Essentiel Prépas N°45 - Janvier 2021

JANVIER 2021 | N° 45
PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES
ENTRETIENS
Herbert Castéran (EM Strasbourg)
Sylvie Jean (emlyon BS)
Christopher Cripps (Sorbonne Université)
L’ESSENTIEL DU MOIS
Toutes les nouveautés
et nominations du mois
DÉBAT
Comment accroitre la diversité
dans l’enseignement supérieur
Comment l’enseignement
supérieur s’est organisé
face au Covid

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
ÉDITO + SOMMAIRE
JANVIER 2021 N° 45
A QUAND UNE RENTRÉE EN
PRÉSENTIEL ?
Il « touchait du bois ». Emmanuel Macron avait assuré
le 4 décembre lors de son entretien à Brut que le
gouvernement allait « tout faire pour pouvoir commencer
un peu plus tôt, en janvier à rouvrir au moins partiellement
les universités françaises ». Il s’agissait de reprendre
davantage de TD et de cours en demi-amphi dans l’esprit
du modèle qui avait prévalu en septembre dernier, alors
que jusqu’ici c’était le début du mois de février qui était
envisagé. Mais cette rentrée n’a pas vraiment eu lieu…
Les conditions d’une reprise progressive. Le Premier ministre avait réuni le 4
décembre, en présence de la ministre de l’Enseignement supérieur, de la Recherche
et de l’Innovation, la CPU, la CGE, la CDEFI, l’UDICE, l’AUREF et le CNOUS afin de faire
un point d’étape sur la situation sanitaire et ses conséquences pour l’enseignement
supérieur. Cette reprise va être partielle. « Ce sont d’abord les publics prioritaires,
les étudiants les plus fragiles en risque de décrochage massif, les néo-bacheliers, les
étudiants étrangers et les étudiants en situation de handicap qui devraient faire leur
retour les campus », précise ainsi Gilles Roussel, l’ancien président de la Conférence
des présidents d’université (CPU).
La sonnette d’alarme. Depuis plusieurs semaines de nombreux présidents d’université
tiraient la sonnette d’alarme : les étudiants souffrent d’être exclus de la vie
universitaire. « Tous les indicateurs au niveau national et international sont au rouge
pour la santé mentale. Je crois qu’à terme, ça tuera plus que le virus », s’inquiétait ainsi
le président de l’université de Strasbourg Michel Deneken, dans un entretien à France
Info. Avec neuf autres présidents d’universités de recherche du réseau Udice il avait
d’ailleurs rédigé une tribune pour réclamer un déconfinement plus rapide dans leurs
établissements. Depuis le Premier ministre a annoncé le renforcement des ressources
dans les services de santé universitaires par le recrutement de 80 psychologues et
dans les services sociaux par le recrutement de 60 assistantes sociales pour les six
prochains mois. Mais il n’y a pas que la santé psychologique des étudiants qui soit en
danger. Privés des petits boulots qui complétaient leurs revenus, de plus en plus sont
touchés par la précarité constate FranceInfo dans un reportage.
Comment organiser les examens ? « Chaque fois que c’est possible, il faut essayer
de maintenir les examens traditionnels », estime la ministre de l’Enseignement
supérieur, Frédérique Vidal dans Les Echos. Beaucoup d’établissements tiennent
donc bon sur l’organisation des examens en présentiel. « La logique est d’essayer
d’organiser des examens en présentiel coûte que coûte », assure ainsi Laurent
Champaney, vice-président de la Conférence
des Grandes écoles (CGE). Mais va bientôt se
poser la question des concours. Si comme en
2020 les écrits ne semblent pas menacés les
oraux pourront-ils se tenir ? Et comment seront
évaluées les spécialités du bac ? Comme en
2020 encore un recours au strict contrôle
continu semble bien se profiler.
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
4 • Classement des écoles de management :
l’Edhec devant emlyon
5 • Le Chapitre des écoles de management
fait le point
6 • Le groupe Inseec U. toujours le plus avancé
dans la RSE
7 • Une nouvelle spécialité au lycée
8 • Rennes SB fait le point sur sa stratégie
9 • Audencia : les évolutions du PGE
à la rentrée 2021
• La BCE adopte une charte d’éthique
et de déontologie
10 • Chaque élève est différent :
ESCP s’adapte avec l’IA
ENTRETIENS
12 • Herbert Castéran (directeur général
de l’EM Strasbourg)
15 • Sylvie Jean (directrice du programme
Grande école de emlyon BS)
23 • Christopher Cripps
(directeur du développement international
de Sorbonne Université)
DOSSIER
17 • Comment l’enseignement supérieur
s’est organisé face au Covid
DÉBAT
26 • Comment accroitre la diversité dans
l’enseignement supérieur ?
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris,
CPPAP 0920W93756, 33, rue d’Amsterdam, 75008 Paris.
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : Élise Godmuse / olo. éditions
Photo de couverture : Grenoble EM
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS JANVIER 2021 N° 45
Classement des écoles
de management :
l’Edhec devant emlyon
L’Etudiant confirme ce que disait déjà Le Figaro :
l’Edhec y prend la quatrième place au détriment
de emlyon dans son Classement 2021 des Grandes
écoles de commerce.
Ene emlyon sérieusement challengée par Skema
ex-aequo à la cinquième place ! Au jeu des comparaisons
si les deux premiers classements de l’année
s’accordent dans le top 5 ils ne sont quasiment jamais
d’accord ensuite si on excepte la 17 ème place d’Excelia.
« France dominates FT European Business
Schools 2020 ranking »
Comme le titre le Financial Times HEC
Paris s’impose dans son European Business
School Rankings 2020 où les business
schools françaises font excellente
figure. Après une petite absence en 2019
l’Insead y complète en effet le podium
derrière la London business school. Sixième
l’Essec progresse d’une place mais
c’est ESCP qui fait la plus belle progression
de l’année en gagnant six places pour
revenir à la 8 ème . Elle complète ainsi la
belle année des écoles de la chambre
de commerce et d’industrie Paris-Ile de
France. 14 ème l’Edhec gagne une place
et devance une fois encore emlyon. Ensuite
es meilleures progressions sont à
mettre au compte de Neoma (39 ème avec
onze places de gagnées) et surtout Excelia
: 63 ème et 16 places de mieux. A contrario
Rennes SB fait la plus mauvaise opération
en en perdant douze et se classe
68 ème . PSB fait son entrée à la 90 ème place.
Ne sont pas classées cette année Skema,
Paris Dauphine-PSL, ICN, ISC Paris et
ESC Clermont.
Nous vous proposons deux visualisations
en DataViz sur le blog d’HEADway
: https://blog.headway-advisory.
com/?p=12632&preview=true :
• la première sur le top 20 des business
schools européenne du Financial Times
depuis 2004 ;
• la seconde sur le classement des business
schools françaises dans le classement
du Financial Times depuis 2004.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JANVIER 2021 N° 45
Le Chapitre des écoles
de management fait le point
« On ne peut pas à la fois ne demander qu’il n’y ait pas de décrocheurs
et repousser la rentrée en février. On ne peut pas à la fois nous demander de consacrer
plus de ressources aux étudiants boursiers et nous couper nos financements.
Les injonctions contradictoires, et changeantes que nous recevons
sont un véritable problème. Nous avons besoin de règles claires et pérennes. »
Depuis peu réélue à la présidence du Chapitre
des écoles de management de la The Chronicle
of Higher Education, Alice Guilhon est venue
à la rencontre des journalistes en compagnie
de son vice-président Christophe Germain. Alors
que la crise de la Covid-19 occupe tous les esprits
le Chapitre s’interroge également sur « l’ultra évaluation
» à laquelle sont soumises les écoles. « Une
Cefdg (Commission d’évaluation des formations et
diplômes de gestion) extrêmement exigeantes sur le
grade bachelor, le Hcéres, AACSB, Equis, pourquoi
cette évaluation permanente de nos diplômes. Un jour
il faudra faire des choix dans les accréditations ou
qu’elles simplifient et harmonisent leurs procédure »,
s’interroge également la présidente.
Mais c’est la polémique sur un éventuel remboursement
d’une partie des frais de scolarité suite au
confinement qui occupe le plus les esprits. « Les fees
ne couvrent pas les frais, les entreprises ne veulent
plus payer, le coût contrat est souvent sous-estimé
et les règles changent tout le temps. Et pendant ce
temps nous sommes hyper performants sur la scène
internationale », constate encore la directrice de
Skema qui sait qu’elle va aussi devoir traiter cette
Excelia rachète l’ESCEM
année du sujet de la diversité : « Il n’y aura pas de
bonus de points pour les boursiers. Ils le refusent.
La solution est en amont ».
L’autre grande question de 2021 va être l’entrée sur le
marché de l’emploi de jeunes diplômés dont beaucoup
ont préféré poursuivre leur cursus et leur stage que de
l’affronter en pleine pandémie. « En janvier 2021 nous
risquons de vivre une période compliquée », s’inquiète
Alice Guilhon. Autre conséquence de la pandémie, les
écoles constatent également un afflux d’étudiants
en mastères spécialités. « En situation de crise le
supérieur reçoit toujours beaucoup d’étudiants qui
veulent acquérir plus d’expertise et de compétences »,
conclut la présidente.
Un professeur de ESCP
dans le top des 1 %
des chercheurs les plus cités
Michael Haenlein, professeur
de marketing à ESCP, a été
nommé sur la liste annuelle
Highly Cited Researchers
2020 de Clarivate. Publiée
chaque année cette liste
identifie les scientifiques et
les spécialistes des sciences
sociales qui ont fait preuve
d’une influence significative.
Leurs noms sont tirés des
publications qui se classent
dans le premier 1 % des
citations pour le domaine
et l’année de publication
dans l’index des citations
du site Science. Surtout
connu pour son travail
sur les médias sociaux,
Michael Haenlein y est
nommé dans la catégorie
« Économie et affaires ».
Un accord de double
diplôme entre SKEMA
et HEC Montréal
Pour la première fois au
Québec et en France, un
accord de double diplôme
entre SKEMA Business
School et son nouveau
partenaire HEC Montréal
permettra aux étudiants
du Programme Grande
Ecole (parcours expertise
comptable-audit) de suivre
un parcours international
dédié. Le double diplôme
permet d’obtenir en trois ans
le diplôme Grande École
- Master en Management
de SKEMA spécialisation
Expertise Comptable et
Audit (ECA) et la maîtrise
en gestion (M. Sc.)
Comptabilité-Contrôle-
Audit de HEC Montréal.
La première cohorte est
« pensée comme un projet
pilote de 10 étudiants qui
permettra à terme de créer
un esprit de cohorte entre les
étudiants des deux écoles ».
Son avenir paraissait mal engagé depuis
que ses deux repreneurs de 2017, Excelia
et le groupe GES réunis dans l’association
TOP Education dissoute fin ma dernier,
n’étaient plus en phase. En liquidation
amiable depuis juillet 2020, l’ESCEM
a été repris par Excelia ce 27 novembre
2020. L’ESCEM devient donc Excelia.
Les 550 étudiants, de l’ex-ESCEM continueront
donc de suivre les programmes
bachelor et mastères sur les deux campus
de Tours et d’Orléans. « Avec le rachat de
l’ESCEM qui devient Excelia, le groupe
compte aujourd’hui 4 550 étudiants et
réunit près de 40 000 alumni. Un engagement
et une évolution du groupe, qui
dans un contexte économique fragilisé,
témoigne de sa solidité », explique Bruno
Neil, directeur général d’Excelia.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS JANVIER 2021 N° 45
Le groupe Inseec U.
toujours le plus avancé
dans la RSE
En 2020, pour la 6 ème année consécutive, INSEEC U.
occupe le 1er rang en France et se classe à la 121e
place mondiale. dans le classement mondial UI
GreenMetric des établissements d’enseignement
supérieur et de recherche les plus engagés en matière
de RSE, notamment sur les dimensions éducative et
environnementale. Un ensemble d’indicateurs définit
l’implication des campus sur cinq dimensions :
• écoresponsabilité des infrastructures ;
• efforts dans la lutte contre le gaspillage énergétique ;
• politique de gestion des déchets et de l’eau ;
• écomobilité ;
• efforts liés à l’éducation et à la recherche en développement
durable.
Ce classement est remporté cette année par l’université
de Wageningen aux Payas-Bas devant les universités
britanniques d’Oxford et Nottingham. UCLA est 5 ème.
ESCP crée The Choice,
le nouveau média dédié aux décideurs
Il s’appelle The Choice et c’est un nouveau
média Internet destiné aux décideurs économiques
et aux influenceurs que lance
ESCP dans l’esprit du concept The Choice
imaginé par TBWA et soutenu par ses
alumni. Allant au-delà des messages de
la campagne publicitaire, The Choice entend
promouvoir toute la communauté
ESCP à travers son expertise, ses valeurs,
ses engagements et sa vision du monde.
« Nous sommes maintenant dans une ère
de choix : technologiques, économiques
ou politiques. ESCP informe et inspire les
chefs d’entreprise actuels et futurs à faire
des choix responsables. Pas demain, mais
aujourd’hui », explique Frank Bournois, le
directeur général de ESCP.
The Choice aborde les grands enjeux
contemporains, au niveau décisionnel,
en diffusant les recherches de ses professeurs,
l’expertise et l’expérience de ses
alumni qui travaillent en tous les secteurs
et dans le monde, et l’engagement comme
les réalisations des étudiants. The Choice
traite des sujets liés aux affaires, au management,
à l’entrepreneuriat, aux choix de
carrière, mais aussi à la société, à la géopolitique,
à l’environnement et à la technologie.
« Le positionnement d’une marque
comme la nôtre ne repose pas sur des messages
égocentriques mais sur la capacité
de partager librement notre vision, nos
valeurs et nos contenus. Le brand content
nous permet de construire une marque
forte, de lui donner une vraie personnalité
et de briller au-delà de nos objectifs habituels.
Pour une école, le brand content
est naturellement plus facile car nous
sommes une usine de savoirs, et donc de
contenus », confie Dimitri Champollion,
directeur de la communication de ESCP.
Audencia lance une chaire
« Performance Globale
Multi-Capitaux »
Ces derniers mois, de
nombreuses créations
d’entreprises à missions ont
vu le jour, en réponse à la
nécessité de transformer les
modèles existants. Audencia
crée le tout premier centre
de recherche mondial
visant à « transformer la
comptabilité de demain », en
proposant une comptabilité
multi-capitaux intégrée aux
entreprises de toutes tailles.
Soutenue notamment par
L’Oréal, « Performance
Globale Multi-Capitaux »
vise à « renforcer les
systèmes de mesure et de
contrôle multi-capitaux par
l’innovation, de participer
à la standardisation
internationale dans le
domaine et d’accompagner la
transformation des équipes et
des professions, en France et
à l’international ». La chaire
entend ainsi dépasser la
comptabilité 100 % financière
pour renforcer les systèmes
de mesure et de contrôle
multi-capitaux de l’entreprise.
Kedge lance un
concours d’éloquence
A l’initiative d’étudiantes en
MSc Marketing, KEDGE
et son MédiaLab lancent
un nouveau concours
d’éloquence : EloK. Supervisé
par Virginie Martin,
professeure de sciences
politiques et de sociologie
à Kedge et parrainé par
Bruno Gaccio, humoriste et
scénariste des « Guignols
de l’info » sur Canal+,
EloK débute le 4 décembre
avec une première
session de qualifications
organisée entièrement
en format distanciel.
50 candidats de différents
programmes de l’école
ont été retenus suite à
l’appel à candidatures
lancé mi-octobre.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JANVIER 2021 N° 45
Une nouvelle spécialité au lycée
A la rentrée scolaire 2021, un nouvel
enseignement de spécialité en « éducation
physique, pratiques et culture sportives
» pourra être offert aux lycéens
de la voie générale dès la classe de première.
Ce nouvel enseignement de spécialité
« éducation physique, pratiques et
cultures sportives » dépassera le champ
strict de la pratique sportive. En plus des
enseignements en éducation physique et
sportive, il intégrera d’autres champs disciplinaires
(sciences, humanités…) en associant
des apports pratiques et des contenus
théoriques.
Il devra permettre aux élèves de
développer :
• une pratique approfondie et équilibrée
d’activités physiques, sportives et
artistiques ;
• des compétences transversales essentielles
à la réussite de leur parcours ;
• un regard critique et éclairé sur leur pratique
et la diversité de ses enjeux ;
• une connaissance de la diversité des sec-
teurs professionnels liés au sport et à la
pratique physique.
Ce nouvel enseignement sera mis en place
progressivement, d’abord en classe de première
et dans un à trois établissements par
académie, ce qui représentera à la rentrée
2021, à l’échelle nationale, environ une
centaine d’établissements publics et privés
sous contrat.
Le nouvel enseignement de spécialité
« éducation physique, pratiques et culture
sportives » offre des perspectives de parcours
d’études et d’insertion professionnelle
dans de nombreux secteurs tels que
les métiers de la santé et du bien-être, l’enseignement,
l’entraînement, la gestion, la
communication, le secteur événementiel,
la recherche et la sécurité. A l’approche
des Jeux olympiques de 2024, la création
de ce nouvel enseignement s’inscrit
dans la réflexion engagée pour répondre
aux enjeux d’employabilité et de diversification
des métiers dans un secteur en
pleine évolution.
Le conseil supérieur des programmes
transmettra ses propositions et recommandations
à la fin du mois de janvier
2021. Les textes réglementaires relatifs
au programme d’enseignement, aux
grilles horaires et aux épreuves du baccalauréat
seront ajustés pour prendre en
compte ce nouvel enseignement de spécialité
et publiés juste après.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JANVIER 2021 N° 45
Rennes SB fait le point
sur sa stratégie
A l’aube de ses 30 ans, alors qu’elle ne sait pas encore
comment elle va rouvrir son campus en janvier, Rennes SB a fait le point
sur sa stratégie avec, comme stimulus principal,
celui de « faire partie du top 10 français et donc du top 30 européen »
selon les mots de son directeur général, Thomas Froehlicher.
Établissement d’enseignement supérieur privé
d’intérêt général (EESPIG), Rennes SB vient de
recevoir pour la première fois la visite du Hcéres
(Haut Conseil de l’évaluation de la recherche
et de l’enseignement supérieur). Reconnue par l’Etat
américain parmi six autres écoles françaises, elle
peut recevoir des étudiants américains bénéficiant
de bourses d’études fédérales. Candidate au grade de
licence elle attend des décisions pour « positionner
plus efficacement son bachelor à l’international ».
Bien classée dans le classement de Shanghai, Rennes
SB travaille à entrer dans tous les classements internationaux
dont ceux de The Economist et celui
de l’employabilité du Times Higher Education. Parce
que rien ne peut se faire sans un corps professoral
de premier plan, Rennes SB va recruter cette année
cinq « professeurs d’exception ».
470 étudiants étrangers ont rejoint Rennes SB cette
année, soit une petite baisse de 5 % avec une large
hausse dans le programme Grande école et en bachelor.
Certes l’école attendait une hausse significative,
© Rennes SB
et l’avait inscrite dans son plan stratégique, mais le
résultat est assez inespéré et confirme l’internationalisation
d’une école dont le Master in management est
classées au deuxième rang des plus internationales,
derrière Imperial College, selon le Financial Times.
D’autant que les nationalités ont évolué et vu la baisse
du nombre d’étudiants originaires d’Asie au bénéfice
de l’Amérique latine, de l’Europe et de l’Afrique.
Et parce qu’il faut bien sûr être capable d’enseigner
à distance, Rennes SB a transformé également un
bâtiment entier qui fonctionne intégralement en mode
« eLive » dans le cadre de son « Projet Flex ». 30
salles sont équipées pour délivrer un enseignement
combinant dans une même situation pédagogique
les interactions entre des étudiants en présence et à
distance, y compris à l’étranger. « Nous construisons
un campus résilient, c’est-à-dire apprenant et agile.
Nous allons encore ajouter de nouveaux équipements
vidéo pour mieux visualiser les étudiants dès qu’ils
interviennent en cours », commente Thomas Froehlicher
qui entend maintenant équiper 80 salles avec
l’environnement Teams Education.
Pour 85 % des étudiants de Rennes SB la préoccupation
majeure est maintenant celle de la recherche
d’emploi (87 % d’un stage) selon une étude menée par
Harris Interactive. Pour les conforter l’action Uman
entend regrouper toutes les actions dont bénéficient
les étudiants depuis leur candidature jusqu’à leur
sortie de l’école.
Dès janvier 2021 Rennes SB s’implante à Paris,
notamment pour faire progresser en 2023 jusqu’à six
millions d’euros et 8 % du total son chiffre d’affaires
en formation continue. Aujourd’hui elle représente
3 % de son budget avec un doublement cette année
en dépit de la pandémie.
L’économiste Andrei
Shleifer rejoint SKEMA en
tant que professeur invité
Economiste le plus cité au
monde pour ses travaux de
recherche en 2018 dans le
classement Repec, le Russoaméricain
Andrei Shleifer
prend un congé d’un an du
campus de Harvard, où il
enseigne depuis 1991, pour
rejoindre SKEMA en tant
que professeur invité. Il y
retrouve Florencio Lopez de
Silanes, doyen associé pour
la stratégie académique à
SKEMA et professeur de
finance et d’économie, avec
lequel il a déjà signé des
articles : « Nous sommes
coauteurs depuis plus de
25 ans, à commencer par
Harvard où nous avons
passé plusieurs années
ensemble et avons contribué
à créer le domaine « Droit
et Finance » ». Les deux
économistes travailleront
ensemble sur plusieurs
projets de recherche,
notamment l’étude des
facteurs qui déterminent
l’investissement et sont à
l’origine du développement
macro-économique et de
la croissance de l’emploi.
Basé sur le campus de
Sophia Antipolis, les travaux
de recherche d’Andrei
Shleifer lui donneront
accès aux ressources de
SKEMA à partir de ses
trois sites en France.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JANVIER 2021 N° 45
Audencia : les évolutions
du PGE à la rentrée 2021
Comme chaque année, le programme Grande Ecole d’Audencia
évoluera à la rentrée 2021 pour proposer de nouveaux parcours
et « améliorer encore l’expérience étudiante ».
L’école va ainsi faciliter l’accès gratuit à des
professionnels de santé à travers le dispositif
Well-Being@Audencia (plateforme psychologique
anonyme 24h / 24, même en anglais, infirmière
dans les locaux, conférences et ateliers, etc). L’école
allouera aussi 300 000 € de plus aux bourses internes
afin de renforcer son ouverture sociale, pour un budget
global d’un million d’euros. Elle crée également un
« Passeport Carrière et Citoyen », qui accompagnera
les étudiants tout au long de leur cursus à Audencia et
au-delà dans leur vie active afin que « toutes et tous
puissent et sachent pleinement valoriser l’ensemble
de de leurs expériences et engagements ».
L’apprentissage sera encore développé, avec 4 fois
plus de places (20 % d’une promotion GE) accessibles à
partir de la première année du cycle master en contrat
24 mois dans les locaux parisiens ou nantais selon les
voies (tracks) choisies.
Côté programmes Audencia proposera 4 nouveaux
parcours :
• Stratégies Digitales & Data Marketing ;
• Stratégie Financière & Investissement Responsable ;
• Data management for finance (dont 1 semestre possible
en finance de marché à Shenzhen, en Chine, place
mondiale du digital et de la finance internationale) ;
• Financial Analysis and Investments Management (en
partenariat avec le CFA Institute).
L’hybridation des compétences se déclinera désormais
à l’international avec un programme Creative Arts
and Design à Florence en Italie ou encore l’étude de
l’ingénierie à UCLA en Californie. San Francisco, Boston,
Londres, Wroclaw, ou encore Washington font aussi
partie des universités concernées.
© Audencia BS
La BCE adopte une charte d’éthique et de déontologie
Pour « mieux garantir l’égalité de traitement
des candidats et davantage sécuriser
le processus de conception des sujets
dès le concours 2021 », les écoles de management
membres de la BCE viennent
d’adopter une Charte tout en constituant
un Comité d’éthique et de déontologie.
La nouvelle charte prévoit notamment que
les responsables d’épreuve doivent « certifier
que les sujets proposés sont inédits
et qu’ils n’ont pas été, après recherche
d’antériorité, déjà diffusés sous quelque
forme que ce soit pour tout concours. Ils
certifient en outre ne pas les avoir proposés,
sous la même forme ou sous une
forme qui s’en rapproche, au cours de
leurs enseignements ou à des organismes
de formation, y compris pour des stages
de préparation aux concours, en présen-
tiel comme en distanciel ».
Par ailleurs les responsables d’épreuves
et concepteurs de sujets seront amenés
à signer une déclaration d’intervention
dans les établissements d’enseignement
afin de prévenir les conflits d’intérêt. Enfin
ces mêmes responsables d’épreuves
et concepteurs de sujets auront à signer
des conventions portant engagement de
respecter les dispositions de la Charte
d’éthique et de déontologie.
De la conception des sujets de concours
à la prévention des conflits d’intérêt, les
éventuels problèmes seront désormais
soumis à l’arbitrage du nouveau comité
d’éthique de la BCE. Présidé par Caroline
Pascal, cheffe de l’Inspection générale de
l’éducation, du sport et de la recherche,
le Comité d’éthique et de déontologie est
9
composé de personnalités particulièrement
reconnues dans le monde de l’enseignement
supérieur de gestion :
• Cécile Andre-Leruste, membre du Bureau
de la CCI Paris IDF et présidente
de la commission formation ;
• Alice Guilhon, directrice générale de
SKEMA Business School et présidente
du Chapitre des écoles de management
de la Conférence des grandes écoles ;
• Jean-Pierre Helfer, professeur émérite,
agrégé de sciences de gestion, premier
président de la commission d’évaluation
des formations et diplômes de gestion ;
• Bernard Ramanantsoa, ancien directeur
général de HEC Paris ;
• Maurice Thévenet, professeur au CNAM
et à l’ESSEC Business School, ancien
délégué général de la Fnege

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JANVIER 2021 N° 45
© ESCP
Chaque élève est différent :
ESCP s’adapte avec l’IA
En 2019, ESCP a lancé son plan de transformation
phygitale « So’SCHOOL » composé
d’une quarantaine de projets visant
à « transformer l’expérience d’apprentissage
en proposant des services numériques
nouveaux, audacieux et innovants
». Un certain nombre de ces projets
sont actuellement menés par l’équipe d’innovation
numérique et d’apprentissage de
ESCP dans une structure dédiée à l’expérimentation
: la Phygital Factory. C’est
dans ce cadre que Domoscio et ESCP ont
lancé une collaboration sur l’apprentissage
adaptatif. « Aucun élève n’est semblable.
Chacun d’entre eux a ses propres caractéristiques,
ses particularités, ses capacités
et ses faiblesses, et des approches d’apprentissage
élargies pourraient s’avérer
inefficaces pour appréhender cette complexité
sur le long terme. L’apprentissage
adaptatif est un système éducatif basé sur
la technologie et l’analyse des données,
permettant aux enseignants de suivre
les performances de chaque étudiant et
d’adapter les méthodes/programmes à
leurs besoins », explique le professeur
José Ramón Cobo, récemment nommé
doyen associé de l’innovation en matière
d’apprentissage.
Avec des activités d’enseignement mixtes
(physiques et numériques) et modulaires, le
défi consiste à offrir aux élèves une expérience
sur mesure tout au long de leur séjour
à l’école. Avec Domoscio les données
d’apprentissage des étudiants sont traitées
à l’aide de l’IA pour déterminer leur profil
et leurs besoins pédagogiques afin de
construire le parcours d’apprentissage le
plus pertinent pour eux.
L’intérêt de l’apprentissage adaptatif est
également de mettre en œuvre une approche
prédictive : en regroupant les étudiants
en groupes homogènes, en mesurant
et en comparant leurs progrès, et en
faisant correspondre des contenus spécifiques
à des profils définis.
Le système mis en place permettra à
ESCP et à Domoscio de valider l’expérience
d’apprentissage, d’impliquer les enseignants
dans ces nouvelles méthodes et
de confirmer l’impact de l’apprentissage
adaptatif. Rendez-vous à l’été 2021 pour
les premiers résultats.
Immobilier :
l’EM Normandie et l’ESPI s’associent
L’EM Normandie et le Groupe ESPI
(Ecole supérieure des professions immobilières)
ont signé une convention-cadre
dans le but de créer des programmes de
formation initiale ainsi que des formations
certifiantes à destination des professionnels
de l’immobiliers. Dans un premier
temps, les deux école vont lancer
une nouvelle spécialisation de M2 du Programme
grande école EM Normandie intitulée
« Management de projet immobilier
». Elles souhaitent ensuite compléter
l’offre de formation initiale commune avec
le lancement d’un ou plusieurs MSc et MS
portant notamment sur « l’Asset Mana-
gement » et la « Sustainability ». Un programme
BADGE en management immobilier
sera présenté à la Conférence des
Grandes Ecoles (CGE) en vue de sa labellisation
pour d’autres professionnels.
Les deux établissements souhaitent également
collaborer dans le domaine de la
VAE pour les acteurs de l’immobilier désireux
de valider des compétences en management,
leadership et gestion. Enfin, ils
envisagent le déploiement, spécifiquement
sur le territoire normand, d’un titre professionnel
appartenant à l’organisme certificateur
du Groupe ESPI.
Recherche
sur les ODD :
Un nouvel indicateur
du Financial Times
Suite à la publication de son classement
des business schools européennes, The Financial
Times a également publié un Classement
des business schools faisant de la
recherche sur les ODD (objectifs de développement
durables de l’ONU). Avec 91 %
de ses publications consacrées aux ODD,
l’Université de Glasgow, Adam Smith Business
School domine ce classement devant
Leeds et Saint-Gallen. Tout juste derrière
elles trois business schools françaises se
démarquent : ESCP 4 ème (86 % de ses publications),
Grenoble EM 5 ème et l’Essca 6 ème .
26 milliards pour Erasmus+
Le Parlement européen et le
Conseil ont conclu un accord
provisoire sur le programme
Erasmus+ pour 2021-2027,
d’une valeur de plus de
26 milliards d’euros (en prix
courants) soit 2,2 milliards
d’euros supplémentaires que
prévus sur sept ans. « Ceux
qui ont traditionnellement
été laissés pour compte
bénéficieront d’un meilleur
accès à l’apprentissage et
à la mobilité, grâce aux
dispositions spécifiques que
nous avons introduites »,
explique La présidente
de la commission de la
culture et de l’éducation,
Sabine Verheyen. Tant la
Commission que les États
membres devront élaborer
des plans d’action pour
identifier les obstacles et
accroître la participation des
personnes défavorisées.
10

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JANVIER 2021 N° 45
Herbert Castéran
DIRECTEUR GÉNÉRAL DE L’EM STRASBOURG
« Il faut accroitre la qualité de notre
recrutement et notre ouverture »
Il va postuler pour un deuxième mandat
en mai prochain. Le directeur général
de l’EM Strasbourg, Herbert Castéran,
revient avec nous sur son premier
mandat et trace des perspectives pour
un éventuel second.
Olivier Rollot : Il y a bientôt cinq ans que vous
avez pris la direction de l’EM Strasbourg et
une nouvelle élection aura lieu en mai 2021.
Quel bilan pouvez-vous tirer de votre action
ces cinq dernières années ?
Herbert Castéran : Un bilan très positif avec une
équipe extrêmement motivée pour faire progresser
l’école. J’avais placé mon projet sur deux axes : le
premier était de rassembler en interne autour de
projets fédérateurs, le second de développer les liens
avec l’université de Strasbourg tout en conservant
nos marges de manœuvre. Aujourd’hui nous sommes
de plus en plus proches de l’université et nos équipes
sont unies dans un projet. Les perspectives sont assez
enthousiasmantes.
Faire partie d’une grande université c’est également
hybrider les compétences avec les écoles d’architecture
ou d’ingénieurs de l’université mais aussi Sciences Po
Strasbourg et les autres composantes de l’université.
Nous avons même organisé avec l’Ena un hackathon.
Enfin nous bénéficions d’une grande stabilité managériale
dans un monde des business schools très
concurrentiel. Il n’y a pas de risque que notre business
model soit remis en question.
O. R : Concrètement qu’est-ce qu’apporte
à l’EM Strasbourg son appartenance à
l’université de Strasbourg, une situation
unique au sein des écoles de management
françaises ?
H. C : Notre gouvernance est double en tant que
composante de l’université tout en étant administré
par un conseil d’administration dans lequel l’université
n’est pas présente.
Au niveau international être composante de l’université
nous apporte une très forte crédibilité. Quand nous
travaillons à des accords d’échange avec d’autres
business schools dans le monde nous sommes très
bien identifiés comme une composante de l’université
de Strasbourg. Ainsi nos étudiants n’ont à payer aucun
supplément de frais quelle que soit l’université où ils
partent étudier, même aux États-Unis.
© Alexis Delon
12

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JANVIER 2021 N° 45
O. R : L’université de Strasbourg fait partie
de plusieurs regroupements d’université
en Europe, cinq de votre région avec Eucor
et encore plus largement avec Epicur. Cela
rejaillit-il sur l’EM Strasbourg ?
H. C : Nous sommes même très actifs au sein de ces
regroupements avec la création d’un Institut franco-européen
de management et la création en février-mars
2021 du premier cours de l’université au sein d’Epicur.
Nous sommes pleinement alignés avec la stratégie
européenne de l’université tout en prenant certaines
initiatives dans ce cadre. Nous nous concevons comme
une sorte de poisson-pilote au sein de l’université.
O. R : Quelles relations entretient l’EM
Strasbourg avec la faculté d’économie et
gestion de l’université de Strasbourg ?
H. C : Nous partageons les mêmes bâtiments et sommes
en contact au quotidien. Nous avons su répartir au
mieux notre portefeuille de master et proposons un
double diplôme de bachelor et licence. Nous avons
su nouer une complicité relativement inédite entre des
gestionnaires et des économistes qui ont parfois du
mal à communiquer à un niveau national.
O. R : Avec vos alumni vous avez noué un
véritable partenariat.
H. C : Nous déléguons toute notre politique alumni à
l’association des Alumni avec laquelle nous avons de ce
fait même une collaboration très étroite. A l’international
ils développent leur réseau avec le plein appui de l’Ecole
qu’ils publient des ouvrages comme « Utiliser Zoom en
cours ». Ce qui nous a été imposé hier peur devenir un
atout pour les étudiants demain.
O. R : Il faut vite rouvrir les campus ?
H. C : Nous avons fait réaliser une étude auprès de
nos étudiants sur leur vision du distanciel. Il en ressort
que leur besoin de présentiel est le plus fort à l’entrée
dans l’école. Alors oui il faut vite rouvrir les campus.
On se trompe de cible en les fermant. L’enseignement
supérieur n’est pas un lieu de contamination.
Une double identité
Seule business school
française faisant partie d’un
pôle universitaire, l’EM
Strasbourg fait à la fois partie
de la Conférence des grandes
écoles et d l’Association
nationale du réseau des IAE.
Elle propose près d’une
quarantaine de formations
dans tous les grands
domaines de la gestion.
© EM Strasbourg
et en France ils nous soutiennent dans la recherche
comme dans les relations entreprise. C’est un attelage
O. R : Avez-vous reçu des demandes de
remboursement de certains étudiants ?
assez original entre une association et son école.
H. C : Nous avons eu quelques demandes mais, glo-
O. R : Question d’actualité : comment l’EM
Strasbourg gère-t-elle un confinement qui
semble parti pour durer encore tout le mois
de janvier ?
H. C : C’est une situation très contrastée. D’un point
de vue technique et organisationnel, les équipes et
les matériels sont pleinement en place depuis cet été.
balement, le message de la Conférence des Grandes
écoles (CGE) sur nos coûts a été bien compris. Quand
on demande à nos étudiants sur quels postes nous
pourrions bien faire des économies, ils comprennent
pour la très grande majorité les enjeux. D’autant qu’à
l’EM Strasbourg les frais de scolarité sont déjà plus
bas que dans la moyenne des écoles.
D’un point de vue état d’esprit, s’adapter à ce nouveau
confinement a été plus dur que pour la première édition.
Même si nous y étions mieux préparés, cela a été très
difficile pour nos étudiants de rester chez eux. Pour les
nouveaux étudiants c’est particulièrement compliqué.
Nous avons ainsi mis en place une cellule de suivi
qui soutient les étudiants en difficulté dès que nous
constatons une absence.
Par ailleurs, cette année a également été marquée
par un élan de solidarité sans précédent en faveur de
nos étudiants en difficulté de la part de l’école et ses
partenaires. Nous tenons plus que tout à cette tradition
d’engagement et d’aide financière de l’EM Strasbourg
envers ses étudiants. C’est pour cela également que
nous avons tenu à maintenir ouverte la bibliothèque
pendant le deuxième confinement. Nous tenions à
Heureusement l’implication des équipes est très forte.
Aujourd’hui nous sommes capables de basculer en
24 heures du présentiel au distanciel. Nos enseignants
se sont d’ailleurs tellement bien emparés du sujet
proposer un lieu de travail accessible et pratique pour
nos étudiants sur rendez-vous de 10 heures à 18 heures
du lundi au samedi. Là aussi, notre investissement a
été conséquent.
13

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JANVIER 2021 N° 45
O. R : Quelle solution technique utilisez-vous
pour délivrer vos cours à distance ?
H. C : D’un point de vue logiciel, Zoom essentiellement
dans le cadre d’une licence globale qui donne à tout
intervenant ou étudiants un accès automatique. Nous
avons également équipé nos amphis et salles de cours
d’une solution matérielle permettant d’assurer des
cours en comodal (une partie du groupe en présentiel,
l’autre en distanciel simultané).
O. R : Dans ce contexte, la RSE
(responsabilité sociétale des entreprises)
et le développement durable restent-ils des
axes prioritaires ?
H. C : C’est un engagement très ancien de l’EM Strasbourg.
Nous avons en motre sein la plus ancienne
chaire – en 2008 – dédiée à la RSE. Cela nous amène
à prendre beaucoup d’initiatives avec la mise en place
de solutions pédagogiques innovantes comme « C
for CSR », une plateforme d’apprentissage créée en
2014 autour de la RSE, profondément remaniée ces
dernières années, qui permet d’obtenir un certificat
RSE. Un certificat obligatoire pour nos étudiants en
PGE qui désormais s’exporte auprès d’Ecoles d’ingénieurs.
Certaines entreprises nous ont même fait part
de leur intérêt pour cette solution d’apprentissage et
de certification. De même nous organisons toute une
série d’événement comme « La Nuit des valeurs ».
O. R : La question de l’égalité des chances va
être prégnante en 2021 après la publication
du rapport Hirsch sur la « diversité sociale et
territoriale dans l’enseignement supérieur ».
Faut-il faire évoluer les concours ?
H. C : Les concours doivent accorder plus de place au
travail sur la personnalité des étudiants. En revanche
donner des points en plus aux boursiers serait une
erreur à mes yeux. Il faut les accompagner en amont
plutôt que de donner un concours au rabais. C’est un
faux procès qu’on fait aux Grandes écoles. Même si des
progrès peuvent être faits les classes préparatoires et
les Grandes écoles jouent un rôle d’ascenseur social
incomparable.
Nous travaillons beaucoup là-dessus, qu’il s’agisse d’accompagner
les boursiers ou de les pousser à dépasser
une possible autocensure. Résultat, l’EM Strasbourg
a un taux de boursiers qui est même supérieur à celui
de masters sans frais d’inscription.
O. R : Nous avons fait le bilan de votre action.
Qu’imaginez-vous pour le futur de l’EM
Strasbourg ?
H. C : Il faut à la fois accroitre la qualité de notre recrutement
et notre ouverture. Il faut donc continuer à
mettre l’accent sur la sélectivité en nous limitant à une
taille d’école de 4 000 étudiants. C’est une taille avec
laquelle nous pouvons continuer à proposer un suivi
individuel de chaque étudiant. De même il faut renforcer
l’encadrement en recrutant des enseignants-chercheurs.
L’ouverture de l’école doit se faire à trois niveaux.
Socialement en continuant à diversifier le profil de
nos étudiants et de nos enseignants-chercheurs.
Le Financial Times nous a d’ailleurs classé première
école dans le monde pour la féminisation de notre
corps professoral.
L’ouverture doit également être culturelle avec l’internationalisation
notamment à domicile de nos étudiants
que permet aujourd’hui la présence sur notre campus
d’un tiers d’étudiants internationaux. Un taux qui doit
encore progresser, notamment en recevant plus d’étudiants
internationaux qui viennent obtenir un diplôme.
Enfin l’ouverture doit être disciplinaire avec plus en plus
d’hybridation des compétences pour permettre à nos
étudiants d’interagir avec d’autres métiers.
O. R : Vous allez être candidat à votre
succession ?
H. C : Oui. C’est une décision réfléchie à la fois au niveau
personnel, au niveau familial avec mon épouse et mes
enfants. Je veux continuer à travailler sur les deux
axes de mon action depuis cinq ans : rassemblement
et développement. Le tout avec un projet nouveau que
je présenterai au conseil d’administration.
Une enquête sur les
élèves de prépas
De concert avec Espace
Prépas l’EM Strasbourg
mène une année sur deux
une enquête sur les élèves
de classes préparatoires EC.
En 2020 Hevert Castéran
constatait ainsi chez eux de
grandes évolutions avec la
montée en puissance des
« technophiles » : « Des
élèves de prépas qui se disent
très attachés à la mise en
pratique d’outils techniques
dans leur scolarité puis dans
leur vie professionnelle.
S’ils n’ont pas forcément
la connaissance de toutes
ces ressources, ils savent
que l’aspect digital sera
totalement intégré dans
leur vie professionnelle ».
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JANVIER 2021 N° 45
Sylvie Jean
DIRECTRICE DU PROGRAMME GRANDE ÉCOLE DE EMLYON BS
« Je suis consciente qu’il faut reconstruire
un lien avec les classes préparatoires »
Très appréciée dans les classes
préparatoires elle est un atout important
dans la reconquête d’élèves qui se
sont sentis quelque peu délaissé ces
dernières années. Sylvie Jean, directrice
du programme Grande école de emlyon
BS, trace sa stratégie.
portant d’admis sur titre (AST). Ce qui a conduit à une
alerte sur la baisse de sélectivité de l’École tout en
mettant à mal la diversité de recrutement en AST en
intégrant une part importante d’étudiants en licences
d’économie-gestion.
Aujourd’hui, nous voulons diminuer par deux le nombre
Olivier Rollot : Vous avez pris la direction du
Programme Grande École d’emlyon cet été.
Qu’est-ce qui vous a motivé à prendre cette
décision ?
Sylvie Jean : J’ai été directrice des admissions de
l’Edhec avant de diriger le Programme Grande École
de Neoma. J’avais envie de revenir dans une école du
top 5. D’autant que j’avais le sentiment d’avoir fait le
tour de ce que je pouvais réaliser à Neoma après avoir
réformé son PGE.
O. R : A emlyon vous saviez que vous alliez
notamment devoir renouer un lien avec les
classes préparatoires quelque peu distendu
ces dernières années…
S. J : Je suis bien consciente qu’il faut reconstruire
un lien avec les classes préparatoires. C’est ce que je
suis en train de faire – comme je l’avais d’ailleurs fait
déjà pour l’Edhec à partir de 2014 - notamment en me
rendant dans de nombreuses classes préparatoires
pour y présenter le nouveau format d’entretien.
Cela m’a toujours passionnée d’aller dans les classes
préparatoires pour observer, comprendre les élèves
dont j’aurai ensuite la charge en première année. De
plus, j’ai noué des amitiés très fortes avec beaucoup
de responsables et professeurs de ces prépas, et ce
depuis 2010.
O. R : Mais en quoi la stratégie de
recrutement d’emlyon évolue-t-elle dans un
sens plus favorable aux élèves de classes
préparatoires ?
S. J : La précédente direction de l’École avait construit
une politique très orientée vers un recrutement im-
d’AST dans les trois prochaines années. Ainsi, en 2023,
nous aurons retrouvé les standards du top 5 des
écoles. Nous recruterons en revanche plus largement
à l’international.
En France, nous souhaitons privilégier le recrutement
des bi-licences type mathématiques-économie, des
prépas ATS mais aussi des ingénieurs, pharmaciens,
littéraires, géographes. Les AST doivent apporter une
réelle diversité dans nos promotions.
O. R : Comment élèves de classes
préparatoires et AST se mêlent-ils dans les
promotions ?
S. J : emlyon a des capacités incroyables à faire coexister
des profils et des compétences très diverses, et
les étudiants de prépas et AST s’entendent très bien.
C’est sans doute dû à l’esprit d’ouverture d’emlyon qui
puise ses racines dans l’industrie lyonnaise du tissage
de la soie, d’où sa capacité à tisser des liens entre des
profils très divers. Dès leur arrivée,
les étudiants de CPGE côtoient
directement les AST dans la vie
associative et dans le cadre des
cours ADN de l’École.
O. R : Les deux classements
de la presse qui sont parus
en novembre-décembre
montrent que emlyon est
passée derrière l’Edhec.
Comment l’expliquez-vous ?
S. J : C’est la conséquence directe
de la perte du grade de master
pour une durée de cinq ans.
Une spécialiste
Sylvie Jean a été nommée à
la direction du PGE emlyon
en juillet 2020. Alors qu’elle
occupait depuis trois ans le
même poste à Neoma, elle
succède à Nathalie Hector,
elle-même partie à Skema
y exercer la fonction de
directrice du développement
en février 2020, et Lionel
Sitz qui avait assuré la
direction par intérim du
programme depuis. Docteur
en sciences de gestion,
Sylvie Jean est professeur
et chercheur en marketing.
© emlyon BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JANVIER 2021 N° 45
O. R : emlyon propose vraiment des parcours
à la carte. Le campus de Sophia Antipolis de Skema
© emlyon BS
O. R : Que dites-vous aux élèves de classes
préparatoires pour les convaincre de
rejoindre emlyon ?
S. J : D’abord je leur montre la robustesse d’une grande
école qui a su recruter d’excellents étudiants en pleine
tempête médiatique. D’un écosystème économique
lyonnais très performant qui nourrit tous nos programmes.
Je leur parle d’une école pionnière de l’hybridation
des savoirs et des compétences qui possède
un corps professoral capable de couvrir beaucoup de
disciplines à partir du sujet historique de l’École qu’est
l’entrepreneuriat.
O. R : Comment les étudiants d’emlyon sontils
mobilisés dans le recrutement associatif ?
S. J : Les étudiants de 3 ème et 4 ème années de la Corpo,
« l’association des associations », sont en charge de
l’accueil des nouvelles promotions. La Corpo prend
en charge un certain nombre d’activités et régule
l’ensemble de la vie associative avec beaucoup de
professionnalisme. Afin que tous les étudiants aient
le temps de choisir quelle association rejoindre, le
recrutement s’effectue en deux fois ; en octobre puis
en février-mars.
O. R : Allez-vous réformer le Programme
grande école de emlyon ?
S. J : Nous avons assisté à beaucoup de réformes
ces dernières années dans les écoles. Aujourd’hui
nous ne voulons pas tout remettre en cause avec une
énième réforme. Nous allons essentiellement revisiter
la première année pour mettre plus de SHS (sciences
humaines et sociales) dans le programme. Nous allons
également renforcer le nombre d’heures de cours avec
un travail sur le processus de choix de cours à la carte.
S. J : Ce que emlyon revendique, c’est de proposer un
très large choix de cours à la carte. Je travaille sur ce
processus qui est au cœur du « réacteur », porté par
cette spécificité de laisser du temps aux étudiants de
tester différents sujets afin de trouver la spécialité
qui leur correspond. Nous formons ainsi des jeunes
diplômés éclairés qui ont pris le temps de cheminer.
Sur le marché du travail, ils sont très appréciés car ils
n’ont pas choisi leur premier job par défaut ! Cela fait
d’ailleurs écho à une spécificité des élèves de classes
préparatoires qui ont une idée plus ou moins précise de
ce qu’ils veulent faire au moment d’entrer en école. Cela
a tendance à les angoisser car, ils n’ont jamais suivi de
cours en marketing ou finance et ils connaissent peu
le monde de l’entreprise.
C’est aussi pour cela que nous leur proposons de
terminer leur première année par six mois de stage à
l’international – une durée suffisamment longue – pour
réaliser tout de suite des missions de premier plan.
O. R : Vous donnez à vos étudiants le temps
de construire leur projet ?
S. J : En deuxième année, ils choisissent leurs cours
à la carte avec un rythme de cycles de cours de deux
mois pour trouver leur voie sans précipitation. Cela fait
vraiment partie des points forts d’emlyon que cette
liberté de cheminer. C’est à la fois dans l’esprit de la
réforme du bac et celui d’une génération en quête de
sens qui apprécie la liberté de tester un certain nombre
de sujets avant de choisir une voie de spécialisation. Une
génération qui puise dans la posture entrepreneuriale
la liberté d’apprendre en faisant. Ce qui raisonne bien
avec la culture « Early Makers » de l’École.
O. R : Une question très pratique : comment
envisagez-vous le passage des oraux des
concours post-prépas cette année ?
S. J : Nous envisageons plusieurs scénarios en privilégiant
les oraux en présentiel. Cependant, nous
serons en capacité de les faire passer à distance si
les conditions sanitaires venaient à l’exiger parce que
nous tenons à ce qu’il y ait bien des oraux. Nous savons
organiser des oraux à distance et nous le faisons à
l’international. A la rentrée, nous avons organisé des
entretiens à distance en petits groupes afin de faire
connaissance avec les étudiants. Mais nous préférons
bien sûr accueillir les candidats sur nos campus pendant
la campagne des admissibles !
Une équipe renouvelée
Emlyon a profondément
renouvelé ses équipes
de direction cette année.
Après l’arrivée d’Isabelle
Huault à la direction
générale, Annabel-Mauve
Bonnefous a été nommée à
la direction des programmes,
Sylvie Jean à la direction
du Programme Grande
École et Nicolas Pejout
directeur de la stratégie
et du développement. Au
sein du directoire il rejoint
Annabel-Mauve Bonnefous
et la doyenne de la Faculté,
Tessa Melkonian. Une équipe
renouvelée donc mais qui
s’appuie également sur des
personnes plus anciennes
comme Tugrul Atamer, qui a
assuré l’intérim à la direction.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JANVIER 2021 N° 45
Comment l’enseignement
supérieur s’est organisé
face au Covid
Depuis le mois de mars, les écoles ont traversé
une véritable épreuve. Continuer à assurer
les cours, tout en passant au tout-télétravail,
gérer les personnels à distance, tout en restant
en lien avec les étudiants, n’a pas été facile.
Il a fallu s’adapter et tenter, envers et contre tout,
de tirer du positif de cette difficile année 2020.
Dossier réalisé par Laura Makary
© Grenoble EM
Une salle « Hyflex » de Grenoble EM
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JANVIER 2021 N° 45
La prépa n’est pas évidente. Mais en
temps de Covid, l’affaire se complexifie.
À partir de mars 2020,
l’inquiétude était bien présente dans
les rangs des classes. « Il a fallu rassurer
les élèves, leur expliquer qu’ils étaient
tous dans le même bain. Le plus difficile
à gérer pour eux, et donc pour nous,
était l’incertitude, d’abord sur la tenue
ou non des écrits, qui n’a été confirmée
qu’en mai. Ensuite, il a fallu trouver des
solutions pour remplir la longue période
entre début avril et fin juin, jusqu’aux
concours. C’était une période inédite,
mais il fallait absolument que les étudiants
conservent et consolident leurs acquis.
Dans ce sens, nous avons donc organisé
et coordonné des séances de révisions,
de questions-réponses, des visioconférences
avec leurs professeurs… », détaille
Alain Joyeux, le président de l’APHEC. Les
CPGE sont restées en lien permanent
avec les écoles, pour transmettre les
informations au plus vite aux candidats
quant aux concours, en particulier les
oraux.
Les prépas ne sont néanmoins pas les
seules à avoir dû s’adapter à cette nouvelle
situation, inédite pour tous. Les
écoles de commerce, elles aussi, ont dû
trouver des solutions, d’abord pour réagir
à la crise émergente en début d’année.
Les relations avec l’Asie
Ce sont naturellement les business
schools ayant ont des liens directs avec
l’Asie qui ont commencé à avoir la puce
à l’oreille, à partir du mois de janvier.
Quelques signes avant-coureurs laissent
présager ce qui va se passer, même si
personne ne peut à l’époque l’imaginer.
« Tout a commencé avec nos soixante
étudiants censés partir en Chine tout
début janvier. Mais à l’époque, nous ne
pensions évidemment pas que la crise
allait se diffuser ainsi au niveau mondial,
tout le monde était persuadé qu’elle
resterait en Asie. En revanche, lorsque
durant la première quinzaine de février,
nous avons commencé à recevoir des
demandes du ministère de préparer un
plan de continuité pédagogique, dans
Des étudiants
désemparés
L’année a laissé des séquelles
aux étudiants. Selon un
sondage OpinionWay en
juin 2020, seuls 22 %
envisageant l’année avec
optimiste, alors qu’ils étaient
74 % dans ce cas en janvier.
Plus de 50 % déclarent s’être
ennuyés durant le premier
confinement, 42 % ont
ressenti de l’anxiété, 38 %
de la solitude. L’étude ajoute
néanmoins que pour huit
étudiants sur dix, la réussite
des examens est restée
une priorité. Résultat : les
jeunes ont peur de l’avenir.
70 % des étudiants sondés
par une étude Odoxa se
déclarent inquiets quant
au bon déroulement de
leurs études. Et un jeune
actif sur deux craint pour
son emploi ou son stage.
Le directeur de l’Essec, Vincenzo Esposito Vinzi, présente ses salles de cours interactives
18

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JANVIER 2021 N° 45
l’hypothèse d’une fermeture, nous nous
sommes mis à travailler sérieusement sur
cette possibilité de bascule à distance »,
se souvient Nicolas Arnaud, directeur
des programmes d’Audencia. La plupart
des établissements ayant des liens
étroits avec des universités chinoises
ont donc lancé des cellules de crise et
réflexions stratégiques en amont, alertés
par la situation asiatique. Des semaines
d’échanges précieuses, pour préparer
le mois de mars.
Même son de cloche du côté de l’Essec,
qui dispose d’un campus à Singapour. L’occasion
d’observer quelques importantes
différences culturelles avec la gestion en
Asie et celle en France. « Nous sommes
passés aux cours 100 % en ligne en
seulement quelques jours à Singapour.
Heureusement, le campus là-bas était tout
récent, avec un équipement renforcé. La
principale différence est qu’à Singapour, le
gouvernement est beaucoup plus directif
sur les mesures. Et qu’en Asie, les gens
sont plus sensibilisés au port du masque,
même avant le Covid, on le portait donc
plus naturellement », souligne Bertrand
Sulpice, qui a dirigé ce campus jusqu’à
l’été 2020, aujourd’hui directeur identité
des camps de l’Essec et référent Covid.
Il ajoute d’ailleurs que les contrevenants
y sont plus rares qu’en France, avec une
discipline « assez remarquable ».
« Un cocktail explosif »
Retour en France. Nous sommes tout
début mars. Excelia BS, à La Rochelle,
est censée tenir sa remise de diplôme.
« Je me rappelle très bien cette période
pour cette raison : nous avons décidé de
ne pas laisser la cérémonie avoir lieu. Ces
3 000 étudiants venant de partout, de la
France et du monde, y compris de zones
de clusters déjà repérés, risquaient de
créer un cocktail explosif. Autant dire
que la décision a été très impopulaire
auprès de nos étudiants, qui n’ont pas
compris sur le moment pourquoi nous
avions décidé d’annuler. Mais nous avons
bien fait, car quinze jours après, nous
étions tous confinés », se remémore
Sébastien Chantelot, le directeur. Sentant
que les étudiants ne pourraient bientôt
plus venir sur le campus, l’équipe se
lance dans une formation intensive du
corps académique sur l’enseignement à
distance. « Nous avons formé 180 personnes
en deux semaines, idem pour les
personnels, puis les étudiants, pour leur
présenter les outils », précise-t-il. Il faut
aussi résoudre la question épineuse du
matériel, entre prêts d’ordinateurs et de
clefs et forfaits 4G.
La continuité pédagogique a également
été la priorité de l’Edhec. « Même si personne
n’y croyait, nous avons mis en
place un plan, en se disant que cela ne
se passerait pas. Résultat, quand il a fallu
basculer en tout-télétravail, nous étions
malgré tout prêts. Les infrastructures
étaient bonnes, les étudiants prévenus,
les outils en place », détaille Anne
Zuccarelli, directrice de l’expérience
Et dans les écoles d’ingénieurs ?
Les élèves ingénieurs ont eux aussi souffert
de la crise. Il a fallu là aussi s’adapter, tant
bien que mal. Aux Mines de Nancy, par
exemple, l’administration a pris soin de
rester en lien avec les étudiants isolés, se
retrouvant confinés loin de leurs familles.
« Nous les appelions toutes les semaines
pour discuter, voir comment ils allaient.
Ce suivi hebdomadaire nous a permis de
tracer ceux qui allaient moins bien, qui
avaient besoin de davantage de lien. Nous
avons aussi mis en place un questionnaire
plus général, afin de recevoir une réponse
globale statistique de tous les étudiants, sur
comment ils allaient, quel était leur ressenti…
Et cela deux fois par semaine. Les étudiants
nous ont d’ailleurs remercié de ce suivi, ils
ne se sont pas sentis oubliés », explique
Antoine Le Solleuz, directeur des études de
l’école d’ingénieurs. Une bonne pratique :
avoir harmonisé là aussi l’outil numérique
pour les cours. « Nous nous sommes rendu
compte que chaque professeur utilisait
son propre outil. Résultat, l’étudiant arrive
à 9 heures, il ne sait plus où se connecter !
Nous avons donc homogénéisé le point
d’entrée, pour qu’il soit toujours le même,
via Teams. Cela permet aussi à la direction
La solution Zoom
Preuve que les logiciels
de réunions à distance
tournent à plein régime :
l’emblématique Zoom a
annoncé un chiffre d’affaires
de 663 millions de dollars
pour 2020. L’entreprise a tout
simplement quadruplé son
chiffre d’affaires en un an !
de planifier un emploi du temps plus clair,
et de savoir à chaque moment dans quelle
salle numérique se trouve les étudiants ».
Du côté de l’ESPCI, l’accent a été mis
sur l’inclusion des étudiants dans les
instances de décision. Agathe Legendre
est présidente du BDE. Dans la foulée, elle
est aussi devenue référente Covid, invitée
à rejoindre l’équipe de suivi du contexte
sanitaire. « Les réunions avaient lieu tous les
vendredis, pour faire le point sur le nombre
de cas, les communications à l’école, les
règles. L’administration a tout fait pour
être aussi transparente que possible à ce
sujet », déclare l’étudiante, satisfaite de
ces échanges. C’était aussi l’occasion de
faire remonter les problèmes des jeunes
à la direction, qu’ils soient matériels ou
plus personnels. « J’ai trouvé cela très
intéressant, cela crée un lien différent avec
l’administration, de parler ensemble des
sujets liés au contexte sanitaire. Ces points
réguliers nous ont permis de fluidifier les
liens entre l’administration et les élèves ». De
bonnes pratiques à garder pour la suite ?
LM
19

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JANVIER 2021 N° 45
étudiante. L’établissement met en place
plusieurs dispositifs, qui se révèlent assez
efficaces, comme la création d’une boîte
mail dédiée aux questions sur le Covid :
« Tous les professeurs ou étudiants ayant
une interrogation pouvait la soumettre
sur cette boîte, gérée par l’administration.
Elle fonctionne encore aujourd’hui
et cela a très bien marché, que ce soit
sur une difficulté de blocage à l’étranger,
un problème financier personnel, une
souffrance psychologique… ».
Déconfiner les esprits
Car au-delà du pur passage à distance,
il faut gérer une situation de crise, des
personnels, enseignants, mais aussi
étudiants, parfois dans des situations
personnelles compliquées. Face à cela,
les équipes se sont mobilisées, autant que
possible. À Neoma, le pôle « wellness » a
pris le relai, face à une demande croissante.
« Nous avons proposé des ateliers
et conférences sur la prévention des
risques, en permettant également des
rendez-vous distanciels chaque semaine
avec des professionnels de santé. Nous
avons aussi fait appel à des spécialistes
du développement personnel pour accompagner
nos étudiants », explique
Matthieu Lucas, responsable de ce pôle.
Pour aller plus loin, une cellule ouverte
24 heures sur 24 est créée, mais aussi
des services pour tenter de changer les
idées de chacun et de déconfiner les
esprits, en testant des outils innovants.
« Via le service Library, nous avons lancé
une plateforme, avec des idées d’actions
d’évasion, référençant des visites virtuelles
de musées, films gratuits, avec
l’objectif de regrouper le plus de contenus
possibles au même endroit. Nous avons
aussi utilisé le logiciel Buddy System, pour
faire matcher un étudiant étranger et un
français, afin de recréer du lien et de la
solidarité entre les élèves », ajoute-t-il.
L’école a débloqué environ 75 000 euros
pour soutenir toutes ces initiatives.
Beaucoup d’établissements ont également
lancé des cellules d’écoute, face
à la détresse psychologique de certains
jeunes. Grenoble Ecole de Management a
par exemple créé une ligne téléphonique,
destinée directement aux étudiants de
l’école, français ou internationaux, avec
une « cellule de soutien en 14 langues et
des services de téléconsultation, gratuits
et confidentiels ». S’entourer de médecin,
pour rassurer, délivrer une ordonnance,
Le campus virtuel de Neoma
© Neoma BS
20

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JANVIER 2021 N° 45
proposer un premier diagnostic en cas de
problème, s’est révélé précieux à l’école.
Contre l’isolement et la réunionnite
Des dispositifs visant les étudiants, mais
aussi les personnels. « Ma plus grosse
inquiétude : éviter qu’il n’y ait pas de
collaborateur seul, isolé. Heureusement,
les managers ont joué le jeu, en assurant
une grande proximité avec les équipes, et
en repérant les situations personnelles
particulières, pouvant être difficiles.
Typiquement, face des salariés angoissés
par la situation, devant jongler entre
le travail et la gestion des enfants à la
maison pendant le premier confinement,
nous avons essayé de nous montrer les
plus rassurants possibles, pour qu’ils
ne culpabilisent pas de ne pas réussir à
tout faire », déclare Delphine Lambert,
directrice des ressources humaines d’Audencia.
Elle prend le temps de rappeler à
chacun qu’un dispositif de télé-consultation
médicale est disponible pour les
équipes, mais aussi que les managers,
collègues, ou encore instances représentatives
du personnel restent aux côtés des
salariés : « Chaque semaine, nous avons
organisé un point avec la communauté
managériale, pour prendre le pouls et
vérifier que les équipes allaient bien.
Certains avaient même mis en place de
petits points journaliers, pour s’assurer
que personne ne décrochait ».
Autre nécessité : limiter le nombre de
réunions croissantes, proposées sur
toutes sortes d’outils. « C’est rapidement
devenu un enjeu. Un étudiant se retrouvait
face à plusieurs solutions différentes
de visio, un LMS, un autre outil pour les
examens, nous commencions à disposer
d’un véritable mille-feuille d’outils et
les interlocuteurs se mélangeaient les
pinceaux. Le fait de s’appuyer sur un
nombre plus limité d’outils a permis plus
d’homogénéité et de facilité sur nos campus
», estime Jacques Boulay, directeur
des opérations de l’Essca. Une décision
bienvenue, face à l’explosion du nombre
de solutions dédiées à la distance.
Pour améliorer le contenu des cours,
transposés à distance, ce dernier se
réjouit de disposer de six ingénieurs
pédagogiques dans l’équipe. « Ils sont très
plébiscités aujourd’hui, ce sont eux qui
accompagnent et forment vers le distanciel.
Quasiment tous les établissements
les recrutent, universités incluses. S’il y a
une bonne pratique à partager avec mes
collègues, ce serait de renforcer cette
partie du service support. La technique
ne suffit pas, pour donner un bon cours
en ligne, les enseignants doivent aussi
être formés à cette modalité », suggère
Jacques Boulay.
Entre international et professionnalisation
Face à une crise économique imminente,
les écoles doivent aussi gérer l’inquiétude
des jeunes diplômés et la frilosité de certains
recruteurs. « Pour les stages, nous
avons poussé les étudiants à trouver une
entreprise coûte que coûte. Environ 80 %
d’entre eux ont finalement trouvé un stage
Covid-19 : Grenoble EM fait le point
A la rentrée Grenoble EM a pris la décision
d’organiser une rentrée 100 % distancielle
pour éviter la constitution de tout cluster.
« Nous avons un devoir de responsabilité.
Certes ce n’est pas sur les campus que se
produisent la plupart des contaminations
– nous sommes très vigilants là-dessus
– mais cela conduit les étudiants à se
retrouver et à se contaminer », rappelle le
directeur général de l’école, Loïck Roche.
L’habituel « Défi de la rentrée », que suivent
les nouveaux étudiants, a donc été conçu
en ligne. « Nous voulions apporter de
l’émotion en mettant par exemple de l’art
dans un campus virtuel. Les étudiants
nous ont suivi et nous avons même de
meilleures évaluations que notre défi
2019 en présentiel », se félicite Sylvie
Blanco, la directrice de l’innovation et
de l’expérimentation de l’école, qui a
même vu certains professeurs « danser
en distanciel avec leurs étudiants ».
Et maintenant que faire ? « Aujourd’hui nous
ne savons toujours pas quand nous allons
pouvoir reprendre les cours en présentiel.
La détresse psychologique de nos étudiants
est accentuée par l’incertitude », déplore
Loïck Roche dont l’école a finalement pris
la décision de rouvrir les campus le lundi
8 février à 8 heures dans le respect des
indications initiales du gouvernement. Avec
toujours une marge de cours en distanciel.
« Nous avons investi dans des sales Hyflex
pour mixer physique et distanciel de façon
à que les professeurs délivrent leurs cours
indistinctement aux étudiants devant eux et
à distance », explique le directeur général
adjoint de GEM, Jean-François Fiorina.
SG
21

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JANVIER 2021 N° 45
l’été dernier. Et pour les 20 % restants,
nous leur avons proposé de réaliser
des études sectorielles, afin d’affiner
malgré tout leur projet professionnel.
Nous avons aussi permis aux élèves de
dernière année d’étendre leur convention
jusqu’à 2021, s’ils le souhaitaient »,
raconte Mathilde Brossier, directrice de
la marque à l’EM Normandie. Toujours en
visant la professionnalisation et le lien
avec le tissu économique local, l’école
a aussi lancé une nouvelle opération
de bénévolat, tournée vers les petites
entreprises de la région. « 180 étudiants
se sont engagés à aller aider une cinquantaine
de PME. Il s’agit de bénévolat,
les étudiants viennent donner plusieurs
heures de leur temps au service d’une
entreprise, par exemple en lui créant
un site web, une page Facebook, en
réalisant du phoning, bref en effectuant
des services que les TPE peinent à se
payer aujourd’hui », détaille-t-elle. De
quoi se forger en passant une expérience
supplémentaire et un réseau.
Heureusement, les établissements ont
aussi pu compter sur leurs alumni, certains
n’ayant pas hésité à donner de leur
temps pour aider leur école. « Nous avons
senti la communauté des alumni serrer
les rangs, ils ont donné du temps pour
coacher les étudiants, transmettre des
offres d’emploi, proposer des master
class… Nous avons fait un vrai bond sur
ce sujet », se réjouit le directeur d’Excelia.
Il a fallu bien sûr gérer l’envie de partir
des étudiants, toujours autant attirés par
l’international, malgré la crise. Et pour
cela, l’école de La Rochelle a trouvé une
solution, pour ses élèves de BBA. « Au
printemps, nous avons dit aux étudiants :
si vous voulez partir, d’accord, mais ce
sera en Europe cette année. Au départ,
cela a créé des frustrations, nous avons
pris le temps d’échanger avec chacun,
de parler de chaque projet international.
Finalement, l’intégralité de ceux qui voulaient
partir ont pu le faire. Cela aurait
Excelia veut « réenchanter » les étudiants confinés
Pendant le premier confinement, Excelia
avait mis en place des mesures pour
lutter contre l’isolement et le décrochage
de ses étudiants. Face au prolongement
de la situation, Excelia s’est appuyé sur
cette expérience pour renforcer ce plan
d’actions autour de trois axes : l’éducation,
l’expérientiel et le bien-être étudiant.
Baptisée PACTEbyexcelia, comme Plan
Anti-Covid Tous Ensemble, cette initiative
poursuit l’objectif de permettre aux étudiants
de vivre une expérience réussie. « L’objectif
est de fournir aux étudiants, les clés pour
explorer les ressorts positifs de cette
période, vivre de nouvelles expériences,
s’inventer de nouvelles mobilités et prendre
soin de leur bien-être », commente Bruno
Neil, le directeur général de Excelia Groupe.
L’axe éducation part d’un constat : si plus
de 90 % des étudiants sont satisfaits
aujourd’hui des dispositifs de travail
à distance, son prolongement dans la
durée conduit à « anticiper une baisse
de motivation et d’enthousiasme des
étudiants ». Il s’agit donc de « réenchanter
cette période difficile en proposant des
été impossible si l’on avait gardé l’échelle
du monde entier », souligne Sébastien
Chantelot. Pour les autres, des dispositifs
sont vite mis en place pour conserver une
certaine internationalisation, comme une
classe miroir, enseignée avec un professeur
d’une université partenaire. Première
tentative réussie, avec une université, en
direct d’Argentine.
Garder le positif, envers et contre
tout
Finalement, malgré les difficultés, tous
mettent en avant les solutions trouvées,
face à des solutions difficiles. Et veulent
en tirer du positif, autant que possible,
comme Mathilde Brossier, de l’EM Normandie
: « Je trouve que cette crise nous
a aussi galvanisés, nous a fait avancer
sur des projets en cours, notamment
sur la digitalisation. Toute crise pousse à
avancer plus vite. Et celle-ci a participé à
renforcer encore les liens dans l’école ».
activités originales, ménager des temps
de respiration et renforcer la proximité de
l’accompagnement ». Dans ce cadre sont
organisées des MasterClass, des « webconférences
inspirantes », des cours
de Français Langues Étrangères (FLE)
renforcé, en présentiel pour les étudiants
étrangers. Enfin, l’équipe éducative travaille
sur un réaménagement de la programmation
des cours pour ménager des temps de
pause plus long et faciliter l’alternance
d’activités pédagogiques et récréatives.
D’ores-et-déjà, les enseignants ont pour
consigne d’augmenter le séquençage
des cours laisser aux étudiants des
temps de pause plus importants.
→ Parce que l’international est bien souvent
« at home » cette année ont été créées des
« classes miroir » sous la forme de cours
en duplex avec un partenaire académique
international. La première s’est déroulée
du 14 au 16 novembre, avec l’Université
du centre d’études macroéconomiques
d’Argentine, à Buenos Aires, sur les
thématiques « Globalization and current
debates » et « Covid and Internationalisation
SG
22

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
JANVIER 2021 N° 45
Christopher Cripps
DIRECTEUR DU DÉVELOPPEMENT INTERNATIONAL DE SORBONNE UNIVERSITÉ
« Les étudiants veulent vivre
une expérience internationale »
C’est LE grand spécialiste des relations
internationales en France. Le seul
connaitre aussi bien les écoles de
management (Grenoble EM) que les
écoles d’ingénieurs (CentraleSupélec
et PSL) et maintenant les universités
avec Sorbonne Université. Le directeur
du développement international de
Sorbonne Université, Christopher
Cripps, revient sur ses expériences
et sur le devenir de relations
internationales bien à mal avec la
pandémie.
Olivier Rollot : Comment les universités fontelle
aujourd’hui pour gérer leurs relations
internationales alors qu’il est plus en plus
difficile de voyager ?
Christopher Cripps : Parce qu’assez rapidement
nous avons tous compris que cela allait durer longtemps,
tout le monde change de paradigme. On ne se
dit plus : « ce n’est pas la peine de faire quoi que ce
soit si on ne peut pas se déplacer ». Non aujourd’hui
on organise des ateliers virtuels quand hier il fallait
envoyer douze chercheurs au Mexique. Bien sûr c’est
moins intéressant et beaucoup moins efficace pour
le réseautage mais cela permet également à plus de
collègues de s’investir. Hier seuls les douze qui pouvaient
voyager étaient concernés, aujourd’hui d’autres peuvent
également participer. La question est maintenant de
savoir si l’internationalisation universitaire restera ou
non une priorité pour les collègues les plus affectés
financièrement par la crise sanitaire.
O. R : Parce qu’on ne peut pas travailler
durablement à l’international sans se
déplacer ?
C. C : Après trente ans de rencontres, de conférences,
de visites je vois tous les bons côtés qu’il y a également
à ne pas se déplacer pour ne pas subir la Covid-19. Ou
même à ne pas perdre de temps pour aller d’un site
à l’autre à Paris même. Mais les déplacements n’en
manquent pas moins énormément. Il faut comprendre
que nous, directeurs des relations internationales,
travaillons avant tout dans le relationnel face à des
personnes qui incarnent leur institution. Et ça, on a beau
faire au mieux sur Zoom ou autres, avoir une lumière
soignée, de très beaux visuels dans des webinaires,
le face à face ne peut pas être le même.
O. R : Vous le dites, il y a trente ans, jeune
Américain venu en séjour académique à
Sciences Po Grenoble, vous avez peu à peu
embrassé une carrière de directeur des
relations internationales. Qu’est-ce qui a le
plus changé pendant ces trente ans ?
C. C : Dans les années 1990, nous avons assisté en
France à une véritable explosion de l’internationalisation
dans les écoles de commerce françaises. Elles se
sont en effet rendu compte qu’elles ne pouvaient pas
lutter efficacement à l’international s’ils se contentaient
de dispenser leurs cours en français. Je travaillais à
l’époque à Grenoble EM aux côtés de Jean-Paul Léonardi,
© Sorbonne Université
IN ENGLISH
PLEASE…
How are universities
getting on today in
the management of
their international
relations with travel
being so difficult?
We are managing because we
all quickly realized that the
situation was going to last a
long time; everyone has to
change their paradigm. We
have stopped saying: “it’s
not worth launching this
or that project because we
can’t travel”. No, today we
organize virtual workshops
with our partners when before
the pandemic we had to send
a dozen faculty members
to Mexico. Of course, it
is much less effective in
terms of networking, but it
allows more colleagues to
invest time in our projects
and collaborations. Before
Covid-19, only the 12 who
could make the trip were
concerned; today others can
participate as well. Now
the question is whether
internationalization in
universities will remain a
priority for those colleagues
most affected financially
by the health crisis.
23

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JANVIER 2021 N° 45
IN ENGLISH
PLEASE…
What has changed
the most in these
thirty years?
© Grenoble EM
C’est à Grenoble EM que Christopher Cripps a pris toute la mesure
du développement possible de la mobilité internationale
Thierry Grange et Judith Bouvard. L’école venait d’ouvrir
et nous avions toute liberté pour avancer. D’abord en
recevant des Américains et des Britanniques pour des
voyages d’études dans le cadre d’un Executive-MBA.
Et là nous nous rendons vite compte que les étudiants
veulent eux aussi obtenir un diplôme international et
nous créons le Master in International Business (MIB)
qui reçoit 50 % d’étudiants internationaux. Suivent des
MBA, des MSc et une offre de programmes d’Executive
Education destinés surtout à des publics internationaux
et la Grenoble Graduate School of Business voit le jour.
O. R : Et là tout le monde veut faire comme
vous !
C. C : En 1994-1995 nous générons effectivement de
l’émulation un peu partout. D’autant que nous étions
reconnus. Imaginez la joie immense que nous avons
ressentie quand le MIB a intégré le top 10 des masters
du « Financial Times ». C’est là que nous avons compris
tout le poids qu’avaient les classements pour une marque
totalement inconnue dans une ville pas très connue.
Notamment vers la Chine qui s’ouvrait tout juste et dans
laquelle nous avons ouvert un bureau de représentation
à Shanghai puis fait des présentations dans tout le pays.
Vers la fin des années 1990, Grenoble EM se transforme
en une véritable business school internationale. Nous
recevions tellement d’internationaux que je ne parlais
presque plus français dans les couloirs !
O. R : La consécration c’est aussi d’obtenir
l’accréditation de l’AACSB (Association to
Advance Collegiate Schools of Business)
alors qu’à l’époque le « A » de son sigle
voulait encore dire « American » et pas
encore « Advance »…
C. C : Je pars à Saint-Louis pour obtenir d’en devenir
membre associé et je les convaincs de venir à Grenoble
pour tenir leur première conférence en dehors des
États-Unis et du Canada. 200 personnes du monde
entier viennent à Grenoble parler international. Nous
comprenons vite les critères d’accréditation et l’obtenons
peu après. Nous voilà une business school accréditée
par l’AACSB et donnant des cours en anglais tout en
étant trois fois moins chère que les business schools
américaines ! C’est la naissance d’une école internationale
dans laquelle je parle anglais à des étudiants qui
le demandent quand, dix ans plus tôt, en 1989, ils se
demandaient bien en quoi cela leur serait utile. C’est
là aussi que nous rebaptisons le Groupe ESC Grenoble
qui devient Grenoble Ecole de Management parce que
partout dans le monde on nous appelait « Grenoble ».
O. R : En 2007 vous quittez Grenoble EM pour
une école d’ingénieurs, et pas la moindre !,
CentraleSupélec. On l’imagine : un tout autre
type d’ambiance ?
C. C : J’avais 38 ans et l’envie d’un nouveau défi. Hervé
Biausser, le directeur, voulait internationaliser l’école
avec la réforme de son cursus. Je viens d’une école qui
a très bien réussi mais dans laquelle on emploie des
mots comme « marketing ». Je parle de « développement
international » et pas de « relations internationales »
In the 1990s in France,
we witnessed a veritable
explosion in the
internationalization of
French business schools.
At that time, they realized
they could not expand and
compete internationally
if their course catalogue
contained only programs
in French. I was working at
the time at Grenoble Ecole
de Management alongside
Jean-Paul Léonardi, Thierry
Grange, and Judith Bouvard.
The school had just opened,
and we had complete freedom
to forge ahead. We first
started hosting American
and British Executive MBA
students for study trips. And,
very quickly, we realized
that more traditional students
were interested in earning
an international degree,
and we created the Master
in International Business
(MIB) in English. Fifty
percent of the students in
the first cohort came from
abroad. From there we went
on to develop MBAs, MSc
degrees, and Executive
Education programs aimed
at international audiences.
Grenoble Graduate School
of Business was born.
24

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JANVIER 2021 N° 45
parce que je vais aussi voir des entreprises, des
journalistes et pas seulement des universités quand je
visite un pays. Un changement culturel complet dans
un univers qui avait dix ans de retard sur Grenoble EM.
Que l’aspect commercial gène beaucoup. Qui n’est pas
porté sur la communication quand à Grenoble EM nous
savions que nous devions communiquer ou mourir.
Alors que le programme européen T.I.M.E. initié par
Centrale fonctionnait très bien, nous avons travaillé 1
an et demi avec le Groupe des Ecoles Centrale pour
formaliser un plan de développement plus large. Et
très ambitieux parce que pour Centrale le partenaire
ce devait être Stanford. Et nous sommes parvenus à
trouver une destination internationale à tous les étudiants.
380 puis 510 environ par promotion.
O. R : C’est là aussi que Centrale lance son
antenne en Inde à l’instar de celle de Pékin.
C. C : C’était un rêve de nous implanter en Inde où le
déficit d’enseignement supérieur est très important.
J’y ai travaillé avec une demi-douzaine de collègues
pendant six ans dans le secret total, étude de marché,
recherche de partenaires indiens, rencontres avec les
instances à Delhi. C’est au bout de trois ans et demi que
nous avons rencontré une institution privée, Mahindra,
qui est la troisième plus grande entreprise indienne, qui
a montré un grand intérêt pour notre projet. Ce choix
du privé n’était pas forcément simple à faire passer
à Centrale mais de grandes entreprises françaises,
implantées en Inde, ont défendu ce choix qui s’est
finalement imposé. En 2014 nous l’avons inauguré avec
230 étudiants indiens brillants, sélectionnés lors de
concours indiens.
Cela a été la conclusion de six ans de travail qui sont
l’orgueil de ma carrière. Six années de négociations, de
conflits interculturels à régler chaque jour avec toute
une équipe académique franco-indienne car la « Trans
National Education » requiert un suivi constant. J’allais
pour ma part tous les deux mois en Inde et je crois que
n’être ni français ni indien a été un atout.
O. R : Après huit ans à Centrale vous passez
trois années à PSL et vous voilà depuis 2019
directeur du développement international
de Sorbonne Université. Vous êtes donc l’un
des rares professionnels de l’enseignement
supérieur français qui aura connu ses trois
grands types d’institutions !
C. C : Entrer à Sorbonne Université c’est entrer dans
une grande université de recherche qui qui fait de
l’internationalisation l’un de ses axes de développement
prioritaires. Et qui a tellement d’atouts. Par exemple
d’être membre de la LERU (League of European Research
Universities, ce qui signifie faire partie des
plus grandes universités européennes qui sont très
souvent sollicitées par les gouvernements pour donner
leur avis. Et aussi ne pas avoir à expliquer le nom de
son université où que je sois dans le monde, ce qui ne
m’était jamais arrivé !
O. R : Vous ne pouvez pas avoir les mêmes
objectifs de mobilité avec plus de 56 000
étudiants dans toutes les disciplines que
ceux que vous aviez dans des écoles de bien
plus petites tailles.
C. C : Nous travaillons sur un autre paradigme avec
ce que j’appelerai une « mobilité créative ». Partir
longtemps à l’international, un semestre, une année, ne
convient pas à tout le monde. Il faut pouvoir envisager
des périodes courtes, 15 jours, un mois, comme deux
années complètes. J’ai déjà vu des jeunes étudiants
s’ouvrir et se transformer en ne passant que huit jours
à l’autre bout du monde. Nous travaillons pour donner
l’opportunité à tous les étudiants de partir à l’international
sans que ce soit pour autant une obligation.
O. R : La mobilité internationale va repartir.
Vous en êtes certain ?
C. C : Absolument. Les étudiants veulent vivre une
expérience internationale et nous repartirons sur des
meilleures bases en 2022. Entre les deux nous aurons
pu constater nos lacunes et demain les étudiants du
monde entier choisiront encore plus soigneusement
leurs destinations. Contrairement à beaucoup d’autres
pays la France a su rester ouverte à tous les étudiants et
c’est à son crédit. Quant aux partenariats de recherche
chacun aura pu constater lesquels sont les plus solides
et prometteurs en temps de crise.
Nous devons être ambitieux alors que j’avais toujours
trouvé les universités françaises un peu réservées
sur la scène internationale si on considère leur niveau
d’excellence et leur puissance. Elles doivent encore
apprendre à se vendre et ce n’est pas dans leur nature.
Comme on dit souvent, la concurrence n’est pas
en France !
IN ENGLISH
PLEASE…
International mobility
will get back on track.
Are you quite certain?
Absolutely. Students want
an international experience,
and mobility will start
getting back on track in
2022. Between now and
then, universities will
have had time to work on
our shortcomings, and
students around the world
will start choosing their
study abroad destinations
all the more carefully. In
contrast with many other
countries, and to its credit,
France has remained open
to international students. As
for research partnerships,
this period of crisis will help
universities recognize the
most solid and promising
amongst them. We have to
be ambitious. I have always
found French universities
to be a bit reserved on
the international stage, if
we consider their level of
excellence. They need to
continue to learn how to
sell themselves, and it is
not in their nature. As we
often say, the competition
is not in France!
25

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
JANVIER 2021 N° 45
Comment accroitre la
diversité sociale dans
l’enseignement supérieur ?
Le rapport du comité « Diversité sociale et territoriale dans l’enseignement
supérieur, a été remis le 8 décembre à Frédérique Vidal. Qu’en retenir ?
Le rapport du comité « Diversité
sociale et territoriale dans l’enseignement
supérieur », présidé
par Martin Hirsch, directeur
de l’Assistance publique-Hôpitaux de Paris
et président de l’Institut de l’Engagement,
fait suite à la remise des trois rapports
sur la diversité sociale de l’Ecole
Polytechnique, des ENS et des écoles de
commerce (ESSEC, HEC, ESCP) en octobre
2019. Maintenant des actes concrets
doivent voir le jour. Essentiellement dans
les Grande écoles selon Gilles Roussel,
le président de la Conférence des présidents
d’université (CPU) : « Ce rapport
est clairement orienté vers les problématiques
des Grande écoles. Les universités
font réussir et tous les étudiants
ne doivent pas forcément pouvoir aller
dans les Grande écoles. Leur problème
est celui de la reconduction sociale et le
sujet doit être traité ». Ce à quoi le comité
répond que « ce serait une erreur de ne
conduire qu’une politique d’égalité des
chances volontariste dans les grandes
écoles sans la conduire également dans
les universités ». Du côté des Grandes
écoles la méfiance est forte pour tout ce
qui concerne l’évolution des concours. « Il
n’y aura pas de bonus de points pour les
boursiers. Ils le refusent. La solution est
en amont », demande Alice Guilhon, la
présidente du Chapitre des Grande écoles
de management.
être quatre fois plus nombreux que les
enfants d’enseignants à quitter l’enseignement
secondaire avec un diplôme de
l’enseignement professionnel (40 % contre
10 %). « Nous ne méconnaissons pas ces
facteurs structurels profonds. Une première
stratégie pourrait être de considérer
que ce sont uniquement sur eux
qu’il faut agir, par des transformations
profondes et dans la durée, avec des objectifs
de long terme », reconnaissent les
experts du comité avant d’insister : « Le
comité a considéré qu’il était légitime de
pouvoir chercher d’autres leviers, ne posant
pas comme préalable que tous les
problèmes de fond soient résolus, mais
permettant d’obtenir des résultats plus
rapides et d’enclencher des dynamiques
vertueuses ».
Bonifier les boursiers ?
Puisqu’on ne peut pas attendre pour augmenter
la diversité à l’entrée des formations
sélectives le comité avance des
pistes connues depuis longtemps comme
des nouvelles. La modalité la plus simple
est selon eux la bonification de points
pour les boursiers et/ou pour les enfants
dont les parents n’ont pas de diplôme
de l’enseignement supérieur (question :
comment prouve-t-on qu’on n’est pas diplômé
?). Mais le comité pointe deux inconvénients
de principe. Le premier est
que, « dans un concours, un candidat
pourra être admissible avec de moins
bonnes notes aux mêmes épreuves qu’un
candidat refusé ». Mais cet inconvénient
peut être atténué selon le comité
en « augmentant, par rapport à la situation
de référence, le nombre de places ».
Deuxième inconvénient : la « relative
fragilité du critère boursier : la manière
dont sont pris en compte les revenus ne
fait pas de ce critère un critère incontestable
et non manipulable ». La solution
serait alors de recourir au critère « enfant
de parents non diplômé de l’enseignement
supérieur » mais il peut aussi
« présenter des faiblesses et des risques
de contournement ».
Toujours dans ce même concept de bonification
le comité envisage également
d’appliquer des bonifications « non plus
Tout se décide bien
avant le bac
Tout se décide bien avant l’enseignement
supérieur. Lorsqu’ils quittent l’enseignement
secondaire diplômés, 86 % des enfants
d’enseignants et de cadres détiennent
un baccalauréat général ou technologique
contre seulement un tiers des enfants
d’ouvriers non qualifiés et moins d’un
enfant d’inactifs sur quatre. À l’opposé,
les enfants d’ouvriers non qualifiés vont
© Essec BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
JANVIER 2021 N° 45
par élève mais par établissement ». Dans
ce cadre tous les élèves d’une classe préparatoire
ayant un niveau de diversité
élevé pourraient bénéficier de cette
bonification.
Créer des accès
différenciés
La voie la plus compliquée est de diversifier
les voies d’entrées pour diversifier
les profils. C’est ce qu’a fait Sciences Po
en signant ses conventions avec des lycées.
Son premier inconvénient est d’être
moins facile à mettre en œuvre : il faut
modifier l’organisation des concours,
pas seulement la notation au concours.
Le deuxième inconvénient que pointe le
comité est le risque de « stigmatisation ».
Une voie d’accès est considérée comme
« moins noble qu’une autre, comme un
« sous-concours ». Il convient de noter
que, si cet inconvénient est parfois mis en
avant par certains établissements, il n’est
jamais soulevé par les étudiants euxmêmes,
qu’ils soient issus des voies de
recrutement traditionnelles ou de voies
de recrutement « différenciés » ».
Mais à l’inverse, les accès différenciés ont
le « grand avantage de pouvoir différencier
les critères de recrutement et de sélection
et de prendre en compte des qualités,
des parcours ou des caractéristiques
différents chez les candidats ». Dans certains
cas, ils peuvent être complétés par
un accompagnement permettant d’homogénéiser
au plan académique une promotion
et prévenir des échecs en fin de cycle.
Ce que préconise
le comité
Après « avoir beaucoup discuté ces avantages
et ces inconvénients », le comité
considère que ce « serait une erreur
de faire reposer la politique d’égalité
des chances uniquement sur un mécanisme
de bonification des boursiers (ou
des premières générations) », mécanisme
qui ne recueille par exemple pas l’adhésion
de la conférence des écoles d’ingénieurs,
sans faire également jouer le
levier des accès différenciés ou diversifiés.
Il « recommande fortement d’utiliser
les deux leviers, qui répondent à des
logiques complémentaires ». Et le comité
va jusqu’à considérer la question des
200 000 bacheliers professionnels (ire la
note de la DEPP Le devenir des bacheliers
professionnels qui poursuivent des
études) arguant que, selon lui, il « serait
logique d’organiser un accès vers les filières
d’excellence aux grandes écoles
et aux filières sélectives des universités
pour les meilleurs élèves des filières professionnelles
». Des classes préparatoires
spécifiques existent d’ailleurs déjà pour
eux, mais elles sont très rares.
Mais le comité n’en oublie pas pour autant
tout ce qui peut se faire en amont de
l’enseignement supérieur. Il propose donc
de « consolider, développer, étendre et
garantir la qualité des initiatives de tutorat
et de mentorat par un pacte entre
la puissance publique et les opérateurs,
qu’ils soient eux-mêmes privés –associations-ou
publics ». Ce pacte pourrait
prendre la forme de l’équivalent d’une délégation
de service public.
Enfin le comité a envisagé différentes
pistes de financement des cursus et notamment
celle du « prêt contingent » dont
Jean-Philippe Ammeux, le directeur général
de l’IÉSEG, s’est fait un ardent défenseur
ces dernières années. Rappelons
son principe : il consiste à accorder
aux étudiants un prêt à taux zéro, avec
des conditions encadrées de remboursement,
assorties d’un mécanisme de
garantie, pour que les remboursements
n’excèdent pas un pourcentage du revenu
futur. « Plutôt que de laisser ce sujet
non traité une décennie supplémentaire,
il pourrait être intéressant de l’expérimenter
auprès de quelques établissements
ou pour certaines catégories de
parcours », estime le comité.
Et maintenant que faire ? Le comité a
avancé des pistes intéressantes mais on
a surtout le sentiment que le MESRI lui
avait passé la « patate chaude » et doit
maintenant la reprendre sans que le dossier
ait pour autant avancé d’un iota…
Sébastien Gémon
L’Essca va moduler ses frais de scolarité
en fonction des revenus de la famille
C’est une révolution dans l’univers des
business schools françaises. Sur le modèle
de Sciences Po, l’Essca va mettre en
place des frais de scolarité modulés en
fonction des ressources des famille à la
rentrée 2021-2022. Ces frais de scolarité
modulés s’appliqueront à partir de la rentrée
2021-2022, pour tout étudiant entrant en
1 ère année du Programme Grande Ecole
(PGE) ou du Programme Bachelor, dont la
résidence fiscale des parents se situe dans
l’espace européen (Union européenne,
Lichtenstein, Norvège, Islande).
Ce dispositif s’appliquera pour les 3
premières années d’étude du programme
Grande école. En 4 ème et 5 ème années, l’Essca
propose en effet tout un panel de filières
en alternance (apprentissage et contrat de
professionnalisation). Pour le programme
Bachelor en management international,
ce dispositif concernera les 2 premières
années. En 3 ème année, la spécialisation
« marketing et commercialisation »
sera proposée en alternance.
Un simulateur permettra à tout parent
ou lycéen de calculer immédiatement sur le
site web de l’école ses frais de scolarité.
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