L'Essentiel Prépas n°52 - Septembre 2021

SEPTEMBRE 2021 | N° 52
CLASSES PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES GÉNÉRALES
ENTRETIEN
Alain Joyeux (Aphec)
PORTRAIT
Delphine Manceau (Neoma)
GROS PLAN
Les étudiants d’Audencia
font leur rentrée
Sigem 2021 : ça bouge !
• Les écoles qui montent
• Tous les tableaux commentés

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
ÉDITO + SOMMAIRE
SEPTEMBRE 2021 N° 52
CLASSES PRÉPARATOIRES
ECG ANNÉE 1
Ca y est ! Dans la foulée du nouveau bac les nouvelles classes préparatoires
économiques et commerciales voie générale ouvrent leurs portes
en cette nouvelle rentrée. Alors qu’on ne sait pas encore avec précision
si les excellents résultats des inscriptions sur Parcoursup - +25 % - sont
bien suivis d’effets on mesure déjà le chemin parcouru. Et qu’il reste à
parcourir…
S’adapter à la réforme du bac. Avec la fin des séries du bac c’est à un véritable
problème existentiel que les professeurs de classes préparatoires ont été confrontés.
Plus de ES et S signifiait clairement plus d’itinéraire fléché vers les ECS et
les ECE. Et donc plus de possibilité de les maintenir. Pragmatiquement l’ensemble
des autorités concernées a décidé de maintenir une dichotomie finalement assez
proche de l’existant entre les « mathématiques appliquées » et les « mathématiques
approfondies » - déjà plutôt appelées « maths appli » et « maths appro » - tout en se
demandant comment le choix entre les deux allait avoir lieu.
« Maths appli » vs. « maths appro ». Les premières tendances le montrent :
les mathématiques approfondies semblent souffrir de la concurrence des mathématiques
appliquées. Assez logiquement certains candidats semblent en effet se
demander quel intérêt il y a à choisir une voie qui semble plus difficile tout en ne
proposant pas de places réservées. Un écueil qui avait été mis en exergue par les
professeurs il y a déjà longtemps sans qu’aucune école ne veuille pour autant changer
l’architecture de ses concours.
Des concours qui évoluent… un peu. Alors que la réforme des classes préparatoires
EC pouvait être l’occasion de profondément remanier les concours dans la
continuité du bac, les différentes idées émises ont accouché de réformes assez peu
impactantes. Bien sûr les épreuves de langue de la banque ELVI connaissent une
certaine évolution, bien sûr l’épreuve de contraction de textes disparait pour le BCE
mais ce sont finalement essentiellement les conditions proposées aux boursiers qui
changent.
Favoriser les boursiers. Le gouvernement les y pousse fermement : les écoles
de commerce – et singulièrement celles du haut du panier - doivent recevoir plus de
boursiers. Faute de consensus global les trois parisiennes avancent en ordre séparé.
Du côté de HEC Paris, les élèves cubes seront dorénavant désavantagés à moins
d’être boursiers. ESCP sera quant à elle entièrement gratuite pour les boursiers de
rangs 4 à 7. Et on apprend enfin que l’Essec institue une double barre d’admissibilité
pour favoriser les boursiers. Autant d’expérimentations à suivre…
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
3 • La BCE fait évoluer ses épreuves
4 • BCE : les évolutions des épreuves
de langues Elvi
6 • BCE : évolution des épreuves ESH
7 • BCE : l’épreuve de ESH de TBS à la loupe
9 • La belle rentrée d’Audencia
11 • L’EM Normandie sur tous les fronts
12 • HEC Paris s’associe à l’Institut
de l’Engagement
13 • Hybridation : l’ISC propose
à ses étudiants de passer un CAP
PUBLI INFORMATION
14 • Rennes SB : Apprendre à penser
le monde de demain
ENTRETIENS
16 • Alain Joyeux, président de l’APHEC
DOSSIER
20 • Sigem 2021 : ça bouge !
PORTRAIT
24 • Delphine Manceau, directrice générale
de NEOMA BS
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris,
CPPAP 0920W93756, 33, rue d’Amsterdam, 75008 Paris.
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : Élise Godmuse / olo. éditions
Photo de couverture : EDHEC BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
SEPTEMBRE 2021 N° 52
La BCE fait évoluer ses épreuves
Faute de consensus dans les écoles, ce n’est pas la révolution annoncée
et souhaitée par certains mais la BCE n’en fait pas moins évoluer
les modalités de certaines de ses épreuves pour le concours 2023.
Pour « tenir compte des nouvelles spécialités du
lycée, des nouveaux programmes des classes
prépa et des attentes des entreprises pour
recruter les futurs managers », les écoles de
la BCE ont constitué des groupes de travail chargés
de consulter les principaux acteurs concernés (inspection
générale, Aphec…) et faire des propositions
visant à faire évoluer le format de certaines épreuves
pour le concours 2023. L’objectif est de permettre à
la première promotion des nouveaux programmes de
CPGE ECG de se « préparer en toute connaissance
de cause à ces nouvelles épreuves ». Ces évolutions
d’épreuves pour le concours 2023 ont été adoptées
par l’ensemble des 20 écoles membres lors du Conseil
BCE du 5 juillet 2021.
ESH - Economie Sociologie Histoire : intégrer
les nouvelles exigences de l’économie
L’incorporation des modules d’économie approfondie
dans le nouveau programme ESH des CPGE ECG
amène à renforcer les attendus des épreuves ESH
du concours sur les concepts économiques et les
outils micro et macro-économiques, sans oublier les
dimensions historique et sociologique, consubstantielles
de l’analyse économique.
Les écoles conceptrices des 3 épreuves ESH du
concours BCE ont toutes opté pour garder le format
d’une dissertation de 4 heures. C’est le cas des deux
tandems ESCP BS - SKEMA BS et ESSEC - HEC Paris
(qui co-concevront une épreuve commune dès 2022).
TBS reprend la conception de la 3 ème épreuve ESH dès
le concours 2022 et se réserve la possibilité de sujets
comportant des documents (graphiques, tableaux…)
à partir de 2023.
Langues ELVI : renforcer la maîtrise de deux
langues, dont obligatoirement l’anglais
Avec leur développement à l’international et l’accueil
croissant d’étudiants étrangers, les écoles de la BCE
entendent « réaffirmer l’importance des dimensions
internationale et interculturelle et la nécessité pour de
futurs managers de maîtriser au moins deux langues,
dont l’anglais incontournable, en plus du français ».
Ainsi la durée de l’épreuve de LVB sera allongée à
une durée de 4 heures en 2023 pour permettre aux
candidats de mieux développer leurs compétences.
Les 4 écoles conceptrices des épreuves écrites de
langues ELVI (emlyon bs, ESCP BS, ESSEC et HEC
Paris) ont finalement opté pour une évolution du format
actuel, en maintenant une partie traduction (thème),
une partie consacrée à l’expression personnelle,
et en ajoutant un exercice de résumé analytique.
Chacun de ces 3 exercices se basera sur un dossier
constitué de plusieurs textes et documents sur une
même thématique.
Ces textes et documents permettront de mieux contextualiser
le thème, puisque ce sera l’un des documents,
rédigé en français, qu’il conviendra de traduire (pour
partie) dans la langue cible.
Concrètement, l’épreuve se composera donc de
trois parties :
• une partie compréhension qui consistera en un
résumé analytique comparatif ;
• une partie expression personnelle qui prendra la
forme d’un essai argumenté faisant appel aux opinions
du candidat et à ses connaissances de la culture et
de la civilisation du (ou des) pays de la langue cible ;
• une partie traduction (thème).
Les autres épreuves
Les autres épreuves du
concours BCE évolueront
également pour tenir compte
des nouveaux programmes
de CPGE, sans changement
notable de format. L’épreuve
de « Contraction de texte »
sera supprimée en 2023 au
profit de l’épreuve d’« Etude
et synthèse de textes »
qui sera co-conçue par
ESCP BS et HEC Paris.
Les coefficients des
différentes épreuves
évolueront en fonction des
choix de chacune des écoles,
qui mettent pour certaines
davantage l’accent sur les
langues, sur l’économie ou
la géopolitique, ou encore
sur les mathématiques (avec
pour certaines écoles un écart
de coefficient significatif
entre maths approfondies
et maths appliquées), mais
le total des coefficients
sera toujours de 30.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
SEPTEMBRE 2021 N° 52
BCE : les évolutions des
épreuves de langues Elvi
Conçue par emlyon bs, ESCP BS, ESSEC et HEC Paris la banque
d’épreuves Elvi évoluera assez largement pour le concours BCE 2023.
Chaque candidat est interrogé sur deux langues,
l’une d’elles étant obligatoirement l’anglais.
Le choix des langues est identique à l’écrit
et à l’oral. Le nombre de mots demandés
dans les épreuves est acceptable dans une marge
de plus ou moins 10 %. Le candidat doit « être en
mesure d’apporter la preuve de sa maitrise d’une
langue a travers des épreuves d’expression écrite
et de traduction.
LVA : nature de l’épreuve écrite (4 heures)
A partir d’un dossier comprenant plusieurs textes,
deux ou trois en langue cible (1 500 mots au total +/-
10 %) et un en français (400 mots +/- 10 %) sur une
même thématique, accompagné de 2 à 4 documents
iconographiques (image, dessin, graphique…), production
de deux rédactions et d’un thème, comme suit :
• Compréhension - Résumé analytique comparatif
(350 mots, coefficient 30/100) dans la langue cible
le candidat identifie, compare et/ou contextualise
les informations des documents fournis en réponse
à une question qui oriente sa réflexion, sans faire
part de son opinion, ni paraphraser les documents.
• Expression personnelle - Essai argumenté (600
mots, coefficient 50/100) dans la langue cible le
candidat répond à une question connexe, en rapport
avec la thématique du dossier, qui guidera sa
réflexion. Il développera ses opinions et connaissances
personnelles et devra faire référence aux
documents du dossier sans pour autant s’y limiter
ou les paraphraser. Pour argumenter sa position,
le candidat illustrera sa réponse d’au moins deux
exemples pertinents tirés de la culture et de la
civilisation du/des pays de la langue cible. Selon
les consignes données avec le sujet, la rédaction
prendra la forme soit d’un « essai », soit d’un autre
format factuel (rapport, lettre, discours, communiqué
de presse…).
• Traduction - Thème (coefficient 20/100) : traduction
de 200 mots d’une partie du document en français
du dossier vers la langue cible. Le candidat traduit
uniquement la partie du texte sélectionné.
LVB : nature de l’épreuve écrite (4 heures)
A partir d’un dossier comprenant plusieurs textes, deux
ou trois en langue cible (1 200 mots au total +/- 10 %)
et un en français (300 mots +/- 10 %) sur une même
thématique, accompagnés de 2 a_̀ 4 documents iconographiques
(image, dessin, graphique…), production
de deux rédactions et d’un thème, comme suit :
• Compréhension - Résumé analytique comparatif
(250 mots, coefficient 30/100) dans la langue cible :
le candidat identifie, compare et/ou contextualise
les informations des documents fournis en réponse
à une question qui oriente sa réflexion, sans faire
part de son opinion, ni paraphraser les documents.
• Expression personnelle - Essai argumenté (400
mots, coefficient 50/100) dans la langue cible : le
candidat répond à une question connexe, en rapport
avec la thématique du dossier, qui guidera sa
réflexion. Il développera ses opinions et connaissances
personnelles et devra faire référence aux
documents du dossier sans pour autant s’y limiter
ou les paraphraser. Pour argumenter sa position,
le candidat illustrera sa réponse d’au moins deux
exemples pertinents tirés de la culture et de la
civilisation du/des pays de la langue cible. Selon
les consignes données avec le sujet, la rédaction
prendra la forme soit d’un « essai », soit d’un autre
format factuel (rapport, lettre, discours, communiqué
de presse…).
• Traduction – Thème (coefficient 20/100) : traduction
de 150 mots d’une partie du document en français
du dossier vers la langue cible. Le candidat traduit
uniquement la partie du texte sélectionné.
Précisions
• En LVA la première langue
peut être : allemand, anglais,
arabe littéral, espagnol,
italien, portugais ou russe.
• En LVB la deuxième langue
peut être : allemand, anglais,
arabe littéral, chinois,
espagnol, hébreu, italien,
japonais, portugais, polonais
ou russe. Le candidat
inscrit en filière littéraire
peut également choisir le
latin ou le grec ancien. Le
sujet proposé en latin ou
en grec ancien correspond
au thème du programme
de 2 ème anneée des classes
préparatoires littéraires.
• Traduction : Le thème
concerne un texte à
caractère grammatical,
écrit en langue de
communication peu
spécialisée, tirée d’un
article ou d’un ouvrage.
Les textes proposés au
candidat de LVA et LVB
diffèrent par leur longueur
et leur difficulté.
• Expression écrite : Les
textes abordent des
sujets contemporains et
portent sur la culture et/
ou la civilisation des
domaines linguistiques
concernés, ce qui veut
dire que les textes sont
propres à chaque langue.
• Aucun dictionnaire ou
assistant électronique
n’est autorisé pour les
langues, sauf pour le
latin et le grec ancien.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS SEPTEMBRE 2021 N° 52
BCE : évolution des épreuves ESH
Depuis plusieurs années, ESCP BS et SKEMA BS co-conçoivent
une épreuve ESH. Dès 2022, ESSEC et HEC Paris ont décidé de s’associer
pour co-concevoir une des trois épreuves d’ESH du concours BCE
et TBS Education reprend la conception de la 3 ème épreuve ESH.
Les réflexions et évolutions finales prévues pour 2023.
La première proposition du groupe de travail,
favorable à une présence renforcée des mathématiques,
était articulée autour d’une épreuve de
micro-économie ou de macro-économie (voire
une étude de cas) d’1 heure et d’une dissertation de
3 heures. Après de longs échanges au sein du groupe
de travail, elle a été abandonnée. Comme l’explique la
BCE dans son communiqué « cet abandon a été motivé
par les interrogations du groupe de travail, d’une part,
sur la pertinence d’un format très court sur une épreuve
formalisée d’économie, avec également un risque de
standardisation de l’exercice (conduisant à une forme de
« bachotage » des candidats d’autant plus probable que
le champ des notions micro et macro susceptibles d’être
mobilisées en exercice apparaît assez étroit), d’autre
part, sur la pertinence d’une dissertation dont le format
serait mécaniquement réduit à 3 heures, alors même que
l’exercice de la dissertation économique constitue un
marqueur différenciant des classes préparatoires ECG ».
La deuxième proposition s’articulait autour du maintien de
la dissertation ESH sur une durée de 4 heures, avec des
sujets assortis de documents (graphiques, tableaux…).
Le débat a porté sur le risque de « structuration » de
la pensée du candidat et de limitation du champ de sa
créativité à la lecture et à la prise en compte des documents
proposés. Cette formule n’a pas été retenue
par les représentants d’ESCP BS - SKEMA BS et ESSEC
- HEC Paris, mais TBS Education propose de mettre en
œuvre cette proposition à compter du concours 2023
(voir page suivante sa présentation).
La troisième proposition, retenue par ESCP BS - SKEMA
BS et ESSEC - HEC Paris, repose sur le maintien de
l’épreuve de dissertation d’ESH en 4 heures, mais avec
des exigences en économie, décrites ci-dessous, « très
sérieusement renforcées ».
En synthèse, les étudiants devront inscrire leur réflexion
dans un cadre théorique explicite, ne plus se contenter
de « citer » auteurs ou ouvrages, et conduire leur raisonnement
avec une argumentation formelle qui pourra
éventuellement reposer sur l’utilisation d’équations ou
de graphes. Ceux-ci ne devront évidemment pas être
une simple vitrine de connaissances – ils seront alors
sanctionnés -, mais s’inscrire de manière indispensable
dans un raisonnement.
Les étudiants seront invités à renforcer la contextualisation
et la formalisation de leur pensée, à développer
une démarche de modélisation, à ne plus formuler de
propositions qui n’ont de sens que rattachées à un cadre
conceptuel. Les dimensions historique et sociologique,
consubstantielles de l’analyse économique, sont confirmées.
Comme insiste la BCE dans son communiqué « un
travail important de communication auprès des professeurs
de classes préparatoires devra être organisé, car
derrière le maintien du format de dissertation, se cache
une modification profonde des attendus de l’épreuve ».
Une double modification des épreuves
Sur le plan de l’énoncé du sujet, il n’est plus exclu que
les candidats puissent être interrogés sur des concepts
économiques, dont les applications sont multiples et qui
peuvent être illustrés au travers d’exemples tirés de
l’histoire économique ou de l’actualité. Comme l’explique
la BCE « in peut citer des sujets autour de notions comme
le risque, le monopole et la concurrence, la destruction
créatrice, la prise en compte du temps dans l’analyse
économique, le rôle de l’information… » De même, des
outils très répandus en macroéconomie comme la théorie
des avantages comparatifs, la courbe de Phillips pourront
donner lieu à des sujets de dissertation.
Toute la difficulté pour les candidats sera de « faire le
lien entre le concept et ses applications à différents
domaines de l’économie, d’illustrer son propos avec
des exemples, sans oublier les dimensions historiques
et sociologiques, d’apprécier la portée et les limites du
concept ».
Sur le plan des critères d’évaluation des copies, une
profonde modification est attendue : le candidat aura
l’obligation de donner des indicateurs de mesure, lorsque
cela est justifié (par exemple : mesure de l’inflation,
mesure de la concentration industrielle…), de détailler
les concepts utilisés, au besoin en recourant à la formalisation
mathématique (par exemple dans un sujet sur le
monopole), de mobiliser un raisonnement économique
explicite, avec un enchainement causal (plutôt que de
citer des auteurs et d’aligner des théories sans lien
entre elles).
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Les concepteurs
Après des échanges
avec Marc Montoussé,
Inspecteur général, et avec
Gérard Pehaut, Christophe
Viscogliosi et Alain
Joyeux de l’APHEC, trois
propositions distinctes ont
d’abord été formulées par
les concepteurs, le critère de
différenciation principal étant
de manière implicite la place
des mathématiques et la prise
en compte des aspects macro
et micro-économiques dans
la conception des épreuves.
Les concepteurs des sujets
sont : Didier Marteau et
Emmanuel Combe pour
ESCP BS et SKEMA
BS, Stéphane Becuwe
et Rémi Leurion pour
ESSEC et HEC Paris,
Pierre-Cyrille Hautcoeur
pour TBS Education.
Eclairer les candidats
Afin d’alerter les candidats
sur ces changements, il
sera explicitement indiqué
après l’énoncé du sujet que
« pour illustrer son propos,
le candidat prendra appui sur
des exemples historiques ;
il devra en outre mobiliser
les principaux concepts en
relation avec le sujet, au
besoin en indiquant leur
mesure, et développer un
raisonnement économique, en
explicitant les hypothèses ».
L’introduction du sujet
pourrait se présenter sous
la forme suivante :
« Vous pourrez mobiliser,
si nécessaire, les outils
spécifiques des trois
disciplines (économie,
sociologie, histoire), et
notamment les outils
de la microéconomie et
de la macroéconomie.
La formalisation et les
représentations graphiques
sont possibles, dès lors
qu’elles contribuent à
l’expression de la pensée ».

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS SEPTEMBRE 2021 N° 52
BCE : l’épreuve de ESH
de TBS à la loupe
L’épreuve d’ESH (Economie, Sociologie, Histoire du monde contemporain)
proposée par TBS pour le concours 2023 propose une dissertation en 4 heures,
tout comme les épreuves déjà existantes, mais sur un format renouvelé
s’appuyant sur un court dossier documentaire.
L’objectif est de permettre aux candidats de
démontrer leur capacité d’analyse d’une sujet
complexe en s’appuyant sur une diversité de
documents, en restant dans le cadre d’une dissertation
structurée. Un nouveau format de dissertation
en 4 heures avec documents est proposé à partir du
concours 2023. Ce type d’épreuve permettra ainsi aux
candidats de « démontrer leur capacité d’analyse d’un
problème complexe, mais aussi de créativité, tout en
mobilisant leurs connaissances académiques ».
Le format
L’épreuve maintient l’approche synthétique de la dissertation,
qui mobilise autour d’une question les connaissances
empiriques comme théoriques des étudiants.
Le nouveau format proposé comporte deux inflexions :
• d’une part il demande – quand c’est pertinent – l’utilisation
des connaissances et des raisonnements relevant du
cours d’économie approfondie ;
• d’autre part il demande l’utilisation des documents
proposés.
L’objectif de la première inflexion est d’encourager les
étudiants à une utilisation plus systématique et analytique
du raisonnement économique standard. Celui de la
seconde est de les amener à savoir adapter leur réflexion
à mesure que des connaissances et des informations
nouvelles s’avèrent disponibles, comme cela est le cas
dans la vie réelle.
Les sujets posés portent sur des situations économiques
et sociales du monde actuel, et sur les transformations
de court ou de long terme qui y mènent et les éclairent.
Les outils théoriques doivent être utilisés de manière à
éclairer ces situations, en permettant l’interprétation
d’observations empiriques de divers types dans une
démarche qui doit être clairement explicitée. L’utilisation
de concepts et de raisonnements théoriques précis est
souhaitable (et peut même être explicitée par un graphique
ou une équation quand c’est pertinent). Néanmoins des
développements théoriques qui ne seraient pas directement
articulés au sujet et ne seraient pas étayés de
discussion sur leur efficacité pour comprendre le réel
(voire sur leur performativité) ne sont pas souhaitables,
de même que les éléments empiriques sans interprétation.
Nature des documents et attendus de l’épreuve
Les documents fournis peuvent être de natures diverses :
courts textes, graphiques, tableaux statistiques, schémas,
voire illustrations graphiques. Les textes qu’ils
comprennent sont en français. Ces documents visent
à enrichir l’appréhension du sujet par les étudiants en
complément de leurs acquis antérieurs. Ils ne limitent
ni ne délimitent en aucun cas le champ d’investigation
ouvert. Ainsi, la présence d’un bref extrait du livre de
Carré, Dubois et Malinvaud sur La croissance française
(1972) n’implique-t-il ni de restreindre le sujet à la croissance
au xx e siècle (ou dans les Trente Glorieuses), ni
de le restreindre à l’économie française. Seules leur
propre problématisation du sujet et l’étendue de leurs
connaissances, enrichies des documents fournis, peuvent
conduire les étudiants à choisir les éléments théoriques
et empiriques pertinents pour leur démonstration.
En pratique, les correcteurs attendront des étudiants
qu’ils explicitent l’usage qu’ils peuvent faire de ces documents,
ainsi que leurs limites éventuelles. Une analyse
critique des documents est un préalable nécessaire
(source, date, contexte, objectifs, contenu) même si elle
ne doit pas nécessairement apparaître dans la copie, ou
seulement dans la mesure où elle sert la démonstration
d’ensemble.
En effet, le travail attendu reste une dissertation, et ne
doit en aucun cas devenir un commentaire de documents
ou une note de synthèse des documents. Ainsi,
rien ne s’oppose à ce que l’un voire tous les documents
soient utilisés uniquement pour une partie ou même
une sous-partie, y compris en complément d’autres
informations, ou pour appuyer une seule ligne d’argumentation
théorique.
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Ce qui sera valorisé
L’enjeu est de permettre à
l’étudiant de présenter une
démonstration comme dans
une dissertation ordinaire
en signalant ce qu’il fait
des documents auxquels il
est confronté, de la même
manière que dans la vie réelle
il pourra être confronté à des
informations susceptibles
de modifier son point de
vue – ou de le renforcer – et
dont il devra tenir compte.
La correction valorisera en
premier lieu la qualité de
la problématisation et de la
démonstration en résultant.
Elle prendra en compte la
mobilisation des éléments
nécessaires ou utiles en
provenance des cours
d’économie approfondie
et d’économie, sociologie
et histoire du monde
contemporain ainsi que celle
des documents fournis, et
valorisera en outre tout autre
apport éclairant le sujet. Elle
s’attachera en particulier à
la pertinence de l’utilisation
de ces éléments théoriques
et empiriques au service de
la démonstration d’ensemble,
et au caractère convainquant
de cette dernière. Une
consigne claire, en première
page du sujet, précisera
les attentes du jury ainsi
que le rôle des documents
dans cette dissertation.

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS SEPTEMBRE 2021 N° 52
La belle rentrée d’Audencia
C’est une rentrée presque comme toutes les autres que vivent cette année
les étudiants du PGE d’Audencia. Bien sûr ils sont masqués mais ils sont tous là
dans le grand amphithéâtre du Palais des congrès de Nantes pour rencontrer
des spécialistes de la RSE et du développement durable.
© Photos P. Cauneau
«
Vous nous avez manqué, nous sommes contents
de vous retrouver aujourd’hui. » Directeur général
d’Audencia, Christophe Germain recevait
ce 6 septembre l’ensemble de ses nouveaux
étudiants du programme Grande école au sein du Palais
des Congrès de Nantes. L’occasion de présenter sa
stratégie, son école de la transition environnementale
et sociale Gaia, son futur nouveau campus parisien,
son campus de Sao Paulo ou encore sa future nouvelle
implantation à Shanghai. Face à lui 525 étudiants. Tous
sortis de classes préparatoires. Certains après avoir
cubé comme Benjamin, élève au lycée Saint-Jean de
Douai : « Je voulais absolument entrer à Audencia et
j’ai choisi de faire une année de plus pour y parvenir ».
Egalement reçu dans d’autres écoles au niveau comparable
il a choisi Audencia pour « sa reconnaissance par
les entreprises depuis longtemps ». Issue de la prépa
Intégrale de Toulouse, Newles a quant à elle choisi
Audencia par sa « capacité à répondre aux défis d’aujourd’hui
». Samuel, issu du lycée Jeanne d’Arc de Caen,
espère quant à lui travailler dans la musique et entrer
pour cela dans la majeure Management des Institutions
culturelles et des industries multimédias de l’école. Tous
ont passé entre quatre et six sessions d’oraux dans un
panel d’écoles concurrentes regroupant Audencia, GEM,
Kedge, Neoma, Rennes SB, Skema et TBS Education.
Et ont finalement choisi Audencia. Et leur prépa ? Ils en
gardent un excellent souvenir.
Réussir la transition environnementale et sociale
La stratégie de Audencia passe aujourd’hui largement
par le développement de son école de son école de
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS SEPTEMBRE 2021 N° 52
la transition environnementale et sociale, Gaia. Sur la
scène du Palais des Congrès de Nantes les intervenants
sont justement venus expliquer aux étudiants comment
répondre aux défis environnementaux. Comme Frédéric
Mugnier, qui a créé son entreprise de vêtements, Faguo,
il y a douze ans et a été le premier à calculer son bilan
carbone : « Dans les écoles on devrait apprendre à
calculer son bilan carbone. Comme nous qui espérions
produire des paires de chaussure sans aucun rejet de
carbone. Nous n’y sommes pas parvenus mais nous
avons réduit notre empreinte de moitié en douze ans ».
2 millions de produits vendus plus tard – et autant
d’arbres plantés – il espère bien faire évoluer toute la
filière vers l’utilisation de cotons recyclés et d’autres
produits moins impactants.
Même ambition du côté d’Anne Laurence, directrice de
Comité 21, une association nantaise qui conseille les
entreprises dans leur transition environnementale, qui
remarque qu’il y a « un vrai enjeu d’inclusion dans ces questions
qui, pour l’instant, intéressent surtout des femmes
et des jeunes diplômés ». Des publics qui attendent de
leur entreprise qu’elles leur apportent aussi du « bienêtre
». Sur la plateforme Jobsmakesense Nicolas Vergné
propose justement des « emplois à impact ». Lui-même
diplômé de Audencia en 2017, il vient également de créer
une association d’alumni d’Audencia concernés par ces
questions : « Il faut prendre conscience dès l’école qu’il
existe tout un environnement associatif passionnant. Il
ne faut pas seulement réfléchir en termes de retour sur
investissement alors qu’on peut très bien gagner sa vie
en ayant un impact positif ».
Il y a trois mois les oraux
Mi-juin nous étions également venus
rencontrer les élèves passant leurs oraux
à Audencia. Reçus par des élèves en fin
de première année qui n’avaient pas eu
la possibilité de le faire mais étaient ravis
de recevoir la nouvelle promotion: « Cela
nous a beaucoup manqué de ne pas vivre
cette partie de l’expérience étudiante
et nous voulons la faire vivre, même si
c’est de manière moins festive que les
années précédentes ». Covid oblige les
candidats vivent essentiellement la partie
« sérieuse » de leur tour de France. Au
programme néanmoins les fameuses
chorégraphies qui font le buzz. Mais surtout
des oraux pas si simples avec la nécessité
à Audencia pour les candidats de rebondir
sur une phrase ou une citation. Avec plus
ou moins de bonheur… Quand la plupart
utilisent correctement les notions de
philosophie qu’ils ont acquises en prépas,
certains semblent y piocher de manière
un peu aléatoire. Mais tous montrent leur
motivation et, bonne nouvelle alors qu’on
a souvent reproché aux candidats d’avoir
des discours stéréotypés, présentent
des parcours divers et ouverts. Untel est
passionné de finance mais aussi de piano
et de boxe. Telle autre raconte son enfance
en Polynésie. Une autre sa découverte
émerveillés de la littérature pont sa classe
préparatoire. Une demi-heure d’oral passe
le plus souvent très vite et on espère pour
la plupart revoir ces étudiants à la rentrée.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS SEPTEMBRE 2021 N° 52
L’EM Normandie
sur tous les fronts
L’armateur normand pionnier du commerce international
que fut Jean Ango au 16 ème siècle
serait fier de ses descendants. Après un tout
nouveau campus au Havre cette année, un
tout nouveau campus à Paris en janvier 2022 ce sont
maintenant de nouveaux campus-hubs en propre dans
des « villes monde portuaires » que sont Dubaï, Ho Chi
Minh Ville - et également le continent américain -, que
l’EM Normandie va ouvrir. Alors qu’un agrandissement
de 500 m² du campus d’Oxford est prévu en 2021-2022
et que le campus de Dublin devrait déménager dans des
locaux plus spacieux pour la rentrée 2022, les deux sites
sont engagés dans des processus d’accréditation des
ministères locaux de tutelle pour être reconnus à part
entière comme des organismes de formation supérieure
habilités à exercer sur les territoires britanniques et
irlandais. Quant aux nouveaux campus de Dubaï et Ho
Chi Minh Ville leur ouverture est respectivement prévue
pour 2022 et 2023. Et en 2025 l’école débarquera
sur le continent américain. « En s’inscrivant dans la
continuité de son histoire et de sa philosophie, EM
Normandie ambitionne de devenir la 1 ère institution
d’enseignement et de recherche française post-bac de
classe mondiale ! », explique son directeur, Elian Pilvin
qui présente une nouvelle base-line pour son école :
« School for Life, School for Good ».
A Dubaï l’école dispensera un Bachelor en Management,
un Master of Science Logistics and Supply Chain Management
et un Master of Science Marketing Strategy and
Business Development. D’autres programmes (BBA et
MSc) verront ensuite le jour en fonction de la demande
sur place. Le campus d’Ho Chi Minh Ville dispensera
quant à lui des formations continues en logistique et
Supply Chain ainsi que les formations pour les cadres
du PC vietnamien mais aussi une formation diplômante
et un BBA International Business. Le nouveau campus
sera ouvert dès 2023 aux étudiants de l’EM Normandie et
aux recrutements opérés localement et régionalement.
© EM Normandie
NOMINATION
Aurélie Dehling, 43 ans, a
été nommée directrice du
Programme Grande École
de Kedge. Professeure
associée en marketing de
Kedge depuis 2018, elle est
diplômée d’un DESS Études
et stratégie marketing de
Sciences Po et d’un doctorat
en Anthropologie sociale
appliquée à la consommation
de l’EHESS Paris. Elle
dispose également d’une
expérience de 15 ans en
cabinet de conseil en stratégie
marketing ainsi qu’agence
de communication, en
France et au Canada.
Neoma ouvre son nouveau
campus parisien
Après près de deux ans de travaux, le
nouveau campus parisien de NEOMA
Business School, situé dans le 13 ème arrondissement
à quelques encablures des
Arts et Métiers, accueille ses premiers
étudiants en cette rentrée. Doté d’une
surface de 6500m 2 , ce nouveau campus
intramuros, dont l’école est propriétaire,
dispose d’une capacité d’accueil de 1 400
étudiants. « Nous y délivrons les formations
depuis le niveau post bac jusqu’aux
formations Executive en passant par les
Masters of Science et les Mastères Spécialisés.
Les étudiants post bac de la région
parisienne pourront désormais démarrer
leur formation à Paris avant de
rejoindre les campus de Reimset Rouen »,
explique Delphine Manceau, la directrice
générale de l’école
Avec 25 salles de cours équipées d’un matériel
éducatif de pointe, un auditorium
totalement modulable, des espaces de
coworking, des salles hybrides, plusieurs
salles de créativité ou encore des outils
de visioconférence, ce nouveau campus
se veut « adapté à la pédagogie de demain,
mêlant présentiel et distanciel ».
« Nous avons pensé ce campus comme
un lieu d’innovation, et avons souhaité
créer des lieux d’apprentissage adaptés
aux nouvelles manières d’apprendre »,
indique Delphine Manceau.
Montpellier BS a choisi
l’architecte de son futur
campus
C’est une étape décisive dans le projet du
nouveau campus où Montpellier Business
School s’installera à l’horizon 2024. Le
groupement Fontès Architecture-Tourre
Sanchis a remporté l’appel à projets parmi
les 4 derniers finalistes. « Ce campus,
véritable marqueur de territoire, se devait
d’être très différenciant, rapidement identifiable.
C’est le cas avec le projet porté
par Fontès Architecture-Tourre Sanchis.
Au-delà du design proposé, l’utilisation
de matériaux locaux, en circuits courts,
a fait la différence. »
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS SEPTEMBRE 2021 N° 52
HEC Paris s’associe
à l’Institut de l’Engagement
EN BREF
• Pour faciliter la vaccination
contre la COVID-19 des
étudiants internationaux,
l’ESSEC a ouvert depuis
le 23 août un centre
de vaccination sur son
campus de Cergy.
© HEC Paris
HEC Paris est engagée depuis plus de dix ans
en faveur de l’égalité des chances aux côtés
de la Fondation HEC et a mis en place des
programmes d’accompagnement destinés à
amener les jeunes de milieu modeste à avoir davantage
d’ambition. De son côté, l’Institut de l’Engagement
repère des jeunes qui ont fait la preuve, pendant une
période d’engagement, de leur « capacité à prendre des
initiatives et des responsabilités, de leur motivation,
de leur envie d’apprendre et d’agir ».
L’objectif conjoint d’HEC Paris et de l’Institut de l’Engagement
est d’aider ces jeunes à fort potentiel que
sont les lauréats de l’Institut à surmonter les barrières
(manque de ressources, manque de soutien, parcours
hachés...) et de leur permettre d’intégrer HEC Paris :
le programme Grande Ecole, Master in Management
selon la procédure des Admissions sur Titre, le MSc
X HEC Entrepreneurs ou encore le certificat Inclusive
& Social Business. Pour la rentrée 2021, cinq lauréats
de l’Institut ont reçu une offre d’admission pour le
Programme Grande Ecole.
• Après les partenariats
avec Berkeley et UCLA,
SKEMA Business School a
signé un nouvel accord avec
la School of Professional
Studies de l’Université de
New-York - NYU SPS. La
majorité des 50 places du
programme GLAM est
destinée aux étudiants du
Programme Grande Ecole
qui choisissent en M2 la
spécialisation Luxe.
• emlyon business school et
l’École normale supérieure
de Lyon (ENS de Lyon)
ont signé un memorandum
d’entente qui vise à mener
des actions communes
au service de leurs
populations étudiantes et
académiques respectives.
L’Edhec s’attaque aux VSS
Face aux dérives sexuelles et sexistes,
l’EDHEC s’engage en plaçant ses événements
de rentrée sous le double signe de
la prévention et de la gestion des comportements
à risque. Plus de 700 étudiants
de pré-master (1 ère année) ont ainsi
assisté à une conférence sur le thème
« Les hommes, les femmes et le reste du
monde : que nous apporte une vision politique
des genres ? » avant d’être invités à
aborder les violences sexistes et sexuelles
(VSS) dans le cadre de mises en situation
concrètes. Par le biais d’un jeu pédago-
gique développé par la Chaire Open Leadership
for Diversity & Inclusion intitulé
« Violences Sexistes et Sexuelles : Agir et
en Finir ! », ils ont été formés aux principes
majeurs de la lutte contre les VSS.
Afin de les accompagner tout au long
de leur cursus, chacun a reçu une carte
rappelant les bons réflexes ainsi que les
contacts utiles mis en place par l’Ecole
pour faire face à une situation de VSS.
« Notre ambition est de révolutionner les
mentalités en matière d’égalité des genres
et de violences sexistes et sexuelles. Il
s’agit d’un enjeu majeur pour l’enseignement
et pour la société. Nous avons
souhaité aborder ces questions en sensibilisant,
dès la rentrée, les étudiants
qui nous rejoignent. C’est en leur donnant
un cadre de compréhension clair
et des outils pratiques que nous les aiderons
à faire face aux situations de VSS et
contribuerons directement à les faire reculer
» souligne Hager Jemel, directrice
de l’année de Pré-master et de la Chaire
Open Leadership for Diversity & Inclusion
à l’EDHEC.
Audencia mobilisée autour de la Fresque du Climat
Depuis plusieurs années, Audencia proposait
à ses étudiants de suivre la Fresque du
Climat. Le 26 août, elle a organisé l’atelier
pour l’ensemble de ses 416 collaborateurs
au cours de son séminaire de rentrée. Une
initiative qui marque la première rentrée
de Gaïa, son école de la transition écologique
et sociale. Une trentaine d’animateurs,
appelés « fresqueurs », parmi les
plus expérimentés, dont deux Alumni
Audencia, ont ainsi accompagné les 52
groupes de collaborateurs, mixant salariés
administratifs et enseignants-cher-
cheurs de toutes disciplines, pour cet atelier
scientifique et collaboratif. Audencia s’engage
maintenant à permettre à l’ensemble
de ses collaborateurs et enseignants-chercheurs
de devenir à leur tour « fresqueurs »,
afin de poursuivre la diffusion de la fresque
auprès du plus grand nombre.
Audencia avait également annoncé en juillet
son initiative ClimatSup Business avec
The Shift Project. Audencia sera ainsi la
première business school à devenir cas
d’étude de cette initiative pendant 13 mois,
à partir d’octobre 2021, visant à passer à
l’étape supérieure dans l’intégration des
enjeux écologiques au sein des écoles de
commerce.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS SEPTEMBRE 2021 N° 52
Hybridation : l’ISC propose
à ses étudiants de passer un CAP
HEC avait osé le premier proposer à ses étudiants
de passer un CAP Cuisine avec L’Atelier des
Chefs. Le Groupe ISC Paris s’allie aujourd’hui
avec le groupe leader dans la formation en ligne
Skill & You pour lancer le projet « CAP ou pas CAP ? » ;
un programme qui permettra aux étudiants d’obtenir
un double diplôme PGE et CAP. « L’hybridation des
compétences par les savoir-faire manuels, entrepreneuriaux
et managériaux est rare pourtant si précieuse
et évidente. Nul doute que nos étudiants et diplômés
en quête de sens, de concret sauront utiliser au mieux
ce programme unique pour en faire la clé de voute de
leur projet professionnel », explique Jean-Christophe
Hauguel, le directeur général du Groupe ISC Paris.
Dans ce cadre Skill & You met au service des étudiants du
Groupe ISC Paris sélectionnés sa plateforme d’e-learning
pour accéder à ces nouveaux parcours de formation
complets, sous format 100 % en ligne, personnalisés
selon le projet de chacun afin de préparer l’obtention
d’un CAP dans les métiers de la mode, de l’esthétique,
de la cuisine ou encore de la boulangerie.
Audencia inaugure son « Treeg »
Fin juin dernier, Audencia et la Fondation
de France ont inauguré TREEG, l’Arbre
aux œufs de la connaissance. En présence
de Pascale Marthine Tayou, l’artiste camerounais
qui signe cette œuvre d’art, il
a pris place sur le parvis du site nantais
Atlantic Campus d’Audencia. Elle rejoint
les nouvelles œuvres qui composent le
parcours artistique proposé cette année
par « Le Voyage à Nantes ». Cette inauguration
marque le point final de travaux
de rénovation et d’extension de deux des
trois campus nantais d’Audencia.
Après son premier livre blanc « Managing
a post- covid-19 era », ESCP lance la deuxième
édition de son livre blanc : « Better
Business : Creating Sustainable Value ».
Cette deuxième édition est consacrée à la
création de valeur durable. « Comme le
montre le récent classement des publications
liées aux ODD par le Financial Times
(ESCP 4e en Europe), la communauté aca-
Réalisée dans le cadre de l’action « Nouveaux
commanditaires » de la Fondation
de France, qui apporte une partie
du financement du projet, cette commande
a été formulée et portée par un
groupe d’enseignants-chercheurs, d’étudiants
et de personnel administratif de
l’école, qui « voulait souligner l’importance
de l’ouverture sur une culture plurielle,
indispensable dans la mise en perspective,
l’hybridation et la fertilisation
croisée des diverses connaissances et
compétences ».
ESCP lance la deuxième édition
de son livre blanc
démique ESCP a joué un rôle important
dans l’avancement des connaissances sur
la manière dont les entreprises s’engagent
dans les questions sociales et environnementales
», explique le Doyen associé à la
recherche ainsi que rédacteur en chef des
Impact Papers, Pramuan Bunkanwanicha.
Vous trouverez le lien ici afin de télécharger
le livre blanc.
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EN BREF
• ESC Clermont BS
et Neoma BS ont vu
leur accréditation
AACSB (Association
to Advance Collegiate
Schools of Business)
renouvelée pour 5 ans.
• Alexandre de Navailles,
directeur général de
Kedge, a été élu président
du concours Ecricome
et y succède à Delphine
Manceau. Le bureau
comprend également un
nouveau président en la
personne du directeur
de l’EM Strasbourg :
Herbert Castéran.
• Dans le prolongement de
la redéfinition de sa raison
d’être, HEC Paris lance
le podcast « Tomorrow is
Our Business », qui explore
la question de son impact
dans la création d’une
société plus responsable.
• emlyon business
school signe un nouveau
partenariat académique
avec McGill University au
Canada dans le cadre des
accords de coopération des
pays francophones. Dès la
rentrée de septembre 2022,
les étudiants français ou
belges d’emlyon pourront
suivre une formation de 12
mois à Montréalet recevoir
un Graduate Diploma
de McGill University.
• KEDGE s’associe à LePont,
leader de l’éducation à la
Data et à l’Intelligence
Artificielle, pour proposer à
douze femmes en recherche
d’emploi sur la région
Nouvelle Aquitaine de
devenir data analyst. Grâce
au parcours de formation
éponyme construit
sur 3 mois comme un
bootcamp, les apprenantes
vont découvrir comment
« collecter, utiliser et
optimiser les données afin
d’être plus productives et
avoir un impact durable sur
leur propre développement,
tout en contribuant à
la performance de leur
futur employeur ».
• Emilie Paris, étudiante
en Master Grande Ecole
(MGE) à BSB, vient d’être
élue présidente de la
Confédération Nationale des
Junior-Entreprises (CNJE).

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PUBLI INFORMATION
SEPTEMBRE 2021 N° 52
Apprendre à penser
le monde de demain
Rennes School of Business, la plus jeune des Grandes Ecoles de Commerce françaises,
fêtera ses 30 ans cette année. Elle se distingue par son positionnement multiculturel unique
et la qualité de ses programmes, 100% en anglais.
4 NOUVEAUX PARCOURS D’EXCELLENCE
SONT DÉPLOYÉS CETTE ANNÉE :
- Géopolitique et Affaires internationales
- Environnement et Management de la Transition
- Global Tech et Cybersécurité
- Management et Perspective
Tous les programmes de Rennes School of Business :
FORMATION INITIALE :
• Bachelor in Management (BIM), niveau bac+3
(Possibilité alternance)
• Master Programme Grande Ecole, niveau bac+5 Grade Master
(26 spécialisations dont 4 en alternance)
• 14 Masters internationaux, niveau bac+5
Rentrée septembre uniquement:
• Creative Project Management, Culture
and Design
• Data and Business Analytics
• Financial Data Intelligence
• International Finance
• International Accounting, Management,
Control and Auditing
• Innovation and Entrepreneurship
• Geopolitics and Business
Rentrée septembre, rentrée possible
en janvier :
• International Negotiation and Business
Development
• Global Business Management
• Strategic and Digital Marketing
• Sports and Tourism Management
• Supply Chain Management
• International Human Resources Management
• Sustainable Management and Eco-Innovation
• iMBA (rentrée janvier uniquement)
• PhD (doctorat en sciences de gestion)
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PUBLI INFORMATION
SEPTEMBRE 2021 N° 52
FORMATION CONTINUE
• Executive MBA
• Responsable de Centre de Profit –
BADGE
• VAE Bachelor Gestion et Management
des entreprises
• Programmes certifiants
• Formations spécialisées sur mesure
et interentreprises
• Global Doctorate in Artificial
Intelligence (rentrées possibles en oct/
mars/juin)
Par ailleurs, Rennes School of Business poursuit sa
dynamique de croissance en recrutant 11 nouveaux
professeurs, et toujours plus d’étudiants pour un
effectif proche des 5 000, dont toujours 55% d’internationaux.
Rennes SB, c’est aussi 350 accords d’échanges
internationaux avec des Universités Partenaires à
travers le monde, dont 13 accords nouvellement signés,
ainsi que 2 nouveaux accords de double-diplômes.
Avec l’ouverture en 2021 de son campus parisien,
Rennes School of Business souhaite ainsi soutenir sa
croissance, renforcer sa relation avec les grandes
entreprises internationales et ses alumni, et accroître
l’offre de programmes Executive Education.
JOURNEES PORTES OUVERTES
Samedi 13 novembre 21
Mercredi 8 déc 21 (nocturne)
Samedi 8 janvier 22
Samedi 12 mars 22
Rennes School of Business
2, rue Robert d’Arbrissel
CS 76522 – 35065 Rennes Cedex
9, rue d’Athènes
75009 Paris
Tel 02 99 54 63 63
rennes-sb.com
contact@rennes-sb.com
Formation initiale : admissions-france@rennes-sb.com
Formation continue : executive.education@rennes-sb.com
ACCRÉDITÉE PAR
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN SEPTEMBRE 2021 N° 52
Alain Joyeux
PRÉSIDENT DE L’APHEC
« Les Grande Écoles ont su rappeler l’importance
de la filière Classe préparatoire / Grande École »
Si cette rentrée est encore pleine
d’incertitudes, elle est d’abord marquée
par la mise en œuvre des toutes
nouvelles classe préparatoires ECG. Le
regard du président de l’Aphec, Alain
Joyeux, sur les enjeux d’une année
cruciale pour la filière.
Olivier Rollot : C’est la première rentrée
pour les nouvelles classes préparatoires
économiques et commerciales générales
(ECG). Quel bilan pouvez-vous déjà en tirer ?
Alain Joyeux : Nous n’aurons les chiffres d’inscription
définitifs de cette première rentrée qu’en octobre. Ce
que nous avons déjà pu constater c’est une hausse
de 28 % des candidatures sur Parcoursup mais il faut
être prudent car un plus grand nombre de parcours est
offert aux futurs bacheliers. Avec plus de demandes
dans les classes mathématiques appliquées qu’en
mathématiques approfondies. Maintenant, il reste à
voir si cette hausse du nombre de candidatures se
traduira par une hausse des effectifs inscrits à la
rentrée et là, c’est l’inconnue.
O. R : Comment expliquez-vous cette hausse
des candidatures ?
A. J : Il y a sans doute un effet conjoncturel : les candidats
savent qu’en classes préparatoires les cours ont bien
été assurés en présentiel en dépit de la pandémie. Il
faut aussi noter l’aspect économique : les classes préparatoires
publiques sont quasi gratuites et cela peut
jouer avec les difficultés économiques qu’on anticipe.
De plus il y a eu un vrai effort de communication autour
de la classe préparatoire, de son côté rassurant avec
un vrai encadrement.
Les Grande écoles ont également su rappeler l’importance
de la filière Classe préparatoire / Grande
école avec qui amène tous les étudiants à la réussite
au-delà du concours. Enfin dans la mesure où ils se
sont tenus en distanciel, les salons d’orientation nous
ont finalement permis de toucher beaucoup plus de
candidats. Notre seul handicap a été de ne pas bien
pouvoir communiquer sur les spécificités de la nouvelle
classe préparatoire ECG ce qui a pu conduire les
postulants à multiplier les candidatures sur différents
parcours et établissements, par prudence.
O. R : Comment les lycées se sont-ils
organisés pour ces nouvelles classes
préparatoires ?
A. J : Beaucoup de lycées ont conservé les mêmes
parcours et tout s’est passé sans trop de frictions en
dépit de quelques situations locales difficiles. Il n’en
reste pas moins de grosses inquiétudes quant aux
services des professeurs en fonction des effectifs.
Nous appelons nos tutelles à laisser cette réforme
s’installer et à ne pas fermer des postes ou des classes
cette année en fonction des variations d’effectifs à la
rentrée 2021. Regardons les évolutions sur les trois
prochaines années.
O. R : Vous le disiez : les élèves de classes
préparatoires ont quasiment pu suivre tous
leurs cours en présentiel en 2020-2021.
Pas de différence de niveau donc avec leurs
prédécesseurs ?
A. J : Nos élèves ont seulement dû suivre une semaine
ou deux en distanciel. On ne peut donc vraiment pas
parler de « génération sacrifiée ». Cela a été notamment
16
L’Essec veut favoriser
les boursiers.
L’APHEC lui demande
d’attendre un an de plus.
Sous le titre « Oui à la
diversité sociale, non aux
changements de règles à
7 mois des concours ! »,
l’Association des professeurs
de classes préparatoires
économiques et commerciales
(APHEC) exprime toute
son opposition à la réforme
des conditions d’entrée des
boursiers menée par l’ESSEC
en ce début d’année : « Les
professeurs de classes
préparatoires économiques
et commerciales sont en
première ligne pour accroître
la diversité sociale de leur
recrutement. Ils y sont
fondamentalement attachés
et ne ménagent pas leurs
efforts pour augmenter la
part des boursiers dans
leurs classes. Nous saluons
également la prise de
conscience des grandes
écoles qui s’engagent dans
des politiques d’ouverture
sociale, hélas freinées par la
hausse continue et excessive
des frais de scolarité.

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN SEPTEMBRE 2021 N° 52
plus compliqué pour les élèves de terminale ou de
classes préparatoires en 2019-2020 qui ont compensé
quelques lacunes par une sur-motivation. Je n’ai donc
pas le sentiment que leur niveau ait été inférieur.
HEC veut favoriser le recrutement des boursiers dans les années à venir.
Ce qui était difficile à gérer c’était l’incertitude quant au
passage des examens des concours. Jusqu’au dernier
moment nous nous sommes interrogés sur le passage
ou non des oraux en présentiel. Heureusement les
écoles ont eu un discours rassurant en garantissant
que les oraux auraient de toute façon lieu. Nos élèves
sont certes hyper adaptables mais nous avons dû les
rassurer plus que d’habitude. Nous nous réjouissons
que les concours aient finalement pu se tenir dans des
conditions quasi-normales.
O. R : Quelles grandes évolutions avez-vous
pu noter chez vos élèves depuis 20 ans que
vous enseignez ?
A. J : Les évolutions sont profondes. Nos élèves ont
par exemple aujourd’hui besoin d’un accompagnement
beaucoup plus individualisé. Ils sont plus fragiles,
s’interrogent beaucoup sur la portée de ce qu’ils font.
C’est une génération née en 2001 avec les attentats
du 11 septembre, qui a connu la crise de 2008, le
terrorisme, maintenant la pandémie. Une génération
marquée par les événements qui créent des incertitudes
plus grandes qu’avant sur leur avenir. Surtout, cette
génération est en recherche de sens. Pour les soutenir
et pour donner ce sens, les professeurs doivent être
de plus en plus des coachs.
Les élèves veulent également en savoir plus sur ce que
sera leur avenir après leur école. C’est dans cet esprit
que 40 lycées proposent aujourd’hui des immersions en
entreprise en première année. Des chefs d’entreprise
parrainent même aujourd’hui des promotions.
Les compétences ont aussi évolué : d’un côté les capacités
numériques de nos élèves sont sans commune
mesure avec celles des élèves il y a 10 ans, de l’autre
leur expression écrite est moins fluide. Au total ils ne
sont pas moins bons, ils ont un panel d’acquis et de
compétence différent de leurs prédécesseurs.
O. R : Les méthodes de travail ont également
beaucoup évolué ?
A. J : Nous encourageons nos élèves à mutualiser
leur travail et nous constatons que les promotions qui
le font le plus sont aussi celles qui ont les meilleurs
résultats. La classe préparatoire n’est plus le temple
de l’individualisme forcené telle qu’on la présentait il y
a 20 ans. Et nous insistons également beaucoup sur
l’équilibre de nos étudiants en les poussant à conserver
une activité sportive ou associative. C’est important
qu’ils conservent une vie sociale, amicale ou affective.
D’ailleurs l’épreuve d’entretien de personnalité est
également là pour évaluer cet équilibre.
O. R : La préparation de ces oraux n’est-elle
pas problématique aujourd’hui avec des
épreuves qui varient de plus en plus d’une
école à l’autre ?
A. J : Nous les préparons avec des jurys mixtes constitués
de professeurs et de chefs d’entreprise, DRH ou
parfois de parents d’élèves auxquels nous expliquons
les différentes formes d’entretiens. Certains élèves
demandent spécifiquement à passer un entretien type
d’une école. Trois ou quatre samedis dans l’année y sont
consacrés. Mais cela deviendra ingérable si toutes les
écoles se différencient trop leurs épreuves. Notons
également qu’il n’y a pas de moyens dédiés au niveau
national à cette préparation. Chaque lycée essaie
de trouver des solutions en comptant souvent sur le
bénévolat des uns et des autres. C’est paradoxal alors
même que les épreuves d’entretien sont très fortement
coefficientées.
O. R : Qu’est ce qui devrait changer pour
mieux assurer la pérennité de la filière ?
A. J : La pérennité de la filière passe par un approfondissement
du continuum CPGE-GE. Rappelons que les
CPGE ne sont pas diplômantes, elles constituent les
deux premières années d’un cursus en 5 ans vers le
Master en management à l’issue de la grande école. La
lisibilité et la cohérence de ce cursus doit être renforcée,
nous y travaillons avec les écoles.
Mais nous alertons aussi les écoles sur le montant de
leurs frais de scolarité. Quand ils atteignent les 17 500 €
par an cela devient insupportable même pour les classes
moyennes. D’autant qu’il faut encore y ajouter les frais
de vie et le logement. C’est un vrai problème pour les
familles auxquelles il faudrait par exemple permettre
des défiscalisations de frais de scolarité. Ces frais trop
(suite)
En ce 6 septembre 2021,
l’ESSEC annonce la mise
en place d’une double barre
d’admissibilité en faveur des
boursiers, applicable dès le
concours 2022. Or, jamais
les principaux intéressés,
élèves, professeurs et
proviseurs n’ont été en amont
directement et officiellement
informés de cette décision.
Ainsi, les élèves qui, cet été,
ont décidé de refaire une
seconde année (cuber) ou
de ne pas le faire ont pris
leur décision en ignorant
cette expérimentation qui
les concerne pourtant au
premier chef. S’ils avaient
été informés plus tôt,
certains élèves boursiers qui
ont choisi de ne pas cuber
ou des non-boursiers qui
ont accepté de refaire une
année auraient pu prendre
des décisions différentes.
Pour eux, en ce 6 septembre,
aucune marche arrière n’est
plus possible et ils peuvent se
sentir légitimement floués.
HEC Paris
17

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN SEPTEMBRE 2021 N° 52
élevés sont une vraie menace pour l’attractivité de la
filière. Durant l’été 2021, l’APHEC a été alertée par un
nombre anormalement élevé de cas (signalés par les
professeurs) d’étudiants ayant des difficultés à financer
leur scolarité. Certes, les écoles prennent des initiatives
pour aider leurs étudiants, mais il faut aller beaucoup
plus loin. Le problème devient réellement inquiétant.
O. R : D’autant qu’on vous demande de
recevoir de plus en plus de boursiers !
A. J : Aujourd’hui les écoles de commerce reçoivent en
moyenne 25 % de boursiers. Pour encore progresser
le principal problème est l’autocensure en amont. La
décision de ESCP d’accorder la gratuité des frais de
scolarité aux boursiers des échelons supérieurs va
dans le bon sens même si ce n’est qu’un premier pas.
Avec la Conférence des directeurs des écoles françaises
de management (Cdefm) nous avons aujourd’hui le
projet d’organiser une « Journée nationale des classes
préparatoires ». Les écoles libéreraient leurs étudiants
pour qu’ils aillent à la rencontre des élèves dans les
lycées et particulièrement les moins favorisés.
O. R : HEC entend dès l’année prochaine
favoriser les candidats tentant le concours
après deux années de prépas au détriment
des « cubes ». Seuls les boursiers cubant
seraient exemptés. Comment recevez-vous
cette idée ?
A. J : Nous sommes plus que réservés vis-à-vis de cette
idée qui ne répond pas à une demande des boursiers
et ne traite pas les vrais problèmes. HEC parle d’une
expérimentation pendant 3 ans mais cela ne règle pas
le problème des frais de scolarité. Nous sommes donc
dubitatifs. Le problème de l’ouverture sociale se situe
essentiellement en amont, dès le collège et le lycée.
Pour autant, il est grand temps d’agir. Nous verrons le
résultat de l’expérimentation HEC
Ce qu’il faut aussi, c’est prévoir des systèmes d’accompagnement
plus importants des boursiers. Pendant
Cette année encore, comme ici à GEM,
les cours sont donnés masqués
leur scolarité mais aussi au début de leur carrière
professionnelle. Quoi qu’il en soit, l’APHEC est pleinement
mobilisée sur le dossier de l’ouverture sociale.
O. R : L’Essec a officiellement annoncé le
6 septembre la mise en place de la double
barre d’admissibilité applicable dès le
concours 2022. Quelle est votre réaction ?
A. J : Nous attendrons le bilan de cette mesure dans
2 ans. Mais nous condamnons vivement le timing et
la forme. Alors même que l’Aphec avait demandé aux
membres du Cdefm d’annoncer ce type de mesures au
plus tard fin juillet, l’Essec a attendu le 2 septembre !
Ainsi, les élèves de prépas qui ont décidé cet été de
cuber (les non boursiers) ou de ne pas le faire (les
boursiers) ignoraient cette mesure qui auraient pu
modifier leur choix. Maintenant, ils ne peuvent plus
faire marche arrière, les règles du jeu sont donc pour
eux modifiées en aval de leur décision. C’est inédit et
inacceptable, contraire à l’esprit du continuum CPGE-
GE que nous bâtissons depuis 5 ans.
Pire, ni les élèves de prépas, ni les professeurs, ni les
proviseurs n’ont été directement informés cet été de
la décision de l’école. Ce sont pourtant les premiers
concernés ! Nous avons fait part de notre réprobation
à la direction de l’école et demandé que la mesure ne
soit appliquée qu’en 2023, manifestement sans succès.
O. R : Certains verraient bien les concours
disparaitre sous leur forme actuelle. C’est
déjà le cas à Sciences Po par exemple.
Pourquoi faut-il préserver les concours ?
A. J : Les concours présentent une garantie d’équité
bien meilleure que tous les autres systèmes. D’ailleurs
les boursiers y réussissent aussi bien que les autres
candidats. Nous persistons à croire à la méritocratie
républicaine et les concours, même s’ils ne sont pas
parfaits, permettent de l’assurer. Rien ne prouve que
le modèle Sciences Po soit plus équitable et nous espérons
que son modèle soit un jour réellement évalué.
O. R : Les concours ne semblent pas devoir
beaucoup évoluer dans les deux ans à venir
alors que les classes préparatoires se sont
transformées.
(suite)
L’APHEC condamne donc
fermement le caractère trop
tardif de cette annonce.
Pourtant, dès le mois de
juin 2021, notre association
avait officiellement
demandé à la Conférence
des Directeurs des Écoles
Françaises de Management
(CDEFM) d’annoncer
d’éventuelles décisions
concernant la diversité, au
plus tard fin juillet, pour les
raisons exposées ci-dessus.
Il est inédit et inacceptable
de modifier les règles d’un
concours pour l’année
scolaire en cours qu’il s’agisse
des modes de recrutement ou
des formats d’épreuves. Cela
est aussi contraire à l’esprit
de confiance du continuum
CPGE — Grandes Écoles,
progressivement construit
depuis plusieurs années.
C’est pourquoi l’APHEC
demande à l’ESSEC de ne pas
renoncer à cette mesure, mais
d’en reporter l’application
au concours 2023. Nous
appelons également les
écoles qui s’apprêteraient à
annoncer d’autres mesures
dans les prochaines semaines
à en réserver la mise en
œuvre à la session 2023.
GEM
A. J : On aurait pu réfléchir à mettre en avant la diversité
des parcours issus du nouveau bac dans les concours
post prépas en ajoutant deux points par exemple pour
la matière héritée du lycée. Une épreuve au choix aurait
également pu être proposée mais, pour des raisons de
coût, l’idée n’a pas été retenue. Cela aurait été cohérent
avec la réforme. Au final il n’y aura dans deux ans effectivement
que peu d’évolutions alors que cela aurait été
l’occasion de démontrer que nous ne sommes pas le
temple du conservatisme. Paradoxalement, ce sont les
écoles qui n’ont pas souhaité de grands changements,
18

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
SEPTEMBRE 2021 N° 52
considérant que dans ses grandes lignes, la structure
des concours permet de sélectionner efficacement les
candidats qu’elles recrutent.
O. R : Des débats assez vifs ont eu lieu entre
les écoles et les professeurs de classes
préparatoires quant à l’évolution des
épreuves de langues. Au final qu’est-ce qui
va changer ?
A. J : Cela concerne les épreuves ELVI. La part de la
traduction va diminuer au profit d’exercices de synthèse
et d’essai. Les professeurs de langues sont convaincus
du caractère formateur irremplaçable de la traduction.
Nos collègues ont la légitimité de leur expertise, il a
fallu le rappeler à cette banque d’épreuves. L’Aphec
s’est fortement mobilisée sur ce point d’où la vivacité
des débats. Une solution de compromis nous a été
présentée fin juin mais de nombreux aspects restent
à préciser. Nous attendons les sujets zéro promis par
ELVI pour clarifier les attendus qui restent assez flous
et avoir une meilleure idée des futures épreuves. Les
professeurs de langues déplorent d’ailleurs que ces
sujets zéro n’aient pas été publiés avant la rentrée.
O. R : Les profils des bacheliers que vous
recevez cette année évoluent. Qu’en
attendez-vous ?
A. J : Avec la réforme nous allons recevoir des profils
beaucoup plus hétérogènes. Bien meilleurs dans leur
spécialité. Mais comment allons-nous gérer cette
hétérogénéité ? Il va par exemple falloir trouver des
solutions pour faire cohabiter des élèves qui ont choisi
la spécialité mathématiques et l’option mathématiques
expertes en terminale quand d’autres se sont contentés
de l’option mathématiques complémentaires. Certains
lycées vont débloquer des heures de mathématiques
pour ces derniers mais rien n’est prévu au plan national.
Nous pouvons malheureusement nous attendre à des
solutions au cas par cas qui dépendront des moyens
– inégaux – que les établissements pourront dégager.
O. R : Avec la pandémie il semble que les
bacheliers soient notés de façon de plus en
plus « positive ». Un phénomène qui n’est
pas nouveau quand on voir l’augmentation
exponentielle des mentions au bac. Dans ce
contexte cela ne devient pas de plus en plus
difficile pour les classes préparatoires de
recruter leurs élèves en mesurant bien leur
véritable niveau ?
A. J : Nous constatons effectivement une inflation du
nombre de très bons dossiers. Dans une classe où la
moyenne en mathématiques est de 17 et en anglais de
16 que vaut celui qui a 15 ? Les lycées font tout pour
avoir les meilleures notes sous la pression des élèves
et des familles. C’est particulièrement visible dans
les lycées privés, même sous contrat. Il faudrait un
cadrage national sinon, avec le contrôle continu, c’est
la course aux meilleures notes qu’on voulait justement
éviter avec la création des épreuves communes. Nous
sommes aujourd’hui amenés à donner plus de poids aux
appréciations des professeurs qui sont plus signifiantes
que les notes. Il reste que les dossiers des futurs
bacheliers sont de plus en plus difficiles à différencier,
donc à sélectionner.
De plus avec l’éclatement du groupe classe suite à
la réforme du lycée, il n’y a plus d’harmonisation du
classement des élèves. Certains lycées ont classé les
élèves dans leur classe, d’autres dans leurs groupes
de spécialité. Parcoursup doit absolument harmoniser
les pratiques.
O. R : Une dernière question pour clore cet
entretien : comment analysez-vous les
résultats du Sigem cette année ?
A. J : L’Aphec tient à entretenir les mêmes relations
avec toutes les écoles. Je me garderai donc bien de
commenter au cas par cas les résultats de chacune.
Pour autant, les dynamiques observées l’année dernière
se sont plutôt confirmées et il est plutôt salutaire que
le classement Sigem ne soit pas figé, c’est un signe de
dynamisme de la filière. Parce que les élèves recherchent
du sens, ils choisissent un projet d’école beaucoup plus
qu’un classement (sauf pour les Parisiennes). Quand
ce projet les séduits, quand ils ont le sentiment qu’au
sein du PGE certains programmes sont adaptés ou
profilés pour les élèves sortant de prépa, ils adhèrent.
Ceci dit, évitons tout déterminisme : certaines écoles
ont des résultats SIGEM décevants alors même qu’elles
offrent des programmes intéressants. Convaincre, c’est
un travail de longue haleine qui ne se mesure pas sur
une seule année.
19

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
SEPTEMBRE 2021 N° 52
Sigem 2021 : ça bouge !
Le cru 2021 du Sigem a confirmé des évolutions
qu’on pressentait déjà en 2020. Si les « grandes
enseignes » font pour la plupart le plein de plus en
plus d’écoles peinent à affecter toutes leurs places.
Sigem 2021 : ce qu’il faut en retenir.
© EDHEC BS
20

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER SEPTEMBRE 2021 N° 52
Sa victoire n’avait pas pu être déclarée
en 2020 faute de publication
des résultats. Cette année l’Edhec
peut enfin proclamer qu’elle a dépassé
emlyon dans les choix des préparationnaires.
Derrière l’autre école qui exulte
est Skema : elle a dépassé Audencia BS.
Bonne nouvelle également pour BSB qui
fait le plein cette année après son petit
trou d’air de 2020 et gagne même une
place au classement Sigem. Mais la palme
revient à l’ICN : 15 ème elle en gagne trois
en deux ans.
Moins d’affectés qu’en 2020
Premier constat : un peu moins d’élèves
ont été affectés cette année qu’en 2020 :
7 522 contre 7 538 (et 7 515 en 2019 et
jusqu’à 7 574 en 2018). Deuxième constat :
le nombre d’écoles qui ne font pas le
plein repart atteint un nombre record :
elles sont onze cette année contre huit
en 2020 et dix en 2019 (également huit
en 2018). Cela alors qu’lSG ne fait plus
partie du Sigem. Résultat : le nombre de
places vacantes augmente de plus de la
moitié en passant à 388 contre 237 en
2020 (451 places en 2019 et 325 en 2018).
Les matchs
Le match tant attendu a bien eu lieu et
l’Edhec l’a emporté : quand 325 élèves
admis à emlyon ont finalement préféré
l’Edhec ils n’ont été que 88 à faire le choix
contraire. En 2019 ils n’étaient encore que
112 à préférer l’Edhec à emlyon. Mais il
sera maintenant très difficile d’aller plus
haut tant le trio de tête est très loin devant
elle. Cette année aucun étudiant pris
dans les trois parisiennes n’a eu l’idée
de choisir finalement l’Edhec.
Autre match très attendu : celui entre
Le pourcentage
d’affectés
Le pourcentage d’affectés
parmi les étudiants classés
permet également d’analyser
les performances des écoles.
Et là, comme en 2020,
emlyon a dû puiser très loin
dans son vivier pour faire le
plein en recrutant finalement
98 % des candidats qu’elle
avait classés contre 79 %
pour l’Edhec. Après avoir
retenu prudemment beaucoup
de candidats Skema a ou a
contrario se contenter d’en
recruter seulement 59 %.
21

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER SEPTEMBRE 2021 N° 52
Audencia et Skema. Et là si l’école multi-campus
dépasse l’école nantaise c’est
par un écart bien moindre : si 268 admis
à Audencia ont finalement opté pour
Skema ils étaient également 190 à faire
le choix contraire. Avec 7 909 candidats
qui l’ont choisie (soit 81 % des candidats
de la BCE) Skema est cette année encore
la 1 ère école préférée des étudiants de
classes préparatoires par le nombre.
L’école a aussi accueilli 12 % de pluscandidats
admissibles aux oraux 2021, soit
le double par rapport à 2019 et ouvert
40 places supplémentaires au concours
cette année.
Au total le classement Sigem 2021 se
présente ainsi :
1. HEC (qui n’a perdu que deux admis,
l’un pour l’Ensae, l’autre pour l’Essec) ;
2. Essec (seulement un élève de ravi
à HEC)
3. ESCP
4. Edhec (enfin 4 ème après 30 ans d’effort)
5. emlyon (qui perd sa 4 ème place « historique
»)
6. Skema (qui gagne deux places en deux
ans et 7 places en 8 ans).
7. Audencia (qui perd sa 6 ème place au
Sigem après plus de vingt ans)
8. Grenoble EM (qui perd du terrain sur
Audencia et se fait doubler par Skema)
9. Neoma BS (se maintient)
10. Kedge BS (qui gagne une place)
11. TBS (qui en perd une)
12. Rennes SB
13. Montpellier BS
14. BSB (remonte d’une place ; depuis
2012, BSB a progressé de 6 places)
15. ICN (trois places de mieux en deux
ans !)
16. IMT BS (deux places de perdues)
17. EM Strasbourg
18. Excelia BS
19. EM Normandie
20. Inseec Grande école
21. ISC Paris
22. ESC Clermont BS
23. SCBS
24. Brest BS
Ces onze écoles qui ne font pas
le plein
Onze écoles n’affectent pas toutes leurs
places cette année mais ce ne sont pas
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
SEPTEMBRE 2021 N° 52
les mêmes que les années précédentes.
Après son retour en 2019 et 2020 suite
à son échec de 2018, la douche est particulièrement
froide pour TBS à laquelle
il manque 34 reçus pour compléter ses
effectifs. Si l’Inseec (59 places vacantes)
et l’ISC (80) font encore moins bien c’est
la contre-performance de l’Institut Mines
Télécom qui est la plus marquante. Comment
expliquer que 59 places restent
vacantes dans une école à la fois en
pointe sur la transformation numérique
et la moins chère du plateau, qui plus est
adossée à un grand groupe ?
Autre constat d’échec du côté de l’Inseec
Grande école : même en réduisant le
nombre de places ouvertes (130 contre
140 en 2020 et même 270 en 2019) elle
est loin de faire le plein alors qu’il ne lui
manquait que neuf admis en 2020.
Dans une moindre mesure la déception
est également de mise du côté de l’EM
Strasbourg pour laquelle la première
année au sein du concours Ecricome se
solde par un résultat tout juste négatif :
quatre places vacantes après avoir fait
le plein en 2020 mais pas en 2019.
Les autres écoles déficitaires sont l’ISC
(80 élèves manquants après 41 en 2020
et 50 en 2019), l’ESC Clermont BS (-28
pour -30 en 2020 et -34 en 2019), SCBS
(-41 après -30 en 2020 et -41 en 2019),
Excelia BS (-21 après -22 en 2020 et -26
en 2019) et l’EM Normandie (-22). Si elle
ne fait pas le plein Brest BS (il s’en faut
de 15 élèves) poursuit encore cette année
sa belle remontada : elle est passée en
deux ans de deux à 15 candidats reçus !
23

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PORTRAIT
SEPTEMBRE 2021 N° 52
DELPHINE
MANCEAU
Directrice générale
de NEOMA BS
Comment se forge un destin ?
Nous étrennons ce mois-ci une nouvelle rubrique,
« Portrait », avec celui d’une très bonne élève : Delphine
Manceau. Du lycée Louis-Le-Grand à Neoma BS portrait
d’une surdouée… qui aurait pu avoir un tout autre destin.
Nous sommes en
octobre 1986. Une
toute nouvelle
préparationnaire
scientifique du lycée
Louis-Le-Grand à
Paris sent que cette
prépa ne lui convient
pas. « J’étais déjà
élève au lycée
Louis-Le-Grand
avant le bac et j’avais
choisi la prépa
scientifique comme
une évidence. Mais
je ne me sentais
pas de faire des
mathématiques
et de la physique
à haute dose. La
culture générale,
l’histoire-géo me
manquaient. »
Delphine Manceau
a 16 ans. Élève
précoce, elle a
obtenu son bac à 15
ans.
Son destin va changer « Cela s’est
fait tout simplement, le proviseur
m’a immédiatement inscrite en
classe préparatoire économique et
commerciale. J’ai juste dû chercher
mes affaires et changer de classe au
milieu de la matinée. » Suivront l’ESCP,
un doctorat à HEC, un post doctorat
à Wharton, un poste de professeur
à l’ESCP, la direction de son PGE et
de ses différents programmes, la
création de l’Institut pour l’innovation
et la compétitivité, la direction de
l’EBS et celle enfin de NEOMA. Mais
que se serait-il passé si Delphine
Manceau n’avait pas ce jour-là
monté l’étage qui conduit au bureau
du Proviseur de Louis-Le-Grand ?
« Difficile à dire mais en tout cas je
me suis tout de suite sentie à l’aise en
classe préparatoire EC. A l’ESCP, j’ai
particulièrement apprécié les cours
de management public qui m’ont bien
préparée à la gestion d’une école et
aux relations avec les collectivités
locales. A la direction de NEOMA, je
réponds à une mission de service
public. »
De ESCP à Wharton
Rien ne prédisposait la jeune
préparationnaire à cette carrière.
« Ma mère était traductrice de romans
et professeure d’anglais. Mon père
dirigeait un cinéma Art et Essai et
était spécialiste du cinéma d’Europe
de l’Est. » Personne ne savait donc
vraiment ce qu’était une école de
commerce dans la famille, mais
personne n’était contre non plus et le
passage en prépa EC se déroule bien.
Reçue à l’ESCP à 17 ans, voilà Delphine
Manceau diplômée à 20 ans. « Et
comme j’avais l’air d’en avoir quinze
– au point que certaines entreprises
ne m’ont pas prise en stage car
j’avais vraiment l’air trop jeune - je me
suis dit que j’aurai tout avantage à
poursuivre en doctorat. » Son sujet de
thèse : les pré-annonces de nouveaux
produits. Comprenez les annonces
par des entreprises du lancement
futur de tel ou tel modèle ou jeu vidéo.
« Une pratique étrange puisqu’elle
informe les concurrents des projets
d’innovation de l’entreprise. Mais il
peut s’agir de mettre sur orbite un
modèle ou d’imposer une norme
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PORTRAIT
SEPTEMBRE 2021 N° 52
technologique, voire de dissuader
un concurrent de se lancer, quitte
même à ne jamais lancer le produit. »
L’occasion de goûter de près à son
futur métier puisque, pendant ses
années de thèse à HEC, Delphine
Manceau est également assistante
pédagogique et de recherche et
commence à enseigner. Et elle
poursuit dans cette voie. A 26 ans, elle
décide de franchir l’Atlantique. Et pas
pour n’importe quelle business school.
Pour l’une des toutes meilleures :
Wharton à Philadelphie. « Deux des
trois grands spécialistes de mon sujet
de thèse s’y trouvaient à ce momentlà.
Une formidable expérience de
travail avec eux tout autant qu’avec
les autres doctorants en marketing
mais aussi l’ensemble des doctorants
internationaux. » Et pendant un an,
la vie au centre d’une ville historique
où elle se fait quantités d’amis futurs
professeurs.
Ses 18 années passées à ESCP
Pour autant, l’idée ne lui vient pas
de rester aux États-Unis. A 27
ans Delphine Manceau revient en
France pour devenir professeure de
marketing à l’ESCP, l’école où elle avait
été étudiante. Puis la voilà responsable
de la majeure marketing. Et là nouvel
appel du destin : on lui propose de
prendre en charge la version française
d’un livre majeur que tout étudiant en
gestion se doit d’avoir lu, Marketing
Management, la « bible du marketing »
de Philip Kotler, qu’elle publie toujours
aujourd’hui.
En tout, Delphine Manceau restera
18 ans à l’ESCP. En 2005, la voilà
directrice académique chargée
du pilotage de l’ensemble des
programmes diplômants sur les 5
campus. « C’était le moment de la
mise en application du processus
de Bologne et du LMD au niveau
Delphine Manceau et Alain Joyeux reçoivent Jean-Michel Blanquer au congrès de l’APHEC en 2019
© Neoma BS
© Neoma BS
européen, et travailler dans une
Ecole avec 5 campus en Europe m’a
donné un regard privilégié sur cette
évolution majeure de l’enseignement
supérieur ». Cinq ans plus tard, elle
fonde l’Institut pour l’innovation et la
compétitivité. « Je voulais évoluer
et l’occasion s’en est trouvée quand
Christine Lagarde, alors Ministre
de l’Economie, a demandé à Pascal
Morand, à l’époque directeur général
de l’ESCP, un rapport sur l’innovation
puis a été la marraine de l’Institut.
Nous avons alors promu une vision
large de l’innovation, pas seulement
liée à la R&D mais aussi aux usages,
au design, aux modèles économiques.
De même nous avons voulu montrer
que des industries peuvent être
innovantes au-delà des brevets. »
L’institut est un Think Tank à la
rencontre entre le monde académique,
les entreprises et les pouvoirs
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PORTRAIT
SEPTEMBRE 2021 N° 52
Delphine Manceau en 2008 avec ses équipes de ESCP
School. « C’était aller dans le « vrai
privé » et dans une école dont
j’appréciais le caractère innovant et
entrepreneurial. » Mais les choses
se compliquent quand le président
de Laureate France informe Delphine
Manceau que son groupe sera
bientôt racheté. « J’avais tellement
muri ma décision que j’ai décidé
d’y aller, sans savoir qui serait le
nouvel acquéreur. » Nous sommes en
mars 2016, le groupe Inseec rachètera
le groupe Laureate France en juillet.
« J’ai mis en œuvre tout un travail
sur le positionnement de l’EBS, sa
restructuration et l’obtention des
accréditations. Ce fut court, 18 mois à
peine, mais intense. ».
publics. Delphine Manceau rentre ainsi
dans le groupe d’experts auprès du
Commissaire européen à la recherche
et à l’innovation.
A la suite des relations privilégiées
liées avec les entreprises, tout au
long de nombreuses auditions et
présentations de ses contributions
sur l’innovation, Delphine Manceau
prend son dernier poste au sein
de l’ESCP : celui de directrice de la
division corporate Europe en charge
des partenariats entreprises, de
l’Executive Education et notamment
de l’Executive MBA. C’est alors que
la nécessité de changer d’Ecole lui
semble de plus en plus évidente. « Non
pas que je me sentais mal à l’ESCP
mais je sentais que c’était maintenant
ou jamais qu’il fallait quitter le nid. »
Elle avait en effet déjà renoncé à un
poste prestigieux. « Aurais-je dû
accepter la direction des programmes
d’executive education de Judge
Business School, à Cambridge ? »
Alors en poste à l’ESCP, elle ne
franchit pas le pas « parce que c’était
trop compliqué au plan familial ».
Elle avait pourtant réussi les étapes
et rencontré des personnalités
scientifiques mais aussi les membres
de la haute société britannique qui
composent le conseil d’administration
de l’école. « C’était fascinant. A la fois
comme lieu intellectuel et comme
potentiel d’innovation ce qui reste ma
passion. »
Un choix judicieux
Nous voilà en 2016. Delphine Manceau
se voit proposer un nouveau
challenge : prendre la direction d’une
petite école de commerce, privée,
membre d’un grand groupe américain,
Laureate : l’EBS European Business
© ESCP
Son travail y est tellement salué
qu’il attire le regard des recruteurs
de l’enseignement supérieur, à la
recherche de la perle rare capable
de relancer NEOMA après la période
de fusion. « En juillet 2017 on m’a
proposé le poste et dès septembre
j’y étais. » Pendant trois mois la toute
nouvelle directrice va écouter ses
équipes. « En résumé la fusion était
réussie, la réorganisation faite, le
modèle économique robuste, mais il
fallait donner une identité à l’école qui
dépasse la simple fusion entre Reims
et Rouen. Il fallait donner du sens ! »
En s’appuyant notamment sur son
expertise en marketing, Delphine
Manceau s’est employée depuis
quatre ans à créer ce projet commun.
Aujourd’hui, s’appuyant notamment
sur la remontée dans les classements
– qui a « recréé de la fierté » -, sur le
sentiment d’appartenance et les traits
distinctifs de l’Ecole, elle poursuit le
développement et la progression de
l’Ecole. Mais elle a surtout dû gérer
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PORTRAIT
SEPTEMBRE 2021 N° 52
la crise du Covid depuis plus d’un
an. « En cette rentrée nous avons le
bonheur de voir nos étudiants revenir
sur nos campus. C’est une rentrée
très chargée en émotion. Notamment
pour les étudiants de deuxième année
qui accueillent les premières années
comme eux n’ont pas pu l’être. » La
crise, NEOMA l’a affrontée avec l’atout
d’une transformation digitale bien
avancée avec plusieurs réalisations
telles que le campus virtuel ou les
cas en réalité virtuelle. « De même,
nous avions créé il y a trois ans un
service wellness qui a pu soutenir
nos étudiants, et particulièrement
nos étudiants internationaux. » Et
maintenant ? « Nous travaillons sur le
projet pédagogique de demain avec
tout ce que nous avons testé et appris
autour de l’enseignement à distance. »
En compagnie du président de NEOMA,
Michel-Edouard Leclerc, et du maire
du XIII ème arrondissement de Paris, Jérôme Coumet,
Delphine Manceau pose la première pierre
du futur campus de NEOMA à Paris en 2019
© Neoma BS
Ses grandes dates
Sa formation
1986-1987 : classe préparatoire
EC à Louis-Le-Grand
1987-1990 : ESCP
1992-1996 : Doctorat à HEC Paris
1996-1997 : Senior fellow à Wharton
2003 : HDR (habilitation à diriger les
recherches) à l’université Grenoble Alpes
Sa carrière
1993-1996 : Assistante
pédagogique à HEC Paris
1997-2016 : professeur puis directrice
académique, fondatrice et directrice
de l’Institut pour l’Innovation et la
compétitivité et directrice division
Corporate Europe à ESCP
2016-2017 : Directrice générale de l’EBS
Depuis 2017 : Directrice générale
de NEOMA business school
Ses engagements
Depuis 2021 : membre du conseil
d’administration de la Conférence
des directeurs des écoles françaises
de management (Cdefm)
Depuis 2019 : vice-présidente de la
Commission amont et trésorière de la
Conférence des Grandes écoles (CGE)
Depuis 2019 : Membre du Equis Committee
2018-2020 : Présidente de l’European
Advisory Council de l’AACCSB International
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