Essentiel du Sup Prépas N°53 - Octobre 2021

OCTOBRE 2021 | N° 53
CLASSES PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES GÉNÉRALES
ENTRETIENS
Isabelle Huault (emlyon)
Nicolas Arnaud (Sigem)
Jean-François Fiorina (Grenoble EM)
Laurent Champaney (CGE)
PORTRAIT
Christophe Germain (Audencia BS)
DÉBAT
L’enseignement supérieur
et le changement climatique
Programmes Grande école,
les tendances 2021-2022

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
ÉDITO + SOMMAIRE
OCTOBRE 2021 N° 53
RETOUR SUR LES CAMPUS
Retrouver ses étudiants, mais quel bonheur ! Cette rentrée post-Covid
est celle des retrouvailles comme le souligne le directeur général de l’Edhec,
Emmanuel Métai : « Alors que l’on nous prédisait une école 100 % à
distance et des cours dispensés par des robots-enseignants à horizon de
10 ans, nous avons réalisé avec encore plus d’acuité à quel point l’enseignement
en présentiel était une composante indispensable à la formation
de nos futurs diplômés. Dans ce cadre, offrir une expérience étudiante
de premier plan est apparu plus nécessaire que jamais ». L’heure est justement
à la construction de nouveaux campus et à la réhabilitation des
anciens. À Paris les nouveaux locaux parisiens de Neoma BS viennent
ainsi d’être inaugurés.
De nouveaux usages. Il ne s’agit pas de rebâtir des campus à l’ancienne mais de se
projeter dans de nouveaux usages analyse Elian Pilvin, directeur de l’EM Normandie,
qui va inaugurer un nouveau campus à Paris début 2022 et vient d’en inaugurer un
autre au Havre : « La crise sanitaire nous aura montré que plus on fait du digital dans
de grands groupes, plus il est nécessaire de faire du présentiel en petits groupes.
La salle de classe sera de plus en plus un espace d’apprentissage en mode projet
ou de prototypage. Notre campus sera tout sauf figé avec un space planning très
évolutif. Et nous voulons également qu’il constitue un continuum avec la ville, un trait
d’union vers la cité ».
Des lieux de vie. Des campus qui doivent également être de plus en plus des lieux
de vie comme le rappelle la directrice générale de Skema, Alice Guilhon : « Nous voulons
donner à chacun de nos étudiants le choix de venir ou pas sur des campus qui
sont aussi des lieux de vie. Ce sont en quelque sorte des prolongements de leur
maison. D’ailleurs nos étudiants sont revenus sur les campus dès que la jauge l’a
permis. L’enseignement en ligne ne peut pas prendre le pas sur la dialectique classique.
Pour apprendre il faut de l’interaction, du contact, se voir pour mieux parler,
se comprendre ».
Faire cohabiter deux modèles. Après cette expérience traumatisante qu’a été le
Covid, les établissements d’enseignement supérieur sont plus que jamais persuadés
de la nécessité de créer de nouveaux campus explique Delphine Manceau, la
directrice générale de Neoma BS : « Les campus seront toujours aussi importants
mais différents, avec plus d’espaces différencias, de co-working, d’innovation. L’expérience
de la pandémie nous a bien montré la nécessité de créer des liens entre les
étudiants. Le distanciel doit être réservé à des activités bien spécifiques ».
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
4 • « Le bilan du SIGEM 2021 est plutôt positif »
6 • « Nous sommes attachés à l’équité
de traitement des candidats »
9 • Des rentrées en mode RSE
13 • Masters in management du FT : le statu quo
14 • Neoma inaugure son nouveau
campus parisien
PUBLI INFORMATION
11 • Créons nos métiers de demain
20 • Refonte du PGE IMT-BS :
un nouveau programme
axé compétences et DD&RS
ENTRETIENS
15 • Isabelle Huault, Directrice générale
de emlyon BS
22 • Laurent Champaney, Président de la
Conférence des Grandes écoles (CGE)
Directeur général des Arts et Métiers
DOSSIER
25 • Programmes Grande école,
les tendances 2021-2022
PORTRAIT
31 • Comment se forge un destin ?
DÉBAT
35 • Comment enseigner le changement
climatique dans l’enseignement
supérieur ?
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris,
CPPAP 0920W93756, 33, rue d’Amsterdam, 75008 Paris.
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : Élise Godmuse / olo. éditions
Photo de couverture : EDHEC BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
OCTOBRE 2021 N° 53
« Le bilan du SIGEM 2021
est plutôt positif »
C’était sa première année à la tête du SIGEM. Et il en tire un bilan
positif. Le retour du président du SIGEM et directeur des programmes
d’Audencia, Nicolas Arnaud, sur la campagne 2021.
Quel bilan tireriez-vous du SIGEM 2021 pour
votre première année à sa présidence ?
Le bilan, du point de vue du Sigem, est plutôt positif dans
la mesure où les indicateurs sont, au niveau global, bons
voire très bons. Sur 9 959 candidats inscrits en amont
aux concours BCE et Ecricome, 9 251 ont été déclarés
admissibles par l’une ou l’autre des 27 écoles en lice et
invités à se présenter aux épreuves orales. À l’issue des
oraux, 8 581 candidats ont été classés par les écoles lors
des jurys d’admission et invités à formuler leurs vœux
par ordre de préférence pour l’affectation finale dans
une école. Le nombre de candidats non-affectés (après
avoir exprimé au moins un vœu) baisse significativement :
317 en 2021 par rapport à 568 en 2020. Le nombre de
démissions (candidats classés n’ayant pas exprimé de
vœu, a priori dans la perspective de cuber) est également
en baisse : 742 en 2021 par rapport à 884 en 2020. Le
ratio nombre d’affectés sur nombre de places ouvertes
est de 96 % en 2021 (97 % en 2020, 94 % en 2019). Ces
bons résultats au global sont certainement autant à la
volonté des élèves de prépas de profiter pleinement de
leurs oraux cette année et de se projeter sereinement
dans les écoles qu’à la proactivité de la hotline SIGEM qui,
à chaque étape, a recontacté les admissibles ne s’étant
pas inscrits, ou n’ayant pas fait de vœux, etc. Enfin, le
taux de boursiers est de 26,14 % sur l’ensemble des
candidats affectés en 201, un chiffre stable par rapport
aux années précédentes.
Ce sont de bons résultats au global mais il n’en
reste pas moins que onze écoles n’ont pas rempli
toutes les places qu’elles ouvraient cette année.
Pourquoi ?
Je vois plusieurs raisons à cela. Tout d’abord, on
constate une augmentation de 90 places ouvertes par
les écoles membres en 2021 (7 855) par rapport à 2020
(7 775), essentiellement portée par des écoles dites de
« haut du tableau », alors que le nombre de candidats a
légèrement baissé : 10 232 candidats en 2020 et 9959
en 2021. Également, il est intéressant de constater que
le nombre en valeur absolue de candidats affectés ces
5 dernières années est globalement stable alors même
que le nombre de candidats varie davantage :
CANDIDATS
BCE ECRICOME
Ensuite, il semblerait que certaines barres d’admissibilité
voire d’admission aient été placées de
manière très sélective dans certains cas, réduisant
mathématiquement le potentiel initial de candidats
pour certaines écoles.
Enfin, il est très probable que le contexte sanitaire
de l’été dernier ait aussi eu un effet sur le taux de
présence dans les écoles pour les oraux.
Le « classement SIGEM » connaît des bouleversements
cette année. Comment les analysez-vous ?
La mission du SIGEM n’est pas d’établir un classement
mais simplement de piloter le process d’affectation au
service des écoles membres, et c’est déjà beaucoup !
De ce processus d’affectation, des statistiques de
remplissage et de vœux candidats sont produits
et communiqués. Plusieurs médias utilisent par la
suite une partie de ces données pour effectuer un
classement, en toute indépendance de la mission du
bureau SIGEM.
Quelles évolutions peut-on imaginer pour le
Sigem dans les années à venir ?
2021 2020 2019 2018
9 959 10232 10 546 10 799
AFFECTÉS 7 522 7 538 7 515 7 574
NOMBRE DE PLACES 7 855 7 775 7 966 7 899
TAUX
DE REMPLISSAGE
96 % 97 % 94 % 96 %
Après cette première expérience en tant que président
du SIGEM, j’ai effectivement pu identifier quelques
pistes pour continuer à faire évoluer positivement
l’efficacité de la procédure. Ainsi, il me semble par
exemple intéressant de réfléchir à des actions susceptibles
de renforcer l’information en amont sur
la procédure SIGEM, par exemple dès l’inscription
BCE et/ou Ecricome si les banques d’épreuves y
96 % d’affectés
Sur les 7 839 qui ont exprimé
au moins un vœu pour une
école, 7 522 sont affectés dans
une école (96 %). En 2020,
année atypique, ils étaient
7 538 affectés sur 8 106 vœux
exprimés (93 %) et en 2019,
ils étaient 7 515 affectés sur
7 807 vœux exprimés (96 %).
Le taux de remplissage des
places ouvertes par les écoles
est de 96 % en 2021. Il était
de 96.95 % en 2020, mais il
ne serait pas pertinent de faire
de comparaison avec cette
année (très singulière liée à
l’absence d’épreuves orales) et
de 94.34 % en 2019. Malgré
la diminution régulière
du nombre de candidats
inscrits aux concours en
amont, on constate donc
une grande stabilité du
nombre de candidats
affectés dans les écoles ces
trois dernières années.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
OCTOBRE 2021 N° 53
Audencia BS
sont favorables, ainsi qu’en travaillant encore plus
étroitement avec l’APHEC et ses membres. Ce sera
un point de discussion lors de la prochaine AG SIGEM
de l’automne.
Nous ferons en sorte également de maintenir, voir de
renforcer la proactivité de la hotline durant toutes
les étapes, c’est-à-dire pas seulement répondre aux
appels entrants mais aussi émettre des appels vers
les candidats n’ayant pas effectué telle ou telle étape
de la procédure.
Enfin, il s’agira naturellement d’adapter le SIGEM
aux souhaits des écoles et d’évolution des banques
d’épreuves, en particulier en vue du concours 2023,
qui rappelons-le, sera le 1er concours pour la nouvelle
filière ECG que les nouveaux préparationnaires
intègrent ce mois septembre.
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« Nous sommes attachés à l’équité
de traitement des candidats »
Comment les écoles peuvent-elles s’ouvrir encore plus
à la diversité sociale ? Le débat est vif dans les écoles de commerce.
Le regard de Jean-François Fiorina, directeur général
adjoint de Grenoble EM.
Les Grande écoles, notamment de
management, se voient toujours accusées
de ne pas favoriser la diversité sociale. Que
pensez-vous des initiatives qui sont prises
pour majorer les notes des boursiers aux
oraux ?
Nous sommes attachés à une certaine équité de traitement
des candidats. Ces initiatives nous interpellent.
Mais leur légalité reste à vérifier. Il faudra peut-être
que nous nous alignions sur elles. Je tiens d’ailleurs
à rappeler que les écoles font déjà beaucoup pour la
diversité. Ici à GEM nous avons ainsi créé un concours
« Postbac Diversité » qui accompagne dès le bac des
étudiants d’origine sociale modeste (d’où un taux de
boursiers très élevé), ou en situation de handicap,
vers notre Programme Grande École. C’est ce type de
dispositifs qu’il faut développer plutôt que de créer des
complications qui, au final, n’apportent pas grand-chose.
Les professeurs de classes préparatoires
estiment de leur côté que le principal
frein à la diversité dans vos écoles est
l’augmentation des frais de scolarité. N’eston
pas allé trop loin ?
Il est important de rappeler que l’Etat ne nous soutient
pas et que nous devons créer nos propres ressources.
C’est pour cela qu’il y a des frais de scolarité. Le reste
du budget est financé par les entreprises, la taxe
d’apprentissage ou des programmes de recherche.
GEM ne reçoit aucune subvention, ni de l’Etat, ni de
son actionnaire la CCI de Grenoble. Or l’accès privilégié
au marché du travail que nous assurons requiert une
expertise qu’il faut pouvoir financer. Créer un dispositif
d’apprentissage comme nos GEM Labs ce n’est
pas comme éditer une slide de plus dans un cours !
Cela permet à nos étudiants de toucher du doigt des
systèmes d’information complexes.
D’autant que notre coût de formation augmente que ce
soit pour le recrutement de nouveaux professeurs et
d’accompagnants que pour une innovation pédagogique
qui passe par le recours aux nouvelles technologies.
Il nous faut donc proposer un dispositif de bourses
sociales conséquent pour que personne ne soit rejeté
par les écoles faute de moyens financiers suffisants.
Le recours à l’apprentissage permet à de
nombreux étudiants de financer leur cursus.
GEM a justement créé son propre CFA
(centre de formation d’apprentis). Comment
l’apprentissage doit-il évoluer selon vous
aujourd’hui ?
La question centrale est celle du coût contrat, c’est-àdire
le montant auquel France Compétences rétribue
les écoles pour chaque apprenti. Ce coût contrat doit
être réévalué mais dans quelles conditions ? Aujourd’hui,
notamment parce qu’elles sont aidées par l’Etat, les
entreprises ne rechignent pas à mettre la main à la
poche pour compenser le différentiel avec nos coûts,
le feront-elles toujours demain hors les métiers en
tension ? Cela risque de les conduire à mettre les
écoles en concurrence.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS OCTOBRE 2021 N° 53
Chaque année Jean-François Fiorina accueille l’ensemble des étudiants du programme Grande école
dans le hall de Grenoble EM pour une photo rituelle. Masquée cette année !
GEM
La Cefdg (Commission d’évaluation des
formations et diplômes de gestion) fait
évaluer son référentiel pour mettre en avant
les notions de compétences. Comment les
écoles abordent-elles ce sujet ?
C’est un chantier dans lequel les écoles devront peser
ensemble. Aujourd’hui elles possèdent de belles machines
en recherche. Dans l’hôtellerie elles seraient des 4 ou
des 5 étoiles. Elles n’ont donc pas envie qu’on les fasse
passer dans des référentiels prévus pour des 2 ou des
3 étoiles. C’est un enjeu de souveraineté.
Le virtuel peut être un recours mais il demande des
investissements. D’autant que beaucoup d’établissements,
notamment les classes préparatoires, sont loin
d’être équipés. Sans parler aussi des cours à distance.
On a vu durant la pandémie les réactions des étudiants.
Quels déplacements faut-il maintenir ? Sans doute
faut-il les concentrer sur des temps précis. Fondé sur
les déplacements, notre modèle doit être transformé
sans pour autant nous mettre en danger.
GEM est en pointe depuis toujours sur les
questions de responsabilité sociétale et
environnementale (RSE). Comment agir
sur la question particulièrement épineuse
des déplacements, de professeurs et
d’étudiants, qui sont au cœur du projet des
business schools tout en étant fortement
émetteurs de carbone ?
Nous entamons une réflexion à ce sujet sachant qu’il
ne faut surtout pas tout jeter du jour au lendemain de
ce qui a fait notre modèle. C’est un chantier titanesque
alors que nous nous déplaçons beaucoup d’un campus à
l’autre, pour des séjours académiques, des congrès ou
encore de la prospection pour faire venir des étudiants
internationaux sur nos campus.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS OCTOBRE 2021 N° 53
Des rentrées en mode RSE
Trois entrées de Grandes écoles de management. Trois façons de mettre
les étudiants en condition autour de grands thèmes de société.
Nous sommes allés à la rencontre d’Audencia, ESCP et Grenoble EM.
Avec son Défi de la Rentrée GEM mise sur les
serious games
On les sent un brin décontenancés. Ce 13 septembre
les 700 étudiants de 1 ère année du Programme grande
école de GEM commencent à suivre leur « Défi de la
rentrée ». 10 jours dans l’espace, au sein d’un monde
qui s’est laissé envahir par un usage du numérique à
outrance. L’objectif est aussi bien de faire connaissance
d’une façon « décalée, originale et expérientielle »
que d’en faire des « early influencer positif » pour
« les usages du numérique et impacter la société ».
En immersion au cœur d’une smartfiction à l’univers
dystopique fondée sur une bande dessinée, les étudiants
ont pour mission de trouver des alternatives
en faveur de la reconquête du libre arbitre. En équipe,
ils mènent une réflexion sur six thématiques : santé
et bien-être ; smart building ; mobilité et transports ;
travail hybride ; espaces urbains ; parcours client. Pour
ce faire, ils travaillent sur 19 controverses dans la vie
quotidienne (drones de livraison, pacemakers intelligents,
compteurs connectés, robots collaboratifs, etc.)
préparées avec l’institut de recherche technologique
(IRT) spécialisé dans la transition numérique Nanolec.
« Vous allez passer dix jours pendant lesquels vous
travaillerez énormément. Soyez concentrés et pensez
à ce que vous allez présenter », explique Armelle
Godener, directrice de la pédagogie à GEM au groupe
qu’elle va suivre tout au long du défi et qui vient de
passer par un exercice de relaxation, assis sur les
bureaux. « Après leur classe préparatoire nous les
poussons à vite apprendre à réfléchir par eux-mêmes
et à sortir du cadre », explique-t-elle.
Ces 10 jours sont fondés sur la méthode bien connue
du design thinking en 4 étapes. Une méthode initiée au
sein des « GEM Labs » créés par GEM il y a deux ans.
« Avec aussi bien des étudiants que des entreprises
nous y développons toutes sortes de projets souvent
fondés sur un jeu », explique Agnès Braize, directrice
du développement programmes d’avenir de GEM. Des
Rubiks Cube géants, des boîtes de jeux de carte ou même
des petites fioles type bouteilles à la mer simulant les
21 jours nécessaires à un projet d’innovation, les idées
sont multiples - souvent à l’initiative de la professeure
Hélène Michel -, les prix reçus par l’école également.
Mais avec ses GEM Labs l’école a voulu voir plus grand.
Témoin cette salle de design thinking, le TIM Lab, au sein
de laquelle les différentes phases de design thinking
sont indiquées par des leds changeantes. Et même de
la musique. « Ces changements de couleurs permettent
de mieux visualiser les étapes comme le mobilier conçu
spécialement par notre partenaire », reprend la directrice.
Encore plus étonnant : le GEM lab possède deux magasins
: une supérette, l’autre de vêtements dans lesquels
on entre après être passés par un petit appartement.
« Nous y montrons aux étudiants que l’on peut être
totalement mis en condition pour favoriser nos achats.
Après nous avoir reconnus avec la reconnaissance
vocale, la salle d’essayage de vêtements peut nous
faire passer la musique que nous aimons, ou même
un parfum que nous apprécions. » D’abord fascinés,
les étudiants se disent vite inquiets. « C’est ce que
nous attendons d’eux ! ». Et c’est aussi l’objectif du
Défi de la rentrée.
Le Championnat du
numérique raisonné
Les étudiants de GEM
ont achevé leur Défi en
participant au Championnat
du numérique raisonné animé
par Micro-ondes (via une
émission de radio en Live),
Escapades et GEM en débat,
3 associations d’étudiants
de GEM et en partageant
leurs productions auprès
des partenaires industriels
et des alumni de l’école.
Aurélien Acquier présente aux nouveaux étudiants de ESCP les partenaires de l’école dans la RSE
ESCP
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS OCTOBRE 2021 N° 53
3 jours de séminaires, trois mois de travail : les
étudiants de ESCP au cœur des questions de
durabilité
Depuis maintenant trois ans les nouveaux étudiants du
programme Grande école de ESCP, tout juste sortis de
leurs classes préparatoires, débutent leur année par
un séminaire intitulé « Designing tomorrow Business
& Sustainibility » suivi de trois mois de travail sur une
controverse. « Nous avons commencé par créer un
programme de spécialistes destiné aux spécialistes
puis il nous est apparu que ces questions étaient
trop importantes pour que tous nos étudiants, du
bachelor à l’Executive MBA, n’y soient pas formés »,
définit Aurélien Acquier, le doyen associé à la transition
durable et co-concepteur du séminaire. Après
avoir suivi différentes conférences les étudiants
rencontrent, par groupes de trente, des alumni de
ESCP qui traitent de ces sujets. « C’est important
pour eux de rencontrer des modèles positifs qui ont
su faire évoluer leurs pratiques et donnent de l’espoir
», souligne Anne-Charlotte Teglborg, professeur
à ESCP et co-conceptrice du séminaire. C’est d‘autant
plus important que la confrontation avec les enjeux
climatiques les fait passer par des états émotionnels
que l’ESCP débriefe tout au long du processus.
Suivent pour les étudiants trois mois de travail sur
une controverse - cette fois-ci par groupes de cinq -,
qu’ils ont choisie. « Les obligations vertes : miracle ou
mirage ? », « L’industrie aéronautique face à l’urgence
climatique » ou encore « Le nucléaire dans la transition
énergétique » leurs rapports leur permettent
de rencontrer de nombreux responsables et d’établir
des états des lieux passionnants. « Depuis leur classe
de 3 e peu ont eu l’occasion de travailler en groupe et
surtout d’établir des problématiques sur des sujets
pour lesquels il n’existe pas de solution simple. C’est
un exercice qui les rapproche et les fait entrer dans
ce qu’est une école de management », reprend Anne-Charlotte
Teglborg.
Alors que tous les personnels de ESCP ont déjà
suivi une Fresque du Climat, ce programme conduit
également à des évolutions en interne. « Ces actions
permettent de créer des collaborations entre tous les
départements de l’école. Marketing, finance, RH, droit,
tous sont mobilisés pour construire un collectif autour
de ces thématiques », se félicite Aurélien Acquier, qui
insiste sur « le rôle positif que les entreprises ont à
jouer » alors qu’il faut maintenant « revisiter ce qu’est
le PIB comme toute la chaine de création de valeurs »
à l’aune des transformations environnementales.
La rentrée en mode
RSE d’Audencia
C’est une rentrée presque
comme toutes les autres
que vivent cette année les
étudiants du PGE d’Audencia.
Bien sûr ils sont masqués
mais ils sont tous là dans
le grand amphithéâtre
du Palais des congrès de
Nantes pour rencontrer des
spécialistes de la RSE et
du développement durable.
« Vous nous avez manqué,
nous sommes contents de
vous retrouver aujourd’hui. »
Directeur général d’Audencia,
Christophe Germain recevait
ce 6 septembre l’ensemble
de ses nouveaux étudiants.
L’occasion de présenter sa
stratégie, son école de la
transition environnementale
et sociale Gaia, son futur
nouveau campus parisien,
son campus de Sao Paulo
ou encore sa future
nouvelle implantation à
Shanghai. Face à lui 525
étudiants. Tous sortis de
classes préparatoires.
La stratégie de Audencia
passe aujourd’hui largement
par le développement de
son école de son école de la
transition environnementale
et sociale, Gaia. Sur la scène
du Palais des Congrès de
Nantes les intervenants sont
justement venus expliquer aux
étudiants comment répondre
aux défis environnementaux.
Comme Frédéric Mugnier,
qui a créé son entreprise
de vêtements, Faguo, il y a
douze ans et a été le premier
à calculer son bilan carbone :
« Dans les écoles on devrait
apprendre à calculer son
bilan carbone. Comme nous
qui espérions produire des
paires de chaussure sans
aucun rejet de carbone. Nous
n’y sommes pas parvenus
mais nous avons réduit notre
empreinte de moitié en douze
ans ». 2 millions de produits
vendus plus tard – et autant
d’arbres plantés – il espère
bien faire évoluer toute la
filière vers l’utilisation de
cotons recyclés et d’autres
produits moins impactants.
Même ambition du côté
d’Anne Laurence, directrice
D’autres programmes
D’autres programmes sont
proposés aux étudiants de
bachelor et un programme
dédié a même été créé pour
les étudiants de ESCP qui
arrivent en deuxième année
du cursus. Fin 2021 ce seront
100 % des étudiants de l’école
qui auront été formés aux
enjeux de la durabilité et des
changements climatiques.
de Comité 21, une association
nantaise qui conseille
les entreprises dans leur
transition environnementale,
qui remarque qu’il y a « un
vrai enjeu d’inclusion dans
ces questions qui, pour
l’instant, intéressent surtout
des femmes et des jeunes
diplômés ». Des publics qui
attendent de leur entreprise
qu’elles leur apportent aussi
du « bien-être ». Sur la
plateforme Jobsmakesense
Nicolas Vergné propose
justement des « emplois à
impact ». Lui-même diplômé
de Audencia en 2017, il
vient également de créer
une association d’alumni
d’Audencia concernés par ces
questions : « Il faut prendre
conscience dès l’école qu’il
existe tout un environnement
associatif passionnant. Il ne
faut pas seulement réfléchir
en termes de retour sur
investissement alors qu’on
peut très bien gagner sa vie
en ayant un impact positif ».
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PUBLI INFORMATION
OCTOBRE 2021 N° 53
Créons nos métiers
de demain
Les désirs et la connaissance du monde changent avec l’âge.
Les métiers dont nous rêvions enfant se révèlent parfois être une déception,
une grande source d’ennui, générant une soif de nouveauté.
De nos jours, même certains adultes ne savent
pas encore ce qu’ils veulent devenir, alors
imaginez les enfants et les lycéens ! La personnalité
d’un adolescent de 15 ans ou celle
d’un adulte sont sensiblement différentes.
En effet, le marché du travail évolue si rapidement que
même les quadragénaires se sentent souvent dépassés.
Aujourd’hui, Millennials et Zoomers considèrent qu’être un
Instagramer ou un TikToker populaire est plus prestigieux
qu’être banquier d’investissement à Wall Street. Les
cyber-sportifs gagnent plus d’argent que les athlètes
traditionnels, et pilote de drone est un vrai métier.
Un nombre incalculable d’experts prévoient qu’un certain
nombre de professions disparaîtront ou deviendront
peu demandées en raison de l’Intelligence Artificielle et
de l’automatisation au cours de la prochaine décennie.
Les secteurs les plus touchés seraient en particulier le
service à la personne et les ventes, le soutien administratif,
la production et le stockage, et enfin l’agriculture.
La pandémie, selon McKinsey, ne fera qu’accélérer ce
processus.
Dans le même temps, un certain nombre de professions
relativement nouvelles ont émergé, avec des titres qui ne
signifieraient rien pour la génération précédente. Parmi
elles, data scientifique, développeur UX, développeur de
chatbot, responsable du marketing d’influence, analyste
du comportement d’entreprise, etc.
De plus, les concepts mêmes de profession et de métier
sont de plus en plus flous. On demande plus souvent
« que fais-tu » plutôt que « quelle est ta profession »
ou « quel est ton métier » ? Certains intitulés de poste
et certaines activités, comme «Scrum Master» ou
«Influenceur», ne sont même pas compatibles avec la
notion de métier.
Pas étonnant que de nos jours il soit considéré comme
normal et même nécessaire de changer de domaine
d’activité. Certaines études montrent qu’un professionnel
moderne change de carrière deux à cinq fois dans sa
vie. De toute évidence, bon nombre des transitions
professionnelles se produisent dans des domaines
adjacents. Par exemple, un développeur back-end peut
passer au développement front-end et à la conception
UX, un comptable effectuera un changement dans l’audit
ou le contrôle financier. Mais des changements plus
radicaux ne sont pas rares non plus.
indeed.com a mené une enquête auprès d’un échantillon
aléatoire et diversifié d’employés aux États-Unis avant
la pandémie. Près de la moitié (49 %) des répondants
de 39 ans en moyenne ont fait au moins une fois un
changement radical dans leur carrière. Un changement
radical de carrière implique un changement total
d’activité professionnelle, par exemple en passant de
l’ingénierie au marketing, de la finance à l’éducation. De
plus, la majorité (65 %) de ceux qui n’ont pas encore fait
de changement envisageait sérieusement de changer
radicalement de carrière.
Il y a généralement plus d’une raison derrière chaque
changement de carrière radical. Les plus courantes,
selon cette enquête, sont le mécontentement général
au travail, le manque d’opportunités d’épanouissement
professionnel et personnel, et l’insatisfaction salariale.
Malgré tout cela, on demande toujours à nos enfants
«qu’est-ce que tu veux faire quand tu seras grand
?». Cela a-t-il encore un sens? De plus, de nombreux
parents sont souvent convaincus que leurs enfants
sont censés trouver leur seule et unique vocation ou,
s’ils n’en ont pas, au moins acquérir un métier fiable
et trouver un emploi stable au plus vite. Et lorsque les
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PUBLI INFORMATION
OCTOBRE 2021 N° 53
jeunes hommes et femmes mettent trop de temps à
s’installer professionnellement, leur quête de vocation
est souvent considérée comme un signe d’infantilité.
Et ce ne sont pas seulement les parents qui sont sujets
à cette inertie - les systèmes éducatifs et les organisations
éducatives spécifiques également. Par exemple,
dans les écoles de commerce, l’une des questions les
plus fréquemment posées aux candidats lors de leurs
entretiens d’admission est « quel est votre projet professionnel?
» Les candidats qui semblent plus clairs et
plus déterminés quant à leurs projets de carrière sont
considérés comme plus matures et « sachant ce qu’ils
veulent dans la vie » et ont donc tendance à obtenir plus
de sympathie de la part des intervieweurs. Mais est-il
nécessaire de savoir ce que l’on veut faire pour vivre
quand on n’a que 19 ans? Et ceux qui disent savoir, le
savent-ils vraiment?
C’est à ces questions que les conseillers d’orientation
sont censés répondre. Mais l’orientation professionnelle
est-elle toujours d’actualité en 2021? Certainement, et
encore plus que jamais. Tout comme le conseil psychologique
est plus demandé en période d’incertitude,
de changement et de volatilité, le conseil en carrière
l’est aussi. Mais il est important de comprendre que le
rôle d’un conseiller d’orientation ne se limite donc pas
à trouver la profession qui correspond le mieux à ses
traits de personnalité et à ses compétences. Si tel était
le cas, le métier de conseiller d’orientation serait parmi
les premiers à périr tant il serait si facile à automatiser
au moyen d’un modèle de Deep Learning et d’un simple
chatbot. Mais il ne périra pas. Au contraire, il est très
demandé.
Le rôle d’un conseiller d’orientation n’est pas très différent
de celui d’un psychologue. Tout comme les psychologues
aident les gens à résoudre leurs conflits intérieurs, à
surmonter leurs peurs irrationnelles, à comprendre et
à répondre à leurs désirs inconscients, les conseillers
d’orientation sont destinés à aider les gens à comprendre
la source de leur insatisfaction professionnelle, à comprendre
leurs véritables désirs, valeurs et intérêts, et
ensemble avec le client identifier un meilleur cheminement
professionnel.
Le douleur et la frustration sont les principales causes qui
poussent les gens à changer radicalement de carrière.
Etant donné le nombre de personnes qui ont radicalement
changé de carrière et compte tenu du fait que parmi les
autres, il y a beaucoup de ceux qui n’ont tout simplement
pas eu la chance ou le courage de faire le changement,
il semble que la frustration professionnelle soit presque
inévitable dans le monde moderne à un moment donné
au cours de la vie professionnelle.
Par conséquent, la question que nous devrions poser,
n’est pas «qui veux-tu devenir ?» ou «quel est ton
projet professionnel ?», mais « qu’est-ce que tu aimes
vraiment faire ?» ou «quel travail feriez-vous si l’argent,
les attentes des autres, les circonstances et d’autres
facteurs externes n’étaient pas une préoccupation ?»
Mais le rôle d’un conseiller d’orientation est de suggérer
une direction de changement, pas de mettre en œuvre le
changement. Donc, la prochaine question importante est
- comment mettre en œuvre un changement de carrière?
L’enquête a montré que seulement 37% des personnes
qui changent de carrière s’inscrivent à une formation
formelle ou à des programmes éducatifs. Le reste des
personnes qui changent de carrière recherchent des
emplois offrant une formation, acquièrent de nouvelles
compétences grâce à un apprentissage autoguidé ou
transfèrent leurs compétences existantes vers de
nouveaux domaines. En fait, c’est sur la transférabilité
des compétences que s’appuient la plupart des personnes
qui changent de carrière. Les compétences
transférables dans le cadre d’un changement radical de
carrière sont des compétences transversales, c’est-àdire
des compétences qui ne sont pas spécifiquement
liées à un métier particulier, dénominateur commun de
nombreuses professions. Ces compétences incluent, par
exemple, la résolution de problèmes, la communication,
la fiabilité et l’initiative.
Ces compétences ont toujours été recherchées, mais
l’enquête Harris Poll de décembre 2020 a révélé que
les compétences transversales sont plus que jamais
recherchées par les employeurs en raison du changement
fréquent de personnel causé par la pandémie.
Une récente enquête Prudential a révélé que pour les
employeurs, la situation s’aggravera encore une fois
la pandémie terminée. Dans le même temps, à long
terme, la pandémie devrait avoir des impacts durables
sur les employeurs, avec une nouvelle réalité qui oblige
les organisations à être flexibles, innovantes et adaptatives
au changement. Tout cela nécessite des soft
skills transversaux.
Il serait naïf, malgré tout, de prétendre que les compétences
transversales ont plus de valeur que les
compétences techniques, car cela dépend de l’industrie
et puisque les technologies deviennent de plus en plus
sophistiquées, par exemple dans l’IA, la robotique et
la biotechnologie, l’expertise technique est souvent le
facteur clé de l’employabilité et des revenus. Mais le fait
est que les compétences transversales développées
et démontrables renforcent certainement notre agilité
professionnelle, si importante dans un monde où les
métiers se transforment en permanence, surtout pour
ceux d’entre nous qui ne savent toujours pas ce qu’ils
veulent devenir.
Dr Viatcheslav Dmitriev,
Associate Dean for
Faculty Relations
« Aujourd’hui, Millennials
et Zoomers considèrent
qu’être un Instagramer ou
un TikToker populaire est
plus prestigieux qu’être
banquier d’investissement
à Wall Street. »
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Depuis 30 ans, Rennes
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12

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS OCTOBRE 2021 N° 53
Masters in management
du FT : le statu quo
Les 56 étudiants de Saint-Gallen dominent encore
cette année les 493 de HEC, les 972 de
l’Essec et les quasi 1 200 de ESCP dans le
Classement 2021 des Masters in Management
du Financial Times qui est marqué par un large statu
quo. La plus grande surprise cette année vient de la
montée en puissance de University College Dublin et
de sa business school Smurfit : passant de la 8 e à la
3 e place elle expulse du podium une London business
school, dont la position paraissait inexpugnable, grâce
notamment à son premier rang dans le classement
de la mobilité internationale.
Du côté des business schools françaises si l’Essec
perd trois places c’est surtout Kedge qui vit une année
difficile en en perdant 21. Absente en 2020 Skema
revient à la 22 e place quand elle était 12 e en 2019
(mais cette année avec toute sa promotion du PGE).
A contrario l’Edhec progresse de sept places en un
an et intègre le top 10, Audencia et BSB gagnent 11
places, emlyon 8 places.
ICN fait son entrée alors que l’Essca et Rennes SB ne
sont pas présentes cette année. Pour cette dernière
c’est un taux trop bas de réponse de ses étudiants
aux questions du Financial Times qui explique cette
absence. Travaillant à plus de 30 % à l’étranger, la
crise sanitaire a en effet rendu plus complexe leur
mobilisation.
Nouveaux professeurs : les écoles recrutent !
Le recrutement de professeurs de haut
niveau est plus que jamais un enjeu majeur
pour les écoles de commerce. Les
professeurs internationaux sont particulièrement
recherchés. Jamais BSB
n’avait ainsi accueilli un tel nombre
de nouveaux professeurs et chercheurs.
Ils sont 22 – 18 professeurs et 4 chercheurs
–, dont la moitié d’internationaux,
à la rejoindre cette année, ce qui
13
porte à 78 le nombre de professeurs
permanents à BSB. « La venue de ces
nouveaux enseignants permet de nourrir
la forte croissance de l’École, notamment
en maintenant le ratio professeurs/élèves
», explique Christine
Sinapi, la directrice académique de
BSB.
NEOMA reçoit quant à elle cette année
18 nouveaux enseignants-chercheurs
de 8 nationalités différentes.
Le corps professoral de l’école affiche
désormais 185 professeurs dont 72 %
d’internationaux. « Nous recherchons
avant tout des enseignants-chercheurs
conjuguant sens de la pédagogie et excellence
de recherche », explique Fabio
Fonti, directeur général adjoint en
charge de la Faculté et de la Recherche.

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS OCTOBRE 2021 N° 53
Neoma inaugure son
nouveau campus parisien
Le 29 septembre Neoma inaugurait son nouveau
campus parisien en la présence de la maire de
Paris, Anne Hidalgo, qui se félicitait de « voir
le 13 e arrondissement de Paris devenir un peu
plus son quartier le plus étudiant ». Le campus parisien
de NEOMA c’est ainsi 6 500 m² de surface totale,·une
capacité d’accueil de 1 400 étudiants, 25 salles de cours
équipées d’un matériel éducatif de pointe et un amphi
de 250 places et 80 millions d’euros d’investissement.
« Ce projet représente l’aboutissement de trois ans
de travail, durant lesquels nous avons fait des choix.
Des choix forts, engagés, responsables. Construire un
nouveau campus, c’est imaginer la pédagogie et la vie
étudiante de demain, essayer d’anticiper comment les
étudiants, les professeurs, les personnels apprendront,
enseigneront, travailleront dans 5, 10, 20 ans », explique
Delphine Manceau, la directrice générale de Neoma.
Triathlon Audencia – La Baule :
- le retour
Après une année de Covid où il a bien
fallu se résoudre à l’annuler, le triathlon
Audencia – La Baule était de retour
le week-end dernier pour sa 34 e édition.
34 e parce que la 33 e , bien qu’annulée,
a bien été comptabilisée par respect
pour les étudiants qui l’avaient organisé.
Cette année plus de 5 000 triathlètes,
professionnels ou amateurs, ont partici-
pé aux 10 courses. Dont le directeur général
de l’école, Christophe Germain, et
le directeur de la nouvelle école dédiée
à la responsabilité sociétale et environnementale,
José Maillet. Tous deux ont
réalisé un triathlon complet et pas seulement
l’une des épreuves comme c’est
possible avec les « tri-relais ». (Photo :
Frédéric Sénard)
Classements QS des masters : carton plein pour HEC
Premiers en management et marketing,
deuxième en finance, troisième en
data sciences (avec un master conjoint
avec l’École polytechnique), les masters
d’HEC s’imposent assez largement dans
les différents classements des masters
que publie QS :
• en management, HEC précède la London
business school et l’Essec, l’Insead
est 4 e , ESCP 8 e ;
• en marketing HEC précède Columbia et
l’Imperial College, l’Essec est 4 e , ESCP
5 e , emlyon 8 e , l’Edhec 9 e ;
• en fina nce Oxford (Said) s’impose devant
HEC et la London business school,
l’Essec est 7 e ;
• en business analytics, le MIT s’impose
devant UCLA (Anderson) et le MSc
commun à HEC et l’École polytechnique,
l’Essec est 4 e , ESCP 6 e ;
• en supply chain management aucune business
school française n’atteint le top
10 dominé par l’incontournable MIT,
Skema est 12 e .
14

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN OCTOBRE 2021 N° 53
Isabelle Huault
DIRECTRICE GÉNÉRALE DE EMLYON BS
« Les élèves de classes préparatoires trouvent
à emlyon un lieu d’épanouissement »
Un match avec l’Edhec qu’elle estime
toujours en cours, un nouveau bâtiment
emblématique en construction, des
ambitions de développement mondiales,
une implication très forte dans la
transition environnementale et sociale,
un an après son arrivée à la direction de
emlyon Isabelle Huault est sur tous les
fronts.
Olivier Rollot : Cette année, pour la première
fois, l’Edhec a dépassé emlyon dans les choix
des élèves issus de classes préparatoires.
Comment analysez-vous ce retournement ?
Isabelle Huault : Nous accueillons ce recul avec sérénité
et sérieux. emlyon business school renoue avec
son public des classes préparatoires, en rétablissant
l’équilibre entre Admission sur Titre et CPGE. Les élèves
de classes préparatoires, étudiantes et étudiants de
grande qualité, trouvent à emlyon un lieu d’épanouissement
où les apprentissages les aident à se découvrir
et à se projeter sur des horizons professionnels très
ouverts. Toutes celles et ceux qui nous ont rejoints cette
année sont d’ailleurs très enthousiastes d’avoir choisi
notre école, pour son dynamisme, pour sa créativité,
pour son ouverture sur le monde et la société.
Les classements internationaux quant à eux nous reconnaissent
de fortes progressions. Le Times Higher
Education nous positionne ainsi 2 e en France pour
l’employabilité des diplômés. En recherche en management,
le Shanghai Ranking 2021 nous place dans le
TOP 3 France. Le classement QS nous situe parmi les
quatre meilleures business schools pour le Master en
management. L’ensemble des équipes d’emlyon est
mobilisé pour traduire la dynamique visible à l’international,
auprès des publics et des classements français.
O. R : Le match avec l’Edhec n’est pas fini ?
I. H : Les résultats des classements font progresser
les écoles car nous en tirons des enseignements pour
nous améliorer, au service des étudiantes et étudiants.
En revanche, la compétition stérile ne doit pas se
substituer à l’émulation positive. Assurer l’excellence
des enseignements et de la recherche reste la priorité
d’emlyon et nous l’avons inscrit dans notre statut de
société à mission.
La « raison d’être »
d’emlyon
Désormais inscrite dans
ses statuts juridiques, la
raison d’être d’emlyon est
de « former et accompagner
tout au long de leur vie des
personnes éclairées qui
transforment les organisations
avec efficacité pour une
société plus juste, solidaire et
respectueuse de la planète ».
emlyon BS
15

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN OCTOBRE 2021 N° 53
La première pierre du futur campus a été posée le 5 octobre
emlyon BS
O. R : Qu’est-ce que cela change pour emlyon
d’être devenue une société à mission à l’été
2021 ?
I. H : C’est un projet très structurant et fédérateur qui
a été engagé dès mon arrivée à la direction de l’école
en septembre 2020. Nous y avons travaillé avec l’ensemble
des parties prenantes de l’école : les étudiantes
et étudiants, les professeures et professeurs-chercheurs,
les membres du personnel, les partenaires
entreprises et bien sûr notre Conseil de Surveillance.
C’est le fruit d’une démarche participative qui nous a
permis d’aboutir à la formulation de notre raison d’être
associée à des objectifs sociaux et environnementaux
clairement définis. Nous réaffirmons la mission d’intérêt
général de l’école avec un statut qui nous engage sur
le long terme.
Comme le prévoit la loi Pacte, le pilotage de notre
projet sera régulièrement contrôlé par un organisme
tiers indépendant (OTI). Notre engagement social et
environnemental doit profondément et concrètement
irriguer toute notre activité. À l’aide d’une grille précise,
l’OTI sera chargée d’évaluer nos actions et nos
engagements. Nous perdrions d’ailleurs le statut de
société à mission si nous ne suivions pas les objectifs
ambitieux que nous nous sommes fixés ; ce qui souligne
que la décision que nous avons prise est évidemment
très engageante.
O. R : La démonstration de votre engagement
passe également par la construction d’un
tout nouveau campus au cœur de Lyon. Où
en est sa construction ?
I. H : Nous avons posé la « première pierre » le 5 octobre.
Depuis les premiers plans, le projet a évolué, avec
notamment l’installation de la bibliothèque à l’entrée du
bâtiment pour en faire la vitrine de l’école. Ce campus est
d’abord un lieu propice à la production de connaissances
partagées, de compétences hybrides, à l’innovation
durable, au dynamisme des rencontres. Il connecte
les différentes parties prenantes de l’école, qu’elles
soient internes ou externes. Il est aussi en lien avec les
institutions d’enseignement supérieur qui se trouvent à
proximité, comme l’École Normale Supérieure de Lyon,
Sciences Po Lyon et les universités. emlyon sera ainsi
au cœur d’un écosystème académique extrêmement
dynamique. Ce sera également un campus connecté et
durable, dans le respect des normes environnementales
les plus exigeantes. Nous incitons aussi aux mobilités
douces, aucun parking pour les voitures n’étant prévu.
Née il y a 150 ans, l’École était initialement située dans
le 2 e arrondissement de Lyon. Après 50 ans à Ecully,
nous souhaitions regagner le cœur de la Cité. Nous
nous installons dans le 7 e arrondissement, un quartier
en pleine mutation. Vecteur de rayonnement, le
campus jouera un rôle clé dans l’accueil d’étudiantes
et d’étudiants de qualité, d’enseignants-chercheurs du
meilleur niveau, issus du monde entier.
Nous voulons également en faire un lieu ouvert, c’està-dire
respectant bien sûr les normes en matière de
sécurité, tout en étant un lieu convivial, de rencontres,
de riches interactions, de confluences et d’hybridation
des talents et des métiers, avec les entreprises, les
associations, les partenaires académiques. Toutes
celles et ceux intéressés par nos activités – incubateur,
accélérateur, maker’slab, conférences scientifiques…–
seront les bienvenus.
emlyon place sa rentrée
sous le signe de la RSE
La rentrée 2021 des nouveaux
étudiants de emlyon
s’est articulée autour des
objectifs de développement
durable de l’ONU - et plus
particulièrement l’ODD
n°10 qui vise à « réduire les
inégalités entre les pays et
en leur sein ». Les cours,
partenariats, conférences
ou rencontres « donnent
les clés et compétences aux
étudiantes et étudiants pour
apporter des solutions aux
problèmes de la planète ».
16

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN OCTOBRE 2021 N° 53
O. R : La construction de ce nouveau campus
a pris du retard avec la crise sanitaire.
L’inauguration ne pourra finalement pas avoir
lieu pour les 150 ans de l’école en 2022 ?
I. H : emlyon a été fondée en 1872, ce qui en fait l’une
des plus anciennes écoles de management française. Et
nous allons célébrer l’anniversaire des 150 ans en 2022.
Le chantier a en effet pris du retard en raison du
contexte sanitaire. Le bâtiment ne sera pas inauguré
en 2022 comme cela était initialement planifié, mais la
livraison est prévue pour octobre 2023 avec un accueil
des étudiantes et des étudiants au 1er trimestre 2024.
O. R : Après la crise du Covid, et le recours
massif aux cours à distance qui s’en est
suivi, les campus sont-ils toujours aussi
importants pour l’enseignement supérieur ?
I. H : Nous avons besoin de lieux de socialisation et
d’échanges. Après cette période d’isolement et de
distanciation, nous avons pu mesurer combien la dimension
physique, le contact humain, les rencontres
et la présence des différents acteurs sont essentiels
à l’enseignement et à la recherche. Aussi bien pour
l’ensemble des personnels, que pour nos étudiantes
et étudiants, nous constatons que ce retour sur site
suscite beaucoup de joie et d’enthousiasme.
O. R : Cela a été traumatisant mais qu’estce
qu’il faut retenir de positif de la crise
sanitaire ?
I. H : Pour certains cours ou certains modules, les
expériences pédagogiques à distance ont eu des effets
vertueux. Le Covid a par exemple généré une accélération
en matière d’innovation digitale. Aujourd’hui,
comme indiqué dans le plan stratégique Confluences
2025, nous allons conserver un pourcentage de cours
en ligne ; de l’ordre de 20 % mais avec un ajustement
selon les publics et les cycles. Les dispositifs digitaux
restent appropriés pour les étudiantes et étudiants en
stage ou en alternance, ou encore les participantes et
participants en formation continue. Pour ces derniers,
nous délivrons par exemple un Executive Master en
Management Général 100 % en ligne qui connaît un
très grand succès.
O. R : Vos enseignements sont-ils
également impactés par la crise sanitaire
comme, plus largement, par la transition
environnementale ?
I. H : La crise nous aura amenés à revoir les matières
enseignées avec un accent mis sur la gestion des
risques. Les enjeux sociaux et environnementaux sont
également au cœur de notre projet. Les étudiants se
posent de plus en plus la question du sens de la carrière
dans laquelle ils vont s’engager, du sens de leur futur
métier. Pour répondre à ces interrogations, nous avons
emlyon BS
Le learning center du campus d’Ecully
lancé dès septembre 2021 le cours obligatoire « Agir
pour le climat » dans le Programme Grande École ;
une démarche que j’avais déjà engagée il y a 2 ans à
l’université Paris Dauphine - PSL quand j’y occupais
la présidence.
Notre projet est de revisiter toute notre offre de formation,
toutes nos unités d’enseignement, à l’aune des 17
objectifs de développement durable de l’ONU. En 2022,
près de 60 % de notre offre de formation aura été revue
en ce sens et, à horizon de 2 ans, ce sera la totalité.
Avoir un impact positif pour la planète est un objectif
très ambitieux, qui mobilise toute notre faculté et
l’ensemble des directions de programmes. Nous ne
pouvons pas, par exemple, aujourd’hui dispenser
un cours de marketing sans aborder la question de
la consommation responsable ou de l’obsolescence
programmée.
Cette année, nous avons proposé à nos nouveaux
étudiants – dont ceux du Programme Grande École
- une rentrée sous le signe de l’engagement, plus
particulièrement dédiée à l’ODD n°10 de l’ONU, qui vise
à réduire les inégalités entre les pays et en leur sein.
À cette occasion, la nouvelle promotion du PGE a pu
suivre une conférence inaugurale avec un intervenant
prestigieux, Pascal Canfin, Président de la Commission
Environnement du Parlement européen, qui a focalisé
l’attention sur la question climatique.
Féminiser son corps
professoral
20 professeurs-chercheurs
internationaux rejoignent
la faculté de emlyon cette
rentrée. Pour réaliser son
objectif de féminisation du
corps professoral d’au moins
45 % d’ici 2025, la parité
est presque atteinte avec le
recrutement de neuf femmes.
17

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN OCTOBRE 2021 N° 53
Parce qu’il faut aussi démontrer :
le maker’s lab du campus d’Ecully
O. R : Les déplacements ont un impact
environnemental majeur. Faut-il revoir les
pratiques d’internationalisation des écoles ?
I. H : Il ne s’agit pas de remettre en cause l’internationalisation
mais plutôt de s’interroger sur les séjours
courts. Les learning trips ont de lourds bilans carbone.
Nous avons engagé une réflexion à ce sujet et en
particulier dans les MSc et les mastères spécialisés
pour redéployer certaines missions en Europe sous
forme de visites d’entreprises. Il convient ainsi d’éviter
les déplacements à l’autre bout de la planète pour
des séjours trop courts. Il en est de même pour les
colloques scientifiques.
Il n’est pas question de renoncer à l’ouverture internationale,
que nous considérons comme indispensable à
l’expérience en milieu multiculturel et à l’apprentissage
de nos étudiantes et étudiants, mais d’arbitrer sur
la question des mobilités de manière raisonnable et
équilibrée.
O. R : Dans la RSE, il y a également tout un
volet social sur lequel emlyon est également
très engagée. Notamment pour accueillir
plus de boursiers ?
I. H : Nous avons lancé en 2021 un programme de formation
gratuit à destination des publics en décrochage
scolaire : la toile. Nous proposons à des publics éloignés
du marché de l’emploi une formation aux métiers du
numérique. Nous accueillons actuellement la première
promotion, une trentaine de personnes, et nous devrions
en former 150 durant l’année 2022.
En matière de bourses, il nous faut aller plus loin pour
atteindre un total de 30 % d’étudiants boursiers d’ici
2025, tous programmes confondus. Pour ce faire,
nous réactivons la Fondation emlyon pour lever des
fonds. Nous avons également créé notre CFA (centre
de formation d’apprentis) en 2020. L’apprentissage est
à la fois un dispositif d’innovation pédagogique très
vertueux et un levier d’ouverture sociale important. En
emlyon BS
2025, nous pourrions recevoir autour de 500 alternants
alors qu’ils sont 80 jusqu’à présent.
O. R : Cet engagement social ne vous a
pas pour l’instant conduit à aménager
votre concours comme d’autres écoles qui
favorisent les boursiers. Pourquoi ?
I. H : A titre personnel, je ne suis pas favorable à la
discrimination positive. Je considère en effet que de
nombreuses inégalités s’installent avant l’arrivée dans
l’enseignement supérieur, avec des déterminations
sociales qui se jouent dès la maternelle ou l’École primaire.
Il me semble que tout ce qui vise à lutter contre
l’autocensure de lycéens méritants et à fort potentiel
doit en revanche être encouragé. C’est la politique que
nous menons à emlyon en nouant des partenariats
avec des lycées situés en zone d’éducation prioritaire
et en assurant de nombreuses séances de tutorat et
de suivi. Nos étudiants dispensent des cours dans les
lycées ou coachent des jeunes qui souhaitent intégrer
nos écoles. Notre rôle est d’accompagner pour que de
jeunes lycéens talentueux puissent se projeter dans
les Grandes Écoles.
Il faut également actionner le levier financier et offrir
un plus grand nombre de bourses ; en développant
des dispositifs pour que les élèves boursiers puissent
financer leurs études dans des conditions correctes
et sans s’endetter de manière déraisonnable.
O. R : Nous avons beaucoup parlé de votre
Programme Grande École. Comment allezvous
développer votre Bachelor ? Va-t-il
notamment s’implanter à Lyon ?
I. H : Nous allons dispenser notre Bachelor à Lyon en
redéployant une partie de nos effectifs parisiens. À Paris,
nous ne conserverons que la 4 e année pour ceux qui
choisissent l’apprentissage. À Lyon, nous bénéficions
du dynamisme socio-économique de toute une région
très attachée à son école.
O. R : Les Lyonnais sont très attachés à
emlyon !
I. H : Quand je cherche à nouer des partenariats avec
des entreprises de la région, je vois combien elles
sont attentives à sa trajectoire, à ses réussites, à ses
ambitions. Les entreprises sont très soucieuses de
soutenir emlyon parce que c’est non seulement une
institution qui compte dans le paysage socio-économique,
mais parce qu’elles ont aussi à cœur de recruter
des étudiants de haut niveau.
18

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN OCTOBRE 2021 N° 53
O. R : emlyon c’est Lyon, Saint-Etienne, Paris
mais aussi des campus à l’international.
Comment allez-vous poursuivre leur
développement alors que les déplacements
dans le monde restent très compliqués ?
I. H : Nous avons aujourd’hui quatre campus à l’international.
À Casablanca, à Shanghai en partenariat avec
l’École normale supérieure de l’Est de la Chine, en Inde
à Bhubaneswar avec le réseau Xavier University et
enfin, depuis mars 2021, à Bombay, toujours avec ce
réseau. Nous y avons installé un maker’s lab emblématique
de notre signature pédagogique ‘Early maker’ :
« apprendre pour faire et faire pour apprendre ». Il
nous importe, sur nos différents campus organisés en
réseau, tous situés dans des pays en émergence, de
créer des programmes alignés avec les écosystèmes
et environnements socio-économiques locaux. En Inde,
nous développerons par exemple des formations en
entrepreneuriat social.
O. R : Sur ces campus internationaux vous
recevez essentiellement des étudiants
locaux ?
I. H : Oui des étudiants locaux et nous développons
aussi la mobilité inter-campus. Aujourd’hui les étudiants
de notre Bachelor peuvent suivre une partie de leur
semestre à Casablanca. À Shanghai, circulent aussi
de nombreux étudiants issus de nos autres campus.
Nous voulons également promouvoir cette possibilité
sur notre nouveau campus indien, pour permettre
l’immersion de nos étudiantes et étudiants dans des
environnements socio-culturels variés.
Ces campus ont également été très utiles au moment
de la crise Covid pour accueillir des étudiants de la zone
géographique concernée. Des étudiants asiatiques
ne pouvaient pas venir en France, mais pouvaient en
revanche rejoindre emlyon en Asie sur le campus de
Shanghai.
O. R : Il y a vos campus en propre mais aussi
vos accords internationaux avec d’autres
établissements. Comment allez-vous les
développer ?
I. H : Nous mettons l’accent sur le développement des
partenariats internationaux de haut niveau avec les
meilleures institutions mondiales. À l’horizon 2025,
nous avons 30 projets de création de doubles diplômes
dans une logique d’hybridation des savoirs. Nous
voulons nous rapprocher d’établissements étrangers
reliés à des champs connexes au nôtre pour gagner
en multidisciplinarité.
O. R : Cette hybridation des compétences,
vous la développez également en France ?
I. H : Cette année, nous avons conclu un partenariat
avec l’École Normale Supérieure de Lyon, en créant un
certificat commun dans le cadre du Programme Grande
École, en permettant ainsi des échanges d’étudiants
et de professeurs, et l’organisation de conférences
scientifiques. La volonté d’hybridation s’incarne aussi
dans l’accord que nous avons signé avec l’École supérieure
d’art et du design et la Cité du design de Saint
Étienne. Cette stratégie a vocation à être renforcée cette
année par le développement de partenariats avec des
écoles d’art et le Conservatoire national supérieur de
musique et de danse de Lyon. Concernant les écoles
d’ingénieurs, nous avons relancé notre collaboration
avec l’École centrale de Lyon et coopérons toujours
harmonieusement avec l’École des Mines de Saint-
Étienne.
O. R : emlyon a la particularité d’être la
seule école ayant un statut de société
anonyme parmi les toutes meilleures écoles
de management françaises. Comment vos
actionnaires vous soutiennent-ils à l’aube
des 150 ans de l’école ?
I. H : Composé de Qualium Investissement, Bpifrance
et de la chambre de commerce et d’industrie de Lyon,
le conseil de surveillance de l’école fournit un soutien
et un accompagnement concernant les décisions
stratégiques structurantes pour emlyon. Il a été à
nos côtés lors du changement de statut pour devenir
société à mission. Nos actionnaires apportent aussi une
capacité de financement significative et contribuent à
des investissements décisifs, en matière scientifique,
pédagogique et digitale, investissements indispensables
pour l’atteinte de nos objectifs d’excellence académique.
emlyon crée également 10 postes nouveaux de professeurs
par an depuis 2020 et, en 2025, l’École comptera
200 professeurs contre 170 aujourd’hui. En matière de
digital, 17 millions d’euros seront investis d’ici 2025. C’est
la meilleure réponse que l’on puisse faire aujourd’hui
à celles et ceux qui ont tant stigmatisé l’entrée de
financiers au capital de l’école.
O. R : Vos alumni devraient également être
actionnaires de l’école ?
I. H : C’est prévu mais le processus a été retardé, en
raison de la crise sanitaire. Réunissant 35 700 diplômés,
la communauté des alumni se mobilise pour les 150 ans
de l’École. Les diplômés constituent un atout majeur et
font rayonner l’École dans le tissu socio-économique
national et international, grâce à des trajectoires tout
à fait remarquables dans des secteurs variés, des
organisations et des métiers très divers.
19
« Bigger than us »
Le film « Bigger than
us » de la réalisatrice
Flore Vasseur constitue
la colonne vertébrale de
l’année 2021-2022. Ce long
métrage documentaire
tourné aux quatre coins
de la planète montre une
jeunesse qui lutte pour les
droits humains, le climat, la
liberté d’expression, la justice
sociale, l’accès à l’éducation
ou l’alimentation. Présenté
au Festival de Cannes 2021,
il a été projeté en avantpremière
aux 3650 nouveaux
entrants des programmes
BBA, PGE et MS/MSc à
Saint Etienne, Lyon et Paris.

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PUBLI INFORMATION
OCTOBRE 2021 N° 53
Refonte du PGE d’IMT-BS :
un nouveau programme
axé compétences et DD&RS
Institut Mines-Télécom Business School, l’Ecole de management du Groupe IMT,
spécialisée dans la formation aux transformations digitales de l’entreprise,
refond son Programme Grande Ecole et l’oriente autour d’une approche par compétences.
Explications.
Institut Mines-Télécom Business School, historiquement
liée au numérique, possède de fortes
singularités, qui la distinguent depuis sa création
en 1979. Son expertise sur les transformations
technologiques et managériales du monde, l’hybridation
entre étudiants managers et ingénieurs sur un même
campus, sa taille humaine et son recrutement socialement
inclusif sont en effet des aspects qui la différencient des
Business Schools classiques.
À l’écoute des transformations rapides de la société,
IMT-BS adapte ses formations aux besoins
des entreprises. En cette rentrée 2021, elle refond
entièrement son Programme grande École et fait
le choix de l’orienter autour d’une approche par
compétences. Avec des enseignements qui s’articulent
autour de l’ADN et des missions de l’école, le
Programme Grande École est avant tout orienté sur
le management de l’innovation et la transformation
digitale responsable.
Focus sur le digital responsable : c’est l’ADN
de l’école, manager l’innovation et la transformation
numérique indispensables dans tous les secteurs
et métiers ; intégrer les enjeux de la RSE et de l’environnement
Un réseau professionnel fort : 15 000 alumni
managers et ingénieurs issus d’Institut Mines-Télécom
Business School et de Télécom SudParis, l’école
d’ingénieurs avec laquelle elle partage son campus.
Expérience internationale privilégiée : l’école
propose à ses étudiants plus de 120 partenaires,
dans plus de 50 pays.
Parcours personnalisables : nos 14 majeures
(année de spécialisation) ont toutes une orientation
digitale. Les étudiants peuvent faire le choix de réaliser
un double diplôme ingénieur-manager.
ATOUTS ET SINGULARITÉS DU PROGRAMME
GRANDE ÉCOLE D’IMT-BS
Insertion professionnelle exceptionnelle : IMT-BS
offre à ses diplômés le meilleur rapport entre le coût
de la scolarité et le niveau de salaire à la sortie : elle
est la première école de management française pour
la valeur ajoutée, selon le classement du Financial
Times, depuis plusieurs années consécutives.
Soft skills accélérés : grâce à la pédagogie innovante
et active basée sur l’expérimentation, à l’approche par
compétences plutôt que par programme ou discipline.
20

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PUBLI INFORMATION
OCTOBRE 2021 N° 53
Entrepreneuriat soutenu : dans son espace de
1 000 m 2 au cœur du campus, IMT Starter incube
15 start-up par an. Il a à son actif la création de 250
start-up et de plus de 2 500 emplois à ce jour.
DÉVELOPPEMENT DURABLE ET RESPONSABILITÉ
SOCIÉTALE DANS TOUS NOS COURS
Sur les aspects éthiques et responsabilité, Institut
Mines-Télécom Business School a adopté un positionnement
différenciant : elle fait le choix d’intégrer ces
éléments dans chacun de ses cours. Ainsi, l’école ne
propose pas à proprement parler de « formation au
DD&RS », mais son apprentissage est réparti dans
les différentes matières. Deux exemples :
• Les étudiants du cours « Management of Innovation
and Technology» travaillent sur des cas d’innovations
sociales et/ou frugales. Par exemple, Aravind Eye
hospitals qui permet à des patients pauvres d’avoir
accès à des soins ophtalmiques. Ils découvrent les
outils de gestion qui participent au développement
durable tels que le sustainable business model
canvas ou des outils de mesure d’impact, comme
Social Return on Investment.
• Dans leur cours sur l’entreprise, les étudiants
découvrent d’abord l’aspect théorique : pourquoi
les entreprises doivent s’engager dans le développement
durable, pourquoi elles ont une responsabilité
sociétale. Dans un deuxième temps,
ils réfléchissent, en s’appuyant sur une revue de
presse, à la manière dont ces exigences sont mises
en pratique ou non par les entreprises. À l’issue de
leur réflexion, ils doivent être en mesure de répondre
à différentes questions : à quels types d’actions
concrètes correspond une politique de RSE (DDRS) ?
Qu’est-ce qui pousse les entreprises à s’engager
dans la RSE ? À quelles difficultés les entreprises
sont-elles confrontées dans le déploiement d’une
politique de RSE ?
7 COMPÉTENCES À ACQUÉRIR
L’enjeu des softs skills est fondamental dans la
transformation numérique des entreprises. Leur
apprentissage est un des axes de notre PGE, avec
le management de l’innovation et l’aspect RSE. À
l’issue des trois années au sein de notre PGE, les
étudiants ont suivi cinq grands projets de groupe
professionnalisants, en collaboration avec des entreprises
partenaires, et le plus souvent en groupes
mixtes avec des étudiants ingénieurs. Ces projets,
ainsi que l’ensemble du programme, leur permettent
d’acquérir une méthodologie de management d’équipe
et les 7 compétences suivantes :
• Comprendre les grandes transitions
• Décrypter une organisation
• Manager les activités et les équipes
• Accompagner la transition numérique
• Apprécier et développer la performance de l’organisation
dans son environnement
• Entreprendre et interagir dans un environnement
globalisé
• Travailler en environnement complexe et incertain
QUELLE SPÉCIALISATION POUR QUEL MÉTIER ?
Parmi ses singularités, IMT-BS offre à ses étudiants
la particularité d’être une école à taille humaine, avec
l’un des plus forts taux d’encadrement des étudiants
(5 e sur le taux d’encadrement des étudiants selon
le classement le Figaro Étudiants en 2021). Elle leur
propose un large choix de parcours personnalisables,
tous orientés autour de la transformation numérique
responsable, débouchant vers un grand choix de
métiers possibles. Voici quelques exemples.
NOS ÉTUDIANTS QUI RÉALISENT
LES MAJEURES
Marketing Digital
PEUVENT EXERCER LE MÉTIER DE
Responsable Marketing Digital
Responsable E-commerce
Chargé de communication Web
Consultant E-CRM
Community Manager
Conseil et Management
des Systèmes
d’Information
Consultant en SI
Urbaniste des SI
Responsable du SI «métiers»
Architecte d’entreprise
Chef de projet maîtrise d’ouvrage
Expert méthode et outils / qualité / sécurité
Auditeur en SI
Manager SI décisionnel
Inventivités Digitales
Designer, Ingénieur,
Manager
Chef de projet numérique
Consultant transformation digitale
Digital Design Manager
Designer-Manager
Penseur-Design
21

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN OCTOBRE 2021 N° 53
Laurent Champaney
PRÉSIDENT DE LA CONFÉRENCE DES GRANDES ÉCOLES (CGE)
DIRECTEUR GÉNÉRAL DES ARTS ET MÉTIERS
« Si on veut transformer la société
il faut s’appuyer sur l’enseignement supérieur »
Il préside la Conférence des grandes
écoles (CGE) depuis juin 2021. Il dirige
Arts et Métiers depuis 2017. En cette
année pré-présidentielle Laurent
Champaney nous livre sa vision des
grands enjeux de l’enseignement
supérieur. Et s’interroge sur son
financement.
Olivier Rollot : Comment se déroule cette
rentrée qu’on espère bien être celle du post
Covid ?
Laurent Champaney : 90 % des étudiants sont
vaccinés et respectent massivement le port du masque
une fois dans leur établissement. Nous essayons par
ailleurs de ne pratiquer aucune ségrégation en fonction
du pass sanitaire. Tous peuvent entrer dans nos écoles
et le passe n’est requis que pour assister à certains
événements avec des moments de convivialité. Les
étudiants étrangers issus de pays à risque doivent
quant à eux respecter une quarantaine de dix jours.
Ils peuvent s’isoler dans une résidence universitaire
et nous avons pu constater que les autorités viennent
s’en assurer.
La question de la présentation du pass se pose pour la
restauration collective. Celle-ci respecte les distances
d’un mètre entre les clients mais c’est très difficile pour
de petits restaurants universitaires de réduire la jauge
et de rester équilibrés financièrement. Or tout près
d’eux se trouvent des restaurants souvent qui exigent
le passe. Autant contrôler les passes dans les petits
restaurants universitaires s’il y a d’autres moyens de
se nourrir autour. Cela permettrait de gérer des flux
plus importants et d’éviter les files d’attente.
O. R : 2022 est une année présidentielle.
Comment la Conférence des Grandes écoles
va-t-elle s’inscrire dans la campagne ?
L. C : 2022 sera une année charnière à bien des égards
avec la stabilisation sanitaire, les efforts de la société
en matière de responsabilité sociétale et environnementale
(RSE) ou encore des changements attendus
dans l’organisation du travail. Il faut que les femmes et
les hommes politiques aient bien en tête que l’enseignement
supérieur forme des étudiants qui pourront
changer la société. Dans ce cadre les Grandes écoles
sont particulièrement à l’écoute des attentes des
entreprises quand les universités pensent l’ensemble
des mutations.
Si on veut transformer la société il faut s’appuyer sur
l’enseignement supérieur : c’est le message que nous
voulons faire passer à des politiques qui se préoccupent
plus du collège et du lycée que de l’enseignement su-
22
Arts et Métiers
Président de la
Conférence des
Grandes écoles
Laurent Champaney a été élu
président de la Conférence
des Grandes écoles (CGE)
le 22 juin 2021. Directeur
général d’Arts et métiers
depuis 2017, vice-président
de la CGE et président de sa
Commission Amont depuis
2018, Laurent Champaney
succède à la présidente de
l’Institut Agro, Anne-Lucie
Wack, qui ne pouvait pas
se présenter une nouvelle
fois après ses trois mandats
effectués depuis 2015.
Normalien (ENS Paris-
Saclay), Laurent Champaney
est agrégé en sciences
industrielles de l’ingénieur en
1991, puis obtient un DEA en
mécanique des structures de
l’UPMC l’année suivante. En
1996, il soutient un doctorat
en calcul des structures à
l’ENS Paris-Saclay, puis
une HDR (habilitation à
diriger des recherches)
en ingénierie mécanique
à l’UVSQ (université de
Versailles-Saint-Quentinen-Yvelines)
en 2004.
Laurent Champaney enseigne
ensuite en tant que professeur
agrégé (1996-1998), puis
maître de conférences
(1998-2005) à l’UVSQ. De
2005 à 2012, il est professeur
des universités et directeur
du département de génie
mécanique à l’ENS Paris-
Saclay. En 2009, il part un
an comme professeur invité
à l’université de Californie
(Los Angeles). C’est en
2012 qu’il rejoint les Arts
et Métiers – Sciences et
Technologies, en tant que
directeur général adjoint
aux formations. Il prend la
direction de l’établissement
en 2017 et succède alors
à Laurent Carraro.

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
OCTOBRE 2021 N° 53
périeur où tout se décide. Nous travaillons d’ailleurs
beaucoup sur ces questions de société. Que ce soit sur
l’insertion des étudiants en situation de handicap avec
la secrétaire d’État, Sophie Cluzel, ou sur la prévention
des violences sexuelles et sexistes (VSS). Les mesures
que nous prenons en amont imprégneront petit à petit
toutes les entreprises.
Aujourd’hui nous organisons des ateliers avec toutes
les commissions de la CGE pour réfléchir à toutes
ces questions et être l’arête dorsale des réflexions
à apporter avec les entreprises. La création de la
Conférence des directeurs des écoles françaises de
management (Cdefm), après la Cdefi (Conférence des
directeurs des écoles françaises d’ingénieur), pousse
d’ailleurs la CGE à plus encore se positionner sur les
questions macro-économiques ou internationales.
O. R : S’il est un sujet qui préoccupe
particulièrement vos étudiants c’est le
développement durable. Il y a quelques
semaines vous avez indiqué avoir « même
affaire à une génération de quasi militants
du développement durable ». Comment
répondez-vous à leurs attentes ?
L. C : Ce sont des étudiantes et des étudiants qui placent
au premier rang de leurs préoccupations - mais aussi
de leurs exigences vis-à-vis de leurs futurs employeurs
- l’avenir de notre planète et les actions à mener pour
la préserver. Les entreprises l’ont bien compris. Mais
des militants peuvent être parfois extrêmes. Notre rôle
c’est de monter aux jeunes qu’ils doivent garder leurs
convictions tout en trouvant des solutions réalistes.
Les entreprises inventent des solutions et doivent
maintenant passer à l’échelle industrielle. Pour cela
elles ont besoin de recruter des cadres qui ont les
transitions environnementales à l’esprit. Mais elles
sont pour certaines bien obligées de constater qu’elles
ne parviennent pas à recruter des jeunes parce qu’ils
les considèrent comme des pollueurs. Pour que les
choses évoluent nous devons pousser nos diplômés
à aller vers ces entreprises plutôt que d’être déçus
pas des cabinets de la transition énergétique qui ne
connaissent pas les entreprises, échouent donc à les
faire évoluer et les accusent alors de ne pas jouer le jeu.
O. R : Mais comment faut-il alors enseigner la
transition environnementale et sociale ?
L. C : On ne peut pas se contenter d’inviter une grande
entreprise pour parler de transition. Il ne faut pas
non plus ajouter des cours sur le climat. Ce qu’il faut
c’est embarquer tous les professeurs dans toutes les
disciplines. Avec des exemples adaptés.
Un cours de mécanique des Arts et Métiers à Paris
O. R : Le manque de diversité sociale
dans l’enseignement supérieur, et
particulièrement dans les Grandes
écoles, est un autre thème très important
aujourd’hui. Comment jugez-vous les
différentes initiatives prises aujourd’hui par
les Grandes écoles ?
L. C : Quand on parle diversité on regarde surtout ce qui
se passe à l’École polytechnique, Sciences Po et HEC.
Avec différentes mesures, comme des points en plus
donnés aux boursiers aux concours, elles vont déplacer
des boursiers vers elles. C’est bon pour leur image,
c’est bon pour notre image mais pourquoi n’évoquet-on
jamais la reproduction sociale en médecine ? De
même on évoque toujours le taux de boursier à l’entrée
en licence mais jamais à la sortie en master où il se
rapproche de celui des Grandes écoles.
La vraie question est de comment amener en amont plus
d’élèves issus de milieux défavorisés vers les Grandes
écoles. C’est indispensable alors que nous ne formons
aujourd’hui pas assez de jeunes pour répondre aux
besoins des entreprises. Il y a tout un travail en amont
à faire, sur les salons ou ailleurs, notamment pour faire
connaître à tous ces jeunes les classes préparatoires.
Aujourd’hui les écoles internes aux universités savent
mieux accueillir ces profils que nous.
Arts et Métiers
Ses objectifs
À un an de l’élection
présidentielle, Laurent
Champaney entend mettre
en avant les Grandes écoles
pour notamment montrer
comment « elles inventent
les entreprises de demain ».
Avec la toute nouvelle
Conférence des directeurs
des écoles françaises de
management (Cdefm), qu’il
« remercie d’être restée au
sein de la CGE » (en revanche
le Chapitre des écoles de
management va disparaitre),
il entend « se compléter,
la CGE traitant plutôt des
sujets macroscopiques ». Il
entend également montrer
comment les Grande écoles
sont « d’excellence mais
pas élitistes comme on les
présente trop souvent ». Il
va donc se consacrer à tous
les chantiers autour de la
diversité mais aussi des liens
avec les territoires, de vie
sociale dans les écoles le
principal étant « le conteste
post Covid et présidentiel ».
Sur le débat crucial de la
diversité et du financement
des écoles Laurent
Champaney a pu constater
ces derniers mois l’opposition
de sa communauté à une
augmentation des frais de
scolarité. Ce qui a été mal
ressenti par les apprentis qui
constatent qu’ils « ramènent
plus d’argent que les
autres tout en étant moins
favorisés socialement ».
23

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
OCTOBRE 2021 N° 53
O. R : On le sait : le modèle économique des
établissements d’enseignement supérieur
est tendu. Cette année vous avez émis l’idée
d’augmenter les frais de scolarité de vos
étudiants. Pourquoi la mesure a-t-elle été
finalement retoquée par le ministère de
l’Enseignement supérieur, de la Recherche et
de l’Innovation ?
L. C : Nous envisagions une augmentation de 1900€
par an pour les 80 % de nos élèves qui ne sont pas
boursiers - pas plus qu’aux étudiants déjà dans l’école
- soit un total de 2 500 € par an qui nous aurait permis
de dégager chaque année deux millions d’euros supplémentaires
sur un budget total de 120 millions. Une
hausse qui nous aurait mis au même niveau que la plupart
des écoles qui nous précèdent dans les classements.
Mais nous avons rencontré l’opposition d’un certain
nombre d’étudiants et d’alumni qui mettaient en avant
des questions d’ascenseur social.
Aux Arts et Métiers nous sommes loin aujourd’hui de
l’époque de l’avant Seconde guerre mondial quand
nous recrutions à 14 ans de futurs contremaitres.
Aujourd’hui la grande majorité de nos étudiants sont
des enfants d’ingénieurs. Et n’ont aucun problème pour
financer leur cursus. Il suffit de regarder la filière en
apprentissage que nous avons ouverte en 2015 : alors
que plus de 130 entreprises nous proposent de recruter
nos élèves, ils ne sont encore que 19 à y être inscrits.
Ils n’en ressentent sans doute pas le besoin alors que
leur cursus ne leur revient qu’à 600 € par an et qu’ils
touchent 7 000 € pour six mois de stage, plus trois fois
les 1 900 € qu’on envisage de leur demander. Certains
investissent même 50 000 $ pour obtenir un master
aux États-Unis après leur diplomation.
O. R : L’augmentation des frais de scolarité
des écoles d’ingénieurs, à l’image de ce
qui s’est déjà produit à CentraleSupélec ou
aux Mines, est absolument nécessaire pour
assurer leur financement ?
L. C : Ce n’est pas notre seule source de financement.
En plus des allocations de l’Etat – 60 % de notre budget
– nous faisons de la formation continue, de la recherche
partenariale, répondons à des appels à projets. Mais
demander aux familles, sans laisser personne sur le
carreau, n’est pas illogique. D’ailleurs si la réponse du
ministère a été négative c’est avant tout parce que la
crise sanitaire nous impactait. L’année présidentielle qui
commence ne le permettra sans doute pas non plus.
Or ce qu’il faut comprendre c’est que les frais de scolarité
sont une ressource prévisible, contrairement aux
contrats sur projet, et une ressource versée tout de
suite à la différence des financements des régions ou
de l’Europe, qui ne sont versés qu’à la fin de travaux. Et
requièrent donc de notre part de dégager de la trésorerie.
Si les établissements privés parviennent à si bien
emprunter c’est qu’ils peuvent le faire sur des effectifs
prévisibles. Aujourd’hui nous, établissements publics,
nous ne pouvons pas emprunter pour financer l’achat
d’équipements ou rénover nos locaux. À Cluny un de
nos chantiers est bloqué faute de comptes courants.
Les profils moins favorisés sont en plus petits flux
puisque nous recevons 20 % de boursiers qu’on retrouve
beaucoup dans notre filière en apprentissage. Tout le
paradoxe est d’ailleurs qu’en regardant le montant que
nous versent leurs entreprises pour financer leurs
cursus, ils se sont rendu compte qu’ils finançaient les
études des non-apprentis…
Un atelier du campus des Arts et Métiers de Lille
Arts et Métiers
24

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
OCTOBRE 2021 N° 53
Programmes Grande école,
les tendances 2021-2022
Chaque année, les écoles remettent complètement
à plat ou font évoluer leurs programmes
Grande école. Au-delà des enseignements
fondamentaux, notre regard sur les axes principaux
d’évolution des PGE en 2021-2022.
EM Strasbourg
25

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER OCTOBRE 2021 N° 53
Un programme Grande école est un
tableau éternellement inachevé. À
peine une nouvelle mouture a-t-elle
vu le jour qu’il faut déjà penser à l’amender.
« Un programme qui n’évolue pas
devient vite obsolète et il est normal de le
faire évoluer, que ce soit pour répondre
aux mutations et assurer l’employabilité
durable de nos diplômés ou sur la forme,
avec de nouveaux dispositifs et innovations
pédagogiques », confie Imen Mejri, la
directrice du PGE de Neoma. Comme elle
son homologue de emlyon, Sylvie Jean,
préfère aujourd’hui parler d’adaptations :
« Nous avons assisté à beaucoup de
réformes ces dernières années dans les
écoles. Aujourd’hui nous ne voulons pas
tout remettre en cause avec une énième
réforme. Nous allons essentiellement
revisiter la première année pour mettre
Le campus de l’Essec à Cergy-Pontoise
Essec BS
plus de SHS (Sciences Humaines et Sociales)
dans le programme. Nous allons
également renforcer le nombre d’heures
de cours avec un travail sur le processus
de choix de cours à la carte ». Ce que la
directrice de TBS Éducation, Stéphanie
Lavigne, résume ainsi : « Nous sommes
dans une optique d’évolution permanente
pour que nos professeurs soient dans
les meilleures conditions d’enseignement
et d’expérimentations possibles. À nos
étudiants, nous devons garantir que leur
apprentissage soit effectif et mémorable
et qu’il débouche sur des compétences
vraiment maîtrisées ».
Quelle place pour le distanciel ?
Si le recours à l’enseignement à distance
a permis aux écoles d’assurer un enseignement
dans des conditions jugées plutôt
bonnes, il n’en a pas moins constitué un
repoussoir pour la plupart des étudiants.
La question se pose donc partout : quel
pourcentage de cours à distance faut-il
conserver ? « A ESCP la règle que nous
nous sommes fixés c’est le « 20/40 » : au
moins 20 % d’enseignement numérique et
au moins 40 % d’enseignement présentiel
dans chaque cursus. Ce qui laisse aux
professeurs une marge d’appréciation
tout en sachant que la partie présentielle
ne peut en aucun cas descendre sous
les 40 %. C’est tout l’enjeu du « Phygital
Management Education » que nous mettons
en œuvre parce que l’enseignement
purement digital c’est un peu la même
chose que lire un « Guide du Routard »
sans voyager ! », répond Frank Bournois,
le directeur général de ESCP.
De son côté emlyon entend conserver
un pourcentage de cours en ligne, de
l’ordre de 20 %, mais avec un ajustement
selon les publics et les cycles. « Les
dispositifs digitaux restent appropriés
pour les étudiantes et étudiants en stage
ou en alternance, ou encore les participantes
et participants en formation
continue », constate la directrice générale
de emlyon, Isabelle Huault quand, à
Hybride par nature
Aucune école n’est aussi
hybride que l’Institut Mines
Télécom (IMT) business
school et sa sœur de
campus, SudParis Télécom
qui, initialement, étaient
les deux branches d’une
même école. « Aujourd’hui
nous sommes deux écoles
distinctes mais toujours
intimement imbriquées.
C’est unique en France.
Nous délivrons toujours des
cours en commun, plusieurs
spécialités de 3 e année sont
mixtes ingénieurs-managers.
Des projets d’entreprise
hybrides naissent aussi
dans notre incubateur »,
décrit Denis Guibard, son
directeur qui se félicite
que « dans toute la vie
étudiante du campus nos
étudiants se mélangent, et
les associations sont mixtes,
ce qui est très structurant.
On ne peut jamais savoir qui
est un ingénieur, qui est un
manager quand on va sur
notre campus commun ! »
26

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER OCTOBRE 2021 N° 53
Étudiants et
entrepreneurs
Excelia BS
La campus d’Excelia de La Rochelle
l’ISC, Jean-Christophe Hauguel entend
« capitaliser sur tout ce que nous avons
appris, l’expérience de trois semestres
largement en digital, pour former nos
étudiants aux nouvelles méthodes de
travail des entreprises. Les entreprises
recherchent des profils capables de
travailler, gérer et manager à distance.
Nous assistons à une transformation sans
précédent des modèles managériaux et
nous devons y former nos étudiants. À
la rentrée 2021 nous leur proposerons
donc au moins 20 %, une journée, de
travail en distanciel ». Partout les primo
entrants suivront donc beaucoup moins
de cours en ligne que des étudiants en
stage ou des étudiants qui ont besoin
d’être à distance pour leur parcours
d’apprentissage.
programmes, le recours à l’apprentissage
a un impact sur les programmes des
écoles dont la majorité des étudiants sont
aujourd’hui des apprentis. À Montpellier
BS ce sont jusqu’à 92 % des étudiants de
la troisième année du PGE qui suivent leurs
cours en apprentissage. L’apprentissage
concerne 60 % des étudiants des deux
dernières années du PGE de TBS Education.
« Il nous permet d’accueillir de très
bons candidats sans qu’ils rencontrent de
limites financières. Nous réfléchissons à
des maquettes pédagogiques 100 % en
alternance, qui seront déployées dans
les deux ans à venir. Nos étudiants nous
disent que c’est un bon moyen de financer
leurs études mais surtout qu’une
formation en alternance maximise leur
employabilité », assure Stéphanie Lavigne.
Les écoles entendent
également voulons
développer de plus en plus
l’esprit d’entreprendre chez
nos étudiants. Tous les
étudiants du pré-master de
Neoma participent ainsi
depuis cette année à un
Hackathon entrepreneurial.
« Le tout nouveau dispositif
Entreprendre sans frontières
concerne déjà 25 étudiants
qui ont pu partir à Berkeley
ou ailleurs. Sans oublier
le MSc Entrepreneurship
& Innovation qui permet
aux étudiants qui le
souhaitent d’approfondir
cette expertise en Master
2. 70 % des entreprises que
nous avons incubées depuis
2012 sont toujours en vie »,
valide ainsi Imen Mejri.
De plus en plus d’apprentis
La montée en puissance de l’apprentissage
est aujourd’hui un moteur puissant
du développement de l’enseignement
à distance dans l’enseignement supérieur.
« 85 % de nos étudiants éligibles
suivent les deux dernières années de
leur cursus en apprentissage sans avoir
besoin systématiquement de venir sur le
campus brestois. Nous sommes la première
digital business school », s’exclame
ainsi le directeur délégué de Brest BS,
Luc Pontet.
Sans remettre en cause le contenu des
Hybridation et doubles diplômes
Le mouvement était profond et s’accentue
encore cette année : à son diplôme
de PGE il est de plus en plus bienvenu
d’ajouter une formation dans un autre
domaine, voire dans le meilleur des cas
un second diplôme. Cette année, emlyon
a par exemple conclu un partenariat avec
l’École normale supérieure de Lyon, en
créant un certificat commun dans le
cadre du programme Grande école, en
permettant ainsi des échanges d’étudiants
et de professeurs, et l’organisation de
conférences scientifiques. « La volonté
27

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER OCTOBRE 2021 N° 53
d’hybridation s’incarne aussi dans l’accord
que nous avons signé avec l’École
supérieure d’art et du design et la Cité
du design de Saint Étienne. Nous avons
relancé notre collaboration avec l’École
centrale de Lyon et coopérons toujours
harmonieusement avec l’École des Mines
de Saint-Étienne », détaille Isabelle Huault
quand Alice Guihon entend faire de Skema
une « comprehensive school » (« école
multidisciplinaire ») : « Nous voulons c’est
devenir un institut multidisciplinaire autour
du business. Nous avons déjà créé une
école de droit (« SKEMA Law School for
Business ») au Brésil et nous formalisons
la maquette de notre école « SKEMA AI
School for Business » aux États-Unis. En
France nous travaillons à la création de
notre propre école de design après avoir
travaillé avec un partenaire. »
Cette hybridation peut conduire les étudiants
à obtenir les diplômes des deux
institutions qui les reçoivent. ESCP et
l’École Spéciale Militaire de Saint-Cyr
ont ainsi signé un accord qui permet
aux étudiants sélectionnés d’obtenir un
double diplôme. Les élèves du MiM ESCP
réalisent une année de master au sein de
Saint Cyr, divisée en 2 semestres, l’un
pour la réalisation d’un stage militaire,
l’autre pour une formation académique
spécifique. Les élèves-officiers de l’École
Spéciale Militaire de Saint-Cyr suivent
quant à eux un semestre académique
d’enseignement puis un semestre de
recherche. Une hybridation dont Audencia
se nourrit également, en France comme
à l’international comme l’explique son
directeur général, Christophe Germain :
« Pour renforcer l’hybridation, nous allons
réformer nos programmes existants pour
y intégrer des enseignements relatifs à
l’intelligence artificielle (IA), les datas et
l’information responsable. Audencia proposera
par ailleurs des parcours doubles
compétences à l’international ». Pour leur
séjour à l’étranger, les étudiants pourront
par exemple suivre un semestre dans une
école de gastronomie à Florence, suivre
des cours dans une école de gaming aux
Pays Bas ou dans une école de diplomatie
à Washington, etc.
MBS
Des étudiants de MBS
Maîtriser les enjeux de la RSE
En cette rentrée 2021 les écoles de commerce
ont montré un intérêt décuplé
pour les questions de responsabilité
sociétale et environnementale (RSE).
Pour beaucoup cet intérêt date d’il y
a déjà de nombreuses années. TBS
Éducation s’est ainsi engagée dans les
facteurs environnementaux et sociaux
il y a maintenant 15 ans que quand ses
étudiants ont créé les Assises nationales
étudiantes du développement durable
(ANEDD). « Cette année, 100 % de nos
étudiants ont été formés aux enjeux du
dérèglement climatique en participant à
la Fresque du climat. Nous leur délivrons
des certificats d’excellence lorsqu’ils
suivent des parcours en développement
durable et Responsabilité sociétale des
entreprises (RSE). Nous avons également
créé une Direction de la transition
sociétale », résume Stéphanie Lavigne.
Montpellier BS avait quant à elle essentiellement
travaillé sur le « S » (« Social ») de
RSE jusqu’ici. « Aujourd’hui nous voulons
y ajouter le « E » (« Environnement »).
D’abord en étant nous-mêmes exemplaires
dans la construction de notre
nouveau campus. Ensuite en développant
en 2021-2022 des formations et proposer
aux étudiants de passer des certificats
sur différentes thématiques ayant trait à la
Audencia crée une école
dédiée à la RSE : Gaïa
Pour aller encore plus
loin dans son implication
dans la RSE Audencia
crée cette année une école
dédiée, Gaïa, à laquelle
elle consacrera un bâtiment
dédié en 2023. « Nous
permettons aux étudiants
d’intégrer le paramètre
des ressources dans leur
réflexion sur l’économie.
Ils doivent acquérir
un nouveau statistique
suffisant pour élaborer des
raisonnements éclairés »,
explique son directeur, José
Maillet. Tous les étudiants
de l’école y suivront à terme
obligatoirement des cours,
ceux de la Grande école
pouvant même y suivre
tout un semestre s’ils le
souhaitent. « Nous nous
focalisons d’abord sur la
Grande école pour étalonner
les niveaux puis nous
passerons aux bachelors,
au MBA, etc. » Certains
cours existent déjà, comme
« Économie et transition
énergétique », d’autres seront
créés dès septembre 2022.
28

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER OCTOBRE 2021 N° 53
Neoma initie au coding
Neoma BS
Travail en groupe pour des étudiants de Neoma
RSE. En 2022-2023 nous généraliserons
ces certificats dans le PGE comme dans
nos MSc », se projette Bruno Ducasse,
son directeur.
Président de la commission DD&RS (développement
durable et responsabilité
sociétale) de la Conférence des grandes
écoles, le directeur général de I’Institut
Mines Télécom business school, Denis
Guibard, insiste sur la dimension systémique
de la RSE dans son école : « La
RSE, nous la pratiquons vraiment à tous
les étages. Ce n’est pas qu’une cerise sur
le gâteau mais un levier central qui doit
progressivement irriguer l’ensemble des
disciplines de la gestion, que ce soit le
marketing, la finance, les RH… Après avoir
évoqué les Objectifs de Développement
Durables de l’ONU on doit pouvoir parler
marketing éthique, économie collaborative
et finance responsable ». Même réflexion
du côté d’Emmanuel Métais, le directeur
de l’Edhec : « La RSE n’est plus une notion
superflue que l’on plaque sur les entreprises.
Et les jeunes tiennent à voir ces
dimensions portées par les écoles. Il s’agit
d’une véritable inflexion plébiscitée par
la société comme par des étudiants, qui
veulent voir le monde progresser. Par sa
signature « Make an Impact », l’Edhec a
d’ailleurs été la première à l’inscrire au
fronton de l’école ».
Sous le nom « KEDGE IMPAKT » Kedge
fédère quant à elle toutes les activités
de RSE et de développement durable
qu’elle en œuvre depuis déjà plus de dix
ans, avec notamment le Sulitest qu’elle a
créé. Elle souhaite même être neutre en
carbone dès 2030 promet son directeur
général, Alexandre de Navailles : « L’efficacité
de notre action sera mesurée par
un comité de développement durable.
KEDGE a choisi le Positive Impact Rating
(évaluation de référence par les étudiants
de l’impact et de l’influence positive des
écoles sur la société) comme indicateur
de performance synthétique. Nous nous
fixons pour objectif de passer du niveau
3 au niveau 4, dit « transforming », en
2025 et de rejoindre ainsi les dix meilleurs
établissements classés au niveau
mondial ».
Ces softs skills qu’il faut maîtriser
Bien se comporter en groupe, avoir une
approche multiculturelle, respecter autrui,
etc. les softs skills, ces « compétences
douces », sont nombreuses et leur
apprentissage n’est pas toujours facile à
définir. Pourtant une école se doit aujourd’hui
de garantir leur acquisition aux entreprises
qui vont embaucher ses diplômés.
« L’étudiant d’Audencia de demain devra
posséder trois types de compétences : des
compétences sociétales, des compétences
professionnelles et des compétences
comportementales validés par un passeport
La NEOMA Coding School
permet aux étudiants et
diplômés de l’école d’aborder
les bases du codage. En
travaillant largement entre
pairs sur le langage le
plus utilisé, Python, mais
également sur d’autres s’ils le
souhaitent puisque plus de 25
langages sont proposés avec
des modules complets sur
Python, HTML, CSS, PHP,
JQuery, Ajax et MySQL.
« Notre objectif n’est pas de
former des spécialistes du
développement informatique
mais de délivrer les
fondamentaux de la culture
digitale pour échanger
plus facilement avec des
experts. Tous les étudiants
volontaires pourront
s’y inscrire. Notamment
ceux qui veulent créer
leur propre entreprise »,
rapporte Imen Mejri.
keys », signifie ainsi Christophe Germain.
Le passeport KeyS (Know and Engage for
Your Success and Society) est un ensemble
de dispositifs qui permet aux étudiants
d’Audencia de définir, valider et développer
son parcours et son projet professionnel
tout au long de son parcours. Il intègre
notamment le passeport citoyen – véritable
document d’identité validant le parcours de
l’étudiant – ou encore l’oral citoyen – grand
oral de sortie au cours duquel l’étudiant
doit démontrer son appartenance à la
communauté des « Homo Audenciens ».
29

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER OCTOBRE 2021 N° 53
Conserver la dimension
internationale
Le Covid a profondément impacté les
déplacements à l’international. Aujourd’hui
si les États-Unis s’ouvrent de nouveau
aux étudiants internationaux, la Chine ou
l’Inde leur restent fermées. C’est donc
toute une stratégie qu’il faut repenser
pour l’envoi des étudiants des PGE à
l’international. Témoin : Grenoble EM dont
le Parcours Transcontinental permet
aux étudiants d’étudier, au cours de leur
scolarité, dans quatre ou cinq campus
dans le monde. « Des campus toujours
emblématiques comme McGill, George
Washington University (GWU), Cambridge,
Pace University », rappelle Loïck Roche
dont l’école est membre fondateur à
Grenoble du Campus mondial d’innovation
Giant : « Des écosystèmes scientifiques
et technologiques, comme celui de GIANT,
il en existe une quinzaine dans le monde,
avec qui nous sommes, par notre appartenance
à GIANT, partenaires. Ils sont à
Taïwan, en Corée du Sud, au Japon, sur la
côte Est et Ouest des États-Unis… L’idée,
doubler le nombre de nos destinations de
notre Transcontinental avec des Business
schools ou Universités liées à ces mêmes
écosystèmes ».
Du côté de l’EM Normandie son directeur,
Elian Pilvin, met en valeur le développement
des campus de l’école en Europe, à
Oxford et Dublin, pour garantir toujours
l’expérience internationale de ses étudiants
: « Avoir cinq campus dans trois
pays c’est avoir la faculté d’y affecter
nos propres étudiants quand beaucoup
d’universités partenaires ferment leurs
portes et quand les gouvernements ferment
leurs frontières hors d’Europe ».
Des parcours de plus en plus « à
la carte »
Cette multitude d’options, de possibilités,
en France comme à l’international, que
proposent aujourd’hui les PGE conduisent à
des parcours de plus en plus « à la carte »
comme le rappelle Isabelle Jean : « Ce que
emlyon revendique, c’est de proposer un
très large choix de cours à la carte. Je
ESCP BS
travaille sur ce processus qui est au cœur
du « réacteur », porté par cette spécificité
de laisser du temps aux étudiants de tester
différents sujets afin de trouver la spécialité
qui leur correspond. Nous formons ainsi
des jeunes diplômés éclairés qui ont pris
le temps de cheminer ».
L’ISC crée quant à elle « ISC Paris on Demand
». « On ne pourra plus être diplômé
avec seulement le diplôme de l’école, il
faudra également obtenir des certificats
en fonction de son projet professionnel.
Nos étudiants pourront demain piocher
dans une kyrielle de certifications, cela
en partenariat avec des organismes certificateurs
», explique Jean-Christophe
Hauguel.
ESCP travaille quant à elle sur la notion
d’étudiant « augmenté » dans le cadre
d’un dispositif pédagogique individualisé
que présente ainsi Frank Bournois : « En
fonction de ses cours, de ses choix,
chaque étudiant disposera d’articles
adaptés, saura qu’il faut préparer quel
type de cours et recevra des rappels.
Cela sera possible dès lors que l’école
connaîtra les besoins, les attentes, les
capacités d’amélioration de chaque
étudiant ». Sans doute la plus grande
innovation des années à venir.
Sébastien Gémon
Des étudiants de ESCP
30

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PORTRAIT
OCTOBRE 2021 N° 53
CHRISTOPHE
GERMAIN
Christophe
Germain, directeur
général d’Audencia
Comment se forge un destin ?
On peut devenir le directeur général d’une des plus
prestigieuses écoles de management françaises sans avoir
pour autant été un excellent élève. De son internat vendéen
à la direction d’Audencia, l’itinéraire tout sauf programmé
de Christophe Germain.
« Le déclic qui a
tout changé ? C’est
peut-être ce jour
où j’ai lu sur mon
bulletin scolaire
de fin d’année
qui m’informait
du redoublement
de ma seconde,
l’annotation de mon
professeur principal
« ne réussira
jamais d’études
supérieures ».
C’est là que je me
suis dit « ok, je
vais leur montrer
de quoi je suis
capable ». » Nous
sommes en 1982.
Christophe Germain
va redoubler sa
seconde et n’est pas
du tout l’excellent
étudiant qu’il
deviendra.
« J’étais un élève très dissipé et
turbulent qui redoublait pour la
seconde fois. J’avais particulièrement
les mathématiques en horreur depuis
la 6 e durant laquelle un professeur
m’avait totalement dégouté de la
matière. Mes notes oscillaient entre
O et 2 au mieux ! »
Christophe Germain suivait alors sa
scolarité dans un internat catholique
non mixte depuis ses 10 ans. « Un
internat perdu dans la campagne
vendéenne, très strict. Nous n’avions
droit qu’à une douche par semaine
et nous faisions le mur la nuit pour
aller nous baigner dans une mare au
milieu des champs. » Les amusements
sont rares. « La télévision à laquelle
nous avions droit le mardi soir, était
cadenassée par une cage en fer afin
que nous ne puissions pas changer
de chaînes. Je me souviens que
nous n’avions pas eu l’autorisation
de regarder « La cuisine au beurre »
parce qu’on y parlait d’adultère ! »
Les nuits sont parfois agitées dans
le grand dortoir qu’il partage avec
80 autres garçons, et Christophe
Germain fait les 400 coups avec ses
amis : « Nous adorions aller dans
l’église du village tout proche, dont
nous nous étions procuré la clé,
pour en faire sonner les cloches aux
alentours de 3 h du matin ». Une nuit
avec ses camarades, il réveille les
200 lycéens et dirige une opération
nocturne pour déménager toutes les
chaises et les tables des 25 salles
de classe et les réaligner dans la
cour de l’internat pendant la nuit,
sans que les surveillants ne s’en
rendent compte. « Ah ! le lendemain
les professeurs ont eu un superbe
spectacle ! » Mais les blagues ne les
amusent pas forcément. Puni pour son
comportement inventif, Christophe
Germain est parfois mis à la porte du
dortoir la nuit, stationnant plusieurs
heures durant dehors à l’abri des vieux
cèdres, « même en plein hiver ! »
Grand sportif
S’il est un domaine dans lequel
Christophe Germain se révèle tout
de suite un excellent élève c’est bien
31

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PORTRAIT
OCTOBRE 2021 N° 53
celui du sport. Une passion qu’il a
depuis chevillée au corps mais qui,
au début, ne répondait pas qu’à des
considérations purement sportives.
« La seule façon de sortir de l’internat
les mercredis après-midi, et de
rencontrer des filles, c’était de faire
partie d’une équipe sportive. Alors je
pratiquais tous les sports possibles,
du football à la course à pied en
passant par le handball », se souvient
Christophe Germain. Le voilà donc sur
les routes tous les mercredis pour
participer aux épreuves de ce qui
s’appelle aujourd’hui l’Union nationale
des sports scolaires. « C’était la
possibilité de faire des rencontres,
d’autant que nous retrouvions toujours
les mêmes équipes dont les membres
devenaient des amis. »
Aujourd’hui encore Christophe
Germain court trois fois par semaine,
pratique assidûment le vélo et
nage dans la baie de La Baule. Et
pratiquement chaque année court
également le Triathlon Audencia-
La Baule. « C’est ma passion pour
le sport qui m’a également conduit
à engager des recherches il y a
quelques années sur les business
models des clubs de football. »
L’éclosion d’un excellent étudiant
Mais revenons en 1982. Touché dans
son amour-propre par l’appréciation
de son professeur, obligé de sacrifier
les vacances à la mer auxquelles
il pensait avoir droit pour passer
l’été dans un camp de vacances
dans l’Indre, Christophe Germain en
revient transformé : « J’en reviens bon
élève ! ». Au point de se passionner
pour l’enseignement. Après son bac
ES le voilà en sciences économiques
à l’université d’Angers en licence,
à « l’école de la débrouillardise
universitaire ». C’est surtout là qu’un
professeur lui donne le goût de la
rhétorique. En DEA puis en doctorat
à l’université de Bordeaux un autre
professeur lui donne le goût de la
démarche scientifique et académique.
La passion pour cet enseignement,
qu’il a tant détesté au collège, le gagne
peu à peu. D’autant que son passage
dans une entreprise le déçoit. « En
maîtrise mon stage de six mois m’avait
laissé sur ma faim. J’avais vraiment
envie de pousser plus loin la réflexion
intellectuelle dans les champs
disciplinaires que j’étudiais. »
Il enchaîne donc sur un doctorat
en finance « pour le plaisir, sans
objectif professionnel particulier ».
Consacrée au « Système de
mesure de la performance dans
les PME françaises », sa thèse lui
donne définitivement le goût de la
transmission. Deux autres personnes
l’auront marqué durant son parcours :
son professeur de latin et de Français
de 6 e qui lui a « fait aimer la littérature
et les humanités », et enfin Aïssa
Dermouche, dirigeant emblématique
d’Audencia qui l’a recruté et lui a donné
la « passion d’Audencia ».
Audencia BS
Une dream team
« Quand j’intègre l’école, en 2001,
j’y trouve une équipe fantastique
de jeunes professeurs qui montent
en puissance », se souvient avec
émotion Christophe Germain. Si
vous connaissez bien l’enseignement
supérieur, et singulièrement les écoles
de management, ces noms vont vous
parler. Aïssa Dermouche a en effet
embauché six de ses futures stars,
partis ensuite diriger d’autres écoles :
Olivier Aptel, futur directeur général
de Rennes SB et aujourd’hui directeur
32

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PORTRAIT
OCTOBRE 2021 N° 53
de la Rabat business school ; Stéphan
Bourcieu, président du directoire de
BSB ; Jean Charroin, qui fut numéro 2
d’Audencia avant de prendre la
direction de l’Idrac puis aujourd’hui
de l’Essca ; Patrice Houdayer, qui fut
directeur général adjoint de emlyon et
aujourd’hui de Skema et Jean-Philippe
Muller, tour à tour directeur général
adjoint d’Audencia et de Skema avant
de prendre la direction générale de
l’international University of Monaco.
Et bien sûr Christophe Germain, resté
fidèle à son école et qui aujourd’hui se
« réjouit de voir de nouveau tant de
talents émerger autour de lui ».
La passion Audencia
Entre Christophe Germain et Audencia
c’est beaucoup plus que l’histoire
banale d’un professeur et d’une
école. C’est une histoire de « liens
très forts » qui vont finalement
l’amener en 2018, à 52 ans, à prendre
sa direction. Et pourtant quand il
commence sa carrière universitaire,
à l’ESC La Rochelle, il se « promet
alors d’être toujours professeur, de ne
jamais faire de management ». Mais il
a la passion d’Audencia chevillée au
corps ! « Jamais je n’avais objectivé de
devenir directeur général. Et si demain
cela s’arrêtait, ça ne me poserait
aucun problème. »
Audencia c’est l’histoire d’une école
pionnière qui, pour son centenaire
en 2000, abandonne son appellation
d’ESC Nantes. En adoptant le
nom d’Audencia elle devient ainsi
la première école supérieure de
commerce à prendre un nom
global, au-delà de son implantation
géographique. Visionnaire, son
directeur est alors si renommé que
Nicolas Sarkozy, alors ministre de
l’Intérieur, nomme Aïssa Dermouche
préfet en 2004. « Son départ est un
choc énorme pour nous tous mais son
successeur, Jean-Pierre Helfer, a su
prolonger et renforcer la dynamique
de l’École. »
L’aventure chinoise
En 2007, Christophe Germain est
nommé doyen de la faculté d’Audencia.
Il assumera cette fonction jusqu’en
2015, année où il prend pendant un
an la direction de l’École par intérim
après le départ de Frank Vidal. À la
suite de cela, c’est un nouveau défi qui
l’attend en 2016 : le développement
d’un campus en Chine, à Shenzhen,
qui deviendra la SABS (Shenzhen
Audencia business school). « Cela
a été une vraie découverte, un vrai
choc, la plus belle expérience de ma
vie professionnelle. Je quitte la Chine
en 2018 avec beaucoup de regrets et
le sentiment d’abandonner un peu les
équipes »
Alors qu’il ne parle pas le chinois,
Christophe Germain bénéficiera
du soutien de son directeur du
développement mais aussi de
l’appétence des universitaires chinois
pour la culture française.
« Il m’est arrivé un jour, dans le cadre
Christophe Germain lors de sa participation au Triathlon La Baule Audencia 2021
Audencia BS
33

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PORTRAIT
OCTOBRE 2021 N° 53
Audencia BS
Christophe Germain en Chine, à Shenzhen, avec des diplômés d’Audencia
de la signature d’un partenariat, de
rencontrer le Président chinois d’une
fondation qui a commencé à me parler
de littérature française en me récitant
en français des passages entiers
des « Misérables ». À la suite de cela
notre collaboration a été scellée en dix
minutes ! »
2018 : la direction d’Audencia
Après avoir passé huit fois trois
semaines par an en Chine pendant
deux ans, le voilà de retour à Nantes
pour, cette fois-ci, prendre la direction
de l’école au-delà d’un intérim. « La
situation n’était pas simple mais nous
avons su recréer une dynamique
positive » Le comité de direction
est remanié, l’école repart sur de
bonnes bases quand, en 2020, la
crise du Covid survient. Sans trop
affecter l’école. « Nous avons su
expliquer aux étudiants la situation
et les accompagner durant cette
période particulière. Privés de leurs
oraux en 2020 les étudiants de cette
« génération Covid » ont même fait
preuve d’un « attachement et d’une
motivation remarquables » lorsqu’il
s’est agi cette année d’accueillir les
candidats lors des oraux.
Et maintenant ? Cap sur l’international !
« Notre campus de Sao Paulo va
recevoir ses premiers étudiants
en 2022. Nous nous implantons
également à Shanghai et créons
de nouveaux programmes à
Shenzhen. » Des parcours de doubles
compétences sont également créés
aux États-Unis (Columbia à New
York et UCLA), aux Pays-Bas, à
Florence comme à Londres. Avec
parfois à la clé des certificats et
des doubles diplômes. Mais les
développements passent également
par Paris où un tout nouveau campus
devrait voir le jour en 2024-2025.
À Nantes la nouvelle école dédiée
à la responsabilité sociétale et
environnementale (RSE), Gaïa,
va former les jeunes aux enjeux
environnementaux. « Les ambitions
affichées dans notre nouveau plan
stratégique Ecos sont élevées. En
matière de développement nous
visons les 100 millions d’euros de
budget d’ici 5 ans pour 65 M€ en
2021, avec une forte croissance à
l’international, notamment en Chine,
où le nombre d’étudiants que nous
formons devrait tripler. »
34

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
OCTOBRE 2021 N° 53
Comment enseigner
le changement climatique
dans l’enseignement
supérieur ?
C’est LA question de la rentrée. Motivés par leurs étudiants
mais aussi par des entreprises en mal de compétences,
les établissements d’enseignement supérieur se mobilisent pour enseigner
le changement climatique. Etat des lieux et prospectives.
Marqué par les catastrophes climatiques,
l’été 2021 sera-t-il celui de la prise de
conscience ? Elle est en tout cas claire
chez les jeunes dont, selon une étude menée
par des chercheurs d’universités britanniques,
américaines et finlandaises et
financée par l’ONG Avaa, les trois quarts
jugent le futur « effrayant ». 56 % estiment
même que « l’humanité est condamnée
», 52 % que la sécurité de leur famille
« sera menacée » et 39 % hésitent à avoir
des enfants. Plus de la moitié des sondés
déclarent se sentir « apeurés, tristes, anxieux,
en colère, sans défense ou coupables
» et moins de 30 % se sentent optimistes
résume Le Monde.
C’est notamment pour répondre à leurs
craintes qu’en ce début d’année universitaire
les initiatives destinées à enseigner
les défis du changement climatique se
multiplient. Alors que les Fresques du Climat
se multiplient des projets plus aboutis
émergents, comme Gaïa à Audencia.
De leur côté des grands acteurs de la recherche,
tel Grenoble INP, se mettent en
ordre de marche pour adapter leur stratégie
aux grands enjeux de la transition
énergétique. Avec comme moteur des
étudiants mobilisés pour donner du sens
à leur vie.
Des études pour
faire le point
L’étude Mobiliser l’enseignement supérieur
pour le climat, menée par les équipes
du think tank spécialisé dans la transition
énergétique The Shift Project, avait
montré en 2019 combien peu établissements
d’enseignement supérieur étaient
engagés dans une démarche d’enseignement
de la transition énergétique (seulement
11 % des 34 établissements auscultés
abordaient les enjeux climat-énergie
de manière obligatoire).
Depuis les choses ont
évolué rapidement
En 2020 la Fnege (Fondation nationale
pour l’enseignement de la gestion des entreprises)
a publié un Observatoire de la
Transition Environnementale des écoles
de management qui établit notamment
que, parmi les 60 % d’écoles qui ont répondu
à ses questions « près de 8 sur 10
font mention explicite du développement
durable ou de la responsabilité sociale
des entreprises dans l’expression de ce
qu’elles sont ». « Parce qu’elle reçoit un
sixième des étudiants français la gestion a
un rôle particulier. Nous avons voulu évaluer
si les étudiants étaient bien formés
aux défis de demain mais également si
les établissements adoptaient les mesures
qu’ils préconisaient », explique Jacques
Igalens, le promoteur de l’initiative.
The Shift Project entend aller plus loin
dans la transformation de l’ensemble des
formations et spécialisations métiers de
l’enseignement supérieur. Avec le Groupe
Insa il a ainsi publié en février 2021 un
rapport intermédiaire sur Former l’ingénieur
du xxi e siècle. De concert avec Audencia,
le think tank lancera également
en octobre prochain le projet « Climat-
Sup Business ». Audencia sera ainsi la première
école de management à devenir cas
d’étude de cette initiative. Le projet durera
13 mois de l’état des lieux de la prise en
compte des enjeux socio-écologiques dans
les formations d’Audencia au portage du
projet auprès des acteurs compétents. Le
rapport final sera rendu public à la rentrée
de septembre 2022. Le secteur étant
« très spécifique » et la demande s’étant
« particulièrement manifestée de la part
de ses acteurs », un focus particulier sera
mis sur les formations destinant aux métiers
de la finance.
Des classements
et des labels
En 2020 le Times Higher Education a
lancé son premier Impact Ranking fondé
sur les ODD (objectifs de développement
durables) de l’ONU. Transition environnementale,
responsabilité sociétale
des entreprises, contribution à la paix
dans le monde, 17 indicateurs y sont pris
en compte et ont célébré l’action des universités
australiennes et néo-zélandaises
(quatre premières places en 2020, trois
dans les quatre premières en 2021 avec
la première place de l’université de
Manchester) quand en France il faut remonter
au-delà de la 100 e place pour trouver
les premiers établissements classés
(IMT Atlantiques, Université de Nantes
et PSL).
Les « classeurs » français réfléchissent
également à créer ce type de classement
35

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
OCTOBRE 2021 N° 53
– on attend fin octobre une publication
dans Les Échos - ou à inclure plus la dimension
environnementale et sociale dans
les classements existants. Ce qui se révèle
fort difficile tant les indicateurs sont difficiles
à définir. Et des éléments chiffrés
à obtenir de la part des établissements !
Mais tout devrait changer avec la montée
en puissance des « sociétés à mission »
(Grenoble EM, emlyon BS et TBS sont les
trois pionnières) qui mettent forcément en
avant leurs spécificités en la matière. « En
franchissant le pas de la société à mission,
GEM a pour ambition de matérialiser
l’ambition du plan stratégique 2025
sur les domaines de la transition sociétale
et écologique pour incarner son positionnement
de Business Lab For Society.
Cela permettra de pérenniser toutes les
actions entreprises à GEM depuis des années
sur l’engagement RSE à travers un
cadre formel et engageant, tout en formant
ses étudiantes et étudiants à devenir
des acteurs de la transition sociétale
et écologique », définit Loïck Roche, le
directeur général de GEM.
Les Nations Unies remettent de leur côté
un label aux seules business schools : le
Positive Impact Ranking. Si aucune école
française n’atteint le niveau d’excellence,
« niveau 5 » dont ne font partie que quatre
écoles, Audencia, GEM et l’Iéseg sont notées
dans le niveau 4, qui compte 24 business
schools dans le monde. En France
la labellisation DD&RS est accordée aujourd’hui
37 établissements d’enseignement
supérieur en France pour « valoriser
nationalement et internationalement
au meilleur rapport bénéfices/coûts les
démarches de développement durable et
de responsabilité sociétale des établissements
d’enseignement supérieur et de
recherche ».
Étudiants et alumni
moteurs de la
transformation
Les étudiants sont souvent les moteurs de
cette transformation et on se souvient du
Manifeste étudiant pour un réveil écologique
publié en 2018. « Nos plus récentes
études le montrent distinctement, nous
avons même affaire à une génération de
quasi militants du développement durable.
Des étudiantes et des étudiants qui
placent au premier rang de leurs préoccupations
- mais aussi de leurs exigences
vis-à-vis de leurs futurs employeurs -
l’avenir de notre planète et les actions à
mener pour la préserver », remarque le
président de la Conférence des Grandes
L’Edhec s’engage résolument dans la RSE avec son nouveau
plan stratégique « Impact Future Generations »
écoles (CGE) et directeur général d’Arts
et métiers, Laurent Champaney.
Une préoccupation qui était au cœur de
la création du Refedd (REseau Français
Étudiant pour le Développement Durable)
devenu début 2021 le Reses (Réseau Étudiant
pour une Société Écologique et Solidaire)
parce que « l’utilisation du développement
durable dans la politique
gouvernementale et par des organismes
influents, à des fins qui ne sont pas toujours
si respectueuses de l’environnement
». Aujourd’hui plus de 140 associations
étudiantes, réparties dans plus de
45 villes et sur plus de 90 campus, sont
membres.
Pour fédérer les initiatives des étudiants
une fois diplômés a également été créé
en 2020 Alumni for the Planet, un réseau
soutenu par la CPU, la Cdefi et la CGE qui
vise à « créer et à développer le réseau
des diplômés de l’enseignement supérieur
qui s’engagent et agissent en faveur du
climat et de l’environnement ». Des réseaux
qui existent également dans les établissements.
L’ESCP Transition Network
est ainsi un réseau composé d’une centaine
d’étudiants, alumni, professeurs et
membres de l’administration, qui permet
d’initier et d’accompagner des projets au
sein de l’école.
Cette volonté des étudiants de jouer un
rôle positif dans l’évolution de la société
se traduit parfois par des changements de
trajectoire professionnelle radicaux. Dans
un film réalisé par un étudiant de Centrale
Nantes intitulé Ruptures on suit ainsi des
diplômés de Polytechnique, de Sciences
Po, de Centrale ou d’écoles de commerce
qui ont décidé de renoncer à l’avenir qu’on
leur promettait pour une vie qu’ils jugent
plus compatible avec les enjeux environnementaux
et sociétaux.
Un engagement de
plus en plus affirmé
En cette année de campagne des élections
présidentielles, la responsabilité sociétale
et environnementale (RSE) est
plus que jamais au cœur des projets politiques.
Un contexte dans lequel la Conférence
des Grandes écoles (CGE) compte
ainsi bien rappeler le rôle clé de l’enseignement
supérieur. « Si on veut transformer
la société il faut s’appuyer sur l’enseignement
supérieur : c’est le message
que nous voulons faire passer à des politiques
qui se préoccupent plus du collège
et du lycée que de l’enseignement supérieur
où tout se décide », exprime son
président, Laurent Champaney. Les établissements
d’enseignement supérieur sont
en effet des acteurs clés dans la transition
vers la neutralité carbone et des sociétés
durables, ainsi que dans la réalisation des
objectifs de l’Agenda 2030 des Nations
Unies et du Green Deal de l’Union européenne.
L’Association européenne des
universités publie justement la première
enquête jamais menée auprès des établissements
d’enseignement supérieur de l’Espace
européen de l’enseignement supérieur
(EEES) sur « l’écologisation dans
les établissements d’enseignement supérieur
» (« Greening in European higher
education institutions »).
Edhec BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
OCTOBRE 2021 N° 53
Des responsables
et des actes
C’est en 2017 que l’Université Paris Nanterre
s’est dotée du tout premier service
entièrement dédié à la responsabilité sociétale
des universités et au développement
durable (RSU-DD) « ouvrant ainsi
une voie nouvelle dans le paysage de
l’ESR français et dans le rôle attribué à
l’université ». Mais c’est bien quatre ans
avant, en 2013, que le poste de Head of
Sustainability and Global Responsability
avait été créé à Grenoble EM. Jaclyn Rosebrook-Collignon
l’occupe depuis : « Aujourd’hui
150 personnes travaillent dans
six groupes différents et un Student Sustainability
Pathway permet à chaque étudiant
de suivre tout ce que nous faisons ».
La prise de conscience de tous, passe par
l’organisation d’événements dédiés. Dans
le cadre des Semaines européennes du développement,
l’Université Paris-Saclay
organise ainsi les Semaines du développement
soutenable sur ses campus, du
14 septembre au 8 octobre 2021. Exposition,
webinaires, friperie, World Clean
Up Day, journée de la mobilité et projection
de film sont prévus tout au long de ces
semaines alors que, durant l’année 2020-
2021, l’Université a plus particulièrement
illustré son engagement avec la mise en
place d’une démarche participative qui a
conduit ses personnels et étudiants à proposer
plus d’une cinquantaine de projets.
Les Fresques du Climat sont quant à elle
devenues peu à peu un moment incontournable
des rentrées étudiantes. « En
2019 nous avons rencontré 20 000 jeunes.
Nous voulons monter à 100 000 par an
avec tous nos bénévoles », explique son
fondateur, Cédric Ringenbach.
Au-delà des étudiants ce sont maintenant
tous les personnels qui suivent ces
formations. Après ESCP, pionnière en la
matière, c’était cet été au tour d’Audencia
d’organiser cet été une Fresque du Climat
pour l’ensemble de ses 416 collaborateurs
au cours de son séminaire de rentrée.
Les écoles s’engagent maintenant à
permettre à l’ensemble de leurs collaborateurs
et enseignants-chercheurs de devenir
à leur tour « fresqueurs », afin de
poursuivre la diffusion de la fresque auprès
du plus grand nombre. L’Université
Grenoble Alpes (UGA) a quant à elle
convié pendant l’été 2021 l’ensemble de
sa communauté - étudiants et personnels
- à une semaine entièrement dédiée à la
RSE. Intitulée « L’UGA, actrice des transitions
socio-écologiques », cette semaine
de rendez-vous, d’échanges, de conférences
scientifiques et de débats en ligne
a eu pour objectif de « sensibiliser, faire
connaître, fédérer les énergies autour de
ce sujet central et de trouver des manières
de travailler ensemble ».
De nouvelles stratégies
Les défis sociétaux et environnementaux
sont au cœur de la nouvelle stratégie menée
par Grenoble INP. Comme l’explique
son administrateur général, Pierre Benech,
il s’agit de « proposer des projets inspirants
pour les jeunes ». Grenoble INP a
créé à cet effet une vice-présidence développement
durable et responsabilité sociétale
et entend mettre sa recherche en ordre
de marche en ce sens : « Nous menons
notamment des recherches importantes
sur le développement des réseaux électriques.
Le défi des années à venir, c’est
de faire en sorte que les sources d’énergie
contrôlables (hydraulique, charbon…)
puissent suppléer à l’intermittence de la
production des énergies renouvelables,
sans pour autant provoquer de blackout
susceptibles de conduire à des drames ».
Début septembre l’ensemble des écoles
de l’Institut Mines Télécom (IMT) ont de
leur côté signé une Charte pour une transition
écologique et sociale pour notamment
« contribuer au soutien économique
à long terme des territoires en accompagnant
la transformation des modèles de
production de l’industrie vers des modèles
d’écologie industrielle ». Deux écoles de
l’Institut Mines-Télécom, IMT Atlantique
et IMT Nord Europe, font déjà partie du
réseau engagé Campus Responsables.
Cette stratégie passe par la création de
L’étude de l’ONG Avaa
L’étude de l’ONG Avaa
s’appuie sur un sondage
réalisé entre mai et juin par
l’institut Kantar auprès de
10 000 jeunes âgés de 16 à 25
ans dans dix pays, du Nord
comme du Sud (Australie,
Brésil, États-Unis, Finlande,
France, Inde, Nigeria,
Philippines, Portugal et
Royaume-Uni). Une prépublication
est disponible
sur le site de The Lancet.
départements dédiés dans les universités
comme les écoles d’ingénieurs. C’est
plus rare dans les écoles de management.
ESCP est ainsi la première à avoir créé un
département académique sustainability
qui compte 12 professeurs et cinq doctorants.
« Cela nous permet notamment
de piloter la montée en puissance de ces
sujets dans l’ensemble de l’école, avec
pour objectif d’atteindre cette année les
100 % des étudiants formés l’année prochaine,
comme recommandé par le rapport
Jouzel », précise Aurélien Acquier.
MBS poursuit quant à elle le renforcement
des apprentissages liés à la transition sociétale
et environnementale, en s’appuyant
notamment sur sa recherche et son Sustainability
Lab.
Une transformation qui va jusqu’à toucher
les fonds d’investissement des grandes
universités américaines. Après des années
de protestation de ses étudiants, l’université
d’Harvard abandonne ainsi peu à
Des étudiants de GEM scrutent une ville particulièrement investie dans les questions climatiques
GEM
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
OCTOBRE 2021 N° 53
Avec son Sulitest, Kedge a ouvert la voie aux certifications RSE (ici son « hub » de Marseille)
peu ses investissements dans les énergies
fossiles comme le révèle cette semaine
le Times Higher Education (Harvard to
divest from fossil fuels after decade of
protests).
Des programmes
dédiés ou impactés
De plus en plus de programmes sont créés
pour répondre à la demande des étudiants
comme celle des entreprises. Au niveau
européen l’EUA mesure ainsi que 61 %
des programmes sont aujourd’hui impactés
par les questions environnementales.
On monte même à 95 % dans les activités
extra-universitaires.
Avec sa licence Sciences pour un monde
durable PSL a lancé en 2019 un premier
cycle universitaire, généraliste et sélectif,
alliant sciences de la nature, de la matière
et de la vie, sciences économiques et sociales,
et sciences humaines. De même
ESCP a créé en 2016 un MSc in International
Sustainability Management qui
connaît un franc succès et organise pour
chaque rentrée depuis 3 ans un séminaire
intitulé « Designing tomorrow Business
& Sustainibility » suivi de trois mois de
travail sur une controverse. « Nous avons
commencé par créer un programme de
spécialistes destiné aux spécialistes puis il
nous est apparu que ces questions étaient
trop importantes pour que tous nos étudiants
n’y soient pas formés », définit Aurélien
Acquier, le doyen associé à la transition
durable qui dirige une équipe en
charge de faire le lien avec les différentes
parties prenantes internes (administration,
différents campus européens, élèves) avec
des « ambassadeurs sustainability » sur
chacun des campus.
Si des cursus sont totalement dédiés tous
les programmes sont peu à peu impactés.
emlyon BS a ainsi rendu cette année
le cours « Agir pour le Climat obligatoire
pour la nouvelle promotion de son PGE.
Ce cycle se projette sur 10 semaines à
raison d’un séminaire par semaine animé
par des experts reconnus de l’urgence
climatique. La conférence d’ouverture a
ainsi été donnée par Pascal Canfin, directeur
général du WWF France de 2016
à 2019, et désormais député européen et
président de la commission de l’environnement,
de la santé publique et de la sécurité
alimentaire (ENVI). Autre processus
à Grenoble EM où des capsules « Think
Sustainability » dédiées sont créées cette
année sans être pour autant obligatoires.
« Nous tenons à ce que soit un acte volontaire
en dehors du cursus. Les étudiants
qui veulent aller plus loin peuvent le traduire
par des actes avec des capsules Act
& Think Sustainability, le tout entrant
dans un Passeport Sustainability », relève
Jaclyn Rosebrook-Collignon.
Kedge BS
Pour aller encore plus loin Audencia crée
cette année une école dédiée, Gaïa, à laquelle
elle consacrera un bâtiment dédié
en 2023. « Nous voulons leur permettre
d’intégrer le paramètre des ressources
dans leur réflexion sur l’économie. Ils
doivent acquérir un nouveau statistique
suffisant pour élaborer des raisonnements
éclairés », explique son directeur,
José Maillet. Tous les étudiants de
l’école y suivront à terme obligatoirement
des cours, ceux de la Grande école
pouvant même y suivre tout un semestre
s’ils le souhaitent. « Nous nous focalisons
d’abord sur la Grande école pour étalonner
les niveaux puis nous passerons aux
bachelors, au MBA, etc. » Certains cours
existent déjà, comme « Économie et transition
énergétique », d’autres seront créés
dès septembre 2022.
Plus largement c’est l’ensemble des disciplines
qui est peu à peu impacté. Avec plus
ou moins de mal comme nous le confiait
en 2020 Marie-Laure Djelic, à l’époque
directrice de l’École du management et
de l’innovation de Sciences Po : « En finance,
nous avançons vers la finance durable
mais c’est un travail très long de
mettre en concordance finance durable
et finance classique. Le monde va très vite
sur certains axes alors qu’il existe encore
des doctrines très ancrées qui ont du mal
à évoluer. Nous sommes poussés par les
étudiants qui relèvent les incohérences
qui subsistent entre nos cours. Les entreprises
aussi nous demandent d’avancer
dans ce sens ».
Comment écologiser
l’enseignement supérieur ?
Faites ce que je dis c’est bien, faites ce
que je fais c’est mieux. Si 82 % des établissements
d’enseignement supérieur interrogés
par l’Association européenne des
universités ont adopté des mesures pour
améliorer leur bilan écologique, les débats
restent vifs quand il faut par exemple réguler
les déplacements. En pointe les universités
suisses limitent ainsi strictement
les déplacements en avion. L’université de
Genève spécifie ainsi dans son règlement
L’étude de l’EUA
372 établissements
d’enseignement supérieur
de l’EEES ont participé à
l’enquête de l’EUA, dont
305 avaient mis en place des
mesures et des initiatives
d’écologisation et ont
été pris en compte pour
l’évaluation. La répartition
géographique est inégale et
ne correspond pas à la taille
du secteur de l’enseignement
supérieur dans chaque
pays. La France, l’Espagne,
l’Autriche, le Kazakhstan, la
Roumanie et l’Italie – dans
cet ordre – ont eu les taux
de réponse les plus élevés.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
OCTOBRE 2021 N° 53
intérieur que « sans justification, l’utilisation
de l’avion n’est pas autorisée pour
les destinations accessibles en train depuis
Genève en 4h de trajet ou moins ».
De plus les professeurs ou chefs de groupe
doivent « compenser leurs vols et ceux
de leur équipe sur leurs fonds universitaires
». Alors que, 68 % des émissions
produites par MBS (Montpellier BS) sont
dues aux déplacements ponctuels et quotidiens
des salariés et des étudiants, Cinq
actions ont donc été mises en place pour
réduire cet impact et MBS vient ainsi de
rejoindre le programme « Tous covoitureurs
» avec KLAXIT. Dans le schéma
ci-dessous l’EUA montre comment la
« greening mobility » se développe.
Au-delà c’est toute la vie des campus qui
est impactée. En s’appuyant sur les résultats
de son bilan carbone, MBS a par
exemple pu « identifier les actions prioritaires
pour réduire son impact environnemental
» en attendant de s’installer sur
son nouveau campus à empreinte carbone
négative en 2024. Au sein de GEM les
groupes de travail sur la RSE sont aussi
bien chargés des questions de pédagogie
que de fonctionnement de l’école avec un
objectif de neutralité carbone dès 2030.
Un engagement qui passe également dès
cette année par des campus « Zéro Déchet
». Les collaborateurs et étudiants de
GEM peuvent ainsi prendre leur repas à
emporter en mode consigné dans la cafétéria
du campus grenoblois. De même les
gobelets seront bientôt tous réutilisables
et une fontaine transforme l’eau du réseau
en boissons aromatisées et sans déchet.
Former des cadres
conscients des enjeux
« Ce qui va le plus impacter les entreprises
dans les années à venir c’est la
transition écologique », assurait l’ancien
directeur général de l’Organisation mondiale
du commerce et actuel président
de la Fondation Jacques Delors, Pascal
Lamy, lors de son intervention à Dirigeants
en pays d’Avignon, l’événement organisé
chaque année par le groupe IGS.
Et Philippe Donnet, le directeur général
d’un des principaux groupes d’assurance
mondial, Generali, d’enfoncer le clou devant
les chefs d’entreprises et DRH un
peu médusés : « Les entreprises ont une
vision à beaucoup plus long terme que
les politiques. Je crois à l’entreprise responsable
et engagée. Notamment face aux
défis environnementaux qui vont considérablement
faire monter les primes
d’assurance ».
Toutes les entreprises sont impactées et
les compétences de plus en plus recherchées.
« Les entreprises sont en plein
désarroi alors que l’Union européenne
accélère sa environnementale avec son
Green Deal. Les assureurs n’ont pas encore
assez d’actuaires capables de fixer
les futures primes d’assurance liées aux
événements climatiques. L’agro-alimentaire
peine à recruter des diplômés qui demandent
du sens », explique encore José
Maillet quand Cédric Ringenbach insiste :
« Il ne faut pas hésiter à aller travailler
dans des entreprises qui semblent peu
concernées encore par le sujet, pour les
aider à évoluer ». Président de l’association
étudiante ImpAct de Grenoble EM, au
sein de laquelle 90 étudiants mènent des
actions de sensibilisation à la RSE, Yanis
Badin va dans le même sens : « Il n’y
a pas assez de postes spécifiquement dans
la RSE. Afin de sensibiliser les étudiants
aux carrières à impact positif, nous recevons
des professionnels de l’audit-finance,
du marketing digital ou encore du conseil
pour qu’ils nous expliquent comment ils
ont une démarche responsable sans être
pour autant responsables RSE ». Ce que
résume ainsi Aurélien Acquier : « Il n’est
pas question de dire à un étudiant de ne
pas travailler dans la finance de marché.
Mais pourquoi pas autrement ? »
TBS Education
Devenue société à mission en 2021, TBS Education
s’engage de plus en plus dans la RSE
O.R.
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