement
supérieur étaient engagés dans une
démarche d’enseignement de la transition
énergétique (seulement 11 % des 34
établissements auscultés abordaient
les enjeux climat-énergie de manière
obligatoire). En deux ans une vraie prise
de conscience s’est produite. En 2021,
selon une étude menée pour le compte
de la mission Jouzel, si seulement 38 %
des établissements affichent clairement
la problématique de transition écologique
dans leur stratégie, 69 % d’entre
eux proposent au moins une formation
incluant la problématique. « La campagne
présidentielle doit prendre en compte
les transitions socio-écologiques, le
numérique, les dynamiques territoriales
et l’accompagnement de la jeunesse. Les
Grandes écoles se tiendront à disposition
pour fonder un enseignement supérieur
à la hauteur des enjeux écologiques et
sociétaux », promet ainsi le président
de la Conférence des Grandes écoles
(CGE) et directeur des Arts et Métiers,
Laurent Champaney.
UNE APPROCHE
PAR COMPÉTENCES
L’objectif du rapport Jouzel est de « faire
en sorte que chacun dispose des connaissances
et de compétences à même de
lui permettre d’agir pour la transition
écologique en tant que citoyen et en tant
que professionnel ». Tout en « respectant
l’autonomie des établissements et la
liberté académique », le rapport Jouzel
préconise que la transition écologique
fasse « partie intégrante des parcours
de formation ». Dans ce cadre le groupe
de travail recommande de prioriser le
niveau bac+2. L’objectif est de « former
100 % des étudiants de niveau bac+2,
quel que soit leur cursus, d’ici 5 ans ».
Pour ce faire, la commission estime que
Un classement fondé
sur les ODD
En 2020 le Times Higher
Education a lancé son
premier Impact Ranking
fondé sur les ODD (objectifs
de développement durables)
de l’ONU. Transition
environnementale,
responsabilité sociétale des
entreprises, contribution à
la paix dans le monde, 17
indicateurs y sont pris en
compte et ont célébré l’action
des universités australiennes
et néo-zélandaises (quatre
premières places en 2020,
trois dans les quatre
premières en 2021 avec la
première place de l’université
de Manchester) quand en
France il faut remonter
au-delà de la 100 e place
pour trouver les premiers
établissements classés (IMT
Atlantiques, Université
de Nantes et PSL).
ESCP a été parmi les premières écoles
à organiser des Fresques du Climat
© ESCP BS
20

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER MARS 2022 N° 58
la « voie la plus adaptée est de généraliser
l’approche par les compétences ».
Un cadre européen de reconnaissance
des compétences liées à la transition
écologique est d’ailleurs également en
cours de réalisation. En s’appuyant sur
son approche, chaque filière pourrait
donc élaborer son propre socle sur la
base de cinq grandes compétences :
considérer une approche systémique
: étudiants et enseignants doivent
être en capacité de construire une vision
holistique du monde de demain, pour
mieux appréhender la complexité des
transitions. L’analyse partielle de certaines
dimensions ne doit pas omettre
une appréhension plus intégrative des
transitions, favorisant l’articulation entre
le local et le global ;
développer une analyse prospective :
l’analyse des systèmes techniques et
des co-systèmes implique des histoires
et des échelles temporelles variées qu’il
convient d’articuler pour inscrire des
actions de court terme, dans un contexte
d’incertitudes, en cohérence avec des
enjeux de long terme ;
co-construire des diagnostics et des solutions
: pour que la transition écologique
soit effective, il convient d’en établir les
objectifs et les modalités dans un échange
avec les parties prenantes, permettant
à la fois d’en articuler harmonieusement
les différentes dimensions (techniques,
organisationnelles, territoriales, culturelles,
juridiques, économiques…) et
d’en permettre l’appropriation par tous ;
mettre en œuvre des transitions : il s’agit
d’écrire les récits rendant les transitions
réalistes et d’en définir les étapes, les
indicateurs, les modes de gouvernance
démocratique ;
agir en responsabilité : la capacité à agir
en citoyen et professionnel responsable
est la clé de voûte de ce référentiel. Cette
dernière compétence implique d’analyser,
d’expliciter et de confronter son propre
système de valeur avec ce que le droit
définit, avec celui que l’entité au nom
de laquelle on agit propose, et avec le
système de valeurs des autres.
COMMENT ÉVALUER
L’ENGAGEMENT DANS LA
TRANSITION ?
Si cet enseignement pourrait déjà devenir
un critère d’évaluation dans les
propositions de projet ou de stage, il
semble « prématuré » à la mission de
développer un processus de labellisation
avant le déploiement des référentiels
de connaissances et de compétences.
Dès 2022, une formation aux enjeux de
la transition écologique à destination
des évaluateurs, ainsi qu’aux outils et
initiatives des établissements, favorisera
la prise en compte de cette nouvelle
mission dans les évaluations. D’ores
et déjà le groupe de travail appelle les
établissements à « utiliser le référentiel
DD&RS comme un outil d’auto-évaluation,
et à envisager la labellisation DD&RS ».
C’est important : pour « encourager la
dynamique d’ensemble », les experts
insistent pour que le temps consacré à
faire évoluer les enseignements, les maquettes
et les offres de formation soient
« décompté des activités dans la charge
de service statutaire ».
De son côté la CGE demande à la fois que
soient « alignés les critères d’évaluation
concernant le développement durable
et la responsabilité sociétale dans les
référentiels du Hcéres, de la Cti et de
la Cefdg » et qu’un travail soit « conduit
avec les branches professionnelles et
les Opco pour que les compétences
liées au DD&RS soient reconnues par
France Compétences » et que la transition
écologique, à l’instar du handicap, soit
« inscrite comme un critère d’évaluation
de la qualité des référentiels inscrits au
RNCP (Répertoire national des certifications
professionnelles) ».
Un sujet qui tient également à cœur à
la présidente de la Cefdg (Commission
d›évaluation des formations et diplômes
de gestion), Mathilde Gollety : « Le rôle
des formations en management est de
former les leaders de demain au monde
qui nous attend. Il faut donc les former aux
transitions environnementales et sociétales.
Beaucoup de choses ont déjà été
En France les écoles les
plus engagées sont…
On l’attendait avec
impatience. Les Echos
Start ont publié en 2021,
en partenariat avec
ChangeNOW, le premier
classement Premier
classement des grandes
écoles les plus engagées
dans la transition écologique
et sociétale. Côté écoles
de management ESCP
l’emporte devant Montpellier
BS, emlyon, Audencia et
Grenoble EM. Côté écoles
d’ingénieurs Centrale Nantes
est classée première devant
l’Engees Strasbourg et, c’est
une vraie surprise, l’Isae
SupAero. Suivent, et c’est
tout sauf une surprise, Mines
Paris et Toulouse INP-Ensat.
21

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER MARS 2022 N° 58
États-Unis : mettre
la pression sur
les universités
© P. Cauneau / Audencia
Comme ici à Audencia les Fresques du Climat sont
l’occasion de discussions entre les étudiants et un animateur
La pression peut également
être le fait des étudiants et
concerner les investissements
des universités ; Comme le
raconte Courrier International
Cinq grandes universités
américaines assignées en
justice par leurs étudiants au
nom du climat. Un groupe
d’étudiants porte plainte
contre les présidents de Yale,
du MIT, de Princeton, de
Stanford et de Vanderbilt
pour qu’ils cessent d’investir
dans les industries fossiles.
réalisées au sein des écoles, mais aussi
au sein des universités d’ailleurs, pour
répondre aux injonctions des étudiants ».
Mais il faut aussi pouvoir dispenser des
formations solides académiquement.
Comment définir cette qualité dans un
référentiel ? : « La liberté académique
est importante et nous n’imposerons
rien, pas plus de passer par un atelier
Fresque du Climat que de suivre tel ou tel
enseignement. La dynamique des écoles
sur ce sujet est formidable. Maintenant
il faut que toutes s’engagent dans cette
voie ».
ENSEIGNER AUTREMENT
Au-delà de l’enseignement des fondamentaux
c’est tout l’enseignement
supérieur qui doit apprendre à travailler
différemment. « Avec la nécessaire
transition environnementale, l’enseignement
supérieur fait face à un mur
qu’il va falloir surmonter. Il nous faut
changer de paradigme dans l’approche
de nos étudiants qui vont devoir inventer
les solutions que nous n’avons pas su
inventer », assure François Germinet, le
président de CY Cergy Paris Université.
Cela implique selon lui un positionnement
plus humble face à un étudiant qui « doit
inventer un avenir collectif et durable » :
« Dans l’enseignement supérieur le rapport
à soi reste un tabou. Les professeurs
considèrent pour la plupart que
ce n’est ni à eux, ni à l’institution d’aider
les étudiants à s’interroger sur ce qu’ils
sont et là où ils vont. Mais il n’y aura pas
d’accompagnement à la transition si on
ne travaille pas le rapport de soi à soi,
de soi à l’autre et de soi à la planète ».
Président de la commission Développement
durable et Responsabilité sociétale
(DD&RS) de la Conférence des Grandes
Écoles, le directeur de l’Institut Mines
Télécom BS, Denis Guibard, rappelle
quant à lui que « notre mission est de
préparer les élèves ingénieurs ou managers
à être des acteurs de la nécessaire
transformation des entreprises, à avoir
conscience des enjeux environnementaux
et sociétaux de leurs décisions pour
pouvoir interpeller les experts. Parfois
ils ne voient pas toute la problématique
et nous devons ouvrir le spectre de la
complexité ».
Créatrice du test dédié à la « construction
d’un monde durable », le Sulitest, Kedge
entend ainsi dispenser un socle commun
de connaissances à l’ensemble de ses
étudiants - ses 4 500 nouveaux étudiants
suivent ainsi la Fresque du Climat et
passent le Sulitest - d’autre part, former
des spécialistes : dès 2016, elle a lancé
le premier MSc en Sustainable Finance
et, à la rentrée 2022, proposera un nouveau
MSc Business Transformation for
Sustainibility. « Dans notre Programme
Grande Ecole, cinq cours fondamentaux
sont dédiés aux enjeux de la transition
sociale et écologique et des électifs y
22

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER MARS 2022 N° 58
sont également dédiés. Nos enseignants
chercheurs sont au cœur de la démarche
avec notre centre de recherche en sustainability
parmi les plus importants en
Europe », insiste le directeur de Kedge,
Alexandre de Navailles, qui se félicite
que ses étudiants soient « particulièrement
mobilisés sur tous ces sujets.
Aujourd’hui 78 % des projets associatifs
qu’ils proposent intègrent des critères
DD&RS. Et même 50 % pour les projets
de start up ».
LES ÉCOLES D’INGÉNIEURS
EN POINTE
Parce que leurs étudiants se sentent
une responsabilité personnelle dans
la définition d’un avenir soutenable, les
écoles d’ingénieurs sont en points sur
les sujets de transition environnementale.
Alors qu’on attend pour le 10 mars
prochain la publication intermédiaire du
rapport du groupe Insa et du Shift Project
sur Former l’ingénieur du XXI e siècle,
l’École polytechnique vient de publier
son Plan climat pour « affirmer son
ambition d’intégrer pleinement la transition
écologique dans l’ensemble de ses
missions de formation, de recherche,
d’innovation et dans le fonctionnement
de son campus ». « Aujourd’hui le futur
de l’école se situe clairement dans le
développement durable. Pour cela, nous
avons fixé 10 objectifs réalisables à 5
ans pour transformer en profondeur les
comportements et contribuer à l’avènement
d’une prospérité responsable et
soutenable », explique Eric Labaye, le
président de l’Ecole polytechnique, qui
entend notamment multiplier par trois les
heures de formation aux enjeux de durabilité
dans tous les cours et former tous
nos personnels à appliquer la transition
écologique au quotidien : « Nous allons
créer un centre de recherche qui va
impliquer tous les projets et créer ainsi
un campus démonstrateur de la transition
en nous assurant que 50 % de nos
commandes sont effectuées sous des
critères d’achats responsables. Notre
responsabilité c’est aussi de réduire de
Excelia (ici son hall central) fait
partie des écoles les plus engagées
dans les questions de RSE
20 % nos émissions dans les cinq années
à venir. Pour cela nous allons passer à
une mobilité douce sur nos campus ».
Les Arts et Métiers viennent quant à
eux de signer l’Accord de Grenoble qui
engage les établissements d’enseignement
supérieur à prendre des mesures
pour intégrer les enjeux de la transition
socio-écologique dans leurs programmes
et sur leurs campus. Dans ce cadre
Arts et Métiers s’engage notamment à
« former 100 % des étudiants aux enjeux
de la transition socio-écologique » à
« adapter les enseignements de chaque
cursus et spécialité à ces enjeux, dans
un délai de 5 ans » et à « augmenter la
participation de la recherche dans l’effort
de transition ».
Ces défis sociétaux et environnementaux
sont également au cœur de la
nouvelle stratégie menée par Grenoble
INP. Comme l’explique son administrateur
général, Pierre Benech, il s’agit de
« proposer des projets inspirants pour
les jeunes ». Grenoble INP a créé à cet
effet une vice-présidence développement
durable et responsabilité sociétale et
entend mettre sa recherche en ordre
de marche en ce sens : « Nous menons
notamment des recherches importantes
sur le développement des réseaux électriques.
Le défi des années à venir, c’est
de faire en sorte que les sources d’énergie
Positive Impact
Ranking et DD&RS
Les Nations Unies remettent
un label aux seules business
schools : le Positive Impact
Ranking. Si aucune
école française n’atteint
le niveau d’excellence,
« niveau 5 » dont ne font
partie que quatre écoles,
Audencia, GEM et l’Iéseg
sont notées dans le niveau
4, qui compte 24 business
schools dans le monde.
En France la labellisation
DD&RS est accordée
aujourd’hui 37 établissements
d’enseignement supérieur
en France pour « valoriser
nationalement et
internationalement au
meilleur rapport bénéfices/
coûts les démarches de
développement durable
et de responsabilité
sociétale des établissements
d’enseignement supérieur
et de recherche ».
© Excelia BS
23

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER MARS 2022 N° 58
contrôlables (hydraulique, charbon…)
puissent suppléer à l’intermittence de la
production des énergies renouvelables,
sans pour autant provoquer de blackout
susceptibles de conduire à des drames ».
Début septembre 2021 l’ensemble des
écoles de l’Institut Mines Télécom (IMT)
ont de leur côté signé une Charte pour
une transition écologique et sociale
pour notamment « contribuer au soutien
économique à long terme des territoires
en accompagnant la transformation des
modèles de production de l’industrie vers
des modèles d’écologie industrielle ».
Deux écoles de l’Institut Mines-Télécom,
IMT Atlantique et IMT Nord Europe, font
déjà partie du réseau engagé Campus
Responsables.
LES ÉCOLES DE MANAGEMENT
NE SONT PAS EN RESTE
Forcément moins impliquées académiquement,
les écoles de management
n’en prennent pas moins leur part. Avec
la création d’une école dédiée à la transition,
Gaïa, Audencia entend ainsi « se
positionner comme un accélérateur des
changements vertueux de la société »
identifiée comme une « école meilleure
pour le monde », explique son directeur
général, Christophe Germain. L’école Gaïa
va délivrer ses premiers cours dans
tous les programmes de l’école. « Nous
voulons surtout que les enseignements
que nous délivrons soient reliés aux
métiers de demain et aux demandes des
entreprises qui ne sont pas couvertes
par les formations actuelles », explique
le responsable de l‘école, José Maillet,
qui insiste : « Ce sont bien des cours
de management en rapport avec les
transitions ».
Classée en tête du « Premier classement
des grandes écoles les plus engagées
dans la transition écologique
et sociétale » qu’ont publié Les Echos
Start en octobre 2021, ESCP revendique
également un rôle tout particulier. « La
soutenabilité est un sujet depuis 1992
et la création d’un premier cours avant
toutes les autres écoles. Aujourd’hui c’est
tout un département en soutenabilité qui
a été créé autour de ces questions avec
quinze professeurs. Mais il s’agit aussi
d’influencer tous les autres départements
académiques », insiste Valérie Moatti,
la doyenne de ESCP. « Nous sommes
passés d’un stade d’innovations locales
avec des spécialisations à une volonté de
dispenser des cours à tous avec un socle
commun », confirme Aurélien Acquier, le
doyen associé à la transition durable. Un
« ESCP Transition Network » réunit par
ailleurs professeurs, alumni, en appui
des projets de l’école.
Pour réfléchir à comment peuvent évoluer
les modèles économiques, un partenariat
ClimatSup Business a été noué entre Audencia
avec The Shift Project. Il s’agit de
« définir un socle de connaissances et de
compétences souhaitables en tronc commun
(à travers une veille à l’international
et l’apport d’experts internes et externes)
puis de le décliner et l’approfondir par
département, tout en acculturant les
parties prenantes à travers un cycle
de conférences d’intérêt général et la
diffusion de ressources pédagogiques ».
Et justement, dix-huit mois après le lancement
de Together, sa feuille de route de
la transition sociale et environnementale,
l’ESSEC a fait le bilan des actions mises
en place et des engagements menés
à bien. Comme prévu 100 % de ses
étudiants (Grande école, Global BBA,
Masters) suivent ainsi aujourd’hui une
formation de 20 heures sur les enjeux
environnementaux. Côté recherche, deux
nouvelles chaires de spécialisation sur
les enjeux environnementaux ont été
créées : Talents de la transition écologique
(avec Association Bilan Carbone,
BNP Paribas, Campus de la Transition,
CapGemini Invent, CITEPA, CYU) et Global
circular economy (avec L’Oréal, Bouygues,
Essilor, Zack et Circulab).
FORMER LES PERSONNELS
Au-delà des étudiants ce sont maintenant
tous les personnels qui suivent
ces formations. Après ESCP, pionnière
en la matière, c’était pendant l’été 2021
Un réseau étudiant :
le Reses
La préoccupation
environnementale était au
cœur de la création du Refedd
(REseau Français Étudiant
pour le Développement
Durable) devenu début
2021 le Reses (Réseau
Étudiant pour une Société
Écologique et Solidaire)
parce que « l’utilisation
du développement
durable dans la politique
gouvernementale et par
des organismes influents,
à des fins qui ne sont pas
toujours si respectueuses
de l’environnement ».
Aujourd’hui plus de 140
associations étudiantes,
réparties dans plus de 45
villes et sur plus de 90
campus, en sont membres.
24

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER MARS 2022 N° 58
au tour d’Audencia d’organiser cet été
une Fresque du Climat pour l’ensemble
de ses 416 collaborateurs au cours de
son séminaire de rentrée. Les écoles
s’engagent maintenant à permettre à
l’ensemble de leurs collaborateurs et
enseignants-chercheurs de devenir à leur
tour « fresqueurs », afin de poursuivre
la diffusion de la fresque auprès du plus
grand nombre.
L’Université Grenoble Alpes (UGA) a quant
à elle convié pendant ce même été 2021
l›ensemble de sa communauté - étudiants
et personnels - à une semaine entièrement
dédiée à la RSE. Intitulée « L’UGA, actrice
des transitions socio-écologiques », cette
semaine de rendez-vous, dݎchanges, de
conférences scientifiques et de débats en
ligne a eu pour objectif de « sensibiliser,
faire connaître, fédérer les énergies
autour de ce sujet central et de trouver
des manières de travailler ensemble ».
RÉDUIRE LES ÉMISSIONS À
EFFET DE SERRE DES CAMPUS
« Les campus doivent être des lieux
démonstrateurs que ce soit par nos
émissions de carbone ou la gestion des
déchets. Déjà 20 universités sont mobilisées
au sein de France Universités »,
insiste le président de l’université Clermont-Auvergne,
Mathias Bernard, qui
veut que les établissements universitaires
soient « exemplaires ». Arts et Métiers
s’engage ainsi à réduire les émissions de
gaz à effet de serre de l’établissement de
30 % sur 2028-2032 par rapport à 2018-
2022 et à « assurer une bonne gestion
du campus pour promouvoir la santé
et le bien-être des parties prenantes à
travers notamment la protection de la
biodiversité, le lien social et l’ouverture
sur le territoire ». Du côté de l’Ecole polytechnique
on s’engage d’ici à 5 ans à
« diminuer de 20 % les émissions de gaz
à effet de serre par usager du campus
sur le poste énergie ».
Le Plan France Relance 2020-2022 apporte
ainsi des fonds pour rénover les
campus et améliorer leurs performances
Kedge (ici le campus de
Bordeaux ) a été l’instigateur du
test de référence : le Sulitest
environnementales et énergétiques. L’Université
Côté d’Azur va ainsi pouvoir mettre
en place des équipements photovoltaïques,
des bornes de recharges pour
véhicules électriques, des panneaux
solaires installés en toitures et surtout
une solution hydrogène qui permettra
d’améliorer l’autoconsommation du site
en stockant les surplus d’électricité
solaire sous forme d’hydrogène. Les
travaux de rénovation de l’Isae SupAero
devront quant à eux apporter un gain
de consommation énergétique de 67 %
pour « rendre le campus plus durable et
responsable » va par exemple permettre
le changement des appareils de régulation
(chauffage, électricité…), l’utilisation
d’éclairages LED et la pose de VMC double
flux. Les chaudières à gaz du site seront
remplacées par des pompes à chaleur.
Enseigner la transition c’est bien, faire
de ses campus des démonstrateurs
c’est mieux !
Olivier Rollot
Alumni for the Planet
Pour fédérer les initiatives
des étudiants une fois
diplômés a également été
créé en 2020 Alumni for the
Planet, un réseau soutenu
par la CPU, la Cdefi et la
CGE qui vise à « créer et
à développer le réseau des
diplômés de l’enseignement
supérieur qui s’engagent et
agissent en faveur du climat
et de l’environnement ».
L’écologisation dans
l’enseignement supérieur
L’Association européenne
des universités a publié
en 2021 la première
enquête jamais menée
auprès des établissements
d’enseignement supérieur
de l’Espace européen de
l’enseignement supérieur
(EEES) sur « l’écologisation
dans les établissements
d’enseignement
supérieur » (« Greening
in European higher
education institutions »).
© Kedge BS
25

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PORTRAIT
MARS 2022 N° 58
ALICE
GUILHON
Directrice générale
de Skema BS
Comment se forge un destin ?
Alice Guilhon : sportive
et universitaire
Comment se forge
un destin ? Parfois
sur une terrible
désillusion. Nous
sommes en 1983.
Alice Guilhon a 16
ans et un destin
de championne de
tennis entre ses
mains. « J’entamais
une carrière de de
professionnelle sur
les circuits quand
j’ai fait un choc
anaphylactique.
Deux jours dans le
coma. Quand je me
réveille à l’hôpital,
mes dix raquettes
posées près de
mon lit, la première
chose que me dit le
médecin qui vient me
voir c’est : « Le tennis
de haut niveau c’est
fini pour vous ». »
Alice Guilhon a
des rhumatismes
articulaires,
son corps l’a
« littéralement lâché
et on n’a jamais pu
établir exactement
pourquoi ».
Sa passion pour le tennis a démarré
quatre années plus tôt. Elle habite
alors en Tunisie où son père,
professeur d’Université, a été nommé
après avoir obtenu son agrégation :
« Tout de suite mon professeur de
tennis nous a dit que j’étais douée. Je
me mets d’abord à jouer deux heures
tous les soirs après les cours. Je joue
de mieux en mieux. Revenue vivre à
Aix-en-Provence, un professeur de
tennis très connu, qui avait formé la
plus grande championne française
François Dürr, me remarque ».
Pendant quatre ans Alice Guilhon
va donc s’entrainer à Marseille, des
heures chaque jour, accompagnée
par sa mère qui tient absolument à ce
qu’elle reste habiter dans sa famille
à Aix. Seulement à l’époque on se
soucie assez peu de la nutrition ou
de l’équilibre physique des athlètes.
Ils sont poussés à fond. Et craquent
parfois : « J’étais en surdosage.
L’esprit ne lâche pas, le corps si ».
RETOUR À LA VIE « NORMALE »
Après des années de compétition,
de cours à distance avec le Cned,
Alice Guilhon retourne donc à la
vie « normale », celle de tous les
jeunes de son âge, au lycée : « Je
me sentais totalement déconnectée.
Je n’étais pas allée dans une soirée
depuis trois ans. Je n’avais pas
d’amis en dehors du circuit et mes
professeurs. Je rencontrais d’un seul
coup des jeunes qui n’étaient pas
du tout dans le combat permanent,
comme je l’étais depuis des années en
compétition. ». Mais parce qu’elle doit
bien se faire une raison, parce que
dans sa famille « on ne se plaint pas
sur son sort », Alice Guilhon décide
d’un tout autre avenir que celui qu’elle
s’était promis : « Je décide de devenir
professeur. Comme mon père qui était
professeur de sciences économiques
à l’université d’Aix-Marseille ».
Le tennis, elle ne l’abandonne pas pour
autant pas tout à fait. Elle donne des
cours pour « gagner un peu sa vie »
et participe à de petits tournois où
elle s’impose facilement. Aujourd’hui
encore elle fait régulièrement du
sport mais, le « dos vrillé » par la
compétition préfère la natation au
footing. De la compétition elle garde
cette notion de performance qui
l’accompagne toujours aujourd’hui.
MAÎTRE DE CONFÉRENCES À
AIX-MARSEILLE 2
Toute sa formidable énergie, Alice
26

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PORTRAIT
MARS 2022 N° 58
© Skema BS
Guilhon va maintenant la placer dans
ses études. Après sa maîtrise, parce
qu’elle en a un peu assez d’être la
« fille du professeur Guilhon », elle
décide de suivre son DEA (l’actuel
master) à Montpellier. Un DEA qu’elle
choisit de faire en gestion, et non
plus en économie, ce qui « était assez
mal vu ». Ayant obtenu une bourse
d’allocataire de recherche, elle part
au Québec. À 25 ans, elle finit une
thèse, qui ne lui aura pris qu’un an
et demi, sur l’Etude la relation entre
le changement organisationnel et
l’investissement intellectuel dans les
PME.
Maître de conférences, mère d’une
petite fille qui fait elle aussi sa thèse
désormais, la voilà propulsée dans
Le 10 mars 2020, Alice reçoit, des mains du
ministre de l’ESRI Frédérique Vidal, l’insigne
d’Officier dans l’ordre national du mérite « qui
couronne un parcours académique et un engagement
entrepreneurial exemplaires » selon la ministre.
la carrière dont son père rêvait tant
pour elle. Mais la désillusion est
là. « À Aix je m’ennuyais. Je voulais
retourner à Nice, berceau familial.
J’écrivais toute la journée des articles
de recherche pour passer le temps. »
Pour « s’occuper » elle s’inscrit en
1994, elle a 27 ans, à l›Institut national
des hautes études de la sécurité et de
la justice (INHESJ), où elle « rencontre
des personnalités incroyables », dont
son second mari. Pendant ses années
à l’université, elle obtient également
son l’Habilitation à Diriger des
Recherches (HDR) en 1998.
Alice Guilhon se passionne alors pour
l’intelligence économique et suivra,
en 2004, les cours de l’Institut des
hautes études de défense nationale
(IHEDN) en tant qu’auditrice dans cette
spécialité. La ministre de l’Intérieur
de l’époque, Michèle Alliot-Marie, la
nomme alors au Conseil économique
de sécurité : « J’y ai beaucoup travaillé
sur les questions de défense de la
France et participé à l’écriture d’un
référentiel d’intelligence économique
avec Alain Juillet ». Elle est également
co-autrice d’un livre sur le sujet chez
Pearson.
L’AVENTURE DU CERAM
Nous sommes maintenant en 2000.
Alice Guilhon s’ennuie toujours
autant à l’université. Elle décide alors
d’accepter un poste de doyen de la
recherche au Ceram et enfin de retour
à Nice, l’école qui deviendra plus tard
Skema en fusionnant avec l’ESC Lille. À
l’époque le Ceram est une toute jeune
école, créée en 1980, dont elle n’avait
d’ailleurs « jamais entendu parler » :
« Je ne savais même pas ce qu’était
une école de commerce. J’avais
été élevé dans un environnement
purement universitaire. Pour mon père
il était invraisemblable de travailler
dans une école de commerce car
l’environnement scientifique n’était
« pas à la hauteur » et il tente de me
dissuader ».
Sa décision est pourtant prise. Elle
va intégrer cette toute jeune école
placée au milieu d’une technopole,
très internationale avec déjà des MSc
dispensés en anglais, dont certains
étudiants sont « brillantissimes ». Une
« petite HEC du Sud » d’ailleurs créée
sous la double égide des chambres
de commerce et d’industrie de Paris
et Nice. « J’y mets toute mon énergie.
Je deviens successivement directrice
27

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PORTRAIT
MARS 2022 N° 58
de la faculté, des programmes puis
directrice déléguée. Je me bats pour
obtenir l’accréditation Equis. » En 2007
c’est fait et la voici également nommée
directrice générale du Ceram.
EN ROUTE POUR SKEMA
La toute nouvelle directrice générale
du Ceram pointe vite la limite de
son école : le manque de moyens
et d’envergure. Entrée au board de
l’EFMD (European Foundation For
Management Development) elle
découvre le fonctionnement d’une des
business schools les plus renommées
dans le monde, l’IMD et discutant
avec Peter Lorange, et fait un arrêt
sur image plus global sur le secteur.
Sa conclusion : « Parce qu’il n’existe
pas d’équivalent à des multinationales
comme Microsoft dans l’enseignement
supérieur, parce qu’il y a de plus en
plus d’étudiants internationaux, il faut
au Ceram un projet disruptif et global.
Pour cela nous avons besoin de
moyens, nous allons donc fusionner
avec une autre école ».
Seulement un autre acteur local a
la même idée. Bernard Belletante,
le directeur d’Euromed Marseille,
qui deviendra Kedge, révèle à Alice
Guilhon que leurs chambres de
commerce respectives veulent les
voir fusionner. « Je vais tout de suite
rencontrer notre CCI pour lui proposer
un autre projet. Je venais de faire
l’audit de l’ESC Lille, qui vivait une fin
de règne, et je propose une autre
fusion. Et surtout d’aller plus loin qu’un
projet de fusion régional qui ne voyait
que par le prisme de l’Hexagone »,
se souvient la directrice. Trois mois
plus tard la décision est actée : la
fusion donnera en 2009 naissance
à Skema. « Nous fusionnons tout,
Décembre 2019, visite du vice-ministre chinois de l’éducation sur le
campus de SKEMA à Sophia Antipolis, M. Xuejun Tian, en compagnie
de Bernard Belloc, conseiller stratégique de SKEMA
les programmes, les professeurs,
les alumni. Et nous nous présentons
bientôt devant la Cefdg (Commission
d’évaluation des formations et
diplômes de gestion) avec un seul
programme pour deux campus. Ce qui
surprend beaucoup à l’époque. »
Il lui faut surtout gérer des
personnels, un peu déboussolés.
Alice Guilhon s’installe donc plus près
de Lille, à Paris, et établit de « très
bons rapports avec les partenaires
sociaux ». Pour autant le premier
baromètre social se révèle mauvais
en 2009. « Je tenais absolument à
le publier pour montrer comment
nous allions progresser. Aujourd’hui
nous sommes à 85 % de taux de
satisfaction. »
Fan de Marvel et DC Comics
Depuis son adolescence une troisième
passion irrigue la vie d’Alice Guilhon. Elle
collectionne toutes les revues de super
héros de Marvel et DC Comics dont
elle possède aujourd’hui des milliers
d’exemplaires. « J’ai tous les exemplaires
Et pourquoi ce nom de Skema ?
« L’agence Nomen nous a fait 150
propositions de noms et nous avons
choisi Skema pour la notion de
knowledge. » Skema signifie d’ailleurs
également School of Knowledge
Economy and Management.
UN PROJET INTERNATIONAL
Quelques semaines avant la naissance
de Skema naissait son premier
campus international. Le Ceram
s’installe en effet en Chine, à Suzhou,
dès début 2009. En septembre 2010
c’est à Raleigh, sur la côte Est des
États-Unis, que Skema inaugure
son campus américain - « Sans
être présent aux États-Unis, on ne
de Strange depuis plus de 30 ans. J’adore
les X-Men, Superman, Spiderman, etc. »
Mais elle n’en lit pas moins d’autres livres
plus classiques : « Avec mes parents, mais
aussi ma fille aussi nous lisons toujours
en permanence quatre ou cinq livres ».
© Skema BS
28

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PORTRAIT
MARS 2022 N° 58
programmes y sont américains et nos
étudiants peuvent y obtenir un OPT
pour rester y travailler une année. »
© Skema BS
Eté 2021, lors du SKEMA Graduation Show, Alice et Patrice Houdayer
entourant la mascotte de l’école : « Leon The Skameleon »
peut pas prétendre construire une
marque mondiale » - où elle reçoit
aujourd’hui 1 500 étudiants. Suivront
Belo Horizonte, au Brésil, en 2015 – là
aussi Skema reçoit 1 500 étudiants
aujourd’hui comme à Suzhou et Nankin
- et Le Cap, en Afrique du Sud en 2019.
Autant de campus qui acquièrent peu
à peu leur autonomie financière. Tout
en s’appuyant sur le modèle de la
business school à la française. « Avec
ses stages, sa mobilité internationale,
c’est un modèle hyper performant
comme le montrent d’ailleurs tous les
classements. »
Et si Skema n’y a pas de campus, elle
n’en pas moins également présente
au Canada, à Montréal pour être
précis, où elle a créé son laboratoire
d’Intelligence artificielle (IA). « Avec
une équipe de 20 professeurs, au sein
d’un écosystème unique au monde,
nous y créons des programmes et des
outils pédagogiques qui seront utilisés
sur tous nos campus. » Et à Raleigh
tout un pan de la business school est
maintenant consacré à l’Intelligence
artificielle (IA). « Il faut toujours être
à l’avant-garde, sur le cutting edge,
et cela est passé pour nous par la
fusion, la mondialisation et maintenant
l’hybridation. »
Et maintenant ? « Nous pensons à
l’Inde, à l’Australie, à la Russie mais
aussi à l’Europe. Pourquoi pas nous
implanter en Italie ? » En Espagne
Skema a déjà créé un double diplôme
à Barcelone. « Nous voulons être
une marque mondiale qui forme des
citoyens du monde. En Chine nous
sommes peu à peu devenus une école
chinoise. Aux États-Unis aussi il nous
faut un peu plus d’étudiants pour
obtenir une reconnaissance nationale
qui est en marche. Pour autant les
Fédérer les énergies
En 2020 Alice Guilhon se lance dans un
nouveau projet : la création de la Conférence
des directeurs des écoles françaises de
management (Cdefm) comme il y avait déjà
une Cdefi (Conférence des directeurs des
écoles françaises d’ingénieurs). Le Chapitre
des écoles de management de la Conférence
SON AUTRE PASSION : LA
MUSIQUE
Avec le tennis, une autre passion
accompagne Alice Guilhon dès sa
jeunesse : la musique. Longtemps elle
suivra des cours de flute traversière
au Conservatoire d’Aix. « J’aurais rêvé
de devenir chef d’orchestre. » Et dans
la musique, sa passion c’est l’opéra. À
12 ans son idole, celle dont elle tapisse
les murs de sa chambre d’affiches,
s’appelle Placido Domingo, le plus
célèbre ténor des années 1980 à 2010.
Elle suit même ses déplacements dans
le monde jour après jour.
Sa passion aurait même pu l’amener
plus loin - « Je me suis remise à
chanter à 20 ans. C’était trop tard
pour me lancer dans une carrière »
- au point qu’elle connaît par cœur
tous les livrets des opéras de Verdi et
Puccini : « Le « Turandot » de Puccini
est sans doute l’opéra qui me donne
le plus d’énergie le week-end quand je
suis chez moi ».
des Grandes écoles (CGE) disparait donc
au profit d’une association dédiée. « Nous
ne l’avons absolument pas fait dans le dos
de la Conférence des Grandes écoles. Nous
avions besoin d’une institution qui représente
les Grandes écoles de management. »
29

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN MARS 2022 N° 58
Julien Manteau
DIRECTEUR GÉNÉRAL ADJOINT DE NEOMA
Attractivité des classes préparatoires ECG :
« Ne nous trompons pas de diagnostic »
C’est un expert du sujet. Directeur
général adjoint de Neoma en charge
notamment du développement, Julien
Manteau observe depuis longtemps
l’univers des classes préparatoires EC
et aujourd’hui ECG. Forcément déçu par
une première rentrée délicate il nous
livre ses éléments de diagnostic.
Olivier Rollot : A Neoma, et auparavant
à HEC, vous avez développé toute une
expertise autour des admissions d’étudiants.
Notamment ceux issus des classes
préparatoires aux grandes écoles. Comment
expliquez-vous la désaffection qu’ont connue
cette année les classes préparatoires
économiques et commerciales générales
(ECG) ? On parle d’une baisse de plus de
9 % des inscrits par rapport aux anciennes
classes EC.
Julien Manteau : Il y a effectivement environ 1 000
étudiants de moins qui se sont inscrits qu’à la rentrée
2020. Il ne faut surtout pas se tromper de diagnostic.
Ce n’est pas la classe préparatoire qui est en cause en
général. En première année de classes préparatoires
scientifiques, MP-SI et PC-SI, la croissance est de 1 %
avec 17 500 élèves inscrits à la rentrée 2021. Elle est
même de 5,4 % en Hypokhâgne A-L, où l’on passe cette
année de 5 000 à 5 300 élèves, toujours en première
année. Le problème est donc spécifique aux classes
ECG. Ce n’est ni un problème des classes préparatoires
en général, ni des écoles de management françaises
toujours très bien classées à l’international, notamment
par The Financial Times.
O. R : Mais alors comment expliquez-vous
cette désaffection pour la filière ECG ?
Qu’est-ce qui a changé par rapport aux
anciennes ECS et ECE ? La baisse du
vivier d’élèves qui choisissent la spécialité
mathématiques en terminale dans le cadre
du nouveau bac est-elle en cause ?
J. M : Cette explication n’est pas la plus convaincante.
En MP-SI et PC-SI, le vivier de terminale est relativement
restreint, puisque limité aux seules doublettes
de spécialités Mathématiques et Physique-chimie,
soit 72 000 élèves. Concrètement, par rapport aux
17 500 places proposées en prépas, cela représente
un multiple de 4.11 « seulement ». Et pourtant cette
filière MP-SI / PC-SI croit de 1 % cette année, et n’a
CV express
Julien Manteau a été
nommé directeur général
adjoint Communication,
marketing et développement
de Neoma Business School
à la rentrée 2021. Il était
auparavant et depuis 9 ans
directeur exécutif de la
formation initiale d›HEC
en charge de la stratégie et
du développement. Diplômé
d’HEC, Julien Manteau a
développé une expertise en
communication et marketing,
d’abord en tant que chef de
groupe au sein de l’agence
BETC EURO RSCG puis
en tant que directeur du
développement de l’agence
TBWA. Il rejoint ensuite
HEC Paris en 2012.
© Neoma BS
30

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN MARS 2022 N° 58
pas enregistré de baisse du fait de la réforme du lycée.
Pourquoi ? Parce qu’il y a une vraie affinité entre les
élèves qui choisissent la doublette Mathématiques /
Physique-chimie et les classes préparatoires scientifiques.
Même plus forte qu’avec l’ancien bac S, avec un
« taux de conversion » encore plus élevé. Il y a d’ailleurs
de même une très belle affinité de ceux qui choisissent
la doublette Mathématiques et Sciences économiques
et sociales (SES) avec les ECG.
Regardons les statistiques d’encore plus près : en
MP-SI et PC-SI, le vivier comme on l’a vu est de 72 000
élèves pour 17 500 places, soit un multiple de 4,11 élèves
potentiels par place. Concernant le vivier ECG, on est
bien au-dessus de 72 000 élèves, puisqu’il suffit d’avoir
poursuivi les mathématiques jusqu’en terminale pour
être éligible.
En l’occurrence, selon une note de mai 2021 la DEPP
(Direction de l’évaluation, de la prospective et de la
performance) du ministère de l’Education nationale,
de la Jeunesse et des Sports, l’option Mathématiques
complémentaires a été choisie en 2020 par 61 % des
élèves qui ont arrêté les mathématiques en enseignement
de spécialité. Cela fait à peu près 65 000 élèves.
En tout, spécialité plus option, ce sont environ 215 000
élèves du bac général qui suivent un enseignement de
mathématiques en terminale. Il y a donc un vrai vivier.
Si on regarde de façon très brute les choses, le multiple
du nombre de places (215 000 élèves pour 7 500
places en 2020) est de 28.7 ! Le problème numéro 1,
c’est donc la conversion de ce vivier.
O. R : C’est un problème de taux de
transformation. Pas de vivier ?
J. M : Avant la réforme, le vivier était double : 50 % des
élèves inscrits en classes préparatoires EC l’étaient en
ECE, donc issus du bac ES, et 50 % l’étaient en ECS,
issus du Bac S. Les élèves de terminale ES suivaient
grosso modo 4h de maths, ce qui n’est pas très différent
du volume horaire de Mathématiques complémentaires
(3h). Mais ce que l’on observe cette année, c’est que
seulement 20 % des inscrits en ECG ont fait Maths
complémentaires en terminale ! Ce vivier spécifique,
qui compte 65 000 élèves et devrait théoriquement
représenter près de 50 % des effectifs en ECG, n’a
pas été converti.
© Neoma BS
O. R : Mais alors pourquoi ces élèves, qui
ont opté pour la spécialité Mathématiques
en première pour conserver ensuite l’option
en terminale, se détournent-ils de classes
préparatoires pourtant conçues pour leur
profil ?
J. M : C’est tout le nœud du problème. En fait ils ont
été contraints de suivre une spécialité Mathématiques
en première qui s’est avérée en pratique au-dessus
de leur niveau. Et ils ne veulent surtout pas revivre en
classe préparatoire ce qu’ils ont vécu en première.
Ils voient bien qu’en ECG, selon qu’ils optent pour la
voie Mathématiques appliquées ou Mathématiques
approfondies, ils suivront quoi qu’il arrive 8 ou 9 heures
de cours de mathématiques. On comprend facilement
que ceux qui n’avaient déjà pas voulu faire six heures
de spécialité Mathématiques en terminale ne veulent
surtout pas en suivre huit en prépa ! Autrement dit,
les ECG ont essentiellement été choisies cette année
par des profils matheux qui se perçoivent comme tel.
Alors qu’auparavant, les élèves de ES étaient persuadés
que la filière ECE leur correspondait tout à fait, nous
avons aujourd’hui perdu une grosse partie de ce vivier
un petit peu moins matheux. Quant aux quatre parcours
possibles, ils semblent totalement interchangeables et
ne constituent pas un levier d’attractivité qui viendrait
compenser le problème. D’ailleurs la plupart des candidats
cochent les quatre cases.
Le campus rémois de Neoma
31

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN MARS 2022 N° 58
O. R : Les autres motifs invoqués pour cette
désaffection – manque de communication
à cause du Covid, concurrence de filières
comme le bachelor, départs pour l’étranger –
ne vous paraissent pas significatifs ?
J. M : La concurrence du bachelor n’explique pas la
baisse. Les bachelors recrutent massivement sur un
vivier qui n’a pas choisi l’option mathématiques complémentaires.
Parmi les candidats qui avaient au moins un
vœu en ECG il ne faut pas nier la concurrence d’autres
filières comme les licences de sciences économiques
et de droit, les PC-SI et MP-SI sans oublier les parcours
santé. Mais avoir en ECG moins de 1 500 élèves issus
de maths complémentaires sur un vivier de 65 000 doit
d’abord nous interpeller sur la conversion de ce vivier !
O. R : Cette baisse des recrutements
en ECG inquiète forcément les Grandes
écoles qui y recrutent une grande partie
de leurs étudiants. Qu’est-ce que les
classes préparatoires leur apportent de si
important ?
J. M : Dans son rapport « World Competiviness 2021 »
l’IMD classe la France au premier rang pour la qualité
de ses masters in management et rappelle que nous
sommes le quatrième pays au monde qui possède
le plus d’entreprises dans the Fortune Global 500.
Regardez aussi combien de business schools sont
triple accréditées dans le monde. À peine 1 %, soit
une centaine environ, dont 17 rien que pour la France.
Cela, nous le devons largement à des classes préparatoires
qui sont le levier de notre compétitivité dans
le monde.
Des étudiants de Neoma à Rouen
Par leur seule qualité, les classes préparatoires littéraires
A/L attirent chaque année plus de 5 000 élèves,
pourtant bien conscients que la quasi-totalité n’intégreront
pas une école normale supérieure (ENS). Mais ils
savent aussi que 95 % des étudiants entrant en classe
préparatoire en sortent avec un master.
La classe préparatoire du primaire c’est le CP, pour
apprendre à lire, écrire, compter. Dans le supérieur,
la classe préparatoire joue le même rôle de tremplin :
elle permet tout simplement d’apprendre à apprendre,
pour acquérir l’équipement complet de la réussite dans
l’enseignement supérieur. La prépa est tout simplement
le véhicule de la réussite de l’étudiant d’aujourd’hui !
Les khôlles hebdomadaires, l’encadrement des professeurs
et les évaluations régulières sont les leviers
de cette réussite.
© Neoma BS
Les enseignements optionnels en fonction de la présence de mathématiques dans les triplettes et les doublettes
32

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN MARS 2022 N° 58
Martial Martin
PRÉSIDENT DE L’ASSOCIATION DES DIRECTEURS D’IUT (ADIUT)
Le BUT succède au DUT : « Il y avait une vraie
attente d’un diplôme en 3 ans »
C’est une petite révolution dans
l’enseignement supérieur : depuis la
rentrée 2021 le diplôme phare des IUT,
le DUT, a pris un an de plus pour devenir
le bachelor universitaire de technologie
(BUT). Avec le président de l’Adiut,
Martial Martin, nous faisons le point sur
son développement et ses enjeux.
Olivier Rollot : Quel premier bilan pouvezvous
établir du lancement du bachelor
universitaire de technologie (BUT) ?
Martial Martin : Le contexte n’était pas forcément le
meilleur avec une réforme du bac général un peu avortée
en raison de la pandémie. Sans oublier des jeunes qui
ont passé deux années de cours un peu aléatoires
et dont le niveau est d’une grande hétérogénéité. En
l’absence de forums d’orientation il a aussi été difficile
de communiquer auprès des élèves. Aujourd’hui il est
difficile d’analyser ce qui est dû à la réforme du bac
général et ce qui est dû à la pandémie. Au final nous
avons reçu autant de candidatures pour le BUT qu’il
y en avait auparavant pour le diplôme universitaire
de technologie (DUT) soit 1,3 million sur Parcoursup.
O. R : La création du BUT correspond donc
bien à une demande des étudiants ?
M. M : Il y avait une vraie attente d’un diplôme en 3
ans alors que l’usage – à 90 % ! – de nos diplômés de
DUT était de poursuivre leur cursus une année de plus,
parfois en bachelor, parfois en licence ou encore en
licence professionnelle. Cela signifiait qu’ils devaient
candidater deux fois dans une filière sélective : après le
bac pour entrer en DUT et après leur DUT. Maintenant
ils n’ont plus à le faire qu’une seule fois. De plus ils ont
toujours la possibilité d’interrompre leur cursus après
deux ans leur DUT en poche. C’est une formule très
souple que nous proposons.
O. R : Quels sont les BUT les plus
recherchés ?
M. M : Il n’y a pas la même pression sur toutes les
formations. Les formations tertiaires sont particulièrement
demandées notamment par les bacheliers STMG
qui sont très nombreux à candidater en Gestion des
entreprises et des administrations (GEA), Techniques
de commercialisation (TC), Gestion administrative et
commerciale des organisations (GACO), Carrières
juridiques (CJ) etc. Les formations en informatique et
numérique sont également particulièrement demandées.
Les formations industrielles un peu moins. Si on ne
forme pas plus d’élèves en STI2D ou STL dans les lycées
on va manquer de cerveaux pour réindustrialiser la
France ! Comment créer une filière complète du médi-
33
© Adiut
Les buts du BUT
Le Bachelor Universitaire
de Technologie (BUT) est
devenu en 2021 le nouveau
diplôme de référence des
IUT. En intégrant un BUT les
étudiants suivent un parcours
intégré en 3 ans, sans
sélection supplémentaire pour
atteindre le grade licence.
Le diplôme est aligné sur
les standards internationaux
et facilite les échanges avec
les universités étrangères.
Un DUT est délivré au
bout des deux premières
années. Le cursus s’articule
toujours autour de mises en
situation professionnelles,
de périodes en entreprise
sous forme de stages ou en
alternance (parfois dès la 1 ère
année ou plus généralement
sur les deux dernières
années, voire uniquement
la 3 e année du cursus).

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN MARS 2022 N° 58
légende ?
Des étudiants de l’IUT de l’université Lyon 3
© David Venier / Université Jean-Moulin Lyon 3
cament si on ne peut pas recruter assez de bacheliers
STL dans les BUT chimie, biochimie ou encore génie
biologique ? L’industrie garde malheureusement une
image assez médiocre auprès du public. Il y a un vrai
travail d’acculturation à faire auprès du public pour en
montrer les atouts.
O. R : Qu’est-ce qui change le plus entre
l’ancien DUT et le nouveau BUT ?
M. M : Nous avons réalisé une véritable révolution dans
l’approche par compétences. En travaillent avec un
laboratoire de l’université de Liège sur des méthodes
éprouvées en Finlande ou au Canada nous proposons
maintenant une approche par compétences. Cela signifie
non seulement le recours à des TD/TP classiques mais
aussi à une évaluation sur du travail en autonomie sous
forme de projets articulés à des enseignements. Dès la
première année nous faisons dialoguer l’étudiant avec
ces « situations d’apprentissage et d’évaluation » (Saé).
O. R : Les BUT sont censés recruter au moins
50 % de bacheliers technologiques. Est-ce
un chiffre que vous atteignez aujourd’hui ?
M. M : Nous avons eu un moment de crispation avec le
ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche
et de l’Innovation (MESRI) car nous pensions qu’il
était un peu trop tôt pour parvenir à ce pourcentage.
Aujourd’hui c’est clairement l’objectif que nous nous
sommes fixé. C’est relativement facile dans les BUT
tertiaires – à 1 ou 2 % près dans un sens ou l’autre –
mais beaucoup plus dans les BUT de production. Dans
certains IUT de métropoles, nous parvenons à la parité
mais ailleurs dans les IUT d’équilibre territorial, il n’y a
tout simplement pas assez de bacheliers STI2D. On
les appelle largement mais le vivier est vite épuisé et,
au final, nous sommes plutôt aux alentours de 20 ou
25 % de bacheliers technologiques dans beaucoup de
BUT de production.
O. R : Un vif débat vous a opposé, ainsi que
la Conférence des présidents d’université
(CPU), aux ingénieurs de la Cdefi (Conférence
des directeurs des écoles françaises
d’ingénieurs) autour de la question du
niveau du BUT. En résumé la Cdefi considère
que le BUT n’apporte pas un niveau
significativement plus important que le DUT
qui justifierait que ses titulaires entrent
en cycle master. Une attitude que n’ont
d’ailleurs pas les écoles de management qui
recevront les titulaires d’un BUT à ce niveau
pour la plupart. Où en est-on aujourd’hui de
ce débat ?
M. M : Tout part d’une incompréhension de la réforme
des études en IUT. Délivrer 2 000 heures de cours sur
trois ans et un stage long en troisième année c’est un
nombre d’heures équivalent aux trois premières années
de cours d’une école à prépa intégrée. En BUT on doit
suivre au moins 24 semaines de stage et 600 heures
de situation d’apprentissage et d’évaluation dans lesquelles
s’imbriquent formation et projets en situation.
C’est une formation toute nouvelle qui accorde un plus
grand degré d’autonomie aux étudiants.
Autre incompréhension : tout le monde n’avait pas
compris que la sortie en DUT était orientée vers la
poursuite d’études. Aujourd’hui on se comprend mieux
avec un respect mutuel pour le cursus de BUT en 3 ans,
comme pour le cycle ingénieurs, dont il est préférable
de suivre les trois années.
Au bout de deux années en IUT on a parfois un profil
qui présente toutes les bonnes conditions de réussite
en école d’ingénieurs. Mais nous avons également un
public pour lequel trois années sont nécessaires et
34

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN MARS 2022 N° 58
qui a tout avantage à poursuivre jusqu’en BUT avant
de tenter d’intégrer une école d’ingénieurs.
Nous travaillons avec les écoles d’ingénieurs du réseau
Polytech pour sécuriser un parcours 3 ans + 3 ans pour
un public d’élèves issus d’un bac technologique. Il ne
faut d’ailleurs pas non plus oublier que tous les élèves
de classe préparatoires n’entrent pas dans une école
d’ingénieurs après seulement deux années.
O. R : Avec les universités comment se passe
la transition ?
M. M : Tout dépend du master. Nous travaillons avec
les unités de formation et de recherche (UFR) pour
offrir une cartographie de ce qui est possible après
l’obtention de son BUT. Parfois le BUT peut mener
directement en première année de master, parce que
le programme s’y prête, parfois il faut mieux passer
par une licence 3, après la deuxième année de BUT,
dans la mesure où le programme est plus théorique.
O. R : Au moment où on a commencé à parler
des spécialités du nouveau bac général, un
tableau était sorti qui donnait des indications
des meilleures spécialités à choisir, à
l’époque DUT par DU. Est-ce un travail que
vous referez pour les BUT ?
M. M : Parmi les 24 BUT la grande majorité ne demande
aucune spécialité spécifique. Dans les BUT Production
la doublette Maths et physique-chimie a représenté
22 % des reçus cette année. La plupart des jeunes qui
postulent en BUT Production ont logiquement opté en
amont pour des triplettes puis doublettes largement
scientifiques. Mais les mathématiques complémentaires
peuvent suffire.
Nous sommes très intéressés par des profils transversaux.
Un élève ayant choisi les spécialités Mathématiques
et Sciences économiques et sociales (SES) pourrait
être classé pour intégrer un BUT dans la production.
Même chose pour Sciences de la vie accolée à Langues,
littératures et cultures étrangères et régionales
(LLCER). Les IUT sont sans doute la structure qui ouvre
le plus les portes aux doublettes atypiques. Mais nous
regardons aussi de très près les triplettes de première.
O. R : Au-delà des spécialités qu’est-ce
que les IUT regardent de très près dans les
dossiers des candidats sur Parcoursup ?
M. M : Nous prenons bien sûr en compte le projet de
formation. Nous valorisons beaucoup les réalisations
personnelles et l’engagement citoyen. En BUT on peut
tout à fait conserver des activités associatives pour
garder son équilibre tout en réussissant sa scolarité.
Tout cela nous le voyons sur Parcoursup.
Certaines de nos formations essayent également de
maintenir des entretiens pour lever certaines ambiguïtés
et bien faire comprendre ce qu’on append dans telle
ou telle formation.
Il ne faut surtout pas d’incompréhension. Si on a un
esprit très théorique il faut sans doute mieux opter
pour une CPGE ou une licence. Dans un BUT Production
on fait beaucoup de manipulations sur les paillasses,
on échafaude des théories et des hypothèses. Il faut
aussi savoir travailler en binôme. Et enfin avoir plutôt
un projet d’intégration sur le monde du travail après
son diplôme.
O. R : Le but du BUT c’est d’intégrer le monde
du travail ?
M. M : L’idée d’une continuation d’études ne doit pas être
trop prégnante dans l’esprit des candidats. La mission
des IUT est de former des cadres intermédiaires pour
nos territoires. Nous proposons l’un des rares diplômes
qui donne lieu à un référentiel de compétences édicté
par un comité paritaire national avec les partenaires
entreprises comme les partenaires sociaux.
À dossier égal un jeune qui a le projet de faire de
l’alternance et de travailler sur son territoire sera un
profil que nous mettrons en avant. Ensuite il est tout
à fait possible d’intégrer le marché du travail avec un
bac+3 et de monter ensuite à bac+4 ou 5 par la validation
d’acquis de l’expérience (VAE). Nous offrons à aux
jeunes une grande souplesse de parcours.
O. R : Qu’est-ce que représente aujourd’hui
l’apprentissage dans les IUT ?
M. M : 25% de nos étudiants suivent aujourd’hui leur
cursus en alternance. Nous voudrions passer à 30 %
et même à la moitié quand le BUT sera déployé sur
l’ensemble du cursus.
Avec le DUT c’était généralement la deuxième année qui
était suivie en alternance puis l’ensemble de la licence
professionnelle pour ceux qui poursuivaient. Nous
proposons donc différentes formules : une année de
formation classique suivie de deux années de formation
en alternance, deux années de formation classique puis
une en alternance et même trois années en alternance.
35

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN MARS 2022 N° 58
Frédéric Dallias
DIRECTEUR GÉNÉRAL DE EXATECH
« Il y a deux enjeux majeurs : la sécurisation des sujets
et des copies, et l’équité entre les candidats »
Créé il y a trente ans, Exatech est
aujourd’hui le principal organisateur
d’examens en France. Après deux
années de pandémie qui ont fortement
impacté son modèle, son directeur
général, Frédéric Dallias, nous explique
tout un processus indispensable pour
garantir l’égalité de tous devant les
concours.
Olivier Rollot : Comment est née Exatech,
leader aujourd’hui de l’organisation des
examens en France ?
Frédéric Dallias : Il y a trente ans chaque école,
chaque université, chaque ministère organisait ses
propres concours. Travailler avec Exatech leur a permis
d’optimiser leur calendrier et de réduire leurs coûts
avec des examens que nous organisons clés en main
jusqu’à la correction des copies grâce à nos solutions
numériques. Le tout en relations avec les préfectures
dans le cadre de Vigipirate et dans le respect des protocoles
Covid du MESRI comme de la Direction générale
de l’Administration et de la Fonction publique (DGAFP).
O. R : Exatech organise toutes sortes de
concours ?
F. D : Nous organisons près de 680 concours par an
qui peuvent réunir de 100 à 50 000 candidats. Nous
travaillons avec les grandes écoles, les universités,
les banques d’épreuves, les Ministères et les administrations
publiques. Le Service Interacadémique des
Examens et Concours (Créteil, Paris et Versailles) nous
sous traite par exemple l’organisation des concours de
professeur des écoles (CRPE) ou des BTS, organisés
dans des halls à Villepinte pendant toute une semaine.
Nous organisons également des concours par exemple
pour la Mairie de Paris (une trentaine par an), le Sénat,
l’Assemblée nationale, ou la Gendarmerie nationale. Le
concours de sous-officier de gendarmerie concerne
environ 25 000 candidats chaque année.
Afin d’optimiser le nombre de places par candidats
et de diminuer les coûts, nous sommes capables de
mettre en place les surbookings grâce à des algorithmes
qui nous permettent de prévoir, à 5 % près, combien
de candidats seront présents. Des concours et des
examens ont lieu tout au long de l’année, avec deux
périodes majeures : avril-mai-juin puis décembre.
Pendant ces périodes nous pouvons organiser jusqu’à
huit ou neuf concours par jour.
O. R : Les Grandes écoles ont-elles des
exigences particulières ? Notamment en
termes de contrôle des candidats.
F. D : Il y a deux enjeux majeurs : la sécurisation des
sujets et des copies, et l’équité entre les candidats.
Nos solutions numériques (notamment Viatique, la
plateforme de dématérialisation des corrections) apportent
des garanties et des avancées considérables
sur ces points.
La solution digitale
Exatique
Exatique est une solution
de passation sur tablette en
présentiel complètement
déconnectée. En faisant
passer des examens sur
des tablettes il est même
possible d’imaginer des sujets
complètement différents
d’un sujet papier en ajoutant
des images ou des vidéos Ce
sont d’ailleurs les universités
de médecine qui ont été les
premières à s’emparer de la
solution. « C’est une solution
totalement sûre qui permet
de mettre à disposition les
résultats pour analyse aux
organisateurs le soir même »,
insiste Frédéric Dallias.
© Exatech
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN MARS 2022 N° 58
Le processus de
correction
© Exatech
Les consignes de chaque concours permettent de
faire appliquer l’égalité des chances. Cette exigence de
contrôle est très importante pour les Grandes écoles,
et les surveillants Exatech sont formés pour faire respecter
ces consignes et aux techniques de surveillance.
Chaque concours requiert au minimum un surveillant
pour 50 candidats, parfois pour 20 candidats comme
c’est le cas notamment du concours CentraleSupélec.
Nous travaillons avec 120 Grandes écoles et nous
organisons pour la plupart leurs concours d’entrée.
Nous organisons par exemple le Concours Mines-Ponts
en Île-de-France. C’est un concours qui a lieu dans
100 centres d’examen, en France et en outre-Mer,
qui doivent tous démarrer en simultané. Cette année,
pour le concours Mines-Ponts, nous avons mis en
place une solution numérique qui permet l’organisation
totale du concours.
O. R : Comment passez-vous ensuite à l’étape
de correction des copies ?
F. D : Toutes les copies sont dématérialisées sur notre
plateforme Viatique. C’est un travail majeur si vous
considérez par exemple qu’une copie du concours
Centrale Supélec représente dix feuillets recto-verso.
Et il y en a en tout 120 000. Ensuite les copies sont
disponibles dans le cloud auprès des correcteurs.
Les copies originales sont sécurisées et stockées
dans un coffre-fort. Cela permet d’éviter la perte des
copies comme les frais de déplacements. Et en temps
de Covid c’est même mieux d’un point de vue sanitaire.
O. R : La pandémie a mis en avant la
possibilité de faire passer des examens à
distance. Est-ce possible aujourd’hui dans
de bonnes conditions de sécurité ?
F. D : Quelle que soit la solution envisagée il y a aujourd’hui
de gros problèmes de triche dès qu’on parle
de solutions de passages d’examen à distance. Il y a
bien sûr des logiciels de eye tracking pour surveiller
ce que font les candidats. Eviter par exemple qu’ils
utilisent un deuxième écran avec leur PC. Mais les
candidats se sont montrés réticents à l’idée qu’on filme
chez eux à travers leur webcam et ces solutions ont
été abandonnées.
Sans parler de l’impossibilité de rédiger des copies de
mathématiques sur un ordinateur.
O. R : La pandémie affecte tout
particulièrement les concours. Quelles
mesures particulières prenez-vous depuis
maintenant presque deux ans ?
F. D : Après avoir dû fermer nos portes pendant deux
mois en 2020 nous sommes parvenus à organiser les
concours en temps et en heure. Il a fallu notamment
doubler la surface dont chaque candidat dispose, qui
est passée à 4 m 2 au lieu de 2 m 2 avec au moins 1,5
mètre de distanciation avec le candidat le plus proche.
Chaque correcteur, tous
choisi par les écoles, doit
corriger de l’ordre de 400 à
500 copies dans le cas des
grandes écoles d’ingénieurs.
Les « chefs correcteurs »
disposent d’outils de
docimologie - la discipline
scientifique consacrée à
l’étude de la façon dont
sont attribuées les notes
par les correcteurs des
examens – pour permettre
à l’ensemble des copies
d’être corrigées de manière
homogène. On peut ainsi vite
percevoir si un correcteur
est plus sévère qu’un autre.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN MARS 2022 N° 58
Aujourd’hui, le nouveau protocole supprime la jauge
dans les salles de concours et d’examens et privilégie
l’espace maximal entre les candidats.
De même nous avons dû multiplier le nombre d’entrées
pour éviter que trop de candidats se retrouvent ensemble
au même endroit au même moment. Évidemment il faut
des désinfections permanentes.
Des secouristes sont également présents sur chaque
concours et peuvent faire passer des tests dès qu’il y
a un doute. Si c’est le cas le candidat à risque est tout
de suite isolé dans une « salle Covid » pour pouvoir
composer.
Chaque soir nous nébulisons les salles avec des antivirucides
qui envoient des particules dans l’air pour
désinfecter la salle. Une pratique qu’il faudrait d’ailleurs
conserver dans l’avenir.
O. R : Exatech est-elle également présente à
l’étranger ?
F. D : Nous organisons les corrections du bac et du
brevet pour le compte de l’Agence pour l’enseignement
français à l’étranger (AEFE) dans 300 collèges et lycées
français répartis dans 132 pays. La dématérialisation
des copies permet 80 % d’économies. Les copies des
candidats d’un lycée au Japon pourront être accessibles
pour correction à des correcteurs aux quatre coins de
monde. Viatique dématérialise aussi le bac européen
pour Schola Europaea. Exatech travaille également
avec un réseau de partenaires à l’étranger.
O. R : En France le ministère de l’Education
n’a pas fait appel à vous pour dématérialiser
les copies du bac en 2021 ?
F. D : Non ils ont préféré développer leur propre système.
O. R : Pour les candidats qui ont des
aménagements spécifiques, organise-t-on
des tiers temps ?
F. D : C’est de plus en plus courant et très important
pour l’égalité des chances. Cela peut aller jusqu’à
mettre des secrétaires à disposition, ou des éclairages
particuliers. Les équipes et les solutions numériques
d’Exatech peuvent répondre à toutes ces demandes.
Covid-19 : retour sur le défi de l’organisation
des examens et concours
En 2020, sii les concours postbac sont
quasiment totalement réduits à l’examen
des dossiers sur Parcoursup, s’il en est de
même an admissions sur titre, les concours
menant aux Grandes écoles post prépas
comme les PACES et les ECN pour les études
médicales ont bien conservé bien des écrits.
Les oraux ont de leur côté été supprimés
dans l’ensemble des Grande écoles à
l’exception de l’Ecole polytechnique, où ils
se sont déroulés durant les deux dernières
semaines de juillet sous la forme d’épreuves
de mathématiques et de physique.
Mais comment sélectionner uniquement sur
dossier ? Ce qui est une expertise reconnue
pour les proviseurs et professeurs de
classes préparatoires était une relative
nouveauté pour les écoles Po. Synthèse
du parcours du candidat, moyennes par
matières, appréciations des professeurs
mais aussi engagement associatif,
expériences professionnelles et lettre de
motivation sont à disposition des écoles
pour sélectionner leurs candidats après le
bac. De plus, à l’image de ce que pratiquent
les sept Sciences Po du Réseau ScPo,
les notes de contrôle continu ne sont
généralement pas prises au pied de la lettre
mais « redressées » de façon à prendre
également le niveau de chaque classe. Le but
est de réviser les notes brutes des élèves
(notes de bulletin) en prenant en compte la
«place» de la note obtenue dans la classe,
avec pour objectif un traitement le plus
équitable possible entre les candidats.
© Fotolia
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS REPÈRES
MARS 2022 N° 58
Mathématiques :
le grand dilemme
C’est une équation à 14 inconnues : comment faire progresser le niveau en
mathématiques des élèves qui se destinent à des carrières scientifiques alors qu’on
manque cruellement de professeurs de mathématiques au lycée ? La réponse s’appelait
spécialités du bac.
« Nous constatons une forte adéquation
des choix de spécialités des élèves et
des filières choisies. Par exemple pour
Sciences Po beaucoup ne faisaient auparavant
des mathématiques en S que
pour être reçus. Aujourd’hui les mathématiques
ne sont plus un outil de sélection
alors que moins de la moitié des
élèves de la série S s’orientait dans une
formation scientifique, hors médecine,
avant la réforme du bac général. » En
présentant ainsi son Analyse des vœux
et affectations dans l’enseignement supérieur
des bacheliers 2021 la cheffe de
l’Inspection générale de l’éducation, du
sport et de la recherche (Igésr), Caroline
Pascal, dressait il y a moins d’un
mois un bilan plutôt satisfaisant de la réforme
du lycée : « Nous constatons une
forte adéquation des choix de spécialités
des élèves et des filières choisies. Par
exemple pour Sciences Po beaucoup ne
faisaient auparavant des mathématiques
en S que pour être reçus. Aujourd’hui les
mathématiques ne sont plus un outil de
sélection alors que moins de la moitié des
élèves de la série S s’orientait dans une
formation scientifique, hors médecine,
avant la réforme du bac général. » Mais
depuis le ministre de l’Education,
Jean-Michel Blanquer, a exprimé une
opinion beaucoup plus prudente quant
aux conséquences de sa réforme…
même année la part d’élèves conservant
la spécialité Mathématiques en terminale
chute à 41,2 %, soit une baisse de 3,7 %
par rapport à 2020. Bien sûr la plupart
optent pour l’option Mathématiques complémentaires
en terminale mais quel est
son véritable niveau ? Comme le notent
les experts de l’Igésr « la question du cadrage
de ces options sans épreuves terminales
se pose, les formations exprimant
parfois des inquiétudes sur ce qui
a été effectivement étudié, sur le niveau
réel d’exigence et sur la question de leur
évaluation ».
Une inquiétude qui vaut aussi pour l’option
mathématiques expertes : beaucoup
d’élèves, dont le niveau en mathématiques
n’est pas pour autant excellent, cochent en
effet la case uniquement pour améliorer
leur dossier. En 2021 le concours Avenir
d’admission postbac en école d’ingénieurs
constatait ainsi que 90 % de ses
candidats « grands classés » - et 68,6 %
des reçus - avaient suivi l’option mathématiques
expertes, pourtant absolument
pas nécessaire pour postuler.
De plus la sous-représentation des filles
en mathématiques est de plus en plus patente
à mesure que celles qui visent les
études médicales ou paramédicales optent
essentiellement pour les spécialités Mathématiques
et Physique-chimie au détriment
des mathématiques. Si elles représentaient
sensiblement la moitié des élèves
qui optaient pour la spécialité Mathématiques
en première en 2019 cette part a
baissé à un peu plus de 48 % en 2021. Et
en terminale elle tombe à 39,8 %.
Enfin un biais social s’est fait jour : alors
que 48 % des élèves d’origine sociale
« très favorisée » conservent en terminale
la spécialité Mathématiques, ce taux
tombe à 30 % pour les élèves d’origine sociale
« défavorisée ». C’est encore plus explicite
pour les doublettes de terminale.
En Mathématiques et Physique-chimie le
taux d’élèves d’origine « très favorisée »
est de 54 % pour seulement 14 % d’origine
« défavorisée ».
En 2020 et 2021 les élèves de terminale ont choisi…
Le compte n’y est pas
En 2021 ce sont 64,1 % des élèves de seconde
qui ont choisi la spécialité Mathématiques
en première. C’est-à-dire plus
que ceux qui entraient en bac S, un peu
plus de 52 %, mais moins que la somme
de ceux qui optaient pour un bac ES
(33 % environ) et suivaient donc également
un enseignement de mathématiques :
85 % en tout.
Après une baisse de plus de 4,5 %
entre 2019 et 2021 la spécialité s’est stabilisée
en 2021 en première avec une petite
hausse de 0,3 %. Oui mais voilà la
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS REPÈRES
MARS 2022 N° 58
Quand il fallait privilégier
les filières scientifiques
Il ne faut pas l’oublier : la réforme des
mathématiques du bac général répondait
fondamentalement aux attentes des
filières scientifiques, tout en prenant acte
de la pénurie de professeurs de mathématiques.
Désespérés de voir le niveau
de leurs élèves baisser d’années en années,
les responsables des filières scientifiques
ont milité pour que le niveau des
mathématiques enseignées au lycée progresse.
La spécialité Mathématiques de
première correspond fondamentalement à
leurs vœux. D’un niveau au moins égal à
celui des mathématiques enseignées dans
l’ancien bac S elle permet aux meilleurs
élèves de terminale d’avoir en plus accès
à une option « mathématiques expertes ».
Neuf heures de mathématiques en terminale
: de quoi entrer avec enthousiasme
dans une classe préparatoire scientifique
ou une filière scientifique universitaire.
Et puis parce que beaucoup, excédés par
sa difficulté, abandonnent la spécialité en
terminale, voilà le problème du manque
de professeurs de mathématiques résolu.
Seul hic : les mathématiques ne sont
pas utiles qu’à ceux qui se destinent à
une MP-SI ou une licence scientifique.
Elles sont aussi plus qu’utiles à des élèves
qui veulent intégrer une école de management,
une classe préparatoire économiques
et commerciales générales (ECG)
ou toute filière requérant un niveau minimum
en mathématiques.
Des filières menacées ?
La plupart des formations exprimant
des besoins dans les domaines des statistiques
et des probabilités (classe préparatoire
ECG, DCG, économie, psychologie)
recommandent de suivre a
minima l’enseignement de spécialité
mathématiques en classe de première.
Mais voilà, comme le soulignent encore
les experts de l’Igésr, « certains élèves,
inquiets du niveau attendu en spécialité
mathématiques en classe de première,
qui prépare sans doute davantage
à la poursuite d’études en sciences,
renoncent à cet enseignement de spécialité
dont l’exigence du programme
n’est, par ailleurs, pas forcément en
adéquation avec leurs besoins futurs ».
Ils peuvent ainsi se trouver écartés par
les commissions d’examen des vœux
de certaines formations, les privant de
choix qui auraient pu correspondre à
leurs souhaits de poursuite d’études.
Dans ce contexte, les classes préparatoires
Le ministère de l’Education nationale communique pour contrecarrer le message
selon lequel les filles abandonnent massivement les mathématiques.
ECG paraissent pour l’instant les grandes
perdantes de la réforme du bac général.
Alors qu’elles requièrent au moins l’enseignement
de spécialité de Mathématiques
en première et l’option Mathématiques
complémentaires en terminale,
elles sont loin d’avoir fait le plein de candidats
cette année. Comme le montre le
tableau ci-dessous leur taux de remplissage
est seulement de 69 % alors que
toutes les autres CPGE recrutant en voie
générale ont un taux de remplissage supérieur
à 80 %, qu’elles soient littéraires ou
scientifiques. Sans que les chiffres soient
encore publics on évoque une baisse de
plus de 9 % des inscriptions.
Le « Plan mathématiques »
Suite au rapport « 21 mesures pour
enseigner les mathématiques » de Cédric
Villani et Charles Torossian, un « Plan
mathématiques » a été mis en œuvre à
l’école primaire dès 2018 et est désormais
étendu au collège. Au début de l’année de 2 de ,
un test de positionnement permet d’évaluer
le niveau des élèves en mathématiques dans
quatre domaines principaux : organisation
et gestion des données ; nombres et
calculs ; géométrie ; calcul littéral. Cette
évaluation des compétences permet de
mettre en place un soutien personnalisé
pour ceux qui ont besoin de s’améliorer.
Dans le 1er degré, le Plan mathématiques.
se traduit par une transformation profonde
Prudente dans son analyse la mission de
l’Igésr, d’ailleurs dirigée elle-même par
le responsable de la réforme des classes
préparatoires EC, Olivier Sidokpohou,
note que « l’analyse des causes est délicate
et dépasse le cadre de la mission,
mais nécessite sans doute d’aller au-delà
des explications conjoncturelles (nouvelle
organisation de la formation, absence
de journées d’information dans les
lycées pour cause de pandémie) et d’interroger
l’adéquation entre un vivier renouvelé
et l’offre de formation ». En résumé
il va sans doute falloir se résoudre
à réduire la part des mathématiques pour
recruter en ECG.
de la formation continue des professeurs
des écoles. Désormais, un référent
mathématiques est présent dans chaque
circonscription pour les accompagner.
Dans le 2 nd degré, ce Plan permet
l’implantation à terme de 300 laboratoires de
mathématiques dans les lycées et collèges,
lieux de formation à long terme, entre pairs
et au plus près du terrain. Les laboratoires
s’articulent autour d’interventions
d’enseignants-chercheurs organisées en
fonction des besoins des enseignants.
Depuis 2018, près de 150 laboratoires
se sont développés dans les collèges.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS REPÈRES
MARS 2022 N° 58
Que faire ?
De l’avis général le plus simple serait de
repositionner les mathématiques dans
le tronc commun. Mais cela signifierait
d’une part de composer deux groupes de
niveau – pour ceux qui veulent absolument
entrer dans une filière scientifique et
les autres – d’autre part recruter massivement
des professeurs de mathématiques.
Un tronc commun vraiment commun à
tous ce serait en fait dispenser des cours
de mathématiques non seulement aux
ex ES et S mais aussi aux ex L, qui pouvaient
en être totalement privés. À moins
d’inventer une nouvelle façon d’enseigner
les mathématiques, ou de faire travailler
beaucoup plus les professeurs, le retour
dans le tronc commun apparaît donc irréaliste
à ce stade.
Une solution plus réaliste pourrait être
de créer deux spécialités de niveau différent
sur le modèle des options (Mathématiques
complémentaires et Mathématiques
expertes) de terminale. D’ailleurs
le Comité de suivi de la réforme du bac
et du lycée préconisait déjà de créer des
groupes de niveau au vu des difficultés
d’une bonne part des élèves de première
à suivre la spécialité.
De quelles doublettes sont originaires les élèves
qui ont postulé en ECG en 2021 ?
Sébastien Gémon
L’origine sociale des élèves et leurs choix de spécialités sont corrélés.
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