Essentiel Prépas N°55 - Décembre 2021

DÉCEMBRE 2021 | N° 55
CLASSES PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES GÉNÉRALES
PORTRAIT
Isabelle Huault (emlyon BS)
DÉBAT
Étudier au temps du Covid
DOSSIER
Se forger un profil international,
la marque des Grandes écoles
Eloïc Peyrache :
« Pourquoi nous faisons évoluer
le concours d’HEC Paris »

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
ÉDITO + SOMMAIRE
DÉCEMBRE 2021 N° 55
CONCOURS :
LES TENSIONS S’APAISENT
Comme tout processus d’évolution en France celui de la réforme des
concours post classes préparatoires EC se fait dans une tension plus ou
moins forte. Il faut pour autant distinguer deux sujets : d’un côté la volonté
des écoles du haut du panier de s’ouvrir plus largement aux candidats
boursiers, de l’autre l’évolution des épreuves qui vont accueillir la première
promotion des élèves des classes préparatoires économiques et
commerciales générales (ECG) en 2023.
La question de l’ouverture sociale des Grandes écoles de management
concerne essentiellement celles du top 5 et même du top 3 puisque seule
HEC Paris, ESCP et Essec ont été appelées par le ministère de l’Enseignement supérieur,
de la Recherche et de l’Innovation (MESRI) à s’impliquer dans une démarche qui
les a réunies aux côtés de l’Ecole polytechnique et des Ecoles normales supérieures
(ENS). À ce jour toutes trois ont pris des mesures. En favorisant les seuls étudiants
boursiers cubant, HEC Paris entend faire passer un message fort que résume ainsi
son directeur général, Eloïc Peyrache : « Les classes préparatoires ont une extraordinaire
capacité à réduire les inégalités par rapport à la sortie du bac. Mais cela peut
prendre du temps. Maintenir la bonification – ni plus ni moins – pour les étudiants
boursiers s’ils cubent nous permet de les mettre sur la même ligne de départ au
concours que les carrés non boursiers. Cette année de plus leur donne ainsi toute
leur chance d’exprimer tout leur potentiel ». De son côté l’Essec a préféré opter pour
un « double appel » à l’oral pour les étudiants boursiers quand ESCP a rendu son
cursus absolument gratuit pour les boursiers à partir du rang 4.
À ces controverses sur une certaine discrimination positive pour les
boursiers se sont ajoutées d’autres sur les épreuves 2023. Deux sujets
cristallisent les tensions : les nouvelles épreuves d’ESH et de langues. En ESH un
certain nombre de professeurs de classes préparatoire s’inquiètent de savoir si
leurs concepteurs ont bien saisi tout l’esprit des programmes. En langues, et plus
précisément, pour la banque ELVI, les interrogations portent sur la complexité des
épreuves. Est-il bien raisonnable de compliquer des épreuves que vont passer des
étudiants qui ne postulent pas qu’à HEC et aux plus réputées des écoles ? De plus
est-ce opportun l’année même où vont les passer des élèves qui ont vécu des confinements
en première et terminale ? Des élèves dont le niveau est donc sans doute
moins excellent que celui de leurs prédécesseurs, quels que soient les efforts de
leurs professeurs pendant deux ans. Une fâcheuse corrélation entre l’entrée en vigueur
des nouvelles classes préparatoires ECG et les nouvelles épreuves.
Mais soyons optimistes : le dialogue n’est pas rompu entre les professeurs et les
concepteurs des épreuves. Des réunions ont
lieu régulièrement pour s’entendre autour de
leur but commun : former et recruter les meilleurs
élèves.
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
4 • Rennes SB fête ses 30 ans
5 • HEC mobilise les écoles face à la crise
climatique
6 • Classements : Skema aux trousses
de emlyon BS
7 • Un nouveau campus à Paris
pour Grenoble EM
9 • IMT BS et Télécom SudParis unis dans la
créativité
10 • Combien d’étudiants en 2021-2022 ?
11 • BCE : un concours distinct
pour la filière littéraire
12 • Les prépas EC vues par leurs élèves
13 • Concours 2022 : ce qu’il faut retenir
ENTRETIENS
14 • Eloïc Peyrache,
Directeur général de HEC Paris
DOSSIER
19 • Se forger un profil international,
la marque des Grandes écoles
PORTRAIT
26 • Comment se forge un destin ?
Isabelle Huault : l’évidence emlyon
31 • De l’hybridation comme dépaysement
DÉBAT
38 • Étudier au temps du Covid
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris,
CPPAP 0920W93756, 33, rue d’Amsterdam, 75008 Paris.
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : Élise Godmuse / olo. éditions
Photo de couverture : EM Strasbourg
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
DÉCEMBRE 2021 N° 55
Rennes SB fête ses 30 ans
C’est en 1990 que Rennes SB fut créée. Pandémie oblige c’est en 2021
qu’elle fête ses 30 ans. Business school française dont la faculté est la plus internationale
– hors l’Insead – selon le dernier classement du Financial Times, Rennes SB
a tout de suite été créée dans une dimension multiculturelle.
«
Ce qui est en train de se jouer aujourd’hui c’est
une triple hybridation : multiculturelle, avec
une diversité de personnes qui prennent une
décision ensemble ; digitale, avec notamment
une problématique de cybersécurité ; humaine, avec la
géopolitique, la philosophie, les sciences humaines »,
définit celui qui est le quatrième directeur général de
l’école, Thomas Froehlicher, et insiste également sur
la « nécessité de former des managers qui sauront
gérer les évolutions environnementales ».
Un développement maitrisé. « Nous allons continuer
à grandir avec des atouts considérables. D’abord
financier, car nous avons des résultats que nous consacrons
entièrement aux étudiants en tant qu’association,
avec également une réserve de plusieurs millions que
nous n’utiliserons qu’en cas de difficultés », explique
François Chatel, le président de l’école, qui insiste sur
la « nécessité de pouvoir assurer la pérennité de l’école
pour que les étudiants soient certains que leur diplôme
aura toujours de la valeur dans cinquante ans ».
Cette année Rennes SB s’est également installée à Paris,
à deux pas de la gare Saint-Lazare pour y délivrer des
formations en formation continue, des MSc mais aussi
son programme Grande école aux alternants pour leur
éviter de devoir revenir à Rennes suivre leurs cours.
À Rennes ce sont 520 nouvelles chambres étudiantes
qui vont être construites
pour les étudiants.
Alors que 95 % de ses
professeurs sont internationaux,
Rennes SB
recrute aujourd’hui des
professeurs de plus en
plus expérimentés : 11 ans
en 2021 contre 5 ans en
2016. Des professeurs
dont les derniers recrutés,
dont plusieurs sont venus
du Royaume-Uni après
le Brexit, revendiquent
près de 20 000 citations
dans les publications de
recherche quand elles
n’étaient qu’un peu plus
de 1 000 en 2020.
Des effectifs en hausse. « Last but not least notre
recrutement 2021 est marqué par le retour des étudiants
internationaux et notre croissance est plus forte qu’avant
le début de la pandémie », se réjouit Thomas Froehlicher,
un temps inquiet pour une croissance « largement fondée
sur le recrutement d’étudiants internationaux ». Alors
que la Chine et l’Inde représentaient la plus grande part
des recrutements avant la pandémie, les États-Unis et
le Canada, mais aussi en Afrique des pays de langue
anglaise, montent aujourd’hui en puissance.
En France le passage au concours Ecricome en 2021 a
eu des effets positifs avec notamment une augmentation
de 11 % des élèves issus des classes préparatoires.
« Nous sommes passés de 56 % à 66 % de duels
avec les écoles du top 10 avec 24 % d’élèves que nous
aurions ou recruter contre 19 % », se félicite encore
le directeur, qui s’attend également à recevoir 1 000
étudiants en contrats d’alternance en 2022.
L’IMT BS sensibilise
aux VSS
L’Institut Mines Télécom,
dont fait partie l’IMT BS, a
créé une solution novatrice
afin de sensibiliser aux
violences sexistes et sexuelles
en partenariat avec Reverto
et Handsaway. Durant 20
minutes, le spectateur se
glisse dans la peau d’une
étudiante victime de
violences sexistes et sexuelles
grâce à un casque de réalité
virtuelle. Cette expérience
est destinée aux élèves afin
de les aider à identifier les
différents types de violences,
susciter de l’empathie et
avoir les clés pour réagir
face à ce type de situation.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS DÉCEMBRE 2021 N° 55
HEC mobilise les écoles face
à la crise climatique
Autour de HEC Paris, le collectif Business Schools
for Climate Leadership (BS4CL.org) regroupe
des business schools européennes leaders :
Oxford Saïd Business School, Cambridge Judge
Business School, IE Business School, IESE Business
School, INSEAD, International Institute for Management
Development et London Business School.
Leur objectif est de « soutenir les décideurs et les organisations
actives dans le domaine du climat en menant des
recherches conjointes afin d’identifier et de concevoir
les meilleures pratiques, toutes générations et tous secteurs
confondus, afin d’accélérer la réponse du monde
économique au changement climatique ». Collectivement,
ils sensibiliseront le public à l’urgence de la lutte contre
le changement climatique, à la nécessité de s’adapter
à ce phénomène, et ils en maximiseront l’impact grâce
à l’action conjointe de leurs huit communautés d’alumni.
Dans un premier temps, les universitaires des huit
écoles fondatrices ont collaboré à l’élaboration d’un kit
ressource BS4CL sur le leadership climatique, qui a été
présenté lors de la COP26 à Glasgow le 10 novembre.
Le collectif tient également une série de webinaires
accessibles sur son site et publie un « kit ressource ».
BSB va-t-elle ouvrir un grand campus à Paris ?
Après Lyon l’installation de BSB dans
la capitale est-elle le prochain objectif
de BSB ? Aujourd’hui l’école bourguigno-lyonnaise
ne possède qu’une antenne
de 300 m 2 à Paris. « Nous voulons
conserver des campus à taille
humaine. Pas plus de 1 000 étudiants à
Lyon, 2 500 à Dijon, pourquoi pas demain
nous étendre à Paris », s’interroge
Race to Zero est une campagne mondiale
menée par les Nations Unies visant
à rallier entreprises et dirigeants
afin de réduire de moitié les émissions
mondiales de carbone d’ici 2030. ICN
Business School fait aujourd’hui partie
des 1 050 universités et établissements
d’enseignement supérieur mondiaux
signataires de l’initiative Race to
Stephan Bourcieu, le directeur général
de BSB. Mais Paris n’est pas la seule option
à laquelle pense Stéphan Bourcieu :
« Nous pouvons également aller vers
d’autres villes en France mais aussi à
l’international. Ce que nous voulons absolument
c’est conserver notre spécificité
avec des campus à taille humaine. »
ICN Business School s’engage
pour le climat avec « Race to Zero »
Zero for Universities and Colleges for
the Climate. Parmi les 14 universités
et établissements d’enseignement supérieur
français signataires, ICN Business
School fait partie des 8 écoles
de management qui se sont engagées
à atteindre la neutralité carbone d’ici
2050 au plus tard.
EN BREF
• KEDGE lance un
cycle de conférences
« Thinking Out Loud »
pour « penser autrement ».
Le 1er rendez-vous a eu
lieu le 24 novembre avec
un hommage à Joséphine
Baker : « Osez Joséphine :
Black Cultures Matter ».
• La plateforme audio
Majelan et ESCP ont signé
un accord de partenariat
qui permet aux auditeurs
abonnés de bénéficier
de parcours d’initiation
sur des thématiques liés
au management. Cinq
programmes seront
proposés en 2021-2022.
• La chaire « Impact Positif »
d’Audencia a créé un
nouveau programme gratuit
en ligne. Slow Fashion
Training vise à accompagner
les consommateurs aux
enjeux et à la consommation
d’une mode plus responsable.
• Entre janvier 2020
et novembre 2021, 32
enseignants-chercheurs
sont venus renforcer le
corps professoral de l’EM
Normandie. Alors qu’elle
emploie aujourd’hui une
centaine de professeurs
permanents de 29
nationalités, la Faculté devrait
atteindre ses objectifs de
200 professeurs permanents
à horizon 2030, à raison de
15 recrutements par an.
Audencia soutient la mise
en œuvre des « Contrats
à Impact Écologique »
Pilotés par l’ADEME
(Agence de la transition
écologique), les « Contrats
à Impact Écologique » sont
une innovation dérivée
des « Contrats à Impact
Social » (CIS). Basés sur un
partenariat entre le secteur
public, des financeurs privés
et des innovateurs associatifs,
ils sont destinés à favoriser
l’émergence de projets
sociaux et environnementaux
innovants. Dans ce cadre
l’investisseur privé préfinance
le projet et prend le risque
de l’échec en échange
d’une rémunération prévue
d’avance en cas de succès.
Après avoir participé à
l’appel à projets en 2020 en
aidant l’ADEME à définir
sa politique et à animer les
relations avec les porteurs
de CIE, Audencia démarre
un projet de recherche
de 4 ans sur le sujet.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS DÉCEMBRE 2021 N° 55
Classements : Skema
aux trousses de emlyon BS
En gagnant deux places dans le Classement 2022
des écoles de management du Figaro, Neoma
établit la belle performance de l’année et obtient
le meilleur rang qu’elle ait jamais obtenu dans un
classement du Figaro (10 ème en 2021, 8 ème en 2019, 11 ème
en 2018, 14 ème en 2017, etc.). Mais l’école qui progresse
le plus est l’ESC Clermont qui gagne cinq places en un
an. Autre belle progression à Montpellier (deux places de
gagnées en s’appuyant sur l’excellence de sa recherche)
et l’Esdes (deux places également de gagnées notamment
grâce à son accréditation par l’AACSB). A l’autre bout du
spectre l’EBS s’enfonce de cinq places. L’EM Normandie,
PSB et la SCBS perdent chacune deux places.
Du côté du Classement 2022 des écoles de commerce
de l’Etudiant le top 8 reste presque inchangé
de l’Essec à l’Iéseg mais perd Grenoble EM qui passe
à la 9 ème place. Les progressions sont plus loin dans le
classement avec la belle remontée de l’ESC Clermont
(quatre places de gagnées en un an pour atteindre la
29 ème ), de l’EM Normandie et l’ISC Paris (trois places de
gagnées pour être respectivement 18 ème et 22 ème ). A
contrario PSB et Rennes SB vivent une année médiocre
en perdant respectivement quatre et trois places (elles
sont respectivement 25 ème et 14 ème ). L’EM Strasbourg et
l’ISG perdent quant à elles deux places (21 ème et 32 ème ).
Si on compare le classement de l’Etudiant et celui du
Figaro la plus grande différence est toujours du côté de
l’EM Strasbourg (16 ème pour Le Figaro mais 21 ème pour
l’Etudiant) et l’EBS (33 ème et 28 ème ).
Avec deux belles réussites cette année, l’ESC Clermont
fait une spectaculaire remontée dans notre « Classement
des classements » où elle gagne six places. Montpellier
BS et l’ISC Paris en gagnent quant à elles eux. En revanche
PSB perd quatre places et l’EBS trois.
Action citoyenne : Inseec Grande école en première ligne
Le Groupe SOS est aujourd’hui la première
entreprise sociale d’Europe. Les
écoles d’Omnes Education, dont Inseec
Grande école, lancent avec lui le programme
« PACT » (Programme d’Action
Citoyenne de Terrain). Dans ce
cadre 1 000 étudiants d’OMNES Éducation
vont pouvoir bénéficier d’une immersion
au cœur du travail social, sociétal
et environnemental des structures
du Groupe SOS en janvier 2022. À ho-
rizon 2025, ce sont 100 % des 10 000
primo-entrants des écoles d’OMNES
Education qui seront impliqués chaque
année dans le programme.
En 2022 les primo-entrants INSEEC
Grande École pourront ainsi vivre une
immersion de plusieurs demi-journées
réparties sur deux mois, au cœur d’associations
et structures du Groupe SOS :
centres d’hébergement personnes sans
domicile, dispositifs d’accueil en faveur
des personnes exilées, épiceries solidaires,
associations de développement
de l’agroécologie, ateliers et chantiers
d’insertion…
Ce partenariat a pour objectif d’être
un « levier d’engagement par l’action
de proximité, pour les nouvelles générations
qui souhaitent s’impliquer sur
des thématiques sociales, environnementales
et citoyennes en faveur du
bien commun ».
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS DÉCEMBRE 2021 N° 55
Un nouveau campus à Paris
pour Grenoble EM
Le 18 novembre, Grenoble Ecole de Management
(GEM) a posé la première pierre - en fait une
« poutre en bois » pour symboliser la structure
en bois - de son futur campus parisien. GEM est
implantée à Paris depuis 2014. Elle a d’abord occupé
un campus avec l’EM Normandie dans le 16 e arrondissement
(1 500 m 2 pour 500 étudiants et 6 programmes
de formation) puis, au début 2020, ses locaux actuels
dans le 14 ème arrondissement de Paris où elle reçoit
1 000 étudiants dans 10 programmes sur 2 500 m 2 .
En 2023, elle fera plus que doubler sa superficie en
ouvrant un campus de 6 000 m 2 à Pantin.
Ce nouveau campus parisien permettra de développer
ses formations à destination des entreprises (formation
continue et apprentissage), des bacheliers (avec deux
bachelors) et des étudiantes et étudiants étrangers
avec 3 MSc : Luxe ; Finance ; Affaires Internationales.
Situé à Pantin, le futur campus de GEM se déploiera
sur 6 étages en 2 bâtiments traversés par une « faille »
architecturale. Il pourra recevoir 1 500 personnes en
« Parlons Vrai » : l’EM Normandie
rejette les lieux communs
« PAS DE BULLSHITS. PARLONS
VRAI » c’est ainsi que l’EM Normandie
résume sa nouvelle campagne de communication.
Les accroches opèrent selon
un même schéma : elles associent
un lieu commun traditionnellement vu
dans les campagnes des écoles de commerce,
avec, en contraste, ce que l’EM
Normandie garantit à ses étudiants. Ce
principe en deux temps entend « mettre
en lumière la plus-value différenciante
de l’école autour de thèmes clés, généralement
traités à l’aide de formulations
trop convenues ».
Parce qu’un « discours vrai et percutant
n’est pas forcément le même selon
les cultures », l’EM Normandie a opté
pour une approche différenciée à l’international
avec « l’ambition de réaffirmer
sobrement ses gages d’excellence ».
simultané et 2 500 étudiantes et étudiants au total par
an. Il disposera d’un auditorium de 300 places capable
d’accueillir tout type d’événements, de 20 salles de
classe entièrement modulables, d’une grande variété
d’espaces de travail, de détente, d’échanges, d’un toit
terrasse arboré…
ESCP s’associe à, l’Institut
Pasteur et CentraleSupélec,
pour lancer à de
nouveaux programmes
de spécialisation
• co-organisé avec l’Institut
Pasteur, le programme
APIL, Advanced Master
Programme in Life Sciences
and Health Management aura
pour vocation d’accompagner
de jeunes diplômés,
doctorants ou jeunes salariés
dans le lancement de leur
projet d’entrepreneuriat,
d’innovation ou de
business développement
sur le secteur des sciences
de la vie et de la santé.
• le MSc in Industry
Transformation Management,
lancé de concert avec
CentraleSupélec,
« combinera quant à lui des
compétences en leadership
et en ingénierie ». Cette
spécialisation permettra
aux diplômés/futurs leaders
« d’accompagner les
entreprises du secteur de
l’industrie dans leurs projets
de transformation tout en
instillant de l’innovation ».
Audencia soutient les
bacheliers professionnels
À la rentrée 2022, des
bacheliers professionnels qui
doutent de pouvoir poursuivre
dans l’enseignement
supérieur pourront intégrer
gratuitement le nouveau
programme d’Audencia :
le Parcours Sirius. Ce
programme d’un an, de
septembre à mai, a été
conçu spécifiquement
pour les bacheliers ayant
perdu confiance en leur
capacité à faire des études
supérieures. Il doit leur
permettre de reprendre
confiance en eux et optimiser
leurs chances de réussite,
mais aussi la possibilité
d’intégrer Audencia
Bachelor via une voie
spécifique. Au programme :
renforcement des acquis
scolaires, programme de
développement personnel
(coaching d’orientation, etc.),
ouverture internationale
(internationalisation à
domicile et voyage dans
une capitale européenne)
et ouverture sociale,
culturelle et professionnelle
(visites culturelles,
d’entreprises, mentorat
par des professionnels).
À l’issue de leur année Sirius,
les étudiants pourront faire
le choix d’intégrer Audencia
Bachelor in Management.
Ils seront évalués selon
les mêmes épreuves que
l’ensemble des étudiants.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS DÉCEMBRE 2021 N° 55
IMT BS et Télécom SudParis
unis dans la créativité
Comme chaque année les étudiants de 2 ème
année du Programme Grande Ecole de l’Institut
des Mines-Télécom Business School et
du cursus ingénieur de Télécom SudParis se
sont retrouvés pour leur « Semaine de créativité et
d’innovation ». Cette année ils se sont interrogés sur
les grands défis sociétaux du XXI e siècle. Mobilité,
l’habitat et la smart city, le commerce de demain, la
transition écologique, l’inclusion, l’enseignement… les
équipes mixtes, composées d’ingénieurs et de managers,
devaient « imaginer un produit permettant de
résoudre ces enjeux, sans contraintes de faisabilité ».
Une sous le signe du « design fiction ». Cette méthodologie
allie science-fiction, design, créativité, prototypage
et narration, et « place ainsi l’imaginaire au service de
solutions innovantes ». Les étudiants appréhendent
les bases de la créativité afin de construire un univers
au sein duquel leur solution prend place. « Couplées
à la dimension multiculturelle des équipes mixtes
ingénieurs-managers, les méthodes pédagogiques
expérientielles employées pendant cette semaine
visent à stimuler la créativité des participants,
l’interaction entre les experts
entreprise, les coachs, les encadrants
pédagogiques et l’apprentissage pair à
pair », explique Flavien Bazenet, titulaire
de la chaire Inventivités Digitales et enseignant-chercheur
en entrepreneuriat à
Institut Mines-Télécom Business School
et concepteur de la semaine.
Durant 5 jours, les étudiantes et étudiants
apprennent et expérimentent des
techniques collectives de gestion de l’innovation
et de la créativité au travers de
conférences, workshops, master classes
thématiques, témoignages, rencontres
avec des enseignants, professionnels,
artistes du numérique et ateliers immersifs
créatifs leur permettant d’avoir un
nouveau regard sur l’intelligence artificielle,
l’innovation et la créativité.
MBS embauche
deux « Life coaches »
La mission des deux « Life coaches »
que Montpellier BS vient d’embaucher
est d’« accompagner les étudiants à mobiliser
leur plein potentiel pour évoluer
dans tous les domaines ». « Le coaching
est un processus responsabilisant
qui consiste à analyser avec eux
leur situation actuelle et identifier les
croyances qui freinent leur développement
ainsi que les défis potentiels qu’ils
devront relever », précisent Marion Catarina
et Carine Audran, les deux Life
coaches de MBS.
Au fur et à mesure des séances, l’étudiant
décide des mesures spécifiques à mettre
en place pour accompagner le changement
et le coach s’assure que chaque
étape aille dans le sens des objectifs finaux.
« Ce service est un nouveau levier
face à des problématiques récurrentes
que pouvaient rencontrer les étudiants,
comme trouver un équilibre entre ses
cours et son alternance, se préparer à
un départ à l’étranger ou encore retrouver
de la motivation dans ses études »,
expliquent encore les deux coachs.
EN BREF
• Depuis la rentrée 2021, les
étudiants du Programme
Grande Ecole de SKEMA
qui ont choisi le parcours
Consilience ont la possibilité
de suivre des cours du
Collège de France. de
France. Ils ont suivi la
leçon inaugurale de l’un des
plus grands représentants
de la francophonie : le
professeur de droit Yadh
Ben Achour sur « La
révolution, une espérance ».
• Grenoble Ecole de
Management (GEM)
propose deux nouveaux
parcours transcontinentaux :
à partir de janvier 2023,
30 étudiantes et étudiants
pourront réaliser le 2 nd
semestre de la 3 ème année
du Programme Grande
Ecole de GEM au sein
de l’Université nationale
Chengchi (NCCU) à Taïpeï
ou au sein de l’Université
de Stellenbosch Business
School en Afrique du Sud.
• Les étudiants de dernière
année d’INSEEC Grande
École s’affrontent chaque
année le temps d’une
nuit autour de scénarios
catastrophes qu’ils
pourraient rencontrer
en entreprise. Chaque
étudiant se glisse dans la
peau d’un gestionnaire de
crise ou doit imaginer au
mieux une situation qu’il
pourrait rencontrer dans sa
carrière professionnelle.
• IMT Atlantique et Rennes
SB ont signé un accord de
double-diplôme. Les élèvesingénieurs
d’IMT Atlantique
pourront suivre une année
supplémentaire de scolarité
à Rennes SB afin d’obtenir
le diplôme de Master en
Management de Rennes
SB ainsi que le diplôme de
Master of Science, en plus
du diplôme d’ingénieur
généraliste d’IMT Atlantique.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS DÉCEMBRE 2021 N° 55
Combien d’étudiants en 2022-2023 ?
Après deux années exceptionnelles de réussite au bac, un semblant
de normalité devrait commencer à apparaître en 2022.
Résultat : les effectifs de néo-bacheliers vont peu à peu baisser
pour retrouver leur étiage de 2019.
Si 59 400 étudiants supplémentaires sont entrés
dans l’enseignement supérieur en 2021 (+2,1 %)
à la rentrée 2022, la hausse ne devrait ainsi plus
être que de 0,6 %, soit 17 100 étudiants de plus
selon la note du SIES sur les Prévisions des effectifs
dans l’enseignement supérieur – Rentrées 2021 et 2022.
Un moindre taux de réussite du bac. L’hypothèse
que retient le SIES est celle d’un nouveau recul du taux
de réussite au bac après déjà une baisse en 2021 de
1,9 point par rapport à la session 2020 à 93,8 % de
réussite, soit 5,7 points de plus qu’en 2019. Le SIES
estime également que la hausse des taux de passage
des étudiants déjà en formation dans le supérieur
serait pérenne.
Fortes variations dans les filières courtes. Beaucoup
plus dépendantes que les autres des évolutions
démographiques et de la réussite au baccalauréat,
les filières courtes verraient leurs effectifs fortement
varier aux rentrées 2021 et 2022. Dans les CPGE la
baisse de 0,6 % qui aurait été enregistrée à la rentrée
2021 serait suivie d’une nouvelle baisse de 1,1 % en
2022 (soit 900 étudiants de moins).
Dans les instituts universitaires de technologie (IUT),
la baisse de 0,7 % enregistrée cette année serait au
contraire suivie d’un rebond de 0,3 % à la rentrée
2022. En sections de technicien supérieur (STS), si les
effectifs ont augmenté significativement à la rentrée
2021 (+19,5 % pour étudiants apprentis - soit 21 300
étudiants de plus - et +2,5 % pour ceux sous statut
scolaire), les effectifs diminueraient de 1,4 % en 2022.
Par discipline, la réforme de l’accès aux études de
santé mise en place à la rentrée 2020 a des effets sur
la répartition des effectifs en 2021 : l’impossibilité de
redoubler en 1 ère année conduit à une baisse importante
des étudiants en Parcours Accès Santé Spécifique
- PASS (-30 %) et à une hausse dans les autres
disciplines, où les étudiants non admis en 2 ème année
poursuivraient leurs
études. En 2022, les effectifs n’augmenteraient qu’en
sciences (0,4 %). Ils baisseraient en PASS (-3,7 %)
et STAPS -1,9 %) et évolueraient peu dans les autres
grandes disciplines.
Les Grande écoles continuent leur progression.
Selon la note du SIES, les étudiants sont beaucoup plus
nombreux à la rentrée 2021 par rapport à la rentrée
2020 que ce soir en écoles de commerce, gestion et
vente (+7,1 %), dans les établissements d’enseignement
universitaire privés (+5,4 %) et dans les écoles d’ingénieurs
(+3,2 %). Ces trois filières accueilleraient 21 800
étudiants de plus à la rentrée 2021.
Cette évolution positive se poursuivrait en 2022 sur un
rythme soutenu mais inférieur à celui de 2021 (13 300
étudiants de plus) soit une hausse de 3,5 % pour les
écoles de commerce et de 2,7 % dans les établissements
d’enseignement universitaire privés comme dans les
formations d’ingénieurs. Là comme ailleurs la baisse
du nombre de bacheliers se fera en effet sentir.
Stagnation des effectifs universitaires. À l’université
hors IUT, le nombre d’inscriptions aurait été
en légère hausse - 0,3 % - en 2021 (4 200 étudiants
de plus), puis à nouveau de 0,3 % en 2022 (4 600 étudiants).
Après un repli à la rentrée 2020, dû à l’afflux
de bacheliers, le taux de poursuite des néo-bacheliers
à l’université hors IUT retrouverait ainsi la progression
observée depuis 2017.
Le nombre d’étudiants en licence n’en devrait pas moins
légèrement diminuer lors des deux prochaines rentrées,
l’effet du pic de naissance de l’an 2000 s’estompant
(respectivement -0,1 % et -0,4 % aux rentrées 2021
et 2022).
10

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS DÉCEMBRE 2021 N° 55
BCE : un concours distinct
pour la filière littéraire
Les préparationnaires issus des différentes filières
de Khâgnes (Ulm, Lyon et B/L) représentent
environ 10 % des candidats BCE ces trois dernières
années. Sur le modèle d’Ecricome, neuf
écoles membres de la BCE (AUDENCIA, BSB, EDHEC
Business School, emlyon business school, Grenoble
Ecole de Management, ICN Business School, Institut
Mines-Télécom Business School, SKEMA Business School
et TBS Education) ouvrent un concours pour la filière
littéraire distinct de celui de la filière économique et
commerciale. A partir du concours 2023 un nombre de
places sera réservéepour les candidats issus de cette
filière qui représente aujourd’hui un total de 260 places
pour les 9 écoles concernées (ce chiffre est donné à
titre indicatif, les écoles se réservant la possibilité de
modifier le nombre de places ouvertes qui sera publié
au BO pour le concours 2023).
Le écoles ouvrent un concours spécifique, qui s’appuie
sur les mêmes épreuves qu’actuellement (épreuves
BCE et épreuves BEL). Tous les candidats issus des
différentes filières de Khâgnes (Ulm, Lyon et B/L) seront
classés ensemble et séparément des candidats de la
filière économique et commerciale, en fonction des
épreuves et des coefficients choisis par chaque école.
L’épreuve de Contraction de texte HEC disparaissant,
les écoles qui utilisaient cette épreuve ont la faculté
de choisir l’épreuve d’Etude et de synthèse de textes
ESCP BS - HEC Paris.
Les écoles qui ne font pas le choix de ce concours
distinct reconduisent pour 2023 leurs modalités de
recrutement des candidats de la filière littéraire, en maintenant
l’interclassement de l’ensemble des candidats.
TBS Education
EN BREF
• Pour lutter contre les VSS,
Excelia a présenté un projet
de renforcement de ses
dispositifs existants, dans
le cadre de l’appel à projets
du MESRI « Soutien
aux établissements
d’ESR dans la lutte
contre les violences
sexistes et sexuelles »
lancé en juillet 2021. Ce
projet a été retenu par
le MESRI.
• A l’occasion de la journée
internationale de lutte
contre les violences faites
aux femmes, l’ESSEC
Business School a signé le
Manifeste pour la protection
des femmes victimes de
violence, aux côtés de la
Ministre chargé de l’Égalité
entre les femmes et les
hommes, de la Diversité et
de l’Égalité des chances,
et d’acteurs économiques
français. L’ESSEC est
le seul établissement
d’enseignement supérieur
signataire du Manifeste.
• L’association étudiante
SimONU et KEDGE
Business School ont organisé
les 26 et 27 novembre 2021
sur le campus de KEDGE
à Marseille la 14 ème édition
de SimONU Prépa, une
simulation des Nations Unies
à destination des élèves
de classe préparatoire.
Audencia et The Shift Project
lancent ClimatSup Business
Un travail similaire a déjà été effectué
pour les étudiants ingénieurs avec le
groupe Insa. Afin d’« acélérer la transformation
de la formation des acteurs de
l’économie pour y intégrer les grands enjeux
de transition écologique et sociale »
Audencia et The Shift Project viennent de
lancer le projet ClimatSup Business. Ensemble
ils vont réfléchir à la « meilleure
manière de préparer les futurs acteurs
de l’économie à ces défis en regard des
besoins des entreprises et des fortes attentes
des étudiants ». Il s’agit de définir
un socle de connaissances et de compétences
souhaitables en tronc commun (à
travers une veille à l’international et l’apport
d’experts internes et externes) puis de
le décliner et l’approfondir par départe-
ment, tout en acculturant les parties prenantes
à travers un cycle de conférences
d’intérêt général et la diffusion de ressources
pédagogiques.
Audencia n’est pas seule dans ce projet.
Montpellier Business School et l’EM
Normandie soutiennent l’initiative. CNP
Assurances, le Commissariat général au
développement durable (CGDD) et le
consortium Finance ClimAct ont également
rejoint le projet, plus spécifiquement
sur le volet finance, tandis que le Campus
de la Transition, des entreprises, groupes
d’experts ou chaires accompagneront l’ensemble
du projet. Des sondages, groupes
de travail et conseils consultatifs sont prévus,
ainsi qu’un comité de suivi composé
de membres d’Audencia.
Après un état des lieux qui a débuté
un premier rapport intermédiaire sera
rendu public en avril 2022 puis des recommandations
seront faites sur la meilleure
manière d’intégrer ces enjeux dans
les formations existantes à travers l’élaboration
d’un plan d’action. Enfin le
rapport final sera diffusé en septembre
2022.
Le directeur général
d’Audencia, Christophe
Germain, lance le projet
Audencia BS
11

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS DÉCEMBRE 2021 N° 55
Les prépas EC vues par leurs élèves
La classe préparatoire « véhiculant des stéréotypes tenaces »,
le NewGen Talent centre de l’EDHEC a décidé d’éclairer les parents
et les élèves de terminale. Son étude donne donc la parole à ceux
qui connaissent le mieux la filière prépa économique et commerciale
aujourd’hui car ils viennent d’y passer deux ans.
Premier constat : indépendamment des résultats
des concours qu’ils ne connaissaient pas au
moment de l’enquête, 81 % des élèves referaient
le même choix.
Pourquoi la prépa ? Les principales raisons du
choix de la prépa sont le contenu des enseignements
et l’acquisition de méthodes de travail. Mais le défi que
représente la filière et les atouts d’une voie générale
avant de se spécialiser constituent également des
critères de choix importants.
Pour les élèves qui ont fait le choix d’un établissement
public la localisation et le montant des frais
de scolarité ont été plus déterminants que
pour les élèves de prépas privées, qui
ont davantage considéré le challenge et
la réputation de l’établissement.
Avant de choisir définitivement une classe
prépa économique et commerciale les
élèves avaient envisagé d’autres filières
majoritairement sélectives pour 76 %
d’entre eux en particulier des prépas
scientifiques, Instituts d’études politiques
et des licences universitaires (notamment
l’université Paris Dauphine).
Comment jugent-ils la prépa ? Ils
qualifient la prépa « d’expérience enrichissante
», stimulante et passionnante mais
aussi ce qui est plus surprenant heureuse,
variée et collective. Et si une pression
est ressentie par certains élèves, ils la
qualifient volontiers de motivante. « Les
élèves nous disent que la classe prépa
n’est pas un moyen mais une fin en soi,
un accomplissement qui ne les a pas
seulement préparés aux concours des
grandes écoles mais à la vie », confie
Manuelle Malot, la directrice du NewGen
Talent Centre de l’Edhec.
Quelles qualités pour réussir en prépa ? Les
qualités considérées utiles pour réussir en prépa sont
la capacité à surmonter les difficultés, la détermination,
l’organisation, la capacité de travail et l’ambition.
D’autres qualités moins spontanément associées à
la prépa sont également indiquées par les élèves :
l’autonomie, la curiosité intellectuelle, la confiance en
soi, l’humilité et l’esprit collaboratif.
S’épanouit-on en prépa ?
Les sources d’épanouissement en prépa sont nombreuses,
ainsi sont citées la stimulation intellectuelle,
la qualité de l’enseignement, l’envie de se dépasser
et l’acquisition de qualités personnelles. Les élèves
considèrent qu’il s’agit d’une « expérience fondatrice »
leur a appris à se connaître, à avoir confiance, à se
dépasser et finalement à devenir des adultes autonomes.
12

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS DÉCEMBRE 2021 N° 55
Concours 2022 : ce qu’il faut retenir
On connaît maintenant les dates et les conditions de passage
des concours BCE et Ecricome. L’essentiel à retenir.
Les dates de la BCE
• Inscriptions : du 10 décembre à 9 h au 19 janvier 2022
à 17 h sur concours-bce.com et concours-bel.fr
• Épreuves écrites du 4 au 13 mai 2022
• Résultats d’admissibilité : du 14 au 16 juin 2022
• Épreuves orales : du 20 juin au 12 juillet 2022
• Procédure Sigem : du 5 au 22 juillet
Les dates d’Ecricome
• Inscriptions : 10 décembre 2021 à 10 h au 11 janvier
2022 à 23 h 59 sur http://www.ecricome.org/
• Épreuves écrites : 25 au 27 avril 2022
• Juin 2022 : résultats d’admissibilité
• Épreuves orales : mi-juin à début juillet 202
• Procédure Sigem : du 5 au 22 juillet
Combien de places ? Combien ça coûte ?
Peu d’écoles augmentent cette année le nombre de
places ouvertes quand encore plus d’autres font le
mouvement contraire. En ajoutant 20 places à son
concours ICN surfe sur ses excellents résultats 2021.
A contrario IMT BS choisit de supprimer le même
nombre de places pour éviter de ne pas faire le plein
comme en 2021. Un mouvement encore plus prononcé
pour TBS et l’ISC qui suppriment respectivement 25
et 60 places cette année. Au total ce sont en tout 50
places de moins qui seront donc proposées par les
écoles en 2022.
Réforme du bac et temps
de service des enseignants
Dans une note la DEPP
explique les effets, suite
à la réforme du lycée, de
la délivrance de certains
enseignements de spécialité
quasi exclusivement par des
enseignants de la discipline
concernée (mathématiques,
SVT, SES, physique-chimie,
histoire-géographie, langues,
littérature et cultures
étrangères) alors que d’autres
peuvent concerner plusieurs
disciplines. Résultat : les
enseignants d’histoiregéographie
et de SVT
délivrent plus d’heures de
cours quand les enseignants
de SES et de mathématiques
en délivrent moins.
160,6 milliards
En 2020, la France a consacré
160,6 milliards d’euros à son
système éducatif, soit 7 % de
son PIB selon une note de la
DEPP. La dépense moyenne
s’établit à 8 900 euros :
6 980 €pour un écolier,
9 850 € pour un élève du
second degré et 11 580 €
pour un étudiant. La dépense
intérieure d’éducation (DIE)
se répartit entre le premier
degré pour 29,3 %, le
second degré pour 37,8 %,
l’enseignement supérieur pour
21 %. Depuis une dizaine
d’années la place du premier
degré et de l’enseignement
supérieur se sont renforcées
(respectivement de + 2,1
points et + 1,3 point), alors
que la part du secondaire
diminue (- 2,9 points).
ÉCOLE
CANDIDATS NON
BOURSIERS
PLACES
Audencia 150 € 540 (+10)
Brest Business School 50 € 30
BSB Burgundy School
of Business
50 € 250
EDHEC BS 170 € 520
EM Normandie 45 € 95
EMlyon business
school
EM Strasbourg
170 € 540
295 € (pour les 5
écoles Ecricome)
220
ESCP Business School 180 € 420 (+10)
ESSEC 180 € 430 (+10)
Excelia Business
School
Grenoble Ecole de
Management
50 € 95 (-5)
145 € 550
HEC Paris 195 € 400 (+20)
ICN Business School 55 € 285
Inseec Grande École 50 € 130
Institut Mines Télécom
Business School
ISC Paris Grande
École
KEDGE Business
School
Montpellier BS
NEOMA Business
School
Rennes School of
Business
SKEMA Business
School
SCBS South Champagne
Business
School
60 € 160 (-20)
50 € 40 (-60)
295 € (pour les 5
écoles Ecricome)
295 € (pour les 5
écoles Ecricome)
295 € (pour les 5
écoles Ecricome)
295 € (pour les 5
écoles Ecricome)
545
270 (+10)
690
325
140 € 580
50 € 55
TBS Education 80 € 350 (-25)
ENSAE Paris 135 € 15
ESM de Saint-Cyr 165,60 € 41
ENS Paris Saclay 92 € 4
Les candidats boursiers à la BCE n’ont pas de frais de dossier. Pour
postuler à Ecricome il leur faudra débourser 30 € de frais de dossier
pour l’ensemble des écoles.
13

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN DÉCEMBRE 2021 N° 55
Eloïc Peyrache
DIRECTEUR GÉNÉRAL DE HEC PARIS
« Les étudiants sur critères sociaux ont besoin
d’un peu plus de temps en classes préparatoires
pour exprimer tout leur potentiel »
À la direction d’HEC Paris depuis début
2021, Eloïc Peyrache a entrepris d’en
faire évoluer le concours. Il revient avec
nous sur les points névralgiques et sur
toute l’actualité de HEC Paris.
Olivier Rollot : Le soutien que HEC entend
apporter aux boursiers dès son concours
2022 a fait couler beaucoup d’encre. Quelles
en seront les modalités exactes ?
Eloïc Peyrache : Tout le monde en retient l’idée d’une
discrimination positive, alors qu’il s’agit tout d’abord de
donner des points en plus à l’ensemble des étudiants
dits « carrés ». L’effet premier sera ainsi d’accélérer le
temps en classe préparatoire ce qui, indépendamment
de la grande qualité du parcours en prépas, est une
bonne nouvelle pour l’ensemble des candidats.
C’est déjà le cas depuis longtemps dans les écoles
d’ingénieurs. In fine, nous aurons aux alentours de 80 %
de nos étudiants qui seront bonifiés et donc aucune
stigmatisation des étudiants boursiers.
O. R : Mais alors pourquoi ne conserver ce
« coup de pouce » en cubes qu’aux seuls
boursiers ?
E. P : C’est effectivement la deuxième dimension de la
mesure. Nous avons longuement étudié les données
des étudiants boursiers sur critères sociaux. Il est clair
que ces étudiants ont besoin d’un peu plus de temps en
classes préparatoires pour exprimer tout leur potentiel.
Les classes préparatoires ont une extraordinaire
capacité à réduire les inégalités par rapport à la sortie
du bac. Mais cela peut prendre du temps. Maintenir
la bonification – ni plus ni moins – pour les étudiants
boursiers s’ils cubent nous permet de les mettre sur la
même ligne de départ au concours que les carrés non
boursiers. Cette année de plus leur donne ainsi toute
leur chance d’exprimer tout leur potentiel.
O. R : Au-delà de l’ouverture sociale, ce
dispositif a-t-il d’autres vertus ?
E. P : L’analyse de nos données de concours montre
qu’un tel système devrait avoir un effet positif sur la
part des femmes admises à HEC. Un effet de l’ordre
de 10 % d’accroissement.
L’autre impact est de favoriser l’entrée d’élèves issus
d’un plus grand nombre de classes préparatoires,
HEC Paris
Sa nomination en 2021
Ce fut une consécration
attendue pour celui qui
incarnait depuis déjà
plusieurs années HEC. Eloïc
Peyrache a été nommé à
l’unanimité par le conseil
d’administration de l’école
directeur général et dean
d’HEC Paris le 17 janvier
2021. Il s’était auparavant vu
confier la direction générale
par intérim d’HEC suite à
la démission pour raison de
santé en date du 30 septembre
2020 de Peter Todd.
Directeur général adjoint
en charge de l’ensemble
des programmes du groupe
HEC depuis février 2019,
Éloïc Peyrache est entré dans
le groupe en 2003 comme
assistant professeur et a ainsi
franchi tous les échelons en
étant notamment en charge
de tous les programmes
pré-expérience de 2009 à
2019. Très impliqué dans
les questions d’inclusion
sociale il est président de
la Sextant Foundation for
Education depuis 2016.
Éloïc Peyrache est diplômé
de l’École normale
supérieure de Paris-
Saclay, agrégé d’économie
et titulaire d’un master
d’économie mathématique et
d’économétrie de la Toulouse
School of Economics (TSE).
Il a obtenu son doctorat
d’économie en 2003 et a
été doctorant visitant à
l’Université Northwestern
de Chicago (2000) ainsi
qu’à l’Université Autonoma
de Barcelone (2001).
14

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN DÉCEMBRE 2021 N° 55
IA : HEC Paris et
l’Institut Polytechnique
de Paris créent
Hi ! PARIS
HEC Paris
notamment en dehors de l’île de France. Cette plus
grande diversité est à notre sens une dimension clé
pour l’avenir de la filière. Favoriser les carrés permettra
un peu plus à des étudiants de province par exemple
d’intégrer en deux années plutôt que de cuber à Paris.
Logiquement nous devrions ainsi avoir une progression
du nombre de lycées.
En résumé avec cette réforme nous allons accroître la
diversité de genre, sociale et territoriale sans stigmatiser
une population plutôt qu’une autre.
O. R : Ce n’en est pas moins une réforme à
laquelle certains sont opposés.
E. P : Nous avons travaillé depuis plusieurs années
sur cette idée de bonification des carrés avec de
nombreux proviseurs de prépa. Je conçois bien que
les changements ne peuvent avoir 100 % d’adhésion.
Mais c’est une mesure qui nous semble simple et juste.
O. R : Vous subissez aussi la pression du
gouvernement pour accroître la diversité
sociale dans les « très grandes écoles ».
E. P : Notre décision n’est pas liée à une quelconque
pression du gouvernement. Nous sommes une institution
académique pour laquelle les enjeux d’ascension
sociale sont très importants. C’est cela qui nous pousse
à prendre des mesures qui font sens.
Nous ne sommes pas en train de plier le bras face à
des injonctions politiques. Il y a plus de dix ans que
nous sommes fortement mobilisés sur les questions
d’égalité des chances. C’est un engagement très fort
que nous avons pris, notamment avec le soutien de la
fondation HEC, pour amener plus d’étudiants vers la
filière. En dix ans nous sommes ainsi passés de 5 % à
15 % de boursiers parmi nos étudiants. Mais il fallait
aussi constater que nous étions parvenus à un palier
et qu’il était temps de nous engager dans d’autres
dispositifs complémentaires et justes.
O. R : Une évolution des épreuves est-elle
nécessaire pour favoriser la diversité
sociale ?
E. P : Tout en gardant l’esprit et l’exigence de nos
concours, il est possible de mieux structurer certaines
épreuves. Parfois, cela peut passer par le libellé des
sujets. Un exemple : il y a quelques années, dans le
cadre de notre épreuve d’oral dite de « triptyque », où
les candidats tirent un sujet au hasard, nous avions
posé la question « Faut-il rendre à la Grèce la Victoire
de Samothrace ? ». Or l’un des deux candidats ne
connaissait pas l’œuvre et donc n’a pas pu débattre.
Il est apparu que poser la question autrement en
indiquant « Faut-il rendre à la Grèce la Victoire de
Samothrace, œuvre de l’antiquité exposée au Musée
du Louvre ? » n’aurait pas changé l’esprit de l’épreuve
et aurait permis au débat d’avoir lieu.
En parallèle, nous voulons bien entendu conserver
l’épreuve de culture générale. Mais là, aussi, en ajustant
sans doute un peu la structure de manière à ce que
le sujet soit compris et la culture générale de chaque
candidat mobilisée au service du sujet à traiter. C’est
une posture assez différente.
Le tout nouveau centre
interdisciplinaire de
recherche et d’enseignement
consacré à l’intelligence
artificielle (IA) et aux
sciences des données qu’ont
créé HEC et l’Institut
Polytechnique de Paris en
2020 entend devenir un
« leader mondial du domaine
d’ici 5 ans ». Il s’appuie
sur les 300 chercheurs
et sur les infrastructures
d’IP Paris et HEC Paris
dans ces domaines.
Hi ! PARIS interviendra dans
des domaines d’applications
clés tels que l’énergie et
l’environnement, la défense
et la sécurité, la santé, le
retail et l’industrie du luxe,
les télécoms, l’alimentation,
la finance et l’assurance…
Le Centre est entièrement
financé par des entreprises
mécènes mobilisées autour
des deux institutions
académiques avec le soutien
de cinq mécènes fondateurs :
L’Oréal, Capgemini,
TOTAL, Kering et Rexel.
15

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN DÉCEMBRE 2021 N° 55
En tête de l’employabilité
des écoles de
management
HEC Paris
O. R : Avec l’arrivée en 2023 des premiers
candidats issus des nouvelles classes
préparatoires économiques et commerciales
générales (ECG), l’évolution des épreuves
des concours fait débat. Notamment en
langues. Notamment pour la banque Elvi
dont vos professeurs font partie de ceux qui
rédigent les sujets. Comment voulez-vous
faire évoluer ces épreuves ?
E. P : La concertation est importante pour une filière
qui doit s’adapter régulièrement. Ce que nous souhaitons
en faisant évoluer les épreuves de langues c’est
que les étudiants s’expriment et écrivent mieux dans
une langue étrangère. Notre vocation est de recevoir
des étudiants du monde entier, qui doivent pouvoir
communiquer entre eux.
O. R : Mais faut-il vraiment supprimer toute
épreuve de version ?
E. P : Dans un univers où tout le monde dispose de
Google Traduction, il était nécessaire de faire évoluer
nos épreuves. Traduire de l’anglais au français, ou
toute autre langue, cela nous intéresse moins. Nous
voulons recevoir des étudiants qui s’expriment – à
l’écrit comme à l’oral - en anglais, arabe, italien, etc.
le thème ou la version sont sans aucun doute des
exercices intéressants mais ne peuvent pas être au
cœur de notre sélection.
O. R : Vous entendez quand même les
critiques que vous font les professeurs de
langues de classes préparatoires?
E. P : Bien sûr et nous évoluons ensemble, tant sur la
longueur des textes du dossier ou des attendus des
élèves. Je suis très ouvert à une association avec les
professeurs de classes préparatoires pour affiner
ensemble nos projets. Une nouvelle fois, le monde
change. En mathématiques il y a aujourd’hui de la
programmation. En langues nous avons besoin de
plus d’expression personnelle. Il est très sain que les
concours évoluent régulièrement.
O. R : Aujourd’hui HEC Paris est la seule
école de management à ne pas dispenser de
bachelor. Allez-vous bientôt le faire ?
E. P : Ce n’est en tout cas pas dans les cartons. Nous
regardons bien entendu en permanence comment
évoluent les business schools. HEC est aujourd’hui
une graduate school, leader à la fois en formation
continue, sur le segment des MBAs et dans le domaine
des Master pre-expérience professionnelle. C’est une
force extraordinaire.
Il faut avoir en tête qu’avec la classe préparatoire,
nous offrons en fait un véritable parcours intégré en
5 ans. C’est avec les classes préparatoires que nous
délivrons la formation en arts libéraux comme le font
les plus grandes institutions mondiales, Wharton, le
MIT (Massachusetts Institute of Technology), Harvard.
La différence c’est que, dans ces grandes institutions,
l’enseignement des liberal arts dure tout au long des
À la deuxième place avec 18
établissements bien placées,
l’enseignement supérieur
français se distingue
encore une fois cette année
ans le Global University
Employability Ranking 2020
du Times Higher Education.
22 ème CentraleSupélec est
même la mieux classée de
l’Union européenne (avec
22 places de gagnées en un
an !) et devance HEC (24 ème ),
l’Ecole polytechnique (30 ème ),
Paris Sciences et Lettres
(34 ème ), emlyon (36 ème ), Mines
ParisTech (40 ème ), l’EDHEC
(59 ème ) et l’Essec (80 ème ).
16

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN DÉCEMBRE 2021 N° 55
Classement des Masters
in management du
Financial Times :
HEC toujours 2 ème
HEC Paris
quatre ans de bachelor. Dans notre modèle, il est concentré
sur les deux années de classes préparatoires. La
sélection ne se fait également pas au même moment.
Mais sur le fond, le projet intellectuel est assez proche.
O. R : La pandémie a été rude pour les
business schools, notamment en Executive
Education. Comment se portent les finances
d’HEC aujourd’hui ?
E. P : Notre structure de revenus est en fait assez
équilibrée avec un tiers pour les MBAs, un tiers pour la
formation continue et un tiers sur le segment pré-expérience.
L’Executive Education a connu pas mal de
soubresauts mais nous avons pu largement les surmonter
dans la mesure où beaucoup de coûts sont
également variables. De plus, des élèves, bloqués dans
leurs pays, ont dû reporter leur arrivée en MBA. Tout
ceci a eu un effet négatif. En revanche, nous n’avons
jamais eu autant de candidatures en pré-expérience.
Alors qu’HEC est une institution à but non lucratif dont
le budget est chaque année à l’équilibre, ces deux dernières
années, nous avons donc connu un léger déficit.
O. R : Allez-vous un jour recevoir plus
d’élèves en classes préparatoires ?
E. P : Nous sommes passés de 380 à 400 places il y a
quatre ans. Notre volonté a été, en parallèle, de continuer
à accroître la diversité disciplinaire et internationale
au sein du programme Grande Ecole. Et donc, à court
terme, nous pensons rester à 400 admis.
O. R : Comment se développent les
collaborations entre HEC et ses partenaires,
dont l’Ecole polytechnique, au sein de
l’Institut polytechnique de Paris ?
E. P : Elles sont en plein essor avec notamment la
création d’un institut dédié à l’Intelligence artificielle
(IA), HI ! Paris, il y a un an. Nous y recrutons ensemble
des chercheurs de premier plan venus du monde entier
et favorisons les collaborations. Je vous donne un
exemple : aujourd’hui des professeurs de droit d’HEC
travaillent avec des professeurs d’informatique de
l’Ecole polytechnique pour développer une Intelligence
artificielle pour la Cour de Cassation.
Nous formons également plusieurs centaines d’élèves
dans des programmes communs, que ce soit dans le
domaine de l’intelligence artificielle, de l’entrepreneuriat
ou de l’innovation
O. R : Pas question pour autant pour vous de
faire partie un jour de l’Institut polytechnique
de Paris ?
E. P : L’Institut polytechnique de Paris est une school
of engineering avec laquelle nous avons conclu une
alliance très forte. Nous avons des liens très forts
sur beaucoup de sujets, dont celui de l’égalité des
chances, mais pas vocation à entrer dans l’Institut
polytechnique de Paris.
Les 56 étudiants de Saint-
Gallen dominent encore cette
année les 493 de HEC, les
972 de l’Essec et les quasi
1 200 de ESCP dans le
Classement 2021 des Masters
in Management du Financial
Times qui est marqué par
un large statu quo. La
plus grande surprise cette
année vient de la montée
en puissance de University
College Dublin et de sa
business school Smurfit :
passant de la 8 ème à la 3 ème
place elle expulse du podium
une London business school,
dont la position paraissait
inexpugnable, grâce
notamment à son premier
rang dans le classement de
la mobilité internationale.
17

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN DÉCEMBRE 2021 N° 55
O. R : Selon un classement que vient de
publier le Times Higher Education, les
diplômes français sont les deuxièmes les
plus prisés au monde. Derrière les États-
Unis. C’est un classement qui vous étonne ou
pas ?
E. P : Notre capacité d’attraction des meilleurs étudiants
est excellente. Nous regardons par exemple
de près quelle est la proportion, parmi les étudiants
qui sont admis chez nous et dans d’autres institutions
de premier plan, de ceux qui nous choisissent ou qui
démissionnent. Le taux de confirmation est excellent.
La France s’appuie également sur de très bonnes
écoles d’ingénieurs.
Cette réputation est bien entendu connue des recruteurs.
À HEC nous recevons ainsi des entreprises
présentes sur de nombreux continents qui viennent
recruter des étudiants qu’elles emploieront ensuite
dans le monde entier. Là aussi, prenons un exemple :
Bain & Company, l’un des cabinets de conseil les plus
renommés au monde, vient ainsi recruter sur le campus
avec une grande partie de ses bureaux dans le
monde, qu’il s’agisse de New York, Dubai, Hong Kong
ou Londres. C’est une chance inouïe pour nos élèves,
quelle que soit leur nationalité.
O. R : La concurrence entre les business
schools du monde entier est rude. Comment
HEC la vit-elle aujourd’hui ?
E. P : Je ne sais pas si c’est un effet Trump qui se poursuivrait,
ou Brexit, mais nous n’avons jamais eu autant
de candidatures. La France reste en effet extrêmement
ouverte aux étudiants grâce aux mesures prises par
les autorités pour les recevoir. La France reste une
terre d’accueil. Dans un monde qui a tendance à se
replier sur lui-même nous devons saluer la richesse
de cette diversité. Sur notre campus des étudiants de
110 nationalités, dont les pays sont parfois en guerre,
se croisent.
Promouvoir l’ascenseur social en France, mais aussi
à l’étranger, fait partie de nos missions.
O. R : Vous avez pris la direction d’HEC il y a
moins d’un an, en janvier 2021. Qu’est-ce que
vous avez déjà pu faire évoluer depuis cette
date ?
E. P : Avec toute la communauté d’HEC, l’école, les
alumni, la fondation, nous avons entrepris de redéfinir
la raison d’être, la mission et les valeurs de l’école.
Ensemble nous avons pu délivrer une feuille de route
qui met l’impact à cœur de notre ambition.
Dans une entreprise c’est souvent le triptyque « people
/ business / finance » qui permet de créer de la valeur.
Dans une business school, le triptyque est à mon sens
articulé autour de « people / impact / ressources ». Les
personnes de l’écosystème HEC - salariés, professeurs,
étudiant ou diplômés - sont bien au cœur de notre
capacité d’action. À nous de créer les conditions de
pleine expression de cette énergie.
L’impact, quant à lui, c’est le cœur de notre métier.
C’est en grande partie celui de nos chercheurs qui
forment des étudiants qui seront des leaders inspirés
et inspirants. C’est aussi celui de nos équipes qui
rendent cela possible et aident nos élèves à grandir.
Les ressources sont quant à elle une conséquence de
notre impact et seront réinvesties au service de notre
mission. C’est parce que nous sommes une formidable
plateforme au service de l’impact que nous avons une
capacité à générer des ressources externes avec notre
fondation et nos alumni.
Classements QS des
masters : carton
plein pour HEC
Premiers en management
et marketing, deuxième
en finance, troisième
en data sciences (avec
un master conjoint avec
l’Ecole polytechnique), les
masters d’HEC s’imposent
assez largement dans les
différents classements des
masters que publie QS :
• en management, HEC
précède la London business
school et l’Essec, l’Insead
est 4 ème , ESCP 8 ème ;
• en marketing HEC
précède Columbia et
l’Imperial College, l’Essec
est 4 ème , ESCP 5 ème , emlyon
8 ème , l’Edhec 9 ème ;
• en finance Oxford (Said)
s’impose devant HEC
et la London business
school, l’Essec est 7 ème ;
• en business analytics,
le MIT s’impose devant
UCLA (Anderson) et le
MSc commun à HEC et
l’Ecole polytechnique,
l’Essec est 4 ème , ESCP 6 ème ;
• en supply chain
management aucune
business school française
n’atteint le top 10 dominé
par l’incontournable
MIT, Skema est 12 ème .
18

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
DÉCEMBRE 2021 N° 55
Se forger un profil
international, la marque
des Grandes écoles
S’il est un domaine dans lequel l’expérience « Grande
école de management » est reconnue c’est bien celui
de l’international. Seulement avec la pandémie les
destinations se sont raréfiées ou rapprochées. Alors que
leur bilan carbone entre également en ligne de compte,
comment vont évoluer les relations internationales ?
Le campus chinois de Skema
Skema BS
19

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER DÉCEMBRE 2021 N° 55
C’est la marque des Grandes écoles
de management françaises : elles
sont les plus internationales qui
soient. Et se déplacer est absolument
nécessaire pour acquérir cette dimension
internationale explique le directeur général
de ESCP, Frank Bournois, : « Si on n’est
jamais allé travailler dans une entreprise
allemande, jamais sorti dans la rue en
Allemagne on peut toujours essayer d’en
parler grâce à des guides mais cela n’a rien
à voir avec les parcours et les expériences
que nous proposons. Nos campus – hérités
du modèle historique de l’EAP – permettent
cette acculturation. Le contact humain,
l’empathie, l’adaptation à chaque profil,
mais aussi le temps passé dans l’école et
dans la capitale (car tous nos campus sont
urbains !) sont autant de caractéristiques
qui constituent le cœur de notre métier ».
Le campus londonien de l’Edhec
Edhec BS
QUELLE PLUS-VALUE ?
Dans un contexte post Covid l’époque du
« tourisme académique » est bien finie.
Chaque déplacement, séjour académique
ou stage à l’international doit apporter une
plus-value. « L’épisode Covid démontre, s’il
en était encore besoin, que les mobilités
internationales doivent entrer davantage
dans une logique coût-bénéfice. Il ne s’agit
plus de faire du tourisme académique
comme cela a pu être le cas. Il faut en
accroître la plus-value, non seulement
en termes académiques, mais aussi en
termes d’hybridation », assure Philippe
Jamet, le directeur de la Paris School
of Business.
Et s’il fallait mieux profiter de son séjour
académique pour découvrir d’autres
disciplines que de rester dans une école
de management ? Audencia propose ainsi
des parcours doubles compétences
à l’international. « Pour leur séjour à
l’étranger, les étudiants pourront par
exemple suivre un semestre dans une
école de gastronomie à Florence, suivre
des cours dans une Ecole de gaming
aux Pays Bas ou bien dans une école
de diplomatie à Washington, etc. Nous
avons pour ce faire signé 10 accords de
partenariats dans des domaines très
variés », explique son directeur général,
Christophe Germain.
Autre option : se concentrer sur un domaine
précis. Dans ce que Grenoble EM
appelle le « Parcours Transcontinental »,
il est possible pour les étudiants d’étudier,
au cours de leur scolarité, dans quatre
ou cinq campus emblématiques comme
McGill, George Washington University
(GWU), Cambridge, Pace University.
Membre fondateur à Grenoble du Campus
mondial d’innovation Giant, GEM entend
ainsi renforcer encore cette dimension
MTI (multimédia, technologie, informatique).
« Des écosystèmes scientifiques
et technologiques, comme celui de GIANT,
il en existe une quinzaine dans le monde,
avec qui nous sommes, par notre appartenance
à GIANT, partenaires. Ils sont à
Taïwan, en Corée du Sud, au Japon, sur
« International at home »
L’émergence de concepts
comme l’« international at
home » vise à produire à
distance les compétences
produites habituellement par
une expérience internationale.
« L’international commence
dès l’accueil. Chaque
étudiant doit avoir l
sentiment d’être dans une
école internationale, ce
qui passe par le nombre de
professeurs internationaux,
l’accueil d’étudiants
internationaux mais pas
seulement. C’est d’abord une
question organisationnelle
pour donner une « global
mindset ». Une approche
longtemps négligée au profit
de la seule mobilité et qui
a évolué avec le Covid »,
assure Hendrik Lohse
20

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER DÉCEMBRE 2021 N° 55
la côte Est et Ouest des États-Unis…
L’idée est de doubler le nombre de nos
destinations de notre Transcontinental
avec des Business schools ou Universités
liées à ces mêmes écosystèmes sur les
thématiques du MTI », confie le directeur
général de GEM, Loïc Roche.
Cette plus-value peut passer par des
expériences extra académiques. « Excelia
Business School a toujours fait reposer
sa pédagogie sur des dispositifs expérientiels
venant compléter les apports
théoriques. Notre dispositif expérientiel
est très riche : Humacité, Climacité,
Cap’Anglophone, expatriation académique
à l’étranger, double-diplôme à l’étranger »,
assure le directeur général d’Excelia BS,
Sébastien Chantelot. La mission Humacité
consiste ainsi en un projet humanitaire,
social ou citoyen au Depuis sa création
en 2005, Humacité a fait participer les
étudiants à des actions bénévoles dans
des centaines d’associations à travers
le monde.
L’EUROPE A LE VENT EN POUPE
Vous rêviez du Vietnam… et si vous
essayiez la Belgique. Aujourd’hui, s’il
n’est pas impossible de partir au bout du
monde, les départs vers l’Europe sont
privilégiés par les étudiants des écoles
de management. Parce que les conditions
d’études semblent plus rassurantes mais
aussi parce que les retours au bercail sont
relativement simples en cas de nouvelle
pandémie. Dans les écoles c’est toute une
stratégie qu’il a donc fallu repenser pour
l’envoi de ses étudiants à l’international.
D’autant qu’à cette question conjoncturelle
s’ajoute une question structurelle :
alors que le réchauffement climatique
est une évidence de plus en plus patente
l’enseignement supérieur doit revisiter ses
pratiques en termes de déplacements.
Un sacré dilemme alors que la dimension
internationale est au cœur du projet
des écoles de management. « Nous
ne souhaitons pas faire une croix sur
l’expérience internationale, qui reste
La question des visas
C’est unanimement reconnu :
les autorités françaises ont
été parmi les plus ouvertes
du monde à l’accueil des
étudiants internationaux en
période de Covid. « Alors que
la crise Covid et la fermeture
des frontières menaçaient
une attractivité qui s’effritait
déjà, le MAEE et le MESRI
ont très rapidement mobilisé
les parties-prenantes,
conférences, réseau des
VPRI, Campus France,
Crous etc. pour accompagner
les établissements,
permettre d’affiner au fil des
informations disponibles,
une gestion de l’accueil
à flux tendus en suscitant
des initiatives pour que
collectivement, nous
préservions la position
de la France dans la
course à l’attractivité »,
se félicite Jean-Michel
Nicolle, vice-président
de la Cdefi (Conférence
des directeurs des écoles
françaises d’ingénieur) et
directeur général de l’EPF.
21

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
DÉCEMBRE 2021 N° 55
l’une des principales attentes de nos
étudiants. La question se pose également
pour savoir si des accords de cours à
distance avec des universités partenaires
peuvent suffire pour valider le semestre
à l’étranger obligatoire dans nos écoles…
Les cours ne constituent qu’une partie de
cette expérience », analyse la directrice
de TBS Education, Stéphanie Lerouge.
ON N’EST JAMAIS MIEUX SERVI…
Avoir ses propres campus permet de
mieux gérer ses flux d’étudiants à l’international
constate Stéphanie Lerouge :
« Comme toutes les écoles, nous avons
dû gérer les mécontentements de nos
étudiants qui n’ont pu partir à l’international
- sinon sur nos campus de Barcelone
et Casablanca. Finalement, un nombre
important de nos étudiants ont pu partir ».
Même analyse du côté de l’EM Normandie
dont le directeur, Elian Pilvin, met en
valeur le développement des campus de
l’école en Europe, à Oxford et Dublin, pour
garantir toujours l’expérience internationale
de ses étudiants : « Nous faisons
évoluer nos maquettes pédagogiques
pour que tous nos étudiants puissent
partir à l’étranger pendant leur cursus.
Avoir cinq campus dans trois pays c’est
avoir la faculté d’y affecter nos propres
étudiants quand beaucoup d’universités
partenaires ferment leurs portes et
quand les gouvernements ferment leurs
frontières hors d’Europe ».
Multi-campus, aucune école ne l’est autant
que Skema rappelle sa directrice générale,
Alice Guilhon : « Dès le début de l’école
notre stratégie est toujours de créer une
marque globale sur le modèle des grandes
entreprises internationales. Une multinationale
de l’éducation haut de gamme,
possédant les meilleures accréditations,
excellente en recherche, en ajoutant petit
à petit des étages à la fusée ». Le modèle
de Skema a évolué et évolue encore avec
le Covid rappelle encore Alice Guilhon :
« Quand nous sommes allés nous installer
en Chine il s’agissait pour nous de donner
à nos étudiants une véritable éducation
globale de qualité, leur offrir le monde
entier en apprentissage. Nous y avons
fait d’importants investissements avec
beaucoup de personnels et beaucoup
d’étudiants. Mais au début il ne s’agissait
pas d’aller former des Chinois en Chine
alors qu’aujourd’hui nous proposons
un master avec l’université Jiao Tong
de Shanghai et une joint school avec
Nankin ».
À DISTANCE, POURQUOI PAS ?
75 % des dirigeants de business schools
dans le monde utilisent des classes virtuelles
- soit une augmentation par rapport
à 51 % fin 2020 -, selon le rapport
AMBA & BGA Education Technology qu’a
publié en 2021 l’organisme certificateur
Amba en association avec Barco. « Il fallait
s’adapter sans perdre le contact avec nos
Mobilité étudiante :
l’igesr tente de
faire un bilan
D’après la dernière enquête
de l’Observatoire de la
vie étudiante (OVE) sur la
période du confinement, 72 %
des étudiants qui avaient
une mobilité internationale
prévue cette année n’ont
pas pu la réaliser. Dans les
grandes écoles jusqu’à 50 %
des mobilités de stages ont été
interrompues en 2019-2020.
Mais le décompte global
est d’autant plus complexe
à établir qu’en dehors des
données fournies chaque
année, avec deux ans d’écart,
par l’Institut de statistique
(ISU) de l’UNESCO, le
MESRI ne dispose pas d’un
outil de pilotage. L’Inspection
générale de l’éducation,
du sport et de la recherche
(Igésr) publie un rapport sur
L’impact de la crise sanitaire
sur la mobilité européenne
et internationale des publics
scolaires, étudiants et
apprentis, incluant un bilan
du programme des assistants
de langues étrangères.
L’EM Normandie possède un campus à Oxford
EM Normandie
22

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER DÉCEMBRE 2021 N° 55
partenaires plus lointains. Nos étudiants
d’Orléans ont ainsi pu suivre les mêmes
cours en entreprenariat que des étudiants
mexicains de Monterey. Ensemble ils ont
travaillé sur des créations d’entreprises
sans prendre un seul avion, sans un seul
visiting professor ! », signifie le directeur
général de l’ISC Pairs, Jean-Christophe
Hauguel, qui estime qu’il faut « compléter
l’expérience obligatoire à l’étranger par
un « international at home » ».
C’était une option indispensable en
période Covid. Et maintenant ? « Si les
étudiants étaient perplexes au départ,
ils ont vite compris l’intérêt de suivre des
cours d’une grande université américaine,
même à distance. Certains étudiants
considèrent même que c’est une solution
qui permet d’économiser bien des
coûts ou du temps de transport », assure
Stéphanie Lerouge. Et cette possibilité
de suivre des cours à distance rassure
également les étudiants internationaux
comme s’en fait l’écho le directeur général
de Rennes SB, Thomas Froehlicher :
« Nous constatons le retour des étudiants
chinois et indiens qui savent que leurs
cours leur seront délivrés qu’ils soient
ou non présents en France. ».
« Aujourd’hui tout le monde a accès à
tous les cours sans être obligés de partir
et en avoir les moyens. Pas de « fuite des
cerveaux » dans la mesure où on peut
être diplômés à l’international sans être
forcément parti. Réduction de l’empreinte
écologique bien sûr et… réduction des
coûts. Le seul problème c’est finalement
le décalage horaire mais on le résout. Nos
étudiants ont pris l’habitude de travailler de
façon efficace à distance sur Zoom. Ils ont
pris le pli de travailler, échanger », définit
le directeur des affaires internationales
de l’EM Normandie, Hendrik Lohse.
MIEUX GÉRER
LES DÉPLACEMENTS
INTERNATIONAUX
Au-delà du Covid une prise de conscience
planétaire des enjeux environnementaux
nés des déplacements d’étudiants, professeurs
et chercheurs voit le jour. Comme
l’explique la directrice générale de emlyon,
Isabelle Huault, « il ne s’agit pas de remettre
L’ESCP est implantée sur six campus en Europe. Ici celui de Berlin
en cause l’internationalisation mais plutôt
de s’interroger sur les séjours courts. Les
learning trips ont de lourds bilans carbone.
Il convient ainsi d’éviter les déplacements à
l’autre bout de la planète pour des séjours
trop courts. Il en est de même pour les
colloques scientifiques ». Un juste milieu
à trouver car, insiste-t-elle, « il n’est pas
question de renoncer à l’ouverture internationale,
que nous considérons comme
indispensable à l’expérience en milieu
multiculturel et à l’apprentissage de nos
étudiantes et étudiants, mais d’arbitrer
sur la question des mobilités de manière
raisonnable et équilibrée ».
Comme emlyon, Grenoble EM et
Jean-François Fiorina s’interrogent :
« Nous entamons une réflexion sachant
qu’il ne faut surtout pas tout jeter du
jour au lendemain de ce qui a fait notre
modèle. C’est un chantier titanesque
alors que nous nous déplaçons beaucoup
d’un campus à l’autre, pour des séjours
académiques, des congrès ou encore
de la prospection pour faire venir des
étudiants internationaux sur nos campus
». Alors quels déplacements faut-il
maintenir selon lui : « Sans doute faut-il les
concentrer sur des temps précis. Fondé
sur les déplacements, notre modèle doit
être transformé sans pour autant nous
mettre en danger ».
Sébastien Gémon
ESCP BS
23

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER DÉCEMBRE 2021 N° 55
10 ans de mobilité internationale
À l’occasion de ses dix ans d’existence,
Campus France retrace dans une étude
les transformations spectaculaires de la
mobilité étudiante et de recherche de la
dernière décennie : alors que seulement
3,5 millions d’étudiants partaient en mobilité
en 2009 ils étaient 5,6 millions en 2018
(2,5 % de la population étudiante). Soit
une progression deux fois plus rapide
que la population étudiante mondiale qui a
augmenté de 30 % dans le même temps.
Top 25 des pays d’origine des étudiants étrangers
en France et évolution sur 10 ans
Quels effets aura le Covid ? Attention :
ces évolutions sont antérieures au Covid
comme aux effets du Brexit ou d’autres
faits géopolitiques. Comme le notent
les experts de Campus France, ces
événements ont des « conséquences
majeures et aux effets durables sur la
mobilité étudiante, qu’il n’est pas encore
possible d’aborder ». De grands pays
d’accueil comme l’Australie se sont en effet
totalement fermés à la mobilité étudiante
entre mars 2020 et novembre 2021, tandis
que les relations bilatérales de plusieurs
grands pays d’accueil avec la Chine, premier
pays d’origine, se sont détériorées.
En France, en dépit de la pandémie de
Covid-19, le nombre total d’étudiants
étrangers n’a baissé que de 1 % entre 2020
et 2021. Cette baisse a été de 3 % dans
les universités tandis que d’autres
établissements ont même vu ce nombre
progresser : c’est le cas dans les écoles de
commerce (+8 %), les écoles d’ingénieurs
(+3 %) ainsi que les formations du supérieur
en lycées (+10 %). Début octobre 2021,
la France avait presque entièrement
résorbé les effets de la crise avec 77 000
visas délivrés, contre 67 000 en 2020 et
89 000 en 2019, en fin de campagne.
Où vont les étudiants ? Les pays
anglo-saxons ont confirmé leur place
en tête de l’accueil des étudiants dans
le monde ces dix dernières années.
Mais les États-Unis, toujours premiers,
et le Royaume-Uni, deuxième, ne
progressent plus aussi significativement
sur les dernières années, à l’inverse de
l’Australie, 3 ème , et du Canada, 7 ème .
D’où viennent les étudiants ? L’Asie-
Océanie a renforcé sa position de première
zone d’origine des étudiants mobiles
dans le monde, à travers notamment
les progressions fortes des effectifs en
provenance de Chine (+87 %) et d’Inde
(+82%), mais aussi du Vietnam (+149 %) qui
rejoint la 4 ème place derrière l’Allemagne.
Parmi les pays européens, l’Allemagne
24

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER DÉCEMBRE 2021 N° 55
10 ans de mobilité internationale (suite)
est celui qui envoie le plus d’étudiants à
l’étranger, devant la France. Néanmoins
la croissance du contingent français à
l’étranger (+87 %) est plus rapide que celle
des étudiants allemands (+32 %).
Les États-Unis n’occupent plus en 2018
que la 7 ème place du classement des
pays qui envoient le plus d’étudiants
en mobilité alors qu’ils se situaient
au 5 ème rang dix ans auparavant.
L’Afrique est également un continent d’avenir
pour la mobilité étudiante : les étudiants
subsahariens ne représentent que 4 %
de la population étudiante mondiale mais
8 % des étudiants mobiles, et cette part
devrait continuer à augmenter dans les
années à venir. La France, qui accueille
12 % de ces étudiants, est leur premier
pays de destination, devant les États-Unis,
l’Afrique du Sud et le Royaume-Uni.
Et la France dans tout ça ? En baisse
régulière dans le classement destinations
préférées des étudiants, la France occupe
aujourd’hui la 6 ème place des pays d’accueil
avec 365 000 étudiants internationaux
lors de l’année universitaire 2020-2021. La
France a ainsi été dépassée par l’Allemagne
en 2017 puis par la Russie en 2018 après
avoir un temps occupé la 3 ème place.
Les étudiants marocains, algériens et
chinois sont les plus nombreux en France
sur l’ensemble de la dernière décennie. Le
nombre d’étudiants marocains et algériens
progresse : respectivement +39 % et
+28 % entre 2010-2011 et 2020-2021).
Le nombre d’étudiants chinois diminue
de 5 % sur la période en raison de la
crise sanitaire : restait en effet positive
jusqu’en 2019-2020 (+2 % entre 2010
et 2019). De même le nombre d’étudiants
tunisiens en France est en baisse sur dix
ans (-5 %) ; et diminuait déjà avant la crise
sanitaire (-4 % entre 2010 et 2019).
Le nombre d’étudiants italiens en mobilité
a en revanche plus que doublé sur dix
ans (+121 %), ce qui en fait la quatrième
nationalité la plus représentée parmi
les étudiants étrangers (+2 places).
En dix ans sa progression est moitié
moins importante (28 %) que celle de
l’ensemble des pays recevant des étudiants
internationaux. La progression en licence
universitaire n’est même que de 25 %
entre 2010 et 2020 quand elle atteint 169 %
dans les écoles de commerce, 120 % dans
les écoles d’ingénieurs et 122 % dans les
formations d’enseignement supérieur des
lycées. Les écoles de commerce sont les
formations les plus internationalisées,
avec 20 % d’étudiants étrangers en
leur sein, contre 13 % en moyenne.
Les étudiants français sont de plus
en plus internationaux et constituent
aujourd’hui le sixième contingent d’étudiants
internationaux, avec près de 100 000
étudiants en mobilité sortante en 2018, soit
près du double en dix ans (+87 %). Le Canada
est devenu la première destination en 2018,
avec 7 030 étudiants français en mobilité. La
Belgique, première ces dernières années,
arrive aujourd’hui en seconde position.
L’Espagne, avec sa forte dynamique sur
dix ans (+366 %), arrive en 6 ème position, se
rapprochant de l’Allemagne (5 ème ) et de la
Suisse (4 ème ) qui ont des dynamiques plus
modérées (respectivement +21 % et +84 %).
Les étudiants étrangers dans les établissements français : effectifs et évolutions sur dix ans en 2020-2021
Top 15 des pays d’accueil des étudiants français en mobilité diplômante
25

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PORTRAIT
DÉCEMBRE 2021 N° 55
ISABELLE
HUAULT
Présidente
du directoire
et directrice
générale d’emlyon
business school
Comment se forge un destin ?
Isabelle Huault : l’évidence emlyon
Un destin, c’est
une suite de choix.
Dont certains sont
décisifs. Nous
sommes en 1990.
Tout juste diplômée
de la majeure
finance de l’ESC
Lyon, à la sortie
d’un stage dans une
entreprise de capital
risk lyonnaise,
Siparex, Isabelle
Huault a le choix
entre la voie royale
du conseil - chez
Arthur Andersen,
à l’époque l’un des
cinq géants de
l’audit et du conseil
-, et une poursuite
d’études. La future
directrice d’emlyon
s’interroge : « J’ai
décidé de poursuivre
mes études en DEA à
Lyon 3. J’y ai pris le
goût de la recherche
et j’ai enchainé par
un doctorat ». Trente
ans après, elle fera
son retour à emlyon
pour en prendre la
direction : « C’était
important pour moi
de rejoindre mon
alma mater ».
En classe préparatoire au lycée
Ampère de Lyon
Isabelle Huault n’a pas fait que ses
études à Lyon. Elle y est née, y a
habité toute son enfance – tout près à
Villeurbanne - et y a suivi ses études.
« J’étais une bonne élève mais pas
excellente en mathématiques. Alors
que mes parents auraient préféré
que j’entre en maths sup je choisis
donc d’intégrer une prépa HEC. Je ne
savais pas trop ce que je voulais faire,
mais j’avais de l’appétence pour les
disciplines enseignées. »
Entrée en 1985 en classe préparatoire
au lycée Ampère de Lyon, Isabelle
Huault va y vivre une première
année difficile : « J’étais au fond du
classement, je travaillais tout le
week-end pour préparer des khôlles
où j’échouais. On m’avait prévenu que
ce serait difficile mais je pensais être
l’exception ».
À la Toussaint, elle envisage de tout
26

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PORTRAIT
DÉCEMBRE 2021 N° 55
abandonner mais ses parents la
poussent à s’accrocher. Fille unique
d’un couple de la classe moyenne,
dont aucun n’a obtenu le bac, elle est
en effet très soutenue par une famille
où « le savoir est très valorisé ».
Résultat : à la fin de cette année
de prépa – à l’époque les classes
préparatoires HEC ne durent qu’un
an – Isabelle Huault peut intégrer
quelques bonnes écoles mais préfère
redoubler. « J’ai bien fait car l’année
suivante j’étais admissible à HEC. Tout
en ayant eu une mauvaise note aux
écrits de l’Essec. Le concours d’HEC
était plus ouvert sur les humanités et
la philosophie. »
De ses deux années en classe
préparatoire, Isabelle Huault conserve
le souvenir d’excellents professeurs.
En particulier d’un professeur de
philosophie et culture générale,
qui l’a beaucoup soutenue : « La
première année, quand il distribuait
Les étudiants de emlyon en mode projet
les copies en commençant par les
meilleures, j’étais toujours dans les
cinq dernières. Mais l’année suivante
j’ai plusieurs fois été major en philo.
Rien n’est impossible si on s’en donne
la peine ! »
Étudiante à l’ESC Lyon
Comme beaucoup d’étudiants de
classes préparatoires, Isabelle
Huault ne sait pas forcément à quoi
s’attendre pour la suite : « Je ne savais
pas trop ce qu’était une école de
commerce. Sans parler de l’entreprise
que je ne connaissais que par le
prisme de mon père. Seule comptait
à l’époque la réussite à un beau
concours ! »
Cet intérêt pour la compétition
académique, Isabelle Huault avait déjà
pu le mesurer en terminale : « J’ai été
lauréate d’un concours d’éloquence
national à Paris. Ma professeure de
lettres m’avait inscrite ainsi que deux
autres élèves dont elle pressentait le
potentiel ». Pour l’emporter, elle cite
les réussites de chefs d’entreprise
emblématiques des années 80. Et
ramène une coupe chez elle ! : « Pour
quelqu’un comme moi qui n’était pas
très sûre d’elle, cela permet d’acquérir
un peu d’assurance. »
Deux ans après cette coupe, Isabelle
Huault intègre emlyon : « J’aurais
aimé quitter la région, mes parents,
vivre sur la résidence du campus
mais les chambres étaient réservées
aux étudiants des autres régions ».
Si elle ne s’intègre pas tout de suite
aussi bien qu’elle le souhaiterait, elle
n’en profite pas moins de la proximité
qui s’établit facilement entre tous
les étudiants dans des promotions
qui ne dépassent pas alors les 200
étudiants, dont 180 issus de classes
préparatoires.
Pourtant Isabelle Huault est déçue
par l’enseignement qu’elle reçoit :
« On nous avait beaucoup irrigués
sur le plan académique en classe
préparatoire et là tout devenait assez
plat. Beaucoup de pratique, des
savoirs faire et parfois des recettes
à appliquer. Heureusement cela a
beaucoup changé depuis dans les
écoles, avec l’ouverture au monde et
l’arrivée de corps professoraux de
haut niveau ».
emlyon BS
L’enseignement n’étant pas à la
hauteur de ses attentes, Isabelle
Huault se passionne pour la vie
associative. Et se présente même
sur une liste pour animer la junior
entreprise : « C’était une belle
campagne. Cela m’a permis de me
faire beaucoup d’amis et m’a appris
à travailler en groupe ». Militante
27

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PORTRAIT
DÉCEMBRE 2021 N° 55
Le sport pour maintenir son équilibre
Cyclisme, jogging, fitness, ski de piste
ou de randonnée l’hiver, Isabelle Huault
pratique de nombreux sports toute l’année.
« Une nécessité pour entretenir son
endurance. Les agendas sont chargés, il
faut être en forme sur tous les plans. Le
sport est pour moi un moyen d’entretenir
un équilibre entre une vie professionnelle
active et personnelle. La forme physique
est en effet une composante significative
des fonctions de direction et une pratique
sportive régulière permet à l’évidence de
depuis quelque temps à Amnesty
International, elle intègre l’association
humanitaire Odyssée (aujourd’hui
Solidari-terre), qui vient d’être
créée, et participe à une mission
en Pologne, alors encore sous
l’emprise soviétique. « L’engagement
humanitaire, dans la RSE, n’était pas
du tout valorisé à l’époque. Nous
sommes dans les années 80, à
l’époque de l’entreprise glorifiée, le
management se doit d’être au service
de l’entreprise et pas forcément de
toute la société. » A contrario Isabelle
Huault mettra ensuite cette volonté
de s’engager dans le management au
service de la société au cœur de sa
vie professionnelle et de ses travaux
de recherche.
L’entrée dans la carrière
Pendant son DEA (diplôme d’études
approfondies, l’ancêtre des masters)
en sciences de gestion, commun
à l’ESC Lyon et à l’IAE (Institut
d’Administration des Entreprises)
de l’université Lyon 3, Isabelle
Huault « découvre son goût pour la
recherche ». Elle y fait également
décompresser. Cette activité est d’une
certaine façon inscrite dans mon agenda,
c’est une question d’organisation qui n’est
pas insurmontable et reflète une volonté et
des priorités. » Quand elle était étudiante
à l’ESC Lyon, Isabelle Huault appréciait
particulièrement les sports collectifs
- notamment le volley en compétition
universitaire - qui « reposent sur des
valeurs qui me semblent importantes :
exigence, persévérance, émulation, respect
d’autrui, goût du collectif, solidarité… »
des rencontres avec d’autres futurs
responsables de l’enseignement
supérieur. Le futur directeur par
intérim d’emlyon, Tugrul Atamer, y est
son professeur et le futur directeur
de ESCP, Frank Bournois, y enseigne
également.
Un univers dans lequel elle
s’épanouit : « J’ai eu la révélation d’un
environnement où on interroge les
concepts et c’est tout naturellement
que j’ai poursuivi par une thèse ». Mais
comme elle tient absolument que son
travail soit au plus près des faits en
entreprise, c’est une thèse CIFRE,
toujours à Lyon 3, qu’elle prépare
chez PSA Peugeot-Citroën à Paris
sur le thème « Multinationalisation
des grandes entreprises implantées
en France et gestion des cadres :
spécificité du contexte européen ? ».
Même si elle se rend compte à ce
moment-là qu’une « thèse CIFRE n’est
pas le meilleur moyen d’entrer dans
une carrière académique », ses trois
années de thèse la poussent, l’ont
convaincue qu’elle avait toute sa place
à l’université.
En 1994 Isabelle Huault prend donc
son premier poste en tant que maître
de conférences en sciences de
gestion (MSG) à l’Université Versailles-
Saint Quentin (UVSQ). Reçue à
l’agrégation du supérieur en 1999,
elle est alors nommée professeure
à l’université Paris 12 Val de Marne,
à Créteil, face à des étudiants de
première année pas toujours faciles :
« Je me suis retrouvée devant des
grands amphis un peu difficiles
parfois. À la fois face à des étudiants
à très haut potentiel, qu’on a envie de
faire progresser, mais aussi face à
d’autres qui ne sont absolument pas à
leur place ».
Trois ans plus tard, en 2002, elle
entre dans une université de premier
rang, Paris 2 Panthéon-Assas, et, en
2005, saisit l’opportunité d’entrer à
Paris-Dauphine, une université qui se
distingue dans le paysage français.
Jusqu’à la présidence
« Paris-Dauphine est en effet une
université hybride, si on y trouve des
figures historiques de sciences de
gestion, elle est aussi excellente en
mathématiques ou en économie. Une
large part de son financement repose
sur ses ressources propres. Cela
caractérise bien mon parcours : à la
fois dans la recherche et proche du
monde socio-économique. » Isabelle
Huault va passer quinze ans au sein
de Paris-Dauphine et y franchir tous
les échelons au cours d’un parcours
très marqué par la recherche. D’abord
directrice de l’école doctorale de
gestion, elle va diriger l’Unité Mixte
de Recherche (UMR CNRS) Dauphine
Recherches en Management tout en
étant vice-présidente de la section
28

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PORTRAIT
DÉCEMBRE 2021 N° 55
emlyon BS
Emlyon va inaugurer en 2023 un campus qui fera date en plein cœur de Lyon
gestion du CNU (Conseil national des
universités). En 2015, le président
de l’époque, Laurent Batsch, la
nomme vice-présidente chargée
de la gestion des enseignantschercheurs.
En décembre 2016, elle
est élue présidente. « Compte tenu
des résultats obtenus par mes listes
dans les différents collèges, il n’y avait
pas d’autre candidat à l’élection à la
présidence. Ces bons scores tiennent
sans doute à ma légitimité acquise
en ayant su rassembler, participé au
Comex de l’université et en m’étant
intéressée à d’autres périmètres. »
En 2020, nul ne doutait vraiment
de sa réélection et Isabelle Huault
se prépare à faire campagne pour
un second mandat : « Au moment
du début du premier confinement,
j’avais commencé à écrire mon bilan
et mon programme pour les élections
de novembre 2020 » - quand la
possibilité de prendre la direction
d’emlyon se présente. Un cabinet de
recrutement l’approche, des collègues
la contactent. « Cela me surprend
un petit peu car la porosité entre les
universités et les grandes écoles n’est
pas très forte. Il y a beaucoup de
regards caricaturaux d’un côté comme
de l’autre. Mais, notamment parce que
je suis lyonnaise, je creuse le sujet. »
Retour dans son « alma mater »
Isabelle Huault n’a jamais coupé les
ponts avec son « alma mater ». Elle
avait présidé le jury d’intégration et de
diplomation d’emlyon et fut membre
de son conseil d’administration :
« Je connais très bien la Faculté que
je sais être de très haut niveau ».
Elle ne méconnait pas non plus les
turbulences dans lesquelles l’école est
plongée. Son changement de statut,
emlyon est désormais une entreprise
privée, a fait couler beaucoup d’encre.
Nommé en avril 2019 son directeur
général, Tawhid Chtioui, a quitté l’école
début 2020. Enfin la durée de son
habilitation à délivrer le titre de master
pour son diplôme grande école a été
réduite de cinq à trois ans.
Pas de quoi décourager Isabelle
Huault : « Je pensais pouvoir
apporter de la sérénité avec un
profil académique. De plus j’avais la
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PORTRAIT
DÉCEMBRE 2021 N° 55
certitude que les fondamentaux de
l’école étaient toujours là. Il fallait
lutter contre les propos erronés
tenus sur l’école et reconstituer une
équipe managériale. » Son expérience
à la tête de Paris-Dauphine lui
permet de comprendre rapidement
les attentes des équipes. « Je n’ai
pas changé de métier, ni d’identité
professionnelle, en passant de l’une
à l’autre ! Les fondamentaux sont
identiques. Les différences résident
dans la gouvernance et dans le modèle
économique. Sur ce dernier point,
Dauphine est une université hybride :
50 % des ressources de Dauphine-
PSL lui sont propres et Paris-
Dauphine est à la fois membre de la
Conférence des Grandes Écoles (CGE)
et de la Conférence des Présidents
d›Université (CPU). »
Depuis un an et deux mois qu’elle
dirige emlyon, beaucoup de dossiers
ont avancé. Pour réaffirmer sa
mission d’intérêt général, emlyon est
ainsi devenue une société à mission.
« C’est un projet très structurant et
fédérateur qui a été engagé dès mon
arrivée à la direction de l’école. C’est
le fruit d’une démarche participative
qui nous a permis d’aboutir à la
formulation de notre raison d’être
associée à des objectifs sociaux
et environnementaux clairement
définis. »
emlyon BS
Le learning hub du campus stéphanois de emlyon
Surtout la construction de son futur
campus a été lancée en octobre 2021.
En 2023 les étudiants feront leur
entrée dans ce qui sera le premier
campus d’une école de management
construit spécialement pour elle
depuis celui de l’Edhec en 2010.
« C’est un projet emblématique à tous
les points de vue, à la fois un levier
extraordinaire pour notre attractivité
internationale et un très beau geste
architectural au centre de Lyon. »
Fini donc le lointain campus d’Ecully
pour un projet qui a largement évolué
depuis l’arrivée d’Isabelle Huault :
« Nous avons revu la copie pour en
faire un vrai espace d’apprentissage.
Le Hub Gerland est devenu l’Agora des
transformations. Ce sera un campus
connecté et durable, dans le respect
des normes environnementales
les plus exigeantes. Nous voulons
également en faire un lieu ouvert vers
les entreprises, les associations,
les partenaires académiques.
Toutes celles et ceux intéressés
par nos activités – incubateur,
accélérateur, maker’slab, conférences
scientifiques…– seront les
bienvenus. » Isabelle Huault imprime
peu à peu sa marque sur emlyon.
30

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PAROLE DE PROFS
DÉCEMBRE 2021 N° 55
CHRISTINE
PIRÈS
Vive-présidente
de l’APHEC,
représentante
pour l’espagnol,
et coordinatrice
des langues
De l’hybridation comme
dépaysement
L’exemple de la journée d’hybridation entre culture
générale et langue et culture hispaniste, sur aimer,
coorganisée par l’APHEC et la Villa Hispanica le vendredi
25 septembre 2021 à Cogny
VÉRONIQUE
BONNET
vice-présidente
de l’APHEC et
représentante
pour la philosophie.
De l’hybridation
comme
dépaysement :
une perspective
suggérée par les
propositions de
Michel Foucault
sur la notion
d’hétérotopie par
Véronique Bonnet,
vice-présidente
de l’APHEC et
représentante pour
la philosophie.
L’exemple de
la journée
d’hybridation entre
culture générale et
langue et culture
hispaniste, sur
aimer, coorganisée
par l’APHEC et la
Villa Hispanica
le vendredi 25
septembre à Cogny,
par Christine Pirès,
vice-présidente
de l’APHEC,
représentante
pour l’espagnol, et
coordinatrice des
langues.
Cet article en prolonge et complète
deux autres, également co-écrits par
Christine Pires et Véronique Bonnet :
• le premier publié le 13 mars 2020,
intitulé Oser l’hybridation : de la théorie
à la pratique :
https://blog.headway-advisory.com/
oser-lhybridation-de-la-theorie-ala-pratique
• le second publié le 25 février 2021,
intitulé Conjuguer l’hybridation
au pluriel, en grande école de
management et en classes
préparatoires économiques :
https://blog.headway-advisory.
com/paroles-de-profs-conjuguerlhybridation-au-pluriel-engrande-ecole-de-managementet-en-classes-preparatoireseconomiques/
DE L’HYBRIDATION COMME
DÉPAYSEMENT : UNE
PERSPECTIVE SUGGÉRÉE PAR
LES PROPOSITIONS DE MICHEL
FOUCAULT SUR LA NOTION
D’HÉTÉROTOPIE.
Comment rendre compte de ce
ressenti de « tête ailleurs », ou de ce
sentiment d’ « y être encore », que
nous éprouvons assez régulièrement
et dont nous mesurons la fécondité ?
Ce qui advint à Cogny par exemple,
longuement. Ou nous sortons parfois
d’un roman qui nous a transportés
dans un monde parallèle, en portant
sur ce qui nous occupe ensuite un
regard élargi et distancié.
Celui que Montesquieu, dans De
l’Esprit des Lois (1) de 1746, tentait
de porter sur le royaume de France,
rendu plus acéré encore après
ses séjours dans les différentes
capitales européennes ; celui que
déjà, dans les Lettres Persanes (2),
de 1721, il peignait comme aussi aigu
qu’apparemment naïf, par le biais
d’un Persan qui avait pu comparer les
courtisans du roi aux courtisanes du
sultan qu’il était.
31

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PAROLE DE PROFS
DÉCEMBRE 2021 N° 55
Remontons de deux siècles, à la
Renaissance, et à la contemplation
émue, parce que distanciée, que
porte, dans ses Regrets (3) , Du Bellay,
de Rome, sur son Anjou natal : « Plus
que le marbre dur me plaît l’ardoise
fine / Plus mon Loire Gaulois, que le
Tibre Latin /Plus mon petit Liré, que le
mont Palatin /Et plus que l’air marin la
douceur Angevine ». Il imaginait, dès
la première strophe, heureux, parce
que transformés dans leur vision par
tous les espaces successivement
traversés, Ulysse et Jason : « Heureux
qui, comme Ulysse, a fait un beau
voyage / Ou comme celui-là qui
conquit la toison / Et puis est retourné,
plein d’usage et raison / Vivre entre
ses parents le reste de son âge ! »
Si les classes préparatoires aux
grandes écoles de management sont
généralistes, si les grandes écoles de
management elles-mêmes inscrivent
de plus en plus dans leur cursus de
Les photos de cet article proviennent de la journée d’hybridation
coorganisée par l’APHEC et la Villa Hispanica
première année avant le master, et
même au-delà, des cours d’humanités,
et toutes nos disciplines en sont
porteuses, c’est que voyager dans
l’espace et dans le temps permet
à nos réflexions et à nos actions
d’éviter l’ornière de la fréquentation
du « même ». Pour éviter cette forme
d’errance qui n’en est pas une et
s’appelle le « sur place ».
Michel Foucault, dans le chapitre III de
son ouvrage de 1966, Les Mots et les
Choses (4), intitulé Représenter, faisait
bien l’hypothèse que la folie de Don
Quichotte n’était pas de se prendre
pour un chevalier errant mais de ne
se prendre que pour un chevalier
errant, l’imagination se contentant
de réitérer dans le monde réel les
figures rencontrées par les lectures.
Il écrivait ainsi de Don Quichotte :
« Don Quichotte n’est pas l’homme de
l’extravagance, mais plutôt le pèlerin
méticuleux qui fait étape devant toutes
D.R
les marques de la similitude. Il est
le héros du Même. Pas plus que de
son étroite province, il ne parvient
à s’éloigner de la plaine familière
qui s’étale autour de l’Analogue.
Indéfiniment, il la parcourt sans
franchir jamais les frontières nettes
de la différence, ni rejoindre le cœur
de l’identité. »
L’Ingénieux Hidalgo Don Quichotte
de la Manche (5), publié par Miguel
de Cervantes en 1605 pour la
première partie, et en 1615 pour la
seconde partie, par cette parodie
de celui qui ne cesse de « voir ce
qu’il pense au lieu de penser ce qu’il
voit », selon la formule de Bergson,
a pour enjeu de montrer les dégâts
que peut engendrer la rigidité de
ceux des contemporains de l’auteur
qui ne jurent que par un modèle, la
chevalerie, sans accepter l’éclairage
des figures de la modernité.
Me référer non seulement à un
texte du XVII e siècle, mais aussi à
un texte de la culture hispanique, ce
qui redouble la distanciation, pour
aborder, avec Frédéric Bretécher, le
25 novembre à Cogny, le verbe aimer
au programme de culture générale
de la session 2022 des concours,
dans Aimer et ses représentations
à l’épreuve de la réalité, écouter et
voir la conférence de Christine Pirès
intitulée Aimer et ses trois verbes
en espagnol, celle de Philippe Merlo,
Aimer au sens religieux dans la
peinture et la musique, de Virginie
Giuliana, Aimer dans le registre
familial en peinture et en littérature
contemporaine, de Magali Kabous,
Aimer et ses transgressions au cinéma
et de Laura Scibetta, Aimer comme
passion dans le flamenco, permit de
32

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PAROLE DE PROFS
DÉCEMBRE 2021 N° 55
voyager et d’y voir mieux.
Par exemple, à partir de l’œuvre
de Cervantès, il est possible de se
demander si aimer n’est que projeter,
fantasmer ? Aimer Dulcinée, la
chevalerie, les codes de l’honneur,
serait-il ainsi le mécanisme même de
tout amour ? Mais aimer ne seraitil
pas alors sclérosé et empêché ?
Pathologique même ? Pour aimer
authentiquement, n’est-il pas essentiel
de sortir aimer des ornières de la
répétition ?
Dans Des Espaces autres (6), Michel
Foucault commence par rappeler la
définition de l’utopie : « Il y a d’abord
les utopies. Les utopies, ce sont les
emplacements sans lieu réel. Ce sont
les emplacements qui entretiennent
avec 1’espace réel de la société un
rapport général d’analogie directe ou
inversée. C’est la société elle-même
perfectionnée ou c’est l’envers de
a société, mais, de toute façon, ces
utopies sont des espaces qui sont
fondamentalement essentiellement
irréels. »
Puis il se réfère à l’hétérotopie,
notion qui signifie « espace autre »,
ou contre-emplacement. « Il y a
également, et ceci probablement
dans toute culture, dans toute
civilisation, des lieux réels, des
lieux effectifs, des lieux qui ont
dessinés dans l’institution même de
la société, et qui sont des sortes
de contre-emplacements, sortes
d’utopies effectivement réalisées dans
lesquelles les emplacements réels,
tous les autres emplacements réels
que l’on peut trouver à l’intérieur de
la culture sont à la fois représentés,
contestés et inversés, des sortes
de lieux qui sont hors de tous les
lieux, bien que pourtant ils soient
effectivement localisables. Ces lieux,
parce qu’ils sont absolument autres
que tous les emplacements qu’ils
reflètent et dont ils parlent, je les
appellerai, par opposition aux utopies,
les hétérotopies ; … »
Le jardin public, le cimetière, le bateau.
Le miroir aussi. Le miroir, utopie et
hétérotopie, à la fois, est cet espace
qui nous met en quelque sorte en
posture hybride. En lui, simultanément,
nous nous voyons simultanément et
comme l’autre nous voit, n’accédant
qu’à notre extériorité, et comme nous
nous voyons au dedans, cette mise
en tension des deux images nous
déconcerte et nous éclaire : «... et
je crois qu’entre les utopies et ces
emplacements absolument autres, ces
hétérotopies, il y aurait sans doute une
sorte d’expérience mixte, mitoyenne,
qui serait le miroir. Le miroir, après
tout, c’est une utopie, puisque c’est
un lieu sans lieu. Dans le miroir, je
me vois là où je ne suis pas, dans un
espace irréel qui s’ouvre virtuellement
derrière la surface, je suis là-bas, là
où je ne suis pas, une sorte d’ombre
qui me donne à moi-même ma propre
visibilité, qui me permet de me
regarder là où je suis absent - utopie
du miroir. »
Michel Foucault a conscience
d’être devant une forme mixte,
hybride : « Mais c’est également une
hétérotopie, dans la mesure où le
miroir existe réellement, et où il a, sur
la place que j’occupe, une sorte d’effet
en retour ; c’est à partir du miroir que
je me découvre absent à la place où
je suis puisque je me vois là-bas. À
partir de ce regard qui en quelque
sorte se porte sur moi, du fond de cet
espace virtuel qui est de l’autre côté
de la glace, je reviens vers moi et je
recommence à porter mes yeux vers
moi-même et à me reconstituer là où
je suis ; le miroir fonctionne comme
une hétérotopie en ce sens qu’il rend
cette place que j’occupe au moment
où je me regarde dans la glace, à
la fois absolument réelle, en liaison
avec tout l’espace qui l’entoure, et
absolument irréelle, puisqu’elle est
obligée, pour être perçue, de passer
par ce point virtuel qui est là-bas. »
Le miroir des Menines de Vélasquez
est travaillé en ce sens, par Foucault
dans Les Mots et les choses, qui
prennent eux-mêmes naissance dans
un texte de Borgès La bibliothèque
de Babel à partir d’« une certaine
encyclopédie chinoise », dont
l’étrangeté, soit l’extériorité par
rapport à l’horizon culturel qui est le
nôtre, donne à penser : « Ce livre a
33

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PAROLE DE PROFS
DÉCEMBRE 2021 N° 55
son lieu de naissance dans un texte
de Borgès. Dans le rire qui secoue à
sa lecture toutes les familiarités de la
pensée – de la nôtre, celle qui a notre
âge et notre géographie- ébranlant
toutes les surfaces ordonnées et tous
les plans qui assagissent pour nous
le foisonnement des êtres, faisant
vaciller et ébranlant pout toujours
notre pratique millénaire du Même et
de l’Autre. »
Dans le texte de Borgès en effet,
l’encyclopédie chinoise, par ses
arborescences, déconcerte et
oblige à revenir autrement, après
dépaysement mental, aux catégories
qui sont les nôtres, et qui se mettent à
« sonner » autrement : « Ce texte cite
« une certaine encyclopédie chinoise,
où il est écrit que les animaux
se divisent en : a) appartenant à
l’Empereur b) embaumés c)apprivoisés
d) cochons de lait e) sirènes f)fabuleux
g) chiens en liberté h) inclus dans la
présente classification i) qui s’agitent
comme des fous j) innombrables k)
dessinés avec un pinceau très fin en
poil de chameau l) et caetera m) qui
viennent de casser la cruche n) qui de
loin ressemblent à des mouches. Dans
l’émerveillement de cette taxinomie,
Notes.
(1) De l’Esprit des Lois.
Montesquieu. L’édition Garnier, de
1777, est accessible en ligne.
https://fr.wikisource.org/wiki/
De_l%E2%80%99esprit_des_
lois,_Garnier,_1777/Tome_1
(2) Les Lettres persanes. Montesquieu.
https://fr.wikisource.org/wiki/Lettres_persanes
(3) Les Regrets. Du Bellay.
https://fr.wikisource.org/wiki/
Les_Regrets_(du_Bellay)
(4) Foucault, Les Mots et les Choses,
Paris, Gallimard, 1966.
ce qu’on rejoint d’un bond, ce qui […]
nous est indiqué comme le charme
exotique d’une autre pensée, c’est la
limite de la nôtre, l’impossibilité nue de
penser cela. »
La fictive encyclopédie chinoise de la
Bibliothèque de Babel suggère avec
drôlerie que découpage conceptuel
varie avec chaque langue, ce qui
enrichit l’horizon de chaque locuteur
des autres.
Chaque bibliothèque, déjà par ellemême
hétérotopie, est une hétérotopie
d’hétérotopies, puisque chaque livre
en elle se présente comme un nouveau
pays, paysage de mots auquel
confronter le nôtre.
Hybrider, changer de pays, que l’on
voyage dans une autre langue et
culture vivante ou dans une autre
dimension, mathématique, musique,
géographie, peinture, histoire,
poésie, informatique, danse, et
autres champs, fait bouger les
lignes du rapport à nous-même et
infléchit les forces de l’esprit. Ce qui
paradoxalement nous arrache à nos
sarclages conceptuels originaires et
nous y enracine autrement.
L’hybridation est bien dépaysement.
(5) Miguel de Cervantes. L’Ingénieux
Hidalgo Don Quichotte de la Manche. En
ligne dans la traduction de Louis Viardot.
https://fr.wikisource.org/wiki/
L%E2%80%99Ing%C3%A9nieux_
Hidalgo_Don_Quichotte_de_la_Manche
(6)Foucault. Dits et écrits (1984), T IV, « Des
espaces autres », o 360, 752-762, Gallimard,
NRF, Paris, 1994 ; (conférence au Cercle
d’études architecturale, 14 mars 1967),
in Architecture, Mouvement, Continuité,
o 5, octobre 1984, 46-49. M. Foucault
n’autorisa la publication de ce texte écrit
en Tunisie en 1967 qu’au printemps 1984,
l’année de sa mort. Disponible en ligne à
l’adresse : https://foucault.info/documents/
heterotopia/foucault.heteroTopia.fr
LE CAS PRATIQUE
DE L’HYBRIDATION 3.0
A l’annonce du thème de Lettres
et Philosophie pour la session
2022 – Aimer- l’enthousiasme fut
unanime dans le jury d’un concours
de recrutement dans lequel je
siégeais alors. Les universitaires qui
le composaient ont immédiatement
fourmillé d’idées pour étayer cette
notion qui colle si bien à l’hispanisme.
Sans trop croire à une Journée
d’Étude dans son organisation
universitaire classique, nous nous
sommes toutefois laissés portés par
la richesse de la culture hispanique
34

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PAROLE DE PROFS
DÉCEMBRE 2021 N° 55
pour divaguer, dans ce cocon
intellectuel qu’offre un jury, sur les
arts, les auteurs, les peintres qui
pourraient être sollicités. Chemin
faisant – ou idées fusant-, nous en
sommes arrivés à une évidence : cette
profusion de pistes d’exploitation ne
pouvait rester à l’état de projet !
Et si, au-delà d’hybrider sur un
cours ou une séance, nous invitions
le thème de Lettres et Philosophie
dans le monde hispanique ? Et si
nous poussions l’hybridation jusqu’à
la transporter -voire la téléporterjusqu’à
Cogny, à la Villa Hispánica,
haut-lieu de la culture hispanique, où
les journées d’études les plus riches,
les plus variées et les plus érudites se
succèdent ?
Une communication fluide entre
Véronique Bonnet, vice-présidente
de l’APHEC et représentante de
Philosophie, Frédéric Bretécher,
représentant de Lettres, Philippe
Merlo-Morat, président de la Villa
Hispánica et moi-même, a permis de
limiter contours et thématique afin de
rendre exploitables par les collègues
et les étudiants les conférences
Notes.
(1) Titre explicatif : Dans cette conférence,
à partir de la figure du Don Quichotte de
Cervantès, où aimer au sens chevaleresque
et fantasmatique se heurte à un prosaïsme,
collision que l’on peut retrouver chez Buñuel
( par exemple dans Belle de jour, ou dans Cet
obscur objet du désir inspiré par La femme
et le pantin de Pierre Louÿs la collision entre
le fatal et le banal), comme chez Dali dont
les propositions surréalistes se confrontent
à un tel clivage, comme dans la lithographie
de 1957, Apparition de Dulcinée...
(2) She,
She speacks English,
She raps English,
retenues. La journée serait donc
suivie en présentiel à Cogny et en
distanciel par tout un chacun via la
chaîne Youtube de l’APHEC, offrant le
mérite du visionnage différé.
C’est ainsi que le 25 septembre,
nous nous sommes immergés dans
une bulle hispanique au cœur du
Beaujolais. La sensation fut immédiate
à notre arrivée : les pierres dorées
et l’esprit l’hôte de l’association ont
ceci de magique qu’elles offrent un
dépaysement quasi instantané dans
une sphère hors-temps totalement
propice au cocon d’une journée
d’étude où Aimer l’espagnol et la
culture hispanique n’est pas seulement
une intention. Le lieu respirait la
thématique…
La journée d’étude a donc vu
se décliner six conférences.
L’introduction à la notion Aimer a
logiquement été faite par Véronique
Bonnet et Frédéric Brétecher. Ces
deux non-hispanisants ont su décliner
avec brio – et à deux voix- une belle
partie du répertoire pictural, littéraire
et cinématographique sous l’axe de
« Aimer et ses représentations à
She reads English,
She sits English,
Pero quiere en español,
Sueña en español,
Piensa en español,
Va a la church en español,
Juega en español,
Works in English,
Siente en español,
Drives in English,
Hace cariños en español,
Runs in English…
Se mece en las curvas de sus pasos en español.
Mira, ¡Ay!, ¡Mira! en español.
Duerme, duerme chula,
Únicamente en español.
Sergio Elizondo
l’épreuve du principe de réalité » 1 .
De Cervantes à Buñuel en passant
par Dali et Foucault, c’est toute une
invitation au voyage que nous ont
offerte nos deux brillants collègues :
une hybridation dépaysante,
temporelle, spatiale et artistique en
couvrant trois arts, en (con)fondant
lettres, philosophie et hispanisme. Les
bases de la définition d’Aimer ont ainsi
pu être posées.
Au terme de cette richissime
conférence, disponible sur Youtube, et
ouvrant le volet des hispanistes, une
intervention destinée à l’attention des
étudiants portait sur l’axe sémantique :
Aimer et ses trois verbes en espagnol.
Ce constat différentiel entre nos deux
langues était précisément le point de
départ de notre réflexion. Par quelle
magie la langue de Molière n’a qu’un
verbe Aimer alors qu’en espagnol,
trois verbes se disputent la notion ?
Le souvenir du poème She 2 , de
Sergio Elizondo m’a d’abord amenée
à visiter les autres langues que nos
étudiants apprennent pour constater
que toutes ont deux ou trois verbes
aussi pour exprimer la notion Aimer.
Mais si la nuance sémantique est de
taille entre l’allemand et l’espagnol par
exemple, elle l’est aussi avec l’italien
non plus sous l’angle lexical mais
étymologique, notamment pour gustar
et querer. Après un dépaysement
linguistique, une visite au berceau
de notre civilisation et ses notions
Eros, Philia, Agape et Storge ont tenté
de circonscrire le sens des verbes
querer et amar.
La transition était toute naturelle
avec la brillantissime conférence
de Philippe Merlo-Morat, Aimer au
sens religieux dans la peinture et la
35

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PAROLE DE PROFS
DÉCEMBRE 2021 N° 55
musique. Professeur des Universités
à Lyon 2, Philippe Merlo-Morat est un
spécialiste de la littérature et de la
peinture contemporaine et le rapport
texte-images, mais sa condition de
chœur dans l’Oratorio de Lyon lui
confère aussi une extraordinaire
sensibilité et connaissance du
répertoire classique et religieux.
C’est donc tout naturellement que cet
universitaire renommé nous a invités
à un voyage hybridant deux arts :
la musique et la peinture. Du chant
grégorien aux pièces plus récentes, il
a su décliner les représentations d’un
Aimer religieux à travers la peinture
espagnole. Un moment de béatitude
pour toute l’assemblée…
Dans un registre totalement littéraire,
Virginie Giuliana, maître de conférences
à l’Université de Clermont Auvergne,
auteure d’une thèse intitulée « Regards
sur l’enfant dans la peinture de Joaquín
Sorolla et la poésie de Juan Ramón
Jiménez », a logiquement accédé à
notre demande de traitement de l’Aimer
filial dans la littérature contemporaine
espagnole. Sa conférence : Aimer
dans le registre familial en peinture et
en littérature contemporaine, était,
elle aussi, un modèle du genre en
termes d’hybridation où peinture et
œuvres littéraires se fondaient et se
confondaient dans une intertextualité
troublante de sens. Point d’orgue d’une
intervention où Virginie Giuliana a
convoqué les Grands du XXè siècle, le
tableau de Sorolla, Madre, clôturait une
conférence qui a également offert une
incursion sociétale sur la condition de
la femme-mère, tout à fait en lien avec
des problématiques actuelles.
Plus exotique encore, la conférence de
Magali Kabous, maître de conférences
à Lyon 2, nous a complètement
dépaysés à Cuba dans un Aimer et
ses transgressions au cinéma, son
aire d’expertise. Finies les purs Aimer
visités jusqu’à lors ! Dans un Cuba
conditionné par la censure, toute la
maestria des artistes consiste à dire
sans dire, à exposer en suggérant.
Les cinéastes n’échappant pas à
la règle, ils doivent inscrire leur
diégèse dans un scénario dépourvu
de toute référence trop précise à
l’Histoire de l’île. Abordant parfois
des thématiques dures telles que la
prostitution ou l’inceste, le cinéma
cubain ne saurait évidemment se limiter
à ces transgressions extrêmes. Et
de conclure son intervention par un
retour sur le plaisir féminin pouvant
être transgressif dans son traitement
pictural – pourtant très chastes- où
les codes générationnels sont souvent
brisés, au point de subir la censure
Youtube, la vidéo de Magali Kabous
ayant été rendue silencieuse pendant
1 minute !
Enfin, le clou de la journée d’étude
s’est matérialisé dans une conférence
enflammée, - passionnée et
passionnante- sur un Aimer comme
passion dans le flamenco, faite par
Laura Scibetta, professeur en CPGE
et chanteuse dans le groupe Kaena
Colora. Pendant trente minutes, nous
avons été invités à décrypter les
expressions d’Aimer dans les saetas,
bulerías et autres sevillanas. Usant
de métaphores filées convoquant
le champ lexical de la nature,
Laura Scibetta a agrémenté ses
explications de sa magnifique voix nous
transportant dans une Andalousie
passée et contemporaine vive et
ardente. La frontière avec le thème
de Culture Générale d’il y a deux ans,
le Désir, étant fine dans ce traitement
d’Aimer, Carmen fut naturellement
débattue et discutée dans les
questions avec la salle.
Cette concrétisation de l’hybridation
fut donc, cette année, une expérience
à multiples entrées. Indéniablement,
l’hybridation disciplinaire est la base
qui sous-tend le désir d’un travailler
ensemble, d’un réfléchir ensemble.
Aborder le thème en l’invitant dans le
monde hispanique, y convoquer les
différents arts permit un traitement le
plus large possible.
Nous n’évoquerons que
superficiellement l’hybridation
technologique, certes si importante
ces derniers mois, qui n’est que
factuelle. Nonobstant, « distanciel »
36

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PAROLE DE PROFS
DÉCEMBRE 2021 N° 55
et « présentiel » sont désormais
incontournables dans la conception ou
l’organisation d’une conférence ou d’un
colloque.
Un troisième axe vit le jour à Cogny
dans cette expérience : l’hybridation de
deux mondes, jugés à tort différents
voire rivaux : les classes préparatoires
et le monde universitaire. Or c’est
précisément de cette diversité qu’est
née la richesse de cette journée de
conférences : l’expertise extrême des
uns dans un domaine précis et l’agilité
des autres à aborder des thèmes
différents chaque année, amenés à
visiter des ressources foisonnantes.
Les intervenants universitaires ont
relevé le défi d’aborder, eux aussi,
leur domaine d’expertise avec un
autre regard qui les a interrogés sur
leur pratique. Les discussions en off
en faisaient état ce jour-là : surprise
des uns, fierté du défi relevé pour les
autres, mais tous étions unanimes sur
la densité intellectuelle, la complétude
de cette hybridation qui, au-delà du
professionnel, a transformé l’humain.
Réactions de deux universitaires
PHILIPPE MERLO-MORAT
Universitaire plus rodée aux colloques qu’aux
JE des CPGE, qu’est-ce qui vous a poussée à
accepter ce défi d’hybridation, sur le thème
de Culture Générale de l’année, qui plus est?
Je n’oublie jamais que je suis à la fois
chercheur mais aussi enseignant, que j’ai
été professeur près de dix ans dans le
secondaire et que je suis un ancien élève de
CPGE (lycée Joffre à Montpellier). Pour toutes
ces raisons et pour le plaisir de communiquer
les fruits de mes recherches universitaires
au plus grand nombre, j’ai accepté avec
grand plaisir la proposition de l’APHEC.
Y a-t-il un fossé réellement palpable
entre nos pratiques respectives?
Aucun. Nous enseignons et nous
transmettons un savoir et nous essayons
tous de faire de notre mieux pour faire
naître des envies, des passions. Il est vrai
que l’enseignement supérieur me permet de
mener à bien mes recherches avec plus de
facilités que si j’étais professeur en CPGE.
Qu’avez-vous retiré de cette conférence
et, plus globalement, de cette JE un peu
particulière pour la Villa Hispánica?
Un grand plaisir de faire partager et j’espère
que le plaisir aura été partagé avec les
étudiants et les professeurs de l’APHEC
Si c’était à refaire… ?
Ce n’est pas «si c’était à refaire»,
c’est «cela va se refaire» !
MAGALI KABOUS
Universitaire plus rodée aux colloques qu’aux
JE des CPGE, qu’est-ce qui vous a poussée à
accepter ce défi d’hybridation, sur le thème
de Culture Générale de l’année, qui plus est?
En tant qu’ancienne élève de CPGE (lettreslangues
et non HEC), je vois une grande
continuité entre les deux univers. Parler d’un
thème aussi vaste depuis nos spécialités
était une commande très large. J’étais
particulièrement attirée par le sujet de
réflexion, nouvelle manière d’entrer dans
mon corpus cubain. Et, à titre personnel,
j’avais plaisir à répondre à ta demande.
Y a-t-il un fossé réellement palpable
entre nos pratiques respectives?
Sur mon expérience de la JE et dans ce
cadre précis, je ne l’ai pas ressenti. La
différence de pratiques pour moi est
surtout liée à la spécificité des disciplines
enseignées. Ceci dit, le public concerné
n’était pas présent, c’est lui qui pourrait
nous confirmer si notre intervention a
apporté de l’eau à son moulin ou pas.
Qu’avez-vous retiré de cette conférence
et, plus globalement, de cette JE un peu
particulière pour la Villa Hispánica?
J’ai trouvé qu’elle était agréable à suivre
de bout en bout, accessible, stimulante.
Si c’était à refaire… ?
... tu pourrais compter sur moi, dans la limite
de mes thématiques de travail. Je pense que
nous gagnerions -lors de notre préparation
en amont- à connaître mieux la nature de
l’épreuve à laquelle sont confrontés les
étudiants qui nous écoutent et les profs
qui les y préparent afin de peut-être
organiser notre intervention en fonction.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
DÉCEMBRE 2021 N° 55
Étudier au temps du Covid
Alors que la pandémie reprend et qu’on n’ose imaginer
un nouveau confinement, les effets multiples de la pandémie
pour la vie étudiante sont de mieux en mieux analysés.
Dans son étude Une année seuls
ensemble. Enquête sur les effets
de la crise sanitaire sur l’année
universitaire 2020-2021, effectuée
en juin et juillet 2021, l’Observatoire
de la vie étudiante (OVE) a ainsi
procédé à un état des lieux de la vie étudiante.
Un chiffre est particulièrement inquiétant
: 43 % des étudiants présentent
les signes d’une détresse psychologique
alors qu’en 2019-2020, ils n’étaient que
29 %. « Nos jeunes sont plus fragiles.
Peut-être parce que plus cocoonés. Peutêtre
parce qu’ils vivent très mal d’être
coupés d’une communauté dans laquelle
ils vivent. La crise sanitaire a fait émerger
cette fragilité que nous n’avions pas vu
venir et que l’on retrouve dans toutes les
nationalités », commente la directrice de
Skema et présidente de la Conférence des
directeurs des écoles françaises de management
(Cdefm), Alice Guilhon. C’est
souvent lié : un quart des étudiants interrogés
déclare également avoir rencontré
des difficultés financières importantes ou
très importantes durant l’année universitaire
2020-2021, soit 4 points de plus que
l’année 2019-2020 (21 %) mais 8 points
de moins que durant le premier confinement
(33 %). Enfin, de plus en plus d’étudiants
se disent « pas ou peu satisfaits »
de l’enseignement qu’ils ont reçu. Ce qui
n’a pas entaché leur réussite : au contraire
comme le montre une note du SIES (lire
plus bas), la réussite en première année
de licence a fortement augmenté en 2020.
clarer avoir été confrontés à des difficultés
financières importantes.
Au total entre 2019-2020 et 2020-2021, la
proportion d’étudiants déclarant rencontrer
des difficultés financières importantes
a augmenté de 15 points pour les étudiants
âgés de 26 ans et plus et pour les étudiants
étrangers (contre 4 points pour l’ensemble).
Par ailleurs, si 15 % des étudiants dont les
parents sont cadres et professions intellectuelles
supérieures déclarent avoir rencontré
des difficultés financières importantes
ou très importantes en 2020-2021, c’est le
cas de 28 % des étudiants dont les parents
sont ouvriers et 32 % des étudiants dont
les parents sont employés.
Difficutés financières rencontrées depuis le début de l’année
universitaire 2020-2021
De graves difficultés
financières
Si l’ensemble des étudiants a souffert de
difficultés financières, les étudiants étrangers
sont les plus touchés : 52 % ont rencontré
des difficultés financières importantes
ou très importantes contre 20 %
des étudiants français. De même, les étudiants
les plus âgés (26 ans et plus), plus
indépendants financièrement, sont deux
fois plus nombreux que les autres à dé-
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
DÉCEMBRE 2021 N° 55
Dans ce contexte, la solidarité familiale
est essentielle : pendant la pandémie, 37 %
des étudiants ont reçu de leurs parents ou
de leurs proches une aide financière en
lien avec la crise sanitaire et 15 % une
aide matérielle. Les CROUS ont également
été une ressource importante : 27 %
des étudiants déclarent avoir reçu une aide
financière de leur part.
De nombreuses autres initiatives ont été
prises par les établissements eux-mêmes.
Neoma a ainsi activé un fonds de solidarité
Covid, en partenariat avec NEOMA
Alumni et la Fondation NEOMA, pour venir
en aide aux étudiants en précarité financière.
Plusieurs aides d’urgence, pour
un montant global de 200 000 €, ont pu
être affectées. Même réflexion du côté de
l’Edhec comme l’explique son directeur
général, Emmanuel Métais, : « Nous avons
accordé une aide financière et matérielle
aux plus fragilisés de nos étudiants grâce
à l’activation de notre fond d’urgence
avec l’octroi de bourses, et avons prêté
du matériel, distribué des repas, sans
négliger leur bien-être psychologique
pour lequel nous avons beaucoup
œuvré en mobilisant des coaches et des
psychologues pour les aider à surmonter
cette période ».
Moins de jobs étudiants
Le confinement du printemps 2020 avait
entraîné une baisse importante de l’activité
rémunérée chez les étudiants : 46 %
exerçaient une activité rémunérée en 2019-
2020, contre 27 % pendant le premier
confinement. À la rentrée 2020-2021, la
part d’étudiants exerçant un job ou un emploi
s’élève à nouveau, mais reste inférieure
à son niveau d’avant crise puisque
seulement 37 % exercent une activité
rémunérée durant l’année universitaire
2020-2021.
Si le revenu tiré de l’activité rémunérée
est passé de 780 € par mois en moyenne
en 2019-2020 à 763 € en 2020-2021, ce
sont les étudiants exerçant un simple job
(moins d’un mi-temps) qui ont été les plus
touchés : 358 € mensuels en moyenne en
2020-2021 contre 552 € en 2019-2020).
Obligés de rentrer
chez leurs parents
À l’occasion du premier confinement
(au printemps 2020), près de la moitié
des étudiants interrogés (44 %) avaient
quitté le logement qu’ils occupaient
habituellement durant une semaine
de cours (la plupart pour rejoindre le
domicile parental). Le phénomène était
moins prononcé durant la période du
« stop and go sanitaire » : seuls 29 %
des étudiants ont déclaré avoir changé de
logement pendant l’année 2020-2021 en
raison des périodes de confinement et de
couvre-feu.
À la rentrée 2020, un peu plus de la moitié
des étudiants (51 %) ont déclaré vivre
en location, colocation ou sous-location
pendant une semaine normale de cours,
soit sensiblement le même taux qu’à la
rentrée précédente (50 % en 2019-2020).
La proportion d’étudiants étant restés
vivre chez leurs parents est légèrement
supérieure en 2020-2021 (29 % contre
26 % à la rentrée 2019). Comme l’expliquent
les experts de l’OVE, « la montée
en autonomie, traditionnellement liée
à l’avancée en âge, semble avoir été
légèrement ralentie par les mesures liées à
la crise sanitaire au moment de la rentrée
2020 ».
Psychologiquement
touchés
Le chiffre est particulièrement inquiétant
: 43 % des étudiants présentent les
signes d’une détresse psychologique. En
2019-2020, ils n’étaient que 29 % à présenter
les signes d’une détresse psychologique
et 30 % lors de la période du premier
confinement. Comme l’analysent les
experts de l’OVE « la plus grande attention
accordée à la santé mentale dans le
débat public peut favoriser les déclarations
des étudiants sur le sujet et donc rendre
visible une détresse jusqu’alors ignorée ».
Mais ces résultats peuvent aussi tenir à
un « mouvement de fond allant vers une
dégradation effective de la santé mentale
des étudiants ». Enfin, le stop and go sanitaire
durant lequel les étudiants ont été
soumis à davantage de restrictions que le
reste de la population a pu aussi « accentuer
la tendance, davantage encore que le
confinement ». Le président de l’universi-
Avec qui habitiez-vous pendant les périodes de confinement et de couvre-feu ? (en %)
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
DÉCEMBRE 2021 N° 55
Forme des enseignements durant l’année universitaire 2020-2021 (en %)
té Paris 2 Panthéon-Assas, Stéphane Braconnier,
se souvient : « Nous avons subi les
changements de pied continus de l’État. À
la rentrée 2020-2021 nous avons d’abord
pu donner des cours à 100 % en présentiel,
avant que l’Agence régionale de santé
d’Île-de-France n’estime, à tort, que les
universités étaient des lieux de contamination.
Cela a conduit le gouvernement
à nous faire passer en demi-jauge puis
en 100 % distanciel… Ces changements
continuels n’ont cessé qu’à la fin du mois
de janvier. Ce que nous demandons c’est
de la stabilité ».
Dans le détail, les étudiants indiquent particulièrement
avoir éprouvé de la nervosité
(49 % se déclarent souvent ou en permanence
très nerveux), de la tristesse et
de l’abattement (38 % souvent ou en permanence)
ou du découragement (24 %
souvent ou en permanence). 60 % se déclarent
en outre souvent ou en permanence
épuisés et 30 % avoir souffert de solitude
ou d’isolement.
Quatre catégories d’étudiants apparaissent
particulièrement fragiles : les étudiants en
difficulté financière (65 % présentent les
signes d’une détresse psychologique), les
étudiants étrangers (53 %), les étudiants
âgés de 26 ans et plus (53 %) et les étudiantes
(48 %).
Là aussi les établissements ont pris les
choses en main comme en témoigne le
directeur de Sciences Po Rennes, Pablo
Diaz : « Nous avons créé un dispositif
d’ambassadeurs prévention Covid avec
l›École des hautes études en santé
publique (EHESP). 20 étudiants que
nous réunissions chaque semaine pour
interagir avec les étudiants ». C’est dans
cette optique que les étudiants ambassadeurs
de Sciences Po Rennes ont réalisé
une enquête sur la situation psychologique,
matérielle et financière
des étudiants de l’établissement face à
la pandémie. « Nous avons également
développé service « Wellness » pour venir
en soutien aux étudiants, avec plusieurs
dispositifs visant à préserver leur santé
et leur bien-être, notamment un système
de parrainage entre étudiants français et
internationaux », explique Delphine Manceau,
la directrice de Neoma.
Des modalités
La méthodologie de
l’enquête de l’OVE
Au total, près de 45 000
étudiants inscrits au
printemps 2020 à l’université,
en grand établissement, en
CPGE, en école d’ingénieurs,
de commerce, d’art et de la
culture ont été sollicités et
près de 5 000 ont participé à
l’enquête de l’OVE entre le
28 juin et le 15 juillet 2021.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT DÉCEMBRE 2021 N° 55
d’enseignement
bouleversées
35 % des étudiants interrogés se disent
« pas ou peu satisfaits de la formation
qu’ils ont reçue » en 2020-2021 quand
seulement 31 % se disent « satisfaits ou
très satisfaits ». Une dégradation notable
puisqu’en 2019-2020, seulement 10 %
des étudiants ne se déclaraient « pas
ou peu satisfaits » et 64 % « satisfaits
ou très satisfaits ». Une dégradation
qui était déjà notable lors du premier
confinement au terme duquel 39 % des
étudiants déclaraient être « satisfaits ou
très satisfaits » et 25 % « pas ou peu
satisfaits ».
Durant l’année universitaire 2020-2021,
seulement 3 % des étudiants déclarent en
effet avoir eu uniquement des cours en
présentiel. Un tiers des étudiants n’a eu
que des cours en distanciel et 65 % ont
connu une hybridation de cours en présentiel
et de cours en distanciel. En ce
qui concerne les cours en distanciel, la
forme préférentielle reste le cours en visioconférence
en temps réel (97 % des
étudiants qui ont eu au moins un cours
en distanciel). « Si les cours magistraux
ont été donnés à distance nous avons
pu maintenir les travaux dirigés et les
travaux pratiques en présentiel », raconte
le directeur de l’Eigsi, école d’ingénieurs
de La Rochelle, Frédéric Thivet
quand le président de l’Association
des professeurs de classes préparatoires
économiques et commerciales (APHEC),
Alain Joyeux rappelle que « nos élèves ont
seulement dû suivre une semaine ou deux
en distanciel. On ne peut donc vraiment
pas parler de « génération sacrifiée ».
Cela a été notamment plus compliqué
pour les élèves de terminale ou de classes
préparatoires en 2019-2020 qui ont
compensé quelques lacunes par une surmotivation.
Je n’ai donc pas le sentiment
que leur niveau ait été inférieur ».
Les équipements ne semblent pas avoir
été un problème. Tous milieux sociaux
confondus, 96 % des étudiants déclarent
ainsi avoir disposé d’un ordinateur ou
d’une tablette à usage personnel et 4,2 %
partagés avec d’autres personnes. Les difficultés
ressenties par les étudiants résident
davantage dans la qualité de la connexion
internet : 43 % des étudiants ne l’estimaient
pas satisfaisante, en particulier les
boursiers (47 %) et les étudiants dont les
parents sont ouvriers (50 %). De même,
45 % n’ont pas disposé d’un espace de
Effet de la crise sanitaire sur la poursuite des études (en %)
travail personnel, isolé et au calme (et notamment
48 % des boursiers et 54 % des
étudiants dont les parents sont ouvriers).
Par ailleurs 75 % des étudiants indiquent
ne « pas avoir eu assez de relations avec
les autres étudiants de leur formation »,
59 % ont eu des difficultés d’organisation
de leur travail personnel ou de leur temps
et 57 % de connexion internet.
Des projets d’études
modifiés
La crise sanitaire a fortement influencé
les projets de formation. À la fin de l’année
2019-2020 presque un quart des étudiants
qui n’étaient pas en fin d’études
considéraient que la période de confinement
avait eu un impact sur leurs projets
de formation, ils sont un tiers dans ce cas
à la fin de l’année 2020-2021. 10 % ont
même décidé ou envisagent d’arrêter leurs
études et 13 % décident ou envisagent de
se réorienter vers une autre formation
ou un autre domaine professionnel (ils
n’étaient respectivement que 4 % et 9 %
un an avant). En revanche la même proportion
qu’à la fin du premier confinement
- 9 % - envisage de prolonger ses études.
Les étudiants sont en outre plus pessimistes
: ils sont à présent 66 % à penser
que la crise sanitaire aura un « impact négatif
sur le déroulement de la suite de leurs
études », alors qu’ils n’étaient que 50 % à
la fin de l’année universitaire précédente.
On le sait : la mobilité internationale a
été fortement limitée pendant l’année :
sur l’ensemble des répondants, 17 % auraient
dû avoir une période de mobilité
internationale pendant cette année, mais
celle-ci a été annulée en raison de la pandémie
pour les deux tiers et, parmi ceux
dont la mobilité avait été maintenue au
programme, 42 % n’ont pas pu la réaliser.
Depuis le début de la crise sanitaire, la
proportion d’étudiants estimant que leur
vie sera meilleure que celle qu’ont menée
leurs parents est passée de 46 % à 27 %, et
la proportion de ceux qui estiment qu’elle
sera moins bonne de 12 % à 32 %
Sébastien Gémon
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