Essentiel Prépas N°54 _ Novembre 2021

NOVEMBRE 2021 | N° 54 

CLASSES PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES GÉNÉRALES 

GROS PLAN 

Retour sur le congrès 2021 

de l’Aphec à BSB 

PORTRAIT 

Frank Bournois (ESCP) 

DÉBAT 

L’enseignement supérieur 

face aux violences sexuelles 

et sexistes (VSS) 

Concours 2023 : 

ce qui va changer. Ou pas ?

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS 

ÉDITO + SOMMAIRE 

OCTOBRE 2021 N° 53 

ECG ANNÉE 1 

L’augmentation de 25% des candidatures en classes préparatoires ECG 

du printemps n’aura pas débouché sur une augmentation des étudiants. 

« Les vœux ont été une illusion. La possibilité de postuler dans quatre 

parcours les a artificiellement gonflés. Nous avons eu beaucoup plus de 

candidatures mais pas plus de candidats », remarque le président de 

l’Aphec, Alain Joyeux. Les classes préparatoires de proximité semblent 

avoir particulièrement été touchées. Pour autant l’analyse des résultats 

reste difficile à effectuer tant cette année fut particulière : avec la pandémie 

il était très difficile de se rendre dans les classes et de convaincre 

les étudiants les moins bien informés, ceux-là même qui sont le public des 

classes préparatoires de proximité. 

Des classes préparatoires à deux vitesses ? Dans son dernier rapport sur 

l’orientation, l’Inspection générale de l’éducation, du sport et de la recherche (Igésr) 

note que les CPGE se distingueraient aujourd’hui par la « dualité de l’offre de formation 

». D’un côté, les CPGE traditionnelles les plus prestigieuses implantées au 

centre des métropoles universitaires, au sein des grands lycées historiques et qui 

accueillent une population très favorisée. De l’autre, les CPGE plus périphériques ou 

de seconds rangs et qui reçoivent des étudiants soucieux de chercher, avant tout, 

une alternative sécurisée à l’université. Cette évolution nécessiterait selon l’Igésr 

une « adaptation des nouveaux profils étudiants aux règles de sélection ». Elle nécessiterait 

également une adaptation des exigences pédagogiques et des pratiques 

d’accompagnement des établissements concernés dont les effectifs sont « moins 

homogènes qu’auparavant ». 

S’adapter au nouveau bac et… au Covid. La question de l’homogénéité des 

classes se pose tout particulièrement cette année avec à la fois l’entrée en classes 

préparatoires d’élèves issus du nouveau bac et d’élèves qui ont eu une scolarité 

perturbée. Les taux de réussite record du bac cachent mal l’absence ou le moindre 

travail qu’ont dû effectuer ses titulaires. Les bacheliers 2021 n’ont guère eu le goût 

de l’effort et beaucoup de professeurs de classes préparatoires se retrouvent en 

quelque sorte dans la position de coachs sportifs qui doivent amener au niveau 

d’une compétition internationale des candidats juste armés pour une compétition 

régionale. Leurs choix de spécialités posent également bien des questions. Comment 

faire cohabiter dans la même classe des élèves qui ont choisi l’option mathématiques 

expertes et d’autres qui se sont contentés des mathématiques appliquées. 

Mais attention : en bout de course les écoles attendent toujours les mêmes profils. 

Voire, et c’est tout un débat entre les professeurs des classes préparatoires et les 

concepteurs de sujets de la banque Elvi, des profils encore meilleurs. 

Préserver les classes préparatoires de proximité. Alors qu’on demande 

également à la filière d’être plus ouverte à la 

diversité sociale, la baisse des inscriptions 

dans les classes préparatoires de proximité 

est inquiétante. Au cœur des dispositifs 

d’égalité des chances que promeuvent des 

dispositifs comme les Cordées de la réussite, 

les préserver est absolument essentiel 

pour l’avenir de toute la filière. Les ministres 

concernés en sont-ils conscients ? 

Olivier Rollot, rédacteur en chef 

ORollot 

Sommaire 

LES ESSENTIELS DU MOIS 

4 • Un congrès tant attendu : l’Aphec s’est 

retrouvée à BSB 

8 • emlyon plante le premier arbre 

de son nouveau campus 

9 • Les écoles les plus engagées dans la 

transition écologique et sociétale sont… 

10 • Le groupe Inseec U. devient 

Omnes Education 

12 • L’EM Normandie implante son PGE 

en Martinique 

13 • « Twitter Influence » 2021 : 

les vainqueurs 2021 

15 • « Notre réussite sur Twitter est un travail 

d’équipe » : Frank Dormont, directeur 

de la communication et des relations 

institutionnelles d’Audencia 

16 • Comment se sont orientés 

les néo-bacheliers en 2021 ? 

DOSSIER 

18 • Concours, ce qui va changer. Ou pas ? 

PORTRAIT 

25 • Le destin de… Frank Bournois 

DÉBAT 

30 • L’enseignement supérieur au défi des VSS 

« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway 

Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris, 

CPPAP 0920W93756, 33, rue d’Amsterdam, 75008 Paris. 

Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont. 

Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com). 

Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont 

(f.boleduchomont@headway-advisory.com). 

Création graphique et mise en pages : Élise Godmuse / olo. éditions 

Photo de couverture : EM Strasbourg 

2

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS 

NOVEMBRE 2021 N° 54 

Un congrès tant attendu : 

l’Aphec s’est retrouvée à BSB 

Après trois reports successifs le congrès annuel de l’Aphec 

a enfin pu avoir lieu dans les locaux de BSB à Dijon. L’occasion de faire 

le point sur le lancement des classes préparatoires ECG et l’actualité 

des concours mais aussi d’un débat « Comment concilier le recrutement 

des élites et la diversité sociale ? » 

Cette fois il a bien eu lieu. Repoussé en plein 

confinement au printemps 2020, de nouveau 

à l’automne et de nouveau en mai 2021, le 

congrès annuel de l’Aphec a bien eu lieu les 

5 et 6 novembre dans les locaux dijonnais de BSB. La 

soirée avait quant à elle lieu dans un lieu particulièrement 

emblématique de la Bourgogne, le Clos Vougeot, où 

Emmanuel Macron et Angela Merkel venaient de faire 

leur diner d’adieux. « Nous sommes particulièrement 

heureux de vous recevoir cette année. D’autant plus 

que nos résultats de recrutement d’élèves de classes 

préparatoires ont été bons cette année pour nous après 

le creux de 2020 », recevait ses hôtes Stephan Bourcieu, 

directeur général de BSB. 

Le démarrage contrasté des classes préparatoires 

ECG 

Si aucun chiffre consolidé n’est à ce jour publié par le 

ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche 

et de l’Innovation (MESRI), le démarrage des classes 

préparatoires ECG semble contrasté. « Les retours que 

nous avons de nos adhérents semblent montrer que si les 

classes préparatoires des grandes villes font le plein, ce 

n’est pas le cas des classes préparatoires de proximité, 

et encore moins des classes de proximité qui proposent 

des mathématiques approfondies », constate le président 

de l’Aphec, Alain Joyeux. Les chiffres qui remontent du 

terrain parlent d’une baisse globale des effectifs de 8 à 

9 % mais qui devrait être bien moindre dans la mesure 

où ce sont essentiellement les classes en difficulté qui 

ont alerté l’association. « Pour elles l’impossibilité d’aller 

dans les lycées convaincre les élèves est un problème 

majeur. Il leur faut convaincre les élèves un à un », 

spécifie Alain Joyeux, qui ne peut que « regretter que 

la mise en œuvre des nouvelles classes préparatoires 

ECG ait lieu en pleine pandémie ». L’Aphec insiste en 

tout cas auprès des ministères pour qu’aucune classe 

préparatoire ne soit fermée cette année particulière. 

« Nous semblons être entendus auprès des ministères 

mais la décision revient de plus en plus aux recteurs et 

nous ne sommes pas à l’abri de décisions qui dérogent 

au cadre national », s’interroge Alain Joyeux 

La question du niveau en mathématiques des élèves est 

centrale pour l’avenir de la filière. Fallait-il exiger que les 

élèves aient au moins conservé l’option « mathématiques 

complémentaires » en terminale ? Comment les classes 

de mathématiques approfondies de proximité vont-elles 

pouvoir résister si les candidats sont rebutés par leur 

niveau en mathématiques ? Et comment faire cohabiter 

dans les mêmes classes des élèves ayant suivi trois, six 

ou même neuf heures de mathématiques en terminale ? 

D’autant que les écoles n’ont toujours pas dévoilé quels 

coefficients respectifs elles donneraient aux épreuves 

selon les classes. Se lancer en « maths appros » en vaudra-t-il 

la peine ? D’autant que rien n’empêche aujourd’hui 

Diversité dans les CPGE : ce qu’en dit l’Igésr 

Dans son dernier rapport sur l’orientation, 

l’Inspection générale de l’éducation, du 

sport et de la recherche (Igésr) note que 

les « CPGE accueillent désormais des 

élèves ayant accompli un bon parcours 

scolaire, mais issus de milieux sociaux et 

culturels moins familiers de l’enseignement 

supérieur ». Toutefois, en 2017-2018, 

près de la moitié (48,5 %) des étudiants 

inscrits en CPGE étaient des enfants 

de cadres et professions intellectuelles 

supérieures, alors qu’ils ne représentaient 

que 30 % des effectifs universitaires. En 

fait, il semble selon elle que « les efforts de 

démocratisation de l’accès aux CPGE et aux 

grandes écoles aient globalement davantage 

profité aux jeunes des classes moyennes 

qu’à ceux des classes populaires ». 

Les CPGE se distingueraient aujourd’hui 

par la « dualité de l’offre de formation ». 

D’un côté, les CPGE traditionnelles les plus 

prestigieuses implantées au centre des 

métropoles universitaires, au sein des 

grands lycées historiques et qui accueillent 

une population très favorisée. De l’autre, 

les CPGE plus périphériques ou de seconds 

rangs et qui reçoivent des étudiants 

soucieux de chercher, avant tout, une 

alternative sécurisée à l’université ; CGPE 

de proximité par ailleurs « confrontées 

à une offre croissante d’établissements 

privés qui s’attachent également à offrir à 

ce type d’étudiants des parcours scolaires 

sécurisants et des positions sociales 

attractives. économique et commerciale ». 

Ainsi, selon l’Igésr, les CGPE « puisent 

aujourd’hui dans un vivier de « bons élèves » 

qui dépasse celui des seuls bacheliers 

assimilés aux « héritiers » les plus à l’aise 

dans le monde scolaire et universitaire ». 

Cette évolution nécessiterait selon elle 

une « adaptation des nouveaux profils 

étudiants aux règles de sélection ». Elle 

nécessiterait également une adaptation des 

exigences pédagogiques et des pratiques 

d’accompagnement des établissements 

concernés dont les effectifs sont 

« moins homogènes qu’auparavant ». 

4



– du moins pour la BCE - les candidats « moyens » en 

mathématiques approfondies de se reporter vers des 

épreuves moins difficiles s’ils n’en ont pas les moyens. 

Certaines classes préparatoires privées ont ainsi pris 

le pli de ne même pas signifier dans leur intitulé si leurs 

classes étaient « approfondies » ou « appliquées ». La 

question des coefficients se pose d’ailleurs également 

pour les ESH (histoire, géographie et géopolitique du 

monde contemporain) et HGG (histoire, géographie et 

géopolitique du monde contemporain) quand les deux 

disciplines sont en concurrence dans le même lycée. 

En réservant des places aux candidats issus de chaque 

filière les écoles pourraient résoudre le problème mais 

elles sont réticentes à mettre fin à un interclassement 

tout relatif. Dans les écoles Ecricome les élèves de 

classes préparatoires littéraires ont bien des places 

réservées et il semble bien que plusieurs écoles de la 

BCE soient sur le point de prendre une décision similaire. 

Stephan Bourcieu et Alain Joyeux ouvrent le colloque 

Le débat : « Comment concilier le recrutement 

des élites et la diversité sociale ? » 

« Nul n’entre ici s’il n’est géomètre. » C’est en partant 

de cette phrase gravée à l’entrée de l’Académie, l’école 

fondée par Platon que la professeure de philosophie 

et vice-présidente de l’Aphec, Véronique Bonnet, a 

introduit le débat consacré au recrutement des élites 

et à la diversité. A ses côtés pour en discuter, dans un 

débat animé par Olivier Rollot, se trouvaient Stéphan 

Bourcieu, Mehdi Cornillet, fondateur de « Major Prépa » 

et ancien étudiant d’HEC et la responsable des questions 

d’inclusion et de diversité au sein d’Amazon France, 

Virginie Pinson. 

Se reportant également à l’inspirateur de l’éducation 

populaire, Condorcet, comme au rapport de Yannick 

Bodin publié en 2007 sur la Diversité sociale dans les 

classes préparatoires aux grandes écoles : mettre 

fin à une forme de « délit d’initié », Véronique Bonnet 

montrait que l’objectif d’établir un plus large accès à la 

connaissance était tout sauf consensuel. D’une Grèce en 

crise qui se cherchait un modèle à un Condorcet accusé 

pendant la Révolution de « vouloir créer une nouvelle 

élite de la connaissance qui remplacerait la noblesse », 

les débats ont en effet toujours été vifs. 

Issu d’une famille modeste, élève de classe préparatoire 

puis d’HEC, Mehdi Cornillet est le parfait témoin d’une 

réussite pas impossible mais difficile : « Lors d’un oral 

d’un concours un membre du jury, voyant que j’étais 

originaire de Trappes, n’a rien eu de plus intelligent à me 

demander que « pourquoi ne devenez-vous pas footballeur 

ou humoriste ? ». » Et d’insister sur la nécessité 

de produire des « role models » pour montrer la voie 

à plus d’étudiants. Un travail que réalise chaque jour 

Virginie Pinson : « Chez Amazon l’inclusion de tous les 

profils, issus de la diversité, du handicap ou du genre 

est une priorité ». 

Le débat porte également sur la forte augmentation du 

coût des écoles de management ces dernières années, 

qui empêcherait de plus en plus d’élèves de s’y rendre. Un 

argument qui rend Stephan Bourcieu dubitatif : « Cette 

année nous sommes passés devant IMT Business school 

dans les choix des préparationnaires, alors même que 

l’école est totalement gratuite pour les bacheliers. Et 

l’Ecole polytechnique reçoit moins de 10 % de boursiers 

alors même que ses étudiants sont rémunérés ». Une 

question de financement qui ne s’en pose pas moins 

particulièrement pour les étudiants étrangers qui « ne 

se voient proposer aucun prêt par les banques », comme 

le déplore Alain Joyeux. 

Concours : faut-il soutenir les boursiers ? 

Aujourd’hui le débat porte essentiellement sur la nécessité 

d’opérer des changements substantiels dans le 

recrutement des boursiers lors des concours. « Tous 

les étudiants qui passent le concours pour la première 

fois auront des points de bonification, à l’écrit comme 

à l’oral. Nous maintiendrons cette bonification pour 

les étudiants boursiers qui passent le concours une 

deuxième fois », expliquait ainsi le directeur général de 

HEC, Eloïc Peyrache, en mai 2021 dans Les Echos. Début 

septembre, l’Essec annonçait à son tour la mise en place, 

dès le concours 2022, d’un système de « double barre » 

pour son concours en faveur des étudiants issus de 

milieux modestes. Les 40 candidats meilleurs candidats 

boursiers admissibles qui le souhaitent auront ainsi la 

possibilité de se présenter aux oraux. « Ce système de 

double barre nous parait préférable à un bonus. Mais 

les boursiers ne demandaient rien et comprennent mal 

une mesure qui n’aura que bien peu d’effets. Les grandes 

écoles parisiennes subissent une intense pression du 

monde politique et il leur fallait y répondre tout de suite 

5 

Un nouveau site 

L’Aphec vient de créer 

infoprépa, un nouveau site 

d’information, à destination 

des lycéens et étudiants afin 

de faciliter la découverte de 

la filière EC, ses concours 

et ses débouchés



Véronique Bonnet présente les enjeux du débat sur la diversité 

alors que la question se pose plus en amont, dans 

l’accompagnement des publics fragiles », analyse Alain 

Joyeux, tout en regrettant que la mesure ait été prise 

sans que les candidats aient pu, « pour les boursiers 

décider éventuellement de se représenter, pour les 

autres de ne pas cuber ». Pour maintenir l’égalité des 

candidats, l’Edhec a décidé elle de reporter une décision 

similaire à 2023. 

« En dehors des « parisiennes », des « très, très, Grandes 

écoles la diversité est présente dans les Grandes Écoles », 

remarque Stephan Bourcieu, dont l’école reçoit plus de 

30 % de boursiers, de « tous les échelons ». Pour lui 

les enjeux les plus importants sont « la mise en œuvre 

d’une continuum et surtout le changement d’image des 

prépas et des Grandes écoles qui passe par une meilleure 

information dans les lycées et auprès des parents ». 

Le sujet qui fâche : le nouveau concours Elvi 

Depuis déjà plusieurs mois la tension est palpable entre 

les concepteurs des épreuves de langues de la banque 

Elvi (issus de emlyon bs, ESCP BS, ESSEC et HEC) et 

les professeurs de classes préparatoires (lire aussi 

notre dossier du mois) quant aux épreuves qui seront 

proposées aux élèves de classes préparatoires en 

2023 « Telles qu’elles sont conçues les épreuves de 

langues sont d’un niveau beaucoup trop élevé pour 

la plupart de nos élèves », regrette Christine Pires, 

professeur d’espagnol et vice-présidente de l’Aphec 

en charge des langues. Pour dénouer le conflit ESCP 

a proposé d’organiser une assemblée générale des 

professeurs de langues mais aucune date n’est encore 

fixée. « Contrairement à ce qui se passe dans toutes les 

autres épreuves, aucun professeur de classe préparatoire 

ne participe à la conception de ces épreuves », déplore 

Alain Joyeux quand Christine Pires remarque : « Ce sont 

des professeurs natifs de chaque pays qui n’ont jamais 

enseigné en classes préparatoires. Le niveau d’épreuves 

qu’ils proposent ne conviendra qu’aux élèves de quatre 

lycées voulant intégrer trois écoles ! » 

Si la volonté de rendre les épreuves de langues plus 

« créatives » ne date pas d’hier, il semble que le moment 

soit particulièrement mal choisi selon Christine Pires : 

« Après deux années de confinement, après des réformes 

qui ont réduit le nombre d’heures d’enseignement des 

langues au collège puis au lycée, nous sommes bien 

obligés de constater que leur niveau n’est pas aussi 

bon que leurs prédécesseurs ». 

Au cœur du débat, l’épreuve dite d’ « expression personnelle 

- Essai argumenté ». En 600 mots dans la 

langue cible le candidat devra « répondre à une question 

connexe, en rapport avec la thématique du dossier, qui 

guidera sa réflexion ». « 600 mots c’est infaisable. Sans 

parler des germanistes, dont les mots sont toujours plus 

longs que dans les autres langues, nous l’avons constaté 

dans les sujets 0 que nous avons pu consulter : mêler 

compréhension et expression dans la même épreuve est 

une erreur. On se tire une balle dans le pied ! » 

Rendez-vous maintenant en juin 2022 pour un nouveau 

congrès de l’Aphec qui se tiendra à Grenoble EM et sera 

consacré à l’organisation des concours 2023. 

6 

Ouverture ou fermetures 

de classe : le calendrier 

Fin septembre les demandes 

d’ouvertures ou de fermetures 

de classe formulées par les 

recteurs remontent dans les 

deux ministères de tutelle, 

à la Dgesip et à la Dgesco. 

Les directions ont alors 

deux mois pour livrer un 

verdict début décembre.

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS NOVEMBRE 2021 N° 54 

emlyon lance le chantier 

de son nouveau campus 

On ne pose plus de première pierre, on plante 

un premier arbre comme l’ont fait le 5 octobre 

2021, Isabelle Huault, la présidente du directoire 

et directrice fénérale d’emlyon, et Alain Taravella, 

le président-fondateur d’Altarea, promoteur de ce 

projet de 100 millions d’euros. Sur près de 30 000 m², 

Classement des masters in 

Management : l’Edhec sur le podium 

Décidément tout sourit à l’Edhec cette 

année : en gagnant neuf places en un 

an elle accède pour la première fois 

au podium du Classement des Masters 

in Management de The Economist. 

Comme l’année dernière il est largemement 

dominé par les business schools 

françaises puisque seule Saint-Gallen 

(2 ème ) parvient à placer son MIM parmi 

ceux dans le top, cernée par ceux 

d’HEC (encore une fois première), 

l’Edhec, l’Essec (4 ème ) et Skema (5 ème 

NOMINATION 

Pascal Krupka a été nommé 

directeur des programmes 

de l’EM Normandie. Un 

retour aux sources pour 

celui qui y avait débuté sa 

carrière d’enseignant, en 

1987, et y était resté pendant 

une dizaine d’années. En 

1999, il rejoint NEOMA 

en tant qu’enseignant en 

innovation et entreprenariat 

avant d’intégrer Montpellier 

Business School, en 2014, 

dont 7 000 m 2 d’espaces collaboratifs et expérientiels, 

le campus sera livré fin 2023 et accueillera en 2024 les 

étudiants dans le quartier de Gerland, au cœur du 7e 

arrondissement de Lyon. 

Le nouveau campus d’emlyon business school se veut 

« exemplaire dans le domaine environnemental. » Un 

parc paysager de 9 000 m² permettra de réintégrer la 

nature et la biodiversité sur le site qui était jusqu’à présent 

une friche industrielle. La conception de l’immeuble est 

bioclimatique, permettant d’optimiser la consommation 

énergétique du bâtiment. Le bâtiment vise les certifications 

HQE Excellent et BREEAM Very Good. L’ensemble 

immobilier contribuera également à la transformation du 

quartier de Gerland. Comprenant une « rue intérieure » 

ouverte sur la ville qui accueillera des animations tout 

au long de l’année, l’immeuble sera un véritable lieu de 

vie au cœur d’un quartier en mutation. 

qui perd deux places). Derrière ESCP 

perd un peu de terrain et se classe 7 ème 

place (-3) et devance emlyon (9 ème , qui 

gagne quatre places). Excelia intègre 

le classement à une excellente 11 ème 

place (elle est même 2 ème mondiale sur 

le critère « Open new career opportunities 

» qui valorise la capacité à ouvrir 

des opportunités de carrières à ses 

diplômés). Elle précède Neoma, 15 ème 

(+4) et Audencia qui remonte de neuf 

places à la 20 ème . 

comme Associate Dean. En 

2018 il est nommé directeur 

des programmes postbac 

et du PGE de Kedge. 

Pascal Krupka est titulaire 

d’un Master in Management 

Learning de Lancaster 

University (UK), d’un Master 

in European Management 

de emlyon et d’un DESS 

Management et Gestion des 

Entreprises de l’Université 

de Caen Normandie. 

NOMINATION 

Arnaud Thersiquel a été 

nommé directeur de cabinet 

de TBS Education afin 

« d’accompagner Stéphanie 

Lavigne dans ses fonctions 

de directrice générale ». 

Nouvellement créé, ce poste 

vise à « appuyer la direction 

dans le déploiement de la 

stratégie de l’école ». Cofondateur 

et dirigeant depuis 

six ans de la communauté 

d’entreprises At Home, cet 

ancien étudiant de TBS 

Education a « une fine 

connaissance de l’écosystème 

toulousain, qui lui permettra 

de soutenir l’école dans sa 

nouvelle stratégie ». Ses 

précédentes expériences 

au sein de sociétés comme 

Thales Avionics ou Airbus, 

lui ont en effet permis de se 

familiariser avec l’aérospatial. 

NOMINATION 

Denis Boissin, 46 ans, prend 

la direction du Programme 

Grande école de SKEMA 

Business School. Il était 

jusqu’à présent directeuradjoint 

de ce même PGE en 

charge des primo-entrants. 

En parallèle de ses nouvelles 

fonctions, il conserve le poste 

de responsable des concours 

pour les classes préparatoires 

et les admissions sur titre. 

Professeur en développement 

durable et en économie de 

l’environnement, Denis 

Boissin est particulièrement 

bien placé pour apporter 

au PGE de Skema une 

empreinte environnementale 

plus marquée. Son doctorat 

en sciences économiques 

de l’Université Côte d’Azur 

(UCA) porte en effet sur 

« l’arbitrage politique entre 

information scientifique 

et impact économique 

dans la prise de décisions 

publiques concernant 

l’environnement ». Il est 

également diplômé du 

master en Gestion de 

l’environnement et du 

développement durable de 

l’UCA (1998), du bachelor 

of science en Santé et 

environnement de Western 

Carolina University (1997) 

et du BBA en Management 

environnemental de 

SKEMA (1995). 

Après divers postes en tant 

que consultant et auditeur 

aux Etats-Unis et en France 

entre 1996 et 2000, il rejoint 

SKEMA et le campus 

de Sophia Antipolis en 

septembre 2000 pour prendre 

en charge les programmes 

bachelors de l’école. En 

2009, il est nommé directeur 

scientifique du MS en 

Management stratégique du 

développement durable. En 

2011, il s’expatrie en Chine 

pour prendre les fonctions 

de directeur académique 

puis de directeur du campus 

de SKEMA à Suzhou. Il 

revient en France en 2014 

pour prendre la direction du 

programme Bachelor postbac 

en 4 ans : le Global BBA. 

8


Les écoles les plus engagées 

dans la transition écologique 

et sociétale sont… 

On l’attendait avec impatience. Les Echos Start 

viennent de publier en partenariat avec Change 

NOW, le premier classement Premier classement 

des grandes écoles les plus engagées 

dans la transition écologique et sociétale. Côté écoles 

de management ESCP l’emporte devant Montpellier BS, 

emlyon, Audencia et Grenoble EM. Pour ceux qui ne la 

connaissent pas cela peut être une surprise : depuis 

plusieurs années ESCP est largement engagée dans la 

transition écologique et sociétale avec des séminaires 

de rentrée, des chaires et des diplômes. « Nous avons 

commencé par créer un programme de spécialistes 

destiné aux spécialistes puis il nous est apparu que ces 

questions étaient trop importantes pour que tous nos 

étudiants, du bachelor à l’Executive MBA, n’y soient pas 

formés », explique Aurélien Acquier, le doyen associé à 

la transition durable. 

Côté écoles d’ingénieurs Centrale Nantes est classée 

première devant l’Engees Strasbourg et l’Isae SupAero. 

Suivent Mines Paris et Toulouse INP-Ensat. 

Classement des Masters 

in Management : carton plein 

pour la France 

C’est un record. En tout ce sont 12 des 

40 business schools du Classement des 

Masters in Management de The Economist 

qui sont françaises cette année. 

Loin devant les Britanniques qui 

sont huit à être présentes dans ce classement 

publié tous les deux ans. Mieux 

encore : seule Saint-Gallen (2 ème ) parvient 

à placer son master dans le top 

5 où il est cerné par ceux d’HEC (encore 

une fois première), l’Edhec (3 ème , 

en progression de neuf places), l’Essec 

(4 ème ) et Skema (5 ème qui perd deux 

places). Derrière ESCP perd un peu de 

terrain et se classe à la 7 ème place (-3) et 

devance emlyon (9 ème , qui gagne quatre 

places). Excelia et l’ISC Paris intègrent 

le classement (respectivement à la 11 ème 

et 34 ème places). Sont également classées 

Neoma, 15 ème (+4), Audencia (qui 

remonte de neuf places à la 20 ème ), Iéseg 

(26 ème ) et GEM (31 ème ). 

Double diplôme ingénieur/ 

manager pour TBS 

Education et l’INP Purpan 

L’INP Purpan et TBS 

Education scellent une 

convention de partenariat 

pour offrir aux étudiants 

de chaque institution la 

possibilité d’un double 

diplôme ingénieur/manager. 

Il vise à fournir, aux étudiants 

du PGE de TBS une approche 

des sciences de l’ingénierie 

appliquée dans le domaine 

de l’agronomie, agriculture, 

agroalimentaire, au travers 

ce double-diplôme manager/ 

ingénieur. Il leur permettra 

d’acquérir des compétences 

techniques et transverses, 

par exemple dans le domaine 

agroalimentaire, du vin, du 

développement durable… 

Le double-diplôme 

ingénieur/manager sera 

délivré en français et en 

temps complet sur 2 ans de 

Master 1 et Master 2 à l’INP. 

EN BREF 

• Rennes School of 

Business et le Crous de 

Rennes-Bretagne signent 

un partenariat « aide 

alimentaire et santé 

mentale » en soutien aux 

étudiants. Une subvention 

de 10 000 € sera versée à 

Rennes School of Business 

par la Région Bretagne 

dans le cadre du partenariat 

« aide alimentaire et 

santé mentale ». Ce 

soutien bénéficiera à tous 

les étudiants de Rennes 

SB : étudiants français 

et internationaux, sur 

tous les programmes 

(bachelor et master). 

• Audencia est la première 

école de commerce 

signataire de la Charte 

Lig’Entreprises de la 

Ligue contre le cancer. 

Les deux institutions 

souhaitent ainsi « favoriser 

le retour ou le maintien 

dans l’emploi des salariés 

touchés par la maladie, et 

accompagner les personnes 

indirectement impactées 

dans l’organisation ». 

• Le Groupe ISC Paris 

annonce le recrutement 

pour cette rentrée 

2021 de 12 nouveaux 

enseignants chercheurs. 

• L’EM Strasbourg obtient 

à nouveau le label diversité 

pour une durée de 4 ans. 

Cette distinction, attribuée 

par AFNOR Certification, 

récompense notamment 

la politique d’ouverture 

sociale, économique et 

culturelle mise en place par 

l’école L’EM Strasbourg 

avait été l’une des 

premières grandes écoles 

de commerce à obtenir le 

label Diversité en 2012. 

• Grenoble EM a recruté six 

nouveaux professeurs pour 

la rentrée universitaire 2021. 

• Coca Cola, Castorama, 

qui s’engage pour la 

première fois dans ce type 

de partenariat, ou encore 

Decathlon, etc. 23 nouvelles 

entreprises ont signé une 

convention de partenariat 

avec Excelia cette année. 

9


Le groupe Inseec U. 

devient Omnes Education 

Parce que le groupe Inseec U. comptait bien d’autres écoles 

que l’Inseec sa dénomination même posait problème. Problème résolu 

avec son nouveau nom : Omnes Education. 100 millions d’euros 

d’investissement sont maintenant programmés. 

« Les écoles autres que l’Inseec avaient du mal 

à se revendiquer de leur appartenance à un 

groupe qui portait le nom d’une école de commerce. 

Nous avons donc décidé de choisir une 

marque ombrelle, Omnes Education - Omnes comme 

tous et toutes en latin -, pour accompagner toutes les 

écoles sans se substituer à leur marque », explique le 

président exécutif du nouveau groupe, Mathias Emmerich, 

présentant le tout nouveau groupe. 100 millions 

d’euros vont être investis répartis entre l’immobilier et 

les nouvelles technologies pour les 30 000 étudiants, 

12 campus et 12 écoles du groupe. 

+ photo beside the text : Mathias Emerich et José Milano, 

respectivement président exécutif et directeur général 

du groupe Omnes Education, présentent leur stratégie 

Un programme immobilier considérable. « Nous 

allons faire un gros travail à Paris pour avoir les mêmes 

standards qu’à Lyon et Bordeaux tout en passant de 

10 000 m 2 sur ces deux derniers campus à 16 000 et 

17 000 m 2 . » À Paris c’est de 40 000 à 60 000 m 2 que 

le groupe entend passer sur ses dix sites avec en 

particulier un nouveau campus à La Défense – on 

connaîtra son emplacement fin octobre - qui ouvrira 

en 2022 sur 13 500 m 2 pour y recevoir l’Esce, HEIP 

et l’IFG, sa marque historique en formation continue. 

En tout 50 millions d’euros vont être investis dans 

l’immobilier. 40 autres millions vont être consacrés à 

la transformation de la pédagogie du groupe. « Nous 

voulons suivre et accompagner individuellement nos 

étudiants tout en proposant des blocs de compétences 

qui les valideront », explique José Milano, le directeur 

général du groupe, qui entend également mutualiser 

les formations : « La cybersécurité est par exemple une 

compétence transverse qu’il faut pouvoir apprendre 

à la carte ». La responsabilité sociétale et environnementale 

(RSE) sera une priorité et le groupe a signé 

un accord avec le groupe SOS, leader de l’économie 

sociale et solidaire, un programme d’immersion d’étudiants, 

à destination de 1 000 étudiants dès la rentrée 

2021, et jusqu’à 10 000 étudiants d’ici 2025. Placés 

au cœur d’associations et de structures du Groupe 

SOS, les étudiants sont sensibilisés aux thématiques 

d’engagement citoyen à travers une approche 

« par l’action » au plus près des 

problématiques de la RSE. 

Mais c’est surtout le digital qui est prioritaire 

avec « l’appui de ce que nous 

apprenons à Monaco, l’une des villes où 

le m2 est le plus élevé dans le monde et 

est donc forcément moteur de la digitalisation 

», établit José Milano. Le groupe 

investit pour étendre 2 500 heures de 

formations asynchrones comprenant 

notamment 113 cours online multithématiques 

et 15 formats d’apprentissage en 

ligne différents. 

Une croissance externe. Avec un chiffre d’affaires de 

300 millions d’euros le groupe entend passer à 400 millions 

d’euros en 2025. Une croissance qui se fera surtout 

à l’international. « Il y a beaucoup d’attirance pour les 

actifs dans le secteur, beaucoup de fonds investissent, 

c’est ultra compétitif. Peu d’écoles d’ingénieurs sont sur 

le marché et nous sommes déjà très puissants dans le 

management, la communication et les écoles d’art. Il 

y a peut-être des investissements à imaginer du côté 

de l’enseignement à distance ou du digital », résume 

Mathias Emerich qui entend faire entre quatre ou six 

acquisitions à l’étranger et ouvrira néanmoins de nouveaux 

campus en France - Rennes dès 2023 - puis Marseille. 

« Nous cherchons à acquérir des groupes qui ont une 

dimension autant physique que digitale. Pas forcément 

des campus », rappelle José Milano. À l’international, le 

groupe projette également d’accueillir 5 000 étudiants 

internationaux à horizon de 3 ans. 

Le business model du groupe repose de plus en plus 

sur l’apprentissage. « La montée en puissance de 

l’apprentissage rend nos écoles tout à fait accessibles 

alors que nous ne faisons pas partie de l’Ivy League 

des écoles françaises », explique Mathias Emerich 

quand José Milano remarque que « si nous sommes 

très raisonnables sur nos tarifs c’est aussi parce que 

les familles le demandent. Les niveaux de croissance 

que nous avons connus ces dernières années semblent 

révolus ». 

José Milano et Mathias Emerich 

présentent leur plan stratégique 

L’Inseec Grande école 

retrouve des couleurs 

Même s’il reçoit moins de 

préparationnaires cette 

année, le programme Grande 

école de l’Inseec a retrouvé 

ses effectifs d’il y a trois 

ans - 2 000 étudiants - après 

une baisse pendant deux ans 

qui a amené ses effectifs 

à 1 700. « L’école s’est 

ouverte à l’apprentissage 

avec succès ! », se félicite 

José Milano quand Mathias 

Emerich entend « redonner 

de la puissance à la 

marque Inseec qui s’était 

diluée dans le groupe ». 

10

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS OCTOBRE 2021 N° 53 

L’EM Normandie implante 

son PGE en Martinique 

Après La Réunion, c’est à La Martinique que l’EM 

Normandie implante son programme Grande 

école avec le concours de la Chambre de 

commerce. Dès septembre 2022, les étudiants 

pourront intégrer le M1 de l’EM Normandie en alternance 

à Fort de France. Un master qui vient compléter une 

offre de formation locale insuffisante en finance, gestion 

ou encore e management qui conduit de nombreux 

jeunes à quitter le département. 

Les cours seront dispensés par des professeurs 

permanents de l’école (en présentiel et en distanciel), 

ainsi que par des professionnels de La Martinique en 

présentiel. À la rentrée 2022, l’EM Normandie accueillera 

30 étudiants en première année de son master, et 60 

l’année suivante en M1 et M2. 

Les candidats doivent justifier de l’obtention d’un 

diplôme bac+3. Ils doivent présenter le concours Pas- 

serelle 2 ou, pour les candidats originaires ou résidant 

dans les DOM TOM, valider une procédure d’admission 

parallèle sur dossier. Les étudiants métropolitains de 

l’EM Normandie peuvent intégrer le M1 alternance de 

la Martinique, un quota de places leur étant réservé. 

MBS : une recherche qui cartonne 

Dans les classements des écoles de management 

elle n’est pas loin de celle 

d’HEC. Le 15 août dernier, la recherche 

de MBS s’est distinguée en rejoignant le 

top 1000 des meilleures institutions d’enseignement 

supérieur productrices de 

recherche selon le classement de Shanghai, 

faisant de MBS la première et seule 

école de management française à figurer 

à titre individuel dans le palmarès. 

Cette année, les enseignants-chercheurs 

de MBS ont écrit pas moins de 45 articles 

de recherche de rang 1, c’est-à-dire 

dans les revues de sciences de gestion 

dont la qualité scientifique est la plus 

exigeante. « Dans l’ensemble des quatre 

départements d’enseignement, 23 enseignants-chercheurs 

sont parvenus cette 

année à répondre aux standards scientifiques 

exigeants d’une revue de rang 

1 », se réjouit. Jonathan Luffarelli, le directeur 

de la recherche. 

Concours : ICN bonifie les personnes 

en situation de handicap 

ICN Business School s’engage en faveur 

des personnes en situation de handicap en 

bonifiant les notes des épreuves orales des 

candidats handicapés au concours d’accès 

au programme ICN Grande École 

(banque commune d’épreuves, BCE). 

La bonification concernera les notes des 

épreuves orales et sera indexée sur le 

pourcentage de handicap du candidat 

de 0,5 à 0,8. 

La Fnege publie une 

seconde étude sur les 

enjeux environnementaux 

Dirigée par Jacques Igalens, 

la nouvelle étude que publie 

la Fnege (Fondation nationale 

pour l’enseignement de la 

gestion des entreprises) 

sur la prise en compte des 

enjeux environnementaux, 

dans les écoles comme les 

IAE, montre les progrès 

réalisés mais aussi les pistes 

de progrès qui restent à 

approfondir. C’est également 

un « outil pour l’ensemble des 

directions des établissements 

pour se positionner et 

intégrer les meilleures 

pratiques de leurs pairs ». 

Excelia en forme pour 

la Coupe du Monde 

de Rugby 2023 

Avant les jeux Olympique de 

2024 la France va accueillir 

la Coupe du Monde de 

Rugby en 2023. Pour former 

des professionnels du sport, 

le comité d’organisation 

France 2023, a lancé le projet 

Campus 2023. Premier en 

France à être créé dans le 

secteur du sport son CFA 

formera 2023 jeunes. Excelia 

en assurera les enseignements 

dans le cadre de deux 

parcours diplômants. 

Pendant leur parcours de 

formation, les apprentis 

seront salariés du Comité 

d’Organisation de la Coupe 

du Monde de Rugby et mis 

à disposition des structures 

sportives (clubs, comités 

départementaux et ligues 

et fédérations régionales), 

3 jours par semaine. Les 2 

autres jours sont réservés 

aux enseignements. 

Les apprentis clôtureront leur 

cursus par un parcours au 

cœur de la Coupe du Monde 

France Rugby 2023. Ils 

occuperont sur les différents 

sites des fonctions telles 

que l’accueil des équipes, 

des publics, des partenaires, 

la communication, etc. 

12


« Twitter Influence » 

de l’enseignement supérieur : 

les vainqueurs 2021 

Pour la sixième année consécutive, le cabinet de conseil spécialisé 

dans l’enseignement supérieur HEADway Advisory publie son indice 

« Twitter Influence » de l’éducation et de l’enseignement supérieur. 

Avec près de 135 000 abonnés Sciences Po est 

très largement leader. Le deuxième établissement 

d’enseignement supérieur classé, HEC 

Paris, en compte quasiment moitié moins (un 

peu plus de 70 000). Mais cette année ce n’est pas HEC 

Paris qui est le dauphin de Sciences Po mais Audencia 

BS. L’École polytechnique quitte le podium pour la 5 ème 

place dépassée par l’EHESS (École des hautes études en 

sciences sociales) qui gagne trois places cette année. 

Alors que l’université Paris 1 Panthéon Sorbonne était 

deuxième en 2020 c’est l’université de Reims qui est la 

mieux placée en 2021. 

Ecoles de management : Audencia devance HEC. 

C’est la surprise de l’année : HEC Paris est détrônée pour 

la première fois et c’est par Audencia. Certes l’école 

nantaise n’a que 17 500 abonnés quand HEC Paris en 

compte 70 000 mais se signale par son excellent taux 

de retweet (61 %) loin devant Sciences Po (24,5 %) et 

HEC Paris (18,5 %). Un taux qui marque l’engagement de 

toute sa communauté. L’Iéseg est troisième et complète 

le même podium qu’en 2020 et 2019. 

l’économiste Thomas Porcher (Paris School of Business). 

La politologue Virginie Martin, professeure à Kedge BS 

et auteur cette année du « Charme discret des séries », 

fait son entrée à la 6 ème place. 

Les présidents d’universités et directeurs de 

grandes écoles. Diriger une conférence représentative 

de l’enseignement supérieur vous donne forcément de 

la visibilité et cette année c’est le président de la Cdefi 

(Conférence des directeurs des écoles françaises 

d’ingénieur) et directeur de Télécom Saint-Etienne, 

Jacques Fayolle, qui s’impose dans cette catégorie 

(il était 5 ème en 2020). Il se classe ex aequo avec le 

directeur général de Rennes SB, Thomas Froehlicher 

(déjà premier en 2020) et le vice-président de la Conférence 

des présidents d’université (CPU) et président de 

l’université de Reims, Guillaume Gellé. Les directeurs et 

directeurs adjoints de grandes écoles de management 

sont particulièrement présents dans cette catégorie 

dont ils représentent la moitié des classés. 

Jean-Michel Blanquer toujours leader. S’il n’est 

pas en charge de l’enseignement supérieur son influence 

dépasse largement le cadre du ministère de 

l’Education qu’il dirige. Fort de ses plus de 300 000 

followers, Jean-Michel Blanquer écrase encore une 

fois notre classement général. Derrière lui ce sont 

quatre « professeurs stars » qui s’imposent : Thomas 

Piketty (EHESS et PSE), Pascal Boniface (Iris), Dominique 

Reynié (Sciences Po) et Thomas Porcher (Paris 

School of Business). Comme en 2020 la ministre de 

l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation, 

Frédérique Vidal, se classe 6 ème . 

Les « professeurs stars ». Thomas Piketty (EHESS 

et PSE) remonte de la quatrième à la première place 

d’un top 4 qui met en avant les mêmes personnalités 

qu’en 2020 : l’économiste de la Paris School of Economics 

suivi du géopoliticien Pascal Boniface (Iris), 

du politologue Dominique Reynié (Sciences Po) et de 

13


Les directeurs de pôles et d’activités. Ils sont 

directeurs de la communication, de programme Grande 

école ou d’une activité d’un grand groupe. Comme en 

2020 le directeur de la communication d’Audencia, 

Frank Dormont, l’emporte assez largement dans cette 

catégorie. Dans un trio de tête 100 % écoles de management, 

il précède le vice-dean recherche de Skema 

BS, Philippe Monin, et le directeur de la transformation 

numérique de Neoma, Alain Goudey, ex-aequo avec le 

directeur général des services de la Toulouse School 

of Economics, Joël Echeverria. 

Méthodologie : Ce classement a été réalisé pendant 

la semaine du 11 au 15 octobre 2021 en s’appuyant sur 

l’application Followerwonk à partir de laquelle HEADway 

Advisory calcule un score d’influence. Comme 

en 2019 HEADway a choisi d’optimiser ce score en 

prenant également en compte le nombre d’abonnés de 

chaque compte Twitter. À l’exception de la catégorie 

« Directeurs de pôles et d’activités », nous ne classons 

que les comptes dépassant les 2 000 abonnés. 

Mais pourquoi ne pas s’appuyer seulement sur le nombre 

d’abonnés comme le font d’autres classements ? Mais 

parce que, sans même parler des faux abonnés qui 

sont légion sur Twitter, un compte peut être très suivi 

par simple curiosité quand un autre compte, même 

beaucoup moins suivi, génère beaucoup plus d’engagement 

de ses followers et donc plus d’influence. Un 

exemple : en ne prenant en compte que le nombre de 

ses abonnés le Prix Nobel d’économie, Jean Tirole, qui 

en compte près de 15 000, serait parmi les plus influents 

de l’enseignement supérieur. Oui mais voilà Jean Tirole 

n’a tweeté que dix fois depuis son Prix Nobel en 2015… 

14


« Notre réussite sur Twitter 

est un travail d’équipe » 

Directeur de la communication et des relations institutionnelles d’Audencia, 

Frank Dormont (@FrankDormont) est le premier responsable de l’enseignement 

supérieur par son influence sur Twitter selon l’étude 2021 du cabinet HEADway 

Advisory sur la « Twitter Influence » de l’enseignement supérieur. 

Un engagement qui profite également à son école qui est la mieux classée 

des écoles de management cette année. 

Audencia, première école de management pour 

son influence sur Twitter ! Vous-même, premier 

responsable de l’enseignement supérieur 

pour cette même influence ! Comment vous 

organisez-vous pour communiquer ? 

Notre réussite sur Twitter est un vrai travail d’équipe et 

de coordination. Nous rendons cohérents notre communication 

sur les réseaux sociaux, notre communication 

phygitale et notre communication naturelle en englobant 

nos actions marketing marque et programmes. 

Cela repose également sur l’intégration de nos professeurs 

chercheurs dans les processus de création 

de contenus et leur diffusion, de nos étudiants, de 

nos alumni, de nos entreprises partenaires, de nos 

chaires et de notre Fondation sans oublier tous nos 

collaborateurs en France comme à l’international. 

Audencia utilise un outil particulier ? 

Grâce à PANKA, un outil digital dédié et créé par Audencia, 

nous sommes en mesure d’assurer une intégration 

verticale et horizontale de toutes les informations avec 

également une newsroom digitale, une photothèque et 

une vidéothèque. 

Mais non, aussi étonnant que cela puisse paraître, il 

n’existe pas aujourd’hui de robot qui permette de suivre 

et de construire ces tweets. On me pose souvent la 

question : c’est bien à la mano qu’il faut travailler. 

Qu’est-ce qui explique ce résultat, cette année 

en particulier ? 

Je crois d’abord que nous disons ce que nous faisons 

(et inversement). Audencia est aujourd’hui la seule 

école à avoir des classes de quarante étudiants dans 

le cadre du continuum avec les classes préparatoires. 

Audencia est aussi l’une des seules trois écoles à 

recruter exclusivement en classes préparatoires en 

première année, ce qui est un vrai gage de qualité. Nous 

ne faisons pas non plus d’expédition massive de nos 

étudiants français dans nos campus à l’international. 

Nos projets autour de l’école de la transition environnementale, 

Gaïa, et notre plan stratégique ECOS nous 

ont également permis de rayonner cette année. Pour 

autant, comme le dit notre directeur général Christophe 

Germain, nous nous appliquons à ne jamais tomber 

dans le militantisme et avoir toujours la justesse dans 

les mots et dans le ton. 

Vous le disiez : de nombreuses personnes tweetent 

chaque jour dans l’écosystème d’Audencia. 

Qui en particulier en plus de vous ? 

Les trois principaux sont notre directeur, Christophe 

Germain (@AUDENCIADG), notre directeur des programmes, 

Nicolas Arnaud (@narnaudAUDENCIA) et 

André Sobczak (@andresobczak) le délégué général 

responsabilité sociétale et environnementale (RSE) de 

l’école. Chacun a son réseau et cela permet à la marque 

Audencia de rayonner vers de nombreux publics. Plus 

largement chaque professeur, chaque collaborateur 

d’Audencia reçoit une formation spécifique à la communication 

sur les réseaux sociaux pour y créer des 

contenus à forte valeur ajoutée. 

À côté de Twitter quels réseaux sont prioritaires 

pour Audencia ? 

Facebook perd aujourd’hui de l’impact vis-à-vis d’Instagram 

qui est aujourd’hui le réseau sur lequel il faut 

absolument communiquer pour nous. Tik Tok prend de 

plus en plus d’importance sur un public plus jeune. Avec 

LinkedIn nous touchons des entreprises et des alumni. 

Chaque réseau est adapté à un public en particulier. 

Au sein de la direction de la communication ce 

sont les mêmes personnes qui travaillent sur 

tous ces réseaux ? 

Trois personnes travaillent à temps complet pour 

communiquer sur les réseaux où ils sont polyvalents. 

Mais leur rôle est également d’être très attentifs à tout 

ce qui s’y publie et d’éviter les fake news. 

Frank Dormont 

Frank Dormont est né en 

1967 à Taft en Californie. 

Il possède donc la double 

nationalité : française 

et américaine. Depuis 

2012 directeur de la 

communication et des 

relations institutionnelles au 

sein de l’école de commerce 

Audencia et pilote l’Alliance 

stratégique Centrale- 

Audencia-Ensa Nantes, il 

a auparavant occupé des 

postes identiiques au sein de 

SECMA (Groupe Roullier), 

LOCATEL (Groupe Alcatel), 

DHL France à Paris, 

Deutsche Post, DCNS et 

CMA CGM à Marseille. 

15


Comment se sont orientés 

les néo-bacheliers en 2021 ? 

Parcoursup livre petit à petit ses secrets. Une note « Parcoursup 2021 : 

les propositions d’admission dans l’enseignement supérieur » vient d’être publiée 

par le ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation. 

À 

l’issue de la campagne 2021, 94 % des 

néo-bacheliers ont reçu au moins une proposition 

et 82 % en ont accepté une, soit une 

légère progression par rapport à 2020 indique 

la note Parcoursup 2021 : les propositions d’admission 

dans l’enseignement supérieur. Cette campagne est 

caractérisée par un enrichissement de l’offre de formation 

proposée sur Parcoursup (+ 2 400 formations y 

compris en apprentissage) et une diminution du nombre 

de néo-bacheliers présents sur la plate-forme après 

une année 2020 qui avait enregistré une réussite au 

baccalauréat exceptionnelle. 

30 000 bacheliers de moins en 2021. Sur les 

619 000 lycéens, ayant confirmé au moins un vœu 

en phase principale sur Parcoursup cette année, 

597 000 ont obtenu leur baccalauréat. Ce sont 30 000 

néo-bacheliers de moins qu’en 2020, année où la 

hausse avait été très importante (+50 000 bacheliers 

par rapport à 2019). 

94,2 % des candidats néo-bacheliers ont reçu une 

proposition, soit légèrement plus que l’année dernière 

(+0,7 point) : 

- une augmentation significative est notable pour les 

néo-bacheliers professionnels (84,6 %, +2,4 points) 

et, dans une moindre mesure, pour les néo-bacheliers 

technologiques (92,5 % soit +0,8 point) ; 

- la situation reste stable pour les néo-bacheliers généraux 

: 97,6 % d’entre eux ont reçu une proposition 

contre 97,5 % en 2020. 

Des décisions plus rapides. Au premier jour de la 

phase d’admission, 54,9 % des futurs bacheliers ont 

reçu au moins une proposition, soit 2 points de plus 

qu’en 2020 (52,7 %). 

À la fermeture de la plateforme, les candidats sont 

plus nombreux à avoir accepté une proposition : 81,7 % 

des néo-bacheliers, soit 0,7 point de plus que l’année 

dernière et 1 point de plus qu’en 2019. Cette augmentation 

profite avant tout aux néo-bacheliers de la série 

professionnelle (+1,0 point), et un peu moins à ceux des 

séries générales et technologiques (respectivement 

+0,6 et +0,3 point). 

En phase principale (PP), le nombre moyen de propositions 

reçues par les candidats a augmenté et le temps 

d’attente avant de recevoir la première d’entre elles a 

diminué. Le nombre moyen de propositions est passé 

de 4,5 en 2020 à 5 cette année. Pour les bacheliers 

technologiques et professionnels, le temps d’attente a 

diminué de plus d’un jour, quand les bacheliers généraux 

ont vu leur temps d’attente baissé d’une demi-journée. 

Quelles formations sont les plus demandées ? 

Dans la majorité des cas, la filière de formation acceptée 

par les néo-bacheliers correspond à celle la plus 

présente dans la liste de vœux émis lors de la phase 

principale : 

- les licences sont toujours les formations les plus 

choisies (38%), en particulier par les bacheliers 

généraux (48,3 %) ; 

- les formations en BTS sont celles le plus souvent 

acceptées par les bacheliers professionnels (72,1 %) 

et technologiques (41 %). 

Excelia BS 

16


En 2021, la création des BUT (Bachelors universitaires de 

technologie), avec la mise en place de quotas plus élevés 

pour les séries technologiques, a permis à 20,7 % de 

ces néo-bacheliers d’accepter une proposition en BUT. 

En 2020, seuls 16,2 % d’entre eux acceptaient un DUT. 

Moins d’acceptations en phase principale pour les 

bacheliers technologiques et professionnels. Au final, 

8 bacheliers sur 10 ont reçu et accepté une proposition 

lors de la phase principale. Si 89 % des bacheliers généraux 

sont dans ce cas, seuls 78,1 % des bacheliers 

technologiques et 66,5 % des bacheliers professionnels 

ont accepté une proposition en phase principale cette 

année, soit une baisse respective de 1,5 et 2,6 points. 

Plus de demandes de formation en apprentissage. 

En 2021, les formations en apprentissage ont 

été plus souvent demandées par les candidats ayant 

fait au moins un vœu en phase principale : 19,3 % ont 

aussi validé un vœu en apprentissage, +3 points par 

rapport à 2020. Les formations en apprentissage 

représentent 2,7 % des propositions acceptées (+0,5 

point et +2 000 acceptations), principalement en BTS 

où 10,6 % des acceptations se font dans une formation 

en apprentissage (+2,7 points). 

Une plus grande mobilité hors de son académie. 

Malgré la crise sanitaire, cette année, 21,7 % 

des bacheliers ont accepté une proposition hors 

de leur académie d’obtention du baccalauréat (+2,2 

points en un an). Depuis la rentrée 2019, les boursiers 

bénéficient d’une aide à la mobilité de 500 € et sont 

de plus en plus mobiles. Leur part passe de 15,3 % en 

2018 à 16 % en 2019 et 16,2 % en 2020, pour atteindre 

17,6 % à la rentrée 2021. 

Filières courtes : de fortes variations à prévoir. 

Beaucoup plus dépendantes que les autres des évolutions 

démographiques et de la réussite au baccalauréat, 

les filières courtes verraient leurs effectifs fortement 

varier aux rentrées 2021 et 2022. Dans les CPGE et les 

instituts universitaire de technologie (IUT), les baisses 

du taux de poursuite constatées ces dernières années 

entraîneraient une baisse notable des effectifs à la 

rentrée 2021 (respectivement de 0,6% et 0,7%). À la 

rentrée 2022, cette baisse s’accentuerait dans les 

CPGE : -1,1 % soir 900 étudiants de moins alors qu’un 

rebond serait observé dans les IUT (+0,3 %), filière dans 

laquelle les étudiants entreront en 3 ème année pour la 

1ère fois à la rentrée 2023 pour obtenir leur bachelor 

universitaire de technologie (BUT). 

17

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER 


Concours 2023 : 

ce qui va changer. Ou pas ? 

Faute de consensus dans les écoles, 

ce n’est pas la révolution annoncée et souhaitée 

par certains mais les épreuves de concours 

n’en vont pas moins évoluer en 2023. 

EM Strasbourg 

18

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER NOVEMBRE 2021 N° 54 

Pour « tenir compte des nouvelles 

spécialités du lycée, des nouveaux 

programmes des classes prépa 

et des attentes des entreprises pour 

recruter les futurs managers », les écoles 

de la BCE ont constitué depuis près de 

deux ans des groupes de travail chargés 

de consulter les principaux acteurs 

concernés (inspection générale, Aphec…) 

et faire des propositions visant à faire 

évoluer le format de certaines épreuves 

pour le concours 2023. L’objectif était bien 

évidemment de permettre à la première 

promotion des nouveaux programmes 

de CPGE ECG de se « préparer en toute 

connaissance de cause à ces nouvelles 

épreuves ». Les évolutions d’épreuves 

pour le concours 2023 ont été adoptées 

par l’ensemble des 20 écoles membres 

lors du conseil de la BCE du 5 juillet 2021. 

Les oraux à Grenoble EM en 2019 

BCE ET ESH : INTÉGRER LES 

NOUVELLES EXIGENCES DE 

L’ÉCONOMIE 

L’incorporation des modules d’économie 

approfondie dans le nouveau programme 

ESH des CPGE ECG amène à renforcer les 

attendus des épreuves ESH du concours 

sur les concepts économiques et les 

outils micro et macro-économiques, 

sans oublier les dimensions historique 

et sociologique, consubstantielles de 

l’analyse économique. 

Les écoles conceptrices. Depuis 

plusieurs années, ESCP BS et SKEMA 

BS co-conçoivent une épreuve ESH. Dès 

2022, ESSEC et HEC Paris ont décidé de 

s’associer pour co-concevoir une des 

trois épreuves d’ESH du concours BCE 

et TBS Education reprend la conception 

de la 3 ème épreuve d’ESH. 

Les écoles conceptrices ont toutes 

opté pour garder le format d’une dissertation 

de 4 heures. C’est le cas des 

deux tandems ESCP BS - SKEMA BS et 

ESSEC - HEC Paris (qui co-concevront 

une épreuve commune dès 2022). TBS 

reprend la conception de la 3 ème épreuve 

ESH dès le concours 2022 et se réserve 

la possibilité de sujets comportant des 

documents (graphiques, tableaux…) à 

partir de 2023. 

Ce qui va changer 

dans les autres 

épreuves de la BCE 

Les autres épreuves du 

concours BCE évolueront 

également pour tenir compte 

des nouveaux programmes 

de CPGE, sans changement 

notable de format. L’épreuve 

de « Contraction de texte » 

sera supprimée en 2023 au 

profit de l’épreuve d’« Étude 

et synthèse de textes » 

qui sera co-conçue par 

ESCP BS et HEC Paris. 

Les coefficients des 

différentes épreuves 

évolueront en fonction des 

choix de chacune des écoles, 

qui mettent pour certaines 

davantage l’accent sur les 

langues, sur l’économie ou 

la géopolitique, ou encore 

sur les mathématiques (avec 

pour certaines écoles un écart 

de coefficient significatif 

entre maths approfondies 

et maths appliquées), mais 

le total des coefficients 

sera toujours de 30. 

GEM 

Plusieurs propositions. La première 

proposition du groupe de travail, favorable 

à une présence renforcée des 

mathématiques, était articulée autour 

d’une épreuve de micro-économie ou 

de macro-économie (voire une étude 

de cas) d’1 heure et d’une dissertation 

de 3 heures. Après de longs échanges 

au sein du groupe de travail, elle a été 

abandonnée. Comme l’explique la BCE 

« cet abandon a été motivé par les interrogations 

du groupe de travail, d’une 

part, sur la pertinence d’un format très 

court sur une épreuve formalisée d’économie, 

avec également un risque de 

standardisation de l’exercice (conduisant 

à une forme de « bachotage » des 

19


candidats d’autant plus probable que le 

champ des notions micro et macro susceptibles 

d’être mobilisées en exercice 

apparaît assez étroit), d’autre part, sur 

la pertinence d’une dissertation dont le 

format serait mécaniquement réduit à 

3 heures, alors même que l’exercice de 

la dissertation économique constitue 

un marqueur différenciant des classes 

préparatoires ECG ». 

La deuxième proposition s’articulait autour 

du maintien de la dissertation ESH sur 

une durée de 4 heures, avec des sujets 

assortis de documents (graphiques, tableaux…). 

Le débat a porté sur le risque de 

« structuration » de la pensée du candidat 

et de limitation du champ de sa créativité 

à la lecture et à la prise en compte des 

documents proposés. Cette formule n’a 

pas été retenue par les représentants 

d’ESCP BS - SKEMA BS et ESSEC - HEC 

Paris, mais TBS Education propose de 

mettre en œuvre cette proposition à 

compter du concours 2023. 

La troisième proposition, retenue par 

ESCP BS - SKEMA BS et ESSEC - HEC 

Paris, repose sur le maintien de l’épreuve 

de dissertation d’ESH en 4 heures, mais 

avec des exigences en économie, décrites 

ci-dessous, « très sérieusement 

renforcées ». 

Des étudiants plus impliqués. Les 

étudiants devront « inscrire leur réflexion 

dans un cadre théorique explicite », ne 

plus se contenter de « citer » auteurs 

ou ouvrages, et conduire leur raisonnement 

avec une argumentation formelle 

qui pourra éventuellement reposer sur 

l’utilisation d’équations ou de graphes. 

Ceux-ci ne « devront évidemment pas 

être une simple vitrine de connaissances 

– ils seront alors sanctionnés -, mais 

s’inscrire de manière indispensable dans 

un raisonnement ». 

Les étudiants seront invités à « renforcer 

la contextualisation et la formalisation de 

leur pensée, à développer une démarche 

ESH : les concepteurs 

des épreuves de la BCE 

Après des échanges 

avec Marc Montoussé, 

inspecteur général, et avec 

Gérard Pehaut, Christophe 

Viscogliosi et Alain 

Joyeux de l’Aphec, trois 

propositions distinctes ont 

d’abord été formulées par 

les concepteurs, le critère de 

différenciation principal étant 

de manière implicite la place 

des mathématiques et la prise 

en compte des aspects macro 

et micro-économiques dans 

la conception des épreuves. 

Les concepteurs des sujets 

sont : Didier Marteau et 

Emmanuel Combe pour 

ESCP BS et SKEMA 

BS, Stéphane Becuwe 

et Rémi Leurion pour 

ESSEC et HEC Paris, 

Pierre-Cyrille Hautcoeur 

pour TBS Education. 

20


de modélisation, à ne plus formuler de 

propositions qui n’ont de sens que rattachées 

à un cadre conceptuel ». Les 

dimensions historique et sociologique, 

consubstantielles de l’analyse économique, 

sont confirmées. Comme insiste 

la BCE « un travail important de communication 

auprès des professeurs de 

classes préparatoires devra être organisé, 

car derrière le maintien du format de 

dissertation, se cache une modification 

profonde des attendus de l’épreuve ». 

Une double modification des 

épreuves. Sur le plan de l’énoncé du 

sujet, il n’est plus exclu que les candidats 

puissent être interrogés sur des concepts 

économiques, dont les applications sont 

multiples et qui peuvent être illustrés 

au travers d’exemples tirés de l’histoire 

économique ou de l’actualité. Comme 

l’explique la BCE « on peut citer des sujets 

autour de notions comme le risque, le monopole 

et la concurrence, la destruction 

créatrice, la prise en compte du temps 

dans l’analyse économique, le rôle de 

l’information… » De même, des outils très 

répandus en macroéconomie comme la 

théorie des avantages comparatifs ou la 

courbe de Phillips pourront donner lieu 

à des sujets de dissertation. 

Toute la difficulté pour les candidats sera 

de « faire le lien entre le concept et ses 

applications à différents domaines de 

l’économie, d’illustrer son propos avec 

des exemples, sans oublier les dimensions 

historiques et sociologiques, d’apprécier 

la portée et les limites du concept ». 

Sur le plan des critères d’évaluation des 

copies, une profonde modification est 

attendue : le candidat aura l’obligation 

de donner des indicateurs de mesure, 

lorsque cela est justifié (par exemple : 

mesure de l’inflation, mesure de la concentration 

industrielle…), de détailler les 

concepts utilisés, au besoin en recourant 

à la formalisation mathématique (par 

exemple dans un sujet sur le monopole), 

de mobiliser un raisonnement économique 

explicite, avec un enchaînement causal 

(plutôt que de citer des auteurs et d’aligner 

des théories sans lien entre elles). 

Afin d’alerter les candidats sur ces changements, 

il sera explicitement indiqué 

après l’énoncé du sujet que « pour illustrer 

son propos, le candidat prendra appui 

sur des exemples historiques ; il devra en 

outre mobiliser les principaux concepts 

en relation avec le sujet, au besoin en 

indiquant leur mesure, et développer un 

raisonnement économique, en explicitant 

les hypothèses ». 

BCE ET ELVI : RENFORCER 

LA MAÎTRISE DE DEUX LANGUES 

Conçue par emlyon bs, ESCP BS, ESSEC 

et HEC Paris la banque d’épreuves Elvi 

entend évoluer assez largement pour le 

concours BCE 2023. Mais les oppositions 

restent fortes du côté des professeurs 

de langues qui craignent notamment 

un « élitisme » trop élevé de la part de 

professeurs de langue natifs de la langue 

qu’ils enseignent. 

Mieux développer les compétences 

des candidats. Avec leur développement 

à l’international et l’accueil croissant 

d’étudiants étrangers, les écoles de la BCE 

entendent « réaffirmer l’importance des 

dimensions internationale et interculturelle 

et la nécessité pour de futurs managers 

de maîtriser au moins deux langues, 

dont l’anglais incontournable, en plus du 

français ». Ainsi la durée de l’épreuve de 

LVB sera allongée à une durée de 4 h en 

2023 pour permettre aux candidats de 

mieux développer leurs compétences. 

Les 4 écoles conceptrices des épreuves 

écrites de langues ELVI (emlyon bs, ESCP 

BS, ESSEC et HEC Paris) ont finalement 

opté pour une évolution du format actuel, 

en maintenant une partie traduction 

(thème), une partie consacrée à l’expression 

personnelle, et en ajoutant un 

exercice de résumé analytique. Chacun 

de ces 3 exercices se basera sur un 

dossier constitué de plusieurs textes et 

documents sur une même thématique. 

Ces textes et documents permettront de 

mieux contextualiser le thème, puisque 

ce sera l’un des documents, rédigé en 

français, qu’il conviendra de traduire 

BCE ET ESH, 

l’introduction du sujet 

L’introduction du sujet 

pourrait se présenter sous 

la forme suivante : 

Vous pourrez mobiliser, 

si nécessaire,les outils 

spécifiques des trois 

disciplines(.éonomie, 

sociologie, histoire), et 

notammentles outils de 

la microéconomie et 

de la macro.conomie. 

La formalisation et les 

représentations graphiques 

sontpossibles, dès lors 

qu’elles contribuent à 

l’expression de la pensée. 

21


(pour partie) dans la langue cible. 

Concrètement, l’épreuve se composera 

donc de trois parties : 

• une partie compréhension qui consistera 

en un résumé analytique comparatif ; 

• une partie expression personnelle qui 

prendra la forme d’un essai argumenté 

faisant appel aux opinions du candidat 

et à ses connaissances de la culture et 

de la civilisation du (ou des) pays de la 

langue cible ; 

• Une partie traduction (thème). 

Chaque candidat sera interrogé sur deux 

langues, l’une d’elles étant obligatoirement 

l’anglais. Le choix des langues est 

identique à l’écrit et à l’oral. Le nombre 

de mots demandés dans les épreuves 

est acceptable dans une marge de 

plus ou moins 10 %. Le candidat doit 

« être en mesure d’apporter la preuve 

de sa maîtrise d’une langue à travers 

des épreuves d’expression écrite et de 

traduction. » 

LVA : nature de l’épreuve écrite 

(4 heures). À partir d’un dossier comprenant 

plusieurs textes, deux ou trois en 

langue cible (1 500 mots au total +/- 10 %) 

et un en français (400 mots +/- 10 %) sur 

une même thématique, accompagné de 2 

à 4 documents iconographiques (image, 

dessin, graphique…), production de deux 

rédactions et d’un thème, comme suit : 

• Compréhension - Résumé analytique 

comparatif (350 mots, coefficient 

30/100) dans la langue cible le candidat 

identifie, compare et/ou contextualise 

les informations des documents fournis 

en réponse à une question qui oriente 

sa réflexion, sans faire part de son 

opinion, ni paraphraser les documents. 

• Expression personnelle - Essai argumenté 

(600 mots, coefficient 50/100) 

dans la langue cible le candidat répond à 

une question connexe, en rapport avec 

la thématique du dossier, qui guidera sa 

réflexion. Il développera ses opinions 

et connaissances personnelles et devra 

faire référence aux documents du 

dossier sans pour autant s’y limiter ou 

les paraphraser. Pour argumenter sa position, 

le candidat illustrera sa réponse 

Ecricome précise son concours 2022 et adapte son concours 

2023 aux nouvelles prépas ECG 

Maintenant cinq avec l’arrivée de MBS, les 

écoles du concours Ecricome ont fait leur 

rentrée. Elles proposeront en 2022 pas 

moins de 5 900 places tous programmes 

confondus et 28 % des places du Sigem 

avec les 270 places de MBS qui augmente 

son recrutement de 10 places pour les ECG 

et de 15 pour les littéraires. Côté Tremplin ce 

sont 500 places supplémentaires qui sont 

ouvertes et 140 en bachelor avec l’ouverture 

du bachelor de Kedge à Paris. Les frais 

d’inscription n’en restent pas moins stables. 

Le bilan 2021. « En 2021 nous avons vécu 

avec beaucoup d’incertitudes mais cela 

a été finalement un concours normal. » 

Après quatre ans à la présidence du 

concours Ecricome, la directrice générale 

de Neoma BS, Delphine Manceau, peut se 

féliciter d’avoir vu le concours traverser 

les années Covid sans trop de mal. Les 

étudiants marocains ont même pu passer 

leurs oraux de manière habituelle grâce à 

la diligence du MESRI. Tremplin 1 et 2 ont 

quant à eux eu lieu sans épreuves écrites 

mais avec des oraux en présentiel. Enfin 

Ecricome Bachelor a eu lieu sur dossier et 

test Tage puis épreuves orales à distance. 

Quant aux candidats leur nombre a 

légèrement augmenté en prépas EC (+0,7 %) 

mais baissé de près de 10 % en prépas 

littéraires après une hausse de 18 % en trois 

ans. Dans le détail la part des ECS monte 

de près de 3 % en deux ans. Côté bachelor 

les vœux bruts du Parcoursup ont grimé 

de 44,6 % et les vœux finalisés de 14,6 % 

d’au moins deux exemples pertinents 

tirés de la culture et de la civilisation 

du/des pays de la langue cible. Selon 

les consignes données avec le sujet, 

la rédaction prendra la forme soit d’un 

« essai », soit d’un autre format factuel 

(rapport, lettre, discours, communiqué 

de presse…). 

• Traduction - Thème (coefficient 

20/100) : traduction de 200 mots d’une 

partie du document en français du 

dossier vers la langue cible. Le candidat 

traduit uniquement la partie du texte 

sélectionné. 

LVB : nature de l’épreuve écrite 

(4 heures). À partir d’un dossier com- 

dans des bachelors qui ont fait le plein 

à 96 %. Le nombre d’étudiants recrutés 

tous programmes confondus passe ainsi 

en deux ans de 13 500 à plus de 16 500 

(avec deux écoles supplémentaires). 

L’évolution des épreuves. Avec la 

création des prépas ECG cette année les 

épreuves du concours Ecricome vont 

évoluer pour le concours 2023. L’épreuve 

de mathématiques sera déclinée en deux 

options : mathématiques appliquées et 

mathématiques approfondies. « La nature 

des exercices et des barèmes dissuaderont 

les stratégies de contournement tant les 

épreuves seront différentes », promet 

Thomas Froehlicher, le directeur général de 

Rennes SB. Le langage Python sera présent 

dans tous les sujets. Dès décembre 2021 

des sujets « zéro » seront proposés. 

Pour les épreuves d’ESH, de lettres et 

philosophie et d’histoire, géographie et 

géopolitique du monde contemporain 

(HGGMC), la dissertation est conservée. 

Aucune initiative n’est prise pour augmenter 

le plafond de boursier. « Avec 28 % de 

boursiers en PGE nous sommes proches 

de l’université. Il n’y a donc pas de sujet du 

côté d’Ecricome à ce niveau », souligne 

Delphine Manceau. « C’est bien en 

amont qu’il faut travailler comme nous le 

faisons dans les quartiers prioritaires », 

insiste Bruno Ducasse, le directeur 

général de MBS. En revanche peu de 

boursiers s’inscrivent en bachelors où ils 

représentent moins de 6 % des candidats. 

22


BCE : l’épreuve de ESH de TBS à la loupe 

L’épreuve d’ESH proposée par TBS 

pour le concours 2023 propose une 

dissertation en 4 heures, tout comme 

les épreuves déjà existantes, mais sur 

un format renouvelé s’appuyant sur 

un court dossier documentaire. 

L’objectif est de permettre aux candidats 

de « démontrer leur capacité d’analyse 

d’un sujet complexe en s’appuyant sur une 

diversité de documents, en restant dans le 

cadre d’une dissertation structurée ». Un 

nouveau format de dissertation en 4 h avec 

documents est proposé à partir du concours 

2023. Ce type d’épreuve permettra ainsi 

aux candidats de « démontrer leur capacité 

d’analyse d’un problème complexe, mais 

aussi de créativité, tout en mobilisant 

leurs connaissances académiques ». 

Le format. L’épreuve maintient l’approche 

synthétique de la dissertation, qui 

mobilise autour d’une question les 

connaissances empiriques comme 

théoriques des étudiants. Le nouveau 

format proposé comporte deux inflexions : 

- d’une part il demande – quand c’est 

pertinent – l’utilisation des connaissances 

et des raisonnements relevant du 

cours d’économie approfondie ; 

- d’autre part il demande l’utilisation 

des documents proposés. 

L’objectif de la première inflexion est 

d’encourager les étudiants à une utilisation 

plus systématique et analytique du 

raisonnement économique standard. 

Celui de la seconde est de les amener à 

savoir adapter leur réflexion à mesure que 

des connaissances et des informations 

nouvelles s’avèrent disponibles, comme 

cela est le cas dans la vie réelle. 

Les sujets posés portent sur des situations 

économiques et sociales du monde actuel, et 

sur les transformations de court ou de long 

terme qui y mènent et les éclairent. Les outils 

théoriques doivent être utilisés de manière 

à éclairer ces situations, en permettant 

l’interprétation d’observations empiriques 

de divers types dans une démarche qui doit 

être clairement explicitée. L’utilisation de 

concepts et de raisonnements théoriques 

précis est souhaitable (et peut même 

être explicitée par un graphique ou une 

équation quand c’est pertinent). Néanmoins 

des développements théoriques qui ne 

seraient pas directement articulés au sujet 

et ne seraient pas étayés de discussion 

sur leur efficacité pour comprendre le 

réel (voire sur leur performativité) ne 

sont pas souhaitables, de même que les 

éléments empiriques sans interprétation. 

Nature des documents et attendus 

de l’épreuve. Les documents fournis 

peuvent être de natures diverses : courts 

textes, graphiques, tableaux statistiques, 

schémas, voire illustrations graphiques. 

Les textes qu’ils comprennent sont en 

français. Ces documents visent à enrichir 

l’appréhension du sujet par les étudiants 

en complément de leurs acquis antérieurs. 

Ils ne limitent ni ne délimitent en aucun 

cas le champ d’investigation ouvert. 

Ainsi, la présence d’un bref extrait du 

livre de Carré, Dubois et Malinvaud sur La 

croissance française (1972) n’implique-t-il 

ni de restreindre le sujet à la croissance au 

XX e siècle (ou dans les Trente Glorieuses), 

ni de le restreindre à l’économie française. 

Seules leur propre problématisation du 

sujet et l’étendue de leurs connaissances, 

enrichies des documents fournis, 

peuvent conduire les étudiants à choisir 

les éléments théoriques et empiriques 

pertinents pour leur démonstration. 

En pratique, les correcteurs attendront 

des étudiants qu’ils explicitent l’usage qu’ils 

peuvent faire de ces documents, ainsi 

que leurs limites éventuelles. Une analyse 

critique des documents est un préalable 

nécessaire (source, date, contexte, 

objectifs, contenu) même si elle ne doit 

pas nécessairement apparaître dans la 

copie, ou seulement dans la mesure où 

elle sert la démonstration d’ensemble. 

En effet, le travail attendu reste une 

dissertation, et ne doit en aucun cas 

devenir un commentaire de documents 

ou une note de synthèse des documents. 

Ainsi, rien ne s’oppose à ce que l’un 

voire tous les documents soient utilisés 

uniquement pour une partie ou même une 

sous-partie, y compris en complément 

d’autres informations, ou pour appuyer une 

seule ligne d’argumentation théorique. 

Ce qui sera valorisé. L’enjeu est de 

« permettre à l’étudiant de présenter 

une démonstration comme dans une 

dissertation ordinaire en signalant ce 

qu’il fait des documents auxquels il est 

confronté, de la même manière que dans 

la vie réelle il pourra être confronté à des 

informations susceptibles de modifier 

son point de vue – ou de le renforcer 

– et dont il devra tenir compte ». 

La correction « valorisera en premier lieu 

la qualité de la problématisation et de la 

démonstration en résultant ». Elle « prendra 

en compte la mobilisation des éléments 

nécessaires ou utiles en provenance 

des cours d’économie approfondie et 

d’économie, sociologie et histoire du 

monde contemporain ainsi que celle des 

documents fournis, et valorisera en outre 

tout autre apport éclairant le sujet ». Elle 

« s’attachera en particulier à la pertinence 

de l’utilisation de ces éléments théoriques et 

empiriques au service de la démonstration 

d’ensemble, et au caractère convainquant 

de cette dernière ». Une consigne « claire, 

en première page du sujet, précisera 

les attentes du jury ainsi que le rôle des 

documents dans cette dissertation ». 

prenant plusieurs textes, deux ou trois en 

langue cible (1 200 mots au total +/- 10 %) 

et un en français (300 mots +/- 10 %) sur 

une même thématique, accompagnés de 2 

a_̀ 4 documents iconographiques (image, 

dessin, graphique…), production de deux 

rédactions et d’un thème, comme suit : 

• Compréhension - Résumé analytique 

comparatif (250 mots, coefficient 

30/100) dans la langue cible : le candidat 

identifie, compare et/ou contextualise 

les informations des documents fournis 

en réponse à une question qui oriente 

sa réflexion, sans faire part de son 

opinion, ni paraphraser les documents. 

• Expression personnelle - Essai argumenté 

(400 mots, coefficient 50/100) 

dans la langue cible : le candidat répond à 

une question connexe, en rapport avec 

la thématique du dossier, qui guidera sa 

réflexion. Il développera ses opinions et 

connaissances personnelles et devra faire 

23


Ce qui ne changera pas dans les concours c’est qu’ils finissent en 

musique. Ici la chorégraphie des admisseurs d’Audencia 

Audencia BS 

référence aux documents du dossier sans 

pour autant s’y limiter ou les paraphraser. 

Pour argumenter sa position, le candidat 

illustrera sa réponse d’au moins deux 

exemples pertinents tirés de la culture 

et de la civilisation du/des pays de la 

langue cible. Selon les consignes données 

avec le sujet, la rédaction prendra la 

forme soit d’un « essai », soit d’un autre 

format factuel (rapport, lettre, discours, 

communiqué de presse…). 

• Traduction – Thème (coefficient 20/100) : 

traduction de 150 mots d’une partie du 

document en français du dossier vers 

la langue cible. Le candidat traduit uniquement 

la partie du texte sélectionné. 

Les langues. Les langues ouvertes 

dans les épreuves Elvi sont : 

• En LVA la première langue peut être : 

allemand, anglais, arabe littéral, espagnol, 

italien, portugais ou russe. 

• En LVB la deuxième langue peut être : 

allemand, anglais, arabe littéral, chinois, 

espagnol, hébreu, italien, japonais, portugais, 

polonais ou russe. Le candidat 

inscrit en filière littéraire peut également 

choisir le latin ou le grec ancien. Le sujet 

proposé en latin ou en grec ancien 

correspond au thème du programme de 

2 ème année des classes préparatoires 

littéraires. 

Les épreuves : 

• Traduction : Le thème concerne un texte 

à caractère grammatical, écrit en langue 

de communication peu spécialisée, 

tirée d’un article ou d’un ouvrage. Les 

textes proposés au candidat de LVA 

et LVB diffèrent par leur longueur et 

leur difficulté. 

• Expression écrite : Les textes abordent 

des sujets contemporains et portent 

sur la culture et/ou la civilisation des 

domaines linguistiques concernés, ce 

qui veut dire que les textes sont propres 

à chaque langue. 

• Aucun dictionnaire ou assistant électronique 

n’est autorisé pour les langues, 

sauf pour le latin et le grec ancien. 

24


PORTRAIT 


FRANK 

BOURNOIS 

Directeur général 

de ESCP 

Comment se forge un destin ? 

Choisir c’est renoncer. Un adage que n’a jamais voulu 

écouter Frank Bournois. Toute sa vie il aura su jongler 

entre ses trois grands centres d’intérêt : l’enseignement 

supérieur bien sûr mais aussi l’entreprise et l’armée. Et 

parce qu’il fallait bien choisir une voie principale ce fut la 

première et elle l’a amené à la direction de ESCP. 

Et dire qu’il aurait pu 

rester dans l’armée. 

« J’ai toujours été 

partagé entre une 

volonté de normalité, 

qui correspondait 

bien à l’armée, 

et d’ouverture, 

que j’ai trouvée 

dans le monde 

universitaire. » 

Officier dans 

l’artillerie, Frank 

Bournois aura 

longtemps oscillé 

entre ces deux 

mondes. « J’aime 

le passage. 

J’aime naviguer 

entre plusieurs 

mondes. Plusieurs 

institutions. La force 

de l’hybridation et 

des croisements. Je 

déteste l’idée d’être 

enfermé dans un 

bocal. » 

Capitaine de réserve, commissaire 

des armées, ancien auditeur de 

l’Institut des hautes études de Défense 

nationale, actuellement contrôleur 

des armées, Frank Bournois aurait 

très bien pu choisir ce monde militaire 

dans lequel avaient baigné un certain 

nombre de ses ancêtres. Mais aussi 

rester dans l’entreprise où il avait 

commencé sa carrière. De ces trois 

mondes c’est finalement celui de 

l’enseignement qui fut le plus fort. 

Classe préparatoire, école 

de commerce et… trois bacs 

Revenons en 1978. Originaire d’un 

petit village de la Somme, dans 

lequel sa mère est intendante d’un 

établissement qui cumule collège et 

du lycée, Frank Bournois entre en 

classe préparatoire à Amiens. « J’ai 

toujours su que je travaillerais dans 

l’enseignement. Dès l’adolescence j’y 

pensais. Sans doute avec l’exemple de 

ma mère. » De ces années il conserve 

notamment le souvenir de ces 

jobs d’été à La Poste - « Deux mois 

chaque été à se lever à 4 h 30 pour 

aller travailler à Amiens ça forge le 

caractère » - et un vif intérêt pour les 

questions de médecine et de biologie : 

« J’aurais aussi aimé être médecin. 

La médecine et le management 

c’est un peu la même chose. Il faut 

diagnostiquer, trouver des traitements 

et être conscient que les médicaments 

ne fonctionnent pas toujours de la 

même manière ». 

Sa passion pour l’enseignement va 

passer par… le passage de trois bacs 

généraux. « J’adorais la physique et 

j’ai donc choisi le bac C. Mais, comme 

j’étais un peu mécontent d’avoir eu 

une note moyenne en philosophie, j’ai 

également passé mon bac A une fois 

en classe préparatoire économique 

et commerciale. Et j’ai eu une très 

bonne note ! » Et parce qu’il aurait 

été dommage de s’arrêter là, il passe 

également son bac B une fois entré – 

la classe préparatoire EC dure alors 

seulement un an – dans une école qui 

s’appelle alors l’ESC Lyon. « J’étais 

dans une école de gestion. Cela aurait 

été vraiment dommage de ne pas 

l’avoir ! » Trois bacs comme les trois 

25


PORTRAIT 


mondes qui le passionnent ? « J’aime 

avoir des angles de compréhension 

variés. Je trouve ma richesse dans la 

navigation entre différents mondes et 

institutions. » 

Premier régiment d’artillerie, 

Rhône Poulenc et doctorat 

Très vite après son diplôme de 

l’ESC Lyon, Frank Bournois part au 

Royaume-Uni où il obtient un MBA 

de la Aston Business School sur un 

sujet qui va devenir sa spécialité : la 

compétence des organisations. Il a 21 

ans quand il revient en France. « Làbas 

j’avais bien compris la différence 

entre la gestion et le management. La 

gestion c’est la gestion des stocks. Le 

management ce sont les logisticiens, 

les organisations et cela dépasse 

la technique et les outils. C’est une 

complexité au sein de laquelle je me 

suis tout de suite senti à l’aise. » 

À l’issue de son service militaire, 

Avec une étudiante au Parlement européen 

Frank Bournois s’apprêtait à intégrer 

l’armée de Terre comme lieutenant. 

L’artillerie pour être précis. « Être 

officier de tir c’est aussi bien régler 

l’angle des obus, inspecter l’usure 

du canon, contrôler la qualité de la 

poudre que faire de nombreux calculs 

balistiques. » Une triple dimension 

calcul, reconnaissance et tactique 

qui le passionne au sein du premier 

régiment d’artillerie – dit « Royal 

Artillerie » – de Montbéliard. « Nous 

étions très proches de la frontière 

et nous nous sommes retrouvés une 

fois avec ma section, nos camions, 

nos canons et nos armes en Suisse. 

Ce sont des moments où il faut vite 

prendre des décisions qu’on retrouve 

ensuite dans le management. » 

Si l’armée le séduit – « J’avais même 

envisagé l’ESM Saint-Cyr » – le jeune 

lieutenant sent que « contrairement 

à d’autres métiers il est difficile d’y 

combiner plusieurs carrières ». Il 

ESCP BS 

décide donc d’aller plutôt vers un 

troisième monde qui le passionne 

également : l’entreprise. En 

l’occurrence Rhône-Poulenc au 

sein du service des ressources 

humaines de la division « fibres et 

polymères ». Le voilà en charge 

de l’optimisation des carrières des 

cadres du groupe dans le monde 

entier. « J’ai toujours eu besoin de 

travailler dans le concret. Là je devais 

harmoniser des carrières de cadres 

américains, allemands ou brésiliens 

dans des systèmes juridiques très 

différents. » Décidément éclectique, 

Frank Bournois s’inscrit en même 

temps en doctorat à l’IAE (institut 

d’administration des entreprises) de 

Lyon 3. « J’ai rapidement compris que 

la recherche devait être appliquée. 

« No research without action, no 

action without research » comme le 

disait le spécialiste de la psychologie 

sociale et comportementale Kurt 

Lewin. » 

Doctorat, édition et Défense 

Pour comprendre les questions de 

mobilité des cadres, Frank Bournois 

parcourt le monde. Et écrit tout 

ce qu’il voit. Tirant parti de ces 

expériences, il publie en 1987 son 

premier livre chez Eyrolles, « Gérer et 

dynamiser ses collaborateurs », tout 

en poursuivant sa thèse consacrée 

à l’Européanisation des grandes 

entreprises et gestion des cadres. 

« Je voulais établir comment on les 

recrute, comment on les forme, 

comment on les gère. Autant de 

questions qui sont toujours très 

actuelles. » À peine son doctorat 

obtenu en 1990 qu’il publie un article 

Managing managers in Europe dans 

le « European Management Journal » 

26


PORTRAIT 


100 % fluent 

Si la rencontre entre Frank Bournois et ESCP 

Europe est si évidente c’est aussi parce qu’il 

est parfaitement bilingue en anglais. « Je le 

dois à une grand-mère qui m’a largement 

élevé, avait épousé un Anglais et me parlait 

toujours en anglais. » Enfant il passait 

ses vacances dans le Surrey et adorait 

« traduire le latin en anglais et vice versa ». 

de… l’ESCP. Déjà. 

Chez Rhône-Poulenc il continue à 

envoyer des questionnaires et à 

analyser des données. Mais la passion 

de l’enseignement le taraude et, 

deux ans plus tard, en 1992, il passe 

son HDR (habilitation à diriger les 

recherches) dont l’obtention est alors 

obligatoire pour passer une agrégation 

du supérieur. Tout en continuant 

à effectuer des missions pour le 

Commissariat de l’armée de Terre à 

Montpellier. 

Agrégation, IHEDN et Ciffop 

En 1994 Frank Bournois passe le 

concours d’agrégation et tire un 

sujet qui lui convient très bien : « La 

gouvernance, l’actionnaire et le 

gestionnaire ». Et logiquement devient 

enseignant au sein de l’IAE Lyon 

jusqu’en 1996 pour devenir professeur. 

Il quitte alors Rhône-Poulenc et fait la 

connaissance d’un autre professeur, 

devenu maire de Lyon après avoir été 

Premier ministre : Raymond Barre. 

« J’avais 32 ans et il me parle en tant 

que collègue lors d’une réunion. Avec 

Christian Philip, à l’époque adjoint 

au maire de Lyon après avoir été 

directeur du cabinet du ministre de 

l’Enseignement supérieur, ils me 

conseillent de candidater à l’IHEDN. » 

Et l’anglais le passionne au point d’être 

un expert des accents – il en existe 

au moins trente différents en Grande- 

Bretagne – avec une préférence pour 

l’« anglais de l’estuaire » (« estuary 

english ») , un « anglais moderne qui n’est 

du cockney ni l’anglais de la Reine ». 

Frank Bournois n’a pas tout à fait 

l’âge voulu (34 ans) mais obtient 

néanmoins d’être reçu dans ce qui 

est le principal cercle de réflexion 

sur la défense nationale sans être 

pour autant réservé aux militaires. 

« Je m’y sens comme un poisson 

dans l’eau ! Vous pensez : je suis à la 

fois professeur des universités et fin 

connaisseur du monde militaire. J’y 

passe une année fantastique avec des 

auditeurs passionnants, dont Eva Joly, 

avec lesquels nous partons même en 

vacances. » 

On lui propose alors une mobilité 

dans le corps des sous-préfets. 

Mais non, c’est « trop réglé comme 

environnement, disponibilité et 

carrière. Je peux à la fois être au 

centre du cadre et à sa périphérie. 

Conformiste et anticonformiste. Avoir 

à la fois un côté officier militaire et 

créatif ». Le directeur de l’IHEDN ne 

l’en recrute pas moins pour en être 

responsable des enseignements de 

défense. Une fonction qu’il cumulera 

pendant cinq ans avec la direction 

du Ciffop de Paris, un institut de 

l’université Paris 2 Panthéon-Assas 

en charge de la formation des 

métiers des ressources humaines. 

Et parce que l’ESCP n’est jamais 

très loin il participe à la fondation en 

ESCP BS 

1999 de la première chaire de l’école 

nommée « dirigeance » – un terme 

qu’il invente et qui traduit l’exercice 

de la gouvernance au sein d’un 

comité exécutif. Il sera également 

professeur affilié de ESCP de 1998 

à 2007. Toujours aussi éclectique 

Frank Bournois publie en 2000 un 

livre sur « L’intelligence économique 

et stratégique dans les entreprises » 

tout en travaillant sur la question 

des dirigeants à Paris 2 et en faisant 

partie du jury de recrutement des 

commissaires des armées. 

Conseiller, ESCP et Cedfg 

À partir des années 2000 les 

Cérémonie de remise des diplômes 

27


PORTRAIT 


ESCP BS 

Au milieu des étudiants 

compétences de Frank Bournois sur 

les questions d’organisation sont de 

plus en plus reconnues et les grands 

groupes – EADS, Bouygues, L’Oréal, 

etc. – font appel à lui en tant que 

conseiller de DRH et dirigeants. « C’est 

avec la culture de L’Oréal que je me 

sens le plus en phase car elle permet 

au système d’être extrêmement agile 

avec une « saine inquiétude » qui 

facilite la détection des tendances 

émergentes. Chez L’Oréal on ne sousestime 

jamais la concurrence ! » 

En 2009 sa carrière va prendre un 

virage décisif. Le directeur général 

pour l’enseignement supérieur 

et l’insertion professionnelle du 

MESRI (et successeur de Frank 

Bournois à l’IHEDN), Patrick Hetzel, 

lui demande en effet de présider la 

CEFDG (Commission d’évaluation des 

formations et diplômes de gestion) à la 

suite de Jean-Pierre Helfer. À l’époque 

la commission sort de ses années de 

création – elle a vu le jour en 2001 – 

mais son avenir n’est pas forcément 

assuré : « Patrick Hetzel me prévient 

que c’est un très beau projet mais que 

nous pourrions bien être absorbés 

par l’Aeres – l’institution qui a précédé 

le Hcéres – dans les deux ans ». La 

Cefdg va survivre et Frank Bournois 

s’y consacrera finalement pendant 

quatre ans avant de passer le relais 

pour prendre la direction de ESCP 

Europe. 

Directeur général de ESCP 

En 2014 ESCP vit des moments 

difficiles et se sépare de son directeur 

général, Edouard Husson. « La 

chambre de commerce et d’industrie 

de Paris m’approche pour la direction 

de l’école, alors que mes activités de 

conseil me passionnaient et que je me 

consacrais au Ciffop (où Véronique 

Chanut devait me succéder). Sans 

parler de mes activités de contrôleur 

des armées depuis mon passage par 

l’IHEDN. Je n’aurais pas accepté une 

autre école ! » 

Sept ans après Frank Bournois vient 

d’être reconduit dans ses fonctions pour 

un troisième mandat de quatre ans qui 

démarrera le 1 er janvier 2022. Pendant 

ses deux premiers mandats, la plus 

ancienne business school du monde a 

changé de nom – de ESCP Europe elle 

28


PORTRAIT 


est devenue ESCP Business School –, 

tout en confortant son positionnement 

de seule business school européenne 

présente dans six pays (avec la création 

du campus de Varsovie). Surtout elle 

s’est autonomisée en devenant un 

EESC (établissement d’enseignement 

supérieur consulaire) en 2018. Autant 

de défis qui correspondent bien à une 

personnalité qui « s’épanouit dans le 

développement et la créativité » : « Je 

ne suis pas quelqu’un qui va être dans 

le micro-détail ». Parmi ses grandes 

fiertés : « Avoir été le premier directeur 

de Grande école de management 

à présider un jury d’agrégation de 

gestion ». Son seul regret : « Ne plus 

avoir le temps d’enseigner ». 

Parce que Frank Bournois aura 

également lancé le bachelor ESCP 

en 2015 pour permettre à son école 

d’atteindre la taille critique qu’il juge 

nécessaire. Sous ses mandats, ESCP 

sera ainsi passée de 3 500 à plus 

de 8 000 étudiants et de 75 millions 

d’euros de budget à 152 millions 

d’euros en 2022 : « Nous visons 

maintenant 10 000 ou 12 000 étudiants 

et 190 millions d’euros de budget d’ici 

2025 ». Son projet pédagogique : 

« Donner une place centrale au 

développement durable pour former des 

dirigeants responsables ». 

Sa passion : la voile 

Aujourd’hui propriétaire d’une maison 

sur l’île de Ré, Frank Bournois a toujours 

pratiqué la voile. Même pendant ses années 

d’études à Lyon où il la pratiquait sur le 

Rhône. Si l’endroit où il préfère naviguer 

c’est l’Adriatique, au milieu des centaines 

d’îles qui bordent les côtes croates, ses 

plus grands souvenirs sont dans les Antilles, 

Au parlement de Bruxelles avec toute la promotion du MIM pour le séminaire européen de ESCP 

De nombreux projets pour 

une école de plus en plus 

européenne 

Frank Bournois a maintenant quatre 

ans devant lui pour gérer tous les 

projets immobiliers de l’école, qu’il 

s’agisse de la rénovation du campus 

République ou du développement des 

campus européens qui passe par la 

réhabilitation des bâtiments existants 

ou l’achat de nouveaux bâtiments. 

Sans parler d’une possible installation 

d’un diplôme à Dubaï et le lancement 

du Doctorat professionnel pour les 

lauréats de l’École de Guerre – on 

ne se refait pas ! La transformation 

« jusqu’au Venezuela en passant par les îles 

Moustique » : « Sur un bateau il faut être 

constamment attentif. À chaque seconde il 

peut se produire une catastrophe majeure. 

Il faut avoir vécu un échouage – quand on 

fait intentionnellement toucher le fond au 

bateau – et un échouement – quand cela 

n’a rien de voulu – pour le comprendre ». 

digitale et écologique de l’école 

est également au menu du plan 

stratégique qu’il prépare avec ses 

équipes : « C’est un vrai bonheur de 

travailler dans six pays et sous la 

présidence du président du directoire 

du groupe Galeries Lafayette, Philippe 

Houzé, particulièrement investi dans 

l’école et dans l’accompagnement de 

sa direction ». 

Autant d’objectifs qui présentent une 

dose de complexité à la hauteur du 

projet européen de l’école. EESC en 

France, à Londres c’est une « charity » 

« présidée par un lord anglais », en 

Allemagne elle est une Université 

reconnue par le Sénat de Berlin, 

en Italie c’est une fondation avec 

statut d’Université et en Espagne 

une association. Alors qu’on lui doit 

l’obligation d’étudier sur au moins 

deux campus de l’école – trois pour le 

bachelor et le programme Grande École 

– Frank Bournois est particulièrement 

fier de cet ancrage européen : 

« Aujourd’hui il y a plus d’étudiants qui 

passent par nos campus en Europe que 

par celui de Paris ». 

Olivier Rollot 

ESCP BS 

29

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT 


L’enseignement supérieur 

au défi des VSS 

Promis bien avant les révélations de CentraleSupélec, 

le « Plan national de lutte contre les violences sexuelles et sexistes 

dans l’enseignement supérieur et la recherche » a été rendu public 

le 15 octobre. Il était temps. L’onde de choc des révélations 

de l’ampleur des violences sexuelles et sexistes (VSS) commises 

par les étudiants de CentraleSupélec a provoqué une nouvelle prise 

de conscience de la réalité des VSS. 

Dans son Plan national de lutte 

contre les violences sexuelles et 

sexistes dans l’enseignement supérieur 

et la recherche, Frédérique 

Vidal met en avant la formation et 

la sensibilisation car « elles permettent 

de faire évoluer les mentalités et les pratiques 

de toutes et de tous ». L’objectif 

de ce premier axe est de former massivement 

et systématiquement l’ensemble de 

la communauté des établissements d’enseignement 

supérieur et de recherche sur 

les questions relatives à la lutte contre les 

VSS. Les personnes impliquées dans la 

prise en charge des situations de violences 

sexistes et sexuelles, les présidences et 

directions d’établissements, ainsi que les 

personnes impliquées dans la formation 

doctorale font partie des publics définis 

comme prioritaires dans l’accès à la formation 

et à la sensibilisation sur le sujet. 

Sur l’ensemble de l’année universitaire 

2021-2022, des sessions de formation sont 

prévues à l’échelle nationale, financées par 

le MESRI, à destination : 

- de l’ensemble des personnels impliqués 

dans le fonctionnement du dispositif de signalement 

des VSS et des discriminations 

(dispositif prévu par le décret du 13 mars 

2025) de leur établissement (membres du 

dispositif, mission égalité, étudiants relais, 

etc.). Elles seront assurées par le réseau 

VSS-Formation et auront lieu une fois par 

mois, entre octobre 2021 et juillet 2022. 

- des personnes impliquées dans le traitement 

disciplinaire de situations : membres 

des sections disciplinaires compétentes à 

l’égard des personnels et des usagers ainsi 

que celles et ceux qui mettent ces procédures 

en œuvre : directions juridiques, 

mission égalité, directions des ressources 

humaines mais aussi membres du CNE- 

SER disciplinaire. Ces formations sont assurées 

par l’association AVFT et par l’association 

Jurisup et auront lieu une fois par 

mois, entre novembre 2021 et juillet 2022. 

CentraleSupélec : 

ce que l’on sait 

À CentraleSupélec 20 femmes et 8 

hommes ont déclaré avoir subi lors de 

l’année écoulée un viol. 46 femmes et 25 

hommes ont déclaré avoir subi lors de l’année 

écoulée une agression sexuelle (« un 

contact physique avec une partie sexuelle – 

fesse, sexe, seins, bouche, entre les cuisses 

– commis par violence, contrainte, menace 

ou surprise »). 51 femmes et 23 hommes 

ont déclaré avoir été victimes lors de l’année 

écoulée de harcèlement sexuel. Les 

chiffres de l’enquête anonyme menée, à 

la demande de la direction de Centrale- 

Supélec, à la fin de l’année académique 

2020/2021 par l’association étudiante de 

l’école Çapèse, résonnent aujourd’hui dans 

tout l’enseignement supérieur. 

Face à la « gravité des faits » déclarés par 

les participants à cette enquête inédite, le 

directeur de l’école, Romain Soubeyran, 

a décidé d’alerter dans un courrier la Procureure 

de la République d’Évry. « Les résultats 

de cette enquête nous ont sidérés 

Si nous sommes engagés de longue date 

dans la lutte contre les violences sexistes 

et sexuelles, nous étions loin d’en prendre 

l’exacte mesure. Nous n’avons reçu aucun 

signalement et pensions que l’action de 

notre cellule contre les VSS et des associations 

étudiantes engagées sur ces questions 

était suffisante. Cette action est essentielle 

mais cette enquête nous démontre 

qu’elle n’est pas suffisante », déplore Romain 

Soubeyran, le directeur de l’école. 

Le 7 octobre, une enquête préliminaire a 

été ouverte pour « harcèlement sexuel », 

« agressions sexuelles » et « viols » et 

confiée à la brigade de recherches de la 

gendarmerie de Palaiseau. 

Entre soi et omerta 

Si l’ampleur des révélations sur les violences 

sexuelles et sexistes (VSS) qui auraient 

été commises par les étudiants de 

CentraleSupélec est sans commune mesure 

avec ce qu’on avait déjà connu, elle 

n’en est pas moins la suite d’une longue 

liste de manquements qui touchent tout 

l’enseignement supérieur mais dont la prévalence 

semble accentuée à mesure que 

les filières sont sélectives. Les caractéristiques 

sont partout les mêmes : entre soi 

dans des résidences universitaires, poids 

des associations, omerta et, dans le cas de 

la plupart des écoles d’ingénieurs, une disproportion 

flagrante entre le nombre des 

étudiants hommes et femmes. rentrée, est 

plus que jamais nécessaire. 

Aucun des agissements déclarés dans le 

cadre de l’enquête n’avait fait l’objet d’un 

signalement auprès des référents de CentraleSupélec. 

Sans doute parce que, parmi 

les étudiants ayant déclaré avoir subi 

l’une de ces violences, près de 9 sur 10 

ont indiqué que leur agresseur serait un 

autre élève. Dans un contexte où la cohésion 

des promotions est la marque de fabrique, 

comment signaler des VSS sans 

risquer de se mettre en dehors de la vie de 

la promotion ? « Les spécificités des IEP 

sont celles des grandes écoles ou de certaines 

filières sélectives, à savoir des établissements 

de relative petite taille avec 

une vie associative et étudiante dense 

marquée par des moments de sociabi- 

30



lités qui favorisent l’entre-soi et l’omerta 

», notait ainsi l’Inspection générale de 

l’éducation, du sport et de la recherche 

(Igésr) en juillet 2021 dans le rapport de 

sa Mission relative à la lutte contre les violences 

sexistes et sexuelles dans les Instituts 

d’études politiques. 

Des faits commis en 

dehors des campus 

Les faits se seraient déroulés dans un 

contexte associatif ou au sein de la résidence 

étudiante. Plusieurs étudiantes témoignent 

anonymement dans Le Figaro 

Étudiant : « A CentraleSupélec, tout 

le monde habite ensemble. Il y a beaucoup 

de garçons, peu de filles et beaucoup 

d’alcool. Il y a un côté vase clos 

qui fait que les choses peuvent déraper : 

dans les soirées, on sait qu’on peut vite 

se faire embêter. On a parfois l’impression 

d’être des bouts de viande ». Ce que 

confirme Laurent Champaney, directeur 

général des Arts et Métiers et président de 

la Conférence des Grandes écoles (CGE) : 

« Les soirées dans de petites chambres, 

sans aucun contrôle favorisent ces situations. 

Il est difficile de se déclarer victime 

si tout le monde et au courant, et si 

cela peut porter préjudice au plaignant », 

Y a-t-il eu également un « effet confinement 

». Selon Le Monde, la gendarmerie 

est ainsi fréquemment intervenue au sein 

de la résidence pendant ses différentes 

phases, le port du masque et la distanciation 

physique n’étant que peu respectés. 

Romain Soubeyran « refuse de partir sur 

cette base pour ne pas tenter de chercher 

des excuses aux agresseurs ». 

CentraleSupélec 

Le campus de CentraleSupélec 

Dans les Sciences Po le hashtag 

#sciencesporcs a ainsi conduit en 2021 

l’Inspection générale de l’éducation, du 

sport et de la recherche (Igésr) à diligenter 

une mission dont elle a publié le rapport 

en juillet 2021 : Mission relative à 

la lutte contre les violences sexistes et 

sexuelles dans les Instituts d’études politiques. 

L’Igésr y note ainsi que « le 

constat du faible nombre de cas remontés 

aux établissements via les dispositifs 

de signalement, comparativement aux 

situations dénoncées sur les réseaux sociaux 

démontre notamment le manque 

de confiance des victimes envers une direction 

et sur sa capacité à prendre la 

Des responsables 

dépassés ? 

L’affaire CentraleSupélec éclate après 

une longue suite de signalements de VSS. 

Sans qu’on ait encore le sentiment d’une 

véritable prise de conscience. Lors de sa 

conférence de presse de rentrée, Frédérique 

Vidal regrettait ainsi la faible réaction 

des responsables d’établissements : 

« Beaucoup restent tétanisés à attendre 

les décisions de justice. Mais cela peut 

prendre des années alors que des mesures 

disciplinaires peuvent rapidement 

être décidées ». Hors du champ académique 

les responsables semblent en effet 

vite démunis devant des faits dont la gravité 

les dépasse. 

Une culture « favorisant les violences sexuelles » 

dans les cours de théâtre 

Dans Le Monde des apprenties 

comédiennes racontent l’ambiance au sein 

de certains cours d’art dramatique, terrain 

propice à des abus de la part de certains 

professeurs et témoignent d’agressions 

sexuelles ou de viols. Depuis plusieurs 

mois, une vague de témoignages grossit, 

sur les violences psychologiques et 

physiques et sur les agressions sexuelles 

dans les écoles d’art dramatique. Elle s’est 

renforcée, ces derniers jours, à la faveur 

du mouvement #metootheatre, lancé sur 

les réseaux sociaux après la publication, 

dans Libération, d’un article sur le metteur 

en scène et ancien directeur du Théâtre de 

la Manufacture de Nancy, Michel Didym. 

Les témoignages comme celui-là sont 

nombreux et viennent de beaucoup d’écoles. 

Fin 2020, les membres du collectif Les 

Callisto, cofondé par l’ancienne élève du 

Cours Florent Coline Lepage, se sont 

organisés pour manifester devant leur 

école, « contre le silence » de l’établissement 

face aux violences qu’ils dénoncent en 

son sein. Dans une tribune, ils pointent 

une pédagogie brutale, qui favorise « les 

comportements d’humiliations, d’emprises, 

d’agressions et de violences sexuelles ». 

31



mesure de la gravité des faits, à se sentir 

concernée et enfin à agir ». 

D’autant plus que les VSS sont commises 

essentiellement en dehors des enceintes 

des établissements, dans des résidences 

universitaires privées ou dans des fêtes 

auxquelles ils n’ont pas accès. Bien surveillés 

les week-ends d’intégration ne 

donnent plus lieu aux débordements qu’on 

n’a pu connaître dans le passé. Mais l’Igésr 

le rappelle dans son rapport : quel que 

soit le lieu les directions ont une obligation 

d’agir dès que des VSS « impliquent 

au moins un membre de la communauté 

et ce même si les agissements ont pu se 

dérouler hors de l’établissement dans un 

contexte privé ». 

Quelles mesures 

concrètes ? 

Il ne faut surtout pas dire que rien n’a été 

fait ces dernières années pour lutter contre 

le VSS. Au contraire. Le MESRI publie 

ainsi à une cartographie des dispositifs 

existants dans les universités. À l’université 

d’Orléans la cellule de lutte contre les 

violences sexistes et sexuelles (CLVSS) 

forme ainsi face aux violences sexistes et 

sexuelles tout autant qu’elle « écoute, aide, 

oriente et accompagne les membres de la 

communauté universitaire victimes ou témoins 

de violences sexistes ou sexuelles ». 

À l’EM Normandie, les étudiants ambassadeurs 

« relais-campus » et les membres 

des associations sont formés afin de repérer 

et éviter les comportements à risques 

sur les campus, en entreprise (stage et alternance), 

en expatriation et lors de soirées. 

Pour ce faire, l’EM Normandie s’est 

associée avec des associations pour « assurer 

leur formation et pour sensibiliser 

sa communauté étudiante ». À Sciences 

Po une formation obligatoire sur ces questions 

est donnée aux étudiants depuis la 

dernière rentrée. Aux Mines d’Alès, dont 

le directeur a été amené lui-même cette 

année à démissionner suite à des allégations 

de violence sexuelles, on met maintenant 

en avant la sensibilisation de tous, 

élèves et personnels, au respect de l’autre 

et à la lutte contre les VSS par des séances, 

des affichages, de l’information digitale 

sur les VSS. 

Shutterstock 

Beaucoup de mesures sont prises partout 

mais, leur efficacité étant pour le moins 

contestable, il importe d’aller plus loin. 

Dans son rapport sur les IEP, l’Igésr formule 

ainsi trente-huit recommandations 

tant sur le plan du pilotage national et 

des établissements que sur le plan de la 

professionnalisation des acteurs. Le fait 

de « mettre en place, sous l’égide des 

grandes conférences d’établissements, 

un séminaire de formation à la prise de 

fonction pour les dirigeants des établissements 

d’enseignement supérieur portant 

sur la question de la lutte contre les violences 

sexistes et sexuelles » semble essentiel 

pour répondre au manque de formation 

des responsables sur ces sujets. 

Frédérique Vidal s’est largement inspiré 

de ces préconisations en présentant son 

plan d’action. 

Sébastien Gémon 

GEM veut établir un 

cadre juridique sécurisé 

pour les victimes 

À l’initiative de Grenoble 

École de Management 

(GEM), le parquet de 

Grenoble s’est emparé du 

sujet de la prise en charge 

des cas de violences 

sexuelles et sexistes 

(VSS). Ce dernier vient de 

signer une convention de 

partenariat avec la direction 

départementale de la 

sécurité publique (DDSP), 

l’Association France Victimes 

38 et GEM aux côtés de 

l’Université Grenoble Alpes, 

Sciences Po Grenoble, 

Grenoble INP, l’ENSA 

Grenoble et le CROUS 

de Grenoble. Objectif : 

« établir un cadre juridique 

sécurisé pour prendre en 

charge les signalements 

de violences sexuelles et 

sexistes (VSS) subies par les 

étudiantes et étudiants ». 

32

Essentiel Prépas N°54 _ Novembre 2021

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