L'ESSENTIEL DU SUP PREPAS_N°44 _ décembre 2020

DÉCEMBRE 2020 | N° 44
PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES
ENTRETIENS
Alexandre de Navailles (Kedge)
Patrice Houdayer (Skema)
Maurice Thévenet
L’ESSENTIEL DU MOIS
Toutes les nouveautés
et nominations du mois
DÉBAT
Spécialités du bac :
en 2020 les élèves ont choisi…
Soft skills, humanités, numérique
et développement durable :
Les dernières tendances
des programmes grande école

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
ÉDITO + SOMMAIRE
DÉCEMBRE 2020 N° 44
ENCORE BEAUCOUP DE QUESTIONS
POUR 2021…
« Les universités pourront reprendre les cours, avec une
présence physique de tous les élèves, deux semaines
après le 20 janvier 2021, date de réouverture pour tous les
lycéens », a annoncé Emmanuel Macron le 24 novembre.
Depuis les Grandes écoles réclament un retour aux affaires
plus rapide. Parce qu’il est clair que la situation conduit
beaucoup d’étudiants à l’échec. Voire à la précarité. Mais
peut-on pour autant balayer d’une main la responsabilité
des étudiants dans la pandémie ? Une question cruciale
parmi beaucoup d’autres pour 2021.
Financement de l’apprentissage : jusqu’à quand ? Les établissements d’enseignement
supérieur ont poussé un grand « ouf » de soulagement le 24 novembre
en apprenant que le ministère du Travail avait décidé de ne pas baisser les coûts
contrats en 2021 contrairement à ce qui avait pu être annoncé. Un simple répit ?
L’année 2019 a en effet été marquée par une hausse record des entrées en formation
de 16 %, après une hausse de plus de 6 % en 2018. Comment lui assurer un
financement pérenne ?
Égalité des chances : que faut-il faire ? Les Echos se sont procuré une « note
d’étape » sur la promotion de l’égalité des chances qui suggère deux leviers pour
favoriser l’entrée dans les filières sélectives. Premier levier : accorder des points
bonus aux boursiers et/ou aux enfants dont les parents n’ont pas de diplôme de
l’enseignement supérieur. Question : comment le vérifier ? Le deuxième levier est
plus classique puisqu’il s’agit de la diversification des voies d’entrée sur le modèle
des conventions CEP de Sciences Po. Un dossier à suivre.
Demande de remboursement des frais de scolarité. Une Pétition pour un
remboursement partiel des frais de scolarité dans les écoles de management atteint
presque les 21 000 signatures sur le site MesOpinions. Et près de 5 600 commentaires.
Avec un double argument : d’une part « l’année en cours est une véritable épreuve pour
nombre de familles. Premièrement, la majorité des élèves ont contracté des prêts pour
financer l’école qui rêvait d’intégrer pour qu’au final cette dernière ne lui propose pas
les cours de la manière qui était prévue ». D’autre part « il ne faut surtout pas oublier
la situation de beaucoup de parents, qui ont pu, dès mars, perdre leur emploi, ne pas
avoir pu travailler en dépit des charges, loyers ou crédits qui doivent payer ». Parce
qu’au-delà d’un remboursement cette année c’est la question même du rapport entre
ses revenus des parents forcément obérés par la crise et les coûts des établissements
qui va se poser à la rentrée 2021. Pas pour les écoles du haut du tableau, pour lesquelles
l’investissement sera au contraire plus que jamais
rentable, mais sans doute pour toutes les autres.
Autant de sujets de préoccupation pour des
écoles qui vivent jusqu’à aujourd’hui bien une
crise qui leur a amené plus d’étudiants cette
année dans les cycles supérieurs. C’est ce
qu’on appelle la dynamique « contra cyclique »
de l’enseignement supérieur.
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
5 • Leurs élèves plébiscitent
les classes préparatoires
6 • Classements : « Le Figaro » ouvre le bal
7 • BSB à Lyon : c’est fait !
8 • Excelia célèbre les 15 ans d’Humacité
• L’Edhec se mobilise pour les DYS
9 • Covid-19 : le bac s’adapte
13 • Un double diplôme pour l’EM Normandie
et l’EBI
14 • Les nominations du mois
15 • La BCE adopte une charte
d’éthique et de déontologie
PUBLI INFORMATION
10 • Un sujet aux oraux 2021 ? Florence
Legros, la directrice de l’ICN, fait le point
ENTRETIENS
16 • Alexandre de Navailles,
Directeur général de Kedge BS
19 • Patrice Houdayer, Vice-dean de Skema
29 • Maurice Thévenet, Professeur et ancien
président de la Fnege
DOSSIER
22 • Soft skills, humanités, numérique
et développement durable :
Les dernières tendances des programmes
grandes écoles
DÉBAT
32 • Spécialités du bac : en 2020 les élèves
ont choisi…
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
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Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS DÉCEMBRE 2020 N° 44
La BCE adopte une charte
d’éthique et de déontologie
Pour « mieux garantir l’égalité de traitement des candidats
et davantage sécuriser le processus de conception des sujets dès le concours 2021 »,
les écoles de management membres de la BCE viennent d’adopter
une Charte d’éthique et de déontologie du concours BCE tout en constituant
un Comité d’éthique et de déontologie.
En 2020 le concours de la BCE avait affronté
une crise. Quelques candidats avaient en effet
eu accès à des sujets posés au concours,
des sujets anciens, jamais posés, que leur
professeur avait utilisé pour les faire travailler sans
imaginer un instant qu’ils seraient posés un jour. Il
en résolut un audit de l’Inspection générale de la
CCI Paris Ile-de-France dont les recommandations
débouchent aujourd’hui. La nouvelle charte prévoit
notamment que les responsables d’épreuve doivent
« certifier que les sujets proposés sont inédits et
qu’ils n’ont pas été, après recherche d’antériorité,
déjà diffusés sous quelque forme que ce soit pour
tout concours. Ils certifient en outre ne pas les avoir
proposés, sous la même forme ou sous une forme qui
s’en rapproche, au cours de leurs enseignements ou
à des organismes de formation, y compris pour des
stages de préparation aux concours, en présentiel
comme en distanciel ».
De la conception des sujets de concours à la prévention
des conflits d’intérêt, les éventuels problèmes seront
désormais soumis à l’arbitrage du nouveau comité
d’éthique de la BCE.
Par ailleurs les responsables d’épreuves et concepteurs
de sujets seront amenés à signer une déclaration
d’intervention dans les établissements d’enseignement
afin de prévenir les conflits d’intérêt. Enfin ces mêmes
responsables d’épreuves et concepteurs de sujets
auront à signer des conventions portant engagement
de respecter les dispositions de la Charte d’éthique
et de déontologie.
Présidé par Caroline Pascal, cheffe de l’Inspection
générale de l’éducation, du sport et de la recherche,
le Comité d’éthique et de déontologie est composé
de personnalités particulièrement reconnues dans
le monde de l’enseignement supérieur de gestion :
• Cécile Andre-Leruste, membre du Bureau de la CCI
Paris IDF et présidente de la commission formation ;
• Alice Guilhon, directrice générale de SKEMA Business
School et présidente du Chapitre des écoles de
management de la Conférence des grandes écoles ;
• Jean-Pierre Helfer, professeur émérite, agrégé de
sciences de gestion, premier président de la commission
d’évaluation des formations et diplômes
de gestion ;
• Bernard Ramanantsoa, ancien directeur général
de HEC Paris ;
• Maurice Thévenet, professeur au CNAM et à l’ES-
SEC Business School, ancien délégué général de la
Fnege (Fondation nationale pour l’enseignement de
la gestion des entreprises).
Téléchargez la charte : https://www.concours-bce.
com/sites/default/files/2020-12/Charte_Ethique_et_
Deontologie-BCE.pdf
32 « Hyflex rooms »
pour Grenoble EM
En cours de déploiement
sur ses campus français, les
« Hyflex rooms » de GEM
permettent de dispenser
un cours à des publics à
distance et en présentiel en
simultané. En janvier 2021,
GEM en comptera 32 (20
sur son campus de Grenoble
Sémard, 5 à GEM Labs et
7 à GEM Paris) pour un
investissement total de 1,2
million d’euros. Chacune
des salles permet d’accueillir
jusqu’à 40 places assises (plus
deux salles de 120 places)
et peut accepter jusqu’à 300
connexions simultanées soit
une capacité totale théorique
de plus de 10 000 places.
Un professeur en salle Hyflex
peut y dispenser son cours
de manière « classique »
en projetant un support de
cours et en utilisant le tableau
blanc. Il peut aussi utiliser
les fonctionnalités plus
avancées du tableau tactile
interactif. Les étudiants
avec lui dans la salle aussi
bien que les étudiants à
distance pourront tout voir,
tout entendre et interagir
de la même façon entre
eux et avec le professeur.
Tous pourront partager
leurs propositions à l’oral
avec le reste de la classe.
« Les Hyflex rooms de GEM
ont été conçues avec une
approche pédagogique et
non dans le cadre d’une
démarche purement
technologique » explique
Armelle Godener, Directrice
de la pédagogie à Grenoble
Ecole de Management.
« Au-delà d’améliorer
les conditions de cours à
distance, cette solution
doit permettre à tous les
publics présents et à distance
de faire partie du même
espace et de le ressentir. »
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
DÉCEMBRE 2020 N° 44
Leurs élèves plébiscitent
les classes préparatoires
Elles sont jugées enrichissantes par 95 % des élèves et 87 % les qualifient
de « challengeantes et passionnantes ». L’EDHEC NewGen Talent Centre
a interrogé les étudiants en fin de classe préparatoire sur leur expérience
et leurs aspirations professionnelles
79 % des préparationnaires jugent que l’expérience
a été heureuse et 72 % jugent qu’il
s’agit d’une expérience collective. 78 % des
préparationnaires ont d’ailleurs bénéficié de
l’esprit de camaraderie et 69 % du cadre de travail
rassurant pour se réaliser.
Certes le niveau de pression ressentie en prépa est
important : 6,5 sur une échelle de 10 pour les garçons
et 7,2 sur 10 pour les filles mais il s’agit d’une pression
qualifiée de motivante par près de 7 jeunes sur 10.
Les préparationnaires estiment que l’étudiant adapté
à la prépa est « motivé, travailleur et organisé » mais
aussi « curieux, confiant, courageux » tout en étant
« humble ». La stimulation intellectuelle a été la première
source d’épanouissement des élèves suivi du
développement de leurs qualités personnelles et de
l’envie de se dépasser.
Tous les préparationnaires ont indiqué à quel point
ces deux années les avaient fait se connaître et
grandir. S’ils ont choisi ce parcours pour la qualité des
enseignements (84 %), le challenge qu’il représentait
(83 %) et l’acquisition de méthodes (82 %), ils parlent
finalement de leur prépa comme d’une expérience de
vie, une expérience transformatrice.
Pour ces préparationnaires, les alternatives à la classe
préparatoire ont été dans l’ordre les voies sélectives
ou exclusives de l’université, d’autres types de classe
prépa, des cursus spécifiques et sélectifs comme les
sciences politiques.
Concernant l’impact de la crise sanitaire, 85 % ont
terminé leur prépa en confinement au domicile familial.
La moitié des répondants ont regretté la suppression
forcée des épreuves d’admissibilité. Selon eux, ces
oraux auraient pu équilibrer les promotions avec des
profils moins académiques, des personnalités plus
variées, ou leur permettre de découvrir leur future
école et de créer du lien.
À la veille des concours 2020, ils étaient 76 % à indiquer
qu’ils referaient cette expérience, 16 % à ne pas se
prononcer et 8 % à choisir un autre système. Ceux
à qui cette expérience n’a pas convenu évoquent le
rythme trop soutenu d’un système pas fait pour eux
et parfois choisi sous influence de leurs proches.
Classes préparatoires
EC : une petite baisse
des effectifs
L’effectif global de la filière
économique et commerciale
est de 20 330 élèves, en léger
retrait de 0,7 % par rapport
à l’an dernier (- 0,9 % pour
les 1 re années et - 0,4 %
pour les 2 èmes années, futurs
candidats aux concours
2021). À partir des chiffres
transmis par les CPGE, la
DAC publie sur l’évolution
des effectifs en CPGE à la
rentrée 2020, pour la filière
économique et commerciale
et la filière littéraire, la DAC
publie des indicateurs qui
montrent également que les
« carrés » augmentent de
0,6 % alors que les « cubes »
baissent globalement de
9,3 % et de 33 % dans les
prépas privées hors contrat.
L’effectif de la filière
littéraire (uniquement pour
les 2 ème années) est quant à
lui en baisse de 1,6 % à la
rentrée 2020, avec un total
de 5 688 élèves, après trois
années de progression.
Palmarès des prépas :
pas d’infos du Sigem
pour les médias
Le Sigem avait décidé cet été
de ne pas publier le fichier des
choix des préparationnaires.
Conséquence : les classeurs
(l’Étudiant, Challenges, Le
Figaro) ne disposent pas des
informations nécessaires
pour publier non plus leur
classement des classes
préparatoires. La solution :
se tourner directement
vers les écoles du « haut
du panier » - celles à partir
duquel les palmarès sont
réalisés – pour obtenir leurs
statistiques. Des écoles qui
justement pour la plupart
n’étaient de toute façon pas
opposées à la publication
desdites statistiques.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS DÉCEMBRE 2020 N° 44
Classements :
« Le Figaro »
ouvre le bal
C’est LA nouvelle du Classement 2021 des
écoles de management du Figaro : l’Edhec
y dépasse emlyon. Comme l’explique Le Figaro
: « Plusieurs raisons à cela. D’abord, la
Commission d’évaluation des formations et diplômes
de gestion (CEFDG) a pris la décision de ne délivrer le
grade de master que pour trois ans au lieu de cinq. Et
l’école a fait une mauvaise campagne de recrutement
cette année. Sans ces éléments, l’EM Lyon aurait pu
garder sa position, car la différence entre les deux
business schools tient dans un mouchoir de poche.
L’arrivée de nouveaux actionnaires, la valse des directeurs
n’ont pas non plus arrangé les choses ». En
fait le match s’est joué sur un rien et emlyon pourrait
rebondir l’année prochaine.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
DÉCEMBRE 2020 N° 44
BSB à Lyon : c’est fait !
« BSB mange du Lyon » annonce l’école de moins en moins bourguignonne
et de plus en plus lyonnaise qu’est BSB pour signifier son implantation
sur un nouveau site dans la capitale des Gaules.
«
Ce nouveau campus reproduit ce qui est au
cœur de notre ADN et a fait notre succès
à Dijon : une Grande école à taille humaine,
centrée sur la proximité avec les étudiants et
leur accompagnement », explique Stéphan Bourcieu, le
directeur général de BSB. 200 étudiants en 2019, 370
en 2020 : les effectifs de BSB Lyon vont poursuivre leur
augmentation et ils seront à terme entre 700 et 800 à
fréquenter les 3 000 m2 du nouveau campus, dont la
moitié en alternance.
Alors que n’était jusqu’ici dispensé qu’un bachelor dès
2021 les candidats issus de classes préparatoires ou du
concours Passerelle auront le choix entre les campus
de Dijon et Lyon pour effectuer leur première année de
master Grande école (MGE). À l’issue de cette année,
ils pourront poursuivre à Dijon, à Lyon et/ou à l’international
en fonction de leur choix de parcours. De plus
120 à 150 étudiants suivront leur cursus en alternance
à Lyon (en M1 et M2) au sein de ce même MGE.
Ce nouveau campus sera inauguré au printemps au
cœur du quartier Monplaisir dans le 8e arrondissement
de Lyon. Y seront dispensés le MGE, le bachelor et le
MSc Digital Leadership.
L’Edhec lance son premier
MSc 100 % en ligne
Le « Online Msc in
International Business
Management » est le
premier MSc de l’Edhec
intégralement dispensé
à distance et en anglais.
C’est également le premier
programme d’EDHEC
Online conçu dans le cadre
de l’alliance FOME (Future
of Management Education),
qui regroupe huit business
schools et universités du
monde entier. « dispositif de
« cours partagés » constitue
une première étape avant la
création à terme de doubles
diplômes globaux entre les
institutions partenaires de
l’Alliance », souligne Benoît
Arnaud, le directeur des
programmes de l’EDHEC.
Reconfinement :
MBS ouvre un nouveau fonds de solidarité
Alors que le reconfinement fait ressurgir
un risque financier chez les étudiants,
MBS crée un nouveau fonds de solidarité
de 100 000 € pour venir en aide aux étudiants
les plus en difficulté. Il vient renforcer
le dispositif de bourses supplémentaires
mis en place en avril dernier. De
plus MBS proposer aux familles en dif-
ficulté un report du paiement de la mensualité
des frais de scolarité du mois de
décembre.
MBS dispense aujourd’hui l’intégralité
de ses enseignements à distance, avec
des séances interactives en direct sur
la plateforme LINC (Live INteractive
Classroom).
L’EM Normandie raconte
de « Belles Histoires »
L’EM Normandie valorise ses
20 000 diplômés en lançant
« Les Belles Histoires », une
série de podcasts dédiée à
la découverte d’hommes
et de femmes « engagés et
passionnés, aux parcours
divers, inspirants et
parfois atypiques ». Les
cinq premiers épisodes
viennent d’être publiés sur
les plateformes d’écoute,
les prochains le seront
ensuite à raison d’un épisode
toutes les deux semaines.
Audencia a… 20 ans
Audencia a 120 ans,
mais cela fait 20 ans que
l’ESC Nantes est devenue
Audencia ! À l’époque ce
fut la première école de
commerce française de
premier plan à se lancer dans
un changement de nom qui
lui faisait à la fois abandonner
l’appellation « ESC » et
son seul territoire nantais.
La terminaison en « a »
devait aussi avoir de beaux
jours devant elle. Il y avait
déjà Advancia et Negocia à
Paris, il y eut ensuite Skema,
Neoma, Sigma du côté
ingénieurs et enfin Excelia.
Voir le site Internet
dédié : https://podcast.
em-normandie.com
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
DÉCEMBRE 2020 N° 44
Excelia célèbre les 15 ans d’Humacité
C’est l’un des points forts d’Excelia. Les
missions Humacité© s’appuient sur la réalisation
bénévole d’une mission humanitaire,
sociale et citoyenne par les étudiants.
Chaque étudiant d’Excelia peut
ainsi s’impliquer dans une mission bénévole
d’intérêt général d’une durée de 6
à 12 semaines au service d’une population
en grande difficulté en France ou à
l’étranger. Et surtout en France cette an-
née puisque, si 67 % des missions Humacité©
se déroulent normalement à l’international,
notamment en Asie (52 %) et en
Amérique (21 %), la crise sanitaire a rebattu
les cartes. En 2019-2020, seuls 35 % des
étudiants ont ainsi pu partir à l’étranger.
Excelia a également développé Climacité©
(missions développement durable)
et un Observatoire des compétences dédié
à ces dispositifs.
L’Edhec se mobilise
pour les DYS
Au côté de la Fédération française des
DYS, qui soutient les personnes porteuses
de troubles cognitifs responsables de difficultés
d’apprentissage majeures, l’Edhec
a collaboré avec les services du gouvernement
pour concevoir sa nouvelle
campagne de communication. Une initiative
qui s’inscrit dans le cadre de la
Semaine Européenne Emploi Handicap
(16-22 novembre 2020) à l’initiative
d’étudiants en Master of Science qui ont
présenté leur candidature à l’élaboration
d’une vidéo de promotion des personnes
atteintes de DYS.
Ce teaser, premier d’une série plus
large, sera utilisé par le gouvernement
français dans le cadre de ses futures campagnes
en faveur de l’intégration des personnes
souffrant de handicap.
Top 20 des établissements d’enseignement supérieur les plus influents sur Twitter
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
DÉCEMBRE 2020 N° 44
Covid-19 : le bac s’adapte
Pour tenir compte des conséquences de la crise sanitaire sur les conditions
de préparation du baccalauréat général et technologique, sont mises en place
différentes mesures pour l’année scolaire 2020-2021.
Les évaluations communes (l’histoire-géographie,
les langues vivantes, et la spécialité qui
n’est pas poursuivie en terminale, ainsi que les
mathématiques pour la voie technologique et
l’enseignement scientifique pour la voie générale) ont
remplacé par les moyennes de bulletins scolaires des
élèves de première et de Terminale.
Les épreuves terminales sur les enseignements de
spécialité sont quant à elle maintenues en mars prochain,
mais leurs modalités sont adaptées pour tenir
compte du contexte sanitaire. Toutes les disciplines
concernées proposeront deux sujets ou des exercices
au choix afin de couvrir l’ensemble des thématiques
étudiées. Dans chaque discipline, des référentiels sur
les compétences et connaissances attendues pour
ces épreuves seront publiés.
Pour les candidats empêchés pour cause de force
majeure aux épreuves de spécialité du mois de mars, les
épreuves de remplacement auront lieu au mois de juin.
Europe : quelle
mobilité étudiante ?
La France n’est pas un grand
pays de destination des
étudiants européens. Avec
43 080 étudiants européens
accueillis en 2018, elle se
classe seulement à la 9 ème place
des destinations privilégiées
par ces derniers alors même
que 86 % partent en mobilité
sur le continent. Seuls 19 %
des étudiants internationaux
en France sont européens,
contre 35 % au Royaume-
Uni, 42 % en Allemagne et
même 77 % aux Pays-Bas.
Le recrutement de la France
est en effet davantage tourné
vers le continent africain et
le Moyen-Orient. L’étude
Les grandes tendances de la
mobilité étudiante en Europe
est parue à l’occasion des
Rencontres Campus France
(16-18 novembre) qui mettent
l’Europe à l’honneur.
Terminales générales :
des effectifs en baisse
À la rentrée 2020, les établissements publics
et privés du second degré accueillent
5,686 millions d’élèves, soit 9 400 de plus
qu’en 2019 (+ 0,2%) selon une note de la
DEPP. Les effectifs sont en hausse dans
les collèges (+ 16 000 élèves), et dans les
formations professionnelles en lycée (+
1 400 élèves). Le nombre d’élèves décroît
en revanche dans les formations générales
et technologiques en lycée (- 8 000) suite
à la chute des redoublements en terminale,
liée aux taux de réussite très élevés
au baccalauréat 2020. Dans les terminales
générales cette année il n’y a ainsi
plus que 405 000 élèves contre près de
427 000 en 2019. Un petit trou d’air à l’entrée
dans l’enseignement supérieur à prévoir
donc. Surtout si le bac est plus sélectif
cette année.
Région par région :
les effectifs
étudiants
L’Atlas régional 2018-2019 que publie
le ministère de l’Enseignement supérieur,
de la Recherche et de l’Innovation
(MESRI) présente, sous forme de
cartes, de graphiques et de tableaux, le
système français d’enseignement supérieur.
Les cartes nationales donnent une
vision d’ensemble des effectifs étudiants
sur le territoire français pour les principaux
domaines de formation et par cycle
d’étude, puis par grands secteurs disciplinaires,
avec une focalisation sur les
universités et les autres établissements
directement sous tutelle du MESRI. Le
cœur de l’ouvrage est constitué de cartes
régionales qui présentent de manière détaillée
les filières proposées et les effectifs
inscrits dans chaque unité urbaine.
Les formations et les effectifs des régions
voisines sont également indiqués, afin de
situer chaque région dans son environnement
de proximité
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PUBLI INFORMATION DÉCEMBRE 2020 N° 44
Un sujet aux oraux 2021 ?
Florence Legros, directrice générale d’ICN BUSINESS SCHOOL
PARIS-NANCY-BERLIN et économiste experte de l’économie du vieillissement,
nous donne sa réponse à la question « La Covid-19 peut-elle s’inviter
dans le débat politique des retraites en France d’ici les Élections présidentielles 2022 ? ».
Eclairage également sur le parcours de Marie, étudiante à ICN après
une classe préparatoire littéraire et sur le projet phare en 2021 : la Station A.
Le 16 mars, le président de la république annonce la
suspension de toutes les réformes, dont celle des
retraites. Le processus législatif est donc interrompu
par la crise sanitaire.
Pour autant, la réforme peut-elle être définitivement
abandonnée ? autrement dit, la crise sanitaire a-telle
changé la donne ?
Pour qu’il en soit ainsi, il faudrait que les décès liés
à la Covid aient généré des économies de rentes
supérieures au manque à gagner en termes de
cotisations dues à la situation sanitaire et à son
impact économique.
Comme nous le rappelle l’Insee, les décès purement
liés à la Covid sont difficiles à évaluer ; ils résultent
d’un calcul par différence (on parle de surmortalité) à
la mortalité « normale » qui résulte d’une modélisation.
LIVRONS-NOUS À UN CALCUL APPROXIMATIF :
Admettons qu’ils soient de 40 000 en France ; sachant
que la pension moyenne est de 1 500 euros
mensuels et que 90 % des décès touchent des plus
de 60 ans (que nous allons assimiler par simplicité à
des retraités). En prenant en compte l’âge moyen des
décédés (81 ans) et l’espérance de vie à 80 ans (8 ans
et 9 mois pour les hommes et 9 ans et 10 mois pour
les femmes), « l’économie » serait de 648 millions
d’euros par an ou 5,832 milliards sur l’espérance
de vie des personnes considérées.
Tout comme l’est celui du manque à gagner en cotisations,
affecté par le chômage partiel (sans cotisations),
le chômage déjà enregistré et à venir… Une
baisse de 20 % des cotisations conduit à un manque
de 65 milliards pour 2020 (le montant projeté hors
crise était de 329 milliards d’euros).
On mesure donc bien l’écart entre les deux chiffres
et le besoin qu’il y aura de remettre le « dossier
retraites » sur la table.
Coté niveau de vie des retraités, un élément important
est que le discours économique habituel est battu en
brèche : l’indexation des pensions sur les prix et non
sur les salaires fait systématiquement
baisser le niveau de vie relatif des
retraités vis-à-vis de celui des actifs.
Or, si les actifs du secteur privé ont
été touchés par la crise, les retraités
vivent, quant à eux, une remontée de
leur pouvoir d’achat, de sorte qu’une
réforme qui entendrait abaisser les taux
de remplacement (ratio pensions/dernier
salaire) pourrait trouver un plus large
écho dans les circonstances actuelles.
La Covid s’invitera indéniablement dans
les discussions sur la réforme des retraites.
Outre une discussion sur le coût
de la préparation à la réforme avortée
et une bataille de chiffres sur la mortalité exacte due
à la pandémie, attendons-nous sans aucun doute
au débat malthusien habituel sur l’opportunité de
relever l’âge de la retraite en présence de chômage
des jeunes, à celui portant sur l’arbitrage répartition
capitalisation alors que les marchés financiers
auront connu une seconde phase dépressive en
moins de 15 ans.
Ces questions ne sont pas nouvelles mais la crise
actuelle leur donne un relief particulier. La question
qui en revanche, risque d’occuper les débats est celui
du traitement des catégories socio-professionnelles
impactées de manière très variable par la crise :
si les fonctionnaires l’ont été peu pécuniairement
certains d’entre eux ont été des piliers durant la
crise, comme les soignants ou les enseignants ;
de la même manière, les restaurateurs et autres
professionnels de la vie sociale auront été vivement
touchés, de telle sorte que la vision universelle du
futur régime de retraite donnera probablement lieu
à des oppositions avivées.
https://blog.insee.fr/mourir-de-la-grippe-ou-ducoronavirus-faire-parler-les-chiffres-de-decespublies-par-linsee-avec-discernement/
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PUBLI INFORMATION DÉCEMBRE 2020 N° 44
Etudiants de classes préparatoires :
pourquoi ont-ils rejoint ICN ?
MARIE DELCROIX, ÉTUDIANTE EN PGE1
SUR LE CAMPUS DE NANCY ARTEM
Issue d’une classe préparatoire littéraire AL au lycée
Albert Châtelet de Douai, j’avais l’envie d’intégrer
une grande école de management. Ainsi, j’ai passé
les différents concours d’accès aux Grandes écoles
(BCE et ECRICOME littéraire). ICN Business School a
été une évidence du fait de son Alliance Artem avec
l’École nationale supérieure d’art et de design de
Nancy et Mines Nancy favorisant la créativité et un
brassage des disciplines. Surtout, j’avais déjà pour
projet de travailler dans le luxe et il s’avère que le
MSc Luxe et Design proposé par l’école figure parmi
les meilleurs programmes.
Arrivée en PGE1, je trouve que la première année est
enrichissante. Les matières abordées sont nouvelles.
C’est pourquoi, certains cours comme la comptabilité
ou encore les méthodes quantitatives demandent
davantage d’investissement. En revanche, le niveau
d’anglais acquit en CPGE littéraire est un réel atout en
école de commerce. Aimant les Sciences Humaines et
Sociales, le management et la gestion m’ont aussitôt
séduit. Par ailleurs, le travail en groupe sur des cas
concrets m’a permis de mieux me connaître. Souvent
avec des collaborateurs que l’on ne choisit pas, cette
méthode pédagogique nous offre une expérience
quasi-professionnelle. Accompagnés tout au long
de l’année par des tuteurs, notre épanouissement
professionnel et personnel est garanti.
ICN prônant la diversité des parcours, il est donc
nécessaire d’éviter toute autocensure. La réussite
en école n’est pas réservée qu’aux étudiants venant
de prépa HEC !
ICN se place 13 ème école post-prépa
et 11 ème école triple accréditée AACSB-AMBA-EQUIS
dans le classement 2021 des grandes écoles de commerce
par L’Etudiant
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PUBLI INFORMATION DÉCEMBRE 2020 N° 44
STATION A : un laboratoire d’expérimentation
pour la pédagogie et la recherche académique
transdisciplinaire à ICN Business School
NOM DE CODE : STATION A
DOMAINE : TRANSDISCIPLINARITE
MISSION : Activer la créativité des étudiants et des professionnels pour les amener à développer
de nouvelles façons de réfléchir et d’agir.
VALEUR : Ouverture, innovation, créativité
LANCEMENT : JANVIER 2021
SPECIFICITES : Un lieu convivial de 600 mètres carrés situé à Nancy, ouvert sur le monde, et
connecté avec Paris et Berlin. Un lieu pour imaginer l’inimaginable, un lieu vivant de rencontres
entre les étudiants, les enseignants-chercheurs et les partenaires économiques et institutionnels
territoriaux.
STATION A DEVIENT AINSI L’ESPACE ICN DÉDIÉ À
LA TRANSDISCIPLINARITÉ, À LA CRÉATIVITÉ ET À
L’INNOVATION PÉDAGOGIQUE.
Station A permet d’offrir des espaces pour favoriser
les échanges entre différentes disciplines,
pour expérimenter, explorer, coopérer, approcher
la complexité, via :
• Des expériences Artem sur la silver économie,
l’habitat social, la smart economy, la mise en œuvre
d’une politique RSE, le manager RSE, les projets
entrepreneuriaux au regard des enjeux du développement
durable…
• Des ateliers sur la dimension entrepreneuriale,
la banque de demain pour les 18-25 ans, l’humain
augmenté, quelle stratégie pour la production
artistique 3.0 ?...
• Des workshops entreprise à thème tels que la
digitalisation & le changement organisationnel, le
numérique et l’humain…
• Des séances de créativité avec la méthode AGILE
et en immersion
• Des conférences permanentes proposées par des
universités, écoles européennes et internationales
• Des capsules pédagogiques et de formation
continue « sur mesure » en fonction des besoins
des entreprises et/ou en cohérence avec nos
projets de formation.
Station A devient aussi le moving lab ICN, favorisant
l’apprentissage expérientiel, l’agilité et l’aptitude à
comprendre la complexité de toute situation.
L’individu qui entre dans Station A – qu’il soit étudiant,
enseignant-chercheur, collaborateur… – va agir dans
un écosystème « en évolution » pour sortir de sa
zone de confort, mobiliser ses ressources et celles
des autres, rebondir et reconfigurer ses modes de
pensée, impulser une dynamique d’évolution.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
DÉCEMBRE 2020 N° 44
Un double diplôme pour l’EM
Normandie et l’EBI
L’École de Biologie Industrielle (EBI) et l’EM Normandie ont signé un accord de
partenariat qui permettra aux étudiants ingénieurs suivant la filière marketing
et management de l’EBI d’obtenir le diplôme du Programme Grande École EM
Normandie dispensé en e-learning.
Pour permettre un apprentissage efficace, l’EM
Normandie met à la disposition des étudiants
ingénieurs une plateforme digitale accessible
24h/24 avec un accès personnalisé à un accompagnement
pédagogique et à des cours en vidéos
conçus par son studio expert Ingenium Digital Learning.
« Nous sommes heureux de ce premier double diplôme
avec une école de management. Le croisement des
approches de nos deux établissements répond aux
besoins des entreprises, qui confient souvent des
projets ambitieux à nos jeunes diplômés et exigent de
leur part des propositions en matière de développement
durable ainsi qu’une capacité précoce d’analyse
stratégique », se félicite Florence Dufour, la directrice
générale de l’EBI.
Ce programme est ouvert aux étudiants de l’EBI issus
de la troisième année du cycle ingénieur sous statut
étudiant ou contrat de professionnalisation, ayant validé
180 crédits ECTS ainsi qu’à ceux inscrits en deuxième
année ingénieur sous statut d’étudiant en 2020-2021.
Headway, Academ
et la Fnege lancent
« envision education »
Depuis plusieurs mois,
toute l’énergie du secteur
de l’enseignement supérieur
s’est concentrée sur la
continuité pédagogique et
à la sécurité sanitaire des
étudiants et des personnels.
Le monde de l’enseignement
supérieur et de la recherche
entre aujourd’hui dans une
ère de « new normal ». Une
profonde transformation
qui impose d’engager une
réflexion stratégique et
structurelle capitalisant sur
les expériences réalisées.
C’est dans le but d’ouvrir
ce débat et cet échange que
HEADway Advisory et
Academ, avec le soutien de la
Fnege (Fondation nationale
pour l’enseignement de la
gestion des entreprises),
proposent aux acteurs de
l’enseignement supérieur
une première série de 6
webinaires «ENVISION
EDUCATION» qui
traitent des sujets suivants :
international, valorisation
de la recherche, digital
Learning et expérience
étudiante, management de la
faculté, Executive Education,
compétences et acquis.
Prix de la
communication
Arces : Neoma
lauréate
Les Prix de la communication du Sup’
de l’Arces distinguent chaque année les
meilleures initiatives en communication
des établissements d’enseignement supérieur
et plus globalement, la qualité de la
stratégie mise en œuvre. En vidéo le 1er
prix revient à NEOMA Business School
pour sa série de vidéos sur ses anciens à
travers le monde.
Un nouveau prix pour Audencia
Audencia a remporté le Bronze dans la
catégorie Brand Content « Sites Internet
» du Grand Prix Stratégies du Brand
Content 2020. Après deux récompenses
en 2018 et 2019, c’est la troisième fois
qu’Audencia est ainsi récompensée. Cette
fois-ci pour le support créé à l’occasion
des 120 ans de l’école : https://120.audencia.com.
Lancé en février 2020, le projet
retrace les grandes dates qui ont marqué
l’histoire de l’école. Il est nourri, au
fil des mois, de résumés des 120 événements
qui jalonnent cette année anniversaire.
Fidèle à son engagement pour
la culture, Audencia a souhaité matérialiser
cette année clé à travers la création
progressive d’une œuvre d’art en faisant
appel à un illustrateur nantais passionné
de voyage et d’architecture, qui a déjà réalisé
la désormais célèbre série d’illustrations
Travel With Me : Dr Paper.
L’ensemble des marques, agences, et
prestataires, tous secteurs confondus,
pouvait candidater en amont.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
DÉCEMBRE 2020 N° 44
Les nominations du mois
ANNE LAUDE
Anne Laude a été nommée conseillère éducation, enseignement
supérieur, recherche et innovation auprès
du président de la République, Emmanuel Macron le
23 novembre. Elle succède à Thierry Coulhon nommé
début novembre président du Hcéres (Haut Conseil
de l’évaluation de la recherche et de l’enseignement
supérieur). Professeure de Droit, professeure des
universités de Paris V, Anne Laude était rectrice de
l’académie de Limoges depuis avril 2019. Auparavant
elle codirigeait l’Institut Droit et Santé depuis 2006
et était doyenne de la faculté de droit de l’université
Paris-Descartes depuis 2014.
Les autres nominations
MICHAEL ANTIOCO
Michael Antioco, 42 ans, a été nommé
doyen du corps professoral et de la
recherche de de l’Edhec à partir du
1 er janvier 2021. Il devient également
membre de son comité exécutif. Il succède
à ce poste à Christophe Roquilly.
Italo-britannique, Michael Antioco est
titulaire d’un PhD in Marketing & Innovation
Studies de l’université de technologie
d’Eindhoven (Pays-Bas) et d’un
Research Master of Business Science
de la Louvain School of Management
(Belgique). Il a rejoint l’EDHEC en tant
que professeur de Marketing en 2013
et a été nommé Head of Faculty du
département Marketing l’année suivante.
Après deux mandats de doyen de
trois ans Christophe Roquilly prendra
à temps plein à compter de janvier la
direction de l’EDHEC Augmented Law
Institute.
P. Cauneau / Audencia
THILBAUT BARDON
Thibaut Bardon a été nommé directeur académique d’Audencia.
Il supervisera ainsi l’ensemble de la faculté d’Audencia, composé
de 136 enseignants-chercheurs internationaux, ainsi que
de l’ensemble des vacataires. Il succède partiellement à André
Sobczak, qui occupait la fonction de directeur académique et de
la recherche depuis 2015.
Titulaire d’un double doctorat en management de Paris Dauphine
et de l’Université de Genève, ainsi qu’une HDR de Paris Dauphine,
Thibaut Bardon a démarré sa carrière en tant que consultant. Après
une expérience de recherche et d’enseignement à l’Université de Genève, il rejoint Audencia
en 2011 en tant que professeur de management et responsable de la majeure Consulting.
Depuis 2015, il était également responsable de la recherche en management et titulaire de la
chaire Innovations Managériales de l’école. Il fait également partie du comité de pilotage du
plan stratégique 2021-2025. Sa nouvelle fonction l’amène à faire également partie du comité
exécutif de l’école.
Nouvelles nominations à la Conférence des Grandes écoles
Le conseil d’administration de la
CGE s’est réuni le 17 novembre et de
nouveaux administrateurs (en attente de
confirmation à la prochaine assemblée
générale). Les nouveaux administrateurs
provisoires de la CGE sont :
• Delphine Manceau, directrice
générale de Neoma Business
School a été élue trésorière ;
• Pascal Charpentier, président
de l’APLCPGE ;
• Jérôme Caby, nouveau délégué
général de la FNEGE ;
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• Sanaa Nahla, Head of Group
academic relations de Engie.
Deux nouveaux présidents de
commissions ont également été élus :
• Commission Accréditation : Stéphanie
Lavigne, directrice générale
de TBS Business School ;
• Commission Aval : Nicolas Glady,
directeur de Télécom Paris.

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
DÉCEMBRE 2020 N° 44
UN NOUVEAU PRÉSIDENT POUR LE GROUPE INSEEC U.
Mathias Emmerich a été nommé président exécutif du
groupe INSEEC U. Conseiller à la Cour des Comptes
depuis février 2020, Mathias Emmerich fut auparavant
directeur général délégué performance de SNCF
Mobilités de 2015 à la fin 2019. Il quitte à l’époque
l’entreprise comme d’autres cadres de premier plan de
l’équipe de Guillaume Pepy remplacés par le nouveau
directeur général du groupe, Jean-Pierre Farandou.
Géographe de formation, ancien élève de l’ENS Saint
Cloud, de Sciences Po Paris et de l’Ecole nationale
d’administration, Mathias Emmerich est agrégé de
Sciences sociales. Après avoir intégré la Cour des
comptes en 1988, il entre à la Commission des opérations
de bourse (COB) en 1992. De retour à la Cour
des comptes en 1995 il crée en parallèle l’Association
de défense des contribuables parisiens (il écrira même
un ouvrage à ce sujet, « La République prodigue,
argent public, argent irresponsable », Plon, 1999).
En 1997 il est nommé conseiller technique chargé des
affaires budgétaires au cabinet d’Elisabeth Guigou,
la garde des Sceaux. Il intègre une première fois la
SNCF en 1999 en étant nommé directeur des filiales
et participations. Il y restera jusqu’en 2009 avant de
devenir secrétaire général de Publicis Groupe jusqu’en
2013, date à laquelle il revient à la SNCF en tant que
directeur financier. En 2017 son nom avait circulé pour
prendre la direction de Google France.
CAROLE DRUCKER-GODARD
Carole Drucker-Godard a été nommée
rectrice de l’académie de Limoges.
Elle y succède à Anne Laude nommée
conseillère éducation du président de
la République. Présidente de la Cefdg
(Commission d’évaluation des formations
et diplômes de gestion) depuis
2017 elle y laisse une commission
transformée à la légitimité renforcée.
Titulaire d’un DEA marketing et stratégie
et d’un doctorat en sciences de gestion
de Paris-Dauphine, elle était entrée à
Paris-Nanterre université en 2001 et
en était professeur des universités
depuis 2013.
EMILIOS GALARIOTIS
Emilios Galariotis a été nommé directeur
de la recherche d’Audencia, dont
il était déjà directeur du laboratoire
depuis deux ans. Il succède partiellement
à André Sobczak, qui occupait la
fonction de directeur académique et
de la recherche depuis 2015. Titulaire
d’un PhD en économie financière de
l’université de Durham au Royaume-
Uni, et d’une Habilitation à Diriger la
Recherche (HDR) de l’Université de
Nantes, Emilios Galariotis est professeur
de finance à Audencia depuis 2008.
De nationalité grecque, il a occupé à
Audencia les fonctions de Responsable
du Département Finance, Responsable
de la recherche « Finance, risque et
performance financière », puis Directeur
de l’Institut Finance. (Photo © F.
Sénard / Audencia).
BRUNO TALLENT
Bruno Tallent a été nommé directeur de
la communication, de la marque et du
marketing de emlyon business school
et intègre son directoire. Bruno Tallent
a travaillé près de 30 ans dans les plus
grands groupes de communication et
de marketing internationaux (Omnicom,
Havas, IPG), en exerçant des fonctions
de management depuis plus de 15 ans.
Après 6 années chez BDDP puis 4 chez
Havas, il rejoint TBWA\France (Omnicom)
en 2000 en tant que vice-président et
directeur de l’Intégration. Il rejoint le
groupe McCANN (IPG) en 2015 en tant
que Président & CEO France. Il est luimême
diplômé d’emlyon (Programme
Grande École).
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
DÉCEMBRE 2020 N° 44
Alexandre de Navailles
DIRECTEUR GÉNÉRAL DE KEDGE BS
« La méthode, la qualité de la pédagogie, le service
apporté aux étudiants c’est ce qui fait la différence »
Les cinq mois qu’il a passés à la
direction générale de Kedge ont été
très particuliers en pleine crise de la
Covid-19. Alexandre de Navailles fait le
point avec nous sur sa découverte de
Kedge et trace les grandes lignes de la
stratégie qu’il dévoilera début 2021.
Olivier Rollot : Il y a maintenant près de cinq
mois que vous avez été nommé à la direction
de Kedge BS. Au-delà de la gestion de la
pandémie de la Covid-19 quel est aujourd’hui
votre principal chantier ?
Alexandre de Navailles : Nous travaillons sur notre
nouveau plan stratégique pour les années 2021-2025
en embarquant les collaborateurs de l’école dans cet
exercice. Nous le communiquerons en janvier. Ce plan
sera construit à partir de l’histoire de deux écoles
plus que centenaires viscéralement attachées à leurs
territoires et qui doivent le rester. Il sera également
fondé sur les bases de ce qui a déjà été construit.
Pas question de faire un virage à 180° pour une belle
histoire commencée en 2013 et qui a permis de faire
que 1+1 soit égale à trois en nombre d’étudiants qui
passent par l’école.
Délivrer ensuite ce plan sera le vrai challenge. Je
m’inscris dans cette perspective de cinq, de dix ans.
Je ne veux pas entrer dans le jeu du mercato. Je suis
un dirigeant loyal et fidèle comme je l’ai prouvé tout
au long de mes 23 années passées chez Hertz. 23
années passionnantes qui m’ont permis de réaliser
toutes sortes d’objectifs.
management de la culture, ou encore alimentation vin
& hospitalité. J’arrive dans un environnement solide qui
offre beaucoup d’opportunités et auquel j’apporte une
touche de business et de leadership. Ainsi qu’un réseau.
KEDGE est une des dix « Écoles de Commerce Championnes
de l’Entrepreneuriat » selon le magazine Forbes
et la première selon Le Parisien. Reconnue pour son
action et pour l’ensemble de son dispositif entrepreneurial
auprès de ses étudiants et de ses diplômés,
KEDGE innove et intensifie régulièrement son accompagnement
auprès des start-ups.
O. R : Le challenge c’est aussi aujourd’hui
pour vous de faire évoluer une école qui a
été très bien gérée jusqu’ici.
A. de N : Kedge est effectivement bien gérée, sans
dettes ni subventions ce qui en fait l’une des rares
totalement autonome financièrement. Elle présente
malgré tout encore des opportunités, nous pouvons
apporter des touches de management que l’on pourrait
Alexandre de Navailles
C’était une nomination très
attendue depuis le départ
de José Milano pour la
direction de l’Inseec U. en
novembre 2019. Alexandre
de Navailles, 45 ans, a été
nommé directeur général de
Kedge BS en juin 2020. Un
poste d’une toute nouvelle
nature pour celui qui avait
jusqu’ici construit l’essentiel
de sa carrière au sein de la
filiale française du numéro 1
mondial de la location de
voitures, Hertz, dont il était
à la fois directeur général
et président depuis 2018.
Après avoir a commencé sa
carrière au sein de la banque
suisse UBS, Alexandre
de Navailles rejoint Hertz
France en 1997 en qualité
de directeur du contrôle de
gestion. De 2008 à 2012 il
passe sept ans à Londres
au siège de Hertz Europe :
d’abord en tant que directeur
du pricing pour l’Europe puis
comme directeur financier
pour l’Europe après 2012.
En 2015 il revient en France
en tant que de directeur
général de Hertz France.
Diplômé d’un master
Finance et fiscalité de
l’Université Paris-Dauphine
PSL, il est membre du
comité de campagne de
la Fondation Dauphine.
O. R : Quels sont les points forts sur lesquels
Kedge peut aujourd’hui s’appuyer ?
A. de N : Il y en a beaucoup à commencer par une
recherche très développée et efficace qui sert le développement
de notre pédagogie et donc nos étudiants
et bien entendu les entreprises avec lesquelles nous
collaborons sur nos domaines d’expertise et d’excellence.
Que ce soit en santé, supply chain, RSE, marketing,
Kedge BS
16

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
DÉCEMBRE 2020 N° 44
retrouver dans les entreprises, comme le leadership,
le développement des équipes, l’allocation des ressources.
Pour autant nous devons aussi travailler à
nous rappeler que nous sommes avant tout une école
qui pose des questions et trouve des solutions, qui
cherche, qui enseigne et qui développe les compétences
de ses étudiants.
O. R : Si vous deviez faire un « rapport
d’étonnement » après ces cinq mois à la tête
de Kedge que retiendriez-vous ?
A. de N : Avec la Covid-19 j’ai vécu mon arrivée dans
des conditions un peu spéciales. J’ai découvert des
campus merveilleux mais vides de leurs étudiants. J’ai
repris contact avec un monde dans lequel les professeurs
ont un savoir-faire que j’avais totalement perdu
de vue depuis mon diplôme à Paris-Dauphine. Quand
on vient de l’extérieur on ne mesure pas bien le poids
de la recherche dans les écoles de management pour
créer la pédagogie et développer les connaissances.
Je découvre également un monde hyper-concurrentiel
dans lequel la marque revêt une importance fondamentale.
La méthode, la qualité de la pédagogie, le service
apporté aux étudiants c’est ce qui fait la différence alors
que les écoles « vendent finalement le même service ».
Le poids de cette concurrence effrénée je crois même
que les écoles ne s’en rendent pas compte. Quand je
vois comment elles affichent certaines de leurs données
les plus confidentielles cela m’étonne un peu…
En résumé j’ai eu quatre mois pour découvrir un monde
passionnant et très attachant au-delà même de Kedge.
Mais un monde dans lequel on avance je trouve, un
peu en ordre dispersé. Entre le Chapitre des écoles
de management de la Conférence des Grandes écoles
(CGE), les banques d’épreuves, la Fesic, on ne parle
pas toujours d’une seule voix.
O. R : Vous découvrez également un monde
fait d’accréditations et de classement à ne
plus savoir qu’en faire…
A. de N : Effectivement cette multitude d’accréditations
est déroutante, elles requièrent beaucoup d’énergie pour
les renouveler, avec des règles qui diffèrent de l’une à
l’autre, alors que dans le fond, ce que recherchent les
entreprises ce sont avant tout des jeunes bien formés.
De même pour les classements : il y en a tant que l’on
s’y perd un peu.
O. R : La Covid-19 a profondément bouleversé
l’univers de l’enseignement supérieur.
Jusqu’où faut-il aller dans la généralisation
de l’enseignement à distance ?
A. de N : Nous avons vécu, nous vivons, une disruption
accélérée avec, avant le confinement, des cours
dispensés à 50 % en distanciel. Nous ne serons en tout
cas jamais des « livreurs de MOOC ». Nous resterons
profondément marqués par la pédagogie, le tutorat,
l’accompagnement, le réseau, les alumni car c’est tout
ce qui fait la force d’une école. Être diplômé de Kedge
c’est avoir 97 % de chances de trouver un travail dans
les six mois.
O. R : L’international est un élément majeur
du modèle des business schools. Lors
de votre première conférence de presse
vous avez évoqué la création de campus à
l’étranger. Où en êtes-vous de votre réflexion
et, plus largement, comment Kedge se
comporte-t-elle en ce domaine alors que les
possibilités de déplacement sont obérées
par la pandémie ?
A. de N : J’ai été un peu surpris de l’absence de Kedge
dans d’autres pays européens. Nous sommes en revanche
très solidement ancrés à Dakar et désormais
à Abidjan ainsi qu’en Chine avec notre MBA et nos
deux instituts franco-chinois. Mais je n’ai aujourd’hui
pas de projet précis de nouveaux développements.
Quant aux étudiants internationaux ceux qui devaient
nous rejoindre l’ont fait. Ils sont même un peu plus
nombreux qu’en 2019. Pour nos étudiants qui doivent
partir en échange au deuxième semestre, nous avons
assuré des back-ups avec nos universités partenaires
KEDGE double le
nombre de ses alternants
KEDGE avait annoncé au
printemps vouloir doubler
le nombre de places qu’elle
offrait en alternance.
Avec 2 100 alternants à
la rentrée 2020 l’objectif
est pratiquement atteint.
Rappelons qu’avec les
soutiens des Medef et des
Chambres de Commerce
et d’Industrie de Bordeaux,
Marseille et Toulon, KEDGE
avait créé en avril 2020
son propre CFA (centre de
formation d’apprentis).
Kedge BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN DÉCEMBRE 2020 N° 44
Le campus de Bordeaux de Kedge
Kedge BS
en Europe, mais nous ne sommes pour l’heure sûrs
de rien. Au premier semestre nous avons maintenu la
plupart de nos partenariats et utilisé le plus possible
les capacités que nous avions de placer nos étudiants
en Europe plutôt qu’en Asie ou ailleurs.
O. R : Kedge a doublé cette année le nombre
de ces étudiants en apprentissage. Vous
avez pu placer tous vos étudiants ?
A. de N : Les aides financières mises en place par
le gouvernement et la nouvelle loi sur la formation et
l’apprentissage nous ont facilité la tâche. Cela s’est
très bien passé grâce au soutien de nos 300 entreprises
partenaires et de nos diplômés, et nous avons
augmenté de 50 % de nombre de nos apprentis dans
le programme Grande école.
O. R : Comment s’établit l’équilibre entre vos
campus de Bordeaux et Marseille ?
A. de N : Par des programmes spécialisés ou des
majeures différents selon les spécificités historiques de
nos campus. Et s’il y a aujourd’hui un peu plus d’étudiants
en programme Grande école à Bordeaux, l’équilibre va
être rétabli à Marseille avec l’inauguration prochaine
d’un nouveau bâtiment qui s’insère parfaitement dans
son environnement.
Marseille c’est un potentiel unique d’ouverture sur le
monde et un campus au sein duquel les questions de
RSE et d’environnement ont un écho particulier. Nous
devons trouver un juste équilibre entre deux villes du sud
où il fait bon vivre, deux ports ouverts sur le monde, des
villes-marques mondiales reconnues partout. À Paris
également nous devons poursuivre le développement
de nos activités tout en gardant l’ancrage territorial
fort de nos autres campus principaux.
O. R : Mais avez-vous en tête une sorte de
taille critique à atteindre ?
A. de N : Grossir n’est pas une fin en soi. Si des opportunités
de développement existent nous les suivrons.
O. R : Quel regard jetez-vous sur des jeunes
dont on sait combien ils ont été critiqués ces
dernières semaines pour leur relâchement
face à la pandémie ?
A. de N : A 20 ans on est sérieux. À 20 ans on est
responsable. Tous nos étudiants sont venus masqués
sur les campus et ont respecté les gestes barrière.
Je suis toujours choqué d’entendre dire qu’ils sont des
« gamins », pas très responsables, alors qu’ils vivent
dans un état de pression qui démontre leur sens de
la raison. Ce qui doit aussi changer du fait de la crise
c’est d’ouvrir les yeux sur le public que nous recevons.
Des jeunes qui créent des start-up ou seront bientôt
directeurs de filiale.
O. R : Ces jeunes sont également très
conscients de la nécessité de protéger leur
environnement et la société. Un domaine
dans lequel Kedge s’est beaucoup investi.
A. de N : La RSE (responsabilité sociétale des entreprises)
est un sujet majeur pour Kedge avec un centre
de recherche excellent et un test dédié, le Sulitest, que
passent tous nos étudiants. Ils sont éco-conscients
mais également désireux de découvrir le monde. Et pas
tous ensemble au même endroit en restant entre eux !
Kedge lance un
concours d’éloquence
À l’initiative d’étudiantes en
MSc Marketing, KEDGE
et son MédiaLab lancent
un nouveau concours
d’éloquence : EloK. Supervisé
par Virginie Martin,
professeure de sciences
politiques et de sociologie
à Kedge et parrainé par
Bruno Gaccio, humoriste et
scénariste des « Guignols
de l’info » sur Canal+, EloK
débute le 4 décembre avec
une première session de
qualifications organisée
entièrement en format
distanciel. 50 candidats de
différents programmes de
l’école ont été retenus suite
à l'appel à candidatures
lancé mi-octobre.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN DÉCEMBRE 2020 N° 44
Patrice Houdayer
VICE-DEAN DE SKEMA
« Les étudiants choisissent leur école pour y suivre
des cours, mais aussi pour y vivre une expérience »
La rentrée s’était bien passée mais il a
fallu passer ensuite au pur distanciel.
Et les écoles se sont adaptées et ont
investi pour le faire à l’image de Skema.
L’état des lieux d’un monde en mode
Covid-19 par le vice dean de Skema,
Patrice Houdayer.
Olivier Rollot : Différentes études montrent
que les business schools font mieux que
résister à la crise de la Covid. L’enquête
2020 du Graduate Management Admission
Council’s sur les tendances des inscriptions
dans les business schools montre même que
67 % des masters en gestion ont vu leurs
effectifs progresser. Comment ont évolué les
effectifs de Skema cette année ?
Patrice Houdayer : En août, les effectifs de Skema
ont augmenté de 20 %. Cette croissance doit beaucoup
aux mastères spécialisés (puisque ces derniers ont
enregistré une hausse de 40 % des inscriptions), mais
aussi à l’augmentation du nombre d’étudiants internationaux
en MSc. Grâce aux démarches entreprises
par les écoles de management auprès du Ministère de
l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation
(MESRI), les consulats français ont pu rouvrir et
accorder des visas aux étudiants. Nous avons aussi
bénéficié du soutien accordé par le gouvernement
aux formations en alternance et ce, que ce soit dans
le cadre des contrats d’apprentissage ou des contrats
de professionnalisation. Là encore, nous avons été
entendus… puisqu’initialement, seules les formations
d’un niveau inférieur à bac+3 étaient concernées. Or,
à aujourd’hui, Skema reçoit plus de 800 étudiants au
sein de ses mastères spécialisés.
Pour finir, nous pouvons dire que nous sommes satisfaits
de la progression de nos recrutements en classes
préparatoires même si, cette année (et contrairement
à ce qui se passe habituellement), cette progression n’a
pas été matérialisée par des résultats officiels. Toutes
les écoles sont solidaires de cette décision majoritaire
même si, à titre personnel, il me semble que nous avons
toujours collectivement à gagner lorsque nous faisons
preuve d’une totale transparence.
O. R : Skema n’a donc pas trop souffert de la
chute de la mobilité internationale ?
P. H : Dès avril dernier, nous savions que la rentrée
ne serait pas « normale » étant donné que beaucoup
de frontières étaient, restaient et allaient sans doute
rester fermées. Nous avions donc anticipé de nouveaux
fonctionnements… tout en sachant que notre modèle
multi-campus nous permet également de recevoir des
étudiants sur place. C’est ainsi qu’en Chine, en cette
année 2020-2021, nous accueillons 250 étudiants…
dont une grande partie d’étudiants chinois qui auraient
dû rejoindre la France et restent finalement là-bas (où,
soit dit en passant, les restrictions sanitaires sont
désormais en mesure d’être vraiment réduites). À Raleigh,
aux États-Unis, le campus a également réouvert
et reçoit 150 étudiants de nationalités diverses, tout
comme à Belo-Horizonte, au Brésil, où ils sont 150
(dont 90 Brésiliens seulement).
En France, comme je vous le disais précédemment, les
effectifs de nos MSc progressent largement (MSc qui,
là encore, accueillent des étudiants venant du monde
entier). Quant aux étudiants français, ils sont actuellement
500 sur les campus précités…
et 1 500 souhaiteraient se
rendre sur ces campus au second
semestre. Aujourd’hui, le Brésil,
les États-Unis et l’Afrique du Sud
(où est implanté notre quatrième
campus international) continuent
de délivrer des visas étudiants.
Mais ce n’est toujours pas le cas
de la Chine.
Pour Skema, à l’heure où les établissements
partenaires sont parfois
réticents à ouvrir leurs portes
à des étudiants étrangers, le fait
Plus seulement
une business school !
Dix ans après la création de
Skema son plan stratégique
2020-2025 « Sky25 » entend
aller plus loin que d’être
seulement une business
school pour devenir une
« comprehensive school »
(« école multidisciplinaire »).
Trois écoles dédiées vont
donc être lancées : de droit
au Brésil, d’Intelligence
artificielle (IA) aux États-
Unis et de créativité et
design en France.
Skema BS
19

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN DÉCEMBRE 2020 N° 44
Le campus de Sophia Antipolis de Skema
Skema BS
d’avoir ses propres campus sur d’autres continents
est donc un atout supplémentaire. Cela s’ajoute à la
possibilité qu’a chaque étudiant de commencer son
cursus en ligne en attendant de pouvoir voyager. À
noter que quelques-uns préfèrent d’ailleurs ne pas se
déplacer, même si cela signifie aussi devoir se caler
sur le fuseau horaire auquel sont délivrés les cours !
O. R : Mais que se passe-t-il pour les
étudiants qui ne peuvent pas réaliser leur
séjour obligatoire à l’international ? Ou leur
stage d’ailleurs ?
P. H : En cette période exceptionnelle, à partir du moment
où toutes les autres conditions sont remplies, il nous
est possible de diplômer les étudiants et ce, même s’ils
n’ont pu effectuer leur expérience à l’international ou en
entreprise. Le jury, qui est souverain, sait faire preuve
de bienveillance. Il l’a déjà prouvé en juillet dernier.
O. R : Confinement. Déconfinement.
Reconfinement. Comment Skema fait-elle
pour s’adapter à chaque changement de
mode d’enseignement ?
P. H : Dès la fin du premier confinement, nous avons
réfléchi à la mise au point d’une pédagogie hybride
permettant de réaliser en même temps les cours en
face-à-face avec 50 % des étudiants et les cours
en distanciel avec les autres étudiants. Nous avons
alors rapidement investi (un million d’euros !) dans du
matériel permettant de réaliser cela. Nous pouvons
donc dorénavant basculer facilement d’un mode à
l’autre. J’ai coutume de dire que nous avons réalisé
en neuf mois ce que nous espérions faire en trois à
cinq ans ! Par ailleurs, la rentrée de septembre 2020
a été reportée au 15 du mois. Cela a donné le temps à
tous les étudiants, y compris internationaux, de nous
rejoindre… et de s’adapter à la pédagogie hybride
précédemment citée. Je dois le dire : les retours des
étudiants ont été excellents.
O. R : Faire une rentrée en présentiel était-il
absolument nécessaire ?
P. H : Les étudiants choisissent leur école pour y suivre
des cours, mais aussi pour y vivre une expérience. Avoir
pu venir découvrir nos campus a été une expérience
enrichissante pour tous ceux qui arrivaient pour la
première fois à Skema. Pendant sept semaines, ils
ont pu intégrer des associations et participer à des
événements. C’est indispensable quand on a 20 ans. Et
c’était simple à mettre en œuvre puisque la moitié des
étudiants était chacun leur tour en cours ou à distance.
O. R : Cela permet-il aux étudiants de
discuter avec leurs professeurs en dehors
des cours ?
P. H : En sus des cours et des connexions interpersonnelles
étudiants/ étudiants ou étudiants/ enseignants,
nous organisons également, chaque semaine, une à deux
heures d’interaction pendant lesquelles des cohortes
d’étudiants « rencontrent » virtuellement leur responsable
de programme. Ainsi, hier, 300 étudiants de la
première année du Programme Grande École étaient
visioconférence avec leur responsable de programme…
responsable qu’ils ont réellement appris à connaître lors
de leurs premières semaines in-situ, en même temps
qu’ils découvraient leurs enseignants et apprenaient
à se connaître les uns les autres. De cette façon, les
interactions en distanciel qui sont imposées par le
confinement actuel sont la prolongation des contacts
réels noués sur le campus en début d’année scolaire…
Un double diplôme
en design
Skema et l’école de design
de Cagnes-sur-Mer The
Sustainable Design
School ont lancé cette
année un double diplôme
« Entrepreneurship &
Sustainable Design ».
L’année se déroule en
deux temps : un premier
semestre sur le campus de
Skema à Sophia-Antipolis
et un second sur celui de
The Sustainable Design.
20

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN DÉCEMBRE 2020 N° 44
des contacts réels essentiels pour vivre l’expérience
étudiante et se créer un réseau. À 20-22 ans, mais
aussi à 30-40 ans dans nos programmes diplômants
en formation continue.
O. R : Quelle plateforme d’enseignement à
distance avez-vous choisie ?
P. H : Nous avons privilégié Teams et certains outils
complémentaires permettant de voter ou de faire des
sondages. Kahoot permet ainsi de réaliser des sondages
en temps réel. Jusqu’à 1 000 étudiants peuvent voter
simultanément, avant de voir les résultats de ces votes
immédiatement affichés. Nous utilisons également Live
Event pour diffuser des conférences. Mais il y a cinq
ans déjà que nous délivrons des cours en multiplex
sur tous nos campus...
Skema BS
O. R : Comment vos professeurs s’adaptentils
à cet enseignement à distance qui est
devenu la norme ?
P. H : Afin de correctement préparer nos 160 professeurs
permanents (mais aussi nos 800 intervenants
extérieurs), des milliers d’heures de formation ont
été délivrées depuis le mois de mars. Le passage
fin octobre du 50 % au 100 % distanciel a donc été
relativement simple. Les enseignants ont vite assimilé
toutes les potentialités de la plateforme. Il leur a juste
fallu apprendre à se passer d’un public.
O. R : Tous vos professeurs sont-ils des
adeptes des nouvelles technologies ?
P. H : 25 de nos enseignants sont vraiment très à l’aise
dans ce domaine puisqu’ils délivrent des programmes
qui étaient déjà majoritairement en ligne, comme notre
Global EMBA. Ils sont aujourd’hui des contributeurs
essentiels aux cafés pédagogiques internes organisés
avec l’ensemble du corps professoral sur ces sujets.
Jusqu’au reconfinement, les intervenants externes
étaient, quant à eux, soutenus par 60 moniteurs-étudiants.
O. R : Que dites-vous à ceux qui réclament
des baisses de frais de scolarité du fait de ce
passage au distanciel ?
P. H : Je leur répondrais que ce « distanciel » est bien
plus onéreux à mettre en place que le « présentiel »
classique puisqu’il implique un achat de matériel conséquent
(comme évoqué précédemment)… en plus de
temps de formation et d’accompagnement eux-mêmes
loin d’être gratuits mais aussi des recrutements de
spécialistes dédiés.
O. R : Mais l’expérience n’est-elle pas
forcément différente de celle du présentiel ?
P. H : Nous avons le même niveau d’exigence en matière
de qualité de formation. Si le contexte nous impose
un tel bouleversement et transforme la façon dont on
enseigne, cela ne remet certainement pas en cause
ni notre exigence ni cette qualité.
O. R : Comment réagissez-vous quand on
critique les étudiants pour leur supposée
irresponsabilité vis-à-vis de la Covid ?
P. H : Sur nos campus, le respect des consignes
sanitaires est total… et ce, d’autant plus que nous y
recevons beaucoup d’étudiants internationaux pour
lesquels c’est une évidence. Cela dit, il est certain
que les règles sont plus difficiles à faire respecter en
dehors des campus. Des étudiants contaminés, il y en
a forcément. Mais nous nous devons de constater que
la majorité d’entre eux est très responsable. Ainsi ces
étudiants qui, dès avant le confinement, ont demandé
à suivre leurs cours à distance parce qu’ils vivent avec
des personnes fragiles. Stigmatiser les étudiants est
vraiment dommageable, surtout pour ceux qui ont déjà
vécu deux confinements, ont été enfermés pendant
des mois pour préparer leurs concours… et ont une
conscience tout à fait aiguë de la situation.
Le campus de Suzhou
de Skema
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
DÉCEMBRE 2020 N° 44
Soft skills, humanités, numérique
et développement durable :
Les dernières tendances
des programmes
grande école
© Shutterstock
Ces cinq dernières années, les écoles de commerce
ont multiplié réformes et refontes de leur
programme grande école. Le but ? S’adapter aux
évolutions de la société et aux nouvelles attentes
des entreprises et des étudiants.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
DÉCEMBRE 2020 N° 44
Management, marketing, finance,
ressources humaines… Les
écoles de commerce françaises
sont connues et réputées pour leurs
disciplines socles qu’elles maîtrisent
sur le bout des doigts et enseignent
chaque année aux centaines d’élèves
intégrant leur programme phare, leur
programme grande école (PGE). Si les
cours sont renouvelés et actualisés au
fur et à mesure des avancées de la recherche,
à laquelle prend part un grand
nombre des professeurs permanents de
ces établissements, la base de l’enseignement
reste la même.
Pourtant, depuis quelques années, des
spécialisations, des contenus plus originaux
apparaissent. Luxe, économie du
sport ou de la culture, entrepreneuriat…
La grande concurrence dans le milieu
oblige les établissements à se différencier
afin d’attirer les étudiants. Et
pour les écoles qui ne trustent pas les
toutes meilleures places des classements
nationaux ou internationaux, et qui ne
peuvent pas compter uniquement sur leur
marque pour convaincre les élèves de les
rejoindre, cela passe régulièrement par
une offre nouvelle de leur programme.
« Tout notre dilemme lors de la refonte
du PGE, c’est de trouver l’équilibre entre
l’innovation et le cœur des métiers auxquels
nous formons. Nous sommes dans
un environnement qui aime l’innovation
mais qui est aussi un peu conservateur.
Il faut se distinguer. Mais dès que l’on
essaye, on est très vite copié », explique
Les « liberal arts »
Intégrer des humanités
dans les programmes de
l’enseignement supérieur,
ce n’est pas une spécificité
française ! Au Royaume-Uni
et aux États-Unis, les « liberal
arts » sont bien présents dans
les cursus des plus grandes
universités telles qu’Harvard,
Princeton ou Oxford.
Les écoles de commerce
cherchent d’ailleurs de plus
en plus à se rapprocher
d’un modèle de cours à la
carte ou de personnalisation
du cursus, comme ce qui
peut se faire outre-Manche
ou outre-Atlantique.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
DÉCEMBRE 2020 N° 44
Thomas Allanic, directeur de l’INSEEC
Grande école.
Cependant, malgré cette envie de s’illustrer
et de prendre l’avantage sur les
autres business schools, de grandes
tendances apparaissent et se retrouvent
progressivement dans chaque école.
Qu’elles répondent à un nouveau besoin,
à une envie réelle des parties prenantes,
étudiants ou entreprises, ou relèvent
davantage de l’effet de mode, elles s’imposent
même à celles qui n’ont pas besoin
de révolutionner leur cursus pour séduire
les élèves.
L’apprentissage des soft skills,
devenu un incontournable
Parmi les grands mouvements de cette
dernière décennie, impossible de ne
pas évoquer celui des soft skills. Les
acteurs du management ne jurent plus
que par elles. Conscientes d’évoluer dans
un monde en perpétuel changement,
les écoles cherchent à préparer leurs
étudiants aux métiers de demain. « La
société évolue à un rythme très rapide.
Si nous ne faisons pas évoluer notre
programme, nous ne pouvons pas être là
pour répondre à ses nouveaux besoins.
Il est nécessaire d’avoir toujours un coup
d’avance », précise Imen Mejri, directrice
du PGE de Neoma Business School.
Or, dans un environnement « complexe et
incertain » où le numérique et l’intelligence
artificielle amènent régulièrement à rebattre
les cartes du cadre économique et
social, un enseignement basé uniquement
sur des connaissances transmises à un
instant T ne peut à lui seul suffire. « Nous
cherchons à anticiper et préparer les
futurs diplômés et équipes aux mutations
de l’entreprise. Dans quelques années,
avec l’IA, des métiers d’aujourd’hui vont
devenir caducs. Si on se focalise sur la
pure technique, le savoir sera obsolète
et l’étudiant ne pourra pas s’en servir »,
complète Thomas Allanic. Sur un marché
du travail extrêmement évolutif, les
individus seront régulièrement amenés
à changer de profession, de tâches ou
de fonction tout au long de leur carrière.
Mieux vaut alors les préparer à amortir
les chocs. C’est alors qu’est apparu l’impératif
de l’apprentissage des soft skills
dans le discours des établissements
de management comme dans celui des
employeurs.
Certaines compétences seraient devenues
indispensables : savoir travailler
en groupe, s’adapter rapidement à un
nouvel environnement, déléguer, organiser
ses tâches, faire une présentation
orale devant un public ou encore faire
preuve de créativité. « On a perçu un
vrai changement des entreprises. Il y
a quelques années, elles demandaient
un diplôme et regardaient si la tête était
bien faite. Aujourd’hui, elles veulent une
personnalité et surtout, elles cherchent à
évaluer si le salarié qu’elles vont engager
possède les compétences cognitives
et comportementales lui permettant de
louvoyer dans ce nouveau cadre. Il faut
désormais, chez le diplômé, une maturité
relationnelle et personnelle que l’on ne
demandait pas auparavant », précise
Sophie Sapranidès, directrice du PGE de
l’Institut Mines-Télécom Business School.
« Aujourd’hui, les grandes entreprises ne
veulent pas seulement des personnes
qui exécutent. Elles recherchent des
individus qui se posent des questions, qui
anticipent les changements et qui sont
donc réactifs », confirme Thomas Allanic.
ESCP fait sa mue
À la rentrée 2021, ESCP
a entamé la mue de son
programme grande école.
Désormais, les étudiants
peuvent se spécialiser dès la
deuxième année et choisir
jusqu’à trois enseignements
de spécialisation.
© ESC Clermont BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
DÉCEMBRE 2020 N° 44
L’enseignement de ces soft skills n’est
cependant pas complètement inédit.
Déjà, à travers des travaux pratiques ou
de groupe, l’école cherchait à mobiliser
et à travailler ces compétences. Il s’est
cependant accéléré, formalisé et surtout,
a été pleinement intégré à la maquette
du PGE, sous forme de modules ou de
cours. À l’IMT BS par exemple, à l’issue
de l’année de pré-master les étudiants
sont censés avoir acquis et validé un
certain nombre de ces compétences fondamentales,
déployables dans n’importe
quelle entreprise et regroupées dans des
blocs d’UE sous des intitulés explicites :
« comprendre les grandes transitions »,
« décrypter une organisation et manager
les activités et les équipes », « accompagner
les transitions numériques »,
« travailler en environnement complexe
et incertain » ou encore « interagir dans
un monde globalisé ».
À Toulouse Business School, c’est un
certificat d’excellence en soft skills, à
suivre en parallèle de son parcours,
de ses cours et de sa spécialisation en
master, qui a été créé. Au programme :
gestion des conflits, leadership, influence
éthique, etc. « Cela permet aux étudiants
d’apprendre à gérer les relations interpersonnelles,
à travailler en mode projet,
en mode transversal », détaille Anne
Rivière, directrice du PGE de l’école du
Sud-Ouest.
Les humanités s’installent en école
de commerce
C’est dans ce cadre que s’inscrivent les
cours de développement personnel.
« L’apprentissage de ces softs skills permet
de mieux se connaître, d’avoir une
forme de réflexivité sur sa trajectoire »,
explique Anne Rivière. À ce jour, de nombreux
jeunes diplômés se cherchent
encore à la sortie de l’école. Soucieux de
trouver leur voie, ils peuvent ne rester
qu’une ou deux années voire seulement
quelques mois dans une même société.
« Il est important pour les managers
d’aujourd’hui de faire quelque chose qui
a du sens pour eux. Au bout de six mois,
si un jeune arrive à un job par défaut, la
greffe ne prendra pas. Or, le turn-over des
jeunes diplômés est un vrai drame pour
les entreprises », précise Sylvie Jean,
directrice du programme grande école
de EMlyon. Des départs trop fréquents
se révèlent en effet souvent coûteux
pour les entreprises qui investissent
Innovation pédagogique
Les changements et les
nouvelles tendances des
programmes grandes écoles
ne portent pas que sur le
fond. La forme est aussi
régulièrement interrogée.
Aujourd’hui, le maître mot est
donc innovation pédagogique.
Et dans un contexte de crise
sanitaire, les écoles doivent
redoubler de créativité pour
créer de nouveaux formats
qui pourront maintenir
l’attention de leurs élèves.
© Neoma BS
25

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
DÉCEMBRE 2020 N° 44
temps et argent pour recruter et former
les nouveaux arrivants. Savoir que les
étudiants qui postulent chez elles sont
pleinement motivés et ont conscience de
ce qui les attend s’avère donc beaucoup
plus rassurant.
Cette réflexivité et la curiosité intellectuelle
nécessaire pour s’ouvrir au monde
et trouver sa voie, les écoles cherchent
aussi à les développer via les cours
d’humanités et de sciences sociales.
Philosophie, lettres, histoire-géographie,
géopolitique… Ces disciplines prennent
de plus en plus de place et d’ampleur dans
les premières années du programme
grande école. De quoi parfois étonner
des élèves de classe préparatoire qui
pensaient avoir tourné la page de ces
disciplines en passant les portes d’une
business school. « À l’INSEEC, la première
année de la mise en place de la
réforme, les étudiants se demandaient
pourquoi ils avaient encore de la géopolitique
en école de management. Depuis,
c’est devenu leur cours préféré. Nous
leur faisons par exemple comprendre
que la compréhension des enjeux économiques
et politiques, ou encore des
relations internationales, est essentielle
à la bonne compréhension de la finance
pétrolière, un domaine dans lequel ils
pourraient être amenés à travailler »,
raconte Thomas Allanic. Ces matières
permettent de se constituer une base
de culture générale, mobilisable dans
de nombreux contextes de travail, mais
leur enseignement développe également
la capacité à apprendre tout au long de
la vie, si précieuse aujourd’hui aux yeux
des professionnels.
poussés et peut-être plus académiques
qu’ils ont suivis en CPGE. « Les jeunes
s’interrogent beaucoup sur le sens qu’ils
donnent à leurs études, à leur vie. Ces
matières-là leur permettent de prendre
du recul », complète Sylvie Jean, qui
initie les étudiants à la recherche en
sciences sociales dans son programme
grande école.
Hybridation des compétences et
numérique
Les élèves des écoles de management
ne veulent plus se restreindre aux seuls
domaines du management, du marketing
ou de la finance. De leur côté, les entreprises
sont friandes des profils curieux,
à double casquette. Il n’en fallait pas plus
pour qu’apparaisse l’ « hybridation des
compétences et des savoirs », nouveau
terme à la mode au sein des business
schools. « C’est quelque chose de plus
en plus demandé par les entreprises.
Ces dernières cherchent des profils
Les trois axes du
nouveau PGE de Neoma
En cette rentrée 2020
Neoma a réformé son PGE.
Ses grands axes sont «
devenir acteur du monde
de demain », « se préparer
aux nouveaux métiers
qui n’existent pas encore
», « réussir la transition
durable ». Ils vont irriguer
le programme avec des
séminaires et de nouveaux
cours. Chaque thématique est
introduite par un séminaire
qui permettra aux étudiants
de commencer à structurer
leur réflexion sur ces sujets
complexes. Ensuite, des cours
et des conférences animées
par des experts viennent
compléter ce dispositif.
© Audencia
Les étudiants sont finalement assez demandeurs.
Dans le cadre du continuum
entre classes préparatoires et écoles de
management, des touches de sciences
humaines et sociales ont été intégrées
dans les programmes afin d’instaurer
une transition plus douce pour des étudiants
nostalgiques des enseignements
qui auraient une spécialisation dans un
champ mais qui seraient aussi agiles »,
explicite Michelle Sisto, directrice du
PGE de l’Edhec. Cette hybridation prend
souvent la forme de doubles diplômes
co-construits avec des établissements
partenaires, que ceux-ci soient des écoles
d’ingénieurs, de journalisme, des facultés
26

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
DÉCEMBRE 2020 N° 44
© Inseec U
de droit ou de mathématiques ou encore
des institutions de la mode et du luxe.
Si les places dans chaque parcours sont
peu nombreuses, les doubles diplômes
font souvent le plein. Dans le cadre de
la réforme de son PGE mise en place à
partir de la rentrée 2020, ESCP a d’ailleurs
choisi d’en ouvrir de nouveaux avec l’école
Ferrandi dans le domaine de l’hôtellerie
ou encore, avec le Sotheby’s Institute of
Art, là aussi à la demande des étudiants
qui souhaitaient une ouverture vers les
métiers de l’art et de la culture.
De la même façon, Big data, data analyse
et intelligence artificielle ne sont plus
des termes réservés aux écoles d’ingénieurs
et font leur apparition petit à
petit dans les salles de cours des écoles
de management. En dernière année du
programme grande école de l’Edhec, tous
les étudiants et ce, quelle que soit leur
spécialité, suivent un module sur l’impact
de l’IA sur le business et la société. Ils
travaillent en équipe sur des études de
cas et sont initiés aux enjeux éthiques,
économiques et sociétaux de l’intelligence
artificielle.
Il n’est par ailleurs désormais plus rare
de voir dispensés des cours de codage,
obligatoires ou facultatifs. « Ce domaine
a vocation à prendre plus d’ampleur
dans le programme dans les années à
venir. Les étudiants qui optent pour la
spécialisation Data Analytics & Artificial
Intelligence apprennent un langage
commun », reprend Michelle Sisto. Il
n’est pourtant pas question pour eux
de suivre une formation très technique
et poussée qui leur permettrait à terme
de devenir eux-mêmes développeurs.
« Savoir programmer de manière basique
et comprendre un minimum les
fondamentaux permet d’avoir un meilleur
dialogue avec les deux profils, les développeurs,
les techniciens d’une part et
les managers, la partie business d’autre
part. Ce type de profil permet de faire la
liaison entre les deux groupes », conclut
Michelle Sisto.
« English track » pour
tous à Audencia
Depuis cette rentrée l’«
English track » - parcours
100% en anglais - est
dorénavant ouvert à 210
étudiants dès la première
année du PGE. Après
un premier semestre à
Nantes, ils pourront suivre
leur deuxième semestre à
Londres, Madrid, Zürich
ou Munich et leur troisième
semestre à New York ou à
Shenzhen en Chine dans
le cadre d’un « Global
Mobility Track ».
27

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
DÉCEMBRE 2020 N° 44
Développement durable et diversité
En parallèle à l’émergence du numérique,
une autre grande thématique a pris toute
sa place dans les programmes grande
école : le développement durable, allié
régulièrement au concept de responsabilité
sociétale des entreprises (RSE).
« Nous sommes face à des étudiants de
plus en plus investis dans la protection de
l’environnement, les générations sont de
plus en plus engagées », constate Imen
Mejri. « C’est une thématique qui est
omniprésente, les écoles l’ont d’ailleurs
intégrée dans leur séminaire de rentrée »,
ajoute Sylvie Jean. À emlyon comme dans
de nombreux autres établissements, les
étudiants ont en effet planché sur une
Fresque du climat, réfléchissant ensemble
aux causes et aux conséquences du
changement climatique.
Sous forme de certificat, de capsules
pédagogiques, de conférences ou de
séminaires, le développement durable
irrigue régulièrement tout le cursus pour
faire des diplômés de demain des « managers
responsables ». Dans plusieurs
écoles, les professeurs, quelle que soit
la discipline enseignée, doivent l’intégrer
dans leur cours.
Des business schools ont élargi le sujet
aux thématiques de l’inclusion et de
la diversité. « Ce sera notre fil rouge
toute cette année avec les étudiants de
pré-master. Nous abordons par exemple
le harcèlement ou les violences sexuelles.
Nous avons conscience aujourd’hui que
c’est aussi notre rôle de les sensibiliser et
de les éduquer sur ces sujets », assure
Cécile Kharoubi, directrice du programme
grande école de ESCP.
Vers de nouvelles tendances en
2023 ?
Les réformes ou refontes des PGE se sont
multipliées et succédées ces dernières
années. Une nouvelle vague pourrait
s’annoncer en 2023, lorsque les premiers
étudiants titulaires du bac version
Blanquer débarqueront dans les écoles
de commerce après deux années de
classe préparatoire. Outre le concours
qui devrait évoluer et refléter les nouvelles
tendances des programmes grandes
écoles et les préoccupations actuelles
des étudiants comme des entreprises,
les établissements de management auront
à s’adapter à ce nouveau public. Au
lycée, les élèves n’auront pas suivi les
mêmes enseignements et leur niveau
en mathématiques, géopolitique ou en
sciences économiques et sociales sera
loin d’être homogène. Les différents parcours
en CPGE vont là aussi conforter
cette situation où la diversité de profils
est la règle.
Cependant, pour les écoles, la réforme du
baccalauréat n’aura qu’un effet marginal.
« Je ne suis pas persuadée qu’il y ait de
grands bouleversements globaux. Un
programme comme le PGE est déjà habitué
à prendre en compte cette diversité,
notamment en M1, du fait des admissions
parallèles. Cela passera peut-être par
une plus grande flexibilité et souplesse
des prérequis. Aujourd’hui, quand on
identifie chez un élève que le niveau
de mathématiques est insuffisant, on
propose un module de renforcement.
Je pense qu’on abordera l’arrivée de ces
nouveaux étudiants de la même façon »,
explique Anne Rivière, de TBS quand
Cécile Kharoubi conclut : « C’est vrai
qu’il y avait une certaine homogénéité
chez nos étudiants de classe préparatoire.
Mais nous sommes habitués, nous
recrutons des étudiants de n’importe
quel background : bachelor, licence en
géographie voire même des docteurs en
pharmacie. Nous, cette diversité, nous
savons la gérer ».
Eva Mignot
Un certificat « Climate
Action » à TBS
TBS a lancé à la rentrée 2020
un certificat d’Excellence
« Climate Action » pour
que ses étudiants soient
en capacité d’anticiper les
impacts climatiques de
leurs décisions. Il s’agit
d’un apprentissage intégrant
aussi bien la connaissance
des enjeux géopolitiques et
économiques qu’une expertise
en calcul des impacts.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN DÉCEMBRE 2020 N° 44
Maurice Thévenet
PROFESSEUR ET ANCIEN PRÉSIDENT DE LA FNEGE
« Il faut développer des aptitudes
à se remettre en cause »
Ancien délégué général de la
Fnege (Fondation nationale pour
l’enseignement de la gestion des
entreprises), professeur au Cnam et
à l’ESSEC Business School Maurice
Thévenet est l’auteur d’une vingtaine
d’ouvrages sur la culture d’entreprise,
le management, ainsi que le leadership.
Il revient sur les grands enjeux de la
formation et du management des années
à venir.
Olivier Rollot : Dérèglement climatique,
crise des migrants et maintenant Covid-19 ?
Comment les établissements d’enseignement
supérieur doivent-ils former aujourd’hui
leurs étudiants pour se préparer à vivre
dans un monde qui semble de plus en plus
incertain ?
Maurice Thévenet : Je ne suis pas certain que quiconque
sache précisément comment et à quoi former
les étudiants dans ces périodes de transition et, avec
la covid-19, de crise. En revanche les établissements
ont toujours démontré leur capacité d’ajustement :
ils multiplient les initiatives en matière de transition
écologique par exemple. N’oublions pas non plus que
les étudiants ont aussi cette immense capacité d’adaptation
aux situations nouvelles et savent ajuster leurs
propres processus d’apprentissage.
Si on parle autant de soft skills aujourd’hui c’est justement
parce qu’il y a une réflexion sur l’incertain. On ne
sait pas quels seront les emplois de demain et il faut
développer des aptitudes à se remettre en cause. Or
on n’enseigne pas plus les softs skills qu’à fonctionner
dans un monde incertain. Savoir être à l’aise en toutes
circonstances, être curieux, savoir apprendre à apprendre,
ce sont autant de softs skills, de talents, qu’il
faut développer soi-même.
On se place là dans le champ comportemental plutôt
que dans celui, plus large, des compétences. Cette
importance des softs skills traduit aussi une logique
économique pure et dure. Les entreprises demandent
que les diplômés soient efficaces et rentables le plus
vite possible dans des responsabilités managériales.
La question que doivent se poser les établissements
d’enseignement supérieur c’est quels types d’expériences
vont permettre de se familiariser avec l’incertain et
comment exploiter ces ressources pour y faire face.
La démarche pédagogique des établissements c’est
d’accompagner les étudiants pour qu’ils tirent encore
plus parti des expériences qu’ils vivent que des contenus
qu’elles leur apportent. Or beaucoup revendiquent que
les étudiants sortent tout naturellement de formation
avec des softs skills qu’ils doivent développer par euxmêmes.
L’enseignement est un accélérateur comme
les hangars de mûrissage de bananes…
O. R : Quand on est étudiant on n’apprend pas
tout seul !
M. T : Il faut réaffirmer la nécessité, à l’âge où ils
démarrent leur formation, de se confronter à des
tiers. Alors que l’idée d’une connaissance largement
partagée est partout répandue, les psychologues du
développement nous ont également appris qu’il y avait
des stades et des moments de la vie où on a besoin
d’un tiers - le pédagogue en Grèce -, pour que la plante
pousse. Je me méfie de ceux qui
prétendent qu’on peut acquérir
des compétences n’importe où
et n’importe comment. C’est possible
en formation continue, pas
en formation initiale.
La meilleure des formations c’est
celle qui s’effectue en contrat
d’apprentissage. Les cours qu’on
dispense en semaines bloquées
à des apprentis sont beaucoup
plus riches qu’avec des étudiants
« normaux ». Nous pouvons vraiment
les aider à tirer parti de leurs
29
« Se former aux
métiers de demain »
Cet entretien est extrait du
Livre blanc « Se former
aux métiers de demain »
co-publié par Arts et
Métiers et Neoma que
vous pouvez télécharger à
l’adresse suivante : https://
www.yumpu.com/fr/
document/read/64577501/
livre-blanc-se-formeraux-metiers-de-demain
Digitalisation, hybridation,
agilité, confiance, bien avant
la crise de la Covid-19, les
entreprises se posaient toutes
sortes de questions sur leur
organisation. La pandémie
mondiale n’aura fait
qu’accélérer un mouvement
qui semblait déjà profond vers
des organisations de plus en
plus souples, décentralisées,
distancielles, dans lesquelles
chaque individu est amené à
prendre ses responsabilités.

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN DÉCEMBRE 2020 N° 44
expériences. Quand ils voient un angle nous pouvons
leur montrer qu’il y en a un autre. C’est très différent
d’étudiants sans expérience auxquels on délivre de la
théorie aussi utile que de l’eau qui tombe sur du béton.
O. R : Quelle soft skill vous paraît la plus
essentielle ?
M. T : L’apport essentiel en termes de soft skills est
l’apprentissage du travail collectif. Quand on travaille
dans des structures moins cadrées, toujours en mouvement,
une équipe ça ne signifie plus rien. On travaille
avec plusieurs équipes dont le périmètre est mouvant.
Sans le cadre réconfortant de la hiérarchie et de
l’équipe il faut pouvoir travailler avec d’autres qu’on
n’a pas choisis et qu’on peut ne pas aimer… Or il y a
de moins en moins de lieux qui permettent l’apprentissage
du collectif dans la durée. Aujourd’hui on peut
choisir de vivre dans un milieu relationnel totalement
choisi – les réseaux - et à court terme. Dans le monde
du travail, il faut pouvoir travailler avec des personnes
qu’on n’apprécie pas forcément dans un univers qui
est collaboratif par nature. Et cela, ce n’est pas inné,
ça s’apprend.
O. R : Il faut être prêt à changer dix fois
d’emploi comme on l’entend souvent ?
M. T : Sur le papier tout le monde veut être mobile mais,
dans la réalité, pas du tout. Nous avons longtemps évolué
dans un paradigme où on ne pouvait que progresser
dans sa carrière. Aujourd’hui nous sommes comme
une boule de flipper : dans le rail de départ tout est
clair, ensuite c’est très incertain. Or nous travaillons
dans des structures de plus en plus aplaties où il est
très difficile de progresser et dans lesquelles il faut
pouvoir réenchanter son quotidien en coopérant par
exemple au sein d’équipes projet. Toujours dans le
souci du collectif.
O. R : En quoi nos structures relationnelles
ont-elles évolué à rebours de celles des
entreprises ?
M. T : La professeure de management Lynda Gratton
s’est intéressée à l’impact de l’évolution des structures
familiales sur le travail. Selon elle, nous serions passés
d’une norme de la famille traditionnelle, un homme, une
femme, longtemps ensemble avec des enfants, à un
type de famille, très divers et différent. Dans la famille
traditionnelle vous vivez dans un collectif imposé.
Dans la famille non traditionnelle, la personne peut
penser qu’elle définit elle-même sa position. Je le vois
particulièrement lorsque je demande à mes étudiants
d’écrire leur biographie. Les « non traditionnels » s’y
expriment sous la forme d’un « je » et racontent un
récit au sein duquel la famille est un lieu où ils décident
leur parcours.
Mais dans l’entreprise traditionnelle il faut parfois
porter des « charlottes » et respecter des horaires.
C’est souvent ce problème d’adhésion à une vision
collective qui conduit les jeunes à se lancer dans la
création de start-up. Alors comment développer le
sens du collectif dans une institution d’enseignement
supérieur ? C’est là qu’il faut s’interroger sur la réponse
à donner aux étudiants. L’enjeu est de les préparer à
ce monde collaboratif aux formes tellement diverses.
O. R : Il n’y a quand même pas que des softs
skills à apprendre aujourd’hui !
M. T : Bien sûr et il faut même insister sur les hards
skills dont ont besoin les secteurs d’activité. Il ne faut
surtout pas donner l’impression qu’il suffit d’être à l’aise
pour réussir un parcours professionnel aujourd’hui ! Or
on a tendance à entretenir le sentiment d’utilitarisme
de nos étudiants en leur répétant que cela ne sert à
rien d’apprendre certaines connaissances puisqu’elles
pourraient ne jamais leur servir. Mais on ne sait jamais
ce qui servira ou pas.
30
« Des softs skills pour
des hard jobs ? »
Début 2020 Maurice
Thévenet a donné une
conférence passionnante
devant tous les professionnels
de la formation continue
réunis par CentreInffo à
Biarritz.
À voir sur https://youtu.
be/jNEFO9j8yK0

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN DÉCEMBRE 2020 N° 44
O. R : A l’ère des Big Data, de l’intelligence
artificielle (IA), faut-il accentuer le poids
des mathématiques, des statistiques dans
l’enseignement ?
M. T : La question du poids des maths n’est pas nouvelle.
Ce qui est nouveau c’est par exemple la question de
savoir s’il faut apprendre le coding à tout le monde. Si
les compétences en Big Data ou IA sont nécessaires
aujourd’hui elles doivent s’appuyer ou compléter la
maîtrise d’un métier donné. Notre rôle ce n’est pas
de former des spécialistes des Big Data mais des
personnes qui feront un métier grâce ou avec les Big
Data. On apprend d’abord le private banking, et les
outils. L’enjeu majeur c’est d’apprendre à apprendre
à des jeunes qui sont des professionnels, pas des
spécialistes.
O. R : Dans ce contexte notre système de
classes préparatoires vous paraît toujours
adapté ?
M. T : C’est un système bien équilibré avec ses deux
années de propédeutique qui préparent à apprendre
les bases et les techniques. Passer cinq ans à apprendre
seulement la gestion, je m’interroge. Cinq ans
de sa vie à un âge où on dispose de telles capacités
d’apprentissage cela ne doit pas être gâché ! Le mérite
des classes préparatoires c’est de faire fonctionner
les neurones pendant un ou deux ans pour apprendre
énormément. Après on sait qu’on possède un muscle
qu’on peut faire travailler toute sa vie !
O. R : La culture reste donc un élément
essentiel de l’apprentissage dans une
formation en gestion ?
M. T : La culture permet de faire le lien entre les
connaissances. Comme le disait Socrate « le pire
c’est d’ignorer qu’on ignore ». Pour réfléchir à la supply
chain il faut aussi avoir une épaisseur anthropologique
et géographique. Cette acquisition fait partie de la
tradition des classes préparatoires mais la part des
étudiants qui en sont issus diminue. Dans les instituts
d’administration des entreprises (IAE) on trouve des
étudiants qui ont un très bon niveau dans un domaine
spécialisé mais n’ont pas toujours ce type de culture.
Or sans cette culture il est difficile de se situer dans
le temps, d’avoir une vision diachronique et évolutive
du monde, de relier les faits à d’autres domaines dans
une vision universelle. Le risque c’est de cocher, un peu
bêtement, des cases de compétences.
O. R : On entend également beaucoup parler
aujourd’hui de la nécessité d’« hybrider » les
profils. Est-ce possible pour un manager de
s’engager dans une démarche scientifique ?
M. T : Les étudiants qui suivent des études de management
ne peuvent pas, à quelques exceptions, devenir
des ingénieurs mais peuvent intégrer une démarche
scientifique beaucoup mieux qu’on ne le croit. Il faut
absolument dépasser un certain mépris des écoles
d’ingénieurs pour le commerce. Une véritable hybridation
est tout à fait possible.
O. R : Vous l’avez dit : il faut se former tout au
long de sa vie. Mais comment apprend-on à
« apprendre à apprendre » ?
M. T : On ne peut pas décréter l’envie d’apprendre. Pour
se former tout au long de sa vie il faut déjà avoir goûté
au plaisir d’apprendre. C’est l’une des responsabilités
des établissements d’enseignement supérieur sur
laquelle on n’insiste pas assez. Nous recevons des
jeunes de 18-20 ans pendant trois à huit ans qui sont
une période cruciale de leur vie. N’oublions pas que l’on
apprend aussi beaucoup grâce aux modèles que l’on se
crée, qui servent de marchepied : je ne suis pas certain
que la satisfaction béate devant le « distanciel » tienne
compte de ce phénomène… À nous de leur ouvrir des
perspectives. Ce qui n’est pas toujours facile quand
on privilégie la recherche à la dimension éducative.
Il faut pouvoir insister sur cette dimension éducative
même si elle est difficile à mesurer et que les classements
n’y portent aucune attention. Elle doit donc
absolument prendre du poids dans les accréditations
et les classements suivront.
31

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
DÉCEMBRE 2020 N° 44
Spécialités du bac :
en 2020 les élèves
ont choisi…
Mais que vont-ils maintenant choisir comme orientation ?
La planète enseignement supérieur n’en finit pas de s’interroger
sur les filières qui vont correspondre aux choix de spécialités du bac.
Déjà des inflexions ont eu lieu cette année dans les choix des élèves.
À
la rentrée 2020 ce sont 41 %
des 376 000 élèves de terminale
générale qui ont choisi
de conserver la spécialité mathématiques,
un tiers la physique-chimie
ou les sciences économiques et sociales
(SES) et 27 % les sciences de la vie et de
la Terre (SVT) ou l’histoire-géographie,
géopolitique et sciences politiques selon
la note de la DEPP. À la rentrée 2020, les
élèves de terminale précisent leur choix
de parcours. La doublette la plus fréquemment
choisie est « mathématiques,
physique-chimie », par 20 % des élèves.
Les élèves
abandonnent surtout
les mathématiques.
Des chiffres qui permettent également de
calculer le taux d’abandon des spécialités
d’une année à l’autre. Comme on le
savait déjà c’est la spécialité mathéma-
tiques qui connaît le plus fort taux d’abandon
puisqu’on passe de 68,7 % à 41,1 %
de choix. Des abandons sans doute largement
compensés par le choix de l’option
« mathématiques complémentaires »
destiné prioritairement aux élèves qui ont
suivi l’enseignement de spécialité de mathématiques
en classe de première et ne
souhaitent pas poursuivre cet enseignement
en classe terminale. Comme beaucoup
le prédisaient la spécialité SVT est
également largement abandonnée au profit
de la physique-chimie beaucoup plus
essentielle pour intégrer les écoles d’ingénieurs.
C’est aussi le cas des sciences
économiques et sociales dont le succès en
avait surpris plus d’uns et qui se révèlent
une spécialité assez largement abandonnée
à l’heure du choix des « doublettes »
de terminale.
Des « doublettes » surtout scientifiques.
Si les quinze premières doublettes de
terminale regroupent près de 90 % des
élèves de terminale générale à la rentrée
2020, les cinq premières regroupent
six élèves sur dix. Trois d’entre elles,
qui regroupent 40 % des élèves, sont
des doublettes « scientifiques » : 20 %
des élèves ont ainsi choisi « mathématiques
et physique-chimie », 13 % « physique-chimie
et SVT », et 7 % « mathématiques
et SVT ». Le choix de suivre
« histoire-géographie, géopolitique et
sciences politiques (HGGSP) et SES »
a été fait par près de 15 % des élèves de
terminale et « mathématiques et SES »
(spéciale « écoles de management » ?)
par 7 %.
La proportion de filles et de garçons
dans les doublettes de terminale prolonge
celle des choix de spécialités en
première. Ainsi, près de neuf élèves
ayant choisi « mathématiques et SI » ou
« mathématiques et NSI » sur dix sont
des garçons. La doublette « mathéma-
32

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
DÉCEMBRE 2020 N° 44
tiques et physique » demeure cependant
largement masculine (64 %). À l’inverse,
parmi les élèves ayant choisi « humanités
et LLCER » et « humanités et SES » plus
de huit sur dix sont des filles. Elles sont
aussi surreprésentées dans les doublettes
« LLCER et SES », « HGGSP et LL-
CER » et enfin « HGGSP et humanités ».
→ Certains élèves ont fait des choix qui
ne correspondent à aucune des séries du
baccalauréat avant réforme : par exemple
environ 11 000 élèves ont choisi d’étudier
les SES et les SVT ou 5 000 autres ont
choisi l’histoire-géographie et les SVT.
Une orientation toujours très sexuée. Seulement
13 % des élèves suivant la spécialité
numérique et sciences informatiques
(NSI) ou la spécialité sciences de l’ingénieur
(SI) sont des filles alors que ces dernières
représentent 56 % des élèves de terminale
générale. Des files qui sont aussi,
mais dans une moindre mesure, sous représentées
en mathématiques (42 % de
filles) et en physique-chimie (48 %). Inversement,
les garçons sont sous-représentés
en grec (14 % de garçons), « humanités,
littérature et philosophie » (20 %),
latin (24 %) et LLCER (28 %). Ils sont
aussi globalement sous-représentés dans
l’ensemble des sept enseignements artistiques
: 28 % de garçons contre 72 %
de filles.
33

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
DÉCEMBRE 2020 N° 44
Des choix marqués
par les CSP.
À la rentrée 2020, si 39 % des élèves de
terminale générale sont d’origine très favorisée,
ils sont surreprésentés dans les
deux spécialités les plus choisies, mathématiques
et physique-chimie, où la part
d’élèves d’origine très favorisée est respectivement
de 46 % et 45 %, pour 17 %
et 18 % d’élèves d’origine défavorisée
(pour 21 % d’élèves d’origine défavorisée
pour l’ensemble des terminales générales).
La part des élèves d’origine très favorisée
dans la doublette la plus choisie,
« mathématiques et physique-chimie »
grimpe à 52 %, pour 14 % d’élèves d’origine
défavorisée.
Si la répartition des élèves par origine
sociale n’est pas très différente de la
moyenne pour l’enseignement HGGSP, la
doublette « HGGSP et mathématiques »
a, en revanche, un profil bien particulier :
55 % des élèves y sont d’origine très favorisée
et 14 % d’origine défavorisée.
Inversement, deux spécialités ont attiré
plus d’élèves d’origine défavorisée que
les autres : humanités et LLCER (respectivement
27 % et 25 %). La combinaison
de ces deux spécialités accueille 28 %
d’élèves d’origine défavorisée. Autre combinaison
dans laquelle les élèves d’origine
défavorisée sont surreprésentés : « humanités
et SES » « (29 %) et « SVT et
SES » (28 %).
34

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
DÉCEMBRE 2020 N° 44
Des choix qui
évoluent en 2020.
À la rentrée 2020, 64 % des élèves de
première générale ont choisi d’étudier les
mathématiques Viennent ensuite les SES
pour 44 % des élèves, la physique-chimie
pour 43 % et la SVT pour 39 % d’entre
eux. Ces quatre matières étaient aussi les
plus plébiscitées à la rentrée 2019, mais
pas tout à fait dans cet ordre. Si les mathématiques
sont toujours les plus choisies,
elles le sont un peu moins : 69 %
des élèves de première générale ont fait
ce choix en 2019 contre 64 % en 2020.
Les SES étaient en quatrième position,
choisies par 39 % des élèves ; 44 % d’entre
eux ont choisi SES en 2020. Les parts des
élèves ayant choisi physique-chimie ou
SVT sont plus faibles en 2020 que l’année
passée (respectivement - 3,4 et - 3,8
points de moins). Parallèlement, deux
matières ont été notablement plus choisies
en 2020 qu’en 2019 : HGGSP (35 %
en 2019 et 38 % en 2020) et les LLCER
(28 % et 30 %).
On assiste donc globalement à un rééquilibrage
des enseignements de spécialité
choisis, les enseignements scientifiques
(mathématiques, physique-chimie
et SVT) l’étant moins en 2020 qu’en 2019
au profit des SES, de HGGSP et des langues.
Ce que confirment les choix de
triplette puisque les triplettes incluant
les mathématiques ont tendance à être
moins choisies alors qu’à l’inverse celles
incluant les SES progressent.
La hiérarchie globale a ainsi très légèrement
évolué entre 2019 et 2020 même si
les 18 premières triplettes, qui regroupent
à la rentrée 2020 80 % des élèves de
première générale, sont exactement les
mêmes qu’en 2019 (elles regroupaient
82 % des élèves en 2019). La triplette
« HGGSP, maths, SES », en deuxième
position en 2019, devient le troisième
choix en 2020, remplacée par « HGGSP,
LLCER, SES ». La part des élèves ayant
choisi « HGGSP, humanités, SES » progresse,
passant de 4,5 % des élèves à
5,9 % en 2020.
Sébastien Gémon
35