L'Essentiel Prépas N°47 - Mars 2021

MARS 2021 | N° 47
PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES
ENTRETIENS
Christophe Germain (Audencia)
Elian Pilvin (EM Normandie)
Mathias Emmerich (Inseec U.)
Mickaël Prost (UPS)
ACTU
Toute l’actualité de l’enseignement
supérieur du mois
REPÈRES
Toutes les dates des concours
des Grandes écoles en 2021
Nouveaux programmes
des classes préparatoires ECG :
ce qu’il faut en retenir

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
ÉDITO + SOMMAIRE
MARS 2021 N° 47
ECG ANNÉE ZÉRO
Les programmes sont publiés, les candidats informés, les nouvelles
classes préparatoires économiques et commerciales générales vont
voir le jour à la rentrée. Après des années de débat suite à la réforme du
bac et à la suppression des séries générales, les classes préparatoires
EC vont connaître cette année leur baptême du feu avec une question primordiale
: comment les futurs bacheliers généraux vont-ils s’y orienter ?
Parce que rien n’est simple : jusqu’ici les bacheliers S allaient en ECS
et les ES en ECE. Cette année sur Parcoursup il faut choisir entre pas moins de
quatre parcours : « CPGE – ECG Mathématiques appliquées + ESH », « CPGE – ECG
Mathématiques appliquées + HGG », « CPGE – ECG Mathématiques approfondie +
ESH » et enfin « CPGE – ECG Mathématiques approfondie + HGG ». On le voit le choix
se fait essentiellement selon son niveau en mathématiques. Problème : les textes
officiels précisent que le niveau d’entrée est théoriquement censé être le même –
c’est-à-dire au moins avoir suivi l’option mathématiques complémentaires de terminale
– alors qu’il paraît judicieux d’avoir poursuivi en spécialité mathématiques
jusqu’en terminale pour aborder ensuite un cursus plus ambitieux en la matière.
De plus on demande cette année aux élèves d’opter pour tel ou tel parcours
sans qu’ils sachent encore très bien à quoi il va les mener. Pourquoi
se lancer dans un parcours plus ambitieux en mathématiques si cela signifie
prendre le risque de se voir dépassé lors des concours ? C’est dire si la réforme des
concours encore en débat et cruciale pour l’avenir de la filière. Et les débats vifs
entre ceux qui veulent également en profiter pour réformer les épreuves de langue,
supprimer celle de contraction ou « bonifier » certains profils.
Une nouvelle journée « Continuum ». Le 26 mars prochain c’est notamment
à ces questions de réforme des concours que sera consacrée la troisième journée
« Continuum » organisée par l’Aphec, l’Edhec et HEADway Advisory. Cette
fois-ci entièrement en distanciel, professeurs de classes préparatoires, directeurs
d’écoles de management et de programme Grande école (PGE) - accompagnés
d’étudiants issus de classes préparatoires - vont travailler pendant une matinée sur
différentes thématiques autour de la filière CPGE/Grandes écoles. Leurs conclusions
seront ensuite présentées aux participants et serviront de fil rouge au débat
de l’après-midi auquel participeront le directeur général de l’Edhec, Emmanuel Métais,
son directeur du développement stratégique des admissions, Hughes Contant,
Céline Davesne, directrice générale adjointe de Neoma, Pierre Mathiot, directeur
de Sciences Po Lille, Olivier Sidokpohou, Inspecteur général en charge des classes
préparatoires, et un représentant de l’Aplcpge.
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
4 • Concours BCE : une légère baisse
des inscriptions
5 • ECRICOME : toujours plus d’inscriptions
6 • NEOMA lance sa Coding School
7 • Diversité, MBS « montre l’exemple »
8 • De moins en moins d’inscriptions
en thèse. Pourquoi ?
12 • Sciences Po : et maintenant ?
14 • Première édition du panorama des écoles
françaises d’ingénieurs de la Cdefi
PUBLI INFORMATION
9 • Obéir à ses convictions,
refuser les codes d’hier
ENTRETIENS
16 • Christophe Germain,
Directeur général de Audencia
20 • Elian Pilvin,
Directeur général de l’EM Normandie
34 • Mathias Emmerich,
Président du Groupe Inseec U.
36 • Mickaël Prost, Président de l’UPS
DOSSIER
24 • Nouveaux programmes des classes
préparatoires ECG : ce qu’il faut en retenir
REPÈRES
39 • Le calendrier des concours d’entrée
dans les Grandes école 2021
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris,
CPPAP 0920W93756, 33, rue d’Amsterdam, 75008 Paris.
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : Élise Godmuse / olo. éditions
Photo de couverture : Inseec U.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS MARS 2021 N° 47
Concours BCE :
une légère baisse des inscriptions
En 2021 les écoles de la BCE ouvrent 5 920
places aux 9 764 candidats inscrits : 8 808
candidats issus de la filière économique et
commerciale et 956 de la filière littéraire. Le
nombre de candidatures baisse de 1,6%.
Quatre autres chiffres importants :
- la proportion de candidates est stable : elle s’établit
à 52,3 % en 2021 (52,6 % en 2020)
- la proportion de candidats franciliens est également
stable autour de 35 % ;
- le nombre de boursiers est en légère hausse et
représente 26,6 % des candidats en 2021 contre
25,5 % en 2019 ;
- la proportion de candidats qui « cubent » est relativement
stable (19,7 % en 2021 pour 19,2 % en 2020) ;
- le nombre de candidats issus des CPGE marocaines
progresse légèrement alors qu’il avait fortement
baissé en 2020 ;
- à l’inverse le nombre de candidats d’outremer est
en baisse.
Filière par filière. Pour la filière économique et
commerciale, la part des candidats issus de l’option
scientifique (ECS) représente 45% de la filière ;
l’option économique (ECE) et l’option technologique
(ECT) représentent respectivement 43% et 12% du
total des candidats.
Pour la filière littéraire, le bilan est contrasté avec une
nouvelle augmentation du nombre de candidats de la
voie B/L et une très nette diminution des candidats de
la voie BEL, particulièrement parmi ceux qui présente
le concours de l’ENS Ulm.
Au total le nombre de candidatures connait un
léger tassement et s’établit à 88 429 en 2021 (89 903
en 2020, à périmètre constant soit une baisse de
1,6%). Malgré la légère baisse du nombre d’élèves en
CPGE, 8 écoles voient leur nombre de candidatures
augmenter : EM Normandie, Inseec Grande école, ISC
MBS, SCBS, Skema et surtout ICN BS pour laquelle
la hausse est spectaculaire : 23,1% et 549 candidats
de plus qu’en 2020. De quoi conforter sa directrice,
Florence Legros, dans sa stratégie.
Le nombre moyen d’écoles choisies par chaque candidat
est stable avec un choix moyen de 9 écoles par
candidat. Comme les années précédentes, les élèves
de la voie ECT font un choix moyen d’écoles (12) plus
élevé que ceux des autres voies EC (9 pour les ECS
et les ECE).
La BCE regroupe 20 écoles de management :
Audencia BS, Brest BS, BSB, EM Normandie, EDHEC
BSl, emlyon BS, ESC Clermont BS, ESCP BS, ESSEC,
Excelia BS, Grenoble EM, HEC Paris, ICN BS, INSEEC
Grande Ecole, Institut Mines-Télécom Business School,
ISC Paris Grande Ecole, MBS, SCBS, SKEMA BS, TBS
et 3 écoles associées : ENSAE Paris, ENS Paris-Saclay,
Ecole Spéciale Militaire de Saint-Cyr.
Les inscriptions à l’ICN progressent de plus de 23%
ICN BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS MARS 2021 N° 47
ECRICOME :
toujours plus d’inscriptions
Ce sont très précisément 7 808 candidats
issus des classes préparatoires de la filière
économique et commerciale qui se sont
portés candidats au concours PRÉPA 2021
d’ECRICOME. Soit une hausse de 0,7 % cette année -
et de 2 % sur les trois dernières années - qui s’inscrit
dans une tendance baissière du vivier d’étudiants de
classes préparatoires en 2 ème année : près de -1 % en 3
ans. Une baisse qui se traduit essentiellement en ECE
alors que cette année le nombre de candidats issus
d’ECS bondit de 2,9 %. Parmi les autres tendances
observables à ce stade, on note une stabilité du taux
de boursier à 28 %, de la répartition homme (48 %) /
femme (52 %) et du taux de cube (12 %).
Par ailleurs les candidatures issues des concours BL
sont en augmentation de 2 %, avec 209 candidats,
alors que celles provenant du concours de la BEL (AL
et ENS) reculent de 62 candidats. Cette baisse peut
être en partie expliquée par la baisse du nombre de
préparationnaires littéraires (-1,64 % selon la DAC).
Le nouveau site du concours ECRICOME est en
ligne. La navigation et l’arborescence du site ont
été revues. Le parcours utilisateur a été repensé
pour permettre à ce dernier d’accéder facilement à
l’information qu’il recherche. De plus il propose à ses
internautes un site en responsive design qui s’adapte
aux différentes résolutions d’écran.
Moins de femmes dans les CPGE en 2020-2021
Le Système d’information et études statistiques
(SIES) du MESRI publie une note
flash sur Les étudiants classes préparatoires
aux grandes écoles en 2021-2021. Il
en ressort que les CPGE accueillent 84 900
étudiants à la rentrée 2020, un effectif
stable quelle que soit la filière considérée
par rapport à 2019 (-0,2 %), en 1 ère comme
en 2nde année, en dépit de la forte hausse
du nombre de bacheliers à la session 2020.
Seul changement notable : la part des
femmes, qui représentent 42 % de l’ensemble
(35 500), diminue de 1,1 % avec
même une baisse de 2,5 % en première année
et cela principalement dans les filières
scientifiques (-3,8 %). Par contraste, l’effectif
des hommes augmente dans toutes
les filières (+1,4 % avec 49 400 étudiants).
Quasiment 3 étudiants sur 4 en filière littéraire
sont des femmes. Ce ratio descend
à un étudiant sur trois dans la filière
scientifique.
La grande majorité des nouveaux entrants
en CPGE vient d’obtenir un baccalauréat
général (91,2 %). Les titulaires d’un bac
scientifique constituent la quasi-totalité
des effectifs en filière scientifique (92,1 %).
Ils représentent 40 % des étudiants inscrits
dans une filière économique et seulement
25 % dans une filière littéraire. Les étudiants
qui viennent d’obtenir leur bac ES
comptent quant à eux pour 45 % des étudiants
en filière économique et 23 % en
filière littéraire. Enfin, la moitié des nouveaux
entrants en filière littéraire ont obtenu
un bac L
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
MARS 2021 N° 47
NEOMA lance sa
Coding School
Maîtriser le codage et ses langages est devenu
une compétence indispensable. Face à ce
constat, NEOMA Business School lance une
plateforme digitale, la NEOMA Coding School,
financée par la Région Normandie, qui permettra aux
étudiants et diplômés de l’école d’aborder les bases
du codage. « À travers cette nouvelle plateforme,
nous complétons la formation de nos étudiants dans
le domaine du développement web. L’objectif n’est
pas de former des spécialistes du développement
informatique mais de leur délivrer les fondamentaux
de la culture digitale pour échanger plus facilement
avec des experts du web, et ainsi évoluer avec succès
dans un environnement professionnel résolument
numérique », explique Delphine Manceau, directrice
Générale de NEOMA Business School.
Le programme se compose d’un ensemble d’outils
facilitant l’apprentissage du code :
• un environnement d’apprentissage complet conjuguant
éditeur de code évolué et navigateur web ;
• une base de données de Moocs, de tutoriels, des
ressources web type bibliothèques de codes … ;
• des cas à résoudre et des exercices à traiter avec
un système de correction intelligent ;
Rennes SB s’installe à Paris
Elle faisait partie des rares écoles de premier
plan à ne pas avoir encore d’implantation
à Paris. Pour ses 30 ans, célébrés
dans quelques mois, Rennes School of
Business ouvre un campus à Paris à l’automne
2021. L’école souhaite ainsi « soutenir
sa croissance, renforcer sa relation
avec les grandes entreprises internationales
et ses alumni, et accroître l’offre de
programmes Executive Education ». Ce
lieu d’échange et de formation « réunira
étudiants, diplômés et professionnels
dans l’un des grands centres de décisions
européens ». Dans le 9 e arrondissement,
près de la gare Saint-Lazare, il sera aussi
une vitrine “edtech”, un laboratoire
d’usage pédagogique et un lieu d’accueil
pour les entreprises régionales.
Rennes SB va ainsi disposer de locaux
pour accueillir principalement des auditeurs
en formation continue, et également
de formation initiale, à temps plein
ou à temps partiel et en alternance, mais
• un coaching mixte (professeurs, professionnels,
étudiants) basé sur l’entraide communautaire ;
• des conférences thématiques animées en streaming
par des acteurs du numérique ;
• un système collaboratif et communautaire permettant
à tout utilisateur « expert » d’intervenir à distance sur
l’écran d’un utilisateur bloqué sur un apprentissage.
Alors que la programmation sur Python est enseignée
tout au long de l’année dans les programmes
des nouvelles classes préparatoires ECG, NEOMA
propose aux professeurs qui le souhaitent d’utiliser
sa Coding School pour se former.
aussi tous ses partenaires professionnels.
Trois Executive Masters seront proposés
en 2021 auprès d’un public de professionnels
: Business Negotiation & Conflict
Resolution, Digital Marketing et International
Finance. Une activité de programmes
sur-mesure, programmes certifiants
et VAE complétera l’offre dédiée
aux entreprises.
Concours : 95 places
de plus en 2021
Le numéro spécial du
Bulletin officiel de
l’enseignement supérieur, de
la recherche et de l’innovation
(BOESRI) paru cette semaine
précise le nombre de places
offertes au titre de la session
de concours 2021, dans les
différentes voies d’admission
(concours, admissions sur
titres). En tout ce sont 95
places de plus que vont
proposer cette année les
écoles de management avec
la plus forte hausse du côté de
Grenoble EM (+50) et Skema
(+40). A contrario l’Inseec
GE et l’ISC Paris suppriment
dix places chacune.
Voici le nombre de places
proposées aux élèves
de classes préparatoires
(sans les 5 de marge, pour
les écoles du concours
Ecricome doivent s’ajouter
les élèves issus de classes
préparatoires littéraires pour
lesquels seule Rennes SB
augmente son recrutement
avec 10 places de plus) :
• Audencia - 530 (idem 2020)
• Brest BS - 30 (idem 2020)
• BSB - 250 (idem 2020)
• Edhec - 520 (idem 2020)
• Emlyon - 540 (idem 2020)
• EM Normandie - 95 (+5
par rapport à 2020)
• ESC Clermont - 70
(idem 2020)
• EM Strasbourg - 230
(idem 2020)
• ESCP - 410 (idem 2020)
• Essec - 420 (idem 2020)
• Excelia BS - 100
(idem 2020)
• GEM - 550 (+50 par
rapport à 2020)
• HEC Paris - 400
(idem 2020)
• ICN BS - 265 (+15
par rapport à 2020)
• Inseec GE - 130 (-10
par rapport à 2020)
• IMT BS - 180 (idem 2020)
• ISC Paris - 100 (-10
par rapport à 2020)
• Kedge BS - 545 (idem 2020)
• MBS - 260 (idem 2020)
• Neoma BS - 690
(idem 2020)
• Rennes SB - 315 (+5
par rapport à 2020)
• Skema - 580 (+40 par
rapport à 2020)
• SCBS - 55 (idem 2020)
• TBS - 375 (idem 2020)
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS MARS 2021 N° 47
Diversité,
MBS « montre l’exemple »
Dans un communiqué intitulé « Montpellier Business
School montre l’exemple face au manque
de diversité dans les Grandes Écoles », MBS
rappelle son engagement dans un univers des
business schools jugé encore trop frileux en matière
d’ouverture sociale : « Face au « déficit de diversité
sociale dans les Grandes Écoles, MBS multiplie les
initiatives vertueuses pour ouvrir l’accès aux écoles
de management, au plus grand nombre ». Et MBS d’insister
: ses résultats sur l’inclusion sont « probants et
détonnent dans un univers des Grandes Écoles encore
trop censitaire ». MBS multiplie ainsi depuis plus de 20
ans les dispositifs sociaux afin « d’éviter que la barrière
financière écarte les étudiants méritants des formations
d’excellence ». « Ouvrir les Grandes Écoles ce n’est
pas réduire la sélectivité académique, c’est réduire
la sélection par l’argent », assure Bruno Ducasse,
le directeur général de MBS. Montpellier Business
School propose ainsi une dizaine de bourses (bourse
d’Excellence, bourse d’Encouragement académique,
0 € de frais de scolarité :
l’EM Strasbourg propose
deux nouveaux dispositifs
L’EM Strasbourg met en place deux nouveaux
dispositifs d’admission pour intégrer
l’école à compter de la rentrée
2021-2022 qui permettent aux admis de
bénéficier d’une exonération totale des
frais de scolarité pendant tout leur cursus
(jusqu’à cinq années d’études).
À compter de la rentrée 2021, 20 bacheliers,
en situation de handicap ou dans
un contexte socio-économique fragile,
pourront ainsi bénéficier de conditions
d’accès privilégiées pour intégrer l’EM
Strasbourg dans le cadre du dispositif
« Ouverture et Talents »
L’EM Strasbourg a également conclu en
décembre 2020 un partenariat avec l’Institut
de l’Engagement. Dans le cadre de
cet accord, elle intègre des lauréats de
l’Institut de l’Engagement au sein de ses
formations. Ces lauréats sont des jeunes
bourse internationale d’Excellence, bourse du Mérite,
bourse du Rotary club, bourse de la Fondation Jacques
Lambert, bourse du MESCYT, bourse Admissions Internationales,
prêt d’honneur) dont certaines bourses
estampillées Montpellier Business School. L’école a
également particulièrement développé l’alternance et
est aujourd’hui leader sur l’apprentissage avec 1 450
alternants.
à fort potentiel, sélectionnés par l’Institut,
« qui se sont engagés dans une mission
d’intérêt général et ont fait la preuve
de leur sens des responsabilités, de leur
esprit d’initiative, de leur motivation, de
leur envie d’agir ».
Les frais de scolarité pour les trois
années du Programme Grande école de
l’EM Strasbourg s’élèvent à 26 700 € (la
moyenne est de 42 337 €).
Où en est l’égalité
femmes-hommes dans
les Grandes écoles ?
La Conférence des grandes
écoles (CGE) dévoile
les résultats de son 6 ème
baromètre sur l’égalité
femmes-hommes. Si les
écoles de management
affichent encore cette année
une mixité parfaite au sein
des formations initiales (la
moitié des étudiants sont
des femmes), les étudiantes
représentent seulement un
tiers des effectifs des écoles
d’ingénieurs. A contrario
quand on analyse la mixité
au sein des salariés des
établissements, la tendance
s’inverse : 75 % des écoles
d’ingénieurs sont des
établissements mixtes par
la répartition femmeshommes
de leur personnel
pour 15 % seulement des
écoles de management).
Classement des
Global MBA : l’Insead
reprend son sceptre
Elle avait perdu son
leadership en 2018.
Seulement 4 ème en 2020
l’Insead retrouve son rang
de primus inter pares dans le
Classement 2021 des Global
MBA du Financial Times.
Deuxièmes et troisième la
London business school et
University of Chicago Booth
gagnent respectivement
cinq places et sept places.
7 ème HEC a gagné douze
places en deux ans soit le
même nombre que l’Edhec
en un an pour atteindre
cette année le 76 ème rang
mondial (et même la 3 ème sur
la dimension « corporate
& social responsibility »).
Respectivement 81 ème et 90 ème
l’Essec et emlyon complètent
le classement pour la France.
L’ESC Clermont
diversifie ses ressources
Aujourd’hui seulement 40 %
des programmes qu’elle
propose l’étaient en 2017. En
quatre ans le groupe ESC
Clermont s’est transformé en
mettant notamment l’accent
sur l’alternance – 50 % de ses
étudiants aujourd’hui – avec
cette année une augmentation
de 35 % du nombre de
contrats signés avec pas
moins de 350 entreprises.
Autre axe de développement :
la mise en place d’une filière
« Passion sport » pour
permettre aux sportifs de se
former et au premier chef
ceux de l’équipe de rugby
de Clermont. Dernier bon
résultat : ses deux bachelors
ont obtenu le grade de
licence de la part de la Cefdg
(Commission d’évaluation
des formations et diplômes
de gestion). Résultat en 2020
pour la première fois de son
histoire, le budget de l’ESC
Clermont Business School est
équilibré, sans subventions
de fonctionnement. Les
objectifs pour 2025 : 2 000
étudiants en formation
initiale et 21M€ de chiffre
d’affaires formation (dont
10 % en formation continue)
L’ESC Clermont
BS projette également
d’ouvrir un campus à
Casablanca en 2022.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
MARS 2021 N° 47
De moins en moins d’inscriptions
en thèse. Pourquoi ?
Les conditions dans lesquelles sont préparées les thèses ont connu
de nombreuses évolutions au cours des vingt dernières années
avec notamment un accompagnement plus collectif des doctorants
au sein des écoles doctorales et collèges doctoraux.
Parallèlement les aspirations professionnelles des
doctorants ont également changé, si la majorité
d’entre eux se destine toujours à des carrières
de recherche dans le secteur public ou privé, ils
sont de plus en plus nombreux à vouloir mettre à profit
la formation par la recherche dans d’autres domaines
d’activité. Le rapport Le doctorat en France : du choix à
la poursuite de carrière que vient de publier l’Inspection
générale de l’éducation, du sport et de la recherche
(Igésr) dresse un état des lieux du doctorat et identifie
de bonnes pratiques et des communautés d’acteurs
« particulièrement dynamiques ». Pour autant les
experts ne cachent pas qu’en France « les recruteurs
publics et privés tardent à reconnaitre ses atouts ».
Et d’insister sur l’impact sur la recherche française de
cette faible attractivité : « D’une part il limite l’orientation
des meilleurs étudiants vers la thèse, alors même que
les doctorants contribuent de manière très importante
à la production de connaissances et d’autre part car
il réduit le vivier de futurs enseignants-chercheurs et
chercheurs pour les secteurs public et privé ».
Des inscriptions en baisse. Lors de l’année universitaire
2018-2019, 16 039 étudiants se sont inscrits en
doctorat en France pour la première fois, confirmant
une baisse constante observée depuis 2009-2010. Une
baisse de 3 730 doctorants essentiellement imputable à
la diminution des inscriptions en sciences humaines et
humanités. Les sciences et techniques de l’information
et de la communication se trouvent dans une situation
encore plus inquiétante avec une diminution de 660
doctorants sur la même période liée aux importantes
possibilités d’emploi accessibles avec un niveau master
Les premières inscriptions en thèse diminuent de manière
régulière et une chute de 15 % est observée entre 2009
et 2016. Elles concernent les diplômés de master et
d’écoles de l’enseignement supérieur, à l’exception des
titulaires d’un diplôme d’ingénieur. Mais si le nombre
d’ingénieurs qui s’inscrivent en thèse après l’obtention
de leur diplôme augmente, le taux relatif de poursuite
d’études en doctorat des diplômés d’écoles d’ingénieurs
(3,3 % en 2016) diminue de manière régulière, après le
pic de 4,4 % de 2011-2012.
Surtout alors que les diplômés de master forment la
majorité des inscriptions en thèse, depuis 2006 leur
taux de poursuite en doctorat ne cesse de baisser avec
notamment une diminution de 7 % entre 2014 et 2018. Les
étudiants étrangers sont également moins nombreux à
venir faire leur doctorat dans une université française
mais, en proportion, leur part augmente légèrement
sur la période de 0,4 %.
Que faire pour inverser la vapeur ? Pour remédier
à la baisse des vocations la mission de l’Igésr recommande
d’exposer progressivement les étudiants à la
recherche.
L’instauration des EUR (écoles universitaires de recherche),
explicitement inspirées des « graduate
schools », participe également à tout un mouvement
de revalorisation de la recherche. « Plusieurs universités
en ont fait le mode d’organisation de leur établissement,
allant au-delà des EUR labellisées et financées et les
ont substituées aux composantes existantes avec pour
certaines l’objectif de leur confier à terme le pilotage
de la formation de niveau licence », rappelle la mission.
De même dans les universités formant un nombre plus
réduit de docteurs et disposant de moins de moyens
dédiés au doctorat, le partenariat avec des universités
de recherche « permettrait une meilleure information
des candidats au doctorat et donnerait plus de visibilité
aux sujets proposés dans des niches de spécialisation
de l’établissement ».
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PUBLI INFORMATION
MARS 2021 N° 47
Obéir à ses convictions,
refuser les codes d’hier
A Grenoble Ecole de Management, nous en sommes convaincus,
les élèves de classes prépa ne veulent plus seulement une « bonne école ».
Ils et elles veulent une école en cohérence avec leurs
valeurs, une formation qui leur donne les moyens de
s’engager, des débouchés professionnels qui leur
permettent de casser les codes d’hier. Qui parlent
de développement durable, d’économie circulaire, de
refus des discriminations et des inégalités salariales.
Ces aspirations, ce sont aussi les nôtres, mais bien
au-delà : c’est officiellement notre raison d’être
puisque GEM est désormais, comme la MAIF, Aigle
et Yves Rocher, une société à mission.
GEM EST-ELLE VRAIMENT UNE ÉCOLE ENGAGÉE ?
Dans la continuité de plusieurs dizaines d’années
d’engagement sociétal, Grenoble Ecole de Management
est devenue la 1 ère Grande Business School française
à s’engager pour le futur en adoptant cette qualité.
GEM formule ainsi sa raison d’être, expression de
son utilité sociétale et pilier de son plan stratégique
2020-25 : « Apporter des réponses, par la formation
et la recherche, aux grands défis de la transition
écologique, sociétale et économique et contribuer
à un monde plus résilient, plus juste, plus pacifique,
plus responsable. »
Un travail commun entre l’école, ses collaboratrices,
collaborateurs, étudiantes, étudiants et associations,
a permis à GEM de définir ses 5 objectifs
stratégiques dans la lignée des causes pour
lesquelles elle s’engage :
• Agir avec éthique et défendre l’intégrité physique
et morale des personnes : refuser tout
comportement ou parole portant atteinte aux droits,
à la santé et la dignité de chaque individu (ODD 3)
• Défendre le droit à la différence, encourager la
diversité et s’opposer à toute forme de discrimination
en veillant notamment à l’égalité Femmes
- Hommes (ODD 5 et 10)
• Favoriser l’accès à une éducation de qualité
pour toutes et tous, œuvrer pour l’inclusion et
l’égalité des chances (ODD 4)
• Promouvoir la solidarité et les principes de Paix
économique et combattre toute forme de corruption
et de violence (ODD 11, 16 et 17)
• Reconnaître l’urgence écologique en luttant activement
contre le réchauffement climatique
en préservant les ressources naturelles et la biodiversité,
notamment par son ambition Zero Waste
(ODD 12 et 13).
MAIS CONCRÈTEMENT, QU’EST-CE QUE ÇA VEUT
DIRE POUR VOS ÉLÈVES ?
Dès les premiers pas à GEM, s’attaquer aux défis
sociétaux de demain
Depuis maintenant 3 ans, le Défi de la Rentrée propose
aux étudiantes et étudiants du Programme Grande
Ecole un dispositif d’intégration dédié aux défis sociétaux.
Cette année, pendant 10 jours mêlant cours
et ateliers virtuels, ils se sont initiés à la démarche
de la controverse et ont conçu en groupe des projets
innovants et responsables : « New Deals pour penser
et impacter le monde ». Soit, plus concrètement, des
propositions d’actions faciles à mettre
en œuvre dans l’écosystème grenoblois
portant sur l’un des 6 enjeux sociétaux
et environnementaux identifiés lors
de la crise sanitaire : santé, travail,
énergie, alimentation, éducation et
ville. À l’arrivée, 144 projets inspirants
pitchés face à un jury de professionnels
et aux visiteurs. L’aboutissement de ce
dispositif d’innovation pédagogique
inédit est à découvrir dans le dernier
épisode de notre podcast « On a testé
le futur » avec Usbek & Rica.
Après cette entrée en matière décisive,
les engagements de GEM vont bien
sûr infuser tous les cursus au travers
des enseignements de tronc commun.
C’est notre mission auprès de tous
nos étudiants : les aider à devenir des
professionnels éthiques, engagés et
responsables. Par ailleurs, des parcours
et spécialisations dédiés sont
© Bruno Moyen
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MARS 2021 N° 47
proposés à celles et ceux qui souhaitent, en plus de
l’acquisition de compétences transverses, placer les
questions RSE au cœur de leur projet professionnel.
FAIRE DE SA 1 ÈRE ANNÉE UN TERRAIN
D’EXPÉRIMENTATION AVEC LE PARCOURS ODYSSÉE
Témoin incontournable de l’innovation pédagogique
à GEM, le parcours Odyssée plonge les étudiants en
immersion dans un projet collectif pour apprendre
à co-construire, à développer l’entraide et le collectif
plutôt que la compétition. « La démarche de
co-construction implique de faire confiance au
groupe auquel on appartient car les décisions sont
collectives. Tous les points de vue et interventions
sont à prendre en considération sur un pied
d’égalité : les participants doivent savoir se montrer
bienveillants et objectifs. La co-construction
est une compétence à part entière qui en englobe
plusieurs autres. Nécessaire dans le milieu professionnel,
elle est complexe et la question de son
développement dans la formation est essentielle. »
explique Emmanuelle Villiot-Leclercq, Responsable
du parcours Odyssée et de l’innovation pédagogique
à GEM. Pensé avec des entreprises partenaires, le
projet intégratif permet aux étudiants d’ouvrir une
réflexion durable et nouvelle sur la façon d’aborder
les transitions actuelles de notre monde.
© Bruno Moyen
APPRENDRE À PLACER L’INNOVATION
ET LA TECHNOLOGIE AU SERVICE DE LA SOCIÉTÉ
Pour avancer dans la transition écologique et sociale,
GEM a opté pour une expertise intimement liée à
son histoire et son territoire : l’innovation. Partenariats
stratégiques et synergies avec les équipes
de recherche permettent de stimuler la réflexion
sur la façon dont l’innovation, les technologies et
les nouvelles formes d’organisation peuvent aider
à développer un monde et une économie durable.
Ainsi, les étudiants de 2 ème année peuvent opter pour
la spécialisation en alternance « Vers une entreprise
responsable dans un monde durable », ou pour le
Parcours Transcontinental à Bangkok spécialisation
« Entrepreneurship & Sustainable Development »
avec la Sasin School of Management. En 3 ème année,
ils accèdent à la spécialisation en alternance
« Innovation for Sustainability Transition » nourrie
par les travaux de la Chaire Territoires en Transition
de GEM. « Les futurs leaders passés par cette
spécialisation pourront occuper des postes dans
tout secteur d’activité, tout type d’entreprise et
dans toutes les fonctions de l’entreprise. Ils sauront
prendre des décisions de manière responsable, en
pleine conscience des problématiques sociales,
sociétales et environnementales et avec des outils
adaptés » explique Michele Coletti, professeur à
GEM co-responsable de la formation.
C’est un ensemble de thématiques cruciales qui
est exploré via ces cursus : les enjeux majeurs
de la soutenabilité ; comment les entreprises se
transforment pour prendre en compte ces enjeux ;
entrepreneuriat social et nouveaux comportements
du consommateur ; nouveaux modèles d’affaire et
de gouvernance pour la soutenabilité.
Société à mission, un engagement fort
Le 25 février, le Conseil d’Administration
de Grenoble Ecole de Management votait à
l’unanimité une évolution statutaire majeure :
en plus de son statut EESC, elle devient une
société à mission, dotée d’une raison d’être
et d’objectifs stratégiques, dans le cadre d’un
dispositif nouveau prévu par la loi PACTE.
Promulguée en mai 2019, la loi PACTE a
souhaité repenser la place des entreprises
dans la société et donner un cadre. Elle
propose aux plus ambitieuses d‘entre
elles d’adopter la qualité de Société à
mission. Une centaine d’entreprises en
France, telles que la MAIF, la MACIF, Les
Echos, Yves Rocher, a franchi le pas. A
travers cette qualité de Société à mission,
l’entreprise fait publiquement état de sa
volonté d’orienter résolument son
activité vers la poursuite d’objectifs
sociaux et/ou environnementaux, en
mobilisant ses parties prenantes et en
adoptant une démarche de transparence,
qui s’inscrit dans le dispositif proposé
par la Loi PACTE. Le statut de Société à
mission entraîne des responsabilités pour
l’entreprise qui est auditée tous les 2 ans.
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© Bruno Moyen
DONNER DU SENS À SES ACTIVITÉS AU QUOTIDIEN
On le sait, l’expérience étudiante en business school
se nourrit de bien plus que les enseignements de la
salle de classe. Par son engagement Zero Waste,
Grenoble Ecole de Management permet à ses étudiants
d’évoluer dans des campus où la gestion
durable des ressources et la lutte contre le gaspillage
sont de vraies priorités. Pilier de la vie étudiante,
l’engagement associatif est également un terrain
idéal pour se challenger sur les problématiques
sociétales et environnementales. On compte bien
sûr des associations dont c’est le cœur de mission,
comme Impact (création de solutions durables) ou
SOS (projets solidaires et humanitaires). Mais c’est
aussi l’ensemble des projets étudiants qui s’attache
à réduire l’impact environnemental des évènements
(via le label Ecofest né à GEM), à œuvrer pour l’inclusivité
et contre le sexisme - des couloirs jusqu’aux
soirées, et à promouvoir des modèles économiques
solidaires et circulaires. Enfin, la vie à GEM est riche
de conférences, ateliers et tables rondes permettant
à chacun(e) d’ouvrir son champ de réflexion et de
questionner ses croyances. Dernière en date, l’intervention
d’Aurélien Barrau, invité le 4 mars par la
tribune étudiante GEM en Débat, sur le thème « Une
révolution face à l’extinction ? ».
Les preuves de l’engagement profond de l’Ecole sont
nombreuses, et chacun(e) pourra s’en imprégner
de différentes manières au cours de son parcours.
Pour le traduire en quelques mots aux élèves qui
envisagent d’intégrer GEM, le statut de société à
mission matérialise la promesse de rejoindre une
école qui fait acte d’engagement sociétal, dont ils /
elles partagent les valeurs, mais aussi la garantie
que l’Ecole fait ce qu’elle dit et ce qu’elle enseigne.
© Bruno Moyen
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Sciences Po :
et maintenant ?
Dès l’instant où il avait menti en niant publiquement connaître
les faits reprochés à Olivier Duhamel son départ semblait inéluctable :
le 9 février Frédéric Mion a dû se résoudre à démissionner
de la direction de Sciences Po face à de nouvelles révélations
sur sa connaissance des faits.
© Sciences Po
Alors que c’est à Bénédicte Durand, la directrice
des formations initiales de Sciences Po, que
Frédérique Vidal a confié les rênes de son
institution pendant la période de transition
qui débute, nul ne peut dire aujourd’hui quels nouveaux
rebondissements vont survenir. D’autant que ce sont
tous les IEP sont sous le feu des critiques avec la
percée du hashtag #sciencesporcs. Le gouvernement
a maintenant six mois pour nommer un successeur à
Frédéric Mion mais aussi à Olivier Duhamel. Au sein de
Sciences Po un « search comitee », composé à parité
de membres du collège des fondateurs et de membres
élus du conseil d’administration va être constitué pour
proposer des candidats à la présidence de la FNSP
(Fondation nationale des sciences politiques).
Mensonges répétés. Selon la mission d’inspection
de l’Éducation, du sport et de la recherche, qui menait
une enquête sur l’affaire Duhamel et ses implications
à Sciences Po depuis deux semaines, Frédéric Mion
aurait en effet choisi « de ne pas divulguer l’intégralité
des informations dont il dispose et des décisions qu’il
a prises ». Comme l’explique Le Monde
c’est à deux reprises que Frédéric Mion
leur a assuré ne pas avoir évoqué au sein
de Sciences Po les accusations d’inceste
pesant sur Olivier Duhamel. Et surtout
pas avec Marc Guillaume, ancien secrétaire
général du gouvernement et actuel
préfet d’Île-de-France, parce que, a-t-il
précisé, « il ne souhaitait pas exposer »
celui qui était alors secrétaire général du
gouvernement.
Mais voilà Marc Guillaume avait de son
côté finalement admis selon Marianne
qu’il avait été informé à deux reprises de
« problèmes sexuels » concernant Duhamel (« Mais
pas d’inceste ») par… Frédéric Mion. Et ceci dès le
printemps 2018. Une révélation qui montre à la fois que
Frédéric Mion n’est pas resté inactif après avoir été
prévenu par Aurélie Filipetti de l’affaire, mais aussi qu’il
était décidément au courant contrairement à ce qu’il
avait d’abord prétendu… Au point même de demander à
Bénédicte Durand
Une administratrice
provisoire pour Sciences po
« Après échange avec le
président par intérim de la
FNSP Louis Schweitzer »,
Frédérique Vidal a désigné
Bénédicte Durand
(@BDLYO) actuelle
directrice de la formation
initiale, en qualité
d’administratrice provisoire
de Sciences Po jusqu’à la
désignation d’un nouveau
directeur. De par son
parcours Bénédicte Durand
croise deux mondes : la
politique et l’enseignement.
Professeure agrégée,
titulaire d’une thèse en
géographie, inspectrice
générale de l’administration
de l’éducation nationale et
de la recherche après avoir
été maître de conférences,
enseignante à Paris 4,
Bénédicte Durand est en
effet également passée par
les cabinets de Gilles de
Robien et de Valérie Pécresse
au sein du ministère de
l’Éducation Nationale. A
charge maintenant pour
Bénédicte Durand soit
d’assurer une transition en
douceur vers un nouveau
directeur, soit de s’imposer…
© Sciences Po
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS MARS 2021 N° 47
deux personnes au courant de l’affaire, Aurélie Filipetti
et un membre du Comex de Sciences Po, de ne pas en
faire état « pour ne pas porter préjudice à la notoriété
de Sciences Po ».
Dans son courrier expliquant sa démission aux étudiants
et enseignants de Sciences Po le directeur
Frédéric Mion a déclaré aux étudiants et enseignants
de Sciences Po il exprime avoir « jugé en conscience
que mon devoir était de ne pas quitter mon poste
avant que soit menée à bien l’enquête diligentée, à la
demande de la ministre de l’Enseignement supérieur,
de la recherche et de l’innovation, par l’Inspection
générale de l’éducation, du sport et de la jeunesse (…)
Le rapport provisoire de cette inspection, qui m’a été
adressé ce jour, confirme qu’aucun système de silence
concerté ou de complaisance n’a existé au sein de notre
établissement (...) Le rapport pointe toutefois de ma
part des erreurs de jugement, dans le traitement des
allégations dont j’avais eu communication en 2018,
ainsi que des incohérences dans la manière dont je me
suis exprimé sur le déroulement de cette affaire après
qu’elle a éclaté. Je mesure le trouble qui en résulte et
j’en assume l’entière responsabilité ».
Turbulences en séries. Après la démission de
Frédéric Mion Sciences Po Paris entre dans une
nouvelle phase de tension qui rappelle celle de 2012
intervenue après le décès de Richard Descoings. A
l’époque le ministère de l’Enseignement supérieur, de
la Recherche et de l’Innovation (MESRI) avait tenté
d’imposer un universitaire. La FNSP s’y était opposée.
Le match va-t-il recommencer ? Président du conseil
de l’IEP de 2016-2019 Nicolas Metzger
écrit ainsi à l’ensemble des membres des
conseils d’administration de Sciences
Po que « les conseils d’administration
de l’IEP et de la FNSP, que j’ai relancés
à de nombreuses reprises pour qu’ils
assument leurs responsabilités, ont été
au mieux absents, en réalité très complaisants
». Et d’accuser : « Cette complicité
illustre l’ampleur des défaillances de nos
instances de gouvernance, incapables
d’exercer leur mission de contrôle. Les
démissions d’Olivier Duhamel, de Marc
Guillaume et de Frédéric Mion ne sont que
le point de départ d’une renaissance profonde
de notre institution, dont les mots
d’ordre devront être le rassemblement,
la confiance, l’ouverture, la transparence
et la fin de l’entre-soi ».
Frédéric Mion
En jeu l’indépendance d’une institution très jalouse de son
indépendance vis-à-vis du ministère de l’Enseignement
supérieur, de la Recherche et de l’Innovation. Mais en
jeu également son financement alors que les coûts
d’aménagement de l’Hôtel de l’Artillerie menacent son
équilibre financier, déjà fragilisé par la large absence
des étudiants étrangers cette année. Comme le souligne
Le Monde « que la réputation de l’établissement soit
entachée par un scandale sexuel – pire, d’un inceste,
comme dans l’affaire Duhamel – tu par son directeur, et
le financement du projet immobilier se retrouverait en
difficulté. C’est la raison, aussi, pour laquelle Frédéric
Mion a tenu si longtemps… »
© Sciences Po
#sciencesporcs : les victimes de viol
dans les Sciences Po témoignent
Décidément le système Sciences Po
tremble sur ses bases et son entre soi.
Sous le hashtag #sciencesporcs, déjà relayé
plus de 17 000 fois, ce sont tous les
Sciences Po qui sont aujourd’hui mis en
cause par des étudiantes qui racontent les
viols dont elles ont été victimes. Comme
l’explique Le Figaro Etudiant la militante
féministe Anna Toumazoff a publié sur
Twitter et Instagram toute une série de
témoignages d’étudiantes racontant les
viols qu’elles auraient subis de la part
d’autres étudiants. Le 4 février dernier
Libération avait libéré leur parole en pu-
bliant une enquête où une étudiante de
Sciences-Po Bordeaux révélait « J’ai été
violée et l’administration a répondu par
de la violence supplémentaire ». Suite à
ce témoignage la direction de l’IEP bordelais
a créé un groupe de travail qui devra
remettre ses conclusions pour « sécuriser
l’ensemble de la communauté » à la
rentrée 2021alors qu’un enquête préliminaire
a été ouverte après une plainte pour
viol d’une étudiante de Sciences Po Toulouse.
Pour aller plus loin Frédérique Vidal
rencontrait le 10 février les directeurs
des IEP en compagnie de Elisabeth Moréno,
la ministre déléguée auprès du Premier
ministre chargée de l’Égalité entre
les femmes et les hommes, de la Diversité
et de l’Égalité des chances.
En ligne de mire un événement particulièrement
déclencheur : le CRIT, le
rassemblement sportif inter-IEP, qui se
déroule chaque année et pendant lequel
« il y a beaucoup de viols et d’agressions
sexuelles, ce sont des critériums sportifs
inter-IEP qui ont lieu tous les ans sur 3
jours. Les femmes étudiantes y souffrent
beaucoup », selon une étudiante qui témoigne
sur France 3 Occitanie.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS MARS 2021 N° 47
Première édition du panorama
des écoles françaises d’ingénieurs
de la Cdefi
La Conférence des directeurs des écoles françaises d’ingénieur (Cdefi)
a lancé en juin 2016 un portail de données relatives aux écoles
françaises d’ingénieurs, en concertation étroite avec la Conférence
des grandes écoles (CGE) et la Commission des titres d’ingénieur (CTI).
Cette base d’indicateurs commune aux écoles
françaises d’ingénieurs avait pour but de
« rationaliser le temps de traitement des nombreuses
enquêtes sur les établissements » et
de « permettre aux médias d’accéder à des données
globales liées à l’activité des écoles pour alimenter
les différents palmarès, classements et dossiers ».
À partir des données obtenues auprès des écoles
dans le cadre des campagnes de récolte annuelles,
la CDEFI réalise un Panorama des écoles françaises
d’ingénieurs, édité par la suite sous la forme d’un livret
numérique. Un livret de ce type sera dorénavant publié
chaque année.
Lors de l’année universitaire 2018-2019, ce sont environ
143 800 étudiants sont inscrits en cycle ingénieur selon
le SIES (sous-direction des Systèmes d’Information et
des Études Statistiques du MESRI) soit une augmentation
de 17,5 % en 5 ans (cet effectif s’accroit de 1,3 % en un
an et, en moyenne, de 3,5 % par an depuis 2013-2014).
Si on y ajoute les quelques 11 800 inscrits en classe
préparatoire intégrée, ce sont environ 155 600 étudiants
qui sont inscrits en école d’ingénieurs en 2018-2019.
En termes de recrutement postbac 86 écoles proposant
un cycle préparatoire déclarent avoir recruté près de
15 000 bacheliers (-5 % par rapport à 2018) dont 93 %
de bacheliers scientifiques (proportion stable d’une
année sur l’autre). Les écoles privées sont celles qui
recrutent une plus grande variété de bacheliers (ES,
STI2D, STAV) : la proportion d’élèves recrutés ayant
obtenu leur bac dans les filières ES, STI2D, STAV excède
toujours 50 % dans les écoles privées.
Sur 200 écoles délivrant un diplôme d’ingénieur accrédité
par la CTI, 146 déclarent avoir recruté près de 32 000
élèves-ingénieurs en 2019. Le flux de nouveaux entrants
en 1 re année du cycle ingénieur atteint 43 800 étudiants
inscrits. La voie d’intégration la plus fréquente reste
celle des CPGE, d’où proviennent 38 % de nouveaux
entrants en 1re année, suivie par les CPI (27 %). La
part des primo-entrants ayant suivi un cycle préparatoire
intégré (INP, FGL, Polytech, INSA et autres) a
progressé de près de 10 % depuis l’année précédente
pour atteindre 42 %, dépassant ainsi de peu les CPGE.
Un « parcours préparatoire au professorat des écoles »
Le Parcours préparatoire au professorat
des écoles (PPPE) ouvre à la rentrée 2021
dans 22 académies. Dans l’esprit des licences
accès santé (L.AS), le PPPE est
une préparation ouverte dès la première
année de licence qui permet, non seulement
de préparer une carrière spécifique
de professeur des écoles, mais aussi
d’obtenir une licence généraliste. Sous
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la direction d’équipes de formateurs spécialisés
(professeurs du secondaire, enseignants-chercheurs,
professeurs des écoles,
inspecteurs) le PPPE comprend aussi bien
des enseignements de culture générale
suivis au lycée, comme en classes préparatoires,
avec des cours sur les disciplines
fondamentales (français, mathématiques),
mais aussi toutes les autres disciplines enseignées
à l’école primaire.
La formation se déroule en partie dans
un lycée, en partie à l’université où les
étudiants préparent une licence de leur
choix : mathématiques, lettres, sciences
de l’éducation, sciences, administration
économique et sociale, arts plastiques…

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN MARS 2021 N° 47
Christophe Germain
DIRECTEUR GÉNÉRAL DE AUDENCIA
« Audencia ambitionne d’être une business
school meilleure pour le monde ! »
Deux ans après avoir pris la direction
d’Audencia, Christophe Germain
présente avec des équipes un nouveau
plan stratégique. Ambitieux en termes
de développement, il se veut également
ouvert sur les nouvelles problématiques
que doivent affronter les business
schools.
Olivier Rollot : Un nouveau plan stratégique,
c’est toujours un événement majeur pour
une école comme pour toute entreprise.
Comment Audencia a-t-elle préparé son plan
« ECOS 2025 » ?
Christophe Germain : C’est un processus qui a
démarré en mai 2020 en invitant tous nos parties prenantes
à réfléchir à un retour aux racines d’Audencia, à
son ADN, à son identité et à la façon dont l’école devait
œuvrer pour le bien commun de la société. Pour cela,
nous avons déployé trois dispositifs à destination de nos
parties prenantes (étudiants, diplômés, professeurs,
entreprises, etc.) : une boîte à idées, des groupes thématiques
et surtout un dispositif d’incubation similaire
à ceux que nous mobilisons pour encadrer les projets
entrepreneuriaux des étudiants. L’ensemble du dispositif
a été encadré par une équipe interne.
Il est ressorti des contributions et projets proposés
qu’Audencia devait s’engager au travers de son nouveau
plan stratégique à avoir un impact sur les trois défis
majeurs suivants :
- la création et l’utilisation de technologies et d’information
responsables ;
- la définition et l’adoption d’approches managériales
favorisant des organisations et des sociétés inclusives ;
- la conception et la mise en œuvre de modèles d’affaires
et de développements soutenables (en phase,
notamment, avec les objectifs de neutralité carbone).
Audencia entend ainsi être un acteur majeur et leader
de la transformation vertueuse des individus, des
organisations et de la société. En résumé, Audencia
n’ambitionne pas d’être la meilleure business school
du monde mais d’être une business school meilleure
pour le monde !
O. R : Quelles formes va maintenant prendre
votre plan stratégique ?
C. G : Nous avons défini quatre grands axes de mise en
œuvre. Le premier réside dans la création d’une école
dédiée à la transition écologique et sociale : Gaïa. Ce
sera une école immersive au sein de laquelle tous les
étudiants d’Audencia effectueront des étapes de leur
cursus pour acquérir des compétences en développement
durable et en transition écologique et sociale.
Elle possédera son bâtiment propre, son incubateur et
son catalogue de formations dans tous les domaines.
© Audencia
Audencia ouvre son CFA
La réforme de l’apprentissage
l’y pousse. Audencia crée
son centre de formation
d’apprentis (CFA), et
passera ainsi cette année de
200 places disponibles au
sein de ses formations en
apprentissage à 350 places
dès la rentrée 2021. À horizon
2023, ce nombre approchera
les 700 places. Le programme
Grande École multiplie
ainsi dès 2021 sa capacité
d’accueil en apprentissage
par 4, avec près de 200
places disponibles par an en
cycle master dont certaines
sur son campus parisien.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN MARS 2021 N° 47
Audencia vient d’ouvrir de nouveaux espaces sur son campus tout juste rénové de Nantes
L’Exective Education
d’Audencia se
déploie en Afrique
© Audencia
Un étudiant de notre programme Grande école devra
par exemple y suivre des modules de formation sur les
basiques liés aux sujets de l’alimentation, de l’agriculture,
de l’écologie, des équilibres sociaux ou encore de
l’urbanisme, puis des enseignements en lien avec sa
spécialisation. De plus, une série de cours et d’activités
gratuites seront ouverts à tous, pour permettre à tous
ceux qui se sentent concernés par les grands enjeux
contemporains de se former, ou de se reconvertir. Gaïa
est une école qui se veut invasive, dans le bon sens du
terme, pour irriguer l’ensemble de nos activités. Pour
l’instant, elle n’a pas vocation à délivrer des diplômes
mais cela peut évoluer dans les cinq ans à venir.
Notre deuxième axe est de renforcer et d’augmenter
l’hybridation des compétences chez nos étudiants.
L’étudiant d’Audencia de demain, « l’Homo Audenciens »
devra posséder trois types de compétences : des compétences
sociétales, des compétences professionnelles
et des compétences comportementales validées par un
passeport keys. Depuis 10 ans grâce à l’Alliance avec
Centrale Nantes et l’ensa, nous avons été des pionniers
dans ce domaine comme le prouve le lancement de
notre nouveau BBA Big Data & Management délivré
et diplômes de gestion). Pour renforcer l’hybridation,
nous allons réformer nos programmes existants pour
y intégrer des enseignements relatifs à l’intelligence
artificielle (IA), les data et l’information responsable.
Audencia proposera par ailleurs des parcours doubles
compétences à l’international. Pour leur séjour à l’étranger,
les étudiants pourront par exemple suivre un
semestre dans une école de gastronomie à Florence,
suivre des cours dans une école de gaming aux Pays
Bas ou bien dans une école de diplomatie à Washington,
etc. Nous avons pour ce faire déjà signé 10 accords de
partenariats dans des domaines très variés.
Le passeport KeyS évoqué précédemment (Know
and Engage for Your Success and Society) est un
ensemble de dispositifs qui permettra aux étudiants
de définir, valider et développer son parcours et son
projet professionnel tout au long de son parcours. Il
intègre notamment le passeport citoyen – véritable
document d’identité validant le parcours de l’étudiant –
ou encore l’oral citoyen – grand oral de sortie au cours
duquel l’étudiant doit démontrer son appartenance à
la communauté des « Homo Audenciens ».
Déjà partenaire de l’Ecole
Supérieure Algérienne des
Affaires (ESAA), Audencia
poursuit son développement
à l’international en renforçant
sa présence en Afrique
avec deux nouveaux
partenariats : au Sénégal
avec SUPDECO Dakar et
au Maroc avec l’Euromed
Business School de Fès.
Chez SUPDECO Dakar,
première business school du
Sénégal, la première session
du programme Audencia
Executive MBA démarrera
dès mars 2021 pour une
trentaine de participants.
Il va permettre à Audencia
de « créer un écosystème
permanent d’excellence avec
SUPDECO Dakar pour les
étudiants et les entreprises ».
Au Maroc, le programme
Audencia Executive MBA
sera dispensé sur le campus
de l’Université Euromed
de Fès – Casablanca
par les professeurs des
deux institutions dès
novembre 2020.
avec Centrale Nantes qui est le premier programme en
France qui a obtenu la double reconnaissance (visa et
grade) de la Commission des titres d’ingénieur (CTI) et
de la Cefdg (Commission d’évaluation des formations
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN MARS 2021 N° 47
O. R : Quels sont les deux autres axes de votre
plan stratégique ?
C. G : Troisième axe : notre développement doit se
faire au service d’un impact renforcé. Nous allons
lancer vingt nouveaux programmes en cinq ans. Nous
créons un CFA (centre de formation d’apprentis) pour
développer l’apprentissage. À Paris intra-muros, nous
allons ouvrir un nouveau campus de 6000 à 7000 m2
pour y accueillir 2 000 étudiants issus de toutes nos
formations, dont les étudiants du programme Grande
école qui seront en apprentissage. À l’international,
sur le modèle de ce que nous avons déjà développé
en Chine, à Shenzhen, avec SABS (Shenzhen Audencia
Business School), nous lançons un campus au Brésil,
à São Paulo, avec la FECAP (Fundação Escola de
Comércio Álvares Penteado), une institution experte
en agribusiness dont nous sommes déjà partenaires.
Nous prévoyons aussi une nouvelle implantation en
Chine et le développement de nos activités à Shenzhen.
O. R : Votre modèle de développement à l’international,
ce sont les alliances avec des
acteurs locaux ?
C. G : Nous pensons qu’il est préférable de partager des
expertises avec des partenaires que de tout développer
par soi-même. Au Brésil, nous allons nous développer
comme à Shenzhen en conjuguant la force d’un acteur
local bien implanté et d’une école triplement accréditée.
De plus, cette année, nos programmes de formation
en Chine ont été assurés. Nous avons pu accueillir sur
nos campus chinois des étudiants internationaux qui
ne pouvaient pas venir en France. En complément des
cohortes d’étudiants internationaux qui viennent se
former en France, nous investissons donc localement
là où sont les marchés.
O. R : Tous ces développements vont-ils profondément
modifier le périmètre d’Audencia ?
C. G : Pour pouvoir avoir un impact sur les 3 défis qui
ont été cités il est indispensable d’avoir des perspectives
de développement ambitieuses. L’objectif à cinq
ans est ainsi de passer de 55 à 100 M€ de budget,
de 6 500 à 10 000 étudiants, de 390 à 600 collaborateurs
ou encore de tripler le nombre de nos étudiants
internationaux formés sur nos campus à l’étranger.
Le volume de notre formation continue doit doubler,
en commençant par le lancement de notre EMBA au
Maroc et à Dakar dès 2021.
Mais nous voulons également faire progresser de 18 à
25 % le pourcentage de nos étudiants boursiers avec
deux dispositifs. Nous créons à cet effet une formation
propédeutique d’un an accessible aux bacheliers professionnels
pour les amener vers notre bachelor en
trois ans. Nous allons également profiter de l’expérience
acquise dans le cadre de BRIO, notre dispositif qui a
accompagné depuis 15 ans plus de 1 500 lycéens issus
Audencia Triathlon :
le retour en 2021
C’est l’un des événements
étudiants majeurs mais
surtout un événement
sportif majeur. Après
avoir dû être annulé en
2020 la 34 ème édition du
triathlon Audencia - La
Baule aura lieu le weekend
du 18 et 19 septembre
2021, « sous réserve que
la situation sanitaire et
sportive le permette ».
© Audencia
Tout est prêt pour que les étudiants profitent des campus
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN MARS 2021 N° 47
de milieux défavorisés vers des études supérieures, pour
lancer un dispositif similaire orienté vers l’intégration
de ce même programme bachelor en trois ans ! Dans
ce cadre, notre objectif est d’accompagner 120 lycéens
chaque année soutenus et tutorés par nos étudiants
et des membres de notre communauté.
O. R : Allez-vous vous réorganiser pour gérer
tous ces développements ?
C. G : C’est notre quatrième axe : un nouvel alignement
organisationnel. Nous allons mettre en place un nouvel
outil de pilotage de la performance conçu par la chaire
Performance Globale Multi-Capitaux de l’école. En parallèle,
l’implication de nos parties prenantes (étudiants,
diplômés, entreprises partenaires...) dans l’ensemble
des activités de l’école, sera mesurée, inscrite et valorisée
au travers d’un dispositif technologique ouvert
et transparent basé sur la blockchain, et élaboré par
une start-up créée par Audencia, « Token for Good ».
La contribution de chacun sera transformée en tokens,
une forme de monnaie virtuelle. Un alumni pourra ainsi
donner 20 heures de son temps pour par exemple
enseigner dans l’année de propédeutique et obtenir
en retour des tokens pour suivre, par exemple, un
programme de formation continue.
Nous allons également profondément faire évoluer nos
activités académiques et de recherche avec la création
de 3 centres d’excellence transversaux (« Information
et Technologies responsables », « Organisations et
Société inclusives » et « Modèles d’affaires et de développement
soutenables » auxquels seront associés
des chaires pour inciter nos professeurs à travailler
encore davantage en synergie en encourager l’interdisciplinarité.
Enfin, nous allons amplifier la transformation digitale
de l’école avec le déploiement la 5G privée, la mise à
disposition d’une « calculette carbone » pour que chacun
puisse s’évaluer régulièrement, et le lancement d’une
plateforme d’Intelligence Artificielle afin de développer
l’immersive learning. L’objectif est également de faire de
tous nos campus des « smart campus » en intégrant,
pour nos sites existants comme pour les constructions
prévues, des solutions actives et passives de gestion
énergétique, visant à optimiser la consommation,
mais également à favoriser le confort et la sécurité
des utilisateurs de nos espaces. À cela s’ajoutera une
plateforme Internet des Objets.
O. R : Et pourquoi votre plan stratégique est-il
baptisé « ECOS 2025 » ?
C. G : ECOS préfixe d’économie, d’écologie vient du
grec ancien OIKOS qui signifie « la maisonnée ». Il peut
aussi représenter la société dans son ensemble. Une
maisonnée qui doit vivre dans une cohabitation harmonieuse,
en respectant des équilibres pour pouvoir
perdurer dans le temps. Une société inclusive qui sera
actrice d’une transition vertueuse de la société.
GEM forme les
étudiants Asperger
Lancé en 2019 par GEM à
destination des personnes
porteuses du Syndrome
d’Asperger, le certificat Data
Aspergerévolue. Désormais
intitulé « Concepteur
Développeur d’Application
spécialisation Data Analyst »,
le programme sera accessible
en alternance et dans 4 villes
de France dès septembre 2021
grâce à l’arrivée d’un
nouveau partenaire
WebForce3. Le but : former
des professionnels des data
ou du développement web et
applications, aptes à s’insérer
durablement en entreprise.
© Audencia
La priorité a été donnée à la convivialité et à l’espace
19

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN MARS 2021 N° 47
Elian Pilvin
DIRECTEUR GÉNÉRAL DE L’EM NORMANDIE
« Nous avons fait la plus belle rentrée
de tous les temps »
Créée au Havre en 1871, devenue l’EM
Normandie en 2004, l’école havrocaennaise
célèbre ses 150 ans en 2021
avec notamment la création d’un site
Internet dédié retraçant son histoire à
travers le regard de son fondateur, Jules
Siegfried. L’occasion de nous projeter
sur l’avenir de l’EM Normandie avec son
directeur général, Elian Pilvin.
Olivier Rollot : L’EM Normandie fête ses 150
ans cette année. Mais vous avez également
la tête dans le futur avec la présentation
bientôt d’un nouveau plan stratégique.
Dans quels axes travaillez-vous ?
Elian Pilvin : Nous sommes à une période charnière.
Une période où il faut réorienter ce que j’appellerais
les « principes philosophiques » de l’école. Quel est
son impact ? Son rôle vis-à-vis de ses étudiants et
des parties prenantes ? Comment repenser le rôle
social d’une Grande École dans son écosystème,
sa communauté, son territoire ? Et là, soit on donne
des réponses conjoncturelles, tactiques, et on va
droit dans le mur, soit on s’intéresse aux fondements
même pour construire les écoles de management
de demain. Ce qui peut signifier aller plus loin que le
management. Quel socle devons-nous donner à nos
futurs diplômés pour qu’ils deviennent des acteurs de
la transformation des organisations ? Que doit-on leur
enseigner ? Autant de sujets qui mobilisent aujourd’hui
tout le collectif de l’école.
une valeur refuge que si les parents ont toujours les
moyens d’investir dans cette valeur refuge. Il ne faut
jamais oublier que nous nous situons dans un système
d’enseignement payant, certes excellent en termes de
rapport qualité prix, mais payant. Or, rejoindre une école
de management post bac par exemple, c’est s’engager
pour cinq ans alors qu’on ne sait pas encore quel sera
l’impact de la crise. D’autant qu’elle est mondiale.
O. R : Vous évoquez un enseignement
supérieur « valeur refuge ». C’est ce
qu’on a constaté dans toutes les business
schools du monde en 2020 : elles ont fait
d’excellentes rentrées.
E. P : A l’EM Normandie, nous avons même fait la plus
belle rentrée de tous les temps tant sur le Programme
Grande École que sur le Bachelor Management International.
Nous avons aussi reçu plus d’étudiants dans nos
Mastères Spécialisés et nos MSc et autant d’étudiants
internationaux même si les modalités d’accueil sont un
Un double diplôme
pour l’EBI et l’EM
Normandie
L’Ecole de Biologie
Industrielle (EBI) et l’EM
Normandie ont signé un
accord de partenariat qui
permettra aux étudiants
ingénieurs suivant la filière
marketing et management de
l’EBI d’obtenir le diplôme du
Programme Grande École
EM Normandie dispensé en
e-learning. Pour permettre
un apprentissage efficace,
l’EM Normandie met à la
disposition des étudiants
ingénieurs une plateforme
digitale accessible 24h/24
avec un accès personnalisé
à un accompagnement
pédagogique et à des cours
en vidéos conçus par son
studio expert Ingenium
Digital Learning.
O. R : La question du modèle économique
des écoles risque de se poser aussi si la
crise sanitaire de la Covid génère une crise
économique sévère ?
E. P : J’imagine que nombre de directeurs généraux
d’écoles se posent aujourd’hui la même question : quel
va être l’arbitrage des parents pour l’enseignement
supérieur à la rentrée 2021 ? J’ai un peu la faiblesse
de penser que l’enseignement est une valeur refuge
en temps de crise. Mais en même temps ce n’est
© EM Normandie
20

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN MARS 2021 N° 47
peu différentes. Beaucoup sont en effet restés chez
eux et suivent les cours à distance. Et cette année
se présente aussi bien si l’on considère la masse de
demandes de documentation que nous recevons et
la participation à nos journées portes ouvertes (JPO)
virtuelles.
Mais nous ne sommes pas à l’abri d’un court-circuit.
Nous avons donc repensé tout notre modèle économique
avec trois hypothèses (à la hausse, stable et décroissant)
alors que jusqu’à présent nous ne pensions qu’à
des hypothèses de stabilité et de croissance. Je suis
à la fois confiant et prudent et nous sommes obligés
de prévoir un scénario de crise. Ce serait une faute
de gestion de ne pas le faire.
O. R : Aujourd’hui vos étudiants sont-ils
revenus sur vos campus ?
E. P : Depuis le 8 février ils sont de retour sur nos
trois campus nationaux dans le respect des consignes
gouvernementales (jauge de 20 % des effectifs à ne
pas dépasser, mix de cours en distanciel et en présentiel…).
Auparavant, nous recevions des étudiants
en difficulté pour les accompagner depuis la deuxième
semaine de janvier. Les campus de Dublin et Oxford
sont eux par contre fermés jusqu’à début mars et les
étudiants suivent tous les cours en distanciel, qu’ils
soient restés sur place ou rentrés en France, comme
c’est le cas pour la plupart d’entre eux.
O. R : Quel bilan tireriez-vous de cette année
qui vous a vu prendre la direction de l’EM
Normandie tout en affrontant une crise
historique ?
E. P : Pour un jeune directeur général qui prend la
direction d’une école en pleine croissance, le grand
défi c’est d’accélérer la transformation de l’école et
d’assurer sa pérennité après quinze années de croissance
exceptionnelles. De donner un nouveau cap et,
avant toute chose, de réorganiser à la fois le capital
social et le capital humain de l’école avec une nouvelle
dynamique.
Je m’étais donné un an pour produire un plan stratégique
et deux ans pour transformer l’école. Mais en fait la
crise nous a obligés à accélérer notre transformation
et, ce que je pensais réaliser en 3 ans, nous l’avons
quasiment fait en 3 mois. Le changement de mentalité,
la nécessité de dépasser les freins psychologiques, la
prise de conscience de l’ensemble des parties prenantes
de l’école de la nécessité d’évoluer, se sont faits d’autant
plus facilement qu’il était impératif de nous adapter.
Les Grandes Écoles ont montré que leur rôle était de
tout faire pour assurer le succès de leurs étudiants.
O. R : Comment cette évolution se
caractérise-t-elle de votre organisation ?
E. P : Nous devenons véritablement une école internationale
et plus seulement une école qui fait de l’international.
Dans cette logique notre faculté devient de plus en plus
internationale avec plus de recrutements internationaux
et des programmes déployés sur plusieurs continents.
Notre transformation passe également par un état d’esprit
à inculquer à l’ensemble de nos organisations. Sur
le volet du digital notamment, où nous avons accompli
des prouesses en un temps record avec la crise, je
considère ce n’est pas une question d’outil, mais bien
avant tout un état d’esprit qui ouvre des champs infinis
d’optimisation de la manière de travailler. Nous sommes
dans un système d’essai/erreur permanent où il faut
implémenter, analyser, corriger.
Le campus de Sophia Antipolis de Skema
Le nouveau campus du Havre a ouvert ses portes en 2020
Ce qui est absolument antinomique avec le temps long
habituel de l’enseignement supérieur. Quand il faut quatre
ou cinq ans pour évaluer un programme, la Covid nous
a imposé de tout changer dès le lendemain. Face aux
injonctions ministérielles et gouvernementales nous
avons dû apporter des réponses rapidement avec une
obligation permanente de réinterroger nos modèles.
C’est là où nous avons pu nous féliciter de l’agilité de
nos équipes et de leur capacité de résilience.
L’EM Normandie
implante son PGE
à La Réunion
La majorité des étudiants
réunionnais post bac qui
partent étudier en métropole
ou dans d’autres destinations,
reviennent rarement ensuite
sur l’île. En soutenant cette
implantation la chambre
de commerce et d’industrie
Réunion entend les garder
sur place pour qu’ils puissent
ensuite travailler pour le
compte d’entreprises locales
qui ont de vrais besoins de
jeunes talents en gestion,
finance, management,
commercial et marketing
(+19 % de prévisions de
recrutement en 2019).
Dispensé en alternance,
le PGE va être déployé
dans les locaux de l’EGC
Réunion. Il accueillera
30 étudiants en première
année de Master à la rentrée
2021, 60 l’année suivante
en M1 et M2 pour atteindre
une centaine d’étudiants
d’ici deux ans. Outre le
contenu du programme,
l’EM Normandie apporte
le diplôme visé bac +5 et
le grade de Master et met
à disposition des apprentis
sa plateforme digitale
et toutes les ressources
et services (intranet,
ressources bibliographiques
numériques...).
© EM Normandie
21

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN MARS 2021 N° 47
© EM Normandie
O. R : Demain comment vont cohabiter les
dimensions présentielles et distancielles
dans vos enseignements ?
E. P : Le distanciel va devenir un élément structurant
dans la transformation des connaissances. Et plus il
y aura de distanciel, plus le présentiel devra être de
qualité avec des travaux par petits groupes, davantage
d’échanges, une co-construction collective. Cela va
bousculer notre modèle car, après une croissance
exponentielle depuis 10 ans, il va falloir revoir la taille
des groupes et des amphis. Les échanges devront
plutôt avoir lieu dans des groupes de 10 à 20 plutôt
que de 50.
O. R : Mais l’heure de cours face à un
enseignant ne reste-t-il pas un marqueur
important pour les familles ?
E. P : Dans le système français les parents font encore
souvent la division suivante : coup de scolarité divisé
par le nombre d’heures de cours. Mais aujourd’hui
qu’est-ce qui fait véritablement le la force d’une scolarité
? Bien sûr le face-à-face pédagogique qui est
essentiel, j’en suis bien conscient, mais aussi toute sa
préparation. Au Royaume-Uni, on peut suivre seulement
5 à 8 heures de cours par semaine mais qui sont
précédés de 40 heures de travail personnel, de travail
bibliographique, d’articles à lire. A contrario, le modèle
français est très asymétrique avec des professeurs
qui livrent leurs cours à un public qui découvre tout.
Nous devons expliquer toute l’importance du travail
personnel en amont. Qu’une heure de cours doit être
précédée de cinq heures de préparation pour être
pleinement utile. Ce n’est pas le modèle français mais
c’est un modèle vertueux auquel je crois.
O. R : La réforme du bac vous pousse-t-elle à
faire évoluer vos cursus ?
E. P : En postbac il va falloir que nous revoyions les modalités
d’accès des étudiants. Comment pouvons-nous
enseigner à des étudiants qui n’ont pas suivi de cours de
mathématiques pendant deux ans au lycée ? Il va bien
falloir que nous créions des sas de remises à niveau,
nous assurer que le niveau moyen de compétence de
toute la promotion est égal.
O. R : L’EM Normandie possède un campus à
Oxford. Comment gérez-vous aujourd’hui le
Brexit ?
E. P : Le Brexit a mis à rude épreuve notre capacité
de résilience. Songez que les règles exactes n’ont été
connues qu’au tout dernier moment. Jusqu’au 30 décembre
2020 nous ne savions pas quelles étaient les
conditions d’accès des étudiants sur le territoire anglais
le… premier janvier 2021. Aujourd’hui nous savons
qu’il leur faut un visa étudiant qui est octroyé pour 6
mois et que le gouvernement britannique réfléchit à de
nouvelles modalités, dont la possibilité d’octroyer des
visas plus longs suivant le niveau d’entrée. C’est aussi
pour cela que nous avons créé un autre campus en
Irlande, à Dublin, où aucun passeport n’est nécessaire
pour entrer.
« Savoir penser et
savoir être au cœur
des enseignements
dans le supérieur »
La chaire Management de la
Transformation Numérique
de l’EM Normandie a publié
en octobre 2020 une étude
intitulée « Savoir penser
et savoir être au cœur des
enseignements dans le
supérieur » Ce travail de
recherche étudie comment
les métiers de la finance
d’entreprise évoluent
face aux contraintes de la
digitalisation. Il démontre
que, de manière paradoxale,
la montée en puissance du
numérique n’amène pas les
entreprises à recruter des
profils plus geeks, mais au
contraire, des profils dotés de
soft skills plus prononcés. Les
nouveaux profils recherchés
doivent en effet « à la fois
disposer d’une grande
culture de leur domaine
(hard skills), mais aussi
savoir communiquer, savoir
écouter, être capable d’esprit
critique, savoir s’adapter, être
curieux et humble qui sont
autant de qualités plébiscitées
par le monde de l’entreprise
à l’ère du numérique ».
22

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN MARS 2021 N° 47
O. R : Ce n’est pas trop compliqué de gérer
autant de campus ?
E. P : Avoir cinq campus dans trois pays cela signifie
réfléchir avec trois cerveaux : le cerveau français avec
les règles françaises, le cerveau britannique pour les
règles britanniques et le cerveau irlandais à Dublin. Nous
sommes donc obligés d’avoir une agilité intellectuelle
plus forte quand on possède ses propres campus. Mais
c’est également avoir la faculté d’y affecter nos propres
étudiants quand beaucoup d’universités partenaires
ferment leurs portes et quand les gouvernements
ferment leurs frontières hors d’Europe.
O. R : D’accord mais aller à Dublin quand on
rêve de Rio de Janeiro c’est quand même un
peu décevant…
E. P : Nous en sommes conscients… bien que cela
se discute… et nous faisons évoluer nos maquettes
pédagogiques pour que tous nos étudiants puissent
partir à l’étranger pendant leur cursus. L’expérience
internationale est garantie ! Elle reste essentielle dans
notre stratégie et le déploiement de l’EM Normandie
sur de nouveaux campus internationaux est tout à
fait d’actualité.
Le développement de campus en propre à l’international
sur des territoires spécifiques reste le modèle de
l’école. Bien sûr nous ne pouvons pas avoir un campus
dans tous les pays du monde mais, dans des territoires
très spécifiques, avec des axes de différenciation
en termes de recherche et de développement, cela
reste un modèle pour l’école. Nous aurons ainsi réalisé
l’ouverture de 3 campus en 4 ans (Dublin en 2017, le
nouveau campus du Havre en 2020 et le second site
parisien en septembre 2021).
O. R : Multi-campus l’EM Normandie s’est
particulièrement développée à Paris.
Comment conservez vos racines normandes,
au-delà de votre nom ?
E. P : Nous avons également un ambitieux programme
de développement à Caen et au Havre. Aujourd’hui, ce
qui est très important pour les Grandes Écoles c’est de
conserver leur ancrage territorial tout en ayant cette
capacité à s’en extraire. Mais le directeur général de
l’école aura toujours son bureau en Normandie. L’ancrage
territorial de l’école reste la Normandie.
O. R : L’apprentissage connaît un succès
record dans l’enseignement supérieur. Que
représente-t-il à l’EM Normandie ? Le « coût
contrat », c’est-à-dire le niveau auquel vos
coûts sont pris en charge par l’État est-il
suffisant ?
E. P : Nous sommes des fervents partisans de l’apprentissage
et nous proposons même des offres d’alternance
à l’international. Cette année nous avons même trente
étudiants qui suivent leur cursus en apprentissage à
l’international, à Dubaï, Beyrouth, Delhi, au Maroc, etc.
Le niveau de prise en charge de nos contrats est assez
bas, seulement 8 000 € par an pour le Programme
Grande École, mais monte heureusement avec les
suppléments que nous facturons aux entreprises,
avec lesquelles nous avons des liens privilégiés. Mais
il faut bien admettre que les négociations que nous
avons eues avec France Compétences sont illogiques :
le niveau de prise en charge de notre bachelor est de
9 500 €, c’est-à-dire significativement supérieur au
PGE. Pourquoi ? Et pourquoi est-ce le double dans
d’autres Grande écoles qui ont exactement les mêmes
coûts que nous ?
© EM Normandie
O. R : Vous restez résolument optimistes au
milieu de tous ces problèmes ?
E. P : Je continue à dire et à croire que nous faisons
le plus beau métier du monde. Nous devons faire bloc
pour dénoncer le fait que la génération actuelle n’est
pas sacrifiée. Je m’insurge quand j’entends cela alors
que cette génération va profondément transformer
nos organisations demain. Nos étudiants déploient
des trésors d’imagination pour garder le lien entre eux,
pour être solidaires alors qu’ils sont pointés du doigt.
C’est une génération meurtrie mais également hyper
soudée avec laquelle il faudra compter.
23

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER MARS 2021 N° 47
Nouveaux programmes
des classes préparatoires
ECG : ce qu’il faut en retenir
On les attendait depuis longtemps : les programmes
officiels des nouvelles classes préparatoires
économiques et commerciales générales (ECG)
ont été publiés le 7 février 2021 au Bulletin officiel
du ministère de l’Enseignement supérieur,
de la Recherche et de l’Innovation (MESRI).
Notre synthèse.
© OR
24

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER MARS 2021 N° 47
LE PROGRAMME D’ÉCONOMIE, SO-
CIOLOGIE, HISTOIRE DU MONDE
CONTEMPORAIN
L’enseignement d’économie, sociologie et
histoire vise à « apporter aux étudiants
les instruments d’analyse et de compréhension
du monde contemporain ».
Pour cela, il associe trois approches
complémentaires : la science économique
; l’histoire de la pensée et des faits
économiques et sociaux ; la sociologie.
Quel rôle a l’enseignement de
l’économie, la sociologie et l’histoire
du monde contemporain en
classes préparatoires ECG ? Cet
enseignement a également pour ambition
de « développer les compétences de
synthèse, d’analyse et d’argumentation
des étudiants ». Ils devront maîtriser
les principaux concepts, mécanismes
et modèles de l’analyse économique
(notamment de la microéconomie et de
la macroéconomie), savoir mobiliser et
mettre en perspective de façon pertinente
les principaux phénomènes économiques
et sociaux depuis le début du xix e siècle
et maîtriser les éléments de base, les
méthodes et démarches de la sociologie,
plus particulièrement celles de la
structure sociale, des modes de vie et
des organisations.
L’étude des fondements et des analyses
théoriques de l’économie et de la sociologie
ne doit pas faire perdre de vue la
dimension historique. Il s’agira, dans une
perspective dynamique, d’expliquer les
faits économiques et sociaux par l’analyse
ou d’éclairer l’analyse par les faits.
Le programme. Le programme est
structuré en quatre modules semestriels
dont le premier a pour objectif de « faciliter
la transition entre l’enseignement
secondaire et l’enseignement supérieur,
en favorisant l’adaptation des étudiants à
ce nouvel enseignement ». Pour ce faire
ce premier module présente les bases et
les méthodes essentielles de l’économie
(de la microéconomie notamment) et de
la sociologie ; il introduit une histoire de
la pensée économique et sociologique.
Ce module « constitue une présentation
des bases essentielles de l’économie et
de la sociologie ». La première partie vise
à présenter les principaux acteurs de
l’économie et les liens qui les unissent,
dans une perspective inspirée de la comptabilité
nationale. La seconde partie met
l’accent sur les équilibres de marché.
La troisième présente les fondements
de la sociologie.
Le deuxième module traite de la croissance
et du développement depuis le
début du xix e siècle. Ce module étudie
différentes dimensions de la croissance
et du développement depuis la révolution
industrielle et s’interroge sur leurs
conséquences. La première partie est
centrée sur l’étude de la croissance et
du développement. La seconde partie,
qui porte sur les transformations économiques,
sociales et démographiques,
montrera que la croissance économique
s’est accompagnée de changements
importants à la fois dans l’organisation
de la production, dans les structures
sociales et démographiques ainsi que
dans les modes de vie. La troisième partie
a pour objet d’étude l’entreprise, organisation
centrale de l’activité économique
comme de la société, qui est à l’origine
des mutations du système productif
mais est également transformée par
les évolutions économiques et sociales.
Le troisième module est consacré à l’étude
de la mondialisation. Ce module vise à
étudier le phénomène de la mondialisation
en rappelant ses origines historiques et
en mettant l’accent sur son amplification
et ses spécificités contemporaines. Aux
deux premiers chapitres qui traitent des
dimensions économique et financière de
la mondialisation, s’ajoute un troisième
portant sur l’intégration européenne,
Tous les programmes
L’ensemble des programmes
dont nous faisons ici la
synthèse sont publiés
au Journal officiel à
l’adresse : https://www.
enseignementsup-recherche.
gouv.fr/pid20536/
bulletin-officiel.html?cid_
bo=156676&cbo=1
25

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
MARS 2021 N° 47
partie prenante de la dynamique de la
mondialisation mais aussi expérience
singulière.
Le quatrième module est centré sur les
modèles macroéconomiques, sur les
déséquilibres et l’action des pouvoirs
publics. Ce module est centré sur les
déséquilibres économiques, sur leurs
conséquences économiques et sociales,
et sur l’intervention des pouvoirs publics.
On y étudiera les déséquilibres que
constituent l’inflation et le chômage et on
présentera la manière dont les grands
modèles macroéconomiques conçoivent
la notion d’équilibre. On étudiera l’intervention
publique en matière économique et
les contraintes auxquelles elle se heurte.
La troisième partie sera consacrée à
l’étude des politiques sociales.
LE PROGRAMME D’HISTOIRE, GÉO-
GRAPHIE ET GÉOPOLITIQUE DU
MONDE CONTEMPORAIN
L’enseignement d’histoire, géographie
et géopolitique du monde contemporain
(HGGMC) « s’inscrit dans la continuité de
celui de 2013 en tenant compte de la rénovation
des programmes d’histoire-géographie
de l’enseignement secondaire,
de l’introduction d’un enseignement de
spécialité du cycle terminal des lycées
en histoire, géographie, géopolitique et
sciences politiques, ainsi que du renouvellement
des approches méthodologiques
et conceptuelles intervenues depuis ». Il
prend également en compte les objectifs
de formation des écoles de management,
notamment en favorisant une réflexion
d’ensemble sur le monde contemporain.
In fine, ce programme vise à « favoriser
la maîtrise de compétences décisives
pour de futurs entrepreneurs destinés
à travailler dans un monde complexe :
ouverture culturelle et recul critique,
analyse interdisciplinaire et capacité à
la synthèse ».
d’histoire-géographie-géopolitique du
monde contemporain est « placé sous le
signe de l’hybridation des savoirs, sans
pour autant confondre leurs démarches
respectives. Interdisciplinaire dans son
esprit », il doit permettre aux étudiants
d’approcher la complexité du monde
contemporain.
La démarche géopolitique constitue le fil
directeur du programme. Conçue comme
un champ disciplinaire, elle permet de
combiner les dimensions historiques,
géographiques et géoéconomiques pour
étudier les rivalités de pouvoirs et d’influences
qui s’exercent sur les territoires
à toutes les échelles et qui structurent
le monde contemporain. Elle insiste sur
les jeux d’acteurs, leurs systèmes de
représentation et leurs stratégies.
Dans cette optique, l’enseignement de
l’histoire permet une mise en perspective
des analyses sur le temps long du
xx e siècle. Il ne se réduit donc pas à une
simple étude chronologique des faits
économiques et sociaux mais s’inscrit
dans un cadre plus large, à l’écart de toute
modélisation abusive. Il prend notamment
en compte les aspects politiques,
économiques et culturels, scientifiques
et techniques.
Admission des élèves :
que disent les textes
Un autre arrêté précise les
conditions d’admission
et le régime des études
dans les CPGE : https://
www.enseignementsuprecherche.gouv.fr/pid20536/
bulletin-officiel.html?cid_
bo=156604&cbo=1
Annexe 1 - Horaire hebdomadaire des classes préparatoires
économiques et commerciales générales (ECG)
Quel rôle a l’enseignement d’histoire,
géographie et géopolitique
du monde contemporain en classes
préparatoires ECG ? Le programme
26

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
MARS 2021 N° 47
Le programme. La dimension synthétique
du programme permet de consacrer
le temps de la classe à l’acquisition
et à la maîtrise de connaissances, de
concepts, de méthodes et d’outils qui
« fondent une réflexion critique sur la
complexité du monde contemporain ».
Le travail prend tout son sens quand le
cours est centré sur un chapitre court,
ouvert par une introduction problématisée
et clos par une conclusion de
mise en perspective. Cette démarche
accroît la capacité d’argumentation et
de synthèse des étudiants, « qualités si
importantes dans les métiers auxquels
ils se préparent ». Le travail personnel
devient ainsi davantage l’occasion d’un
élargissement par l’indispensable lecture
de médias ou d’ouvrages qui complètent
le cours du professeur et permettent la
construction d’une culture générale la
plus large possible.
La prise en compte des orientations
historiques, géographiques, géoéconomiques
et géopolitiques renouvelées
conduit le professeur à une réflexion
épistémologique indispensable à l’étude
des questions abordées. Le programme
constitue ainsi un outil de réflexion opératoire
et contribue à développer les
compétences d’analyse approfondie
des situations.
Les quatre modules du programme
constituent un ensemble étudié en deux
années de préparation aux concours
dont les conditions sont fixées dans les
règlements pédagogiques des écoles
de management. Les modules sont des
acquis capitalisables en université.
À travers le programme et les méthodes
étudiés, l’HGGMC contribue à la maîtrise
de plusieurs compétences essentielles en
école de management et dans le monde
professionnel :
• combiner les apports de plusieurs
champs disciplinaires pour comprendre,
nuancer et synthétiser la complexité
d’une situation ;
• être un acteur critique du monde
contemporain ;
• être capable de raisonner à des échelles
d’espace et de temps différentes ;
• savoir poser une problématique et y
répondre par une démonstration appropriée
;
• s’initier à la prospective et à ses limites ;
• comprendre les points de vue et les
enjeux d’acteurs différents ;
• pouvoir s’exprimer de manière efficace
et rigoureuse à l’écrit et à l’oral.
En première année les deux premiers
modules dressent un panorama du
xx e siècle et du début du xxi e siècle sous
l’angle géopolitique et économique. Ils
fixent les principaux repères historiques
nécessaires à la compréhension du
monde contemporain. Ils sont centrés
sur l’analyse d’un monde en mutations, de
la veille de la Première Guerre mondiale
à la mondialisation contemporaine. Une
place toute particulière est accordée à
l’étude de la France.
En seconde année les modules III et IV
privilégient une approche synthétique
de la géopolitique des aires régionales
et des continents. Les pays cités sont
abordés en fonction des déterminants et
déclinaisons de leur puissance ainsi que
dans leur rapport à leur environnement
régional et au reste du monde. Ils ne
font pas l’objet d’une étude exhaustive.
LE PROGRAMME DE LETTRES ET
PHILOSOPHIE
La finalité de cet enseignement, qui implique
à parts égales les Lettres et la
Philosophie, est de « former les élèves à
une réflexion autonome et éclairée », par
la lecture ample et directe d’œuvres de
littérature et de philosophie, par l’étude
des arts et des techniques, et par la
pratique régulière de travaux écrits et
oraux. Les étudiants développent ainsi
leurs capacités à s’interroger, à conduire
une pensée cohérente et à tirer profit
avec finesse et pertinence de leurs
connaissances.
Quel rôle a l’enseignement de lettre
et philosophie en classes préparatoires
ECG ? L’enseignement « Lettres
et Philosophie » a trois objectifs majeurs :
Au programme en ECT
Un autre arrêté donne les
programmes des classes
préparatoires économique et
commerciale technologique
(ECT) : https://www.
enseignementsup-recherche.
gouv.fr/pid20536/
bulletin-officiel.html?cid_
bo=156726&cbo=1
27

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
MARS 2021 N° 47
• il permet aux élèves d’enrichir leur
culture et de mieux comprendre le
monde dans lequel ils vivent ;
• il les entraîne à développer leur réflexion
personnelle, ainsi qu’à aiguiser leur
sens critique ;
• il vise à développer la maîtrise de l’expression
écrite et orale ainsi que l’aptitude
à communiquer, compétences
indispensables pour la future vie professionnelle
des étudiants.
Le programme. Chaque professeur
« détermine librement et en pleine responsabilité,
selon les parcours intellectuels
et les choix pédagogiques qui
répondent aux besoins des élèves, les
œuvres philosophiques, littéraires ou
relevant de l’ensemble des arts, dont
il juge l’étude nécessaire à son enseignement
». Les deux professeurs, de
Lettres et de Philosophie, « s’accordent
pour assurer la cohérence d’ensemble
de l’enseignement dispensé ».
En première année le programme permet
d’élargir et d’enrichir les connaissances
acquises au cours des études
secondaires, et de consolider la culture
nécessaire à une réflexion personnelle.
Il s’inscrit dans la continuité des enseignements
de tronc commun, Lettres
ou Philosophie, mais également d’un
enseignement de spécialité comme « Humanités,
Littérature et Philosophie ».
L’enseignement « tient compte des relations
qui unissent les notions ou les
concepts à leur histoire, aux contextes
et résonances à travers lesquels se
sont précisés leur usage et leur sens ».
On rapporte ainsi l’étude des œuvres
littéraires, artistiques ou philosophiques
aux représentations mythologiques, religieuses,
esthétiques, ainsi qu’à l’histoire
des sciences, des arts et des techniques.
Ce programme est constitué des rubriques
suivantes :
• l’héritage de la pensée grecque et latine ;
• les apports du judaïsme, du christianisme
et de l’islam à la pensée occidentale ;
• les étapes de la constitution des
sciences exactes et des sciences de
l’homme ; -
• l’essor technologique, l’idée de progrès ;
• la société, le droit et l’État modernes ;
• les figures du moi et la question du sujet
depuis la Renaissance ;
• l’esprit des Lumières et leur destin ;
• quelques grands courants artistiques
et esthétiques depuis la Renaissance ;
• les principaux courants de pensée
contemporaine.
Les rubriques sont abordées selon un
parcours que les professeurs de Lettres
et de Philosophie déterminent ensemble,
en fonction de regroupements et de
problématiques dont ils ont l’initiative
et la responsabilité.
La seconde année est consacrée à l’étude
d’un thème renouvelé chaque année
par arrêté conjoint du ministre chargé
de l’Éducation et du ministre chargé de
l’Enseignement supérieur.
LES PROGRAMMES DE LANGUES
VIVANTES ÉTRANGÈRES
L’enseignement des langues vivantes
en classes préparatoires économiques
et commerciales « constitue un volet
essentiel de la formation générale ».
La raison en est claire : les carrières
Annexe 2 - Durée hebdomadaire des interrogations orales
dans les classes préparatoires économiques
et commerciales générales et technologiques (1 er et 2 e années)
28

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
MARS 2021 N° 47
auxquelles se destinent les étudiants
des écoles de management ont une dimension
internationale et interculturelle.
Les niveaux de compétences ciblés en
fin de 2 ème année sont C1 pour la LVA,
notamment dans les compétences de
réception, et B2-C1 pour la LVB.
Quel rôle a l’enseignement de
langues vivantes étrangères en
classes préparatoires ECG ? L’étude
des langues vivantes a comme objectifs :
• de consolider et d’approfondir les
compétences de l’enseignement du
second degré, dans le prolongement
des enseignements du cycle terminal
(en tronc commun et, le cas échéant,
en enseignement de spécialité LLCER),
sur le plan linguistique et culturel ;
• de faire travailler la langue en contexte
sur la base de supports variés ;
• de faire acquérir aux étudiants un niveau
plus élevé de compréhension et
d’expression, tant à l’écrit qu’à l’oral (le
développement des compétences orales
et oratoires en langue étrangère – prise
de parole en continu et en interaction –
fait l’objet d’une attention particulière
et d’un entraînement régulier) ;
• d’assurer la mise en place des repères
culturels indispensables à la connaissance
de la civilisation et de la culture
des pays concernés, de façon à éclairer
les réalités économiques, sociales
et politiques du monde contemporain
(on proposera, le cas échéant, des
thématiques croisées avec d’autres
disciplines) ;
• d’apprendre à utiliser des ouvrages et
des outils de référence, d’approfondir
les compétences acquises précédemment
pour rechercher, sélectionner et
exploiter des documents (les ressources
et outils numériques sont utilisés avec
profit) ;
• d’entraîner à la traduction de textes
variés, à la compréhension fine de
documents, et à différents types de
production écrite.
L’organisation des enseignements.
Le premier semestre est conçu pour
« aider les étudiants, dans leur diversité,
à réussir la transition entre le lycée et
les études supérieures ». Il aura une
fonction bien particulière, dont l’objectif
essentiel est la prise en charge individualisée
et l’homogénéisation du niveau
des étudiants, en tenant compte, pour
le compenser le cas échéant, de leur
historique de formation dans chacune
des deux langues étudiées.
Pour cela, les premiers mois devront
être axés sur :
• un travail de la langue et sur la langue
en contexte ;
• l’accès progressif à une compréhension
fine, à l’écrit comme à l’oral ;
• l’acquisition d’une expression maîtrisée
et adéquate ;
• l’acquisition d’une méthode adaptée aux
différents savoir-faire visés.
Dans le cadre de la liberté pédagogique,
le professeur choisit ses méthodes et sa
progression. Il organise son enseignement
en suivant deux principes directeurs :
a) le professeur choisit le contexte, les
problématiques et les méthodes qui
favorisent les apprentissages et diversifie
les modes d’acquisition des
savoirs et des compétences. Il explicite
pour les élèves les objectifs poursuivis,
les méthodes utilisées et les critères
d’évaluation ;
b) le professeur privilégie la mise en
activité des étudiants : l’acquisition
des connaissances et des capacités
est d’autant plus efficace que les étudiants
sont acteurs de leur formation.
Ils sont amenés à manipuler la langue,
les notions et les concepts en exerçant
leur esprit critique. La pédagogie mise
en œuvre développe la participation,
la prise d’initiative et l’autonomie des
étudiants.
Le premier semestre
Les premiers mois de
l’enseignement des
langues en première année
devront être axés sur :
- un travail de la langue et
sur la langue en contexte;
- l’accès progressif à une
compréhension fine, à
l’écrit comme à l’oral;
- l’acquisition d’une
expression maîtrisée et
adéquate;-l’acquisition
d’une méthode adaptée aux
différents savoir-faire visés.
29

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
MARS 2021 N° 47
LES PROGRAMMES DE MATHÉ-
MATIQUES
Les élèves ont à choisir entre deux
voies : mathématiques appliquées et
mathématiques approfondies. Le niveau
d’entrée est théoriquement censé être le
même – c’est-à-dire au moins avoir suivi
l’option mathématiques complémentaires
de terminale - alors que les attentes en
sortie de la part des écoles semblent
devoir être très différentes.
Quel rôle ont les enseignements de
mathématiques en classes préparatoires
ECG ? Comme l’expriment en
préambule les auteurs des nouveaux
programmes « les mathématiques jouent
un rôle important en sciences économiques
et en gestion, dans les domaines
notamment de la finance ou de la gestion
d’entreprise, de la finance de marché,
des sciences sociales. Les probabilités
et la statistique interviennent dans tous
les secteurs de l’économie et dans une
grande variété de contextes (actuariat,
biologie, épidémiologie, finance quantitative,
prévision économique, sciences
sociales...) ou la modélisation de phénomènes
aléatoires à partir de bases de
données est indispensable ».
L’objectif de ce programme est de permettre
:
• une formation par les mathématiques :
une fonction fondamentale de l’enseignement
des mathématiques dans ces
classes est de structurer la pensée
des étudiants et de les former à la rigueur
et à la logique en insistant sur
les divers types de raisonnement (par
́équivalence, implication, l’absurde,
analyse-synthèse…) ;
• l’acquisition d’outils utiles notamment
en sciences sociales et en économie
(probabilités statistiques, optimisation) ;
• une culture sur les enjeux actuels et sur
les techniques afférentes de l’informatique
en lien avec des problématiques
issues des sciences sociales ou économiques
et l’acquisition mesurée de la
démarche algorithmique pour résoudre
un problème ou simuler une situation
non triviale en lien avec la pratique d’un
langage de programmation.
Les auteurs du programme insistent sur
le fait que « l’objectif n’est pas de former
des professionnels des mathématiques,
mais des personnes capables d’utiliser
des outils mathématiques ou d’en comprendre
l’intérêt de l’usage dans diverses
situations de leur parcours académique
et professionnel ».
Le programme de mathématiques
appliquées de première année. Le
programme s’organise autour de points
forts qui trouveront leur prolongement
dans les études futures des étudiants :
• L’algèbre linéaire est abordée par le
biais du calcul : systèmes d’équations
linéaires, calcul matriciel. Les espaces
vectoriels présentés sont tous équipés
d’une base naturelle. L’espace vectoriel,
comme objet abstrait, n’est pas au
programme.
• La théorie des graphes est un outil de
modélisation très utilisé. Elle permet
de mettre en œuvre le calcul matriciel
et de le mettre en situation sur des
algorithmes.
• L’analyse vise à mettre en place les
méthodes courantes de travail sur les
suites et les fonctions et permet de
développer la rigueur. On s’attache
principalement à développer l’aspect
opératoire. On n’insiste donc ni sur les
questions trop fines ou spécialisées
ni sur les exemples pathologiques. On
évite les situations conduisant à une
trop grande technicité calculatoire.
L’étude des séries va permettre l’étude
des variables aléatoires discrètes. Celle
des intégrales généralisées n’est pas au
programme de la première année. Il est
à noter que, dans ce programme, les
comparaisons des suites, séries et des
fonctions en termes de négligeabilité et
d’équivalents ne seront traitées qu’en
seconde année.
• Les équations différentielles sont présentées
dans le cadre d’études de phénomènes
d’évolution en temps continu,
adossées si possible à leur version
Quel niveau à l’entrée ?
C’est clairement exprimé
dans les textes : le niveau
de référence à l’entrée de
la filière EC est celui du
cours de mathématiques
complémentaires de la classe
de terminale, pour entrer dans
les classes de mathématiques
appliquées comme de
mathématiques approfondies.
Il est donc « indispensable
que chaque enseignant ait
une bonne connaissance des
programmes du cours de
spécialité mathématiques
de la classe de première et
du cours de mathématiques
complémentaires de
terminale, afin que ses
approches pédagogiques ne
soient pas en rupture avec
l’enseignement qu’auront
reçu les étudiants ».
30

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
MARS 2021 N° 47
discrète en termes de suites. On met
en avant les aspects mathématiques
de la notion d’équilibre.
• Les probabilités s’inscrivent dans la
continuité de la formation initiée dès
la classe de troisième et poursuivie
jusqu’en terminale. On considérera des
espaces probabilisées finis au premier
semestre, plus généraux au second
semestre.
• L’algorithmique s’inscrit naturellement
dans la démarche de résolution de
problèmes. Les activités de programmation
qui en résultent constituent un
aspect essentiel de l’apprentissage de
l’informatique. Des exemples ou des
exercices d’application sont choisis pour
leur intérêt dans les autres disciplines
ou pour leur importance stratégique
(l’analyse de données).
L’utilisation du langage Python est enseignée
tout au long de l’année en lien
direct avec le programme. Cette pratique
régulière permettra aux étudiants de
visualiser concrètement les résultats
obtenus grâce aux concepts et outils mathématiques
enseignés et de construire
ou de reconnaître des algorithmes relevant
par exemple l’analyse de graphes,
de la simulation de lois de probabilité,
de la recherche de valeurs approchées
en analyse, du traitement de calculs
matriciels en algèbre linéaire.
Le programme de mathématiques
appliquées de seconde année. Son
objectif est de « fournir aux étudiants le
bagage nécessaire pour suivre les enseignements
spécialisés de mathématiques,
économie ou gestion dispensés en Grande
école ou dans une formation universitaire
de troisième année de licence ».
Le programme s’organise autour de points
forts qui trouveront leur prolongement
dans les études futures des étudiants :
• En algèbre linéaire, on introduit les
espaces vectoriels de dimension finie :
les espaces vectoriels présentés sont
tous équipés d’une base naturelle, donc
naturellement isomorphes Rn pour un
certain entier naturel n. L’espace vectoriel,
comme objet abstrait n’est pas
au programme. Cette définition permet
de manipuler les espaces vectoriels
usuels et d’introduire la notion d’endomorphisme.
On introduit la notion de
matrice diagonalisable et on en montre
l’intérêt. On évitera des exemples trop
calculatoires en privilégiant la compréhension
des concepts mathématiques.
Ces notions d’algèbre linéaire trouveront
des applications en analyse lors de
l’optimisation des fonctions de deux
variables, mais aussi en probabilités
(études de chaînes de Markov).
• En analyse, on introduit les intégrales
généralisées qui vont permettre l’étude
des variables aléatoires à densité. L’outil
de comparaison des suites et des
fonctions en termes de négligeabilité et
d’équivalence, s’avère particulièrement
efficace pour l’étude des séries et des
intégrales généralisées. Il est à noter
que seuls les développements limités
à l’ordre 1 ou 2 sont au programme.
Au quatrième semestre, l’étude des
fonctions de deux variables réelles
constitue un prolongement de l’analyse
à une variable. Son objectif principal est
d’initier les étudiants aux problèmes
d’optimisation, cruciaux en économie
et en finance.
• Dans la continuité du programme de
première année, et en lien avec les
résultats sur la réduction des matrices,
on étudie les systèmes différentiels
linéaires.
• En probabilité, l’étude des variables
aléatoires discrètes, initiée au lycée et
poursuivie en première année de classe
préparatoire, se prolonge au troisième
semestre par l’étude des couples et des
suites de variables aléatoires discrètes ;
au quatrième semestre, on aborde la
notion de graphe probabiliste et la
chaîne de Markov associée. On introduit
les variables aléatoires à densité,
avec l’objectif de permettre, en fin de
formation, une bonne compréhension
des concepts d’estimation ponctuelle
ou par intervalle de confiance.
• En informatique, l’analyse de données
Des TP sur Python
Les travaux pratiques
de mathématiques avec
Python sont organisés en
seconde année de cours de
mathématiques approfondies
autour de quatre thèmes
faisant intervenir divers
points du programme de
mathématiques. L’objectif
est d’apprendre aux
étudiants à utiliser Python
de « manière judicieuse et
autonome » ainsi que de
leur permettre d’illustrer ou
de modéliser des situations
concrètes en mobilisant
leurs connaissances
mathématiques. Toute la
richesse du langage Python ne
pouvant pas être entièrement
maîtrisée par un étudiant,
seules certaines fonctions et
commandes sont exigibles.
31

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
MARS 2021 N° 47
en tables déjà étudiée en première
année se poursuit avec l’étude des
bases de données relationnelles et du
langage SQL.
Il est important de mettre en valeur l’interaction
entre les différentes parties du
programme. L’algèbre linéaire trouvera
ainsi son application dans les problèmes
d’optimisation et dans l’étude des chaînes
de Markov, l’analyse et les probabilités
dans les problèmes d’estimation.
Le programme de mathématiques
approfondies – informatique de
première année. Le programme s’organise
autour de quatre points forts qui
trouveront leur prolongement dans les
études futures des étudiants :
• L’algèbre linéaire est abordée d’abord
par le calcul matriciel, outil indispensable
pour le calcul multidimensionnel, puis
par les espaces vectoriels. La pratique
de l’algèbre linéaire permet de développer
chez l’étudiant des capacités
d’abstraction, mais aussi de renforcer
sa démarche logique indispensable en
mathématiques.
• L’analyse vise à mettre en place les
méthodes courantes de travail sur les
suites et les fonctions et permet de
développer la rigueur. On s’attache
principalement à développer l’aspect
opératoire. On n’insiste donc ni sur les
questions trop fines ou spécialisées
ni sur les exemples pathologiques. On
évite les situations conduisant à une
trop grande technicité calculatoire.
• Les probabilités s’inscrivent dans la
continuité de la formation initiée dès
la classe de troisième et poursuivie
jusqu’en terminale.
• L’informatique est enseignée tout au
long de l’année en lien direct avec le
programme de mathématiques. Cette
pratique régulière permettra aux étudiants
de construire ou de reconnaître
des algorithmes relevant par exemple
de la simulation de lois de probabilité,
de la recherche de valeurs approchées
en analyse ou d’outils de calculs en
algèbre linéaire.
L’étude des variables aléatoires discrètes
infinies en première année nécessite
l’introduction des séries. Dans un souci
d’allégement de la première année, en
continuité avec les programmes du lycée,
le concept de variable aléatoire à densité
ne sera présenté qu’en deuxième année.
Cependant les intégrales généralisées
seront présentées en analyse dès la
première année.
L’algèbre linéaire est abordée, au premier
semestre, par le biais du calcul :
calcul matriciel, systèmes d’équations
linéaires. Des rudiments de vocabulaire
général sur les espaces vectoriels sont
introduits lors du premier semestre. Ce
choix a pour ambition de familiariser les
étudiants avec le calcul multidimensionnel
afin de les préparer à l’introduction de la
notion abstraite d’espace vectoriel, qui
sera étudiée essentiellement au second
semestre.
En analyse, le premier semestre permet
de consolider et approfondir des notions
familières aux étudiants, comme les
suites, les intégrales et les dérivées. Le
second semestre généralise les notions
du premier semestre en introduisant les
séries et les intégrales généralisées, dans
l’objectif de l’étude des probabilités (les
variables aléatoires à densité ne seront
abordées qu’en deuxième année).
© ICN BS
32

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
MARS 2021 N° 47
© TBS
Pour les probabilités, on se place sur les
espaces probabilisés finis au premier
semestre, puis plus généraux au second
semestre.
Le programme de mathématiques
approfondies – informatique de
seconde année. Le programme de
mathématiques approfondies de deuxième
année doit « fournir aux étudiants
le bagage nécessaire pour suivre les
enseignements spécialisés de mathématiques,
économie et gestion dispensés
en Grande École ou en troisième année
de licence à l’université ». Il s’organise
autour de quatre points forts :
• En algèbre linéaire et bilinéaire, on introduit
la réduction des endomorphismes
et des matrices carrées ainsi que les
structures euclidiennes. Ces notions
d’algèbre linéaire trouveront des applications
en analyse lors de l’optimisation
des fonctions de plusieurs variables,
mais aussi en probabilités et en analyse
de données (statistiques descriptives
bivariées).
• En analyse, on complète l’étude des
intégrales généralisées débutée en
première année de classe préparatoire
et on introduit les fonctions de plusieurs
variables définies sur Rn ainsi que la notion
de gradient. Au quatrième semestre,
on poursuit cette étude dans le but de
résoudre des problèmes d’optimisation
avec ou sans contraintes, cruciaux en
économie et en finance.
• En probabilités, l’étude des variables
aléatoires discrètes, initiée au lycée et
poursuivie en première année, se prolonge
au troisième semestre par l’étude
des couples et des suites de variables
aléatoires discrètes ; au quatrième semestre,
les notions sur les variables
aléatoires à densité sont complétées.
L’ensemble des notions sera présenté
en lien avec la simulation informatique
des phénomènes aléatoires. Un des
objectifs est de permettre, en fin de
formation, une approche plus rigoureuse
(et une compréhension plus aboutie) des
méthodes de l’estimation ponctuelle ou
par intervalles de confiance.
• L’informatique est enseignée tout au
long de l’année en lien direct avec le
programme de mathématiques. Cette
pratique régulière permettra aux étudiants
de construire ou de reconnaître
des algorithmes relevant par exemple
de la simulation de lois de probabilité,
de la recherche d’extrema en analyse ou
de différentes techniques d’estimation.
Quelles compétences
faut-il acquérir ?
L’enseignement de
mathématiques en classes
préparatoires économiques
et commerciales vise en
particulier à développer
chez les étudiants les
compétences suivantes :
• Rechercher et mettre
en œuvre des stratégies
adéquates : savoir analyser
un problème, émettre des
conjectures notamment
à partir d’exemples,
choisir des concepts et des
outils mathématiques ou
informatiques pertinents.
• Modéliser : savoir
conceptualiser des
situations concrètes
(phénomènes aléatoires ou
déterministes) et les traduire
en langage mathématique,
élaborer des algorithmes.
• Interpréter : être en mesure
d’interpréter des résultats
mathématiques dans
des situations concrètes,
avoir un regard critique
sur ces résultats.
• Raisonner et argumenter :
savoir conduire une
démonstration, confirmer ou
infirmer des conjectures.
• Maîtriser le formalisme
et les techniques
mathématiques : savoir
employer les symboles
mathématiques à bon
escient, être capable
de mener des calculs
de manière pertinente
et efficace. Utiliser
avec discernement
l’outil informatique.
• Communiquer par écrit et
oralement : comprendre les
énoncés mathématiques,
savoir rédiger une
solution rigoureuse,
présenter une production
mathématique ou une
démarche algorithmique.
33

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN MARS 2021 N° 47
Mathias Emmerich
PRÉSIDENT DU GROUPE INSEEC U.
« Retirer le tapis de l’apprentissage,
ce serait mettre en cause l’avenir de la jeunesse ! »
Après une longue carrière dans des
entreprises publiques et privées
il préside aux destinées du groupe
Inseec U. depuis la fin 2020. Le regard
de Mathias Emmerich sur un nouveau
monde qu’il découvre peu à peu.
Et le passionne !
Olivier Rollot : Après une longue carrière
dans la fonction publique, une entreprise
privée avec Publicis, puis à la SNCF - où vous
étiez directeur délégué jusqu’à la fin 2019
-, vous êtes le président du Groupe INSEEC
U. depuis décembre dernier. Pourquoi
avoir accepté ce poste très différent des
précédents ?
Mathias Emmerich : C’est d’abord une opportunité qui
s’est présentée. Il ne faut pas mésestimer le hasard et
la nécessité. Surtout quand ils font remonter un intérêt
marqué dans mon parcours pour la chose publique et
l’intérêt général. Après une carrière pendant laquelle
j’ai mixé des missions de haut fonctionnaire et de
services aux entreprises, comme pendant les 15 ans
que j’ai passés à la SNCF, j’avais sans doute aussi envie
de revenir à un univers de l’enseignement supérieur
que j’ai apprécié tout au long de mes études à l’Ecole
normale supérieure (ENS) Lyon, Sciences Po et l’Ena
sans oublier une agrégation.
O. R : Vous connaissiez déjà le groupe INSEEC
U. ?
M. E : Non. Je l’ai totalement découvert pendant un
long processus de recrutement qui a aiguisé mon
intérêt. J’ai également découvert la place qu’occupait
aujourd’hui l’enseignement supérieur privé en France
face à un enseignement public qui a probablement
moins su s’adapter à la vie des entreprises.
O. R : Mais vous n’êtes pas surpris justement
de la valorisation de cet enseignement
supérieur privé ? On a parlé de 800 millions
d’euros pour le Groupe INSEEC U.
M. E : Les prix sont liés aujourd’hui au niveau bas des
taux d’intérêt autant qu’aux perspectives de croissance
et de résilience qu’apporte l’enseignement supérieur.
Pour un manager ce n’est pas ce qu’il faut regarder.
Un manager doit évaluer la croissance et le résultat.
Nous tablons sur une poursuite de la croissance à un
niveau élevé dans les années à venir.
O. R : L’actualité c’est d’abord le Covid-19 et
des conditions d’études qui se dégradent.
Comment l’enseignement supérieur peut-il
traverser cet écueil ?
M. E : Attirer des jeunes sans pouvoir délivrer la
promesse d’une vie d’école c’est effectivement une
gageure. Nous avons été plutôt efficaces en mettant
rapidement des outils d’enseignement à distance à
nos étudiants. Mais cela ne peut pas être la seule
© Inseec U.
Mathias Emmerich
Mathias Emmerich a été
nommé président exécutif
du groupe INSEEC U. en
décembre 2020. Conseiller
à la Cour des Comptes
depuis février 2020, Mathias
Emmerich fut auparavant
directeur général délégué
performance de SNCF
Mobilités de 2015 à la fin
2019. Il quitte à l’époque
l’entreprise comme d’autres
cadres de premier plan de
l’équipe de Guillaume Pepy
remplacés par le nouveau
directeur général du groupe,
Jean-Pierre Farandou.
Géographe de formation,
ancien élève de l’ENS Saint
Cloud, de Sciences Po Paris
et de l’Ecole nationale
d’administration, Mathias
Emmerich est agrégé de
Sciences sociales. Après
avoir intégré la Cour des
comptes en 1988, il entre à la
Commission des opérations
de bourse (COB) en 1992. De
retour à la Cour des comptes
en 1995 il crée en parallèle
l’Association de défense des
contribuables parisiens (il
écrira même un ouvrage à
ce sujet, « La République
prodigue, argent public,
argent irresponsable », Plon,
1999). En 1997 il est nommé
conseiller technique chargé
des affaires budgétaires au
cabinet d’Elisabeth Guigou,
la garde des Sceaux. Il
intègre une première fois
la SNCF en 1999 en étant
nommé directeur des filiales
et participations. Il y restera
jusqu’en 2009 avant de
devenir secrétaire général
de Publicis Groupe jusqu’en
2013, date à laquelle il
revient à la SNCF en tant
que directeur financier. En
2017 son nom avait circulé
pour prendre la direction
de Google France.
34

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN MARS 2021 N° 47
© Inseec U.
promesse à un âge où on veut également avoir une
vie universitaire et construire des liens sociaux. À un
âge où on se construit en tant que femme ou homme
au-delà de l’enseignement pur.
O. R : Quand pensez-vous pouvoir refaire
venir tous vos étudiants sur les campus ?
M. E : C’est impossible à estimer aujourd’hui, il y a trop
d’incertitude. Il suffirait que la variante britannique du
virus se développe pour tout remettre en cause. Il faut
d’abord que la campagne de vaccination se déroule
dans de bonnes conditions, que les plus fragiles soient
protégés, pour que nous puissions vivre avec le virus
en nous reposant sur le sens de la responsabilité de
chacun. Avec ces confinements, on demande aux
jeunes de se sacrifier pour les plus âgés. L’étape de la
vaccination permettra d’inverser le paradigme pour
que chacun prenne ses responsabilités.
O. R : Comment le Groupe INSEEC U. peut-il
encore mieux profiter des synergies entre
ses écoles ?
M. E : Il y a d’abord plus de synergies à trouver dans
le back office, le marketing ou les outils digitaux. Nous
devons offrir des outils plus adaptés à nos 30000 étudiants.
Au-delà il faut surtout établir des dynamiques
de campus. Nos étudiants ne doivent pas seulement
être dans une école d’ingénieurs comme l’ECE, de
management ou de communication. Notre force c’est
de proposer une diversité d’intérêts et de réunir ces
étudiants de différentes écoles sur nos campus ou
entre nos campus en France et à l’étranger. Plus encore
avec la réforme du bac général nous allons pouvoir
hybrider les compétences. Un groupe qui n’est pas
monolithique comme le nôtre est le mieux à même de
faire vivre ensemble des disciplines différentes.
O. R : Mais comment doivent cohabiter vos
trois écoles de management, l’ESCE, l’EBS et
l’INSEEC Grande école ?
M. E : Sans oublier l’Université internationale de Monaco.
Chacune a son identité et il faut cultiver ces différences
ou complémentarités. Après nos implantations à Paris,
Bordeaux ou encore Lyon, nous devons également
imaginer d’aller dans d’autres villes. Avec à chaque
fois, un bouquet d’écoles à proposer.
O. R : L’un des dossiers qui va occuper le
plus l’enseignement supérieur dans les
mois à venir est l’apprentissage. La réforme
qui est intervenue cette année a eu des
effets bénéfiques en amenant beaucoup
plus d’étudiants mais des problèmes de
financement se posent. Que doit faire l’État
selon vous ?
M. E : Un tiers de nos étudiants suivent aujourd’hui
leur cursus en apprentissage. 80 % à Sup de Pub en
master. C’est donc un sujet très important pour nous.
Le ministère du Travail doit comprendre qu’il est logique
que l’apprentissage soit maintenant courant dans l’enseignement
supérieur de par la tertiarisation de notre
économie. Aujourd’hui ce serait très difficile de revenir
sur cette réforme alors qu’il va être difficile pour les
jeunes de se placer à tous les niveaux de la formation.
Retirer le tapis de l’apprentissage, ce serait vraiment
mettre en cause l’avenir de la jeunesse ! Il ne faut pas
encore une fois la pénaliser alors que l’apprentissage
donne à ceux qui l’ont choisi une meilleure employabilité.
35

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
MARS 2021 N° 47
Mickaël Prost
PRÉSIDENT DE L’UPS
« Avec la création de la classe préparatoire MP2I
il s’agit d’adapter nos structures à la réforme du bac général »
Une nouvelle classe préparatoire
centrée sur l’informatique, la MP2I-MPI,
voit le jour cette année. Mickaël Prost,
président de l’Union des professeurs
de classes préparatoires scientifiques
(UPS) et professeur de mathématiques
en classe préparatoire au lycée Chaptal
à paris, en explique les finalités et
revient plus largement sur l’actualité des
classes préparatoires scientifiques.
Olivier Rollot : Une nouvelle classe
préparatoire centrée sur l’informatique, la
MP2I-MPI, voit le jour cette année. Pourquoi
cette nouvelle classe préparatoire ?
Mickaël Prost : Il s’agit d’adapter nos structures
à la réforme du bac général et à la création ex nihilo
de la spécialité Numérique et sciences informatiques
(NSI). Certes il y avait déjà une option dans l’ancien
bac S mais, avec cette nouvelle spécialité, se sont
pas moins de six heures de cours spécifiques qui sont
proposées aux élèves de terminale. Or, même s’il existe
un tronc commun en informatique dans l’ensemble des
classes préparatoires scientifiques depuis 2013, ces
filières ne nous permettaient pas de les recevoir pour
leur permettre de poursuivre leur apprentissage de
l’informatique. Un profil que recherchent les écoles
d’ingénieurs.
Ce n’est pas non plus indispensable de prendre l’option
Mathématiques expertes de 3 heures de terminale même
s’il est intéressant de nourrir sa pratique mathématique
et de s’aguerrir. Ne serait-ce que là non plus l’option
n’est pas accessible partout.
O. R : Combien de lycées proposent cette
année une MP2I sur Parcoursup ?
M. P : 26 classes ouvrent partout en France sauf
en Bretagne-Normandie. Une classe est également
présente outre-mer, en Guadeloupe.
O. R : Ces nouvelles classes ont-elles été
créées pour entrer en concurrence avec les
écoles d’ingénieurs postbac spécialisées en
informatique ? On sait qu’elles ont connu une
grande expansion ces dernières années.
M. P : Les classes préparatoires MP2I ne sont pas sur
le même créneau que les écoles d’ingénieurs postbac
en informatique comme l’Epita. L’enseignement dans
nos classes est plus large et pluridisciplinaire. Nous
Les programmes
Pour consulter le programme
de mathématiques de la classe
préparatoire scientifique
Mathématiques, physique,
ingénierie et informatique
(MP2I) allez sur https://www.
education.gouv.fr/bo/21/
Special1/ESRS2035779A.htm
Pour consulter les
programmes d’informatique,
de physique-chimie et de
sciences industrielles de
l’ingénieur de la classe
préparatoire scientifique
Mathématiques, physique,
ingénierie et informatique
(MP2I) allez sur https://www.
education.gouv.fr/bo/21/
Special1/ESRS2035777A.htm
O. R : La spécialité NSI reste rare dans les
lycées. Faut-il absolument la choisir pour
intégrer une classe préparatoire MP2I ?
Et l’option Mathématiques expertes de
terminale ?
M. P : Elle n’est effectivement présente que dans la
moitié des lycées en première et beaucoup moins en
terminale, avec une dure concurrence en sciences. En
2020 ce sont ainsi environ 9300 jeunes qui ont choisi
une « doublette » Mathématiques/NSI en terminale.
Si nous recommandons bien entendu le choix de la
spécialité NSI, l’accès aux classes MP2I ne sera pas
limité à ce seul profil de bacheliers.
© UPS
36

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN MARS 2021 N° 47
Des élèves de IMT Mines Nancy
© IMT Mines Nancy
délivrons 6 heures de cours d’informatique mais aussi
12 heures de mathématiques et 7 heures de physique.
Nous ne voulons uniquement amener nos élèves dans
des écoles spécialisées en informatique mais dans
l’ensemble des écoles d’ingénieurs, à l’exception peutêtre
de quelques écoles aux besoins très spécifiques
comme les écoles de chimie.
O. R : La création d’une nouvelle catégorie
de classe préparatoire est un événement.
Rappelez-nous : il y avait combien de temps
qu’une nouvelle classe préparatoire n’avait
pas été créée ?
M. P : La dernière datait de 1995. Aujourd’hui nous
proposons cinq filières de première année en sciences
avec des colorations qui couvrent les cinq disciplines
présentes au lycée.
O. R : Cette année la pandémie empêche que
les spécialités du bac soient évaluées en
mars comme c’était prévu. Comment allezvous
sélectionner les candidats ?
M. P : Le choix de positionner l’évaluation des spécialités
en mars nous permettait d’avoir des résultats au
moment de l’examen des dossiers. Mais une seule partie
du programme était évaluée. Cette année nous allons
donc fonctionner uniquement sur l’examen du dossier
scolaire tel qu’il nous est communiqué sur Parcoursup.
Et nous ne savons toujours pas quelles informations
exactes nous serons communiquées. Pour une étude
des candidatures la plus équitable et la plus objective
possible dans l’intérêt des candidats, comme de nos
classes, il importe de disposer d’indicateurs fiables. Nous
souhaiterions notamment connaître le positionnement
de l’élève dans son groupe de spécialité. Les notes
sont un mauvais indicateur car trop relatif à chaque
établissement. Si seuls trois élèves dans une même
classe ont choisi une spécialité, comment détecter la
capacité du troisième et dernier d’entre eux à réussir
dans la filière demandée ?
O. R : Il y a une volonté politique de ne pas
transmettre cette information ?
M. P : Non c’est une question logicielle et organisationnelle
: avec le nouveau bac général les classes ne sont
plus fixes. Le brassage important des élèves à travers
les enseignements de spécialité multiplie les groupes
et rend plus délicate la remontée d’informations par
les établissements.
O. R : Parlons plus largement. Avec le
nouveau bac envisagez-vous des remises
à niveau pour des élèves qui n’auraient pas
forcément le niveau avec leurs choix de
spécialités ?
M. P : Tout élève de Terminale peut candidater, quelle que
soit sa doublette, en classe préparatoire scientifique.
Mais les sciences n’ont guère leur place au lycée dans
le tronc commun. Le choix de spécialités scientifiques
au lycée s’impose donc naturellement et c’est le sens
des parcours conseillés et des attendus qui figurent
sur Parcoursup. En MPSI, PCSI et dans une moindre
mesure en PTSI pour lesquelles les mathématiques et
la physique-chimie constituent le cœur de la formation,
nous nous attendons à une majorité écrasante d’élèves
ayant choisi ces deux spécialités. Les CPGE scientifiques
37

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN MARS 2021 N° 47
seront ouvertes à toutes les candidatures et nous
accueillerons vraisemblablement quelques profils aux
parcours moins naturels à la rentrée prochaine. Mais une
remédiation en mathématiques et en physique-chimie
n’est guère envisageable à grande échelle et n’aurait
d’ailleurs aucun sens dans une optique de préparation
à des concours nationaux.
O. R : La pression est forte sur les classes
préparatoires pour qu’elles s’ouvrent à
une plus grande diversité sociale. Sous le
nom Quelle démocratisation des grandes
écoles depuis le milieu des années 2000 ?,
l’Institut des politiques publiques – un
institut de la Paris School of Economics - a
livré un rapport consacré à l’évolution du
recrutement des classes préparatoires et
des grandes écoles depuis le milieu des
années 2000. Qu’en retenez-vous ?
M. P : Elle met en lumière des éléments factuels et est
méthodologiquement pertinente, bien plus que d’autres
études récentes. Il faut savoir qu’aujourd’hui 30 % des
élèves qui intègrent nos classes sont boursiers et autant
sont boursiers à la sortie. Il n’y a pas de filtre dans nos
classes. Alors comment les ouvrir encore plus ? Mais
par exemple en créant plus de places dans les internats.
Un sujet sur lequel un autre rapport, celui le comité
« Diversité sociale et territoriale dans l’enseignement
supérieur », présidé par Martin Hirsch, ne répond pas.
Il n’y a pas aujourd’hui de volonté de développer un plan
internat alors que l’internat est un levier de réussite
majeur en classe prépa, ni de signaux institutionnels
en faveur d’un soutien des classes préparatoires de
proximité ou des filières technologiques, toutes grandes
pourvoyeuses d’étudiants boursiers.
O. R : Le problème est en amont de
l’enseignement supérieur ?
M. P : L’enseignement supérieur ne peut pas toujours
se défausser. Je ne crois pas qu’on puisse tout ramener
au secondaire même si beaucoup s’y joue. Il faut
corriger les inégalités à toutes les strates et c’est par
exemple le sens des quotas de boursiers du secondaire
imposés sur Parcoursup. On pourrait aussi imaginer
un recrutement plus large des écoles d’ingénieurs sur
les filières technologiques pour accroître la proportion
d’étudiants boursiers dans les écoles les plus sélectives.
Le bâtiment de l’IMT Mines Albi-Carmaux
Néanmoins, pour revenir au lycée, la question de la
formation et de l’orientation est essentielle. On lit
à travers les choix de spécialités en Terminale un
déterminisme social très préoccupant. Si je ne doute
pas qu’on saura nous reprocher dès l’an prochain
d’avoir sélectionné des étudiants trop favorisés parce
qu’ils ont fait des choix de spécialités cohérents, je
préfère imaginer que les pouvoirs publics sauront
rapidement déployer un plan de développement des
sciences au collège et en seconde, en particulier en
mathématiques, pour conduire davantage de jeunes
issus de milieux modestes à ne pas abandonner les
mathématiques et l’opportunité de se diriger vers des
carrières scientifiques.
© IMT Mines Albi-Carmaux
38

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS REPÈRES
MARS 2021 N° 47
Le calendrier
des concours d’entrée dans
les Grandes école 2021
Le Calendrier des concours d’entrée des Grandes écoles pour 2021
a été publié au Journal officiel. Voici les dates à connaître.
I - concours sur les programmes des
classes préparatoires scientifiques
MATHÉMATIQUES et physique (mp),
physique et chimie (pc), physique et
sciences de l’ingénieur (psi), technologie et
sciences de l’ingénieur (tsi), technologie,
physique et chimie (tpc), physique et
technologie (pt), ats ingenierie industrielle
École Polytechnique (MP et PC), École supérieure de physique
et de chimie industrielle de la Ville de Paris (PC) et Écoles normales
supérieures (Paris-Saclay, Lyon, Rennes et Ulm) : les 12, 13,
14, 15 et 16 avril 2021 ;
• Les candidats de la filière PSI (École Polytechnique, École normale
supérieure de Paris-Saclay, École normale supérieure de
Rennes, École normale supérieure) composeront les 12, 13, 14,
15 et 16 avril 2021 ;
• Pour la filière PT (École Polytechnique, École normale supérieure
de Paris-Saclay, École normale supérieure de Rennes), les candidats
composeront sur la banque PT, gérée par Arts et Métiers ParisTech
(cf. infra).
Groupe Mines-Ponts (MP, PC, PSI) : les 26, 27, 28 et 29 avril 2021 ;
• Pour la filière PT, les candidats composeront sur la banque PT,
gérée par arts et métiers ParisTech (cf. infra).
Groupe Centrale-Supélec : concours à épreuves communes (MP,
PC, PSI, TSI) : les 20, 21, 22 et 23 avril 2021 ;
• Pour la filière PT, les candidats composeront sur la banque PT,
gérée par arts et métiers ParisTech (cf. infra).
Banque TSI commune à l’École Polytechnique et aux groupes
Mines-Ponts et Centrale-Supélec : les 20, 21, 22 et 23 avril 2021.
Banque Concours commun INP (MP, PC, PSI, TSI) : les 3, 4, 5
et 6 mai 2021 ;
• Pour la filière PT, les candidats composeront sur la banque PT,
gérée par Arts et Métiers ParisTech (cf. infra).
Concours commun INP TPC : les 3, 4 et 5 mai 2021.
Banque e3a-Polytech (MP, PC, PSI) : les 4, 5, 6 et 7 mai 2021.
École nationale de la statistique et l’administration économique
(ENSAE ParisTech) :
• Concours mathématiques (MP) : voir supra les dates du groupe
Mines Ponts.
École nationale de la statistique et de l’analyse de l’information
(ENSAI) :
• Concours d’attaché statisticien de l’Insee, spécialité mathématiques
; concours d’ingénieur de l’ENSAI, spécialité mathématiques
(filière MP) : voir supra les dates du Concours commun
INP.
Banque d’épreuves des concours des écoles d’actuariat et statistique
(BECEAS) : université Paris-Dauphine, Duas Strasbourg,
Euria Brest, ISFA Lyon, Isup Paris :
• Option A - Mathématiques (épreuve de mathématiques sur le programme
des classes préparatoires scientifiques) : les 10 et 11 mai
2021.
École nationale supérieure des arts et industries textiles de Roubaix
(ENSAIT) :
• Filières MP, PC et PSI : pour la formation initiale, voir supra les
dates de la banque e3a-Polytech ; pour la formation par apprentissage,
les candidats suivent la procédure du concours spécifique à
l’ENSAIT (cf. infra, V - concours sur programmes particuliers) ;
• Filière PT : pour la formation initiale, voir la banque PT, gérée par
arts et métiers ParisTech (cf. infra). Pour la formation par apprentissage,
les candidats suivent la procédure du concours spécifique
à l’ENSAIT (cf. infra, V - concours sur programmes particuliers) ;
• Filière TSI : pour la formation initiale, voir la banque du concours
commun INP (cf. supra). Pour la formation par apprentissage, les
candidats suivent la procédure du concours spécifique à l’ENSAIT
(cf. infra, V - concours sur programmes particuliers) ;
39

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
REPÈRES
MARS 2021 N° 47
• Filière ATS : pour la formation initiale et la formation par apprentissage,
les candidats suivent la procédure du concours spécifique
à l’ENSAIT (cf. plus bas concours sur programmes particuliers).
École nationale du génie de l’eau et l’environnement de Strasbourg
(ENGEES) : filières MP, PC et PSI : les 3, 4, 5, 6 et 7 mai 2021.
Concours Mines-Télécom : EIVP, ENM, ENSG Géomatique, ENSG
Géologie, ENSIIE, ENSSAT Lannion, Ensta Bretagne, ENTPE,
IMT-BS, IMT Mines Albi, IMT Mines Alès, IMT Lille Douai,
Mines Saint-Étienne - Cycle ISMIN, Télécom Nancy, Télécom Physique
Strasbourg, Télécom Saint-Étienne et Télécom SudParis :
• Filières MP, PC et PSI : voir supra les dates du groupe Mines-Ponts ;
• Les candidats de la filière PT composeront sur les épreuves de la
banque PT, gérée par arts et métiers ParisTech (cf. infra) ;
• Les épreuves orales pour les filières MP, PC, PSI et PT se dérouleront
du 21 juin au 9 juillet 2021 ;
• Les candidats de la filière TSI composeront sur les épreuves de la
banque Centrale-Supélec : cf. supra.
Nota bene :
• les candidats de la filière ATS composeront sur les épreuves du
concours organisé par l’ENSEA (cf. infra) ;
• les candidats de la filière BCPST composeront sur les épreuves
du concours G2E (cf. infra).
Banque d’épreuves de la filière PT : les 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 et 12 mai
2021.
Concours sur les programmes des classes préparatoires ATS Ingénierie
industrielle, organisé par l’École nationale supérieure
de l’électronique et de ses applications de Cergy (ENSEA) (Arts
et Métiers, École Centrale Lille, École Centrale Nantes, École Centrale
Marseille, Ecam Lyon, Ecam, EPMI, EIGSI, EIL, ENSEA, ENS
Rennes, Ensim, ENSSAT, ESGT, ESIGELEC, Esirem, ESTIA, ESTP,
IMT Lille-Douai, INP Enit, ISAE ENSMA, Isat, IMT Mines Alès,
Groupe Polytech, Supméca, Télécom Nancy, Télécom Sud Paris, Ecam
Rennes, Ecam Strasbourg, ENSISA, ESB, ESIEA, ESIX, Mines ParisTech,
Sigma) :
• Épreuves écrites : 10, 11, 12 mai 2021 ;
• Épreuves orales : 21, 22, 23, 24 juin 2021.
FESIC Prépa : ECAM Lyon, ECAM Rennes, ECAM Strasbourg-Europe,
Ecam - EPMI Cergy-Pontoise, UniLaSalle Beauvais
- UniLaSalle EME Rennes - UniLaSalle ESIEE Amiens :
• les candidats des filières MP, PC et PSI composeront sur les
épreuves du concours e3a-Polytech : cf. supra ;
• les candidats de la filière PT composeront sur les épreuves de la
banque PT : cf. supra.
© Puissance Alpha
épreuves de la banque e3a-Polytech : cf. supra ;
• les candidats de la filière PT composeront sur les épreuves de la
banque PT : cf. supra.
École nationale d’aviation civile (Enac)
• ingénieurs électroniciens des systèmes de sécurité aérienne (bac
+ 2 années CPGE, DUT GEII, DUT RT) : les 7 et 8 avril 2021
(écrit), ainsi que du 7 au 11 juin 2021 (oral) ;
• élèves pilotes de ligne (bac + 1 année de CPGE) : le 6 avril 2021
(écrit), ainsi que du 17 au 21 mai 2021 et du 14 au 18 juin 2021
(oral).
Avenir prépas : ECE Paris/Lyon, EIGSI La Rochelle/Casablanca,
ESIGELEC Rouen, ESILV Paris La Défense, ESITC Caen, Estaca
Saint-Quentin-en-Yvelines/Laval :
• les candidats des filières MP, PC et PSI composeront sur les
épreuves de la banque e3a-Polytech : cf. supra. Les oraux auront
lieu ensuite dans chacune des écoles à partir de mi-juin ;
• les candidats de la filière PT composeront sur les épreuves de la
banque PT : cf. supra. Les oraux auront lieu ensuite dans chacune
des écoles à partir de mi-juin ;
• procédure commune Avenir plus pour les candidats de la filière
TSI : étude commune du dossier + entretien de motivation dans
chacune des écoles sélectionnées.
II - concours sur les programmes des
classes de type biologie, chimie, physique
et sciences de la terre (bcpst) et tb
Écoles normales supérieures (Ulm, Lyon, Paris-Saclay) et École
nationale des ponts et chaussées ParisTech : les 3, 4, 5 et 6 mai 2021.
Concours Puissance Alpha - CPGE : 3 IL Ingénieurs, EFREI Paris,
Elisa aerospace, ESAIP Angers/Aix-en-Provence, ESEO Angers/Paris
Vélizy, ESIEA Paris/Laval, ESIEE Paris, HEI Lille,
Isen Lille, Isen Yncréa Méditerranée Toulon/Nîmes, ISEN Yncréa
Ouest Brest/Nantes, ISEP Paris
• les candidats des filières MP, PC et PSI composeront sur les
École Polytechnique (BCPST) : les 27, 28, 29 et 30 avril 2021.
Banque groupe Agro-véto
40

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
REPÈRES
FÉVRIER 2021 N° 46
• filière BCPST : les 27, 28, 29 et 30 avril 2021 ;
• filière TB : les 5, 6 et 7 mai 2021.
Géologie, eau et environnement (G2E) : les 10, 11 et 12 mai 2021.
III - Concours sur les programmes des classes
préparatoires économiques et commerciales
Banque commune d’épreuves écrites pour le haut enseignement
commercial (BCE) :
• Inscriptions en ligne : jeudi 10 décembre au mardi 12 janvier 2021
sur concours-bce.com et concours-bel.fr ;
• Épreuves écrites du 27 avril au 6 mai 2021 ;
• Résultats d’admissibilité : du 9 au 11 juin 2021 ;
• Épreuves orales : du 14 juin au 7 juillet 2021 ;
• Procédure SIGEM : du 29 juin 2021 au 16 juillet 2021 (publication
des résultats d’admission du 2 juillet au 9 juillet 2021)
Ecricome prepa :
• Inscriptions en ligne : jeudi 10 décembre au mardi 12 janvier 2021
sur www.ecricome.org ;
• Épreuves écrites : lundi 19 avril au mercredi 21 avril 2021 ;
• Résultats d’admissibilité : jeudi 10 juin 2021 ;
• Épreuves orales : à partir du mardi 15 juin 2021. Calendrier de
chaque candidat consultable sur ecricome.org, Espace candidat ;
• Procédure SIGEM : du 29 juin 2021 au 16 juillet 2021 (publication
des résultats d’admission du 2 juillet au 9 juillet 2021)
Banque d’épreuves des concours des écoles d’actuariat et statistique
(BECEAS) : université Paris-Dauphine, DUAS Strasbourg,
EURIA Brest, ISFA Lyon, ISUP Paris :
• Option B - Probabilités (épreuve de probabilités sur le programme
des classes préparatoires économiques et commerciales, voie scientifique)
: les 10 et 11 mai 2021.
École nationale de la statistique et l’administration économique
(ENSAE ParisTech) :
• Concours économie et mathématiques : voir les dates de la BCE
École nationale de la statistique et de l’analyse de l’information
(ENSAI) :
• Concours d’attaché statisticien de l’INSEE, spécialité
économie-gestion ;
• Concours d’ingénieur de l’ENSAI, spécialité économie-gestion :
voir infra (titre V) les dates du concours Économie et gestion (Paris-Saclay
D2).
IV - Concours sur les programmes
des classes littéraires
École normale supérieure (Lettres) :
• Groupe lettres (A/L) : les 13, 14, 15, 16, 19, 20 et 21 avril 2021 ;
• Groupe sciences sociales (B/L) - banque École normale supérieure
(ENS) : les 19, 20, 21, 22, 23, 26 et 27 avril 2021.
École normale supérieure de Lyon (concours section littéraire) :
• Série sciences économiques et sociales - banque ENS : les 19, 20,
21, 22, 23 et 27 avril 2021 ;
• Série lettres et arts, série langues vivantes, série sciences humaines :
les 12, 13, 14, 15, 16 et 19 avril 2021.
École normale supérieure de Paris-Saclay :
• Concours sciences sociales - banque ENS : les 20, 21, 22, 23 et
26 avril 2021 ;
• Concours langue étrangère : anglais : les 13, 14, 15, 16 et 19 avril
2021 ;
Nota : Les épreuves du concours langue étrangère : anglais de l’École
normale supérieure de Paris-Saclay sont communes aux épreuves du
concours de l’École normale supérieure de Lyon (LSH), série langues
vivantes, option anglais, excepté la géographie.
École nationale de la statistique et l’administration économique
(ENSAE ParisTech) :
• Concours économie et sciences sociales : voir les dates du concours
sciences sociales - banque École normale supérieure (ENS).
École nationale de la statistique et de l’analyse de l’information
(ENSAI) :
• Concours d’attaché statisticien de l’INSEE, spécialité économie-sciences
sociales ; concours d’ingénieur de l’ENSAI, spécialité
économie-sciences sociales : voir les dates du concours sciences
sociales - banque École normale supérieure (ENS) ;
École nationale des Chartes :
• Concours d’entrée en 1re année : du 26 au 30 avril 2021 (section
A et B) ; les étudiants de la section B composeront également sur
la Banque d’épreuves littéraires (BEL) organisée par les ENS, les
13, 16 et 20 avril 2021.
V - Concours sur programmes particuliers
École normale supérieure de Paris-Saclay :
• Concours post DUT/BTS : plus d’écrit depuis la session 2019 ;
• Concours design (Paris-Saclay C) : les 13, 14 et 15 avril 2021 ;
• Concours économie et gestion (Paris-Saclay D2) : du 19 au 22 avril
2021 ;
• Second concours mathématiques : le 19 mars 2021 ;
• Second concours chimie : le 19 mars 2021.
École normale supérieure de Rennes :
41

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
REPÈRES
MARS 2021 N° 47
• Concours droit-économie : 19, 20, 21 et 22 avril 2021 ;
• Concours d’admission au département Sciences du sport et éducation
physique (2Sep) : 29, 30 et 31 mars 2021.
École normale supérieure de Lyon :
• Épreuves écrites du second concours sciences : les 1 er , 2 et 3 juin
2021 ;
École nationale supérieure des arts et industries textiles de Roubaix
(ENSAIT) :
• Concours formation initiale (post DUT/BTS/licence 2/3/toutes
CPGE scientifiques, dont ATS et hors MP, PC, PSI, PT, TSI) -
sélection sur dossier, puis épreuves orales (anglais et entretien) :
du 15 janvier au 15 mars 2021 ;
• Concours formation apprentissage (post DUT/BTS/licence 2/3/
toutes CPGE scientifiques, dont ATS, MP, PC, PSI, PT, TSI) - sélection
sur dossier, puis épreuves orales (anglais et entretien) : du
15 janvier au 15 juin 2021.
Voie B du concours commun d’accès aux écoles supérieures d’agronomie
et aux écoles nationales vétérinaires : épreuves écrites le
29 avril 2021.
Voie C du concours commun d’accès aux écoles supérieures d’agronomie
et aux écoles nationales vétérinaires : épreuves écrites les 6
et 7 mai 2021.
Voie apprentissage du concours commun d’accès aux écoles supérieures
d’agronomie : épreuves écrites le 2 mars 2021.
Concours avenir bac (ECE ; EIGSI ; EPF ; ESIGELEC ; ESILV ;
ESITC Caen ; Estaca) :
• Concours d’admission en 1re année pour les élèves issus de la filière
générale : le 25 avril 2021 ;
• Concours d’admission en 1re année pour les élèves issus de la filière
STI2D : le 17 avril 2021.
Le concours Galaxy mène aux écoles de CY Tech et propose en
tout 900 place dont 750 places d’ingénieur. 170 le sont dans le cadre
de quatre doubles diplômes en 6 ans : ingénieur-manager avec GEM
(80 places), ingénieur-architecte avec l’ENSA-V (20 places), ingénieur-Sciences
Po avec Sciences Po Saint-Germain-en-Laye (30 places),
ingénieur-designer avec CY école de design (40 places). 80 place de
designers sont également proposées dans CY école de design et 20
de bachelor international. Les jurys d’admission se prononcent sur la
base du dossier scolaire, des notes des spécialités au bac et de la fiche
avenir des candidats déposés sur ParcourSup, complétés par un entretien
de motivation pour les doubles cursus et la voie Recherche. Une
voie d’admissions sur titre proposant 120 places est proposée hors Parcoursup
aux titulaires du bac de niveau bac à bac + 4 (GalaxYSup).
Enfin CY Tech offre 186 places post-prépa sur le concours CC-INP.
Les frais de concours sont de 75 euros (20 euros pour les boursiers).
• Épreuves orales : les 29 et 30 mai 2021, ainsi que les 5 et 6 juin
2021.
École spéciale militaire de Saint-Cyr :
• Option Lettres et sciences humaines : voir titre IV, École normale
supérieure de Lyon (Lettres et sciences humaines), Série lettres et
arts, série langues vivantes, série sciences humaines ;
• Option Sciences économiques et sociales : voir titre III, Banque
commune d’épreuves écrites pour le haut enseignement commercial
(BCE).
Concours Geipi - Polytech (concours S) : 34 écoles
• AgroSup Dijon, EEIGM Nancy, ENI de Brest, ENI de Metz, ENI
de Saint-Étienne, ENI de Tarbes, ENSGSI Nancy, ENSIBS Lorient-Vannes,
ENSIM Le Mans, ESGT Le Mans, Esirem Dijon,
ESIROI La Réunion, Grenoble INP - ESISAR Valence, IMT Lille-
Douai, ISAT Nevers, ISEL Le Havre, ISTY Vélizy-Mantes, Sup
Galilée Paris, Telecom Saint-Étienne ;
• Polytech Angers, Annecy-Chambéry, Clermont-Ferrand, Grenoble,
Lille, Lyon, Marseille, Montpellier, Nancy, Nantes, Nice-Sophia,
Orléans, Paris-Saclay, Sorbonne, Tours ;
• Épreuves écrites : le 30 avril 2021 ;
• Entretiens de motivation : entre le 20 avril et le 12 mai 2021 inclus.
Institut national des sciences appliquées de Strasbourg (concours
d’entrée en 1re année du cycle de formation d’architecte) :
• Épreuves écrites : le 6 avril 2021.
Banque DUT/BTS organisée par l’École nationale supérieure de
l’électronique et de ses applications de Cergy (ENSEA) :
• Examen des dossiers d’admissibilité : du 6 au 22 mai 2021 ;
• Épreuves orales : du 14 au 17 juin 2021.
Concours Passerelle (BSB, EM Normandie, Grenoble EM, Groupe
ESC Clermont, ICN Business School, La Rochelle BS, Montpellier
BS, SCBS (South Champagne Business School), IMT BS) : 6, 11, 13,
18, 20, 25 et 27 février 2021 ; 4, 6, 11, 13, 18, 20, 25 et 27 mars 2021 ;
1 er , 8, 10, 15, 17, 22 et 24 avril 2021.
Concours Ecricome tremplin (EM Strasbourg Business School :
Kedge Business School ; Neoma Business School ; Rennes School of
Business) : le 17 avril 2021
Concours Puissance-alpha post bac (Concours post bac donnant
accès à 15 écoles d’ingénieurs sur 33 campus : 3IL, CPE Lyon, EBI,
EFREI Paris, Elisa qerospace, ESAIP, Escom chimie, ESEO, ESIEA,
ESIEE Paris, Junia HEI, Junia Isen, Isen Méditerranée, Isen Ouest,
Isep) : Épreuves écrites : le samedi 24 avril 2021.
Concours Pass Ingénieur :
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