L'ESSENTIEL DU SUP PREPAS_JUIN 2021

JUIN 2021 | N° 50
CLASSES PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES GÉNÉRALES
ENTRETIENS
Alexandre de Navailles (Kedge BS)
Delphine Manceau (Neoma BS)
Manuelle Malot (Edhec)
Elian Pilvin (EM Normandie)
Benoit Arnaud (Edhec)
Philippe Dufourcq (CentraleSupélec)
DÉBATS
Quel avenir professionnel
pour la « Génération Covid » ?
La prépa,
cette expérience de vie

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
ÉDITO + SOMMAIRE
JUIN 2021 N° 50
COMMENT ACCROITRE
LA DIVERSITÉ SOCIALE DANS
LES GRANDES ÉCOLES ?
C’est un sujet particulièrement épineux qui divise les Grandes écoles. Si
dans leur grande majorité les Grandes écoles comme les classes préparatoires
reçoivent en moyenne un tiers de boursiers, il en va fort différemment
dans les plus renommées.
Justement le nouveau directeur général d’HEC, Eloïc Peyrache, entend faire progresser
la part des boursiers de 15 à 20 % d’ici deux à trois ans. Pour y parvenir
tous les étudiants qui passent le concours pour la première fois auront des points
de bonification, à l’écrit comme à l’oral. Une bonification maintenue pour les seuls
étudiants boursiers qui passent le concours une deuxième fois dans la mesure où
ce sont eux qui profitent le plus de cette année supplémentaire.
Mais bien d’autres idées sont sur la table. Par exemple en favorisant les candidats
boursiers pendant le concours. Sur le modèle de ce qu’ont proposé les ENS l’Edhec
réfléchit par exemple à un système de « double barre » d’admissibilité : les étudiants
boursiers bien classés pourraient obtenir une seconde chance de façon à avoir accès
aux oraux.
HEC crée la PREP Etoile*. Toujours dans le cadre de sa politique d’égalité des
chances, HEC lance le programme PREP Etoile* pour les élèves de prépas qui visent
HEC en 2022. Un constat : en 2020 l’absence d’oraux n’avait pas modifié la structure
sociale de recrutement d’HEC mais avait élargi le nombre de classes préparatoires
permettant d’accéder à l’école. La raison : beaucoup de classes préparatoires ne
préparent tout simplement pas oraux d’HEC. L’ambition est donc de « donner aux
élèves le « plus » de confiance qui leur permettra de réussir et intégrer HEC ». Dans
ce cadre HEC propose notamment un « programme souple, compatible avec le
rythme de la prépa » en liaison avec un « parrain » étudiant à HEC pour un suivi
individuel jusqu’au concours. Des sessions d’échange sur les épreuves des années
précédentes avec les étudiants qui les ont le mieux réussies seront proposées ainsi
que des sessions on-line de découverte culturelle en anglais et des invitations aux
événements en ligne organisés par HEC.
Préserver les concours. Si personne n’envisage aujourd’hui de s’attaquer aux
concours post prépas, les écrits des concours postbac sont clairement attaqués.
Avec la pandémie, nombreuses sont en effet les écoles qui se satisfont d’un recrutement
sur dossier avec Parcoursup suivi d’un oral. Sans parler de Sciences
Po dont la réforme du concours a réduit les écrits à la peau de chagrin. Certains
établissements entendent ainsi pouvoir recruter plus ou moins comme bien il leur
semble, sans bénéficier pour autant de l’expertise des professeurs de classes préparatoires.
Les candidatures pour la PREP
Etoile* d’HEC sont ouvertes jusqu’au
5 juillet. Les critères d’éligibilité sont :
• être futur(e) candidat(e) au
concours HEC 2022 ;
• être boursier(e) du CROUS ;
• avoir eu mention TB au baccalauréat ;
• justifier d’un niveau académique
qui permette d’envisager une
admission dans une école du Top 3.
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
3 • Oraux des concours post prépas :
il faut s’adapter !
4 • BSB s’offre un nouveau
campus à Lyon
6 • Covid-19 : les alumni de ESCP
ont soutenu les futurs diplômés
7 • La CGE veut mieux intégrer les étudiants en
situation de handicap
8 • Neoma se projette dans l’après Covid
9 • Parcoursup : en 2021 les lycéens ont choisi…
10 • Le bac 2021 s’adapte à la pandémie
11 • Choix des spécialités : qu’a fait la première
cohorte du nouveau bac général ?
PUBLI INFORMATION
13 • Oraux de TBS : l’exigence n’exclut pas
la bienveillance
ENTRETIENS
16 • Alexandre de Navailles,
Directeur général de Kedge BS
19 • Delphine Manceau,
Présidente du Concours Ecricome
21 • Elian Pilvin,
Directeur général de l’EM Normandie
30 • Benoit Arnaud,
Directeur des programmes de l’Edhec
33 • Philippe Dufourcq, Directeur général
adjoint de CentraleSupélec
DOSSIER
23 • La prépa, cette expérience de vie
REPÈRES
34 • Quel avenir professionnel
pour la « Génération Covid » ?
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris,
CPPAP 0920W93756, 33, rue d’Amsterdam, 75008 Paris.
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : Élise Godmuse / olo. éditions
Photo de couverture : Montpellier BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUIN 2021 N° 50
Oraux des concours post prépas :
il faut s’adapter !
Pour éviter de voir des candidats ne pas pouvoir
faire partie des groupes pour cause de Covid,
l’Edhec a préféré en revenir cette année à des
oraux classiques plutôt qu’à ses nouveaux
oraux de groupe. La première partie, ou chaque candidat
se présente, retrace son parcours, et expose
ses motivations en 4 minutes reste inchangée. La
troisième partie d’interaction et d’échange avec le jury
passe d’une durée de 20 minutes à une demi-heure.
L’ESC Clermont a quant à elle décidé de ne pas faire
visionner des courts métrages aux candidats pour
ne pas désavantager ceux qui devraient finalement
passer leurs oraux à distance.
L’Edhec fait également évoluer son épreuve de langues
en abandonnant l’examen d’un texte. La préparation
porte cette année sur une problématique se rapportant
aux cultures et civilisations de la langue étudiée (et
non plus sur un texte). La préparation est limitée au
quart de l’épreuve, directement devant le jury (soit 5
minutes de préparation, puis 15 minutes d’échange).
Au programme une problématique se rapportant aux
cultures et civilisations de la langue étudiée. Exemples
de problématiques publiées par l’école :
• Anglais : Every law-abiding citizen should be allowed
to own a firearm. Discuss.
• Allemand : Welchen sozialen Wert schaffen Unternehmen
für unsere Gesellschaft – und wo vernichten
Sie vielleicht auch Werte oder richten Schaden an ?
• Espagnol : ¿Salud ? o ¿Seguridad ? ¿Puede la salud
anular la protección de datos ?
Grenoble EM fait également quelque peu évoluer ses
oraux de langue. Les textes remis par le jury sont
seulement réduits à 15 à 20 lignes au lieu de 45/50
normalement. Le candidat a ensuite 10 minutes pour
prendre connaissance de l’article et en préparer une
synthèse, en présence du jury. Le candidat restitue
sa synthèse à l’oral pendant 5 minutes. L’épreuve se
termine par 15 minutes d’échange avec le jury
Montpellier BS passe de la BCE à Ecricome
On est loin du temps où Ecricome ne
comptait plus que deux écoles, Neoma
et Skema, après le départ de l’ICN. Un
temps où on se demandait s’il ne serait
pas plus raisonnable de ne faire qu’un seul
concours et de fusionner avec la BCE.
Puis tout changea en 2018. Sous l’impulsion
de sa présidente, Delphine Manceau,
Ecricome accueillait cette année-là
Rennes SB et l’EM Strasbourg. En 2020
le concours était ainsi relancé avec quatre
écoles. Nouvelle bonne nouvelle en 2021
avec l’arrivée – pour le concours 2022 –
de Montpellier BS. « En cette période
de changements, notamment liés à la
réforme du baccalauréat et des classes
préparatoires, ce nouveau pas en avant
donnera l’opportunité à MBS de s’impliquer
dans le processus d’évolution des
modalités de concours ainsi que dans la
conception collégiale des sujets au sein
de la banque d’épreuves. » explique Bruno
Ducasse, le directeur général de Montpellier
Business School. « S’impliquer
dans le processus d’évolution », voilà
sans doute ce que recherchent les écoles
au sein d’un concours dont les évolutions
semblent plus souples qu’avec la BCE…
Dans le même temps Montpellier Business
School a quitté le concours Passerelle
pour rejoindre le concours Ecricome
Tremplin pour ses admissions sur titre.
HEC : Eloïc Peyrache veut
accélérer l’ouverture sociale
Dans un entretien aux Echos
le nouveau directeur général
d’HEC, Eloïc Peyrache,
explique comment il entend
faire progresser la part des
boursiers de 15 à 20 % d’ici
deux à trois ans. Pour y
parvenir tous les étudiants
qui passent le concours pour
la première fois auront des
points de bonification, à
l’écrit comme à l’oral. Une
bonification maintenue pour
les seuls étudiants boursiers
qui passent le concours
une deuxième fois. « En
analysant les données du
concours d’entrée, nous nous
sommes aperçus que les
étudiants boursiers sont ceux
qui gagnent le plus à passer
le concours une deuxième
fois : leur probabilité de
succès augmente très
significativement, alors que
la performance des nonboursiers
est en général
plus faible, sans doute parce
que la classe préparatoire
permet de rattraper leur
retard », explique-t-il.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUIN 2021 N° 50
BSB s’offre un nouveau
campus à Lyon
« Nous voulons recevoir 1 000 étudiants à Lyon en 2025 contre 370 aujourd’hui.
Nous allons y croitre plus qu’ailleurs dans les années à venir. »
Le directeur général de BSB (Burgundy School of
Business), Stéphan Bourcieu, affirme plus que
jamais son ambition pour le nouveau campus qu’il
vient d’ouvrir à Lyon après y avoir investi 10 millions
d’euros. Un campus que vous pouvez découvrir sur
Youtube (avec l’appli et un casque virtuel même en 3D !).
Ce nouveau campus doit notamment permettre à BSB
de recruter sur toute la France : « Aujourd’hui la plupart
de nos étudiants viennent du Nord de la France. A Lyon
nous pouvons attirer beaucoup plus facilement des
étudiants du grand sud, voire de l’Ouest, dans une ville
très bien desservie par les transports ». De plus il est
beaucoup plus simple d’organiser des formations en
apprentissage à Lyon qu’à Dijon vu son écosystème
et donc de permettre aux étudiants d’y étudier et d’y
travailler sans avoir besoin de deux logements.
Installée jusqu’ici dans le quartier Part-Dieu puis
Confluence depuis 2013, voici maintenant BSB ans le
8 e arrondissement yonnais, au cœur secteur Monplaisir,
dans un bâtiment de 3 000 m 2 répartis sur 4 niveaux.
« Nous avons pris un peu de temps car il fallait trouver
un bâtiment pouvant recevoir du public. Nous sommes
très heureux de pouvoir nous installer dans un quartier
très dynamique qui compte deux grandes universités,
Lyon 1 et Lyon 3 », explique Jean-Christophe Cattane,
le directeur du campus lyonnais. C’est dans les anciens
locaux de l’entreprise pharmaceutique Merck que BSB
a finalement trouvé ses marques.
A la rentrée 2021 les étudiants pourront indifféremment se
positionner sur l’un ou l’autre campus en PGE. Ensuite des
L’ICN passe ses MSc en alternance
programmes spécifiques seront proposés. Le nouveau
campus lyonnais dispose ainsi d’un pôle d’excellence
en Digital Business & Artificial Intelligence avec le MSc
Artificial Intelligence & Digital Technology Management,
le MSc Green Tech & Sustainable Societies (nouveauté
à la rentrée 2021) et une spécialisation de Bachelor en
Digital Management.
NEOMA fête ses 150 ans
C’est en 1871 que nait l’ESC
Rouen suivie en 1928 par
l’ESC Reims. En 2021
l’école née de leur fusion
en 2013, Neoma, fête donc
ses 150 ans. Sous le hashtag
#150yearsofpassion, cet
anniversaire est l’occasion
de rassembler toute la
communauté de l’Ecole
(étudiants, professeurs,
collaborateurs, diplômés,
partenaires...) autour de
plusieurs opérations à partir
du printemps 2021, comme
le lancement de quizz sur les
réseaux sociaux et la création
d’une collection capsule
d’objets en édition limitée.
Plusieurs initiatives mettent
également les diplômés à
l’honneur avec notamment
la création d’un espace
web, retraçant les parcours
inspirants de 150 diplômés.
L’installation d’un « Hall
of Fame » sur chacun des
campus, rassemblant les
portraits de plusieurs alumni,
est également prévue.
EN BREF
• Grenoble Ecole de
Management (GEM)
propose un nouveau
parcours transcontinental
: 30 étudiantes et étudiants
pourront partir en
janvier 2022 pour réaliser
le 2 ème semestre de leur 2 ème
année du Programme Grande
école à Tbilissi en Géorgie
au sein de la Caucasus
School of Business (Caucasus
University). Au programme :
histoire de la route de la soie
et son impact sur les relations
commerciales actuelles.
• Skema 5 ème ex-aequo
avec Skema du Palmarès
des écoles du commerce
2021 du Parisien Etudiant.
C’est l’élément choc d’un
classement qui distingue
cette année écoles post
prépas (seulement dix sont
classées alors que beaucoup
d’autres avaient répondu) et
postbac. Du côté des écoles
postbac justement c’est
l’Iéseg qui l’emporte devant
l’Essca et l’EM Normandie.
En 2022 l’ICN généralise la possibilité de
suivre en alternance ses 17 parcours de
MSc, également accessibles en spécialisation
du programme ICN Grande École,
sur les trois campus de l’école : Nancy,
Paris et Berlin. Dans ce nouveau cadre
le campus de Nancy disposera de 2 formats
d’enseignement en MSc 1, classique
et alterné, à raison d’1 semaine en école
et de 3 semaines en entreprise pour les
MSc Banque et services financiers, Management
de la supply-chain et logistique
ou Marketing et ingénierie des affaires.
L’alternance sera proposée tant en MSc
1 que MSc 2 sur le campus de Paris au
rythme d’1 semaine école et 3 semaines
en entreprise et sur le campus de Berlin
de 3 jours à l’école et 2 à 3 jours possibles
en entreprise.
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6 e PROGRAMME
GRANDE ÉCOLE
CLASSEMENT
SIGEM
DEPUIS 19 ANNÉES
CONSÉCUTIVES
DIPLÔME VISÉ BAC +5
never stop daring.
« Parce que l’audace s’affirme avec le savoir, nous développons
vos expériences, Parce que le talent s’exprime grâce à la
culture, nous multiplions les influences, Parce que leadership
et responsabilité doivent se faire écho, nous visons plus haut.
Notre vocation ? Vous permettre de développer la vôtre ! »
Nicolas ARNAUD
Directeur Audencia Grande École
Pour plus d’informations :
Sylvie FROMAGEAU
Responsable Concours & Admissions
Tél.: 02 40 37 34 21
sfromageau@audencia.com
grande-ecole.audencia.com

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Covid-19 : les alumni de ESCP
ont soutenu les futurs diplômés
C’est une histoire de solidarité intergénérationnelle comme savent en créer les alumni
des Grandes écoles. Dans le cadre d’une opération « Ecoute solidaire »,
un millier d’alumni s’est mobilisé en ce début d’année pour passer un appel
aux 2 500 étudiants répartis sur les 6 campus de ESCP Business School
(Paris, Londres, Madrid, Berlin, Turin et Varsovie).
« Chacun devait décrocher son téléphone pour
appeler deux ou trois étudiants de troisième
année. Avec un coach spécialisé dans l’accompagnement,
nous les avons formés notamment
pour les aider à faire remonter les cas les plus sensibles »,
explique la déléguée générale de ESCP Alumni, Eva Mollat
du Jourdin. Forte de ses 65000 membres répartis partout
dans le monde l’association ESCP Alumni organise de
nombreux événements et rencontres en ligne. « Avec nos
ateliers ou nos webinars nous sommes des boosteurs
de carrière tout en faisant rayonner la marque », reprend
la déléguée d’une association totalement indépendante
de l’école pour laquelle la cotisation est depuis l’année
dernière à vie dès l’entrée dans l’école.
Depuis un an les événements sont devenus digitaux avec
notamment un bootcamp consacré à l’intégration dans
les cabinets de conseil. « Depuis cinq ans nous avions
constaté que les diplômés intégraient moins les cabinets
de conseil car ils y étaient moins préparés. Nous avons
donc organisé des sessions avec les alumni sur ce qu’est
vraiment le métier de consultant et simulé des entretiens
de recrutement. » D’autres bootcamps ont également
été organisés dans la finance, le marketing ou le digital.
Parce qu’on a beau être étudiant de la plus ancienne
école de commerce du monde on n’en est pas moins un
étudiant un peu perdu en distanciel, l’opération « Ecoute
solidaire » est emblématique d’un lien dans la communauté
des alumni. « La moitié des binômes sont restés
en contact depuis l’opération. La grande majorité des
étudiants se sentaient déjà accompagnés et soutenus
mais manquaient d’interaction sans se déclarer pour
autant déprimés », rassure la déléguée générale. Parce
que ce sont les alumni de demain ce sont les étudiants de
dernière année de ESCP qui ont été appelés à l’initiative
de Stéphane Distinguin, le président de ESC Alumni.
Un double diplôme pour l’Isit et Excelia BS
A la rentrée 2021 les étudiants en master
2 des programmes Grande école obtenir
le diplôme de l’ISIT et le diplôme
Grande École d’Excelia Business School,
tous deux visés par l’État et conférant le
Grade de Master. Dans ce cadre les étudiants
d’Excelia Business School, pourront
bénéficier de la signature fortement
interculturelle de l’ISIT en suivant des
modules dédiés, par exemple, à la communication
interculturelle, aux ressources
humaines internationales, aux études de
cas de management interculturel, à la
géopolitique des crises et des conflits,
aux régulations financières et économiques
mondiales ou encore au motion
et au data design. « L’hybridation des
connaissances et des compétences a toujours
été au cœur du projet pédagogique
d’Excelia Business School. Ce partenariat
affirme pleinement notre engagement
de permettre à nos étudiants de multiplier
les expériences pendant leur parcours
» confie Sébastien Chantelot, directeur
d’Excelia Business School.
EN BREF
• Enseignant-chercheur de
KEDGE, Alfredo Jimenez
fait partie des 40 meilleurs
jeunes professeurs de
business school dans le
monde cités cette année par le
site Poets & Quants (P&Q).
• Bertrand Monnet,
professeur titulaire de la
Chaire EDHEC Management
des risques criminels lance
une série de documentaires
TV sur l’économie criminelle.
Diffusée sur NETFLIX
à l’international, où elle
s’intitulera Dirty Cash, et en
France sur RMC story, où
elle s’intitulera Le business
du crime, un premier épisode
a été diffusé le 18 mai.
• L’EM Strasbourg
Business School lance
une certification en ligne
autour de la Data Culture
pour ses élèves de première
et deuxième années
du PGE de la rentrée
2021-2022. Ce nouveau
dispositif d’une durée de
200 heures permettra aux
étudiants de maîtriser la
gestion des données.
• Excelia a fait son entrée
dans la Coopérative Carbone
La Rochelle, en qualité de
sociétaire. Première du genre
en France, cette coopérative
réunit entreprises, banques,
collectivités locales,
associations, organismes de
formation et de recherche,
associations et citoyens.
Inscrite dans la stratégie
« La Rochelle territoire zéro
carbone », son objectif est
d’accompagner et de financer
les projets visant à réduire
les gaz à effets de serre.
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La CGE veut mieux intégrer les
étudiants en situation de handicap
Al’occasion du lancement du Comité national de
suivi de l’Université inclusive, la Conférence des
grandes écoles (CGE) et son groupe de travail
Handicap, font 17 propositions pour faciliter la
vie et les études des jeunes en situation de handicap.
Parmi ces 17 recommandations, la CGE formule deux
propositions « particulièrement structurantes » :
- la création d’une commission départementale de
l’Enseignement Supérieur Inclusif (CDESI), qui aura pour
but de traiter l’intégralité des besoins et demandes de
l’étudiant en matière d’aménagements au sein de son
établissement. En effet, la plupart des Maisons Départementales
des Personnes Handicapées (MDPH) ne
répondent plus aux demandes spécifiques des étudiants
dans le cadre de leurs cursus.
- la création d’un statut d’Apprenant en Situation de
Handicap (SASH),dont l’étudiant pourra bénéficier pendant
son cursus scolaire et lors des périodes de stage
/ apprentissage en entreprise. L’objectif : simplifier les
démarches administratives de l’apprenant, qui peuvent
parfois être lourdes et complexes (aménagements dans
la scolarité, demandes d’allocation d’aides financières…).
Toutes les propositions de la CGE en faveur de l’inclusion
des étudiants en situation de handicap sont détaillées
dans un livre blanc.
11 530 €
Selon une note de la DEPP
le coût moyen par étudiant
atteint 11 530 € en 2019.
S’ils augmenté de plus d’un
tiers depuis 1980 et en dépit
d’une dépense totale en
hausse (+ 0,2 % en 2019 et
+ 11,7 % en euros constants
depuis 2009), le coût par
étudiant est en baisse pour la
sixième année consécutive
(− 1,4 % en 2019 et − 7,9 %
depuis 2009), car les effectifs
augmentent fortement (+
1,6 % en 2019 et + 21,3 %
depuis 2009). En 2017, le
coût moyen par étudiant
en France était supérieur
à la moyenne des pays de
l’OCDE (16 950 équivalents
dollars contre 16 330). Enfin
le coût moyen varie de
10 100 € pour un étudiant
à l’université à 15 700 €
en classes préparatoires.
L’Essec au cœur d’un
nouveau réseau de business
schools européennes
Comment a évolué l’enseignement
de la gestion en France
Concurrence nationale et internationale,
régulation du « marché » de l’enseignement
supérieur par un État qui se veut
stratège mais aussi par les classements et
accréditations, pertinence de la recherche
en termes d’impact sur les pratiques pédagogiques
et professionnelles… l’ouvrage
« L’enseignement de la gestion en
France » fait le point sur cinquante ans
d’évolution de l’enseignement en France.
Dirigé par Alain Burlaud, professeur émérite
du Cnam où il a dirigé l’Intec pendant
10 ans, et Frank Bournois, le directeur
général de ESCP, il établit comment
l’enseignement de la gestion est peu à peu
devenu une discipline incontournable.
« L’enseignement de la gestion en
France », éditions EMS (25 € en version
papier et 19,99 € en e-book) comprend
les contributions de Marianne Blanchard,
Frank Bournois, Alain Burlaud, Geneviève
Causse, Hervé Colas, Bernard de
Montmorillon, Jean-Philippe Denis, Véronique
des Garets, Catherine Desjacques,
Bernard Dizambourg, Aurélie Dudezert,
Edgar Gnanou, Gilles Gouteux, Michel
Kalika, Éric Lamarque, Jean- Fabrice Lebraty,
Katia Lobre, Philippe Lorino, Marie-Pierre
Mairesse, Delphine Manceau,
Annie Médina, Nicolas Mottis, Marc
Nikitin, Bertrand Quélin, Bernard Ramanantsoa,
Roland Reitter, Olivier Rollot,
Aurélien Rouquet, Maurice A. Saias,
Maurice Thévenet.
Aux côtés de l’Essec, la
Copenhagen Business School,
l’IE University et l’University
of Mannheim Business
School créent un réseau pour
« accélérer l’unité politique
et sociale de l’Europe,
d’impulser une nouvelle force
économique dans l’intérêt de
tous et de tirer parti des atouts
de la diversité européenne ».
En matière d’échanges
les étudiants intéressés
pourront postuler pour un
European Management
Track au cours de l’été et de
l’automne 2021. Dès le mois
d’août 2022, la première
cohorte débutera le cycle par
un séminaire d’introduction
à Bruxelles. Après avoir fait
connaissance et en avoir
appris davantage sur les
institutions européennes,
la politique, l’histoire et
les sociétés qui composent
l’Europe, les étudiants se
dirigeront vers leurs campus
d’échange dans les écoles
partenaires respectives pour
le semestre d’automne 2022.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS JUIN 2021 N° 50
Neoma se projette dans l’après Covid
« Notre premier semestre de la rentrée 2021 s’effectuera 100 % en présentiel
pour reprendre le goût du collectif. » La directrice générale de Neoma BS, Delphine Manceau
a fait le bilan d’une année Covid qui a notamment « démontré toute l’importance du présentiel »
et comment le distanciel est « différent et complémentaire ». L’occasion également
de faire le point sur les évolutions du programme Grande école avec sa directrice, Imen Mejri.
Cela été la priorité de Neoma depuis plus d’un
an : conserver le lien avec des étudiants trop
souvent encore loin de ses campus. Pour y
parvenir l’école s’est particulièrement appuyée
sur son « Wellness Center ». Créé au départ essentiellement
pour aider les étudiants à trouver un logement ou
une bourse il s’est adapté afin également de leur venir
en aide médicalement ou psychologiquement. « Nous
nous sommes rendu compte que la qualité de la vie et
la psychologie de nos étudiants devenait un élément
de plus en plus important et cela va continuer », confie
Delphine Manceau qui affecte aujourd’hui 15 personnes
à ce service mais aussi des intervenants occasionnels
comme des psychologues.
Alors que beaucoup de questions se posaient sur leur
avenir professionnel, le services carrière de Neoma a
également été très sollicité avec notamment la création
d’ateliers de réorientation pour ceux dont les projets
professionnels se sont fracassés sur la réalité du marché
du travail. Et pour ceux qui n’avaient plus les moyens
de financer leur scolarité ou leur vie quotidienne faute
de petits boulots, un fonds de solidarité de 375 000 €
a été mobilisé pour soutenir 700 étudiants. Enfin à l’international
Neoma a permis à plus de 1 000 étudiants
de réaliser leurs séjours académiques. « Nous avons
repositionné nos accords des pays ne recevant plus
d’étudiants – Etats-Unis, Chine, etc. – vers ceux les
acceptant toujours comme la Corée ou les pays européens
», commente la directrice, qui se félicite des
« 79 % d’étudiants qui se disent satisfait de la façon
dont nous les avons accompagnés ».
La pandémie aura permis à l’école de se réinventer et
d’innover avec notamment la création de son quatrième
campus digital. 30 salles hybrides sont aujourd’hui en
cours d’installation sur ses différents campus. « Le
distanciel ne doit pas être un succédané du présentiel
mais avoir une plus-value, par exemple en permettant
de réunir ensemble des étudiants du monde entier. »
Sont également en voie de création des salles dites
« creativity room » et des espaces de co-working.
Parce que se réinventer c’est aussi accroitre la diversité
de son recrutement Neoma a investi 2,2 millions d’euros
dans des bourses en 2020-2021 soit un montant multiplié
par trois ans deux ans. « En additionnant les 26 %
d’étudiants boursiers que nous recevons et les 8 %
d’étudiants étrangers que nous aidons nous atteignons
les 34 % de boursiers », souligne Delphine Manceau.
La recherche n’est pas en reste avec 20 enseignants-chercheurs
recrutés chaque année – dont 72 % d’internationaux
- qui ont permis à Neoma de multiplier le nombre
de ses articles de recherche par deux en quatre ans et
même par 2,5 pour le nombre d’articles étoilés. Quatre
pôles d’excellence pluridisciplinaires structurent désormais
la recherche de NEOMA.
Sous l’impulsion de sa directrice depuis un an, Imen
Mejri, le programme Grande école entend toujours mieux
répondre à une génération « en quête de sens ». « Ils nous
disent en priorité vouloir être citoyens du monde, créatifs
et innovants, acteurs de la digitalisation et capables
de transformer la complexité en opportunités et nous
entendons leur répondre », détaille la directrice du PGE.
Pour cela ont notamment été lancée une Coding School,
quatre parcours « Géopolitique & Management » en
partenariat avec l’Institut de Relations Internationales
et Stratégiques (IRIS), quatre nouveaux parcours internationaux
immerfifs (Golab in Big Data avec Tsinghua
University par exemple) mais surtout 12 nouveaux
doubles diplômes internationaux. « Nous sommes l’école
française qui propose le plus grand nombre de doubles
diplômes internationaux et même cinq triple diplômes »,
souligne Imen Mejri.
Le bâtiment du 13ème arrondissement de Paris où va bientôt s’installer Neoma
Un nouveau campus à Paris
Le nouveau campus parisien
de Neoma ouvrira ses portes
à la rentrée 2021 dans le 13 ème
arrondissement de Paris. Sur
6 500 m ² il pourra accueillir
1 500 étudiants. Remplaçant
le campus actuel situé dans
le 9 ème arrondissement, le
nouveau campus recevra
des programmes postbac,
des Mastères Spécialisés
et des MSc ainsi que
l’Executive MBA et des
activités de formation
continue. Le Programme
Grande Ecole restera
quant à lui exclusivement
dispensé sur les campus
de Rouen et de Reims.
Neoma BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUIN 2021 N° 50
Parcoursup :
en 2021 les lycéens ont choisi…
En moyenne, en 2021 comme en 2020, la licence
représente 33 % des vœux des listes sur Parcoursup
en 2021 (y compris les 3,5 % de vœux
en LAS), les CPGE 6 % et les DE sanitaire et social
6 %. La part du nombre de vœux en BTS (30 %) a diminué
de 0,8 point, celle en PASS (5 %) augmenté de 0,7 point
selon la note flash du Système d’information et études
statistiques (SIES) PARCOURSUP 2021 Les vœux des
lycéens à l’entrée dans l’enseignement supérieur.
Les bacheliers généraux semblent se détourner
peu à peu du DUT/BUT au profit des bacheliers technologiques.
Si la part du nombre de vœux en BUT (10,7 %)
a diminué de 0,8 point par rapport à celle en DUT de 2020
cette baisse concerne uniquement les candidats de la
série générale (-1,4 point). À l’inverse, les candidats de
séries technologiques font plus souvent un vœu en BUT
(57 %) contre 55 % en DUT l’année dernière). La demande
en BTS des terminales technologiques et professionnelles
s’est stabilisée à un niveau élevé (respectivement 82 %
et 89 %).
Le nombre moyen de vœux par candidat a augmenté,
passant de 10,9 en 2020 à 12,8 en 2021. Les
terminales générales ont fait 14,6 vœux (+2,5 vœux), les
technologiques 12,1 vœux (+1,2) et les professionnelles
7,7 vœux (+0,8).
La licence apparaît toujours comme une alternative
pour ceux qui ont candidaté dans des filières
sélectives. En effet, presque 9 candidats sur 10 ayant fait
un vœu en CPGE, en école d’ingénieurs ou en école de
commerce, candidatent également dans une licence. 89 %
des candidats à une CPGE demandent ainsi également
une licence, 38 % un BUT et 27 % une école d’ingénieurs.
La part de candidats ayant confirmé au moins un
vœu diminue et retrouve le niveau de 2019 (96,6 %) après
le pic de 2020 (98,3 %). Cette baisse touche principalement
les terminales professionnelles qui ne sont que 89,7 %
à confirmer leurs vœux (-5 points par rapport à 2020),
loin derrière les terminales technologiques (97,0 %) et
générales (98,7 %).
La part des candidats ayant confirmé au moins
un vœu hors de l’académie de son lycée progresse à
nouveau et atteint 74 % en 2021, soit 5 points de plus
que l’an dernier. Cette augmentation concerne toutes
les séries : +6 points pour les terminales générales, +5
points pour les technologiques et +3 points pour les
professionnelles. La tendance est la même pour les seuls
candidats boursiers (25 % des candidats) : 66 % font un
vœu hors de leur académie d’origine (+5 points).
Les listes de vœux des candidats boursiers sont
différentes de celles de l’ensemble des candidats, en
particulier les BTS sont les formations les plus souvent
demandées. En moyenne, ces listes de vœux se composent
à 40 % de BTS (contre 30 % pour l’ensemble), 28 % de
licences (contre 33 %) et 9 % de BUT (contre 11 %). La
part des CPGE est plus faible de 3 points (3 % contre 6 %.
17 000 candidats
de moins
94 % des élèves de terminales
scolarisés en France en
2021 se sont inscrits sur
Parcoursup soit 640 800
et donc 17 000 candidats
de moins qu’en 2020. Une
baisse qui s’explique par la
dynamique démographique :
le nombre d’élèves de
terminales a baissé de
21 700 à la rentrée 20 201,
uniquement dans les filières
générales et technologiques.
Parallèlement, le nombre de
formations (hors formations
en apprentissage) proposées
sur Parcoursup continue de
progresser pour atteindre plus
de 13 300 (+500 par rapport
à 2020 et +2 500 depuis la
création de la plate-forme).
Une étudiante dans la bibliothèque d’Excelia
Excelia
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS JUIN 2021 N° 50
Le bac 2021 s’adapte à la pandémie
Jean-Michel Blanquer a décidé d’aménagements supplémentaires
pour les épreuves terminales du baccalauréat général et technologique
et du baccalauréat professionnel.
Les dates. Les épreuves terminales du baccalauréat
général et technologique se tiendront aux dates
prévues et selon les modalités précédemment
arrêtées :
- l’épreuve écrite de philosophie le 17 juin 2021 ;
- l’épreuve du grand oral du 21 juin au 2 juillet 2021 ;
- les épreuves anticipées de français en classe de première
le 17 juin (épreuves écrites) et du 21 juin au 2 juillet
(épreuve orale).
L’épreuve de philosophie comportera quatre sujets
au choix au lieu de trois : un sujet d’explication de texte
philosophique, et trois sujets de dissertation (au lieu de
de deux habituellement). Chaque exercice portera sur
une des notions au programme. Lors de la publication des
résultats, sera prise en compte pour chaque candidat la
meilleure des deux notes qu’il aura obtenues, entre la note
de l’épreuve terminale et la moyenne annuelle obtenue
dans le cadre du contrôle continu en philosophie. Ainsi,
aucun candidat ne sera lésé du fait des conditions de
préparation à l’épreuve et l’implication de chacun sera
considérée à sa juste mesure.
Le grand oral. La première édition du grand oral a lieu
cette année. Face à la diversité des états de préparation
des élèves à cette nouvelle épreuve, plusieurs aménagements
sont mis en œuvre pour cette session 2021 :
- lors de la première partie de l’épreuve, consistant en un
exposé de 5 minutes, chaque candidat pourra disposer
des notes qu’il aura saisies lors de sa préparation de 20
minutes ;
- pendant la deuxième partie de l’épreuve, consistant en
un entretien, le candidat pourra recourir à un support,
comme un tableau, pour y illustrer ou expliciter ses propos
(pour y poser une équation, y esquisser une carte, etc.) ;
- chaque candidat présentera au jury un descriptif, visé
par ses professeurs d’enseignements de spécialité et par
la direction de son établissement, avec les points du programme
qui n’auront éventuellement pas pu être étudiés.
Les épreuves anticipées de français. En janvier
dernier, un premier aménagement avait été effectué, avec
une réduction importante du nombre de textes attendus
: 14 dans la voie générale (au lieu de 20 textes), 7 dans la
voie technologique (au lieu de 12 textes).
Il sera en outre prévu que tous les sujets soient dédoublés :
- pour la voie générale, deux séries de 3 sujets de dissertation
seront donc proposés (chaque sujet de dissertation
étant en rapport avec une des œuvres au programme)
et deux commentaires sur deux objets d’étude distincts ;
- pour la voie technologique, deux commentaires et deux
contractions de textes, chacune suivie d’un essai, seront
donc proposés.
Rappel des précédents
aménagements du bac
Les évaluations communes
de première et de terminale,
ainsi que les épreuves
terminales d’enseignement de
spécialité, ont été annulées.
Les notes de ces épreuves
sont remplacées par les
moyennes des bulletins
scolaires obtenues dans le
cadre du contrôle continu.
Ces adaptations portent à
82 %, au lieu de 40 %, la
part du contrôle continu
dans le calcul de la note
finale du baccalauréat 2021.
Classement thématique Shanghai 2021 :
82 établissements français classés
Le classement 2021 des meilleures
universités du monde par thématiques
confirme celui de l’an dernier qui avait vu
pour la toute première fois les établissements
expérimentaux apparaître. L’université
Paris Saclay est ainsi classée parmi
les 100 meilleures universités mondiales
dans 25 thématiques. Sorbonne Université
est classée 19 fois, l’Université Grenoble
Alpes 18 fois, Paris Sciences et Lettres
15 fois, l’Université de Paris et l’Université
de Montpellier 10 fois.
En tout l’Université Paris Saclay est classée
dans 11 thématiques différentes, Sorbonne
Université 9 fois, Paris Sciences et
Lettres, et l’Université Grenoble Alpes
sont chacune classées 7 fois et l’Université
de Paris 6 fois. Paris Saclay conserve la
10
1 ère place du classement en mathématique
devant l’université américaine de Princeton,
ce qui signe l’excellence française en
la matière, Sorbonne Université occupant
la 3 ème place. L’Université de Montpellier
obtient la 3e place mondiale en matière
d’écologie et Sorbonne Université la 3e
place en océanographie.

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS JUIN 2021 N° 50
Choix des spécialités :
qu’a fait la première cohorte
du nouveau bac général ?
À la rentrée 2020, les élèves de terminale ont sélectionné pour la première fois
deux enseignements de spécialité parmi les trois suivis en première. Voici leurs choix.
La doublette la plus fréquente en terminale
est la très classique « mathématiques, physique-chimie
» issue pour moitié de la triplette
« mathématiques, physique-chimie, SVT ».
C’est aussi la doublette avec la plus importante
surreprésentation d’élèves d’origine sociale très
favorisée. La deuxième doublette la plus fréquente
est « histoire-géographie, géopolitique et sciences
politiques (HGGSP), SES » où quatre élèves sur
dix avaient choisi les mathématiques en troisième
enseignement de spécialité en première.
Globalement notent les experts de la DEPP dans
une note d’information publiée cette semaine, une
« grande variété de triplettes conduit à une même
doublette et inversement les élèves d’une même
triplette se dirigent vers l’ensemble des doublettes
possibles ». Les enseignements de spécialité artistiques
sont les moins fréquemment abandonnés, avec
les SES, entre la première et la terminale. Enfin les
mathématiques sont conservées en enseignement
de spécialité par 60 % des élèves, principalement
par les garçons et les élèves d’origine sociale très
favorisée.
Les choix des scientifiques. Alors que 69 %
des élèves faisaient des mathématiques en enseignement
de spécialité en première, ils ne sont plus
que 41 % en terminale.
Parmi eux 80 % des élèves de terminale avec la
doublette « mathématiques, physique-chimie »
de terminale avaient, dès la première, choisi uniquement
des enseignements de spécialité scientifiques.
Cependant, 13 % d’entre eux n’avaient pas
un profil aussi spécifique en première en ayant
pour troisième enseignement de spécialité soit
les sciences économiques et sociales (SES), soit
les langues, littératures et cultures étrangères et
régionales (LLCER).
Les différences entre les choix des filles et ceux
des garçons sont essentiellement liées au choix des
enseignements de spécialité : « Sciences de l’ingénieur
» et « Numérique, sciences informatiques »
en première pour les garçons et « Sciences de la
vie et de la Terre (SVT) » pour les filles.
Les choix des littéraires. La deuxième doublette
la plus fréquente est « HGGSP, SES » (15 % des
élèves). 39 % des élèves ayant cette doublette
en terminale faisaient des mathématiques en troisième
enseignement de spécialité en première.
50 % d’entre eux ont pris l’enseignement optionnel
« mathématiques complémentaires » en terminale.
26 % des élèves faisant cette doublette avaient
choisi l’enseignement de spécialité « Langues,
littératures et cultures étrangères et régionales
(LLCER) », 20 % avaient choisi « humanités, littéra-
Les enseignements
optionnels de terminale
Une autre note montre
que 39 % des élèves de
terminale générale suivent
un enseignement optionnel
(EO) en plus de leurs deux
enseignements de spécialité.
L’EO « mathématiques
expertes » est choisi par
34 % des élèves qui font
des mathématiques en
enseignement de spécialité.
L’EO « mathématiques
complémentaires » est
quant à lui choisi par 61 %
des élèves, qui ont arrêté
les mathématiques en
enseignement de spécialité.
Ainsi, 59 % des élèves
de terminale font des
mathématiques, soit en
enseignement de spécialité,
soit en enseignement
optionnel et 84 % des
élèves qui faisaient des
mathématiques en première
en font encore en terminale.
L’EO « droit et grands enjeux
du monde contemporain »
(DGEMC) est quant à lui
choisi par 7 % de l’ensemble
des élèves et par 14 %
des élèves qui ne font
pas de mathématiques en
enseignement de spécialité
en première et en terminale.
La présence de mathématiques dans les triplettes et les doublettes,
en fonction du sexe et de l'origine sociale des élèves
11

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS JUIN 2021 N° 50
ture et philosophie » et 9 % avaient choisi les SVT.
Les différences de choix en fonction du sexe et de
l’origine sociale sont moins marquées pour cette
doublette que pour la précédente
Les enseignements de spécialité en première générale en 2019
et terminale générale en 2020 selon le sexe
Les choix selon le sexe et l’origine sociale.
D’une façon plus générale, le choix des mathématiques
est très discriminant socialement. 46 % des
élèves qui font des mathématiques en enseignement
de spécialité en première et en terminale sont
d’origine sociale très favorisée (contre 39 % parmi
l’ensemble des élèves de première et de terminale
générale) et 58 % sont des garçons (contre 44 %).
Alors que 70 % des garçons qui faisaient des mathématiques
en enseignement de spécialité en première
ont conservé cette spécialité en terminale, ce n’est
le cas que de 50 % des filles.
Représentant 38 % des élèves de terminale générale
en 2020, les élèves d’origine sociale très favorisée
sont nettement surreprésentés (plus de 50 %) dans
les combinaisons scientifiques. Les élèves d’origine
sociale défavorisée, qui représentent quant à eux
21 % des élèves de terminale générale en 2020,
sont a contrario surreprésentés (plus de 28 %)
dans les combinaisons centrées sur les sciences
humaines et sociales et de façon générale dans les
combinaisons les plus rares et les combinaisons
incluant l’enseignement de spécialité.
Les enseignements de spécialité en première générale en 2019
et terminale générale en 2020 selon l’origine sociale
12

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PUBLI INFORMATION
JUIN 2021 N° 50
Oraux de TBS : l’exigence n’exclut
pas la bienveillance
Tout en évaluant la personnalité et le potentiel des admissibles,
l’école toulousaine s’attache à accueillir au mieux les candidats
et à ne pas les déstabiliser.
« Avec la crise sanitaire, le contexte est suffisamment
difficile pour ne pas ajouter des
surprises susceptibles de dérouter les
candidats ! » Voilà comment la directrice
du Programme Grande Ecole de TBS Anne Rivière
résume la philosophie qui a présidé cette année à
l’organisation des oraux. L’établissement toulousain
a opté pour des épreuves en présentiel, à quelques
exceptions près : conformément à la demande de
la BCE (Banque commune d’épreuves), plusieurs
journées supplémentaires ont été ajoutées en fin de
session pour permettre aux admissibles qui seraient
malades ou cas contact de tout de même passer les
oraux, en distanciel. De même, les candidats des
Dom-Tom ou de pays étrangers comme le Maroc
se verront proposer cette modalité s’ils sont dans
l’impossibilité de se déplacer. « Certains trouveront
peut-être l’oral moins stressant en visioconférence,
tandis que d’autres au contraire seront moins à
l’aise… De toute façon, compte tenu des contraintes
actuelles, nous n’avions pas tellement d’autre choix »,
souligne la directrice, pragmatique.
Mais en définitive, le distanciel ne devrait concerner
qu’un petit nombre de candidats : la grande majorité
des 2 200 admissibles sont attendus à Toulouse
à partir du 15 juin, dans le respect des consignes
sanitaires et des gestes barrières. Au programme :
deux oraux de langue (voir encadré) et surtout un
« entretien de motivation et de personnalité ». Cette
épreuve, un classique des écoles de commerce,
commence par une discussion sur un article, suivie
d’un échange avec un jury composé d’un enseignant
de TBS et d’une ou deux personnes issues du monde
de l’entreprise.
DÉCRYPTAGE ET ARGUMENTATION PERSONNELLE
Pour la première partie, les candidats doivent choisir
parmi les 30 articles qui seront présentés au moment
des résultats d’admissibilité. Certains, extraits de la
13

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PUBLI INFORMATION JUIN 2021 N° 50
presse nationale, portent sur des sujets de société
ou sur l’actualité internationale tandis que d’autres,
prospectifs, ont été écrits par des professeurs de
TBS qui imaginent la société du futur en extrapolant
à partir d’une tendance actuelle.
Enfin, des articles de vulgarisation scientifique
sont proposés, dans la veine de ceux que publie
le journal The Conversation : « c’est la petite nouveauté
2021, souligne Anne Rivière. Cela permet
de donner aux candidats un aperçu des travaux de
nos enseignants-chercheurs. Alors qu’on interroge
parfois l’utilité de la recherche dans les business
schools, l’objectif est de montrer ce qu’une école
comme la nôtre peut apporter à la société sur des
sujets comme la consommation responsable ou
l’impact de l’intelligence artificielle sur la prise de
décision ». Pour TBS, il s’agit aussi de mettre en
avant, dès le concours, l’intérêt de l’apprentissage
par la recherche : une pédagogie qui contribue à
éveiller la curiosité et trouve ensuite sa place au
sein de la formation.
Quel que soit le type d’article, les thèmes proposés
sont variés, de manière à ce que chacun puisse
trouver un sujet qui lui parle ou, plus exactement
« qui parle à son cœur », conseille Anne Rivière.
Car il ne s’agit pas d’étaler son savoir, mais plutôt de
montrer, en cinq minutes, qu’on a compris le point de
vue de l’auteur, qu’on est capable de l’analyser et de
formuler un avis personnel argumenté. « Les connaissances
académiques ont été validées en amont, au
moment des écrits », rappelle la directrice pour qui
« trop maîtriser un sujet peut finalement se révéler
un écueil ». En effet, le jury n’attend pas du tout la
synthèse d’une fiche bien préparée : davantage, il
cherche à connaître le candidat et cette discussion
autour d’un article est « une façon de briser la glace
avant d’enchaîner sur l’entretien de personnalité et
de motivation », indique la responsable.
ENTRE PRÉPARATION ET SPONTANÉITÉ
Pour celles et ceux qui ont déjà un projet professionnel
en tête, c’est le moment de le partager avec le jury !
Cependant, « nous savons très bien qu’à cet âge,
les jeunes ne savent pas exactement quel métier ils
veulent faire », nuance Anne Rivière pour qui « le seul
point rédhibitoire serait de ne pas s’intéresser au
monde de l’entreprise : il faut montrer un minimum
de motivation pour cet environnement. Sinon, à quoi
bon intégrer une école de commerce ? » Mieux vaut
aussi avoir une idée des parcours proposés par
TBS, sans pour autant connaître tous les modules
dans le détail ! Mais le jury appréciera de voir que les
candidats se sont renseignés sur l’école, même s’ils
hésitent encore entre plusieurs voies. Dans tous les
cas, « une ébauche de projet sera mieux acceptée
qu’un projet préfabriqué auquel le candidat n’a pas
vraiment réfléchi, prévient la directrice, d’autant plus
que le jury risque de s’en apercevoir rapidement ! »
D’où son conseil : « être le plus soi-même possible
et réfléchir en amont aux idées clefs que l’on veut
mettre en avant ».
Néanmoins, si une bonne préparation est nécessaire,
attention à conserver une certaine spontanéité car
cet entretien est un échange, pas un monologue !
« Certains candidats, passionnés de sport ou de
musique, font en effet l’erreur de se laisser embarquer
par leur enthousiasme, à tel point qu’ils monopolisent
la parole et n’abordent qu’un seul sujet tout au long de
l’entretien », regrette Anne Rivière. Or, l’écoute et la
communication comptent pour une part importante
de l’évaluation. Autres critères : la faculté d’analyse et
l’ouverture au monde, la personnalité et le potentiel
ainsi que la motivation et les valeurs. Comme pour
14

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PUBLI INFORMATION JUIN 2021 N° 50
tout recrutement, la directrice reconnait qu’« il ne
s’agit pas d’une science exacte. Cependant, le fait
de croiser deux ou trois regards différents permet
d’avoir un reflet assez fidèle de ce qui s’est passé
pendant l’entretien ».
OUVERTURE ET CONVIVIALITÉ
Quels que soient leur parcours et leurs centres d’intérêt,
TBS insiste sur le fait que tous les candidats
ont leur chance : les expériences en entreprise sont
autant valorisées que les jobs d’été, et des road
trips peuvent être mis en avant au même titre qu’une
passion pour le théâtre ou l’investissement dans un
projet humanitaire. « Il n’y a pas de hiérarchie car nous
ne voulons pas réduire la diversité des candidats,
explique Anne Rivière. Et on ne leur demande pas
d’avoir fait des choses extraordinaires, comme s’ils
avaient 45 ans de vie derrière eux ! ». L’essentiel est
de faire preuve de réflexivité : ce « soft skill » fait
partie des compétences que TBS s’attache ensuite
à développer chez ses étudiants.
Dans cette perspective, s’entraîner avant le jour de
l’oral peut aider à repérer ce qui est singulier ou non
dans son parcours, en plus de se mettre en confiance.
Bien sûr, cela n’empêchera pas le stress de montrer
le jour J, et c‘est bien normal ! Cependant, « le jury
n’est pas là pour déstabiliser les candidats, insiste
Anne Rivière. On ne les met pas sur le grill comme
cela pouvait être le cas il y a 30 ans ! »
Au contraire, une grande attention est portée à l’accueil
des admissibles, organisé par les « admisseurs », à
savoir 90 étudiants de TBS chargés de mettre à l’aise
les candidats et de veiller à ce tout se passe bien,
du trajet entre la gare et l’école jusqu’aux repas, en
passant par la découverte du campus et de la ville.
Car les oraux sont également « l’occasion de tester
l’ambiance d’une école, qui ne ressort pas forcément
sur une plaquette : cela permet de voir si l’on s’y sent
à l’aise, témoigne Antoine Gékière, lui-même passé il
y a deux ans par ce « Tour de France des écoles ».
Aujourd’hui responsable général des admisseurs de
TBS, il dit aux candidats : « Concentrez-vous sur les
épreuves, nous on s’occupe du reste ! ».
Langues vivantes : des oraux sans surprise
Souvent perçus par les élèves de
classes préparatoires comme moins
impressionnants que l’entretien de
personnalité et de motivation, les oraux
d’anglais et de LV2 correspondent
généralement au travail réalisé tout au
long de l’année. Mais si elles ne réservent
pas de surprises, ces épreuves ne
doivent pas pour autant être négligées.
Concrètement, les candidats tirent au sort
un article de presse étrangère et, après
20 minutes de préparation, ils doivent en
Au-delà de la logistique, les admissibles peuvent profiter
de moments informels pour poser des questions
pratiques aux admisseurs, glaner des informations
sur les parcours ou la vie associative de TBS et
ainsi peaufiner leur l’entretien – voire s’y entraîner
une dernière fois, comme le propose l’association
Easyjob. Conviviaux, ces échanges peuvent ainsi
être utiles pour réussir son oral car, in fine, le jury
cherche à évaluer comment un candidat se projette
et si ses envies et ses valeurs sont en adéquation
avec celles de l’école. En définitive, « les oraux sont
une découverte mutuelle, conclut Antoine Gékière.
Car de votre côté en tant qu’admissible, vous vivez
déjà votre première expérience TBS. »
faire un résumé au jury, en commentant les
principaux points. Cet exposé de 10 minutes
est suivi d’une discussion, de 10 minutes
également. « L’objectif est de mesurer la
capacité de communication des candidats,
souligne Anne Rivière : nous évaluons
leur niveau grammatical, la richesse et la
précision du vocabulaire, ainsi que leurs
connaissances du pays concerné ». Dès
lors, l’échange avec l’évaluateur peut aller
au-delà du sujet de l’article pour évoquer,
par exemple, des questions de société.
15

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JUIN 2021 N° 50
Alexandre de Navailles
DIRECTEUR GÉNÉRAL DE KEDGE BS
« KEDGE est aujourd’hui l’un des leaders européens
en matière de recherche académique en management »
Avoir de plus en plus d’impact en
RSE (responsabilité sociétale des
entreprises) et développement durable,
développer l’impact et la visibilité
des travaux de recherche auprès des
différents publics de l’école, devenir
l’école de référence de celles et ceux qui
apprennent et réussissent en faisant…
le nouveau plan stratégique de Kedge
est très ambitieux. Son directeur
général, Alexandre de Navailles,
nous le présente en détails.
Olivier Rollot : Plus d’un an après le début de
la pandémie de la Covid-19 où en est Kedge ?
Alexandre de Navailles : DQuand nous avons interrogé
nos étudiants sur leur volonté ou non de revenir en
présentiel ils se sont à 70 % prononcés pour le retour
sur nos campus. Mais après le nouveau confinement ils
ont repris leurs distances. Il y a sans doute une certaine
commodité à rester chez soi alors que nos campus
sont bien mornes sans l’ambiance et l’animation habituelles,
sans cantine, avec une restauration distanciée,
des associations très encadrées, des bibliothèques
ouvertes mais seulement sur rendez-vous. Résultat :
ce n’est pas facile non plus pour les professeurs de
donner des cours devant seulement quatre étudiants
présents dans la salle. Et nos professeurs consentent
aussi énormément d’efforts à tenir le rythme et à assurer
leurs cours en présentiel autant qu’ils le peuvent.
En fait le distanciel a ses vertus, le présentiel bien
évidemment, mais l’intermédiaire est complexe à mettre
en œuvre. C’est aussi pour cela que nous investissons
aujourd’hui massivement dans des équipements vidéo et
technologique pour changer de gamme. D’ici à la rentré
2021 ce seront 100 % de nos 135 salles de cours qui
seront équipées pour produire des cours en comodal
d’excellente qualité.
O. R : Dans le plan stratégique que vous avez
présenté fin mars vous mettez l’accent sur
l’impact que doit tout particulièrement avoir
Kedge en matière de RSE (responsabilité
sociétale des entreprises). Que voulez-vous
démontrer ?
A. de N : Sous le nom « KEDGE IMPAKT » nous fédérons
toutes les activités de RSE et de développement durable
que nous mettons en œuvre depuis déjà plus de dix
ans, avec notamment le Sulitest que nous avons créé.
Aujourd’hui nous souhaitons être neutres en carbone
dès 2030. L’efficacité de notre action sera mesurée par
un comité de développement durable. KEDGE a choisi
le Positive Impact Rating (évaluation de référence par
les étudiants de l’impact et de l’influence positive des
écoles sur la société) comme indicateur de performance
synthétique. Nous nous fixons pour objectif de passer
Améliorer l’expérience
étudiante
KEDGE veut « être
exemplaire dans l’expérience
proposée à ses étudiants et
diplômés ». Une direction de
l’expérience étudiants a été
créée et des comités étudiants
par thématique sont mis en
place mensuellement afin de
suivre les résultats et les plans
d’actions d’amélioration.
Il s’agit également ainsi de
renforcer la proximité avec
les étudiants et de les rendre
« acteurs de la démarche ».
La démarche s’appuie sur
une méthodologie alliant
recherche appliquée, équipe
support et mise en œuvre
itérative avec les étudiants.
Dans ce cadre Be-U est le
dispositif d’accompagnement
personnel et professionnel
créé par KEDGE pour
développer et valoriser les
soft skills de ses étudiants.
Kedge BS
16

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
JUIN 2021 N° 50
du niveau 3 au niveau 4, dit « transforming », en 2025
et de rejoindre ainsi les dix meilleurs établissements
classés au niveau mondial. Nous possédons d’ailleurs
également un centre de recherche autour de ces questions
environnementales et sociales. Côté étudiants en
2021 la totalité de nos nouveaux étudiants participera
à une « Fresque du climat » et nous proposons déjà un
master Finance durable tout en envisageant d’en créer
un autre dédié à la RSE. Mais ce sont en réalité et surtout
des sujets à diffuser dans tous nos programmes
et à cet effet nous souhaitons veiller à ce que chacun
de nos syllabi réponde d’une façon ou d’une autre aux
ODD (objectifs du développement durable).
La dimension sociale est également importante. Nous
avons créé un rôle de doyenne associée à l’inclusivité
– nous avons nommé une de nos professeurs, Anicia
Jaegler - dont la mission principale sera d’aligner la
pédagogie, la recherche et les relations étudiants
avec nos valeurs d’inclusivité. Plus précisément sur
les questions de handicap nous avons créé 40 postes
de référents pour permettre leur accueil. Demain
100 % de nos étudiants seront formés à l’accueil des
personnes en situation de handicap. Nous souhaitons
également accueillir 5 % de personnes en situation de
handicap parmi nos collaborateurs d’ici 2025 contre
1,6 % aujourd’hui.
Même effort pour le développement de l’index femmes /
hommes qui prend en compte la proportion de femmes
dans chaque emploi, les salaires, les augmentations
ou encore les conditions du retour des femmes après
leur congé maternité. Aujourd’hui nous nous situons
au-dessus de la barre des 75 – à 76/100 très exactement
– et nous nous fixons comme objectif arriver à
90/100 d’ici à 2025.
O. R : Quels dispositifs d’ouverture sociale
mettez-vous en œuvre ?
A. de N : Kedge consacre aujourd’hui plus de 6M€ par
an de soutien direct et indirect à l’inclusion sociale,
l’objectif est d’augmenter cette enveloppe afin que
100 % des foyers non imposables puissent en bénéficier.
KEDGE ambitionne également d’accompagner
plus de 1 000 collégiens et lycéens tous les ans par
les dispositifs d’égalité des chances mais aussi avec
l’école entrepreneuriale que nous avons montée et qui
passera de 15 étudiants accueillis aujourd’hui à 150 d’ici
2025. Cet effort d’inclusivité passera également par la
montée en puissance de l’apprentissage qui concerne
aujourd’hui 2 000 de nos étudiants.
KEDGE compte 14 800 étudiants et 172 professeurs permanents
sur huit campus (ici le campus de Bordeaux).
O. R : La recherche de Kedge est renommée.
Vous entendez la prendre « plus visible ».
Comment ?
A. de N : KEDGE est aujourd’hui l’un des leaders européens
en matière de recherche académique en
management avec une production de recherche qui
compte plus de 110 000 citations structurées autour
de ses 7 centres d’excellence et d’expertise. La quasi-totalité
de nos professeurs sont des chercheurs
et nous entendons en recruter 40 à 50 nouveaux d’ici
2025 pour porter leur nombre à plus de 220. Notre
projet a ainsi pour ambition de développer l’impact
et la visibilité des travaux de recherche auprès des
différents publics de l’école (entreprises, étudiants,
académie et grand public/écosystème).
Notre stratégie du développement inclut le renforcement
des synergies au sein des centres existants (industries
créatives, art de vivre, supply chain, durabilité, santé,
etc.) et la proposition de nouveaux centres autour des
« thématiques à fort potentiel ». La recherche permet
à la fois de faire rayonner la marque, de chercher des
financements et d’irriguer nos programmes. Elle est
le fondement d’une école.
Doubler le volume en executive education
L’ambition de Kedge est de doubler à
nouveau son volume d’activité en executive
education après « 4 années de fort
développement ». Pour ce faire Kedge va
orienter ses actions vers la formation aux
nouvelles compétences issues des multiples
transitions auxquelles doivent faire face
les organisations (numérique, pilotage par
la donnée, mobilité, sociales et sociétales),
en lien avec les centres d’excellence de
l’école. A Paris de nouveaux programmes
seront développés afin d’accueillir plus
La cafétéria de TBS Education
de 1 300 étudiants supplémentaires d’ici
2025. Dans cet esprit un continuum de la
formation est mis en place « pour permettre
la montée en compétences permanente,
notamment au travers de sa pédagogie
par l’action ». KEDGE introduit dans ses
parcours des certificats et badges, créés
sur mesure ou en partenariat avec des
acteurs et entreprises reconnus, afin de
permettre à sa communauté de développer
et mettre à jour ses compétences.
Kedge BS
17

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
JUIN 2021 N° 50
Kedge BS
O. R : L’expérience étudiante est également
au cœur de votre stratégie. Quelles sont vos
intentions en la matière ?
A. de N : KEDGE souhaite créer de l’impact et apprendre
à créer de l’impact, révéler et développer le potentiel
de ses étudiants, les mettre au centre de tout. Nous
voulons devenir l’école de référence de celles et ceux
qui apprennent et réussissent en faisant et être exemplaire
dans l’expérience proposée à ses étudiants et
diplômés. Une direction de l’expérience étudiants a été
créée et des comités étudiants par thématique sont
mis en place afin de suivre les résultats et les plans
d’actions d’amélioration en introduisant en particulier
et pour compléter nos enquêtes annuelles, un « Net
Promoter Score » (NPS) pour mesure leur satisfaction.
Il s’agit également ainsi de renforcer la proximité avec
les étudiants et de les rendre acteurs de la démarche.
La démarche s’appuie sur une méthodologie alliant
recherche appliquée, équipe support et mise en œuvre
itérative avec quelques 300 étudiants délégués et trente
autres délégués pour traiter de tous les sujets. Avec
eux nos quatre directeurs de campus vont repenser
leur mission autour de la vie étudiante.
Nous voulons inclure de plus en plus les étudiants
dans une logique où la pédagogie comprend beaucoup
d’expérientiel. L’« induction week » de rentrée de notre
programme Grande école va ainsi être déployée dès
septembre pour toutes nos formations.
O. R : Vous insistez beaucoup sur la
dimension expérientielle. Elle est le ferment
de la pédagogie de Kedge ?
A. de N : Nos étudiants suivent à la fois un parcours
d’enseignement et un parcours expérientiel. On apprend
en faisant. Et on apprend aussi beaucoup de ses erreurs !
400 de nos étudiants répondent par exemple chaque
année à un « Challenge Innovation » dans lequel 60
entreprises partenaires présentent autant de projets.
Airbus Helicopters nous a même dit que les idées de
nos étudiants avaient plus de valeur qu’une semaine
de consulting avec un grand cabinet !
O. R : Souvent on se demande quels sont les
véritables résultats des plans stratégiques.
Comment allez-vous les mesurer ?
A. de N : En tout nous lançons 26 projets stratégiques
que nous suivrons avec un « Project Management Office
» (PMO) pour mesurer les évolutions chaque mois
et structurer le suivi, qu’il s’agisse de l’expérience étudiante,
de l’engagement des collaborateurs, la durabilité,
l’inclusivité et, bien sûr, la performance économique.
Cinq piliers qui seront mesurés régulièrement et suivis
par des comités dédiés
Toujours plus digitale
KEDGE investit
dans la formation et
l’accompagnement du corps
professoral via la formation
Teaching with Innovative
Pedagogy lancée en
janvier 2021. Ce programme
de formation aux innovations
pédagogiques a pour
objectif de faire découvrir et
expérimenter de nouvelles
méthodes et outils qui
promeuvent l’apprentissage
actif, le peer learning et
l’engagement des étudiants.
Par ailleurs KEDGE
investit dans ses moyens
digitaux afin de proposer
une expérience de cours
optimale : 100 % des salles
de cours seront connectées à
la rentrée 2021. Enfin Kedge
entend proposer un nouveau
modèle de distribution
digitale de programmes de
formation en ligne (blended
et full distanciel). Cette offre
permettra d’aller jusqu’à la
délivrance de certificats et
de diplômes et sera déployée
également à l’international.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JUIN 2021 N° 50
Delphine Manceau
PRÉSIDENTE DU CONCOURS ECRICOME
« Mon objectif de présidente a été d’élargir le nombre d’écoles
participantes pour assurer la pérennité du concours »
Réduit à deux écoles en 2018 le
Concours Ecricome s’interrogait sur son
avenir même. En trois ans sa présidente
et directrice générale de Neoma BS,
Delphine Manceau, aura su convaincre
trois nouvelles écoles de le rejoindre.
Le bilan de son action alors qu’approche
la fin de son mandat à la présidende du
concours.
Olivier Rollot : Vous allez bientôt passer à la
main à la présidence d’ECRICOME. Quand
vous y êtes arrivée en 2018 le concours ne
comprenait plus que deux écoles, NEOMA
que vous dirigez et Kedge, et beaucoup se
demandaient si le concours avait encore
un avenir. Quel bilan tirez-vous de votre
présidence ?
Delphine Manceau : Effectivement en 2017, après le
départ de l’ICN, nous n’étions plus que deux écoles et la
question de maintenir le concours pouvait se poser. Notre
analyse était qu’il fallait le maintenir avec ses atouts.
Ce sont aussi bien sa très bonne image générale, une
excellente réputation et un fort capital sympathie auprès
des professeurs de classes préparatoires, mais aussi
ses spécificités de proposer un contingent de places
réservées aux élèves issus de classes préparatoires
littéraires et le fait d’allier un concours prépa et un
concours admission sur titre (AST).
Dès lors, mon objectif de présidente a été d’élargir le
nombre d’écoles participantes pour assurer la pérennité
du concours. En 2018, ce sont d’abord l’EM Strasbourg
et Rennes SB qui nous ont rejoint et ont recruté pour la
première fois en 2020 avec ECRICOME. Et cette année,
en prévision du concours 2022, c’est Montpellier BS
qui se joint à nous. Ce qui est une excellente nouvelle !
à l’unanimité et dans laquelle le président joue un rôle
d’animateur. J’ajoute que le processus ECRICOME est
que chaque candidat postule à toutes les écoles de
la banque, ce qui crée une certaine solidarité entre
les écoles.
O. R : Les résultats suivent ?
D. M : Ce sont très précisément 7 808 candidats issus
des classes préparatoires de la filière économique et
commerciale qui se sont portés candidats au concours
PRÉPA 2021 d’ECRICOME. Soit une hausse de 0,7 %
cette année et de 2 % sur les trois dernières années.
Autrement dit, nous augmentons notre attractivité
avec davantage d’étudiants de prépas qui candidatent
à ECRICOME.
Un nouveau site
Le nouveau site du concours
ECRICOME est en ligne
depuis quelques semaines. La
navigation et l’arborescence
du site ont été revues. Le
parcours utilisateur a été
repensé pour permettre
à ce dernier d’accéder
facilement à l’information
qu’il recherche. De plus il
propose à ses internautes
un site en responsive design
qui s’adapte aux différentes
résolutions d’écran.
https://www.ecricome.org/
O. R : Qu’est-ce que ces écoles viennent
chercher chez ECRICOME ?
D. M : Je vous le disais, cette image, ce capital sympathie
mais aussi un « esprit club » comme nous l’appelons,
avec une culture commune où les décisions sont prises
Neoma BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
JUIN 2021 N° 50
Parmi les autres tendances, on note chez les candidats
une stabilité du taux de boursier à 28 %, de la répartition
femme (52 %)/homme (48 %), et du taux de cubes (12 %).
Sur les candidats issus de khâgnes, nous observons
une hausse de +18 % entre 2019 et 2021 ! Enfin, sur le
concours AST Tremplin, l’évolution sur cette période
de deux ans est une hausse des candidatures de +21 %
pour les Tremplin 1 (AST pour une entrée en 1 ère année
des PGE) et +30 % cette fois pour les Tremplin 2 (entrée
en 2 ème année après une licence ou un bac +3).
O. R : Les oraux se présentent bien ? Vous ne
serez pas trop gênés par la pandémie ? Des
dispositifs spécifiques sont-ils prévus pour
les malades ou cas contacts ?
D. M : C’est un vrai plaisir d’accueillir les candidats sur
nos campus pour les oraux ! Cela se passe très bien, et
nos étudiants admisseurs, comme les candidats, sont
ravis d’être sur place, de se voir et de se parler « en
vrai ». Les oraux sont toujours un moment de fête et
cette année ils prennent une saveur particulière. Nous
respectons bien-sûr scrupuleusement les consignes
sanitaires, pas de soirée ou de gens trop nombreux
en amphi ensemble, mais quelle joie de se retrouver !
O. R : La question de l’évolution des concours
est plus que jamais d’actualité. Notamment
pour accroitre la diversité sociale dans les
écoles. Que pensez-vous de l’idée de bonifier
les candidats « carrés » ou de mettre des
barres d’admissibilité différentes pour les
boursiers ou non boursiers ?
D. M : Il faut distinguer deux sujets : la bonification des
carrés vs les cubes et ce quelle que soit leur origine
sociale, sujet qui est sur la table depuis des années
puisque les écoles d’ingénieurs ont ce système ; et des
dispositifs de « discrimination positive » avec soit une
bonification différenciée soit une barre différenciée
pour les boursiers. Nous réfléchissons sur ces deux
sujets au sein du Concours ECRICOME pour définir une
position commune dans les prochains mois.
Sur le plan de la diversité, nous avons intégré près
de 30 % d’étudiants boursiers dans les quetre écoles
ECRICOME. Le concours ne génère donc pas de discrimination
car le nombre de boursiers est le même
parmi les candidats et les reçus, et même un peu
supérieur chez les reçus. Le vrai sujet est donc « le
vivier », c’est-à-dire encourager les boursiers à faire
une prépa et à postuler dans les Grandes Ecoles. Cela
se joue bien en amont, au sein du système scolaire.
Quatre directeurs et bientôt cinq réunis
au sein du concours Ecricome
O. R : Les concours restent le meilleur moyen
de recruter des candidats ?
D. M : J’en suis convaincue. Sur le post bac, par exemple,
des épreuves nationales communes à tous les candidats,
au cours desquelles ils sont seuls face à leur
copie, permettent d’avoir des notes comparables qui
ne soient pas biaisées par des habitudes différentes
de notation entre établissements.
On cite souvent les pratiques internationales pour
expliquer les notes sur dossiers, mais gardons en
tête qu’aux Etats-Unis par exemple, il y a des tests
du type SAT ou GMAT qui permettent d’étalonner les
candidats entre eux.
En outre, le fait que, dans les concours, le détail des
notes soient publiés permet à chaque candidat de
comprendre pourquoi il est admis ou non. Cela permet
de faire du dispositif de sélection une expérience
apprenante, de savoir où on a été bon et moins bon.
OR
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JUIN 2021 N° 50
Elian Pilvin
DIRECTEUR GÉNÉRAL DE L’EM NORMANDIE
« A Paris nous aurons un campus
de classe mondiale ! »
L’EM Normandie déménage à Paris pour
s’installer sur un nouveau campus. Et ne
fait pas les choses à moitié : de 3 700 m2
elle passe à 14 000 m2 avec un bâtiment
flambant neuf dessiné par Jean-Michel
Wilmotte. Rencontre avec un directeur
plus que jamais ambitieux pour son
école : Elian Pilvin.
Olivier Rollot : L’EM Normandie s’installera
en janvier 2022 dans un tout nouveau
campus de 14 000 m 2 aux portes de Paris, à
Clichy. Un bâtiment tout neuf conçu par le
célèbre architecte Jean-Michel Wilmotte.
C’est un formidable bond en avant pour l’EM
Normandie qui ne disposait jusqu’ici que de
3 700 m 2 à Paris !
Elian Pilvin : Notre premier projet pour le campus
de Paris était de déménager en plusieurs phases en
conservant deux sites jusqu’en 2025. Aujourd’hui, nous
sommes arrivés à un accord avec le propriétaire de
notre nouveau bâtiment, le Groupe GDG, pour directement
nous implanter sur un seul campus. Nous avons
la chance de pouvoir y bénéficier d’une architecture
conçue à la base pour des bureaux mais pensée comme
un campus. En janvier 2022 nous allons investir d’abord
5 600 m 2 puis les autres 8 000 m 2 en septembre 2022.
Les étudiants des deux premières années de notre
programme Grande école (U1 et U2) seront les premiers
à s’y installer. A terme, ce campus proposera une large
offre de formations, du postbac à l’Executive Education.
O. R : Pourquoi avoir choisi de vous installer à
Clichy, qui n’est pas une ville universitaire ?
E. P : Clichy est au cœur du développement du Grand
Paris, tout près de la nouvelle cité judiciaire. Le Campus
EM Normandie sera voisin des sièges de l’Oréal, Amazon,
G7 ou encore Etam. Il sera également très bien desservi
en transports. Autant nous avions envisagé au départ
nous installer à La Défense par défaut, autant Clichy
est aujourd’hui un site adapté au développement d’un
campus. Nous avons eu un vrai coup de cœur pour
ce quartier plus humain, plus chaleureux. Nous allons
nous impliquer avec la mairie qui a de grands projets
pour la ville et est ravie de voir arriver 3 000 étudiants,
qui contribueront à dessiner le futur.
O. R : A Paris l’EM Normandie va donc passer
de 3 700 à 14 000 m2. Comment allez-vous
vous y développer ?
E. P : Nous allons faire progresser notre nous campus
de manière graduelle avec de nouveaux programmes qui
naitront dans les quatre années à venir. En septembre
prochain nous y recevrons déjà 2 050 étudiants sur
les 5 500 que compte l’école. A terme, en 2025, nous
visons les 6 500 étudiants. Nous ne faisons pas partie
de ceux qui pensent que les arbres montent au ciel.
EM Normandie
Le PGE évolue
A la rentrée 2021, le
Programme Grande Ecole de
l’EM Normandie s’enrichit de
nouveaux parcours à la carte.
Les étudiants bénéficieront
de près de 200 heures de
cours de « Management
de l’Information et des
Technologies », auront
accès à un parcours 100 %
en anglais dès la 1 ère année
sur le campus de Paris (en
plus de Caen et Oxford déjà
proposés), et à un plus vaste
choix d’électifs. En 1 ère année
(U1), les bacheliers font
ainsi leur choix parmi une
vingtaine d’électifs tels que :
Astronomie /Entreprendre
en Économie Sociale et
Solidaire / Histoire/histoire
des religions / Management
des organisations sportives
/ Management et art /
Psychologie / Managerial
Communication and
Critical Thinking / New
Trends in Marketing...
Au niveau Master, les
étudiants pourront étudier
entre 6 mois et 2 ans sur
le campus de Dublin ou
suivre la nouvelle filière
Alternance en anglais à
Paris. Délivré sur le campus
de Dublin, le nouveau M2
Digital Sales vise à former
des leaders de la vente et du
numérique afin de déployer
des stratégies digitales
pour engager et connecter
des acheteurs B2B et B2C.
Plus largement les étudiants
bénéficieront de nouvelles
destinations internationales
pour des séjours d’études
en université partenaire,
pourront opter pour l’une des
2 nouvelles spécialisations
de M2 ou obtenir un double
diplôme PGE/ MSc.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JUIN 2021 N° 50
Notre croissance sera raisonnable avec de l’ordre
de 100 à 150 étudiants de plus par an pour nos trois
campus français.
Le bâtiment flambant neuf dans lequel l’EM Normandie
va installer son nouveau campus parisien.
Notre croissance nous la voyons plutôt à l’international
en attirant plus d’étudiants venus du monde entier. Pour
cela être à Paris est un accélérateur d’attractivité. A
Paris nous aurons un campus de classe mondiale !
Bien sûr c’est un risque à prendre mais mieux vaut
le prendre aujourd’hui et non lorsque nos économies
mondiales sortiront de la crise. Nous devons être
ambitieux, ce projet nous fait gagner 4 ans sur nos
orientations stratégiques et nous permet d’être prêts
pour dessiner l’enseignement post-Covid.
O. R : Comment allez-vous articuler votre
stratégie entre vos différents campus ?
E. P : Nous voulons thématiser nos campus. La force
d’une école globale c’est de se projeter dans différentes
directions, pas de proposer exactement la même chose
sur chaque campus. Nous allons donc donner des
colorations locales à chacun et y amener des équipements
spécifiques. Au Havre par exemple la dimension
portuaire, la supply chain, s’imposent naturellement. Et
nos étudiants pourront ainsi construire leur parcours
sur nos campus en fonction de leurs spécialisations.
O. R : On imagine que ce nouveau
campus répond à toutes les exigences
environnementales ?
E. P : Il respecte effectivement toutes les normes
environnementales pour être neutre en carbone, voire
même positif, ce qui constitue aujourd’hui un objectif
majeur pour les Grandes écoles. Nous y travaillons
pour tous nos campus.
O. R : Pourriez-vous accueillir d’autres écoles
dans vos locaux ?
E. P : Tout est possible dans le cadre d’un modèle
partenarial.
O. R : A la base ce sont des bureaux qui
devaient être accueillis dans vos nouveaux
locaux. Comment les transformez-vous en
campus ?
E. P : Le cabinet Wilmotte nous accompagne dans la
conception. Dès le départ le bâtiment était conçu avec
des espaces très ouverts, des plateaux qu’on peut
cloisonner et décloisonner très facilement. Nous allons
ainsi être en capacité de poser les bases du campus
du xxi ème siècle.
EM Normandie
O. R : Covid ou pas, digital ou pas, les campus
restent essentiels ?
E. P : La crise sanitaire nous aura montré que plus on fait
du digital dans de grands groupes, plus il est nécessaire
de faire du présentiel en petits groupes. La salle de
classe sera de plus en plus un espace d’apprentissage
en mode projet ou de prototypage. Sur 10 étages -dont
sept dédiés aux salles de cours - nous pourrons faire
évoluer nos modalités d’apprentissage en fonction de
l’évolution des modes de formation. Notre campus sera
tout sauf figé avec un space planning très évolutif. Et
nous voulons également qu’il constitue un continuum
avec la ville, un trait d’union vers la cité.
Le prochain terrain de bataille de l’enseignement supérieur
ne sera pas seulement la qualité des formations.
Quelle différence y a-t-il à ce niveau entre une école
accréditée, classée 7 ème ,12 ème ou 18 ème ? La course à
l’excellence ne concernera que les quatre ou cinq les
plus réputées. Ensuite la différence se fera de plus en
plus sur l’expérience étudiante. Et les campus en sont
la donnée essentielle.
Jusqu’à 3 000 personnes
Pouvant accueillir 3 000
personnes en simultané, le
nouveau campus parisien
de l’EM Normandie
disposera sur 10 niveaux de
superstructure, de salles de
cours équipées des dernières
technologies (présentiel/
distanciel/mode hybride),
d’amphithéâtres modernes
(un auditorium en gradins
s’ouvrant sur l’un de ses deux
jardins intérieurs, un amphi
au 8 ème étage avec une « vue
imprenable » sur Paris), de
2000 m² de jardins intérieurs
et de terrasses végétalisées,
d’espaces de détente et de
bien-être, de co-working, de
flex-office, d’incentive, de
restauration et d’afterwork,
d’équipements sportifs, d’un
showroom des technologies
éducatives, de salles EdTech,
d’un Learning Center, d’une
gaming zone pour la vie
associative, d’une Maison des
Alumni, et d’un incubateur.
De nouveaux partenaires
internationaux
La liste des partenaires
académiques internationaux
de l’EM Normandie
s’enrichit cette année
d’une dizaine d’universités
accréditées EQUIS et/ou
AACSB, telles MC Master
University au Canada,
Rabat Business School au
Maroc, Zurich University of
Applied Sciences en Suisse,
Southern Utah University
aux Etats-Unis et Ichec
Brussels Management
School en Belgique.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JUIN 2021 N° 50
La prépa,
cette expérience
de vie
Chaque année depuis 2014 le NewGen Talent Centre
de l’Edhec publie une enquête consacrée aux élèves
de classes préparatoires candidats au concours
BCE intitulée « Au-delà de la prépa, l’expérience
de vie ». Retour sur les grands enseignements
de la dernière édition alors que les inscriptions
en classes préparatoires connaissent une hausse
spectaculaire cette année.
Inseec BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JUIN 2021 N° 50
« Enrichissante, challengeante, passionnante
» mais aussi « heureuse, collective,
variée », selon l’étude que mène chaque
année le NewGen Talent Centre de l’Edhec
les adjectifs qui décrivent le mieux les
classes préparatoires font ressortir un
univers ouvert, loin des stéréotypes qui lui
collent encore parfois à la peau. Résultat :
cette année le nombre d’inscriptions en
classes préparatoires – toutes prépas
confondues - connait une hausse de 28 %
sur Parcoursup. « La classe prépas est
un cadre de travail rassurant car très
structuré », commente Manuelle Malot, la
directrice carrières de l’Edhec et de son
NewGen Talent Centre, qui insiste : « On
est loin des stéréotypes du professeur
sadique. Au contraire les élèves mettent
en avant leur capacité à les accompagner
et cet encadrement arrive très haut dans
les « sources d’épanouissement » de la
classe préparatoire ».
Acquérir des méthodes de travail
Dans « challengeante » il y a « pression
». Un peu moins ressentie par les
garçons que les filles (respectivement
estimée à 6,5 et 7,2 sur une échelle de
10) elle est aussi jugée motivante par
les deux (respectivement estimée à 6,8
et 7 sur une échelle de 10). Surtout la
classe préparatoire est une source d’épanouissement
apportant au premier chef
« stimulation intellectuelle » (pour 95 %
des sondés), « acquisition de qualités
personnelles » (92 %) et « envie de se
dépasser » (à 90 %). Par ailleurs c’est le
« contenu des enseignements » à 84 %
qui arrive en tête des critères de choix de
la classe préparatoire devant de nouveau
le « challenge » (83 %) et « l’acquisition
de méthodes de travail ». « Ces deux
années ont une valeur en elles-mêmes.
J’ai appris à travailler, à faire usage d’une
bibliothèque, à repousser toujours plus
Méthodologie
L’enquête du NewGen
Centre de l’Edhec a été
réalisée en mai 2020 auprès
des candidats aux grandes
écoles de management avant
les épreuves d’admission.
Il a analysé les réponses
de 2028 élèves passés par
une classe préparatoire.
Une pondération sur le
sexe a été effectuée pour
rétablir l’équilibre entre
les caractéristiques des
répondants et celles du panel.
Les répondants étaient :
• 49 % de femmes et
51 % d’hommes ;
• 88 % de candidats au
concours BCE et 12 %
de candidats au concours
Pré-master (Prépa
Scientifique et D1/D2) ;
• 65 % ont fréquenté un
établissement public,
28 % un établissement
privé sous contrat, 6 % un
établissement privé hors
contrat et 1 % ne savent pas.
UNE EXPÉRIENCE ENRICHISSANTE,
CHALLENGEANTE ET PASSIONNANTE
LEUR APPRÉCIATION DE LA CLASSE PRÉPARATOIRE
1
2
3
Enrichissante
(95%)
Passionnante
(88%)
Challengeante
(86%)
Enrichissante
(94%)
Challengeante
(89%)
Passionnante
(86%)
Q : « Vos années d’études en classe préparatoire furent une expérience : »
Les répondants positionnent un curseur entre 2 antonymes, sur une échelle allant de -3 à +3. Les réponses sont regroupées selon qu’elles convergent plutôt vers
l’un ou l’autre des adjectifs.
EDHEC NewGen Talent Centre © - AU-DELÀ DE LA PRÉPA, L’EXPERIENCE DE VIE 3
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUIN 2021 N° 50
LA STIMULATION INTELLECTUELLE POUR TOUS ET DES
FEMMES PLUS SENSIBLES À L’ENCADREMENT
LEURS SOURCES D’ÉPANOUISSEMENT
Q : Parmi ces propositions, lesquelles ont contribué à votre épanouissement ? % déclarant être plutôt ou totalement d’accord avec la proposition
EDHEC NewGen Talent Centre © - AU-DELÀ DE LA PRÉPA, L’EXPERIENCE DE VIE 5
loin mes limites, à oser être exigeant »,
révèle par exemple un élève interrogé
par l’Edhec.
A refaire ou pas ?
Au total 77 % des élèves interrogés
feraient encore le choix de la classe
préparatoire s’il avait un nouveau choix
à faire. Autre verbatim d’élève sort de
classe préparatoire pour l’expliquer :
« Ces deux années de prépa sont très
enrichissantes, à tous les points de vue :
elles permettent de se dépasser, de
fournir un effort très important pendant
longtemps, ce qui est une très bonne
chose pour apprendre à s’organiser dans
son travail, et à être efficace. De plus,
la qualité de l’enseignement, surtout en
termes de culture générale est des plus
enrichissante, et permet d’avoir une
vision plus claire sur le monde et son
fonctionnement. De plus, les rencontres
que j’y ai faites sont extraordinaires. J’ai
tissé des amitiés qui, je pense, vont être
durables. Je pense que pendant ces deux
ans, j’ai vécu à la fois les moments les plus
difficiles, comme les plus passionnants
de ma vie jusqu’ici, avec des personnes
géniales ».
Quant aux 8 % qui ne referaient pas de
classes préparatoires, ils mettent avant
tout en avant la pression ressentie - « Cela
reste une longue période sous pression,
où notre vie est entre parenthèses et qui
nécessite un investissement très lourd
de sa personne. C’est assez éprouvant
moralement et physiquement » - mais
aussi l’impossibilité de vivre une vie en
dehors de la prépa ni de se préparer à
l’avenir : « La prépa ne donne pas l’opportunité
aux étudiants de s’épanouir
dans des activités culturelles, sportives
ou artistiques, ce qui est fort dommage.
De plus, elle ne permet pas de prendre
le temps de réfléchir très sérieusement
à un avenir professionnel concret. » La
synthèse à cet autre élève : « Pour faire
une classe préparatoire il faut avoir une
L’impact de l’annulation
des oraux en 2020
Le NewGen Talent Centre a
interrogé les élèves sur leur
année particulière en temps
de Covid et notamment sur
la suppression des oraux en
2020. A 49 % ils pensent
que cette annulation aura
eu un impact défavorable
(26 % pensent qu’elle n’a
pas eu d’impact et autant
un impact positif).
25

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JUIN 2021 N° 50
ILS VONT EN PRÉPA POUR LES ENSEIGNEMENTS
MAIS AUSSI POUR L’EXPÉRIENCE
LES CRITÈRES DU CHOIX DE LA CLASSE PRÉPA
1
2
Le contenu des
enseignements (86%)
L’acquisition de méthodes
de travail (83%)
Le challenge
(84%)
Le contenu des
enseignements (82%)
3
Le challenge
(81%)
L’acquisition de méthodes
de travail (81%)
Q : Pour chacun de ces critères, dites s'ils ont été importants dans votre choix de la classe préparatoire ?
% déclarant les critères ‘assez important’ et ‘très important’
EDHEC NewGen Talent Centre © - AU-DELÀ DE LA PRÉPA, L’EXPERIENCE DE VIE 6
grande capacité de travail, aimer les
matières proposées et être déterminé
et motivé pour obtenir l’école que l’on
s’est fixé comme objectif, il faut aussi
savoir être humble et parfois accepter les
défaites. C’est une expérience fabuleuse
mais qui n’est vraiment pas faite pour
tout le monde. »
Quels autres choix ?
En amont de leur choix final les étudiants
ont candidaté dans d’autres filières. Surprise
: alors que beaucoup estiment que
les bachelors des écoles de commerce
entrent en concurrence avec la classe
préparatoire, seuls 3 % des élèves ont
pu un moment hésiter entre les deux
filières. En fait la concurrence la plus
rude est du côté des filières universitaires
sélectives, qui auraient pu être le choix
final pour 20 % des futurs élèves de
prépas, comme non sélectives (14 %)
mais aussi des classe préparatoires
scientifiques (11 %).
ALTERNATIVES À LA PRÉPA ENVISAGÉES
Quel est le choix qui rentrait le plus en concurrence avec la prépa ?
Q : Avant de choisir votre classe préparatoire, aviez-vous candidaté à une autre filière ? Si oui, laquelle ?
EDHEC NewGen Talent Centre © - AU-DELÀ DE LA PRÉPA, L’EXPERIENCE DE VIE 13
1
2
3
4
Licence universitaire
sélective (21%)
Licence universitaire
(14%)
Licence en Droit
(13%)
IEP / Sciences Po
(8%)
5 Prépa littéraire (8%)
Licence universitaire
sélective (19%)
Prépa scientifique
(15%)
Licence universitaire
(15%)
IEP /Sciences Po
(8%)
Ecole de commerce
post bac / Master
(8%)
26

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JUIN 2021 N° 50
Quel avenir professionnel ?
A l’entrée en classe préparatoire deux
jeunes sur cinq se projettent créateur
d’entreprise ou freelance. De plus en plus
dans des entreprises à « taille humaine »
et surtout seulement à 60 % à envisager
de partir travailler à l’international après
leur diplôme quand, en 2014, ils étaient
sept sur dix.
En termes de secteurs d’activité les choix
sont très sexués : les femmes plébiscitent
le marketing quand les hommes restent
attachés à la finance. Enfin ils restent à
86 % confiants ou très confiants quant
à leur intégration future dans le monde
du travail (les « très confiants » passent
seulement de 32 % à 26 %).
LES ENTREPRISES À TAILLE HUMAINE SEDUISENT PLUS DE
DEUX JEUNES SUR CINQ…
Dans 5 ans, quelle serait la taille de votre
entreprise ?
7%
10%
Une
microentreprise
(jusqu'à 9
personnes)
rappel 2019 2 020
50% des prépas désiraient travailler pour une
entreprise de plus de 500 salariés en 2014
33% 35%
Une petite ou
moyenne
entreprise (de
10 à 249
personnes)
27%
24%
Une entreprise
de taille
intermédiaire
(de 250 à 4 999
personnes)
33%
31%
Une grande
entreprise (5
000 personnes
et plus)
Quel serait le type de votre entreprise ?
4% 4%
Une entreprise
coopérative ou
mutualiste
rappel 2019 2 020
84%
80%
Une entreprise
du secteur
privé
5% 6% 7%
10%
Une entreprise
du secteur
public
Une ONG ou
une association
EDHEC NewGen Talent Centre © - AU-DELÀ DE LA PRÉPA, L’EXPERIENCE DE VIE 24
DIRECTION GÉNÉRALE, FONCTIONS FINANCIÈRES ET
MARKETING SONT LES PLUS CIBLÉES
Votre domaine de fonction % serait des répondants : (3 réponses possibles, % des répondants) % des répondants
TOP10 Femmes
TOP10 Hommes
1
2
Marketing
Management / Direction générale
38%
34%
1
2
Finance en banque et institution
financière
Management / Direction générale
43%
40%
3
Communication / Evènementiel
31%
3
Conseil
23%
4
5
Finance en banque et institution
financière
Commercial
20%
18%
4
5
Marketing
Commercial
18%
16%
6
Ressources humaines
17%
6
Administration d’entreprise
16%
7
Conseil
17%
7
Etudes (R&D / BE / Data Analyse)
16%
8
9
Juridique
12%
Etudes (R&D / BE / Data Analyse) 12%
8
9
Comptabilité / Contrôle de gestion
/ Finance d’entreprise
13%
Audit 11%
10
Administration d’entreprise 11%
10
Technologies de l’information /
Digital
10%
EDHEC NewGen Talent Centre © - AU-DELÀ DE LA PRÉPA, L’EXPERIENCE DE VIE 27
27

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JUIN 2021 N° 50
« La classe prépas est un cadre de travail
rassurant car très structuré »
Edhec BS
Manuelle Malot, directrice
carrières de l’Edhec et de son
NewGen Talent Centre, est à
l’origine de l’enquête que mène
chaque année sa direction
sur le devenir des élèves
de classes préparatoires
et leur appréciation de
leur expérience. De plus
en plus positive chaque
année selon son étude.
Pouvez-vous nous expliquer
l’objectif de l’enquête « Au-delà
de la prépa, l’expérience de vie »,
comment elle est réalisée et surtout
comment les réponses évoluent
d’année en année depuis 2014 ?
La classe préparatoire déclenche souvent
des réactions passionnées et je suis
convaincue que ce sont ceux qui l’ont
expérimentée qui en parlent le mieux. Le
premier objectif de cette étude était donc
de donner la parole aux élèves en fin de
classe prépa pour qu’ils racontent ce qu’ils
qualifient eux même d’ « expérience de
vie ». Dans cette enquête annuelle nous
interrogeons l’ensemble des candidats
de la BCE (banque commune d’épreuves)
à l’EDHEC – environ 8 000– entre leurs
épreuves écrites et orales et nous analysons
chaque année plus de 2 300 réponses.
La classe prépa apparait réellement comme
une expérience transformatrice de l’élève
mais aussi comme le socle fondateur du
début de parcours professionnel. Les
élèves pointent notamment les qualités
qu’ils ont développées en prépa et qui
leur seront utiles dans leur carrière.
L’évolution la plus notable depuis 2014 est
le renforcement de l’aspect collectif de
l’expérience étudiante en prépa. En 2014
les élèves évoquaient peu cette dimension
collective de l’expérience alors qu’aujourd’hui
72 % la considèrent comme un élément
d’appréciation de la classe préparatoire.
Un autre qualificatif progresse également
c’est « heureuse » cité par 79 % des
élèves pour décrire leur expérience. Si
« enrichissante » (95 %) des réponses
reste le qualificatif cité en premier on
voit comment, en 7 ans seulement, les
professeurs de classes préparatoires ont
su changer l’état d’esprit de la prépa et
mettre l’expérience collective au cœur de
l’apprentissage. Un esprit de camaraderie
qui fait dirent à nos élèves qu’ils se sont
fait en prépa des « amis pour la vie ».
L’esprit de compétition reste
néanmoins un élément fort de la
classe préparatoire ? Sinon avec les
autres élèves de la classe au moins
avec ceux des autres classes ?
Même pas. C’est avant tout une compétition
avec soi-même. Ce que nous entendons
aujourd’hui c’est que les professeurs
de classes préparatoires parviennent à
tirer de chaque élève le meilleur de luimême.
Les emmener là où ils ne pensaient
pas pouvoir arriver. Cela dépasse
l’esprit de compétition pour devenir
un challenge, celui de se dépasser.
La classe préparatoire est vraiment
devenue un univers d’entraide ?
C’est un cadre de travail rassurant car
très structuré nous rapportent les élèves.
Ils travaillent en petits groupes, encadrés
par des professeurs référents investis.
On est loin des stéréotypes du professeur
sadique. Au contraire les élèves mettent
en avant leur capacité à les accompagner
et cet encadrement arrive très haut dans
les « sources d’épanouissement » de la
classe préparatoire. Alors que c’est toujours
la « stimulation intellectuelle » qui est
classée première, les élèves plébiscitent
les classes préparatoires comme
un univers qui donne la priorité aux
élèves quand l’université leur semblent
donner avant tout de l’importance aux
professeurs. « C’est dur mais nous
sommes valorisés et considérés » nous
disent-ils. « Bien sûr il y a des devoirs sur
table tous les samedis mais il faut oser
être exigeant ! » C’est là qu’on voit que les
classes préparatoires sont mal nommées,
elles ne font pas que « préparer »,
elles ont de la valeur en elles-mêmes
au-delà du concours. « On y a forgé ce
que nous sommes aujourd’hui ! » nous
disent les jeunes en fin de prépas.
Les filles et les garçons que
vous interrogez ont-ils des
représentations différentes
de leur expérience ?
Pour les garçons le challenge est une
motivation encore plus importante que
les filles. Sans doute parce que ces
dernières sont déjà depuis les études
secondaires dans le challenge. Elles
considèrent d’ailleurs la pression comme
moins « motivante » que les garçons.
On peut se transformer en prépa ?
Le choix de la classe préparatoire c’est
pour beaucoup s’obliger enfin à travailler
intensément sans l’avoir trop fait jusquelà.
Les grandes classes préparatoires
ne s’y trompent pas qui recrutent en
priorité des élèves aux multiples activités
extrascolaires chez lesquels elles
détectent un potentiel de progression
grâce au temps qu’ils pourront mobiliser
pour travailler. Pour ceux-là la classe
préparatoire est souvent la première
confrontation à l’effort. La prépa est une
expérience qu’ils jugent transformatrice
quand ils nous disent « la prépa m’a
rendu fier de moi », qu’elle « m’a appris
sur mon potentiel psychologique et
mes capacités physiques ». Ils savent
combien d’heures ils sont capables
de travailler efficacement par jour,
jusqu’à quelle heure ils sont efficaces »
et cela leur servira toute leur vie.
Ce serait d’ailleurs intéressant de juger
les classes préparatoires sur leur
potentiel de progression de leurs élèves
et pas seulement sur leurs résultats. De
montrer comment elles sont deux années
d’apprentissage et de progression
personnelle avec des professeurs
qui se font un point d’honneur
d’accompagner au mieux leurs élèves.
28

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUIN 2021 N° 50
Neoma BS
Au moment du choix de leur
orientation vers quelles autres
filières les élèves que vous avez
interrogés auraient-ils pu se diriger ?
Essentiellement les filières universitaires
sélectives, les doubles licences, les licences
sélectives telles que Paris-Dauphine ou
alors d’autres filières de prépa. Pour 18 %
des élèves que nous avons interrogés cette
année le principal dilemme était le choix
entre la classe préparatoire et ces filières
universitaires sélectives, très loin devant
les écoles de management postbac (6 %)
et encore plus les bachelors et BBA (3 %).
11 % ont également pensé aller vers une
classe préparatoire scientifique. D’ailleurs
à l’EDHEC nous recrutons beaucoup de
ces élèves qui avaient choisi une classe
préparatoire scientifique et retournent
finalement vers une école de management
dans notre concours pré-master.
Qu’est-ce qu’il faudrait améliorer
selon les élèves que vous interrogez ?
Certains étudiants de prépa regrettent
de ne pas avoir pu aller à la rencontre des
écoles, de ne pas avoir pu se projeter dans
l’après prépa, ne pas avoir eu le temps
de réfléchir à leur avenir professionnel
en raison de l’intensité du programme.
Il faudrait sans doute laisser plus de
temps en prépa pour présenter les
filières, les doubles diplômes, les
échanges internationaux, les réalités
du monde économique, l’évolution
des métiers. Bref plus d’interactions
avec le monde d’après prépa...
Mais les élèves ce classes
préparatoires savent-ils
alors se projeter dans leur
avenir professionnel ?
Oui avec là aussi des faits notables. 39 %
disent ainsi ne pas vouloir être salariés
mais plutôt entrepreneurs, freelances ou
indépendants. Ils se voient aussi travailler
dans des entreprises de moins grande
taille : en 2014 ils étaient 50 % à vouloir
ensuite travailler dans des entreprises
de plus de 5 000 salariés contre 30 %
aujourd’hui. Ils sont aussi un peu plus
nombreux à vouloir travailler en France : 6
sur 10 envisagent aujourd’hui une carrière
internationale contre 7 sept sur 10 il y a
deux ans. Et ils gardent une très grande
confiance dans leur future capacité à
intégrer au mieux le marché du travail malgré
l’incertitude de la situation économique.
Ce qu’en disent les élèves
• « La classe préparatoire
m’a ouvert la porte de la
réflexion. Jamais je ne m’étais
posée autant de questions. »
• « La prépa m’a également
rendue fière de moi et m’a
beaucoup appris sur mes
capacités, mes limites. »
• « La classe prépa a été une
expérience très stimulante au
niveau intellectuel, mais audelà
de cette raison j’y ai fait
des rencontres extraordinaires
et j’ai créé des liens avec les
autres étudiants qui m’ont
marqué de façon indélébile. »
• « Je pense avoir
énormément changé, évolué
durant ces deux années
de prépa qui furent très
enrichissantes. Je suis
apte aujourd’hui à avoir de
vraies opinions, à animer
un débat sans me démonter,
j’ai pris confiance en moi
et j’ai également appris à
me connaître pour pouvoir
savoir ce que je veux faire
de ma vie, notamment au
niveau professionnel. »
29

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JUIN 2021 N° 50
Benoit Arnaud
DIRECTEUR DES PROGRAMMES DE L’EDHEC
« Le métier premier des écoles est d’enseigner
sur les campus au plus près des étudiants »
La pandémie a tout bouleversé mais que
sera la « new normal » qui s’annonce
pour la rentrée ? Les réponses de Benoit
Arnaud, directeur des programmes de
l’Edhec, spécialiste de l’enseignement
en ligne et à l’écoute d’une génération
« mure et imprégnée des dimensions
environnementales et sociales ».
Olivier Rollot : Il semble que nous soyons en
bonne voie de sortir de la pandémie. Quel
bilan tireriez-vous pour l’Edhec de cette
période ?
Benoit Arnaud : La pandémie Covid-19 a été l’accélérateur
de toutes les transitions numériques, logistiques
mais aussi humaines. Nous avons bien compris que
le métier premier des écoles était d’enseigner sur
les campus au plus près des étudiants. Nous avons
constaté que ces derniers, lorsqu’ils étaient en échange
à l’étranger, ont su faire preuve d’agilité et d’imagination
pour, par exemple, trouver des solutions afin de rejoindre
leur pays d’accueil. Ces compétences correspondent
à des attentes fortes des entreprises qui voient en eux
une génération capable de résilience dans une période
qui leur a été particulièrement difficile. D’ailleurs, si
l’on considère leur insertion professionnelle, ils se
placent bien partout à l’exception des secteurs les
plus en difficulté.
Il faut aussi parler des professeurs qui ont dû repenser
l’ensemble de leurs cours pour passer en distanciel, et
dont je salue le travail. A l’avenir, le distanciel restera
une ressource car il offre de la flexibilité aux étudiants
et propose une expérience pédagogique très différente
de ce que les jeunes vivent sur les campus. C’est
précisément ce que nous demandent les étudiants qui,
au fil des enquêtes, se disent satisfaits de leur année,
autant qu’en 2019.
On attend maintenant beaucoup de nouveautés pour
notamment adapter les cours à chaque étudiant. On
devra aussi aller vers davantage d’immersions en ligne
et même imaginer des « business trips » à distance
pour améliorer notre empreinte carbone.
O. R : La rentrée 2021 se fera en 100 %
présentiel ?
B. A : C’est ce qui est prévu, avec peut-être des
jauges à respecter en fonction d’éventuels rebonds de
l’épidémie, et avec la flexibilité offerte par le distanciel,
initiée avant la pandémie.
O. R : Ce monde décarboné que vous évoquez
va-t-il générer de nouveaux métiers ?
B. A : Les questions d’environnement et l’essor des
mouvements en faveur d’une économie décarbonée
font émerger de nouvelles pratiques. A l’EDHEC c’est
notamment à travers le prisme de nos programmes en
finance que nous agissons, en plaçant notre enseignement
et notre recherche au service d’une économie
Un tout nouveau poste
Benoît Arnaud a été nommé
en septembre 2020 directeur
des programmes de l’Edhec,
un tout nouveau poste qui
répond à une double ambition
: favoriser l’hybridation des
savoirs et des compétences
et encourager les synergies
et promouvoir l’innovation
au sein de l’ensemble du
portefeuille de programmes.
Cette nomination « témoigne
de la confiance et de la
reconnaissance de l’Ecole
pour le succès d’EDHEC
Online et le développement
de l’Executive Education ».
Benoît Arnaud dirige
Edhec Online depuis 2018
et son Executive Education
depuis 2010, date à laquelle
l’Edhec a racheté la MIP
Business school dont il était
le directeur et le fondateur.
Il est titulaire d’un MSc
des Mines ParisTech et
d’un MBA de l’Insead.
Cette année a finalement été un formidable accélérateur
pour l’enseignement à distance : au niveau mondial
16 milliards d’euros ont été investis dans les EdTechs.
Edhec BS
30

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JUIN 2021 N° 50
Le campus niçois de l’Edhec
Quelles mutations
pour l’enseignement
supérieur ?
Edhec BS
plus responsable. Les travaux de nos chercheurs en
matière de finance durable incitent les investisseurs à
réfléchir à l’empreinte carbone de leurs investissements.
L’une de nos initiatives emblématiques dans ce domaine
est la création d’un MSc en finance durable (« Climate
Change & Sustainable Finance ») en partenariat avec
Mines ParisTech qui accueillera dans le cadre d’un
double diplôme ses premiers étudiants en septembre
prochain. Des cours de vulgarisation sur ces enjeux
irriguent également l’ensemble de nos cursus depuis les
journées d’accueil de nos primo-entrants organisées
autour de la fresque du Climat jusqu’à nos Masters et
nos programmes d’Executive Education.
Nos étudiants participent de plus en plus à des projets
« à impact », qu’il s’agisse d’urgence climatique, d’insertion
sociale ou encore de transition agro-alimentaire.
C’est une génération très mure et imprégnée de ces
questions. D’ailleurs de nombreuses startups fondées
par des étudiants de l’EDHEC, telles que Yuka ou plus
récemment 900.care, s’inscrivent dans ce mouvement
vers une économie durable. Mettre le business au service
du bien commun est essentiel à leurs yeux. Ils veulent
rejoindre des entreprises qui respectent ces objectifs,
des entreprises qui leur donnent de l’autonomie pour
s’exprimer et agir pour changer le monde.
O. R : On parle beaucoup aujourd’hui
d’hybridation des savoirs. L’Edhec a par
exemple signé un accord avec Sciences Po
Lille. Cette hybridation est une priorité pour
l’Edhec ?
B. A : C’est un axe fort de notre plan stratégique. Elle
passe par exemple par le recrutement d’étudiants
qui ne sont pas issus des business schools ou de
formation en gestion. Nous recevons ainsi chaque
année 1 600 candidatures d’étudiants diplômés issus
de cursus divers (ingénieurs, filières littéraire, gestion,
etc.). Cette hybridation des connaissances se traduit
également par des doubles diplômes comme celui que
vous évoquez avec Sciences Po Lille mais aussi par des
parcours croisés à l’international avec des universités
de renom : SKK à Seoul pour la Data ou Berkeley Haas
à San Francisco pour les Humanités.
Nous proposons à nos étudiants un vaste portefeuille de
certificats et de doubles diplômes dans des disciplines
connexes au management - digital, science politique,
humanités etc. - qui répond aux aspirations des jeunes
générations et correspond à une forte demande des
entreprises. Le droit enfin est un axe historique de
l’EDHEC : notre accord avec l’université catholique
de Lille permet à nos étudiants d’acquérir une double
compétence en droit et management avec in fine la
possibilité de présenter l’examen du barreau.
Encore plus à l’heure d’un
Covid-19 qui ne semble
pas prêt à disparaître,
l’enseignement supérieur
doit se réinventer. En
France, au Royaume-Uni,
aux Etats-Unis, en Inde et
en Afrique du Sud, dans
ces cinq pays phares en
matière d’enseignement,
l’EDHEC Business School et
OpinionWay, en partenariat
avec l’Institut Montaigne,
ont mené l’enquête. Publiée
en juillet 2020, leur étude
Les nouvelles frontières de
l’enseignement supérieur
« compare leur vision et
leur perception des défis
que les systèmes éducatifs
devront relever pour les
générations futures ». Avec
un résultat immédiat : le
recours à la digitalisation de
l’enseignement est plébiscité.
31

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JUIN 2021 N° 50
Edhec BS
Le campus lillois de l’Edhec
Outre la réponse au défi environnemental, l’hybridation
des savoirs est l’une de nos deux grandes évolutions
sans oublier le développement de l’entrepreneuriat.
EDHEC Entrepreneurs accompagne plus de 600 projets
de création d’entreprises chaque année et près
de 100 startups sont aujourd’hui incubées à Station F
à Paris où elles bénéficient d’un environnement très
stimulant pour se développer. Nous avons également
un partenariat avec l’incubateur de Berkeley pour que
les créateurs d’entreprise puissent s’installer dans la
Silicon Valley. Le tout dans une logique de transmission
entre les plus jeunes et des profils plus expérimentés
qui les guident et leur prodiguent de précieux conseils.
Nos 45000 alumni sont un formidable relais pour cela.
O. R : Parlons actualité. Comment vont se
dérouler vos oraux ? Comme d’habitude ?
B. A : Cette année, nous avons pris la décision de ne pas
organiser d’oraux de groupe pour éviter que certains,
malades ou cas contacts, ne puissent pas y participer.
Nous le regrettons car cette épreuve originale nous
permet de mieux connaître chaque candidat, son profil
et son fonctionnement au sein d’une équipe.
Il n’en reste pas moins que des oraux plus classiques
auront lieu : ils seront l’occasion pour des personnalités
de se révéler, de montrer une richesse de vie qu’on
ne perçoit pas forcément dans les écrits, parce qu’ils
ont travaillé dans une ONG, ont vécu à l’étranger, etc.
O. R : La question des concours rejoint celle
de votre recrutement et donc d’une diversité
sociale jugée insuffisante. Que faut-il faire
pour y remédier ?
B. A : C’est un sujet majeur qui prend corps bien avant
l’entrée dans une Grande école ou à l’université. Un vrai
problème de société ! Dès le collège certains jeunes
s’autocensurent et s’interdisent à tort l’accès à l’enseignement
supérieur. Pour surmonter l’obstacle financier
nous avons mis en place une politique de solidarité généreuse
et proactive : 25 % de nos étudiants bénéficient
d’une bourse d’études, soit 10 millions d’euros reversés
chaque année. Pour promouvoir l’égalité des chances,
nous réfléchissons aussi à proposer un système de
« double barre » d’admissibilité : les étudiants boursiers
bien classés pourraient obtenir une seconde chance
de façon à avoir accès aux oraux.
Nous sommes également favorables au « prêt
contingent », c’est-à-dire remboursé par les étudiants
en fonction de leurs revenus une fois entrés sur le
marché du travail.
O. R : L’Edhec envisage-t-elle de conditionner
le montant de ses frais de scolarité aux
revenus des parents comme le font deux
autres écoles cette année ?
B. A : C’est déjà ce que nous faisons depuis longtemps
en attribuant des bourses aux étudiants les moins
favorisés et, en particulier, aux échelons 6 et 7. Par
ailleurs nous disposons d’un fonds d’urgence doté
de plusieurs centaines de milliers d’euros pour aider
des étudiants en difficulté ponctuelle. Cette année,
certains d’entre eux n’ont par exemple pas pu trouver
de « jobs » d’appoint. Grâce à ce dispositif de solidarité
nous avons pu les soutenir financièrement.
32

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JUIN 2021 N° 50
Philippe Dufourcq
DIRECTEUR GÉNÉRAL ADJOINT DE CENTRALESUPÉLEC
« CentraleSupélec
est un « inventeur d’ingénieurs » »
Dans un beau livre qui vient de paraitre,
CentraleSupélec, inventeur d’ingénieurs,
CentraleSupélec raconte près de 200
ans d’histoire. L’occasion de revenir
aux sources d’une école d’ingénieur
emblématique tout autant que de
s’intéresser à son présent avec son
directeur général adjoint, Philippe
Dufourcq.
Olivier Rollot : CentraleSupélec se raconte
dans un livre aux Editions du Cherche Midi,
« CentraleSupélec, inventeur d’ingénieurs ».
Pourquoi avoir choisi cette année pour
publier ce livre ? Vous ne fêtez pas
d’anniversaire particulier.
Philippe Dufourcq : Mais si. La sortie de la première
promotion des étudiants du nouveau cursus Centrale-
Supélec. Certes beaucoup sont encore en césure mais
c’était important de célébrer ces premiers diplômés en
2021. Ce livre est aussi un moyen de redonner du sens
à l’histoire de notre école et de souder la communauté
centralienne autour de femmes et d’hommes qui ont
marqué l’histoire industrielle, scientifique et sociétale,
en France et à l’international : André Michelin, Armand
Peugeot, Louis Blériot, Louis Breguet, Louis Leprince
Ringuet, Jean-Luc Lagardère, Francis Bouygues, Thierry
Breton ou encore Boris Vian ou le chanteur Antoine.
O. R : Qu’est-ce qui caractérise toujours
CentraleSupélec 192 ans après sa création ?
Ph. D : Tout est dans le titre de l’ouvrage : CentraleSupélec
est un « Inventeur d’ingénieurs ». Depuis bientôt
200 ans nous avons toujours eu la volonté d’inventer
des ingénieurs pour la société et l’économie. Cela nous
a toujours distingué d’autres écoles crées pour former
des commis de l’Etat. Fomer des ingénieurs pour l’industrie
a toujours été dans l’ADN de Centrale et plus
tard de Supélec qui est née de son côté avec l’apparition
de l’électricité. Aujourd’hui nous formons toujours des
ingénieurs pour qu’ils soient efficaces pendant quarante
ans. Pas d’obsolescence programmée chez nous !
O. R : Comme l’ensemble des écoles
d’ingénieurs les plus renommées vous
formez des ingénieurs dits « généralistes ».
Comment définiriez-vous un ingénieur
généraliste ?
Ph. D : C’est une question à laquelle j’ai souvent dû
répondre à l’étranger, notamment en développant
Centrale Casablanca au Maroc où la notion d’ingénieur
généraliste n’existait pas. D’autant que quand on pense
à généraliste on pense à un médecin qui ne se serait
pas spécialisé. Un ingénieur généraliste c’est comme
dans un orchestre : il y a beaucoup d’instrumentistes
et un chef d’orchestre qui est moins bon que chacun
d’entre eux dans la pratique de leur instrument mais
est capable de tous les diriger. Un ingénieur généraliste
c’est quelqu’un capable de manager d’autres ingénieurs,
et pas seulement, après avoir reçu une formation large
qui le met en capacité de traiter beaucoup de sujets
scientifiques sans jamais être au niveau d’un spécialiste.
Un ingénieur généraliste c’est quelqu’un qui permet à
toutes les compétences de travailler ensemble.
Un beau livre
CentraleSupélec, inventeur
d’ingénieurs (Fabienne
Walks, Le Cherche Midi, 160
pages, 28 €) retrace l’histoire
industrielle française par
les étudiants, professeurs,
entrepreneurs et industriels
de l’école, qui ont « su
répondre aux nouveaux défis
d’un monde en mutation
permanente » depuis sa
création en 1829. « Quelle que
soit la branche que vous avez
choisie, dans votre vie future,
appliquez-vous à développer
un progrès, aussi minime
soit-il. Vous en ferez un bien
général », proclamait Gustave
Eiffel (promotion 1852).
CentraleSupélec compte
aujourd’hui l’une des plus
importantes communautés
d’alumni françaises
avec 45 000 membres
CentraleSupélec
33

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JUIN 2021 N° 50
O. R : Avec la montée en puissance des
technologies partout, est-ce le manager de
demain ?
Ph. D : C’est un manager formé pour les sciences. Il n’a
pas vocation à tout manager. Pour qu’il soit vraiment
efficace il faut qu’il y ait des technologies à maîtriser.
Il est donc très bien placé pour diriger dans tous les
domaines qui engagent des sciences.
CentraleSupélec a inauguré son nouveau campus de Saclay en 2017
O. R : Aujourd’hui CentraleSupélec est un
membre éminent, fondateur, de l’université
Paris-Saclay. Qu’est-ce que vous apporte
cette grande université cette année classée
14 ème mondiale dans le fameux Classement
de Shanghai ?
Ph. D : Et aussi première mondiale en mathématiques,
devant Princeton, et 9 ème mondiale en physique ! Paris-Saclay
est aujourd’hui un élément stratégique très
fort pour nous. Paris-Saclay nous ouvre encore plus
grandes les portes du marché international. Alors que
nous n’avons plus à faire nos preuves en France le
recrutement des « free movers », ces étudiants susceptibles
de s’inscrire partout dans le monde, qui passent
d’un pays à l’autre pour se construire un programme,
cherchent ce qu’il y a de mieux partout, est devenu
crucial. Aujourd’hui sur une population de 250 millions
d’étudiants dans le monde, plus de cinq millions sont
des « free movers ». Or quand ils regardent du côté
des grandes universités américaines asiatiques, ce
sont des universités pluridisciplinaires qui tiennent le
haut des classements. Ces étudiants ne s’intéressent
pas seulement à une école d’ingénieurs mais à tout un
environnement tel que peut leur proposer une grande
université comme Paris-Saclay.
Dans ce cadre être un membre fondateur comme l’est
CentraleSupélec est important. Nous faisons partie des
fondations et des fondamentaux. Sans ses Grandes
écoles Paris-Saclay serait bancale. Nous lui apportons
nos compétences en ingénierie à l’image de ce qu’on
trouve dans les grandes universités américaines comme
Caltech ou autres dans lesquelles l’école d’ingénierie est
un pilier indispensable. Nous lui apportons également
notre connaissance du monde économique et nos 180
partenaires industriels.
Et en retour Paris-Saclay nous apporte une forme
compréhensible pat tous partout dans le monde. Sans
oublier dix Prix Nobel que nous mettons en avant et
auprès desquels certains étudiants pourront effectuer
leur thèse. En pilotant la Graduate School Sciences de
l’ingénierie et des systèmes nous avons 2,5 fois plus
de puissance que n’en avait CentraleSupélec seule.
CentraleSupélec
O. R : Il y a Paris-Saclay et il y a le Groupe des
Ecoles Centrale qui regroupe le cinq écoles
Centrale françaises. Comment faites-vous
cohabiter ces dimensions territoriale et
nationale ?
Ph. D : Ils ont des rôles bien différents. Le Groupe des
Ecoles Centrale gère nos implantations internationales.
Nous opérons avec des « flying professors » de l’ensemble
des écoles sans lesquels grâce auxquels nous
pouvons être présents partout.
Le Groupe des Ecoles Centrale opère également notre
concours commun qui permet aux candidats de postuler
des écoles de plusieurs segments. Par ailleurs nous
tenons à ce que le Groupe des Ecoles Centrale garde
une structure associative et agile. Ce n’est pas une
holding dont la tête de pont serait à Paris. Chaque école
a sa personnalités morale et juridique, ses colorations,
qui peuvent attirer des candidats différents. Notre
appartenance à Paris-Saclay n’a rien d’antinomique.
O. R : Comment développez-vous la marque
Centrale à l’étranger ?
Ph. D : Que ce soit à Pékin, Hyderabad (Inde) ou Casablanca,
nous implantons des formations d’ingénieur
généralistes qui n’y existaient pas. Début 2000 c’est
ainsi que les autorités chinoises se sont intéressées
à notre modèle de formation et ont voulu le tester.
Avec tout de suite un grand succès : en 2005 nous y
avions reçu 300 000 dossiers pour les 100 place que
nous ouvrions.
34

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JUIN 2021 N° 50
Dans chaque pays nous nous adaptons aux spécificités
locales. Au Maroc notre objectif est ainsi de recevoir
30 % d’étudiants issus de pays subsahariens dans
lesquels les entreprises marocaines veulent s’implanter.
En Inde nous avons finalement préféré ouvrir un
bachelor en quatre ans qu’une école d’ingénieurs car,
de toute façon, les meilleurs étudiants indiens partent
aux États-Unis pour effectuer leur master. Et le succès
est là avec 450 étudiants dans chaque promotion.
L’autre spécificité locale est le type de partenaires
avec lequel nous opérons. Centrale Pékin est née d’un
partenariat entre l’Université de Beihan (l’Université
d’aéronautique et d’astronautique de Pékin) quand
en Inde notre partenaire est une entreprise privée,
Mahindra. Enfin Centrale Casablanca est le fruit d’un
accord inter Etats entre la France et le Maroc. A chaque
fois il faut réinventer le modèle, ce que des universités
même expérimentales auraient bien du mal à faire, et il
faut pour cela toute l’agilité qu’a le Groupe des Ecoles
Centrale.
O. R : Il y a encore beaucoup à faire en
termes d’égalité des chances ?
Ph. D : Si nous voulons jouer notre rôle nous devons
être des reflets de la société civile alors qu’aujourd’hui
nous nous privons de beaucoup de potentiel. Pour
augmenter la valeur de nos diplômes nous devons
aller chercher des talents qui ne viennent pas vers
nous aujourd’hui.
Pour autant nous rejetons toute discrimination positive.
Ce serait le contraire de ce qu’il faut faire en risquant
de diminuer la valeur de nos diplômes. Mais c’est un
travail de fond. Nous avons ainsi voté une feuille de
route qui prévoit une augmentation du nombre de
boursiers comme du nombre de filles de 1 % par an.
Membre de l’Université Paris-Saclay, CentraleSupélec
se classe dans le top 15 des universités mondiales
Pour nous faire connaître nous comptons aussi bien
sur la réputation de nos grands anciens – Michelin,
Eiffel, etc. – que sur nos 100000 alumni présents dans
le monde entier avec partout des postes intéressants
et enfin sur l’agilité que nous démontrons constamment.
O. R : Nous avons beaucoup parlé du
passé de CentraleSupélec. Comment vous
projetez-vous aujourd’hui dans l’avenir ?
Ph. D : Nous comptons toujours nous appuyer sur les
trois pieds que sont l’excellence de la recherche, qui
fait que nous ingénieurs ne sont jamais obsolètes, le
développement des connexions avec le monde économique,
qui permet de nous actualiser en permanence,
et le remise en cause permanente de notre pédagogie
pour nous adapter à chaque génération. Aujourd’hui le
développement du numérique, de l’Intelligence artificielle
(IA) et de nouvelles réponses aux enjeux sociétaux
sont au cœur des refontes de nos cursus tous les
cinq ou six ans.
O. R : Quels sont les grands thèmes qui vous
animent aujourd’hui ?
Ph. D : Il nous faut d’abord investir les nouveaux terrains
de l’ingénieur. Avec le développement de l’informatique
les ingénieurs sont plus en plus présentes dans la
santé, le sport, les biotechnologies… Ensuite favoriser
l’entrepreneuriat. Aujourd’hui l’innovation nait plus en
plus dans des start up ou les spin off et de moins en
moins dans les grandes entreprises. Enfin nous devons
mieux répondre aux enjeux sociétaux en favorisant
l’égalité hommes/femmes et la diversité sociale.
CentraleSupélec
35

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
JUIN 2021 N° 50
Quel avenir professionnel
pour la « Génération
Covid » ?
Touchés, pas coulés. Face à la crise et à la pandémie les jeunes diplômés n’ont pas
modifié leurs aspirations professionnelles et sont même « de plus en plus exigeants
en matière d’engagement des acteurs économiques et en quête de sens à l’échelle
individuelle » selon le troisième baromètre « Les talents, ce qu’ils attendent de leur
emploi » réalisé par le BCG, la Conférence des grandes écoles et IPSOS auprès de plus
de 2 000 étudiants et diplômés des grandes écoles aux mois de mars et avril 2021.
Si les Grandes écoles constatent aujourd’hui
avec soulagement que leurs diplômés
ont pu se placer, la crise sanitaire
et économique n’en a pas moins fait chuter
le taux d’emploi de l’ensemble des
jeunes diplômés, et dégradé la qualité de
ces emplois selon le Baromètre 2021 de
l’insertion des jeunes diplômés que publie
l’Apec. Comme l’explique l’étude,
les « diplômés bac+5 et plus de la promotion
2019 ont été amenés à faire des
concessions pour décrocher un poste,
des concessions que les jeunes sans emploi
s’attendent eux aussi à devoir faire ».
tique à celle de la promotion précédente,
soit 57 % des jeunes en emploi. Il n’en va
pas de même pour les salaires : la rémunération
brute annuelle médiane s’élève
à 31 000 €, contre 32 000 l’année précédente
soit une baisse de 3 %.
Afin d’accéder à un emploi, les jeunes diplômés
de 2019 ont également fait preuve
d’une plus grande flexibilité quant à certains
aspects du poste. Au global, sur l’ensemble
des critères, l’adéquation de l’emploi
occupé par rapport aux souhaits est
Moins d’emplois et de
moindre qualité.
Seuls 69 % des diplômés bac +5 et plus
de la promotion 2019 sont en emploi 12
mois après l’obtention de leur diplôme.
La dégradation de l’accès à l’emploi s’accompagne
d’une détérioration des conditions
d’emploi. Sur un marché de l’emploi
peu porteur, les jeunes diplômés ont fait
le choix, pour être en poste, d’accepter
des conditions qui n’étaient pas toujours
conformes à leurs attentes.
La proportion des jeunes en CDI diminue
de 10 points (59 %) après deux années
de stabilité. Davantage de contrats
précaires ont été proposés par les entreprises.
La part des jeunes titulaires d’un
contrat à durée déterminée s’élève à 37 %,
soit une hausse de 12 points par rapport
à la précédente promotion et le niveau
le plus élevé depuis cinq ans. Pour autant,
la proportion de cadres reste iden-
Méthodologie de l’enquête l’Apec.
Cette 5 ème vague du baromètre Apec de
l’insertion des jeunes diplômés repose sur
l’interrogation de 1 000 jeunes diplômés
de niveau Bac +5 ou plus et de 500 jeunes
diplômés de niveau Bac +3/4, âgés de 20
à 30 ans au moment de l’enquête, ayant
obtenu leur diplôme en 2019 et résidant en
France métropolitaine. Seuls les diplômés
ayant terminé leurs études supérieures
et étant soit en emploi, soit en recherche
d’emploi 12 mois après l’obtention de leur
diplôme, étaient éligibles pour l’interrogation.
Le terrain en ligne a été mené entre le
18 janvier et le 16 février 2021 par l’institut
Potloc, le recrutement des répondants
ayant été mené sur les réseaux sociaux.
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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
DÉBAT JUIN 2021 N° 50
en recul : 26 % des jeunes en emploi déclarent
occuper un poste qui ne correspond
pas à leur niveau de qualification
(contre 18 % pour la promotion précédente)
et 19 % un emploi qui ne correspond
pas à leur discipline de formation
(contre 15 %). La proportion de celles et
ceux qui qualifient leur emploi de job alimentaire
diminue légèrement (-2 points) ;
quoi qu’il en soit, cette part demeure non
négligeable (18 %).
Les diplômés de 2019 en recherche d’emploi
se disent particulièrement pessimistes
et apparaissent prêts à davantage
de concessions pour trouver un emploi
que celles et ceux des promotions précédentes.
En particulier, 83 % sont prêts à
accepter un contrat qui ne soit pas un CDI
(+6 points). Ils sont aussi 7 sur 10 à envisager
d’accepter un salaire inférieur à celui
envisagé. Enfin, le fait d’occuper un emploi
qui ne correspondrait pas à leur niveau
de diplôme, évoquant le concept de
déclassement social, progresse dans les
esprits : plus de la moitié des jeunes en
recherche se disent prêts à l’accepter, soit
une progression de 10 points par rapport
à la promotion précédente.
les jeunes issus de la filière lettres-langues-arts
(LLA) s’en sortent moins bien
que leurs homologues : à 6 mois, seulement
53 % sont en emploi et à 12 mois,
à peine 6 diplômés sur 10 sont insérés.
Si, dans toutes les disciplines, les taux
d’emploi à 6 mois et à 12 mois des jeunes
diplômés 2019 marquent un recul par
rapport à la promotion précédente, elles
n’ont pas été touchées au même degré. Les
baisses ont été relativement moins fortes
en ST (-6 points pour le taux à 6 mois et
-13 points pour celui à 12 mois) et en SHS
(respectivement -10 points et -12 points).
Les lettres, langues et arts (LLA) est celle
où les taux d’emploi ont le plus régressé :
-20 points pour celui à 6 mois et -26 points
pour celui à 12 mois. Alors que pour la
vague précédente, cette filière connaissait
une insertion similaire aux disciplines
DEG et SHS, ce sont les jeunes diplômés
qui ont le plus pâti de la crise.
La pandémie : une
« déflagration » pour
les étudiants.
Selon l’étude de la Conférence des
Grandes écoles (CGE), du BCG et d’Ipsos
la crise du coronavirus a été vécue
comme un « véritable choc » par les étudiants
des Grandes écoles qui « éprouvent
inquiétudes et difficultés à se projeter
vers l’avenir ». Près de deux tiers d’entre
eux ont eu le sentiment de décrocher pendant
leur année d’étude (63 %) et estiment
qu’ils vont devoir faire des concessions
pour leur premier emploi par rapport à ce
qu’ils avaient envisagé avant la Covid19
(63 %). Plus encore, une majorité des étudiants
se dit peu confiante envers l’avenir
(54 %) et 18 % ont renoncé à leur projet
professionnel et ne savent plus quoi faire
vis-à-vis de leur futur.
Au-delà de l’impact de la pandémie sur
leur trajectoire professionnelle, la plupart
des étudiants a eu l’impression d’avoir été
sacrifiée : 83 % d’entre eux jugent que la
qualité de leur formation a été affectée,
79 % pensent avoir été privés de leurs
plus belles années et 71 % ont le sentiment
d’appartenir à une génération sacri-
Quelles disciplines s’en
sortent le mieux ?
Toujours selon l’enquête de l’Apec, les
jeunes diplômés de 2019 en sciences technologiques
(ST) sont les mieux insérés :
70 % sont en emploi 6 mois après l’obtention
de leur diplôme, et 78 % 12 mois
après (61 % sont toujours dans leur premier
emploi à cette échéance) . Pour ces
deux indicateurs, les taux d’emploi des diplomés
en sciences humaines et sociales
(SHS) et en droit-économie-gestion (DEG)
suivent la tendance générale. En revanche,
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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
DÉBAT JUIN 2021 N° 50
fiée au nom de la sécurité sanitaire. « A
court terme, la crise a profondément marqué
les étudiants des grandes écoles qui
ont souffert à bien des égards de cette situation
inédite. A long terme, nul ne peut
prédire comment le sentiment largement
éprouvé d’injustice va se traduire. Les entreprises
et les managers devront sans aucun
doute redoubler d’attention pour intégrer
au mieux cette prochaine génération
d’actifs », constate Jean-Michel Caye, directeur
associé senior au BCG.
leur demande ce qui les rendrait fiers au
cours de leur vie professionnelle : « Avoir
été utile, avoir apporté des changements
positifs à la société ».
Une quête de sens qui se retrouve dans
l’arbitrage fait entre sécurité de l’emploi et
engagement : à rémunération égale, 63 %
des étudiants privilégieraient un emploi
plus précaire mais porteur de sens plutôt
qu’un emploi stable mais plus éloigné de
leurs valeurs. Les jeunes actifs, eux, seraient
prêts à réduire leur salaire de 12 %
en moyenne pour aller travailler dans une
entreprise davantage en accord avec leurs
convictions sociales et environnementales.
Au-delà de la question des engagements
de l’entreprise, les jeunes talent aspirent
surtout à être utile dans leur métier au
quotidien. A la question « Qu’est-ce qui
est plus important pour vous lorsqu’on
vous parle de sens au travail en entreprise
? », le fait d’avoir une visibilité sur
l’intérêt de ses tâches et en quoi elles participent
à Ia performance de l’entreprise
arrive en première place. Comment l’assure
Laurent Champaney, vice-président
de la Conférence des grandes écoles et directeur
des Arts et Métiers : « Il n’est pas
question de se retrouver à faire « un job
vide de sens ». Les jeunes regardent évidemment
l’engagement des entreprises
et leur sincérité mais regardent aussi, et
surtout l’utilité de leurs missions et leur
apport au sein de l’entreprise ».
Sébastien Gémon
Les attentes des jeunes
restent les mêmes.
En dépit de la pandémie, les aspirations
professionnelles des jeunes talents n’ont
pas changé en profondeur. L’intérêt du
poste, l’ambiance au sein de l’entreprise et
le fait qu’elle se trouve en phase avec leurs
valeurs demeurent les critères de choix essentiels,
loin devant la rémunération (qui
arrive en 11 ème position), ou la possibilité
de télétravailler (19 ème position).
Peut-être encore plus en période de crise,
les grands groupes demeurent le choix numéro
un des étudiants et des diplômés et
leur attractivité augmente même auprès
des jeunes actifs : 51 % des étudiants et
50 % des diplômés souhaitent rejoindre
un grand groupe. A l’inverse l’intérêt pour
les startups recule avec seulement 14 %
des étudiants et des diplômés des grandes
écoles qui aimeraient travailler dans cet
univers.
La hiérarchie des secteurs privilégiés a
peu évolué également en comparaison
des précédentes éditions du baromètre :
l’environnement est toujours largement
en tête avec 71 % des étudiants et 81 %
des diplômés intéressés d’y travailler, suivi
par le secteur des énergies, du conseil
et de l’humanitaire. Un podium cohérent
avec la réponse arrivant en tête lorsqu’on
Méthodologie de l’enquête de la CGE et du BCG.
L’étude a été menée auprès de 1 349
étudiants et 906 anciens élèves issus de 138
écoles. Cette enquête est une consultation,
cela signifie qu’elle s’adresse à tous les
répondants volontaires, permettant de
récolter un maximum de réponses auprès
d’une population. Elle n’a cependant pas
une vocation de représentativité de la
population interrogée. La consultation
s’est faite du 17 mars au 22 avril 2021.
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