Téléchargez le rapport annuel 2009 - AEF Europe

RAPPORT ANNUEL 2009
AEF-EUROPE
AGENCE FRANCOPHONE POUR L’ÉDUCATION ET LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE

Avec le soutien
de la Commission européenne
Agence francophone pour l’éducation
et la formation tout au long de la vie (AEF-Europe)
Chaussée de Charleroi, 111 - 1060 Bruxelles
Téléphone : 02 542 62 78
Site Internet : www.aef-europe.be

RAPPORT ANNUEL 2009
AEF-EUROPE
AGENCE FRANCOPHONE POUR L’ÉDUCATION ET LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE

Le mot du Directeur
Pendant la troisième année de mise en œuvre du
nouveau Programme, l’Agence francophone pour
l’éducation et la formation tout au long de la vie
(AEF-Europe) est parvenue a composer une
équipe de travail complète dont l’engagement a
permis d’atteindre les objectifs ambitieux de
promotion des actions européennes qui
correspondent à chaque âge de l’apprentissage,
du fondamental à l’éducation des adultes. Vous
en trouverez le compte-rendu dans les pages du
présent rapport.
Au niveau du programme de travail 2009, il faut
souligner le lancement de 4 nouvelles actions
dans le programme Grundtvig (l’Assistanat, les
Visites et échanges, les Ateliers et le Volontariat
senior), le développement de journées
thématiques organisées par le secteur de
l’enseignement supérieur (Erasmus et Fonds
nationaux) et le lancement dans le programme
Comenius d’un nouveau type de partenariat :
Comenius Regio piloté par des autorités locales
et régionales.
L’année 2009 étant l’Année européenne de la
Créativité et de l’Innovation, l’Agence a organisé,
en collaboration avec son homologue
germanophone, une journée de valorisation au
Palais des Congrès de Liège le 25 novembre en
présence de la nouvelle Ministre de
l’Enseignement obligatoire et de Promotion
sociale, Marie-Dominique Simonet.
Les 200 personnes présentes ont pu visiter les
stands représentatifs de projets innovants et
assister à deux conférences axées sur la créativité
dans l’éducation, données par Messieurs Philippe
Brasseur, formateur et Ahmed Medhoune,
Président de Schola ULB.
Au niveau des événements importants, notons
également l’organisation d’un séminaire de
contact Comenius sur les compétences clés dans
l’enseignement primaire, à Bruxelles du 11 au 14
octobre, rassemblant 45 participants de 18
nationalités, la co-organisation d’un séminaire de
contact de la Grande-Région à Eupen pour
l’enseignement secondaire du 18 au 21
novembre, la tenue d’un stand au Salon de
l’éducation à Namur, la participation à la table
ronde sur la co-diplomation organisée par le
Fonds Prince Philippe, la rencontre avec le Bureau
international jeunesse (BIJ), I‘Observatoire de
l’Enseignement supérieur et l’Agence pour
l’Evaluation de la Qualité dans l’Enseignement
supérieur ( AEQES) ainsi que la mise sur pied de
réunions régulières avec les autorités nationales.
La collaboration avec les agences flamande Epos
et germanophone l’Agentur für Europaïsche
Bildungsprogramme VOG s’est concrétisée par le
lancement d’une enquête belge sur l’impact des
activités de formation individuelles financées par
Comenius et Grundtvig qui aboutira à un rapport
en mai 2010.
Je vous souhaite une bonne lecture du présent
rapport dont le but est de présenter de manière
détaillée et dynamique la sélection 2009.
Albert Renard, Directeur
5

6
Table des matières
Mot du Directeur 5
Une Agence au service de la mobilité 9
COMENIUS: L'Europe dans les salles de classe… 12
Objectifs 13
Objectifs opérationnels 13
Public 13
Actions Comenius financées en 2009 14
Visites préparatoires et séminaires de contact 14
Partenariats scolaires 14
Formation continue 14
Comenius Regio 14
Assistanat 15
La sélection 2009 15
Le budget Comenius 2009 21
Témoignages et bonnes pratiques 22
eTWINNING: Les échanges scolaires à distance en Europe 26
Objectifs 27
Public 27
Actions eTwinning financées en 2009 27
Actions d'information 28
Actions de formation et aide aux partenariats scolaires 29
Valorisation des réalisations 30
Le budget eTwinning 2009 31
LEONARDO DA VINCI: La mobilité… au service de l'éducation
et la formation professionnelle 32
Objectifs 33
Public 33
Actions Leonardo da Vinci financées en 2009 34
Mobilité 34
Projets multilatéraux de transfert de l'innovation 35
Partenariats 36
Visites préparatoires 36
La sélection 2009 37
Le budget Leonardo da Vinci 2009 42
Témoignages et bonnes pratiques 43

ERASMUS: Etudier, se former, enseigner… ailleurs 48
Objectifs généraux et opérationnels 49
Public 49
Actions Erasmus financées en 2009 50
Mobilité 50
Cours intensifs de langues 51
Programmes intensifs 51
Visites préparatoires 51
La sélection 2009 52
Le budget Erasmus 2009 59
Témoignages et bonnes pratiques 60
FONDS NATIONAUX ET AIDE A LA MOBILITE 67
Le complément Erasmus de la Communauté française 68
Erasmus Belgica 69
Fonds d'aide à la mobilité étudiante en Europe,
hors Europe ou dans une autre Communauté (FAME) 71
Experts Bologne 74
Programme d'échanges intercommunautaires
à destination des futurs enseignants en langues 76
GRUNDTVIG: Parce qu'il n'est jamais trop tard 78
Objectifs 79
Public 79
Actions Grundtvig financées en 2009 80
Partenariats éducatifs 80
Visites préparatoires 80
Bourses de formation continue 80
Visites et échanges du personnel de l'éducation des adultes 80
Assistanat 80
Ateliers 80
Volontariat senior 80
La sélection 2009 81
Le budget Grundtvig 2009 85
Témoignages et bonnes pratiques 86
VISITES D'ETUDE: Le partage d'expériences 88
Objectifs 89
Public 89
La sélection en 2009 90
Le budget Visites d'étude 2009 91
SOUTIEN A LA MOBILITE 92
EUROPASS: Un cadre communautaire unique
pour la transparence des qualifications des compétences 92
Objectifs 93
Public 93
Europass en chiffres 94
CV Europass 94
Passeport des langues 94
Europass mobilité: un succès toujours croissant 94
COMMUNICATION TRANSVERSALE ET DIFFUSION 96
7

Une Agence
au service de la mobilité
L’Agence francophone pour l’éducation et la formation
tout au long de la vie (AEF-Europe) est l’Agence
chargée de promouvoir et de mettre en œuvre le
programme européen d’Education et de Formation
tout au long de la vie en Communauté française de
Belgique.
Missions
• Assurer les relations avec les autorités européennes
pour la gestion, la promotion et l’information relative
au “Programme d’Education et de Formation tout au
long de la vie” (LLP).
• Assurer la mise en œuvre des actions décentralisées
de l’Union européenne prévues par ce programme.
• Assurer la bonne gestion financière des subsides
versés par l’Union européenne.
• Organiser les appels à candidatures.
• Organiser les procédures d’attribution d’aide aux
projets dans le respect des principes de transparence
et d’égalité de traitement.
• Apporter conseil et assistance technique aux
candidats potentiels ainsi qu’aux porteurs de projets
déjà habilités.
• Diffuser et valoriser les réalisations et résultats afin
de permettre leur assimilation par les systèmes de
formation et d’éducation.
9

10
L’AGENCE EST COMPOSÉE DE TROIS ORGANES DISTINCTS
Le Comité de gestion
Composé de représentants du monde de l’éducation
et de la formation, il assure la direction
opérationnelle de l’Agence.
Membres avec voix délibérative
- 2 représentants du Gouvernement
de la Communauté française
- 2 représentants du Gouvernement
de la Région wallonne
- 1 représentant du Collège
de la Commission communautaire française.
Notons qu’un suppléant est désigné pour chaque
membre effectif.
Membres avec voix consultative
- 1 représentant du Ministère
de la Communauté française
- 1 représentant du Ministère
de la Région wallonne
- 1 représentant des services
de la Commission communautaire française
- 1 représentant du WBI
- les Présidents des Chambres
- le Dirigeant de la Cellule exécutive
- l’Inspection des finances
- tout expert ou observateur que le
Comité de gestion juge utile d’inviter
Observateurs
Le représentant de la Communauté française au
comité de programme de l’UE est également admis
à titre d’observateur.
Les chambres
Organes d’avis, elles évaluent la mise en place des programmes
sectoriels et font des propositions au Comité de gestion.
Elles sont chargées de :
- assurer les tâches confiées par le Comité de gestion;
- transmettre au Comité de gestion toute proposition en
matière de gestion financière des crédits et de leurs transferts
éventuels vers un autre sous-programme;
- émettre tout avis sur les missions de l’Agence pour la partie
du programme qui les concerne;
- émettre, d’initiative ou à la demande d’une des parties
contractantes, des avis ou des recommandations concernant
le programme intégré;
- transmettre une note d’orientation stratégique;
- remettre une évaluation annuelle par sous-programme ou
action sur base du rapport d’activités et autres données
fournies par l’Agence.
La cellule exécutive
La cellule exécutive est l’Agence à proprement parler.
Elle est chargée de la gestion quotidienne et exécute les décisions
du Comité de gestion.

L’ORGANIGRAMME DE L’AGENCE
Direction
Processus opérationnels Processus transversaux
Comenius eTwinning
Coordination
Information / Communication
Leonardo da Vinci Europass Secrétariat
Erasmus Secrétariat du CSM Gestion financière
Grundtvig Visites d’études Informatique
11

12
COMENIUS - L’Europe dans les salles de classe…
Comenius cherche à favoriser parmi les jeunes et
le personnel éducatif la connaissance et une
meilleure compréhension de la diversité des
cultures, des langues et des valeurs européennes.
Il aide les jeunes à acquérir les qualifications et
les compétences de base qui sont nécessaires à
leur développement personnel, à leur activité
professionnelle future et à une citoyenneté
active.
Il soutient notamment des partenariats entre
écoles dans des domaines thématiques
présentant un intérêt commun, ainsi que des
bourses de formation initiale et continue
permettant aux enseignants d’améliorer leurs
compétences pédagogiques éducatives.

LES OBJECTIFS
• Développer la compréhension de la diversité culturelle
et linguistique en Europe
• Aider les jeunes à acquérir les qualifications
et les compétences de base nécessaires à leur
développement personnel, à leur activité
professionnelle future et à une citoyenneté
européenne active
• Promouvoir la coopération, la mobilité
• Renforcer la dimension européenne dans le domaine
de l’éducation
OBJECTIFS OPÉRATIONNELS
• Améliorer la qualité et accroître le volume de la
mobilité parmi les élèves et les membres du personnel
éducatif de différents États membres
• Améliorer la qualité et accroître le volume des
partenariats entre écoles
• Encourager l’apprentissage des langues modernes
• Soutenir le développement d’un contenu, de services,
de pédagogies et de pratiques innovantes fondées sur
les TIC
• Améliorer la qualité et la dimension européenne de la
formation des enseignants
• Soutenir l’amélioration des approches pédagogiques
et de la gestion des écoles
LE PUBLIC
Toute personne impliquée dans l’enseignement scolaire :
• Elèves de la maternelle jusqu’à la fin de
l’enseignement secondaire
• Enseignants, éducateurs
• Directeurs, inspecteurs, médiateurs,…
• Etablissements de formation des enseignants,
universités et autre personnel éducatif
ACTIONS COMENIUS FINANCÉES EN 2009
• Visites préparatoires et séminaires de contact
• Partenariats scolaires
• Assistanat
• Formation continue
• Comenius Regio
13

14
Actions Comenius financées en 2009
Les visites préparatoires
et les séminaires de contact
Objectifs
Permettre à de futurs partenaires de se
rencontrer et de préparer ensemble un
projet de partenariat en vue de déposer
une candidature.
Bénéficiaires
Tout le personnel des institutions éligibles
peut déposer une candidature de partenariat
scolaire, Regio ou projet centralisé
Comenius : écoles organisées ou subventionnées
par la Communauté française,
villes, communes, provinces, etc.
Comenius Regio
Objectifs
Offrir l’opportunité aux autorités locales
et régionales en charge de l’éducation, et
ce en coopération avec les écoles et
d’autres acteurs éducatifs locaux, de
travailler ensemble sur un ou des sujets
d’intérêt commun. Par conséquent, les
partenariats Comenius Regio encouragent
les régions et les communes participantes
à développer et à échanger des bonnes
pratiques, à construire des outils durables
de coopération, à renforcer la dimension
européenne dans l’enseignement scolaire
ou encore proposent des expériences
d’apprentissage européennes innovantes
aux enseignants, aux élèves et gestionnaires.
Bénéficiaires
- Autorités éducatives locales et régionales
- Élèves
- Enseignants
- Parents
- Associations actives dans tous les
domaines de l’éducation des jeunes
Les partenariats scolaires
Les partenariats scolaires soutiennent la coopération entre des établissements scolaires
de différents pays européens et les invite à mettre en place des projets d’apprentissage
conjoints pour les élèves et leurs enseignants. Ils soutiennent élèves et professeurs dans
l’acquisition et dans la consolidation des compétences dans la matière ou dans le domaine
sur lesquels se concentrent les projets.
1. Bilatéraux
Objectifs
Offrir l’occasion aux élèves et aux enseignants de réaliser un échange dans le cadre d’un
partenariat centré sur l’apprentissage linguistique (avec un pays non francophone).
Bénéficiaires
Tous les établissements secondaires général, technique et qualifiant, organisés ou
subventionnés par la Communauté française.
2. Multilatéraux
Objectifs
Permettre aux enseignants et aux élèves de différents pays européens de travailler
ensemble autour d’un thème d’intérêt commun.
Bénéficiaires
Tous les établissements scolaires, du fondamental au secondaire général, technique et
qualifiant, organisés ou subventionnés par la Communauté française.
La formation continue
Objectifs
Permettre aux enseignants et au personnel éducatif de participer à des activités de
formation continue dans un pays européen autre que celui dans lequel ils travaillent
habituellement. La formation peut revêtir la forme d’un cours, d’un séminaire, d’une
conférence ou d’une période d’observation dans un autre établissement scolaire.
Bénéficiaires
Les membres du personnel éducatif des établissements scolaires, les enseignants dans les
filières pédagogiques.

L’assistanat
Objectifs
Offrir aux futurs enseignants la possibilité
de passer jusqu’à dix mois au sein
d’une école d’accueil dans un autre pays
européen afin de perfectionner leurs
compétences pédagogiques, d’améliorer
leurs connaissances linguistiques mais
aussi de mieux appréhender d’autres
systèmes éducatifs européens .
Bénéficiaires
- Personnes ayant étudié 2 ans en vue
d’obtenir une qualification débouchant
sur une carrière de professeur
- Écoles de l’enseignement fondamental
et secondaire (écoles d’accueil)
La sélection 2009
L’appel 2009
Candidatures Sélectionnés
PARTENARIATS MULTILATÉRAUX 42 31
PARTENARIATS BILATÉRAUX 5 4
VISITES PRÉPARATOIRES 33 33
ASSISTANTS 49 32
ECOLES D’ACCUEIL 53 51
FORMATIONS 45 39
COMENIUS REGIO 1 1
A la lecture de ce tableau, nous pouvons observer une
demande croissante des visites préparatoires,
principalement en 2009, ce qui permet d’augurer une
augmentation des candidatures pour des partenariats
scolaires lors des appels suivants, notamment en 2010.
De même, on remarque une évolution positive de
l’assistanat et de l’action écoles d’accueil. On note
cependant que les partenariats scolaires ont connu une
diminution d’intérêt de la part des établissements au
cours des trois derniers appels (2007-2008-2009).
Les formations continues accusent également un net
recul. L’AEF-Europe estime que cela est dû
principalement au passage de 4 à 3 échéances
annuelles. En effet, la plupart des candidats postulent
pour participer à une formation au cours des mois de
juillet et août. Lors de l’appel 2009, ces candidats ont du
postuler beaucoup plus tôt que les années précédentes.
Il est donc probable que plusieurs candidats potentiels
aient été “surpris” par la nouvelle procédure.
Notons encore que dès la première année de sa mise en
œuvre en Communauté française, l’action Comenius
Regio a reçu une candidature.
15

16
Les partenariats scolaires multilatéraux
27
59
36
50
31
■ CANDIDATURES
■ SÉLECTIONNÉS
42
Au regard de la sélection 2009, on
remarque que les projets introduits par
les écoles belges sont en général de très
bonne qualité. Seules 3 d’entre elles ont
obtenu une évaluation qualitative
négative. La moyenne étant de 78,59%.
Cependant, l’Agence constate une
diminution du nombre de candidatures
pour l’appel 2009-2010. Toutefois, le
taux de sélection est supérieur en 2009,
ce qui réduit le nombre de projets rejetés
et par conséquent les possibilités de
découragement dans le chef des porteurs
de projets.
Thèmes des partenariats
Culture/histoire 23
Développement durable 7
Arts 1
Sciences/mathématiques 0
Vie professionnelle 1
Santé 2
Médias/TIC 3
Autres 5
Distribution géographique
Région de Bruxelles-Capitale 5
Brabant Wallon 4
Hainaut 16
Namur 5
Liège 9
Luxembourg 3
Toutes les provinces sont représentées, notons toutefois une prédominance de la province
du Hainaut alors que la province de Liège accuse un net recul mais reste néanmoins bien
représentée. En ce qui concerne les provinces de Namur et du Luxembourg qui étaient en
nette sous-représentation en 2008, ces deux provinces ont connu une augmentation
réelle : elles comptabilisent à elles seules 19,04% des candidatures. Ce résultat
spectaculaire répond à l’un des objectifs du programme de travail de l’Agence qui visait à
stimuler la participation de ces deux provinces.
Types d’institution
Enseignement fondamental 10
Enseignement secondaire général 16
Enseignement secondaire technique/professionnel 14
Enseignement spécialisé 2
Contrairement à l’appel 2008 où le fondamental représentait 50% des institutions candidates,
on remarque une prédominance des projets issus des établissements de l’enseignement
secondaire général en 2009.
Autre constat, pratiquement la moitié des écoles secondaires sont des écoles d’enseignement
technique et professionnel. De plus, la proportion de ce type d’établissement est croissante
dans les partenariats multilatéraux. On remarque également l’augmentation du taux de
participation de l’enseignement spécialisé dans cette dynamique européenne.
Les projets restent dominés par des thématiques largement
accessibles aux élèves telles que la culture, les langues ou encore
l’histoire. On note également que certains projets incluent des aspects
environnementaux ou l’utilisation des TIC. Cependant, on ne retrouve
aucun projet scientifique ou mathématique à proprement parler.
Dans la catégorie “autres” nous retrouvons deux projets liés à la
citoyenneté, deux travaillant sur une nouvelle pédagogie
d’apprentissage et un sur la gestion des économies.

Les partenariats scolaires bilatéraux
2
11
■ CANDIDATURES
■ SÉLECTIONNÉS
6
13
Le budget octroyé à cette action est très
étriqué (uniquement 5% du budget total)
et par conséquent le nombre de projets
acceptés est limité. Ceci pourrait
expliquer la diminution sensible du
nombre de candidatures en 2009.
En ce qui concerne la qualité des
candidatures, elles sont de bonne qualité.
En effet, la moyenne des partenaires
francophones belges atteint les 73,47%.
Comenius Regio
4
5
Types d’institution
Enseignement secondaire général 5
Enseignement secondaire technique/professionnel 0
Pour rappel, cette action est réservée aux élèves âgés de plus de 12 ans ; par conséquent les
écoles fondamentales en sont exclues.
Même si on ne peut dégager de grandes tendances au regard du nombre limité de
candidatures, on peut cependant remarquer que tous les projets sont issus de l’enseignement
secondaire général. Ceci pourrait s’expliquer par le fait que les cours de langues sont
pratiquement inexistants dans les grilles horaires de l’enseignement technique et
professionnel, ce qui rend l’action peu attractive pour ces écoles.
Provenance géographique des partenaires belges
Région de Bruxelles-Capitale 0
Brabant Wallon 0
Hainaut 1
Namur 1
Liège 2
Luxembourg 1
Malgré le faible nombre de candidatures, on constate un certain équilibre géographique.
Malgré le peu de temps qui était octroyé aux candidats pour monter un projet Comenius Regio, l’Agence est très satisfaite qu’une commune
se soit lancée dans l’aventure européenne. Cependant, nous constatons que les objectifs du projet ne sont pas en parfait accord avec les
objectifs de Comenius Regio. On remarque, en effet, que le projet est centré sur la mobilité des élèves, ce qui relève davantage d’un
partenariat scolaire. Parce que les objectifs du projet et les résultats escomptés étaient de bonne qualité et prometteurs pour la région, les
agences nationales belge et italienne ont décidé de le sélectionner.
L’originalité du projet réside dans le fait qu’il rassemble des écoles issues de 3 réseaux d’enseignement différents. Les partenaires locaux
sont tous des associations impliquées principalement dans le domaine culturel et musical.
17

18
Les visites préparatoires et séminaires de contact
18
18
19
24
33
33
■ CANDIDATURES
■ SÉLECTIONNÉS
L’assistanat
Cette action a connu un franc succès, notamment en raison du séminaire de contact que
l’Agence a organisé cette année, ce qui est de bon augure concernant l’appel 2010, notamment
pour l’action partenariats scolaires.
Cependant, à l’analyse des candidatures, l’Agence remarque que les participants belges
francophones sont confrontés à plusieurs difficultés, notamment celle de la langue. En effet,
on observe que plusieurs enseignants ne sont pas suffisamment préparés lorsqu’ils doivent
participer à un séminaire se déroulant exclusivement en anglais.
L’assistanat est l’action qui enregistre l’évolution la plus exponentielle depuis le lancement du programme en 2007. En effet, on observe
une nette augmentation du nombre de candidatures autant des écoles d’accueil que des assistants, et ce, malgré le fait que les candidats
assistants en promotion sociale soient dorénavant éligibles au programme Grundtvig.
14
29
35
46
31
■ CANDIDATURES
■ SÉLECTIONNÉS
49
ASSISTANTS / Toutes les candidatures jugées de qualité ont été financées. De manière
générale, les candidatures sont de très bon niveau et varient entre 60/100 et 82/100, la
moyenne étant de 75%.
Une candidature a été rejetée parce qu’elle était inéligible, une seconde par manque de qualité.
Par ailleurs, on constate un taux record de désistement en 2009 : 34%. On pourrait essayer de
l’expliquer par les raisons ordinaires suivantes : redoublement, changement d’orientation,
problèmes personnels, non reconnaissance de la mobilité, etc.
L’Agence a également constaté que deux futurs régents en mathématiques ainsi qu’une future
régente en sciences ont déposé une candidature. Malgré la volonté de l’Agence d’ouvrir
l’assistanat à toutes les disciplines enseignées dans l’enseignement scolaire, force est de
constater que les futurs enseignants dans ces disciplines rencontrent des difficultés évidentes
à trouver une école d’accueil. En effet, ils ne sont ni formés pour enseigner leur matière dans
une langue étrangère ni à enseigner une autre langue. Par conséquent, parmi les candidats deux
se sont désistés pour les raisons précitées et un a été placé dans une école bilingue en Espagne.
Au regard des différents appels (2007-2008-2009) on note que de plus en plus de candidats
ont déjà effectué une expérience de mobilité européenne avant de postuler dans le cadre de
l’assistanat ; que ce soit dans le cadre du programme Erasmus, mais aussi dans le cadre d’un
stage financé par la Région wallonne.

L’assistanat
Profil individuel
Filles 39
Garçons 10
On note une augmentation du nombre de candidats masculins
même si les filles restent largement majoritaires.
Répartition des matières enseignées
Français 45
Anglais 21
Néerlandais 16
Espagnol 5
Italien 3
Allemand 1
Arts 7
Histoire 3
Mathématiques 3
Sciences 2
Sport 1
On constate une grande variété dans les matières enseignées,
notamment par rapport à 2008. Ceci démontre que les candidats
potentiels sont de mieux en mieux informés quant à l’ouverture de
cette action à toutes les matières enseignées dans les écoles, avec
les limites que nous avons déjà évoquées par rapport à leur
matching.
Provenance géographique des assistants
Liège 15
Hainaut 15
Brabant Wallon 7
Région de Bruxelles-Capitale 5
Luxembourg 4
Namur 3
Dans le cadre de cet appel, on constate une bonne répartition
géographique.
ÉCOLES D’ACCUEIL / L’appel
concernant les écoles d’accueil est
positif de manière générale;
cependant, l’AEF-Europe constate que
malgré le nombre élevé de
candidatures ainsi que la qualité de
ces dernières, rares sont les écoles qui
bénéficient à terme d’un assistant
(environ 1 école sur 5). En effet, le
nombre d’assistants européens est
inférieur au nombre de demandes des
écoles d’accueil. Cette situation pourrait décourager, à terme, les
candidats potentiels. En outre, l’Agence observe un manque de
flexibilité de la part de certaines écoles d’accueil par rapport au
profil de l’assistant. Ainsi, par exemple, un assistant en provenance
d’un pays anglo-saxon est davantage sollicité dans toute l’Europe.
De plus, certaines écoles refusent d’accueillir un futur assistant
de langue anglaise d’une autre nationalité.
Type d’institution
Fondamental 20
Secondaire général 27
Secondaire technique/professionnel 6
Deux constats : tout d’abord, les demandes émanant d’écoles
primaires en immersion sont en constante augmentation ; ensuite
du côté de l’enseignement secondaire, on remarque une nette
prédominance des écoles de l’enseignement général.
Distribution géographique
Brabant Wallon 4
Région de Bruxelles-Capitale 5
Liège 25
Namur 1
Hainaut 8
Luxembourg 10
On constate une prédominance des provinces de Liège et du
Luxembourg. Ceci pourrait s’expliquer par les efforts de communication
que l’AEF-Europe a fait à destination des directeurs de ces
deux zones géographiques.
17
51
16
41
12
■ CANDIDATURES
■ SÉLECTIONNÉS
53
19

20
Les formations continues
11
33
61
52 45
38
■ CANDIDATURES
■ SÉLECTIONNÉS
Au total, l’Agence a reçu 45 candidatures dont 5 étaient inéligibles, une a été refusée pour
manque de qualité et on a recensé un désistement.
Le budget étant suffisant, toutes les formations éligibles et de qualité ont été financées.
Par rapport au choix des formations, celles équivalant à des cours structurés représentent la
quasi-totalité des demandes (44 cours et 1 séminaire). Il semble que la possibilité d’assister à
un séminaire/conférence ou de faire du job-shadowing ne soit pas encore suffisamment connue
du public cible.
L’objectif de l’AEF-Europe d’augmenter la participation aux formations autres que les cours de
langues est atteint. On constate, effectivement, que 57,78% des candidatures financées en
2009 concernent les cours généraux contre 39,34% en 2008.
Autre constat : très peu d’enseignants issus de l’enseignement primaire participent à ce type
d’activité. La grande majorité des bénéficiaires est issue de l’enseignement secondaire et plus
particulièrement du secondaire général. On observe cependant une tendance à la diversification
par rapport à l’appel 2008. Ainsi en 2008 70% des candidats étaient issus d’établissements
d’enseignement secondaire général, alors que pour l’appel 2009 on constate qu’ils représentent
un peu moins de la moitié. Ce constat est à mettre en rapport avec la diversification des cours
suivis : en effet, les enseignants en langues modernes représentaient en 2008 la majorité des
candidatures.
Si l’on observe de plus près les candidats, on constate que les enseignants et en particulier les
enseignants de langues étrangères représentent plus de 90% des bénéficiaires. Viennent
ensuite : les enseignants en arts plastiques, les enseignants en matières générales (français,
histoire, géographie, etc.), des professeurs en psychopédagogie (formation des futurs
enseignants). En 2009, l’Agence a également octroyé une formation à deux inspecteurs ainsi
qu’à une enseignante sans emploi qui souhaitait enseigner dans une école en immersion.
En ce qui concerne les établissements d’enseignement à proprement parler, on constate que
les établissements d’enseignement secondaire technique et professionnel sont sousreprésentés.
Mais l’appel 2009 est vraiment inédit. En effet, l’Agence a reçu la candidature
d’une institution d’enseignement spécialisé (aucun candidat en 2008) sans compter que sur
les 38 participants, 9 sont des établissements de formation pédagogique initiale alors qu’il n’y
avait qu’une seule candidature en 2008.

Le budget Comenius 2009
Le budget 2009 pour la Communauté française est de 1 476 799,43 € (106 157,21€ de plus qu’en 2008). Cette augmentation significative
s’explique par l’introduction de la nouvelle action Comenius Regio.
Suite à la sélection, le budget alloué aux différentes actions se présente comme suit :
Partenariats Partenariats Comenius Visites
multilatéraux bilatéraux Regio préparatoires Assistants Formations TOTAL
% UE conseillé 959.919,53 € 73.839,97 € 147.679,94 € - € 73.839,97 € 221.519,91 € 1.476.799,43 €
Budget alloué 566.000,00 € 80.000,00 € 45.000,00 € 18.641,21 € 236.798,00 € 68.226,66 € 1.014.665,87 €
Le tableau ci-dessus montre que le budget Comenius est supérieur à la demande. En effet, la problématique réside dans le fait qu’il y a très
peu de candidatures de partenariats scolaires. Par conséquent, le budget non utilisé pour cette action a permis d’augmenter le budget
octroyé aux mobilités individuelles (principalement des assistants). De plus, cette situation de fait a également permis de financer des
visites préparatoires dont le budget est plafonné à 5% du budget total des actions décentralisées du programme LLP. Il en résulte en 2009,
tout comme ce fût le cas en 2008, que toutes les candidatures jugées de moyenne ou de bonne qualité ont pu être financées.
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PARTENARIAT
ECOLE FONDAMENTALE
"Histoire Interactive à l'Hôpital",
par l'Ecole Escale, prix Comenius
de la Créativité et de l'Innovation.
Témoignages Témoignages Témoignages
et et et bonnes bonnes bonnes pratiques pratiques pratiques
Objectif : proposer aux jeunes hospitalisés
(Suédois, Espagnols, Français et Belges) d’écrire
ensemble une histoire interactive. Une
situation de départ, commune à tous les
partenaires, a été donnée; en sollicitant
l’imagination créative des enfants, les
enseignants, avec d'autres élèves, ont corrigé,
échangé, traduit les suites possibles avant de
les mettre en ligne. Cette création littéraire
arborescente met en jeu des situations
pédagogiques variées, tant sur la forme que sur
le fond: lecture, écoute, travail d’équipe, suite
logique, fantaisie, expression écrite,
négociations critiques et utilisation des TIC.
Réalisations: des histoires interactives créées
par les enfants, un lexique en 5 langues
(suédois, français, catalan, espagnol et anglais)
sur internet, CD et brochure. On y trouve les
mots de tous les jours utilisés à l’hôpital, mais
aussi les termes de la vie quotidienne, sans
oublier les onomatopées !
Les enseignants se sont régulièrement
rencontrés (réunions de mobilité, échanges
virtuels) au fur et à mesure de l’avancement
des travaux.
Un peu plus de 300 enfants hospitalisés et une
trentaine d'enseignants ont collaboré au projet.
Les enfants hospitalisés proviennent de tous les
milieux sociaux, leurs potentialités sont
différentes et variables en fonction de leur
état de santé. Leur temps de séjour est parfois
court, mais l’école à l’hôpital leur offre une
possibilité d'évasion et de créativité. C’est leur
permettre de rompre l’isolement créé par la
maladie, de donner de l’oxygène aux journées
passées enfermés, c’est ouvrir une fenêtre sur
le large, participer au bien-être des malades
donc c’est devenir acteur de sa guérison, de sa
vie.
“Hospimages” : www.bobrouge.eu
Le site sera disponible pendant 6 ans
(minimum) et il comporte un espace
permettant aux visiteurs de proposer
une suite à l'histoire.

PARTENARIAT
ÉCOLE SECONDAIRE PROFESSIONNELLE
“R3 Réduire, Recycler, Réutiliser”
par l’Institut de la Providence
Témoignages
et bonnes pratiques
L’Institut de la Providence, à Anderlecht a
participé à ce projet multilatéral avec 7
partenaires : la France, la Hongrie, la
Roumanie, la Turquie, la Lituanie et deux écoles
espagnoles, le but étant de conscientiser des
jeunes de plusieurs pays à l’éco-responsabilité.
Le projet s’articulait sur 3 axes : comment
réduire les déchets, comment les recycler et
comment les réutiliser, en comparant les
pratiques dans les pays partenaires, en
évaluant les méthodes les plus efficaces et/ou
en essayant de les améliorer.
Le projet a résulté en une mallette
pédagogique réutilisable par professeurs et
élèves, et en un changement d’habitudes au
sein des écoles en matière de gestion des
déchets, en partenariat avec des organismes
publics.
En outre, la mise en relation avec des
partenaires d’autres pays a donné toute sa
signification à la découverte de l’Autre et de
ses différences, à l’utilité d’apprendre les
langues étrangères. Ce projet s’adressant à un
public ‘difficile’ a permis de lutter contre le
décrochage scolaire et l’exclusion. Les élèves de
toute origine qui ont participé au projet, qui
ont reçu leurs partenaires et qui se sont rendus
chez eux ont trouvé un sens et une nouvelle
motivation à l’école.
36 élèves ont collaboré au projet et 10 sont
partis en mobilité dans les écoles partenaires.
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VISITES PREPARATOIRES
Témoignages
et bonnes pratiques
Institut Saint-Joseph, école fondamentale (Ciney)
Des racines et des ailes / Roots and wings - Projet sélectionné pour un financement de 16.000 €
Philippe DOLHEN, instituteur - Izmir (Turquie)
Pourquoi êtes-vous parti en visite préparatoire ?
Notre école avait envie de déposer un projet de partenariat scolaire Comenius et nous pensions qu’il était
plus facile de rencontrer les différents partenaires de visu afin de travailler ensemble pour préparer le
projet et la candidature. Répartie sur 5 jours, cette visite rassemblait des collègues estoniens, slovaques,
roumains et anglais, en plus de l’école turque et de la nôtre. Nous avons été en contact par e-mail et
téléphone pendant toute la durée de la visite avec un partenaire espagnol qui n’a pu nous rejoindre à Izmir.
Comment la visite s’est-elle déroulée ?
Afin de mieux faire connaissance, chacun avait préparé une présentation de son école et de sa région.
Nous avons ensuite alterné séances de travail et moments de détente (visite de l’école hôte, visites
culturelles). Lors du travail au partenariat, chaque école a d’abord présenté ses idées et ses attentes par
rapport au projet. Ensuite, nous avons discuté des objectifs concrets, de la répartition des tâches, du
nombre de mobilités que chacun réalisera, des résultats que nous souhaitons atteindre à la fin du projet…
A la fin du séjour, notre candidature était prête à être déposée auprès de nos Agences nationales
respectives ! Nous avons fêté ça lors d’une soirée de clôture en présence des autorités de l’école turque.
Pouvez-vous nous expliquer en quelques mots votre projet ?
L’objectif du projet est de comprendre notre passé et s’interroger sur notre futur et par là, s’interroger sur
nos différences culturelles et le développement d’une communauté de citoyens européens. Les résultats du
projet seront visibles via le blog que nous avons créé http://comeniusrootsandwings.blogspot.com Les
élèves des 7 pays partenaires y interviendront pour présenter leur travail au cours des 2 années de projet :
- RACINES : présentation de son école, sa ville, son pays, sa cuisine, sa musique, une journée de la vie d’un
élève, d’un instituteur,…
- AILES : échanges sur l’avenir de l’Europe, citoyenneté, utilisation de différentes langues, etc.

FORMATIONS CONTINUES
(cours structurés, conférences et stages d’observation)
Conférence : CLIL Fusion “Multilingual mindsets in a
multicultural world”
Tallinn (Estonie)
Anne-Michèle LAHAYE,
coordinatrice de l’immersion dans le secondaire supérieur
Collège du Christ-Roi (Ottignies)
Pourquoi suivre cette conférence ?
Pour découvrir des pratiques dans d’autres pays européens
et acquérir de nouvelles connaissances dans le domaine de
l’immersion. De là, renforcer la collaboration avec les
enseignants en langues et les enseignants des branches en
immersion d’une part, et d’autre part établir des contacts
en vue d’établir des échanges futurs.
Comment la conférence s’est-elle déroulée ?
La conférence s’est déroulée sur 2 jours avec, tout d’abord,
des exposés en assemblée plénière sur l’enseignement en
immersion par des orateurs en provenance de différents
pays. Ceux-ci se sont exprimés sur leurs expériences,
études, ainsi que les résultats de leurs recherches en
Europe, aux Etats-Unis et au Canada. Ensuite, différents
ateliers étaient organisés sur des thématiques spécifiques
et animés par des chercheurs ou des enseignants de terrain
qui ont témoignés de leurs pratiques dans les classes à
l’aide d’exemples concrets.
Que retirez-vous de cette expérience ?
De nombreuses choses ! Cela a ravivé mon intérêt pour la
matière que j’enseigne et m’a permis d’accéder à de
nouvelles méthodes d’enseignement et d’apprentissage.
Cette conférence correspondait à mes besoins en
formation et m’a permis d’établir des contacts à l’étranger
et donc de découvrir d’autres cultures. Mon souhait ?
Partager cette expérience à l’école, ensuite peut-être
repartir…
ASSISTANAT
Sita Merten est partie un an dans un petit
village en Irlande, enseigner à 150 élèves du
secondaire le français et l’espagnol en tant
que langues étrangères ainsi que les arts
plastiques (sa formation). Elle fait le bilan
de son expérience : “Ce fut une expérience
unique de pouvoir expérimenter un système
éducatif différent et de prendre part à la vie
d'une école à l'étranger. Mais mon
expérience d'assistante ne s'arrête pas à ma
vie à l'école : vivre à l'étranger c'est aussi
s'ouvrir à une autre culture, s'adapter à un
pays qui n'est pas le sien et rencontrer des
gens qui viennent de différents horizons.
J'ai tissé des liens d'amitié très forts avec
d'autres assistants de nationalités
différentes qui travaillaient dans les écoles
des alentours, et nous avons pu enrichir nos
cours et nos leçons en se conseillant
mutuellement. J'ai également fais d'énormes
progrès en anglais ce qui constitue un atout
majeur dans le monde d'aujourd'hui.
C'est une chance incroyable d'avoir eu
l'occasion de travailler un an comme
assistante à l'étranger. Je pense que mes
méthodes d'enseignement seront bien plus
riches et variées que si j'avais commencé à
travailler en Belgique tout de suite après
avoir été diplômée. J'ai eu la chance de
travailler avec trois professeurs qui avaient
des méthodes différentes et je pense
pouvoir tirer le meilleur de tout ce que j'ai
appris et l'appliquer dans ma
vie professionnelle future.
J'ai la sensation d'avoir
maintenant toutes les
clés en main pour me
lancer dans ma carrière
d'enseignante.”
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26
eTWINNING - Les échanges scolaires à distance en Europe
eTwinning vient du mot anglais “twinning” :
jumelage et de “e” pour électronique et Europe.
L’action européenne “eJumelage eTwinning” fait
partie du programme Comenius.
Elle aide les enseignants à mettre sur pied des
échanges à distance à l’aide des technologies de
l’information et de la communication (TIC).

LES OBJECTIFS
• Contribuer au modèle européen de société
multilingue et multiculturelle
• Donner une dimension européenne à l’éducation,
à travers des projets menés conjointement par des
élèves de nationalités différentes
• Renforcer la dimension européenne dans
l’enseignement
• Améliorer les connaissances des acteurs du système
éducatif en matière de TIC
• Encourager l’utilisation pédagogique de ces
technologies dans la vie scolaire de tous les jours
LE PUBLIC
Elèves (à partir de 3 à 19 ans) et le personnel éducatif
de l’enseignement fondamental et secondaire.
ACTIONS eTWINNING FINANCÉES EN 2009
Les missions principales du Bureau eTwinning de la
Communauté française (BAN) sont :
• l’information sur les opportunités offertes par l’action
eTwinning et les ressources disponibles sur le portail
européen ;
• la formation des enseignants ;
• et l’aide à la réalisation de projets et la valorisation
de ces derniers.
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Actions d’information
Séances d’information
Grâce à une collaboration renforcée avec différents relais il y a eu 11 formations eTwinning sur site
dans les écoles, 6 séances d’information dans les provinces, 8 séances particulières pour public
ciblé et 11 séances à l’échelon de la Communauté française. L’action eTwinning a été
systématiquement présentée au cours des séances d’information organisées par l’équipe Comenius
(voir tableaux des événements) ou en collaboration avec celle-ci à destination des enseignants,
inspecteurs, chefs d’établissements, conseillers pédagogiques, totalisant plus de 2000 personnes en
2009.
Outils et actions de promotion
LES SUPPORTS DIFFUSÉS
• Un dépliant de présentation de l’action eTwinning et un autre sur le concours de prix eTwinning
(chacun des 2 étant distribué à 15 000 exemplaires) ;
• Un DVD présentant 3 projets d’école ;
• Des publications européennes : “Au-delà des projets scolaires : Rapport eTwinning 2008-2009”
et “eTwinning Aventures culturelles et linguistiques”.
LE PORTAIL EUROPÉEN
www.etwinning.net
Disponible en 22 langues, cet outil électronique aide les enseignants à s’inscrire, trouver un/des
partenaire/s et enregistrer un partenariat, accéder aux outils et espaces d’échanges virtuels
sécurisés. Le portail permet aussi de trouver des informations utiles, conseils pédagogiques, idées
et exemples de projets ; de participer aux activités proposées (séminaires, concours, campagne de
rentrée scolaire) et d’obtenir un Label européen de Qualité, pour le projet réalisé.
LE PORTAIL DE LA COMMUNAUTÉ FRANÇAISE DE BELGIQUE
www.enseignement.be/etwinning ou www.etwinning.be
Il fournit des informations et propose des activités complémentaires telles que: concours pour le
prix eTwinning de la Communauté française de Belgique, journées d’échanges et de formations,
sélection aux séminaires européens et “Label de qualité” en Communauté française.
DIFFUSION MÉDIA ET PUBLICATIONS INTERNES
Les informations concernant les actions eTwinning ont été également répercutées dans le bulletin
“Liaison eTwinning”, les medias, les circulaires, les bulletins du Ministère de la Communauté
française “Lettre d'information d’enseignement.be” et “La plume du coq” ; les bulletins et sites
spécifiques des 5 réseaux de l’enseignement ainsi qu’à travers le nouveau trimestriel “PROF”, édité
à 121.000 exemplaires auprès des professionnels de l’enseignement

Actions de formation et aide aux partenariats scolaires
Les formations eTwinning en Communauté française s’inscrivent en complémentarité des actions de
formation aux TIC organisées par les réseaux de l’enseignement et leur institut de formation ; au sein des
établissements scolaires ; par l’enseignement à distance et par l’Institut de Formation en Cours de Carrière;
sans compter les formations au “passeport TIC” organisées par le service “Cyberécole” de l’Administration
de l’Enseignement et de la Recherche scientifique (AGERS) du Ministère de la Communauté française. Elles
ont lieu, d’initiative ou sur demande, à destination des chefs d’établissement, inspecteurs, enseignants,
conseillers pédagogiques, chargés de mission, élèves de l’enseignement pédagogique et représentants des
pouvoirs organisateurs.
En outre, grâce à un subside spécifique, 30 participants ont pu prendre part à 7 “Ateliers eTwinning
européens de Développement professionnel”, en Europe ainsi qu’à la conférence annuelle qui a rassemblé
des centaines d’eTwinneurs européens, débutants et confirmés, à Bucarest (Roumanie). Le Bureau
d’assistance eTwinning pour la Communauté française (BAN) a co-organisé un séminaire belgo-français à
Nice (en mai) et un séminaire transfrontalier à Maastricht (en octobre) pour enseignants débutants du
primaire et du secondaire.
Les partenariats
De la première inscription sur le portail www.etwinning.net jusqu’à la demande de “Labels de qualité”, le
rôle du BAN est de renseigner et d’aider les enseignants dans leurs démarches. En 2009, en Communauté
française, 79 partenariats ont été mis sur pied, 128 inscriptions d’écoles et 160 inscriptions d’enseignants
ont été enregistrées.
Ces partenariats sont organisés, à l’initiative d’enseignants, chefs d’établissement, bibliothécaires ou
personne ressource en matière de TIC, dans le cadre d’un même sujet ou à travers plusieurs disciplines ;
entre, au minimum, une classe d’ici et une autre classe d’un des 30 autres pays européens participants. Ces
échanges à distance, à l’aide des TIC, s’opèrent de manière particulièrement souple, à n’importe quel
moment de l’année scolaire, pour n’importe quelle durée et s’adaptent à toutes les matières et centres
d’intérêt.
Les échanges eTwinning peuvent utilement préparer, accompagner ou poursuivre un partenariat Comenius
ou se combiner à d’autres initiatives et dispositifs tels les programmes “Langues et Cultures d’origine”,
“écoles en immersion linguistique”, jumelages de ville, préparation de voyages scolaires etc.
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Valorisation des réalisations
Découvrir la vie quotidienne des jeunes en Lituanie, débattre avec eux de citoyenneté ; réaliser un
blog commun avec de jeunes Siciliens sur les curiosités de leur région ; rédiger un journal avec des
témoignages de parents et grands-parents sur leur vie pendant la guerre ; organiser des débats
écologiques en vidéoconférence avec de jeunes Danois ; apprendre le français à des correspondants
d’Islande ou l’anglais avec de jeunes Croates : les thèmes potentiels sont infinis.
La cinquième édition du concours annuel des Prix eTwinning de la Communauté française a
récompensé 4 réalisations de l’année scolaire 2008-2009. Les prix ont été remis lors de la
cérémonie du 27 mai.
Le premier prix est décerné à Frédérique Lamy de l’école communale de Turpange/Messancy :
d’Allemagne et du Royaume-Uni, un voyage d’une semaine à vélo dans les châteaux de la Loire. La
préparation fut physique mais aussi culturelle, géographique, historique et technique : de l’étude
des engrenages à la recherche du centre de gravité, de la construction d’un blog à l’apprentissage
du code de la route, de la réalisation en 3D d’un jardin en couleurs à l’utilisation de la webcam en
langue étrangère.
Trois deuxième prix ex-aequo ont été attribués à :
Vincent Dupont de l'Institut Notre Dame des Hayeffes de Mont-Saint-Guibert, dont les élèves
de 10 à 11 ans ont réalisé une frise chronologique d’événements culturels, artistiques et historiques.
Prétexte à de nombreux échanges et activités avec leurs correspondants Italiens, Roumains et
Français, cet exercice leur a permis de visualiser une ligne du temps européenne où la résonnance
d’événements historiques est différente selon les latitudes.
Thierry Ligot de l’Institut Sainte-Ursule de Forest (Bruxelles) où un concours de cartes postales
eTwinning a servi de déclencheur à la réalisation d’un projet d’échanges avec des classes italiennes
et roumaines et la réalisation d’un guide sur le thème de « ma ville en image », par des jeunes de
12 à 15 ans.
Philippe Wilock du Centre Scolaire du Sacré-Cœur de Charleroi, dont le projet Comenius,
rassemblant des centaines d’enseignants et d’élèves de 12 à 18 ans, de 8 pays partenaires, sur
deux années scolaires, a utilisé tous les outils eTwinning pour trouver de nouveaux partenaires et
organiser les échanges à distance. Des satellites à la télédétection, les observations des différents
pays ont permis d’explorer la Terre et les territoires, les paysages et les villages.
Le premier prix, d’une valeur de mille euros, et les deuxième prix, de sept cent cinquante euros, ont
servi à l’achat de matériel multimédia ou informatique, choisi en fonction des besoins précis des
écoles lauréates pour lancer de nouveaux échanges eTwinning.
Le Prix année européenne de la Créativité et de l’Innovation a été décerné au projet eTwinning
du Centre Scolaire du Sacré-Cœur de Charleroi, et remis le 25 novembre, à Liège, lors de la
journée de valorisation des projets organisée conjointement par les Agences francophones et
germanophones pour l’éducation et la formation tout au long de la vie.

Le budget eTwinning 2009
La Commission européenne ne finance pas les projets eTwinning qui, par définition, ne coûtent
rien. En revanche, elle finance les activités de promotion, d’information et de formation des Bureaux
d’Assistance Nationaux (BAN).
Le Bureau eTwinning en Communauté française de Belgique a reçu en 2009 un budget spécifique
de 77.194 euros, représentant 80% des dépenses annuelles totales. En outre, un financement
extraordinaire de la Communauté française couvre les frais de participation aux formations en
Belgique et dans les autres pays européens.
La ministre Simonet en compagnie de Philippe Wilock, lauréat eTwinning, lors de la journée de
valorisation organisée par l’AEF-Europe à Liège dans le cadre de l’Année européenne de la Créativité
et de l’Innovation
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32
LEONARDO DA VINCI
La mobilité… au service de l’éducation et de la formation professionnelle
Le programme Leonardo da Vinci relie la
politique à la pratique dans le domaine de
l'enseignement et la formation professionnelle
(EFP). Les projets varient, de ceux qui offrent
l'occasion à des individus d'améliorer leurs
compétences, connaissances et aptitudes par un
séjour à l'étranger, à une coopération à l'échelle
européenne entre les organismes de formation.
Ce programme finance des actions de mobilité
transnationale, des projets européens axés sur le
développement ou le transfert d’innovation ainsi
que des réseaux de coopération.

LES OBJECTIFS
• Augmenter la qualité de l’attrait de l’enseignement
et de la formation professionnelle en Europe
• Etablir et encourager la mobilité des citoyens
européens par le biais de stages
• Permettre à un vaste public de renouveler ou
d’approfondir ses compétences, ses connaissances
ainsi que ses qualifications et de les faire valoir
au-delà des frontières
• Soutenir des innovations et le perfectionnement
des systèmes et des pratiques d’enseignement
et de formation
• Améliorer les connaissances linguistiques
• Développer les compétences des enseignants,
des formateurs et des tuteurs
• Améliorer la coopération avec les PME
LE PUBLIC
• Acteurs de la formation et de l’orientation
professionnelle et de promotion sociale
• Formateurs, tuteurs
• Entreprises, secteur privé
• Asbl, ONG
• Pouvoirs publics
• Partenaires sociaux
• Travailleurs et demandeurs d’emploi
• Étudiants de l’enseignement technique
et professionnel ou en alternance
• Etudiants en promotion sociale
ACTIONS LEONARDO DA VINCI
FINANCÉES EN 2009
• La mobilité
• Les projets multilatéraux de transfert de l’innovation
• Les partenariats
• Les visites préparatoires
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Actions Leonardo da Vinci financées en 2009
La mobilité
Il s’agit de projets menés pendant deux ans par des établissements et des organismes impliqués dans l’éducation,
l’emploi, la formation, l’orientation ou encore le suivi, et ce en collaboration avec au moins un partenaire dans l’Union
européenne.
Objectifs
- Améliorer l’attrait et la qualité de l’enseignement et de la formation professionnelle (EFP)
- Améliorer la qualité et développer la mobilité des personnes à des fins professionnelles
- Améliorer les connaissances linguistiques
- Améliorer la coopération avec les PME
- Développer les compétences des enseignants, des formateurs et des tuteurs
Bénéficiaires
- Elèves
- Apprentis
- Demandeurs d’emploi
- Personnel de l’éducation et de la formation professionnelle
Deux mobilités possibles
A.Les placements
La mobilité des élèves et des apprentis : elle s’effectue à l’initiative des établissements (excepté
enseignement supérieur) et sous leur contrôle, dans une entreprise ou dans un centre de formation pendant
2 à 39 semaines.
Ce type de mobilité est reconnu comme partie intégrante du cursus de formation. L’Europass doit être délivré en
fin de stage.
La mobilité des personnes sur le marché de l’emploi : ouverte aux salariés et aux demandeurs d’emploi, elle
s’effectue à l’initiative des organismes et établissements impliqués dans l’emploi, la formation ou le suivi des
publics dans une entreprise ou dans un organisme de formation pendant 2 à 26 semaines. L’Europass doit-être
délivré en fin de stage.
B. Les échanges
La mobilité du personnel de l’enseignement et de la formation professionnelle : elle s’effectue à l’initiative
d’organismes et d’établissements impliqués dans l’emploi, la formation ou l’orientation pendant 1 à 6 semaines.
Ce type de mobilité concerne le personnel de l’enseignement et de la formation au sens large : enseignants,
tuteurs, conseillers de l’orientation, responsables d’établissements… L’Europass peut être délivré en fin de stage.
Ce type d’échange d’expérience contribue au développement personnel et à l’acquisition de nouvelles méthodes de
travail. Il permet, en outre, de promouvoir le changement dans les systèmes d’EFP pour une qualité accrue.

Actions Leonardo da Vinci financées en 2009
Les projets multilatéraux de transfert de l’innovation
Il s’agit de projets de plus grande envergure basés sur le transfert de connaissances.
Objectifs
- L’identification de pratiques innovantes
- L’adaptation de ces pratiques à de nouveaux publics, secteurs ou pays
- L’intégration ou certification de ces pratiques dans les systèmes de formation
- L’apprentissage des langues à des fins professionnelles
- L’enseignement d’une matière intégré à une langue étrangère (Emile)
Bénéficiaires : tout organisme impliqué dans l’enseignement et la formation professionnelle.
Caractéristiques des projets de transfert de l’innovation
- Au minimum 3 partenaires de 3 pays (parmi les 31 pays participants au programme)
- La composition du partenariat doit être complémentaire et favoriser la coopération des différents acteurs tant au
niveau européen, national, régional que sectoriel
- Dans ce type de projet, l’accent est mis sur le processus de transfert d’une solution innovante (outils, méthodes,
dispositif, démarche) en fonction de nouveaux contextes (public cible, pays secteurs d’activités)
- Le projet doit aboutir à des résultats tangibles et à un produit fini de qualité
- Durée du projet : 2 ans maximum
- Financement d’un maximum de 150.000 € par an
- Max. 75% du budget total du projet
Le processus de transfert
Le processus de transfert est l’adaptation de contenus ou résultats innovants en matière d’éducation et de formation
professionnelles et leur intégration dans les systèmes d’éducation et de formation professionnelle au niveau local,
régional, ou sectoriel.
La démarche de transfert se décline en différentes étapes :
- Identification et analyse des besoins des groupes cibles
- Sélection et analyse du contenu innovant afin de satisfaire à ces besoins
- Vérification de la possibilité de le transférer
- Adaptation au contexte professionnel, aux besoins et aux exigences des utilisateurs et/ou secteurs potentiels
(actualisation du produit, traductions, etc.)
- Transfert dans de nouveaux contextes juridiques, professionnels, socioculturels et/ou linguistiques (groupes et
secteurs cibles, etc.)
- Essai auprès de bénéficiaire potentiels
- Validation par les pairs, les experts et les décideurs
- Mise en œuvre dans de nouveaux secteurs, avec de nouveaux groupes cibles, notamment en l’expérimentant dans
des structures publiques ou privées
- Intégration (ou certification) dans des pratiques et des systèmes régionaux, nationaux, européens et/ou sectoriels
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36
Actions Leonardo da Vinci financées en 2009
Les partenariats
La coopération à petite échelle entre organisation d’EFP sur des thèmes d’intérêt commun peut se concentrer soit sur
la participation active des apprenants ou sur la coopération entre les enseignants, les formateurs ou les professionnels
d’EFP. Le partenariat peut aussi inclure des entreprises, des partenaires sociaux ou d’autres intervenants et coopérer,
par exemple, au sein d’un domaine d’EFP ou d’un secteur économique commun.
Objectifs
Permettre à des organismes issus de différents pays européens de travailler ensemble autour d’un thème d’intérêt
commun et de s’impliquer dans un projet conjoint.
Bénéficiaires
Tout organisme impliqué dans l’enseignement et la formation professionnelle.
Caractéristiques des projets de partenariat
Les projets de partenariat vont au delà de la mobilité pure en vue d’obtenir par une collaboration renforcée des résultats
ou produits tangibles.
Il faut au minimum 3 partenaires issus de trois pays différents dont un de l’Union européenne et dont 1 au moins n’est
pas un organisme de formation.
Caractéristiques :
- Approche locale, régionale, nationale, communautaire ou sectorielle
- Le projet doit déboucher sur un résultat tangible
- Intervention communautaire forfaitaire en fonction du nombre de mobilités
Les visites préparatoires
Objectifs
Permettre à de futurs partenaires de se rencontrer et de préparer ensemble un projet de partenariat en vue de déposer
une candidature.
Bénéficiaires
Tout le personnel appartenant à des organismes susceptibles de déposer une candidature Leonardo da Vinci.

La sélection 2009
L’appel 2009
Candidatures Sélectionnés
MOBILITÉ 28 24
TRANSFERT DE L’INNOVATION 6 3
PARTENARIATS 29 12
VISITES PRÉPARATOIRES 10 9
TOTAL 73 48
L’évolution des candidatures
A l’analyse du tableau ci-dessus, on constate une nette progression de toutes les actions
par rapport à l’appel 2008. Cependant, ce sont les visites préparatoires qui enregistrent la
plus forte croissance.
37

38
La mobilité
40
37
25
25
■ CANDIDATURES
■ SÉLECTIONNÉS
Types de projets
24
28
En ce qui concerne la mobilité, l’AEF-Europe s’était fixée plusieurs objectifs dans son
programme de travail :
- l’amélioration de la qualité des projets ;
- la diversification des porteurs de projet ;
- l’augmentation de la mobilité des personnes à des fins de formation professionnelle y
compris la mobilité des professionnels de l’EFP et des personnes se trouvant dans les
systèmes en alternance ;
- et accroître la coopération entre les institutions EFP, les entreprises et/ou les partenaires
sociaux.
La demande de mobilité est en progression par rapport à l’année 2008.
Au regard de la sélection 2009, on remarque, par ailleurs, que les projets introduits par les
institutions belges sont en général de très bonne qualité. En effet, la moyenne d’évaluation
est de 74%, dès lors on peut considérer que le premier objectif que l’Agence a fixé dans
son programme de travail a été atteint.
Projets candidatures Projets sélectionnés Bourses demandées Bourses octroyées
VETPRO (échanges de formateurs) 3 2 120 44
FPI (formation professionnelle initiale) 19 16 397 182
PLM (personnes sur le marché du travail) 6 6 148 99
TOTAL 28 24 665 325
Au total, 325 bourses et 16 accompagnateurs ont été financés.
Le groupe cible des jeunes en formation initiale (FPI) est très bien représenté (56% des bourses octroyées). Il faut néanmoins préciser que
ce sont essentiellement les instituts d’enseignement en alternance qui en sont bénéficiaires.
En ce qui concerne les personnes sur le marché du travail (PLM), on distingue deux types de bénéficiaires :
- les demandeurs d’emploi dans le cas des projets déposés par Bruxelles Formation, le FOREM, l’ISACF, La Cambre Architecture ou encore
la Haute Ecole de Bruxelles ;
- les travailleurs dans le cadre des projets déposés par le Musée Royal de l’Armée d’Histoire Militaire et l’Institut psychiatrique CP St-Martin.
Pour ce qui est de la mesure VETPRO, l’Agence regrette l’absence de projets en faveur des formateurs de l’éducation professionnelle. Un vaste
projet a été déposé, cependant il n’a pas été sélectionné en raison de son manque de qualité.

La mobilité
Types d’institution*
(Institutions d’envoi - nombre de bourses)
PLM Personnes sur le marché de l’emploi
Autorité régionale ou locale 107
Université / Haute école 23
Centre de recherche 10
VETPRO – Echange de formateurs
Enseignement secondaire technique 2
Etablissement de formation professionnelle 20
FPI – Formation professionnelle initiale
Asbl 9
Etablissement de formation professionnelle 156
Les institutions représentées sont essentiellement des établissements
de formation, des organismes institutionnels ou encore des écoles de
l’enseignement technique et professionnel. Comme dans l’appel 2008,
le secteur privé n’est pas représenté.
Distribution géographique
Bruxelles 8
Hainaut 5
Liège 6
Namur 4
Luxembourg 1
L’ensemble des provinces de la Région wallonne ainsi que Bruxelles-
Capitale sont très bien représentées, on note cependant une certaine
surreprésentation des zones urbaines par rapport aux zones rurales.
Néanmoins, on constate que cette distinction n’apparait pas
directement dans la mesure où un nombre important de projets est
déposé par des institutions faitières ayant leur siège central dans une
ville mais la mise en œuvre se fait de manière décentralisée. Prenons
par exemple le cas du FOREM ou de l’IFAPME dont les projets sont
mis en œuvre dans l’ensemble de la Région wallonne.
Personnes en mobilité selon le genre*
Groupes cibles Hommes Femmes
FPI 105 60
PLM 62 78
VETPRO 11 11
L’écart entre les deux genres n’est pas considérable, même si
les hommes sont majoritaires dans cette action.
Personnes en mobilité selon l’âge
Age VETPRO FPI PLM
> 20 0 99 0
20- 35 2 66 131
35≥ 20 0 9
Secteurs concernés
Sont bien représentés le secteur industriel et celui de la
construction (rénovation, construction, éco-construction,
parachèvement). Viennent ensuite les secteurs de l’agriculture,
de l’horticulture, les industries agroalimentaires ainsi que les
secteurs du tourisme, de l’Horeca et des services.
* Remarque : grâce à une gestion rigoureuse des fonds, deux porteurs de projets ont effectué un nombre
de mobilités supérieur au nombre octroyé par la convention.
39

40
Les projets multilatéraux de transfert de l’innovation
3
8
■ CANDIDATURES
■ SÉLECTIONNÉS
3
L’AEF-Europe a reçu six candidatures
toutes éligibles. Malheureusement, faute
de budget, seuls les trois meilleurs projets
ont été sélectionnés :
- le projet "Fair Money Game" vise à
renforcer les comportements financiers
responsables et durables par le
transfert d'un jeu appelé "FinanCité"
- le projet "Cohérence en Formation et
Evaluation des Compétences" a pour
objectif de travailler à la cohérence
entre les programmes de formation, les
dispositifs de formation et d'évaluation
et les compétences visées dans les
formations en soins infirmiers
- Le projet "European Companionship
in Education, training by travel -
Transfer of Innovation" vise la mise
en œuvre d’une méthode innovante de
formation par l'échange et le
développement de bonnes pratiques au
sein d'un large réseau européen de
centres de traitement et de réinsertion
socioprofessionnelle de toxicomanes.
6
3
6
Type de projet
Organisations privées sans but lucratif 2 dont une asbl et un centre de recherche
Organisation publique 1 (Haute Ecole d’enseignement supérieur)
Distribution géographique
Bruxelles-Capitale 1
Hainaut 1
Namur 1
Notons qu’aucun projet ne provient de la Région liégeoise.
Parmi les 3 projets sélectionnés, 2 sont des projets provenant d’institutions situées en
région urbaine et 1 est situé en région sub-urbaine.
Secteurs concernés
Les secteurs concernés sont : les soins (soins infirmiers et toxicomanie) et le secteur de la
finance.

Les partenariats
0
0
11
23
12
■ CANDIDATURES
■ SÉLECTIONNÉS
29
L’appel 2009 a été un grand succès. En
effet, 29 candidatures ont été introduites
auprès de l’Agence.
Parmi ces 29 candidatures, 5 étaient
inéligibles, 12 ont été rejetées dont 7 par
manque de partenaires, 4 par manque de
moyens et une parce que le partenariat
n’a pas désigné de coordinateur
remplaçant.
Les douze candidatures sélectionnées
étaient de très bonne qualité, la moyenne
étant de 79,3%.
Type d’institution
Public 7 organismes
Privé 4 a.s.b.l
Semi public et privé 1 organisme
On note une bonne représentativité du service public.
Distribution géographique - Candidatures
Bruxelles 4
Namur 1
Brabant wallon 1
Hainaut 4
Liège 2
Sont représentées les Régions de Bruxelles-Capitale, de Namur et de Liège. De manière
générale, ce sont les zones urbaines qui sont majoritaires
Thématiques traitées
Les thématiques traitées sont principalement : l'évaluation et la validation des acquis
informels et non formels dans plusieurs secteurs, le développement durable dans la
construction et l'agriculture, des échanges de méthodologie de formation dans le secteur
de la batellerie, des soins infirmiers et l'orientation professionnelle, les ECVET (Système
européen de crédit d’apprentissage pour l’enseignement et la formation professionnelle).
41

42
Les visites préparatoires
0
0 2
2
■ CANDIDATURES
■ SÉLECTIONNÉS
Le budget Leonardo da Vinci 2009
9
10
A l’analyse de ce tableau, on constate la forte augmentation de l’action par rapport aux
années précédentes.
Remarquons encore que la nature des organismes demandeurs est très diversifiée : Hautes
écoles, écoles de formation professionnelle, a.s.b.l, organismes publics de formation, etc.
Mobilité Transfert de l’innovation Partenariats Visites préparatoires TOTAL
% UE conseillé 1.103.707,02 € 882.965,62 € 220.741,40 € - 2.207.414,04 €
Budget alloué 1.094.076 € 893.846,11 € 203.000 € 10.694 € 2.201.616,11 €

Témoignages
et bonnes pratiques
MOBILITE
EUROFRA
Cinq jeunes de la section Restauration du CEFA d’Ixelles ont
effectué un stage de 21 jours dans des restaurants, Logis de
France, hôtels et chambre d’hôtes de la Région du Vaucluse
en coopération avec le Lycée Ferdinand Revoul de Valréas.
Le lycée s’est chargé de trouver des entreprises correspondant
aux profils des stagiaires et a participé à l’élaboration du
planning des activités culturelles ainsi qu’à l’évaluation des
jeunes.
“Nos jeunes se sont comportés de manière exemplaire au
sein des entreprises d’accueil. Deux ont eu l’opportunité de
retourner travailler dans les entreprises qui les ont employés”
a indiqué Anne Landrain, accompagnatrice du CEFA.
Outre l’acquisition de compétences professionnelles, ce stage
a également permis aux bénéficiaires de découvrir une
gastronomie différente et des produits régionaux peu utilisés
en Belgique. Les visites culturelles étaient très variées :
découverte du patrimoine historique et culturel, découvertes
de produits régionaux, rencontre avec un chef chocolatier qui
a su transmettre sa passion du métier.
“Ces activités de mobilité ont offert la possibilité à ces jeunes
de se surpasser, de vaincre des difficultés dues à
l’éloignement, d’aller à la rencontre de l’autre et de ses
spécificités. Ce fut une réelle opportunité de découverte”
a encore souligné l’accompagnatrice.
43

44
Témoignages
et bonnes pratiques
MOBILITE
Découverte du travail dans les services sociaux de Santé
et de l'Emploi en Europe
Le projet Découverte du travail dans les services sociaux
de Santé et de l'Emploi en Europe réalisé par le CPAS de
Bruxelles : Le CPAS de Bruxelles est un service public local
dont le rôle consiste à organiser l'aide et l'action sociale sous
toutes ses formes, au sein de la commune.
Le projet a permis à des assistants sociaux du CPAS de
Bruxelles de partir en stage de 3 mois dans un service social
communal d’un autre pays.
De plus en plus de ressortissants de l’Union Européenne
résident à Bruxelles et demandent l’aide sociale. D’où
l’émergence de nouveaux besoins en matière de formation
continue pour comprendre les systèmes sociaux des autres
Etats.
Par ailleurs, cette confrontation à une autre réalité permet
aux assistants sociaux bruxellois de mieux comprendre les
demandes d’aide provenant d’autres pays européens et de
mieux répondre à leurs besoins.
Ce projet s’inscrit ainsi dans la perspective d’une Europe plus
sociale et solidaire.

Témoignages
et bonnes pratiques
MOBILITE
Eco-intégration 2
Ce projet déposé par l’ACFI, fédération rassemblant une
trentaine d’organismes œuvrant pour la formation et l’
insertion professionnelle a permis à huit formateurs du
secteur d’acquérir de nouvelles compétences en matière
d’Ecoconstruction. Dans ce cadre, un programme de
formation adapté fut concocté avec le soutien du cluster
Eco-construction.
L’expérience s’est déroulée durant une semaine dans la
Région du Vorarlberg en Autriche. Cette région est reconnue
pour être une région modèle en matière d’Ecoconstruction. Le
séjour, organisé par le partenaire d’accueil, l’ Energieinstitut
fut particulièrement riche en visites, chantiers, ateliers,
réalisations remarquables.
L’objet de ces visites était très varié et concernait tant les
aspects techniques (isolations des murs, installations de
chauffage) que des aspects plus politiques comme
l’aménagement du territoire. Les visites ont également permis
aux boursiers de rencontrer d’autres professionnels et
d’échanger leur savoir-faire.
Ce séjour a permis une collaboration avec l’Energieinstitut
(élaboration d’un dictionnaire allemand-français de l’écoconstruction,
module de formation, etc.).
“(…) J’ai découvert une approche du monde de la construction
assez novatrice qui ne me quittera pas tant elle est
cohérente”. (Un bénéficiaire)
45

46
Témoignages
et bonnes pratiques
TOI
The fair money game
Suite à la crise financière de 2008, l'éducation à la finance
éthique et solidaire devient un enjeu de société
incontournable et les demandes se multiplient d'outils
ludiques permettant de faire connaître la finance éthique et
solidaire à des publics non avertis.
Le jeu FINANcité répond à cette demande, en permettant à
des jeunes à partir de 16 ans ou à des adultes en cours de
réinsertion socio-professionnelle, de se familiariser avec des
notions telles que l'investissement, l'épargne ou le crédit. Tout
en s'amusant, les participants découvrent les implications des
actes financiers pour ceux qui les posent (responsabilité
individuelle), mais également leurs impacts sociaux et
environnementaux (responsabilité sociale). Ils découvrent
aussi les alternatives existantes ou potentielles de pratiques
financières plus responsables et solidaires. Ce jeu est à la base
du projet FAIR Money Game qui sera diffusé dans une
nouvelle version enrichie, dans différents pays européens:
Espagne, France, Pologne, Royaume Uni et Suisse.
www.financite.be/jeu

Témoignages
et bonnes pratiques
PARTENARIAT
Youth and Social Circus Training
Depuis plus d’une quinzaine d’années, le cirque social est apparu et s’est
développé au sein des quartiers défavorisés de différents pays d’Europe.
Le cirque de quartier est un moyen de permettre le développement du plein
potentiel des jeunes en difficulté. Il marque une opportunité pour les participants
de vivre une expérience personnelle positive qui peut devenir un catalyseur en ce
qui a trait à la confiance en soi et à l'identité.
Fortes de leurs propres expériences de terrain, huit écoles de cirque d’Europe
compétentes et expérimentées participent pendant deux ans au processus de
recherche sur le cirque social.
L’objectif de cette étude réside dans la mise en place d’une formation de
formateurs en cirque social reconnue au niveau européen. Une manière de
proposer de nouveaux outils pédagogiques aux éducateurs de rue. L’enjeu est de
taille puisqu’ il s’agit de reconnaitre et de professionnaliser les formations du
métier du cirque.
Plus concrètement, des observations sont menées sur le terrain afin d’identifier les
différents socles de compétences. Ces observations serviront de base à la
rédaction d’un programme formation à destination des formateurs en cirque. Des
modules de formation sont également prévus. Quatre capitales européennes
serviront de terrain d’expérimentation : Bruxelles, Berlin, Amsterdam et Paris
Les partenaires :
Ecole de Cirque de Bruxelles a.s.b.l / Circus Elleboog, Pays Bas
Cabuwazi kinder-und Jugendzirkus e.V, Allemagne / Sorin Sirkus, France
Zaltimbanq'asbl, Ecole de cirque de Luxembourg, Luxembourg
Belfast Community School, Royaume-Uni
Le plus petit cirque du monde, France
47

48
ERASMUS - Etudier, se former, enseigner… ailleurs
Le programme Erasmus s'adresse aux étudiants,
à leurs professeurs, au personnel universitaire
désireux de suivre une formation mais aussi,
dans le cadre de missions d’enseignement, aux
experts du monde de l’entreprise.
Lancé en 1987, Erasmus est devenu un des
moteurs de la modernisation de l'enseignement
supérieur en Europe, l’agenda du processus de
Bologne s’établissant dans une large mesure sur
des acquis Erasmus (supplément au diplôme,
système ECTS, promotion de la mobilité,
assurance qualité, cadre de certification,
dimension européenne).

LES OBJECTIFS GÉNÉRAUX
• Soutenir la réussite d’un espace européen de
l’enseignement supérieur.
• Renforcer la contribution de l’enseignement supérieur
de la formation professionnelle au processus
d’innovation.
LES OBJECTIFS OPÉRATIONNELS
• Améliorer la qualité et accroître le volume:
- de la mobilité des étudiants et du staff en vue
d’atteindre 3 millions d’étudiants mobiles pour 2012,
- de la coopération multilatérale entre institutions de
l’enseignement supérieur,
- de la coopération entre institutions de l’enseignement
supérieur et entreprises.
• Accroître le degré de transparence et de compatibilité des
qualifications acquises.
• Faciliter la mise au point de pratiques innovantes en
matière d’enseignement et de formation.
• Soutenir le développement de services, pédagogies et des
pratiques fondés sur les TIC.
LE PUBLIC
Le monde de l’enseignement supérieur au sens large du
terme ainsi que le monde de l’entreprise.
ACTIONS ERASMUS FINANCÉES EN 2009
• Mobilité
• Programmes intensifs
• Visites préparatoires
• Cours intensifs de langues
49

50
Les actions Erasmus financées en 2009
La mobilité des étudiants
Séjours d’études
Objectifs
- Permettre aux étudiants de profiter des avantages que procure l’expérience des études dans d’autres pays
européens au niveau éducatif, linguistique et culturel.
- Promouvoir la coopération entre les établissements et enrichir leur environnement éducatif.
- Contribuer à la création d’un réservoir de jeunes qualifiés, à l’esprit ouvert et possédant une expérience
internationale.
Séjours de stage
Objectifs
- Aider les étudiants à s’adapter aux exigences du marché du travail européen.
- Permettre aux étudiants de développer des compétences spécifiques, en particulier linguistiques, et d’améliorer
leur compréhension de la culture sociale et économique du pays où ils se rendent, dans le contexte d’une
expérience professionnelle.
- Promouvoir la coopération entre établissements d'enseignement supérieur et entreprises.
- Contribuer à la création d’un réservoir de jeunes qualifiés, à l’esprit ouvert et possédant une expérience
internationale.
Bénéficiaires
Tout étudiant inscrit dans un établissement d’enseignement supérieur participant au programme et ayant réussi au
moins la première année de bachelier et ayant la nationalité d’un des pays participants ou étant reconnu résident
permanent, réfugié ou apatride.
La mobilité pour missions d’enseignement
Objectifs
- Encourager les établissements d’enseignement supérieur à élargir et à enrichir l’éventail des cours qu'ils offrent,
ainsi que leur contenu.
- Permettre aux étudiants qui ne sont pas en mesure de participer aux programmes de mobilité de bénéficier des
connaissances et de l’expertise des enseignants d'établissements d'enseignement supérieur établis dans d'autres
pays européens.
- Promouvoir l’échange d’expertise et d’expériences concernant les méthodes pédagogiques.
- Créer des liens entre établissements d'enseignement supérieur et entreprises.
Bénéficiaires
- Enseignants d’un établissement d’enseignement supérieur participant au programme et ayant la nationalité d’un
des pays participants ou étant reconnus résident permanent, réfugié ou apatride.
- Experts invités du monde de l’entreprise.

Les actions Erasmus financées en 2009
La mobilité pour missions de formation du personnel
Objectifs
- Permettre au personnel de l’enseignement supérieur l’acquisition de connaissances ou de savoir-faire à partir des
expériences et bonnes pratiques développées à l’étranger, ainsi que de compétences pratiques pouvant leur servir dans leur travail
actuel et dans leur développement professionnel.
- Aider au développement de la coopération entre les établissements d'enseignement supérieur et les entreprises.
Bénéficiaires : Enseignants, personnel administratif d’un établissement d’enseignement supérieur participant au programme et ayant
la nationalité d’un des pays participants ou étant reconnus résident permanent, réfugié ou apatride.
Cours intensifs de langues
Les cours intensifs de langues Erasmus sont des cours spécialisés dans les langues moins répandues et moins enseignées et organisés
dans les pays où ces langues sont parlées.
Objectifs : Permettre de mieux préparer l’étudiant à son séjour Erasmus.
Bénéficiaires : Tous les étudiants bénéficiant d’une bourse Erasmus ainsi que les assistants Comenius.
Programmes intensifs
Un programme intensif est un programme d’études de courte durée comprise entre 2 semaines, (10 jours pleins consécutifs), et 6
semaines, de travaux consacrés à un thème innovant associant les étudiants et le personnel enseignant d’établissements d’enseignement
supérieur d’au moins 3 pays participant au programme Erasmus.
Objectifs
- Favoriser un enseignement efficace et plurinational dans des matières spécialisées qui, sans ce programme, pourraient ne pas être
enseignées, si ce n’est dans un nombre très restreint d’établissements d'enseignement supérieur.
- Permettre aux étudiants et enseignants de travailler ensemble au sein de groupes plurinationaux et de bénéficier de conditions
d’apprentissage et d’enseignement particulières auxquelles ils n’auraient pas accès dans un seul établissement, ainsi que de
découvrir de nouvelles perspectives concernant la matière étudiée.
- Permettre au personnel enseignant de procéder à des échanges de vues concernant le contenu des cours et les nouvelles approches
des programmes éducatifs, ainsi que de mettre leurs méthodes pédagogiques à l’épreuve d’un environnement international.
Bénéficiaires : Enseignants et étudiants.
Visites préparatoires
Objectifs : Aider les établissements d’enseignement supérieur à entrer en contact avec des établissements partenaires potentiels en
vue de développer de nouveaux accords entre établissements (pas des renouvellements) concernant la mobilité des étudiants et/ou des
enseignants, des programmes intensifs Erasmus, des stages d’étudiants Erasmus, des projets centralisés.
Bénéficiaires
- Les établissements d'enseignement supérieur titulaires d'une Charte universitaire Erasmus.
- Les organisations souhaitant bénéficier de bonnes pratiques développées à l’étranger en matière de création de consortium.
51

52
L’ouverture internationale est devenue une nécessité dans la formation de tout
étudiant. Effectuer une partie du cursus à l’étranger et profiter d’une approche
socioculturelle différente est un atout indéniable. C’est pourquoi, la mobilité est
clairement soutenue et encouragée en Communauté française ; des fonds
importants sont débloqués chaque année à cet effet : le fonds d’aide à la mobilité
étudiante (1.655.000 euros) et un complément Erasmus (196.000 euros).

La sélection 2009
La mobilité étudiante à des fins d’études (SMS)
Evolution de la mobilité étudiante
Cours
2132 2302 2290
2007 2008 2009
L’Agence constate un léger ralentissement
par rapport à 2008, celui-ci peut s’expliquer,
en partie, par le développement de la
mobilité stage mais aussi par l’intérêt
croissant pour les destinations hors
Europe pour lesquelles les étudiants
peuvent bénéficier d’un financement de
la Communauté française grâce au Fonds
d’aide à la mobilité étudiante (FAME).
A l’analyse des statistiques, on remarque
que 60% des étudiants mobiles
proviennent des Universités et 40% de
l’enseignement non universitaire. L’écart
a tendance à se réduire par rapport à
2008 (64% Universités - 36% non
universitaire). En outre, 53% des
étudiants partent au cours du 1er cycle
d’études et 47% au cours du 2ème. Pour
une durée moyenne de mobilité de 5,3
mois, l’étudiant obtient 32 ECTS.
En ce qui concerne la durée moyenne de
séjour, ce paramètre demeure très stable
puisque depuis1996, il oscille entre 5 et
5,5 mois. La durée est considérée par les
étudiants comme “juste bien” dans 53%
des cas voire “trop courte” pour 44%.
On observe, par ailleurs, que pour la
grande majorité des étudiants (99%), il
s’agit d’une première mobilité Erasmus.
(Etudiants inscrits dans une institution détentrice d’une Charte universitaire Erasmus en Communauté française)
Etudiants par pays
Année académique 2009-2010
DESTINATION NOMBRE
D'ÉTUDIANTS
Allemagne 130
Autriche 48
Bulgarie 1
Chypre 4
Danemark 77
Espagne 674
Estonie 4
Finlande 88
France 144
Grèce 11
Hongrie 39
Irlande 76
Islande 1
Italie 217
Lettonie 5
Lituanie 8
Luxembourg 3
Malte 9
Norvège 33
Pays-Bas 173
Pologne 49
Portugal 84
République tchèque 34
Roumanie 23
Royaume-Uni 205
Slovaquie 1
Slovénie 14
Suède 111
Turquie 24
TOTAL 2290
A l’instar de 2007 et de 2008, l’Espagne
demeure le pays le plus plébiscité loin
devant l’Italie et le Royaume-Uni. Ce trio
de tête est suivi par les Pays-Bas, la
France, l’Allemagne et la Suède.
Remarquons encore que la Suède et le
Danemark sont les deux destinations qui
ont connu la plus forte progression par
rapport à 2008.
Etudiants par domaine d’études
Année académique 2009-2010
DOMAINE NOMBRE
Education
Ingénierie/industrie de
D'ÉTUDIANTS
70
transformation et de production 212
Santé et protection sociale 73
Lettres et arts 531
Sc. sociales/commerce/droit 1245
Sciences 104
Services 14
Agriculture 41
Les sujets sont regroupés en fonction de
9 grands domaines d’études. Premier
constat, tous les domaines sont
représentés. On peut, toutefois, noter une
nette prédominance du domaine sciences
sociales/commerce/droit, ce dernier est
suivi par le domaine lettres et arts. Une
analyse plus détaillée des données
montre que les domaines qui envoient le
plus d’étudiants sont, par ordre
décroissant les langues modernes, le
commerce et l’administration, le
management, le droit, les sciences
politiques, les sciences économiques et
l’architecture.
Parmi les 50 institutions détentrices de
la Charte Erasmus, 47 ont introduit
une candidature pour participer à la
mobilité SMS. Selon les derniers
chiffres de population étudiante
disponibles, plus de 95% des étudiants
effectuent leur cursus dans un
établissement qui participe au
programme. Tous les réseaux et types
d’institutions (Universités, Hautes
écoles, Instituts d’architecture et
Ecoles d’art) sont représentés.
53

54
La mobilité étudiante à des fins de stages (SMP)
Etudiants par pays
Année académique 2009-2010
DESTINATION NOMBRE
D'ÉTUDIANTS
Allemagne 25
Autriche 1
Bulgarie 1
Chypre 1
Danemark 12
Espagne 81
Finlande 5
France 154
Grèce 7
Irlande 11
Italie 24
Luxembourg 73
Malte 14
Norvège 2
Pays-Bas 19
Portugal 6
République tchèque 5
Roumanie 4
Royaume-Uni 75
Suède 3
Turquie 2
TOTAL 525
La France, l’Espagne, le Royaume-Uni et
le Luxembourg arrivent en tête. On peut
également noter une progression notable
du Danemark, de l’Irlande, des Pays-Bas,
de l’Allemagne ou encore du Portugal.
Etudiants par domaines d’études
Année académique 2009-2010
DOMAINE NOMBRE
Education
Ingénierie et industrie
D'ÉTUDIANTS
7
de transformation et de production 62
Santé et protection sociale 91
Lettres et arts 24
Sciences sociales, commerce, droit 167
Sciences 85
Services 71
Agriculture 16
Autres 2
Tous les domaines d’études sont représentés.
D’un point de vue général, ce sont les
sciences sociales / commerce / droit qui
envoient le plus d’étudiants, suivent la
qanté, les sciences (principalement
biologie et puis informatique), les
services (surtout la section Tourisme) et
l’Ingénierie.
A l’instar de 2008, on peut constater que
les stages permettent de toucher des
domaines d’études moins présents dans
la mobilité à des fins d’études c’est-àdire,
la santé, les sciences et les services.
Etudiants par domaines d’activités
Année académique 2009-2010
DOMAINE NOMBRE
D'ÉTUDIANTS
Agriculture, sylviculture, pêche 26
Industries extractives 1
Industries manufacturières 4
Approvisionnement en électricité,
gaz, vapeur et air conditionné 9
Approvisionnement en eau,
assainissement, gestion des déchets 2
Construction 4
Commerce de gros et de détail 5
Transport et stockage 8
Activités d’accueil
et de service de traiteur 66
Information et communication 52
Activités financières et d’assurance 28
Activités immobilières 1
Activités professionnelles,
scientifiques et techniques 84
Activités de service administratif
et de soutien 16
Administration publique et de défense 8
Education 75
Santé humaine et
activités professionnelles sociales 58
Arts, divertissement et loisirs 36
Autres activités de services 40
Activités de ménages
comme employeurs 0
Activités des organisations
et des organismes extraterritoriaux 2
La grande majorité des domaines d’activités sont représentés. Les plus plébiscités sont
dans l’ordre : les activités professionnelles, scientifiques et techniques (16%),
l’éducation (14%), l’horeca (12%), la santé et le social (11%).
Les stages en agriculture, sylviculture et pêche ainsi que dans le domaine de la santé
se déroulent essentiellement en France, les stages en activités d’accueil et traiteur ont
lieu principalement en Espagne et puis en France. Le Luxembourg est en tête de
classement pour ce qui est des activités financières et d’assurance ; il suit la France
pour les activités professionnelles, scientifiques et techniques. L’éducation se partage
essentiellement entre le Royaume-Uni, la France et l’Espagne et les arts/loisirs entre
la France et le Royaume-Uni.

La mobilité étudiante à des fins de stage (SMP)
Evolution de la mobilité étudiante
Stages
268 392 525
2007 2008 2009
Impact de la mobilité étudiante (SMS et SMP)
L’impact de la mobilité étudiante se fait ressentir notamment :
Sur les 38 institutions détentrices d’une Charte Erasmus donnant accès à l’organisation
de stage, seules deux n’ont pas introduit de candidature pour cette action.
Selon les chiffres disponibles, plus de 90% des étudiants effectuent leur cursus dans un
établissement qui propose la mobilité stage.
Tous les réseaux et types d’institutions sont représentés même si l’on peut noter, comme
en 2008, une participation moins élevée des Ecoles d’Art.
Cette action est en nette progression par rapport à 2008, en effet, elle enregistre une
augmentation de 33%.
A l’analyse des statistiques, on observe que :
- 26% des étudiants sont issus des Universités et 74% de l’enseignement non universitaire ;
- 66% des étudiants sont partis pendant le premier cycle d’études et 33% au cours du
deuxième cycle ;
- pour 93% des étudiants, il s’agit d’une première expérience Erasmus ;
- la durée moyenne des stages est de 3,6 mois et est jugée « juste bien » par 64% des étudiants.
Ces quatre paramètres présentent une grande stabilité par rapport à 2008.
Le nombre de crédits (ECTS) acquis est en moyenne de 17 par mobilité.
Au niveau des étudiants :
- impact direct pour les bénéficiaires au niveau du développement personnel (prise d’assurance, maturité, capacité
d’adaptation, esprit critique, ouverture d’esprit, autonomie,..) ;
- au niveau des connaissances linguistiques et académiques (ouverture aux matières non enseignées chez nous, meilleure
perception des différentes approches d’un domaine d’études, confrontation au management international (pour le SMP) ;
- internationalisation à domicile pour les étudiants en Communauté française grâce aux Erasmus IN, partage de l’expérience
vécue par les Erasmus OUT avec les étudiants de l’institution d’origine.
Aux niveaux pédagogique et institutionnel :
- la mobilité SMP ouvre la porte à de nouvelles collaborations internationales, l’apport de pratiques professionnelles rencontrées
à l’étranger enrichit les formations proposées en Communauté française et favorise la mise en perspective.
55

56
La mobilité du personnel / Missions d’enseignement (STA)
En 2009, 44 institutions ont introduit une
candidature pour des missions d’enseignement.
C’est donc la grande majorité des institutions qui
introduisent leur candidature pour cette action.
La difficulté réside ici à mobiliser le corps
professoral et à insérer cette période de mobilité
dans un agenda déjà chargé.
Les missions d’enseignement permettent les
échanges d’expertises, la découverte de pratiques
pédagogiques différentes mais aussi l’approche
d’autres publics étudiants et favorisent l’accès à
des modes d’organisation et infrastructures
scientifiques différents.
Le constat établi en 2008 reste d’actualité: la
nécessité d’un soutien politique et institutionnel
est crucial si l’on souhaite voir cette action se
développer et surmonter les écueils auxquels elle
reste confrontée.
Ceux-ci sont notamment d’ordre logistique
(gestion de l’absence, calendrier académique) et
linguistique mais on peut également pointer le
manque de reconnaissance et de valorisation du
parcours international.
A la lecture des statistiques, on observe que 259
enseignants ont effectué une mission Erasmus
(légère baisse par rapport à 2008) et 6 experts
étrangers ont été invités au sein de nos
institutions.
Les statistiques nous montrent également qu’en
2009, 45% des enseignants ont donné cours dans
le premier cycle, 32% dans le second et 3% dans
le troisième. 17% d’entre eux ont introduit une
demande de mission d’enseignement Erasmus
pour la première fois.
En ce qui concerne la répartition par rapport à
l’ancienneté, on constate que 50% sont “senior”
(plus de 20 ans d’expérience), 33%
“intermédiaire” (entre 10 et 20 ans d’expérience)
et 16% “junior” (moins de 10 ans d’expérience).
La durée moyenne du séjour est de 5 jours (4,8 en
2008) et la moyenne d’heures de cours donnée
est de 7,8h (8,3 en 2008).
(Personnel issu d’une institution francophone et experts invités du monde de l’entreprise)
Enseignants par pays
Année académique 2009-2010
PAYS NOMBRE
D’ENSEIGNANTS
Allemagne 7
Autriche
Belgique
5
(experts étrangers invités) 6
Bulgarie 6
Danemark 5
Espagne 29
Estonie 2
Finlande 3
France 70
Grèce 2
Hongrie 3
Irlande 1
Islande 1
Italie 39
Lettonie 6
Lituanie 1
Norvège 13
Pays-Bas 3
Pologne 13
Portugal 15
République tchèque 8
Roumanie 12
Royaume-Uni 3
Slovaquie 1
Slovénie 1
Suède 3
Turquie 7
TOTAL 265
Presque tous les pays participant au
programme LLP sont représentés. On note
cependant une prédominance de la
France. Par rapport à 2008, on remarque
une baisse de l’Espagne mais une belle
progression de la Norvège, principalement
dans le domaine de l’éducation.
La Lettonie, la Lituanie et la Slovaquie
font leur apparition et enrichissent
encore la palette des destinations.
Enseignants par
domaine d’enseignement
Année académique 2009-2010
DOMAINE NOMBRE
D’ENSEIGNANTS
Education 41
Lettres et arts 73
Sciences sociales, commerce et droit 57
Sciences
Ingénierie, industrie de
27
transformation et production 20
Agriculture 12
Santé et protection sociale 34
Services 1
L’ensemble des domaines est représenté.
Les lettres et arts (principalement les
langues modernes) (27%) arrivent en
tête, suivies par les sciences sociales/
commerce/droit (psychologie, sciences
politiques et économie) (21%),
l’éducation (15%), la santé (12%) et
l’ingénierie (principalement l’architecture)
(7%).
Evolution de la mobilité
du personnel
Missions d’enseignement
273 274 265
2007 2008 2009

La mobilité du personnel / Formation (STT)
(Personnel issu d’une institution francophone et experts invités du monde de l’entreprise)
Evolution de la mobilité
du personnel
Formations
39 88 56
2007 2008 2009
42 institutions ont posé leur
candidature pour organiser des
missions de formation.Le recul des
mobilités de formation peut, en
partie, être imputé à la diminution
de budget subie par ce poste en
2009, en effet, l’Agence a été
contrainte de le réduire afin de
maintenir le financement pour la
mobilité étudiante et les missions
d’enseignement (STA) au même
niveau qu’en 2008.
Ces formations rencontrent de nombreux obstacles d’ordre logistique (gestion de
l’absence, agenda déjà très chargé), linguistique et financier (les frais d’inscription
aux formations ne sont pas pris en charge). L’analyse des données statistiques
permet de relever plusieurs constats. On remarque que 55% des mobilités ont
été effectuées par le personnel académique et 28% par des membres des bureaux
des relations internationales. 48% des participants ont suivi une formation, 27%
ont participé à un workshop et 20% ont effectué une mission d’observation. En
ce qui concerne l’ancienneté des participants, 38% sont “junior” (moins de 10 ans
d’expérience), 29% “intermédiaire” (entre 10 et 20 ans d’expérience) et 23%
“senior” (plus de 20 ans d’expérience), La proportion est donc inversée par rapport
aux missions d’enseignement. Soulignons également que pour 73% des
participants, il s’agit d’une première expérience de formation Erasmus. Autre
constat, l’accueil des mobilités est réparti à parts égales entre institutions
d’accueil et entreprises. Enfin, la durée moyenne du séjour est de 6,6 jours contre
4,6 jours en 2008 soit une augmentation de 30% Le caractère innovant et de
haut niveau de ces formations internationales est souvent mis en avant par les
participants.
Impact de la mobilité du personnel (STA et STT)
Au niveau des personnes mobiles / La mobilité permet le partage des bonnes
pratiques, la confrontation à d’autres méthodes, techniques ou infrastructures
scientifiques.Outre la plus-value professionnelle, le séjour à l’étranger est une porte
ouverte à l’inter-culturalité et contribue à l’enrichissement personnel des participants.
Au niveau des étudiants (in et out) / Les mobilités STA et STT créent indéniablement
un contexte favorable à la mobilité des étudiants par une meilleure connaissance des
objectifs, du fonctionnement et de l’impact du séjour à l’étranger.
Membres du personnels par pays
Année académique 2009-2010
PAYS NOMBRE DE PERSONNELS
Allemagne 6
Autriche 4
Bulgarie 1
Danemark 2
Espagne 6
Estonie 1
Finlande 2
France 16
Hongrie 1
Irlande 1
Italie 1
Norvège 3
Pays-Bas 3
Pologne 1
Portugal 2
République tchèque 1
Royaume-Uni 4
Suède 1
Total 56
A l’instar des années 2007 et 2008, la France est la
destination la plus plébiscitée.
Membres du personnel par secteur d’activité
Année académique 2009-2010
DOMAINE NOMBRE DE PERSONNELS
Agriculture, sylviculture, pêche 1
Information et communication 5
Activités professionnelles, scientifiques et techniques 7
Activités de service administratif et de soutien 2
Education 32
Santé humaine et activités professionnelles sociales 3
Arts, divertissement et loisirs 3
Autres activités de services 3
Le secteur d’activité le plus représenté est l’éducation
(57%), loin devant les activités techniques et
professionnelles (12%) ou la communication (8%).
Au niveau institutionnel / Ces mobilités ont un impact sur la qualité des partenariats, les liens sont créés ou consolidés par une connaissance mutuelle renforcée, les
missions contribuent à accroître la visibilité et la renommée internationale des institutions. La mobilité à des fins de formation entraîne, lorsqu’elle a lieu dans un établissement
d’enseignement supérieur, la comparaison des pratiques, elle stimule la réflexion sur les modes de fonctionnement et peut être à l’origine de nouvelles initiatives.
57

58
Les programmes intensifs (PI)
Programmes intensifs par domaine
DOMAINE D’ÉTUDES PI ETUDIANTS “IN” PROFESSEURS
Pédagogie 1 21 12
Communication 1 50 12
Logopédie 1 64 20
TOTAL 3 135 44
44 enseignants ont participé en 2009 à cette action contre 33 en 2008. Représentant 17 nationalités différentes, 59% des enseignants
ont plus de 20 ans d’expertise dans leur domaine. De plus, 135 étudiants également de 17 nationalités différentes ont participé aux
programmes intensifs (ils étaient 61 en 2008), soit une augmentation de 46% par rapport à l’année dernière. Notons encore que 93% des
étudiants relèvent du premier cycle et que tous les projets ont été menés par des Hautes écoles. Voici le résumé des trois projets.
La Haute Ecole de la province de Liège a mené un IP sur le thème : “Le défi interculturel posé par la mobilité des travailleurs et par les
entreprises s’ouvrant à l’international ou comment mieux communiquer ?”. Le caractère multidisciplinaire, les études de cas en groupes
bilingues mixtes, l’intervention d’experts du monde de l’entreprise, la création par les étudiants d’outils pédagogiques ‘durables’ sous forme
de présentations Powerpoint rehaussent, sans conteste, la qualité de ce projet. A noter également, le travail de réflexion réalisé par rapport
à l’évaluation de l’impact sur les participants en termes d’acquis dans le domaine de l’interculturalité.
La Haute Ecole Léonard de Vinci a coordonné 2 programmes intensifs :
“La Philosophie à l’école : un outil pour développer la Citoyenneté européenne”. Première année de mise en œuvre pour ce PI prometteur
qui exploite une thématique originale soutenue par une réelle expertise pédagogique.
“Monitoring Evidence Based Practice in Speech Language Therapy through European cooperation”. C’est un programme qui a déjà une
longue réputation d’excellence dans un domaine d’études ancré dans l’usage de la langue maternelle. La démarche de ce PI s’avère très
intéressante pour un domaine qui se prête peu à une mobilité de plus longue durée et offre dès lors une dimension nouvelle au cursus de
ces étudiants, et ceci dans un milieu multiculturel.
Les visites préparatoires
Visites par pays de destination
PAYS DE DESTINATION NOMBRE DE VISITES
Autriche 1
France 2
Malte 2
Norvège 1
Portugal 1
Turquie 1
TOTAL 8
Le nombre de visites préparatoires a doublé
par rapport à 2008.
Visites par département
DÉPARTEMENT NOMBRE DE VISITES
Paramédical 1
Relations internationales 2
Catégorie pédagogique 3
Catégorie technique 1
Agriculture 1
Ces visites ont permis d’établir des contacts, de
signer trois contrats bilatéraux et d’établir des
projets de futurs partenariats. Deux projets de
programmes intensifs ont été développés et des
liens ont été établis avec une entreprise dans le
cadre d’Erasmus stage.

Le budget 2009 Erasmus
Budget alloué
Budget utilisé
ETUDIANTS
Cours
2.731.641,26 €
Stages
779.873,25 €
ETUDIANTS
Cours
2.733.886,89 €
Stages
739.172,37 €
MOBILITE : 4.267.451,97 €
PERSONNEL
Missions d’enseignement
212.076,46 €
Formation
43.000 €
PROGRAMMES INTENSIFS : 156.000 €
Visites préparatoires : 7.787,50 €
TOTAL ERASMUS : 4.431.203,47 €
MOBILITE : 4.169.790,81 €
PERSONNEL
Missions d’enseignement
166.763 €
Formation
38.385,59 €
PROGRAMMES INTENSIFS : 139.545,97 €
Visites préparatoires : 6.393,33 €
TOTAL ERASMUS : 4.315.730,11 €
ORGANISATION
DE LA MOBILITÉ
500.825 €
ORGANISATION
DE LA MOBILITÉ
491.582,96 €
59

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Témoignages
et bonnes pratiques
TÉMOIGNAGES D’ÉTUDIANTS
Shao-Wei Chan (Bachelier en comptabilité)
et Melissa de Schoenmackers (Bachelière en assistant de
direction) de la Haute école Blaise Pascal d’Arlon
SMP à Plymouth (UK) : février –mai 2010
Aujourd’hui, j’ai raconté à mes collègues anglais une blague
vue au cours : “Why can't we never starve in the desert?“ *
et ils n'ont pas ri. Grand moment de solitude, je vous le
garantis !
Même si par moment mes proches me manquent
énormément, je ne regrette pas du tout d'être parti
à l'étranger pour mon stage. C'est vraiment une belle
expérience. Bien sûr pour la langue, pour les rencontres,
pour la culture, mais aussi parce qu'on apprend beaucoup
sur soi-même. Ca vaut le coup, vraiment ! J'ai l'impression de
faire le tour du globe en une soirée ! Je rencontre tellement
de nationalités différentes !
*Réponse à dire très vite :
“Because of the sand which is there !”

Témoignages
et bonnes pratiques
61

62
Témoignages
et bonnes pratiques
TÉMOIGNAGES D’ENSEIGNANTS
José STEVENNE
HELHa
Implantation ISAT
Section “Informatique de Gestion”
“Il y a environ 3 ans, lors d’un colloque franco belge, j’ai eu
l’occasion de rencontrer madame Catherine Viard-Gaudin,
directrice des études d’enseignement supérieur et responsable
des relations internationales de la Joliverie à Saint-Sébastien
sur Loire. Nous y avons conclu une collaboration entre nos
sections “Informatique de Gestion”.
Je me suis donc déplacé vers la banlieue nantaise en février
2010 pour apporter aux étudiants de première année du BTS
de la Joliverie une formation relative à la programmation
objet et … la neige qu’il n’avait plus vue depuis une quinzaine
d’années.
Cette collaboration a débouché, non seulement sur la venue
en retour d’enseignants nantais pour nous apporter le soleil
en plus de leur savoir, mais également sur le placement
d’étudiants de la Joliverie en stage dans notre région.
Il est à noter que la collaboration se prolonge aussi bien au
niveau des enseignants que des étudiants et qu’une étude va
être réalisée afin d’envisager de permettre aux étudiants
nantais de venir effectuer une troisième année au sein de
notre établissement”.

Témoignages
et bonnes pratiques
TÉMOIGNAGES D’ENSEIGNANTS
François FOUSS
FUCAM
“Dans le cadre des ententes bilatérales de mobilité
professorale du programme Erasmus, j’ai été invité
à proposer quelques heures de cours à des étudiants polonais.
Plus particulièrement, je me suis rendu à Varsovie
du 18 octobre au 23 octobre 2009.
Ce séjour a permis le développement d’une collaboration,
tant sur le plan enseignement que recherche, avec l’ “Institute
of Statistics and Demography” de la Warsaw School of
Economics, et plus particulièrement avec le professeur
Ewa Frątczak. Les cours que j’y ai enseignés, adressés
à des étudiants en master, se sont focalisés sur mes dernières
recherches en date, intitulées “A review of the state-of-theart
link-analysis algorithms applied to collaborative
recommendation”.
Outre les aspects positifs liés aux diverses collaborations
naissantes, ce séjour fût également l’occasion pour moi
de découvrir un pays, une culture et des personnes, chose
extrêmement enrichissante dans tout échange international.”
63

64
BONNES PRATIQUES
Erasmus book
Publication par l’HIECS d’un Erasmus Book, livresouvenir
qui propose le témoignage d’étudiants Erasmus
IN accompagné d’un portrait-photo réalisé par un
professionnel.
“Depuis une quinzaine d’années l’IHECS accueille des
étudiants Erasmus. Leur passage nous marque et laisse
des traces éparses – ici c’est un travail vidéo qui est
montré comme exemple dans les ateliers, là c’est une
anecdote vécue qui est reprise par un professeur, il y a
les étudiants qui reviennent suivre un Executive Master
à l’IHECS, ou ceux qui se sont si bien intégrés qu’ils ont
fondé une famille… L’idée nous est venue de produire
une trace du passage de ces étudiants un peu
particuliers… Ce livre [l’Erasmus book] se voulait, à
l’origine, un présent que nous faisions aux étudiants
Erasmus qui nous ont fait le plaisir de partager un bout
de chemin avec nous. Il est devenu, aussi, un cadeau
que les Erasmus nous ont fait en rédigeant de très
beaux témoignages.
Ce sont les Erasmus qui nous ont demandé d’inclure les
portraits des enseignants, assistants, maîtres de
formation, présidents ou coordonnateurs de section qui
les ont encadrés dans leur parcours à l’IHECS.
Grâce à l’implication de tous, mais aussi et surtout
grâce à la collaboration talentueuse de nos collègues de
photo et de graphisme, l’ERASMUS BOOK est né.
Nous lui souhaitons longue vie”.
Sophie Henrard, Coordinatrice IHECS international
Témoignages
et bonnes pratiques
BONNES PRATIQUES
La maison Erasmus HELMO
“Au fil du temps, la mobilité et les relations
internationales prennent de l’ampleur partout en
Europe. Cependant, depuis de nombreuses années, les
Responsables Internationaux se heurtent au problème
du logement. Si cet obstacle n’est déjà pas négligeable
pour les étudiants liégeois, il devient franchement
ingérable pour les Erasmus. Pourquoi ? Car certains
étudiants ne peuvent pas toujours respecter le
calendrier de l’institution, d’autres ne séjournent qu’un
semestre au lieu d’une année académique complète.
Bref, beaucoup de propriétaires privés deviennent par
conséquent très frileux quand ils entendent le mot
‘Erasmus’ parfois prononcé au téléphone avec un accent
espagnol ou allemand. Le nom de ce beau projet est
dans ce cas tout sauf un … sésame.
Depuis 2009, Joël Hoyez, Responsable International en
charge des Incoming Students a décidé de contourner
cet obstacle en ouvrant ses propres Maison Erasmus. Des
contacts ont tout d’abord été pris par le département
international de HELMo avec un certain nombre
d’investisseurs potentiels dans le but d’envisager une
collaboration qui satisferait l’étudiant, le propriétaire et
notre Haute Ecole. Monsieur THONNART a accepté de
jouer le jeu puisque une convention a été signée fin juin
2009. Couronnement de cette initiative : ouverture de
la 1 ère Maison Erasmus et arrivée des premiers étudiants
en septembre 2009.
Dans un premier temps, ce bâtiment a accueilli 11
étudiants Erasmus ou assimilés originaires de 7 pays

différents : Pologne, Suisse, Lettonie, Flandre, Québec, Allemagne et Pays-Bas. Certains pour un semestre, d’autres pour
toute l’année académique. Il est idéalement situé : dans la quartier de la Médiacité, à dix minutes à pied du centre ville,
sur le trajet de plusieurs lignes de bus, proche de plusieurs implantations de Helmo. Le Carré, lieu incontournable pour
tout étudiant liégeois qui se respecte, n’est pas très loin.
Cependant, la Maison Erasmus HELMo, ce n’est pas seulement offrir un lit et une cuisine. La convivialité et l’intégration
sont des notions importantes de ce projet. Le but est bien évidemment de permettre à tous ces jeunes de s’intégrer plus
facilement, aussi bien à Liège qu’à HELMo. C’est ainsi que des cours de français sont organisés dès le début septembre à
HELMo Sainte-Marie et à HELMo Sainte-Claire pour permettre aux étudiants qui ne parlent pas notre langue d’apprendre
rapidement les bases du français. Par ailleurs, la vie à la “Maison” est aussi conviviale que possible. Chaque semaine,
chacun à tour de rôle, les étudiants mettent à l’honneur un de leurs pays ou une de leurs villes : il cuisine un plat typique,
montre des photos, parle de sa ville et de son université. Il est étonnant de constater à quelle vitesse ces jeunes
échangent et font connaissance. Certains débarquent en Belgique pour la première fois de leur vie et, dès le lendemain,
ils connaissent déjà tout le monde dans la “Maison” ! Surprenant ! Toutefois, proposer de cohabiter à des nationalités
aussi différentes n’est pas toujours chose aisée : des compromis concernant la cuisine ou les horaires ont dû être
envisagés. Chaque étudiant est ainsi tour à tour “Boss of the week” c.à.d. qu’il est responsable du nettoyage, des
poubelles, de la discipline dans les parties communes. Mais n’est-ce pas l’apprentissage de la vie en communauté ?
On aurait pu croire que la langue poserait problème. Il n’en est rien : les étudiants utilisent à tour de rôle le français et
surtout l’anglais avec plus de naturel qu’aux cours puisqu’il n’est nullement question d’évaluation comme dans les cours.
Pas rare non plus qu’un étudiant Erasmus logeant à un autre endroit de Liège vienne souper ou aider l’un ou l’autre dans
ses préparations. Belle leçon de collaboration et d’entraide ! Une série d’activités sportives et culturelles sont également
proposées tout au long de l’année : promenade dans les Fagnes, voyage à Paris, etc. Un règlement a été instauré mais
l’objectif final est de laisser la plus grande autonomie possible aux étudiants.
Dans la foulée et profitant de ce premier succès, HELMo et Mr Thonnart ont lancé une 2 e Maison Erasmus en septembre
2010. Plus confortable, très bien située ( 200 m de la nouvelle Gare des Guillemins), très spacieuse, elle héberge une
vingtaine d’étudiants d’Europe et hors Europe. Parfois un assistant, un prof invité ou un étudiant/cadre y séjourne pour
de courtes périodes. Des étudiants Helmo non Erasmus en 1 e ou 2 e année l’ont choisie au lieu d’un kot isolé. De quoi
provoquer des vocations Erasmus en 3 e année...
A terme, gageons que ces “Maisons” deviendront des endroits privilégiés de rencontre et d’échange”.
Plus d’infos :www.helmo.be
Témoignages
et bonnes pratiques
65

FONDS NATIONAUX et aide à la mobilité
Le Secrétariat exécutif du Conseil Supérieur de la mobilité étudiante est intégré à l’AEF-
Europe depuis 2007. Il gère des programmes de mobilité dans l’enseignement supérieur
financés par la Communauté française appelés “Fonds nationaux”.
Ces Fonds se composent :
- du Complément Erasmus CFWB
- du programme Erasmus Belgica
- du Fonds d’aide à la mobilité étudiante
Dans le cadre de sa mission de gestion, le Conseil supérieur de la mobilité étudiante est
chargé de : - informer de tout programme de soutien à la mobilité étudiante communautaire,
nationale et internationale
- organiser les appels à candidature
- organiser les procédures d’attribution d’aide aux projets dans le respect des
principes de transparence et d’égalité de traitement
Il assure également, via son secrétariat exécutif, le secrétariat des Experts Bologne et gère les moyens
affectés à ses activités.
Il participe, en outre, au lancement d’un nouveau programme d’échanges intercommunautaires à
destination des futurs enseignants en langues (AESI-LG).
67

68
Le Complément Erasmus de la Communauté française
La Communauté française soutient le programme Erasmus en allouant des subsides en
complément de la subvention européenne pour la mobilité “cours” (SMS) des étudiants
d’établissements d’enseignement supérieur participant au programme.
Les fonds européens doivent cependant être intégralement dépensés avant d’utiliser
le complément Erasmus de la Communauté française.
Budget alloué en 2009
Pour l’année académique 2009-2010, 246.000 € ont été alloués aux 47 institutions
d’enseignement supérieur participant au programme Erasmus.

Erasmus Belgica
Erasmus Belgica est une initiative qui vise à encourager la mobilité des étudiants de l'enseignement supérieur au sein
des trois Communautés de Belgique. Il s’agit d’un partenariat entre la Communauté flamande, la Communauté française
et la Communauté germanophone.
Les objectifs
- Permettre aux étudiants de l’enseignement supérieur (Universités et Hautes écoles) de suivre une partie de leur
cursus au sein d'une institution reconnue au sein d’une autre Communauté de Belgique ou d’y effectuer un stage
- Donner la chance à ces étudiants de vivre une immersion linguistique et culturelle dans une autre Communauté
de Belgique et leur offrir la possibilité de s'adapter à un environnement culturel et linguistique différent
Le public
Les étudiants inscrits régulièrement dans un établissement de l’enseignement supérieur de la Communauté française.
Les modalités d’octroi des bourses
- Les bourses sont accessibles aux étudiants ayant réussi au moins une année d’études
- Les bourses couvrent des mobilités “cours” et des mobilités “stages”
- Durée du séjour : minimum trois mois et maximum de 12 mois
- Reconnaissance académique de l’échange par l’institution d’accueil et l’institution d’origine
- Montant des bourses :
- Un forfait de 100 € par étudiant;
- Une allocation mensuelle de maximum 100 € réservée aux étudiants qui réussissent à prouver qu’ils ont des
frais de logement spécifiques pour la durée de leur séjour dans l’autre Communauté.
Budget 2009 alloué
Au cours de l’année académique 2009-2010, 100.000 € ont été alloués aux 38 institutions participant au programme
Erasmus Belgica.
Statistiques 2009
- Mobilités SMS : 253
- Mobilités SMP : 11
- Total SMS + SMP : 264
Evolution du programme
Erasmus Belgica (2004-2009)
A la lecture de ce tableau, on
observe une relative stabilité de
la mobilité malgré une légère
diminution au cours de l’année
2009-2010.
Evolution du nombre d’étudiants Erasmus Belgica
SMS + SMP / 2004 - 2009
167
231
266
290
266
2004 2005 2006 2007 2008
253
2009
69

70
Erasmus Belgica
Mobilités 2009 par établissement d’accueil
Nom de l’établissement Nombre de mobilités
Artesis hogeschool Antwerpen 15
Arteveldehogeschool 10
Autonome hochschule in der deutschsprachigen gemeinschaft 2
Erasmushogeschool Brussel 5
Groep t - Leuven hogeschool 3
Hogeschool Gent 12
Hogeschool voor wetenschap & kunst 6
Hogeschool West-Vlaanderen 12
Hub-Ehsal 4
Karel de grote hogeschool, katholieke hogeschool Antwerpen, vzw 6
Katholieke hogeschool Brugge-Oostende 1
Katholieke hogeschool Kempen 6
Katholieke hogeschool Leuven 8
Katholieke hogeschool limburg vzw 3
Katholieke hogeschool Mechelen 16
Katholieke hogeschool Sint-Lieven 2
Katholieke hogeschool Zuid-West-Vlaanderen 9
Katholieke Universiteit Leuven 46
Lessius hogeschool 9
Plantijnhogeschool van de Provincie Antwerpen 3
Provinciale hogeschool Limburg 10
Universiteit Antwerpen 21
Universiteit Gent 28
Universiteit Hasselt 2
Vrije universiteit Brussel 9
Xios hogeschool Limburg 5
TOTAL 253
La KUL est l’institution la mieux représentée, en deuxième place on retrouve
l’Université de Gand suivie par la l’Université d’Anvers. A l’instar de l’année
académique 2008-2009, on regrette la sous-représentation de la Communauté
germanophone (2 étudiants).
Mobilités par domaine d’études
Education 22
Lettres et arts 48
Sciences sociales, commerce et droit 158
Sciences, Mathématiques et Informatique 10
Ingénierie, industrie de transformation et production 11
Agriculture et Vétérinaire 1
Santé et protection sociale 5
Services 9
Le groupe Sciences sociales, commerce et droit est celui qui est le mieux représenté
(158 étudiants). Le groupe Lettres et arts arrive loin derrière avec 48 étudiants.
Proportion d’étudiants
Erasmus Belgica
allocataires d’une bourse
d’étude sur SAE (Service
d’Allocation d’Etudes de
la Communauté française)
■ Boursiers CFWB : 39
■ Revenu modeste : 2
■ Autres : 223

FAME
Institué par le décret de la Communauté française du 19 mai 2004, lui-même modifié par le décret du 18 juillet 2008
relatif au renforcement de la mobilité étudiante et l'arrêté du 12 septembre 2008 relatif aux bourses de mobilités
étudiantes, le Fonds d’aide à la mobilité étudiante s’adresse aux étudiants d’établissement de l’enseignement supérieur
de la Communauté française. A la différence du programme LLP-Erasmus, les institutions d’enseignement supérieur ne
doivent pas être détentrices d’une charte universitaire Erasmus.
L’objectif
Renforcer la mobilité étudiante.
Le public
Les étudiants inscrits régulièrement dans un établissement de l’enseignement supérieur de la Communauté française.
Les modalités d’octroi des bourses sont les suivantes :
- la durée d’un séjour est de minimum trois mois et maximum douze mois;
- le montant des bourses est fixé à 150 € minimum et 400 € maximum par mois;
- les bourses couvrent une mobilité dans un autre pays ou une autre communauté. A la différence des bourses de
mobilité étudiante Erasmus, elles ne se limitent plus à l’espace européen depuis 2008;
- les bourses de mobilité concernent la mobilité étudiante “cours” et “stage”;
- la reconnaissance académique de l’échange par l’institution d’accueil et l’institution d’origine.
Chaque établissement doit consacrer au moins 50% du budget qui lui est alloué, aux étudiants ayant bénéficié d’une
allocation d’études de la Communauté française l’année précédant leur départ et répondant pour l’année de départ aux
critères pédagogiques d’octroi des mêmes allocations. A noter que la bourse FAME peut être octroyée soit en
complément de la bourse de mobilité Erasmus ou Erasmus Belgica soit indépendamment de celles-ci.
Budget 2009 alloué
Le budget octroyé au FAME a considérablement augmenté. En effet, il est passé de 1.070.000 € en 2008-2009 à
1.655.000 € en 2009-2010. Ceci traduit la forte volonté politique de soutenir la mobilité et particulièrement celle des
étudiants économiquement défavorisés.
Notons encore que, le FAME a permis le cofinancement de 51 mobilités Erasmus Belgica (SMS+SMP) et de 495 mobilités
Erasmus pour un montant de 788.128 €, soit 51,6% du budget total consommé.
Bourses de mobilité hors programme Erasmus et Erasmus Belgica
Type de mobilité 2008 2009
SMS 351 482
SMP 61 143
SMS+SMP 412 625
A l’analyse de ces chiffres, l’Agence constate une augmentation de plus de 65% du nombre de mobilités entre 2008 et
2009.
71

72
FAME
Etudiants - Cours (SMS)
Mobilités par Continent
Afrique 12
Amérique du Nord 222
Amérique du Sud 63
Asie 124
Europe 58
Océanie 3
TOTAL 482
La destination la plus plébiscitée est
l’Amérique du Nord avec 222 mobilités
(dont 156 vers le Canada), suivie de
l’Asie (Chine 33, Taiwan 16, Inde 14,
Russie 14) et l’Amérique du Sud (Brésil 9).
Mobilités par pays de destination
Afrique du Sud (République) 3
Allemagne 2
Argentine 16
Australie 1
Bélarus 8
Belgique 3
Brésil 9
Canada 156
Chili 17
Chine (République populaire) 53
Colombie 3
Corée du Sud (République) 7
Danemark 3
Espagne 5
États-Unis d'Amérique 32
Finlande 1
France 4
Inde 14
Israël 3
Italie 2
Japon 5
Liban 1
Maroc 2
Mexique 33
Nouvelle-Zélande 2
Palestine 1
Pérou 18
Philippines 1
Pologne 1
Royaume-Uni 13
Russie (Fédération) 14
Sénégal 1
Seychelles (République) 2
Singapour 8
Suède 1
Suisse 3
Taïwan 16
Thaïlande 13
Togo 4
Venezuela 1
TOTAL 482
Le trio de tête est formé par le Canada,
la Chine et le Mexique.
Mobilités par domaine d’études
Education 20
Lettres et arts 80
Sciences sociales,
commerce et droit 324
Sciences, Mathématiques
et Informatique 13
Ingénierie, industrie
de transformation et production 24
Agriculture et Vétérinaire 5
Santé et protection sociale 16
Services
TOTAL 482
On constate une surreprésentation des
Sciences sociales, commerciales et du
droit (324) suivies de loin par les lettres
et arts (80).
Mobilités par niveau d’études
Bachelier 192
Master 290
TOTAL 482
Les mobilités se déroulent majoritairement
au niveau du master (60%).
Préparation linguistique
Institution d’origine 39
Institution d'accueil 67
Pas de préparation linguistique 376
TOTAL 482
Moins de 10% des étudiants ont
bénéficié d’une préparation linguistique
au sein de leur établissement d’origine ;
même constat pour la formation
linguistique organisée par l’établissement
d’accueil.
Etudiants boursiers
Boursier CFWB 96
Revenu modeste 7
Autres 379
TOTAL 482
Près de 20% des mobilités FAME SMS
ont concerné les étudiants allocataires
d’une bourse d’études de la Communauté
française.

FAME
Etudiants - STAGE (SMP)
Mobilités par Continent
Afrique 31
Amérique du Nord 63
Amérique du Sud 18
Asie 9
Europe 17
Océanie 5
TOTAL 143
On retrouve l’Amérique du Nord en tête
du classement suivie de l’Afrique et de
l’Amérique du Sud.
Mobilités par pays de destination
Afrique du Sud (République) 1
Argentine 2
Australie 4
Belgique
(Communauté flamande
et germanophone) 10
Bénin (République) 1
Botswana 1
Brésil 2
Burundi 1
Cameroun 2
Canada 41
Chili 6
Chine (République populaire) 2
Colombie 1
Comores (Union) 2
Congo (RDC) 4
Équateur 3
États-Unis d'Amérique 19
Gabon 1
Ghana 3
Japon 5
Laos 1
Luxembourg (Grand-Duché) 1
Madagascar
(République démocratique) 3
Mali 2
Maroc 1
Maurice 1
Mexique 1
Nouvelle-Zélande 1
Pérou 5
Rwanda (République) 2
Sénégal 4
Suisse 7
Togo 1
Tunisie 1
Vietnam (République socialiste) 1
TOTAL 143
Le Canada, les Etats-Unis et la Communauté
flamande de Belgique sont les trois
destinations les plus plébiscitées.
Mobilités par domaine d’études
Education 8
Lettres et arts 3
Sciences sociales,
commerce et droit 53
Sciences, Mathématiques
et Informatique 30
Ingénierie, industrie
de transformation et production 7
Agriculture et Vétérinaire 14
Santé et protection sociale 26
Services 2
TOTAL 143
Le domaine le plus plébiscité est celui
regroupant les Sciences sociales, le
commerce et le droit. On constate
également que les Lettres et arts sont
sous-représentés.
Mobilités par niveau d’études
Bachelier 83
Master 60
TOTAL 143
Préparation linguistique
Institution d'origine 4
Institution d'accueil 8
Pas de préparation linguistique 131
TOTAL 143
Etudiants boursiers
Boursier CFWB 33
Revenu modeste 3
Autres 107
TOTAL 143
73

74
Les Experts Bologne
Le processus de Bologne
La déclaration de Bologne 1 lance le processus du même nom qui vise à introduire un système de grades académiques facilement
”lisibles” et comparables, à promouvoir la mobilité des étudiants, enseignants et chercheurs, à assurer la qualité de l'enseignement
et à prendre en compte la dimension européenne de l'enseignement supérieur.
Leurs missions
La finalité du groupe des Experts Bologne est d’accompagner la mise en place, en Belgique francophone, du processus de Bologne.
A l’initiative de la Commission européenne, un groupe d’experts 2 a été mis en place sous l’égide des autorités nationales et composé
de représentants des différents types et réseaux d’enseignement supérieur. Le groupe des Experts Bologne intervient à plusieurs
niveaux : activités de promotion et de sensibilisation, organisation de séminaires thématiques, conseil et expertise…
Le travail des Experts Bologne en Communauté française consiste à :
- rendre la mobilité accessible à tous les étudiants et en lever les obstacles
- promouvoir la qualité des échanges Erasmus
- trouver une réponse au système des acquis de l’apprentissage
- veiller à ce que les établissements d’enseignement supérieur intègrent le fonctionnement de Bologne
Les objectifs du plan de travail 2009-2011 : état des lieux 2009
Les objectifs du plan de travail des Experts Bologne 2009-2011 se déclinent en trois points :
- l’ECTS et la reconnaissance académique : face à la difficulté pour certains établissements à mettre en œuvre la
reconnaissance académique des séjours passés à l’étranger dans le cadre du programme Erasmus, les Experts Bologne se sont
attelés à définir au travers du Guide des règles et bonnes pratiques en matière de reconnaissance académique, un ensemble
de bonnes pratiques en la matière. Ils ont également travaillé à promouvoir une mobilité de qualité en assurant la promotion
des labels ECTS et DS (cfr. infra)
- le système en trois cycles : en ligne avec l’adoption du cadre national des certifications en Communauté française de Belgique,
les Experts Bologne se sont penchés sur la définition et l’utilisation des acquis de l’apprentissage. Un vade-mecum est en
cours de rédaction, des séances d’information et de diffusion de bonnes pratiques sont égalementt prévues.
- l’assurance qualité : l’assurance qualité étant au cœur du processus de Bologne, les Experts ont initié une collaboration avec
l’Agence pour l’évaluation de la qualité de l’enseignement supérieur (AEQES). En favorisant une coopération entre toutes les
composantes de l’enseignement supérieur, il s’agit, à terme, d’améliorer la qualité de l’enseignement dispensé en Communauté
française dans chaque établissement d’enseignement supérieur.
Activités
Une journée thématique “Reconnaissance et mobilité”, s’est déroulée le 5 décembre 2009 en collaboration avec la cellule Erasmus.
Elle fut l’occasion de présenter le Guide des règles et bonnes pratiques en matière de reconnaissance académique 3 rédigé à
l’initiative des Experts Bologne. Outre le rappel des règles en vigueur en matière de reconnaissance académique, ce guide formule
des recommandations concrètes afin de répondre aux questions que se posent les acteurs de terrain quant à la gestion de la mobilité
au sein de leur établissement (transfert de notes, non présentation d’une session d’examen…). Les principes repris dans ce guide
s’appliquent à tout type de mobilité : intra et intercommunautaire, au sein de l’Union européenne via le programme LLP Erasmus,
au sein de l’Espace européen de l’enseignement supérieur mais également hors Europe.
L’objectif principal de ce guide est de rendre la mobilité plus facile, plus transparente, tout en garantissant sa qualité pour l’ensemble
des parties impliquées, les établissements et bien entendu les étudiants.
1 Voir www.bologna2009benelux.org
2 Voir liste Experts Bologne en Communauté française http://www.aef-europe.be , rubrique Experts Bologne
3 Le guide est consultable en ligne sur www.aef-europe.be à la rubrique Experts Bologne/publications.

Labels ECTS et DS : faire de la mobilité une réalité !
Le label ECTS
Le Système européen de transfert et d'accumulation de crédits (ECTS) rend l'enseignement et l’étude plus transparents et facilite
la reconnaissance des études. Le système est utilisé dans toute l'Europe pour le transfert de crédits (mobilité des étudiants) et
l'accumulation de crédits (parcours d’étude menant à un diplôme).
Les établissements qui appliquent le système ECTS publient leurs catalogues de cours sur Internet en y joignant, notamment, des
descriptions détaillées des programmes d'étude, des unités d’acquis d’études, des règlements universitaires et des services aux
étudiants. Les descriptions de cours reprennent les objectifs de formation (les connaissances, les compétences et le savoir-faire que
les étudiants doivent acquérir) et la charge de travail (le temps nécessaire à ces étudiants pour atteindre ces objectifs), exprimés
en crédits. Dans la plupart des cas, la charge de travail des étudiants varie entre 1 500 et 1 800 heures par année universitaire; un
crédit correspond à 25 ou 30 heures de travail (24 heures en Belgique francophone).
Le transfert et l'accumulation de crédits sont facilités par l'utilisation de documents clés ECTS (catalogues des cours, contrats
d'études et relevés de notes), ainsi que par le supplément au diplôme Europass.
Pour l'heure, le label ECTS se fonde uniquement sur la bonne utilisation de l'ECTS en matière de transfert de crédits, c'est-à-dire
pour la mobilité des étudiants.
Parmi les critères à remplir pour obtenir le label ECTS, citons ceux-ci:
- Toutes les informations utiles pour les étudiants étrangers sont-elles disponibles en anglais (dossiers d'information, catalogues
des cours) ?
- Les dossiers individuels des étudiants entrants et sortants sont-ils complets ?
Le label DS
Le supplément au diplôme (DS) est un document qui, joint à un diplôme d’études supérieures, vise à améliorer la «transparence»
internationale et à faciliter la reconnaissance académique et professionnelle des qualifications (diplômes, acquis universitaires,
certificats, etc.). Mieux connu sous le nom de supplément Europass, il décrit la nature, le niveau, le contexte, le contenu et le statut
des études accomplies avec succès par la personne désignée par la qualification originale à laquelle ce supplément est annexé. Il
doit être dépourvu de jugements de valeur, déclarations d'équivalence ou suggestions de reconnaissance. C’est un outil souple, non
normatif, destiné à faire économiser du temps, de l’argent et du travail. Il peut être adapté aux besoins locaux.
Le label “Supplément au diplôme” est décerné aux établissements qui se sont montrés capables de délivrer de manière appropriée
des suppléments aux diplômes et qui ont également prouvé:
- que les copies étaient conformes au modèle de supplément au diplôme;
- qu’une fois en possession de leur diplôme tous les étudiants de l'établissement candidat ont reçu gratuitement et de manière
systématique une copie du supplément au diplôme;
- que le supplément au diplôme est rédigé dans une langue largement répandue en Europe et qu’il peut l’être, sur demande, dans
une autre langue.
Sélection 2009
Vingt-trois établissements de l’enseignement supérieur au niveau européen - sur les 63 candidats - ont reçu le label pour l’ECTS 1 .
En ce qui concerne le DS, 52 établissements de l'enseignement supérieur au niveau européen – sur 161 candidats – recevront le label.
- Lauréats belges pour le label ECTS 2009
Belgique francophone : Université catholique de Louvain / Université de Liège
Belgique néerlandophone : Universiteit Gent / Katholieke Universiteit Leuven
- Pas de lauréats belges pour le label DS 2009.
1 Résultats complets de l’appel 2009 des labels DS et ECTS http://www.aef-europe.be , sous la rubrique Experts Bologne.
75

76
Programme d’échanges intercommunautaires
à destination des futurs enseignants en langue (AESI-LG)
Description et objectifs du programme
En signant l’accord du 27 mai 2009 1 , les ministres de l’Enseignement supérieur
des trois Communautés ont signifié leur volonté de structurer davantage et
d’intensifier les collaborations existantes notamment dans le domaine de
l’enseignement et de la formation des enseignants.
A cette fin, un programme d’échanges intercommunautaires à destination des
futurs enseignants en langue a été lancé. L’étudiant possédant une
compétence d’enseignement dans la langue de l’une des autres communautés,
s’engage à suivre, pendant les 120 derniers crédits de la formation de bachelier,
des activités d’enseignement, à concurrence de minimum 5 crédits, dans l’autre
Communauté en coopération avec une Haute Ecole partenaire.
Les objectifs de cette action sont de :
1. Prendre connaissance de la didactique de l’apprentissage des langues
dans la Haute Ecole/école primaire ou secondaire partenaire ;
2. Dispenser des cours dans une des langues cibles du programme d’études
ou dans la langue maternelle de l’étudiant (française langue étrangère) ;
3. Approfondir la connaissance de la langue que l’étudiant enseignera plus
tard ;
4. Approfondir la connaissance socioculturelle de l’autre Communauté.
Le suivi du programme est organisé conjointement par les deux Communautés
de Belgique.
Bilan 2009
20 étudiants francophones ont réalisé une mobilité vers la Communauté
flamande.
10 étudiants néerlandophones ont effectué une mobilité vers la Communauté
française.
Le succès de cette première année annonce un développement prometteur
pour les années futures.
1 Le texte complet est téléchargeable sur le site de l’AEF-Europe www.aef-europe.be,
sous la rubrique

78
GRUNDTVIG - Parce qu’il n’est jamais trop tard
Le programme Grundtvig met l'accent
sur toutes les formes d’éducation
permanente pour adultes.
Grundtvig encourage la mobilité et
la coopération entre personnes ou
institutions d’éducation des adultes
dans toute l’Europe afin d’améliorer
l’accessibilité et la qualité de l’offre
d’apprentissage.

LES OBJECTIFS
• Offrir aux adultes la possibilité d’améliorer leur
savoir-faire et leurs compétences afin de leur permettre
de s’adapter aux mutations du marché du travail
et de la société à mesure qu’ils avancent dans la vie.
Plus précisément :
• Promouvoir la mobilité et la coopération (qualité,
accessibilité et volume) des personnes et
organisations du secteur de l’éducation des adultes.
• Offrir des solutions alternatives de formation aux
groupes vulnérables.
• Favoriser les pratiques innovantes et l’utilisation des
TIC au sein des institutions d’éducation des adultes.
• Améliorer les approches pédagogiques et la gestion
des établissements d’éducation des adultes.
ACTIONS GRUNDTVIG FINANCÉES EN 2009
• Partenariats éducatifs
• Visites préparatoires
• Bourses de formation continue
• Visites et échanges du personnel de l’éducation
des adultes
• Assistanat
• Ateliers
• Projets de volontariat senior
LE PUBLIC
Toute personne ou organisation impliquée dans la formation
des adultes, au sens large du terme.
Le programme Grundtvig définit le terme “adulte” comme :
• une personne de plus de 25 ans
• un(e) jeune de moins de 25 ans ayant quitté l’enseignement
initial (scolarité obligatoire ou enseignement supérieur de
plein exercice).
L’éducation des adultes concerne toutes les formes
d’apprentissage non professionnel pour adultes, tant formelles
que non formelles.
Dans le cadre du programme LLP, l’éducation formelle et
l’éducation non formelle sont définies comme suit :
• L’éducation formelle est généralement dispensée dans les
écoles, les universités et les instituts de formation et aboutit
à un diplôme ou un certificat ;
• L’éducation non formelle comprend la formation pour
adultes dans le cadre de cercles d’étude, de projets ou de
groupes de discussions progressant à leur propre rythme,
sans examen final.
79

80
Actions Grundtvig financées en 2009
Partenariats éducatifs
Objectif
Favoriser la coopération et l’échange de
bonnes pratiques autour d’une
thématique commune entre organismes
d’éducation des adultes d’au moins trois
pays participant au programme LLP.
Bénéficiaires
- Organismes d’éducation des adultes.
Visites préparatoires
Objectif
Bourse permettant aux représentants
d’institutions d’éducation des adultes de
rencontrer un ou plusieurs partenaires à
l’étranger afin de mettre sur pied un projet
Grundtvig (partenariat éducatif, projet de
volontariat senior, projet centralisé).
Bénéficiaires
- Représentants d’institutions
d’éducation des adultes.
Bourses de formation
continue
Objectif
Bourse permettant au personnel de
l’éducation des adultes de se former, dans
un pays participant au programme LLP,
sur des questions de pédagogie ou de
gestion reliées à leur pratique
professionnelle.
Bénéficiaires
- Personnel (bénévole ou salarié) de
l’éducation des adultes.
Visites et échanges du personnel de l’éducation des adultes
Objectif
Permettre au personnel de l’éducation des adultes de réaliser une “visite d’étude” (stage
d’observation, conférence, mission d’enseignement,…) sur une thématique reliée au secteur
dans un autre pays participant au programme.
Bénéficiaires
- Personnel bénévole ou salarié de l’éducation des adultes.
Assistanat
Objectif
Permettre au personnel ou aux diplômés du secteur de l’éducation des adultes de passer
plusieurs mois comme assistants dans une institution d’éducation des adultes dans un pays
LLP.
Bénéficiaires
- Personnel de l’éducation des adultes
- Diplômés du secteur
Ateliers
Objectif
Permettre à des adultes de participer à un séminaire d’apprentissage européen abordant
des thématiques généralistes (culturelles, scientifiques, européennes, etc.).
Bénéficiaires
- Pour organiser un atelier : organisme disposant de la personnalité juridique et
démontrant sa capacité à organiser un tel atelier.
- Pour les personnes souhaitant participer à un tel atelier : contacter l’organisateur
de l’atelier directement (voir catalogue des ateliers).
Volontariat senior
Objectif
Coopération bilatérale entre deux organismes autour d’un thème commun et l’échange de
volontaires seniors (plus de 50 ans). Les activités de volontariat doivent être non lucratives
et présenter de réelles opportunités d’apprentissage pour les volontaires.
Bénéficiaires
- Organismes travaillant avec des volontaires de plus de 50 ans.

La sélection 2009
L’appel 2009
Bourses Partenariats Visites Visites Projets de Ateliers Assistanat
formation continue éducatifs Préparatoires et échanges volontariat senior
Candidature 41 33 8 11 1 2 0
Sélection 26 17 8 11 1 1 0
Evolution des candidatures reçues
Comme l’attestent les chiffres la situation est stable depuis 2007 même si l’appel 2008 a connu un succès plus important de l’action bourses
de formation.
81

82
La sélection 2009
Les partenariats
Objectifs établis dans le programme de travail
Pour l’appel 2009, l’Agence a établi plusieurs objectifs au niveau de
l’action ”Partenariats” :
- Encourager la participation équilibrée du secteur formel et non
formel ;
- Stimuler les initiatives qui améliorent l’accès à la formation
continue, la valorisation des compétences et des acquis et les
projets interculturels ;
- Favoriser la participation des petites et moyennes structures et
des institutions n’ayant jamais participé au programme ;
- Encourager la participation des organisations impliquant
activement leurs apprenants et dont le public-cible est un public
économiquement défavorisé.
30
13 14
33
17
33
■ CANDIDATURES
■ SÉLECTIONS
Si l’on compare l’Appel 2009 à l’année précédente, on constate que le
nombre de candidatures reste stable.
Cependant, 3 candidatures supplémentaires ont pu être financées
grâce, notamment, à la mise en place d’un système de fonds de réserve
européen mais aussi au transfert de fonds du programme Comenius.
Néanmoins, le nombre de candidatures non financées, faute de
budget, demeure important (9 candidatures non financées sur un total
de 26 candidatures éligibles et de qualité, soit 35% des candidatures).
Seules 2 candidatures ont été rejetées pour manque de qualité ; 5
étaient inéligibles (2 pour des raisons administratives et 3 parce que
l’institution n’était pas éligible dans le cadre du programme).
On peut, toutefois, relever un point positif. En effet, seules les
candidatures de grande qualité sont financées. Ainsi, la candidature la
moins bien évaluée a obtenu une note de 76/100.
Pourtant, l’AEF-Europe constate que cette situation induit un effet
négatif important au niveau de la motivation des institutions. De fait,
les institutions ayant investi du temps, de l’énergie et de l’espoir dans
des projets importants et de bonne qualité sortent déçues du
processus de sélection, ce qui laisse craindre un essoufflement du
nombre de candidatures lors des futurs Appels.
Type d’institution
Université ou Haute école 2
Asbl 12
Organisation culturelle 1
Autorité publique 1
Autre 1
L’institution type menant un projet de Partenariat éducatif
en Communauté française est une structure généralement de
petite taille, non formelle (associative), privée (mais avec des
subsides publics) et travaillant avec un public-cible à besoins
spécifiques au sens large.
A la lecture de ces chiffres, l’AEF-Europe relève une faible
participation du secteur formel à l’instar des appels
précédents 2007 et 2008. Est-ce que cette faible participation
pourrait s’expliquer par le fait que ce secteur soit moins en
demande de projets de type “institutionnels” ?
En termes de thématiques abordées, on constate une
prédominance de quelques sujets :
- la citoyenneté active ;
- les matières culturelles ;
- l’environnement et le développement durable ;
- et l’intégration sociale.
Distribution géographique
Bruxelles 8
Brabant wallon 2
Liège 3
Hainaut -
Namur 3
Luxembourg 1
On constate un équilibre géographique : la moitié des
institutions sélectionnées sont situées à Bruxelles (8 sur 17)
et le reste en province. Par ailleurs, tous les projets, à
l’exception de deux d’entre eux sont situés en zone urbaine.

La sélection 2009
Les bourses de formation continue
5
24
30
55
26
41
■ CANDIDATURES
■ SÉLECTIONS
Contrairement à l’appel 2008, toutes les candidatures sélectionnées
ont pu être financées grâce au transfert de fonds du programme
Comenius.
Remarquons cependant que le nombre de candidatures est inférieur à
l’Appel 2008.
Par ailleurs, un nombre important de candidatures étaient inéligibles
(11 sur 41 soit environ 25% des candidatures déposées), et ce,
essentiellement pour des raisons administratives. En outre, 4 bourses
ont été annulées sur les 30 initialement sélectionnées (2 formations
annulées faute de participants et 2 désistements pour raisons
personnelles).
Type d’institution
Promotion sociale 6
Asbl (divers types d’agréments : EP, ISP,OISP, etc.) 11
Aisbl 4
Université ou Haute école 2
Sprl/scrl 2
Autre 1
On constate un équilibre entre les bénéficiaires du secteur
formel (enseignement de promotion sociale et enseignement
supérieur) et non formel (asbl).
Lorsque l’on examine l’ensemble des 7 actions Grundtvig, on
constate que c’est dans l’action « Bourses de formation » que
le secteur formel (principalement la promotion sociale) est le
plus représenté.
Cependant, au regard de l’Appel 2008, on note un net recul
du nombre de candidatures déposées et financées.
Distribution géographique
Bruxelles 9
Brabant wallon 3
Brabant flamand 1
Liège 7
Hainaut 2
Namur 4
On remarque un équilibre entre les différentes Régions. En
effet, un peu plus d’un tiers des personnes sélectionnées sont
issues d’institutions localisées à Bruxelles et l’autre moitié
est répartie, à parts égales, entre la province de Liège, du
Hainaut et de Namur.
En ce qui concerne le profil des candidats, l’Agence note qu’il
s’agit essentiellement des formateurs. Cependant, au regard
des appels précédents, on observe une augmentation du
personnel « non enseignant » (responsables d’autres tâches
dans le cadre de l’éducation des adultes : direction,
coordination, administration).
83

84
La sélection 2009
Les visites préparatoires
5 5
8 8 8 8
2007 2008 2009
■ CANDIDATURES
■ SÉLECTIONS
Il y a eu un nombre plus important de visites préparatoires déposées
et financées par rapport à 2007 mais le nombre reste stable par
rapport à 2008.
Type d’institution
Promotion sociale 2
Asbl (divers types d’agréments : EP, ISP, OISP, etc.) 3
Organisme régional d’intérêt public 1
Sprl 1
Centre de recherche public 1
Visites et échanges
2009
Candidatures 11
Sélectionnés 11
Il s’agit d’une nouvelle action pour laquelle l’Agence a pris le
parti de financer toutes les candidatures éligibles de qualité.
Type de visites
Conférence 10
Mission d’enseignement 1
Si l’on observe le type de “Visites et échanges” réalisé par les
bénéficiaires, il s’agit essentiellement de participation à des
conférences et 1 mission d’enseignement.
Cependant, l’Agence déplore qu’aucune candidature n’ait été
introduite pour d’autres opportunités existantes, et en
particulier pour des stages d’observation.
A l’analyse des candidatures, on observe que le secteur non
formel est majoritaire (8 sur les 11 candidatures).
En ce qui concerne la distribution géographique, on remarque
que la majorité des candidats provient d’institutions localisées
à Bruxelles (7 sur les 11 candidatures).
Par rapport au profil professionnel des participants, il est
intéressant de constater que, alors que les candidats pour les
Bourses de formation continues sont principalement des
formateurs, ici, pour les Visites et échanges, c’est plutôt le
personnel “non-enseignant” qui postule. Ainsi, sur les 11
candidatures déposées, seules 5 concernent des formateurs.
Les autres bénéficiaires travaillent principalement comme
“intervenants sociaux” (conseillers en orientation,
intervenants psycho-sociaux ou assistants sociaux).
Assistanat
Dans le cadre de l’Appel 2009, l’Agence n’a pas reçu de
candidatures d’assistants belges. Cependant, plusieurs
organismes ont accueilli des assistants étrangers en
Communauté française pendant l’année scolaire 2009-2010.

La sélection 2009
Ateliers
2009
Candidatures 2
Sélectionnés 1
L’AEF-Europe a reçu deux candidatures mais, faute de budget, l’Agence
n’a pu en financer qu’une seule.
L’Atelier financé était très pertinent, tant en termes de thématique
abordée (compétences de base, plus précisément l’alphabétisation et
son vécu) que de public-cible (personnes défavorisées/ analphabètes).
Les deux organismes sont de nature très différente. L’institution
rejetée est une ONG européenne, alors que l’organisme sélectionné,
Lire et Ecrire Communauté française, est une institution à but nonlucratif
de grande taille. Ils sont tous les deux situés à Bruxelles.
Le budget Grundtvig 2009
BUDGET ALLOUÉ
Formation continue 55.869,84 €
Partenariats 279.000 €
Visites préparatoires 10.807 €
Ateliers 45.280 €
Volontariat 15.412 €
Assistanat -
Visites et échanges 10.602,80 €
TOTAL 416.971,64 €
Volontariat senior
2009
Candidatures 1
Sélectionnés 1
C’est un organisme de type non-lucratif, l’Université des Aînés,
qui a déposé une candidature. Même s’il fonctionne avec des
volontaires, il ne s’agit pas d’un organisme de volontariat à
proprement parler. En termes d’activités de bénévolat, les
volontaires sont impliqués dans les activités suivantes :
accueil, aide dans l’organisation de conférences, aide pour
les visites culturelles relecture de mémoires d’étudiants, mise
à jour du site web, etc.
Les volontaires sont des seniors expérimentés et déjà
impliqués dans des activités de volontariat.
85

86
PARTENARIAT
Témoignages
et bonnes pratiques
Service de sante mentale Le Meridien asbl,
FRESC-EU Formations réciproques et solidaires entre collectifs européens
(Partenariat de l’Appel 2007 finalisé fin juillet 2009)
“La valeur de ce que nous avons fait en commun est
attestée par tous les partenaires du projet. Nous avons
ressenti le collectif humain de liens vécus, ressentis,
personnalisés. L’interindividuel vécu est la condition
nécessaire à l’efficacité des réseaux à distance. Nous en
avons tiré quelques apprentissages : le «à distance» n’est
fructueux que dans un deuxième temps ; il faut antérieurement
avoir partagé des espaces-temps communs, en
«nos» présences ; nous sommes convaincus que le réseau
n’est pas «là où on le croit». Il n’est pas dans l’outillage :
plate-forme, site, courriels, web, blog, chat, Skype.
Le réseau est dans l’interindividuel vécu.”
“En termes plus quotidiens : Comment prétendre
faire évoluer une société, même si elle est aussi vaste
que l’Europe, quand on n’arrive pas à se rencontrer ?
Nous avons mesuré la valeur importante, pour nous, de
cette proposition de “Partenariats d’apprentissages”
qui financent des rencontres en présence !“

FORMATION CONTINUE
Témoignages
et bonnes pratiques
Aurélie Verbelen, de l’IEPSCF Uccle (Institut
d’enseignement de promotion sociale de la
Communauté française), a participé à la
formation “Creative Methodology for the
Classroom – PILGRIMS” en Angleterre
(Canterbury) (Appel 2009).
Objectifs de la formation : motivation
à suivre une formation afin de devenir
formatrice de professeurs de langue dans
son école.
Apports de la formation : suite à sa
formation, la candidate désire organiser une
formation et compte proposer son projet de
formation à l'AGERS (l'Administration générale
de l'enseignement et de la recherche
scientifique du ministère de la Communauté
française).
VISITES ET ECHANGES
Olivier Gelin, APRES asbl, participant à la Conférence
“Formation et travail : clefs de la resocialisation
des détenus”
Prague en Republique tcheque (Appel 2009).
“La participation à ce forum a été l’occasion de
rencontrer des partenaires potentiels pour des projets
de coopération européenne. Bien qu’exerçant des
professions variées, nous étions tous sur un pied
d’égalité, partageant nos expériences et nos points de
vue sur notre domaine d’activité commun.
Au terme de ces quelques jours, c’est un véritable réseau
qui s’est créé. Nous pourrons venir les uns chez les
autres pour faire des exposés au sein de nos institutions.
Nous avons beaucoup à apprendre de nos voisins
européens qui rencontrent des situations similaires mais
ont des approches différentes pour solutionner les
problèmes.
Mais avant tout, nous devons apprendre à nous
connaître. Les conférences sont un bon moyen
d’y parvenir.”
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76
LES VISITES D’ÉTUDE - Le partage d’expériences
Ce programme permet un échange
des bonnes pratiques à tous les
niveaux de l’apprentissage tout au
long de la vie.

LES OBJECTIFS
Soutenir l’élaboration de politiques et la
coopération en matière d’éducation et de
formation tout au long de la vie à l’échelle
européenne.
LE PUBLIC
Spécialistes ou décideurs dans le domaine de l’éducation
ou de la formation professionnelle.
TROIS TYPES DE VISITES D’ÉTUDE,
QUI EXPLORENT LES THÈMES SOUS L’ANGLE DE :
• l’enseignement général;
• l’enseignement et la formation professionnelle;
• l’éducation et la formation tout au long de la
vie d’un point de vue global.
89

90
La sélection 2009
Les visites d’étude organisées par la Communauté française
L’Agence a reçu trois candidatures dont une non éligible étant donné que l’organisateur n’avait pas obtenu l’accord officiel de ses autorités
pour l’organiser. Les deux visites retenues étaient de très bonne qualité et émanent d’un réseau éducatif de la Communauté française.
Quant aux sujets traités, il s’agit de l’apprentissage des langues et de l’enseignement spécialisé en Communauté française .
La sélection des candidats francophones pour les Visites d’étude à l’étranger
35 candidatures / 35 sélectionnées
Dans le cadre de l’appel 2009, 35 candidats ont été sélectionnés et 31 visites ont été effectuées.
1
Formateur
d’enseignants
6
Directeurs
d’établissements
12
Réseaux
d’enseignants
5
Instituts
de formation
35
candidatures
sélectionnées
5
Conseillers
pédagogiques
2
Inspecteurs
1
Autorité
locale
2
Centres
PMS
1
Syndicat
d’enseignement
En 2009 l’Agence a souhaité cibler
davantage la promotion et l’information
vers certains publics afin de diversifier le
profil des participants, ceci pourrait
expliquer la légère diminution du nombre
de candidatures par rapport à 2008 ; en
effet, l’Agence avait reçu 45 candidatures
en 2008 dont deux étaient inéligibles.

La sélection 2009
Profil des bénéficiaires
Tous les candidats sélectionnés ont un profil professionnel garantissant un effet multiplicateur important au niveau régional et local.
De plus, tous les candidats sélectionnés sont actifs dans des secteurs et à des niveaux différents de l’éducation et de la formation.
Représentativité des réseaux
On remarque une moindre présence de l’inspection, ce qui s’explique par la redéfinition des missions des inspecteurs et une refonte totale
de leur travail. Pendant la phase de transition, il ne leur était donc pas possible de s’engager pour la participation à une visite ayant
lieu quelques mois plus tard. Par ailleurs, certains réseaux d’enseignement ne sont pas suffisamment impliqués dans le programme.
Couverture géographique
Le réseau d’enseignement Segec, très représenté dans le programme, est centralisé à Bruxelles mais travaille avec des écoles de toute
la Région wallonne et de la Région de Bruxelles-Capitale. Les administrations publiques sont principalement situées à Bruxelles. Sachant
également que les centres de formation, les syndicats et les centres PMS œuvrent, quant à eux, sur tout le territoire de la Région
wallonne et de Bruxelles-capitale et que les différents établissements scolaires et de promotion sociale se trouvent surtout dans les
provinces de Namur et de Liège de même qu’en Région bruxelloise, on peut, dès lors, considérer que la répartition géographique est
excellente et équilibrée.
Le budget 2009 des Visites d’étude
Budget alloué : 36.916,36 €
91

92
SOUTIEN À LA MOBILITÉ
L’EUROPASS
Un cadre communautaire
unique pour la transparence
des qualifications
et des compétences

LES OBJECTIFS
• Aider les citoyens à exposer leurs qualifications, quand ils postulent pour un emploi
ou une opportunité d’apprentissage
• Faciliter leur mobilité pour apprendre ou travailler chez eux et/ou en Europe
Europass est un portefeuille qui regroupe 5 documents dont :
• deux documents à remplir soi-même :
- le CV européen Europass : il permet de présenter de manière claire et structurée les
parcours d’éducation et de formation, l’expérience professionnelle et les compétences et
qualifications du candidat sur base d’un modèle européen disponible gratuitement
en 26 langues
- le passeport européen des langues Europass : il permet de présenter les compétences
linguistiques de manière précise en se basant sur le cadre européen commun de référence
développé par le conseil de l’Europe. Il s’agit de se situer sur une grille d’auto-évaluation
qui comprend différents niveaux (élémentaire, indépendant et expérimenté)
• trois documents délivrés par les partenaires de la formation ou de la mobilité :
- l’Europass Mobilité : il décrit les expériences de mobilité effectuées par un citoyen dans
un autre pays européen dans un but éducatif ou de formation. Il décrit les compétences
acquises lors du stage ou d’une période d’étude à l’étranger et est validé par le partenaire
d’accueil et d’envoi
- le supplément au diplôme Europass : c’est un outil de transparence européen de
l’enseignement supérieur. Il est délivré parallèlement au diplôme original et contribue
à une meilleure lisibilité des diplômes de l’enseignement supérieur
- et le supplément au Certificat Europass : est délivré par les organismes publics
d’enseignement et de formation. Il complète l’information qui figure sur le certificat
officiel et facilite sa compréhension. C’est l’outil de transparence européen en matière
de formation professionnelle.
LE PUBLIC
Le CV Europass et le
Passeport des langues
Tous les citoyens européens
souhaitant présenter de
manière cohérente leurs
compétences au moyen de
documents standardisés au
niveau européen
Les suppléments aux
certificats, aux diplômes
et l’Europass mobilité
Certaines personnes ayant
suivi une formation
professionnelle, ayant
obtenu un diplôme de
l’enseignement supérieur ou
ayant effectué une
expérience de mobilité dans
le cadre d’un apprentissage,
d’une formation ou d’un
stage en Europe quel que
soit son âge ou son niveau
de formation.
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L’Europass en chiffres
CV Europass
Selon les statistiques du CEDEFOP (Centre européen pour le
développement de la formation professionnelle) en charge du portail
Europass, le nombre de CV Europass complétés en ligne a passé la barre
des 2,6 millions en 2009. Une version plus rapide du CV en ligne a été
lancée en novembre 2009 pour répondre à l'utilisation croissante de l'outil.
Pour rappel le CV Europass est disponible en 26 langues sur le site :
www.europass.cedefop.europa.eu
Afin de promouvoir et faciliter l’utilisation du CV Europass, le CNE à réédité
une brochure de 16 pages reprenant les différentes étapes pour compléter
le CV en ligne.
Ce guide de l’utilisateur comprend des conseils pratiques et des exemples
pour remplir les différentes rubriques. Il est téléchargeable sur le site :
www.moneuropass.be
Passeport de langues
Depuis 2006 l’utilisation du Passeport de langues Europass n’a cessé de
progresser même si le nombre de documents n’est pas comparable à celui
des CV et pour cause puisque son utilisation est bien plus ciblée et limitée
aux compétences linguistiques. Afin de promouvoir l’utilisation du
passeport de langues, le Centre Europass invite les institutions d’envoi à
faire compléter le PEL par les stagiaires avant leur départ et ensuite à leur
retour pour mesurer concrètement les progrès linguistiques liés aux stages
effectués à l’étranger.
Europass mobilité
639 documents délivrés. Une fois encore, c’est le Forem qui arrive en tête
des institutions délivrant les Europass mobilité. Plus de 300 stagiaires
partis se former dans le cadre du programme FIT (Forem International
Training ) ou Leonardo ont obtenu ce document.
Près de 50% des bénéficiaires de l’Europass mobilité sont partis se former
à l’étranger grâce aux financements régionaux, notamment dans le cadre
du plan Marshall de la Région wallonne. L’autre moitié a bénéficié d’un
financement européen dans le cadre du programme européen d’Education
et Formation tout au long de la vie et de ses différents volets que sont les
programmes Leonardo, Erasmus, Comenius ou Grundtvig.
A noter que les étudiants de l’enseignement supérieur partis dans le cadre
du programme Erasmus (stages ou académiques) représentent en 2009
près d’un quart des bénéficiaires alors qu’ils n’étaient que 10% en 2008.

L’Europass en chiffres
Durée des mobilités
4 semaines : 88
5 à 12 semaines : 340
4 à 6 mois : 210
Plus de 12 mois : 1
Principales destinations
Parmi les 18 pays européens qui ont accuelli des stagiaires ou des
étudiants ayant bénéficié de l’Europass mobilité, c’est la France qui a
attiré le plus grand nombre d’apprenants. Viennent ensuite l’Espagne, le
Royaume-Uni, l’Allemagne et l’Italie.
60 % de femmes
Au niveau des participants, la différence entre hommes et femmes à
tendance à se réduire. Alors qu’elles représentaient 80% des bénéficiaires
en 2006, les femmes sont toujours majoritaires en 2009 mais le ratio tente
à s’équilibrer à 60/40
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96
COMMUNICATION
TRANSVERSALE ET DIFFUSION
La promotion des programmes
et la valorisation des projets
sont devenus la priorité
principale de l’Agence.
Trois ans après le lancement
de la nouvelle programmation,
l’Agence a inscrit cette priorité
dans la durée et a conçu
une approche globale de la
communication en veillant à la
complémentarité des actions
et des outils.

Des outils de communication ciblés...
Rapport annuel 2007 Rapport annuel 2008 Charte de l’étudiant Erasmus
Brochure de valorisation
“Année européenne de la
Créativité et de l’Innovation”
Affiche annonçant l’événement
de valorisation “Année
européenne de la Créativité
et de l’Innovation”
Guide des règles et bonnes
pratiques en matière
de reconnaissance académique
Etude sur l’impact des activités de
formation financées par Comenius
et Grundtvig
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Un matériel de promotion adapté aux besoins de l’Agence... Site internet dynamique et clair...
Notre site compte actuellement
plus de 13.000 visites/mois
La Newsletter est mensuelle
et recense près de 2000 abonnés

Des insertions dans la presse générale et dans des publications spécialisées
(Le Soir, Export Services, Prof, Enseignons.be, La Plume...)
Et des retombées médiatiques dans La Libre Belgique, Vers l’Avenir, Le Soir, Prof, La Plume, Export Services...
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Quelques exemples d’événements d’envergure nationale et européenne...
6 mars 2009
Forum de la mobilité étudiante à la Louvière.
Au premier plan, on peut reconnaitre
la Sénatrice et députée Olga Zrihen.
13 mai 2009
Remise des Europass mobilité à Charleroi
par le Ministre de l’Enseignement obligatoire,
Christian Dupont.
11-14 octobre 2010
Séminaire de contact Comenius organisé à Bruxelles.
Au premier plan, Tapio Saavala,
Chef d’Unité “politique d’éducation scolaire”,
à la Commission européenne.

Quelques exemples d’événements d’envergure nationale et européenne...
21 - 25 octobre 2009
La Ministre Marie-Dominique Simonet, accompagnée
du Secrétaire Général du Ministère de la Communauté
française, Frédéric Delcor et de l’Administrateur général
de l’Administration générale de l’Enseignement et de la
Recherche scientifique, Jean-Pierre Hubin, ont visité
le stand de l’AEF-Europe au Salon de l’Education
de Namur qui était tenu par son Directeur, Albert Renard.
25 novembre 2009
La Ministre Marie-Dominique Simonet lors de la journée
de valorisation organisée au Palais des Congrès de Liège
par l’AEF-Europe et son homologue germanophone
dans le cadre de l’Année européenne de la Créativité
et de l’Innovation.
1 er juin 2010
S.A.R le Prince Philippe en compagnie du Baron Luc Vansteenkiste,
président du Fonds Prince Philippe et des Ministres
de l’Enseignement supérieur des trois Communautés,
Jean-Claude Marcourt, Olivier Paasch et Pascal Smet
lors du lancement du programme d’échanges
intercommunautaires à destination des futurs enseignants
en langues (AESI-LG).
101

102
Une information plus proche des différents publics
2009 TYPE D’ÉVÉNEMENT LIEU PUBLIC
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9 janvier Leonardo da Vinci Bruxelles Conseil économique et social de la Région de Bruxelles-Capitale
Séance d’information générale
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16 janvier Comenius et eTwinning Ouffet Professeurs du fondamental et du secondaire
Séance d’information
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19 janvier Grundtvig Bruxelles Tout public Grundtvig
Séance d’information générale
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20 janvier Comenius, eTwinning et Europass Bruxelles Professeurs du fondamental et du secondaire, futurs assistants et promoteurs
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27 janvier Comenius Bruxelles Enseignants et directeurs d’écoles primaires et maternelles,
Journée pédagogique inspecteurs et conseillers pédagogiques de la Commune de Forêt et
de Saint-Gilles tous réseaux confondus
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11 février Comenius et eTwinning Bruxelles Enseignement fondamental et secondaire
Séance d’information
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17 février LLP Bruxelles Collège Saint-Pierre
Présentation du programme
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19 février Erasmus Liège Enseignants et coordinateurs
Séance d’information
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3 mars LLP Namur Enseignants et décideurs de l’enseignement, inspecteurs et ministres
Information sur le programme
pendant la Journée des Langues
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6 mars Erasmus Bruxelles Coordinateurs, Directeurs-Présidents
Séance d’information et chefs d’établissement d’institutions d’enseignement supérieur
sur les Stages en mobilité
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6 mars LLP La Louvière Elèves et professeurs du secondaire et étudiants de l’enseignement supérieur
Forum régional
de la mobilité étudiante
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7 mars Comenius et eTwinning Ciney Enseignement primaire, secondaire et supérieur pédagogique
Information lors du rendez-vous
“Ecoles et nouvelles technologies”
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17 mars Comenius et eTwinning Ciney Chefs d’établissement, Directeurs-Présidents
Séance d’information et chefs d’établissement d’institutions d’enseignement supérieur
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5 mai Leonardo da Vinci Bruxelles Public Leonardo da Vinci
Réunion d’information
sur les stages en mobilité
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14 mai Erasmus Bruxelles Coordinateurs, Directeurs-Présidents
Matinée thématique sur les IP et chefs d’établissement d’institutions d’enseignement supérieur
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25 mai Erasmus Namur Directeur et enseignants d’une institution
Séance d’information non détentrice de la Charte Erasmus
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4 juin Leonardo da Vinci Bruxelles Coordinateurs TOI 2008
Réunion de suivi et de monitoring
TOI 2008
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Une information plus proche des différents publics
2009 TYPE D’ÉVÉNEMENT LIEU PUBLIC
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26 juin Leonardo da Vinci Bruxelles Projets partenaires 2008
Réunion de suivi et de monitoring
Partenariats 2008
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2 juillet Leonardo da Vinci Charleroi Directeurs d’écoles de la Ville
Séance d’information
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21 août Comenius et eTwinning Bruxelles lycées bilingues WBI
Séance d’information
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27 août Comenius et eTwinning Bruxelles Assistants Comenius OUT
Séance d’information
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2 septembre Comenius et eTwinning Châtelet Enseignement secondaire
Séance d’information
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8 septembre Leonardo da Vinci Bruxelles Projets sélectionnés 2009
Réunion de projets de Mobilité
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14 septembre Leonardo da Vinci Bruxelles Projets sélectionnés 2009
Réunion de lancement
des projets de Partenariat
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17 septembre Comenius et eTwinning Bruxelles Enseignants préscolaire, primaire et secondaire
Journée de lancement
des Partenariats scolaires
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30 septembre Grundtvig Bruxelles Institutions sélectionnées dans le cadre des Partenariats 2009
Réunion de briefing des Partenariats
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7 octobre Comenius et eTwinning Bruxelles Assistants européens, tuteurs (primaire et secondaire)
Accueil des assistants
et présentation de eTwinning
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11-14 octobre Comenius Bruxelles Enseignants primaires venus de 18 pays de l’UE,
Séminaire de contact de la Turquie et de la Croatie
“Les compétences clés”
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15 octobre LLP Liège Enseignants fondamental, secondaire et supérieur pédagogique,
Séance d’information chefs d’établissement, associations de parents, PMS
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21 octobre LLP Mons Enseignants fondamental, secondaire et supérieur pédagogique,
Séance d’information chefs d’établissement, associations de parents, PMS
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21 octobre Leonardo da Vinci Bruxelles Directeurs d’école de la Communauté française
Séance d’information
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22 octobre LLP Marche Enseignants fondamental, secondaire et supérieur pédagogique,
Séance d’information en-Famenne chefs d’établissement, associations de parents, PMS
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21-25 octobre LLP Namur Tout public
Salon de l’Education
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27 octobre Leonardo da Vinci Bruxelles Projets sélectionnés 2009
Réunion de lancement TOI
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Une information plus proche des différents publics
2009 TYPE D’ÉVÉNEMENT LIEU PUBLIC
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29 octobre Comenius et eTwinning Bruxelles Enseignants du primaire et du secondaire
Séance d’information
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10 novembre Comenius et eTwinning Mons Enseignants du primaire et du secondaire
Séance d’information
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13 novembre Comenius et eTwinning Marche Enseignants du fondamental, secondaire et supérieur pédagogique,
Information lors du rendez-vous en-Famenne chefs d’établissement, associations de parents, PMS
“L’Europe en pratique”
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17 novembre Erasmus Bruxelles Coordinateurs, Directeurs-Présidents
Séance d’information sur et chefs d’établissement d’institutions d’enseignement supérieur
l’encadrement de la Mobilité
et la gestion budgétaire
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18-21 novembre Comenius Eupen Directeurs et enseignants d’écoles secondaires de 15 pays européens
Séminaire de contact Grande-Région
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25 novembre LLP Liège Bénéficiaires de tous les programmes LLP, étudiants,
Journée de valorisation de projets enseignants de tous les niveaux et de tous les réseaux
Année européenne de la Créativité de la Communauté française et germanophone
et de l’Innovation
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2 décembre Erasmus Bruxelles Coordinateurs, Directeurs-Présidents
Séance d’information et chefs d’établissement d’institutions d’enseignement supérieur
sur la reconnaissance de la Mobilité
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4 décembre Leonardo da Vinci Bruxelles Public Leonardo da Vinci
Séance d’information
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9 décembre Grundtvig Bruxelles Public Grundtvig
Réunion d’information générale
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10 décembre Comenius et eTwinning Huy Chefs d’établissement primaire et secondaire
Journée de formation
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10 décembre Leonardo da Vinci Bruxelles Tout public Leonardo da Vinci
Séance d’information générale
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14 décembre Comenius et eTwinning Bruxelles Monde de l’enseignement et partenaires en Communauté française
Formation
“Trois dispositifs complémentaires”
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Une information plus proche des différents publics
2010 TYPE D’ÉVÉNEMENT LIEU PUBLIC
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3 février LLP Bruxelles Directeurs et enseignants d’écoles secondaires
3ème Forum des Innovations
(Schola ULB)
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10 février Comenius et Grundtvig Bruxelles Réunion d’information pour les assistants étrangers et les tuteurs
Induction meeting
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3 mars Comenius Bruxelles Etudiants et professeurs de l’Institut de Fré
Séance d’information
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10 mars Comenius et eTwinning Namur Inspecteurs, échevins de l’instruction, directeurs et professeurs d’écoles
Séance d’information fondamentales et secondaires de tous les réseaux de la Région namuroise
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12 mars LLP Bruxelles Enseignants grecs du Benelux
Séminaire
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12 mars LLP La Louvière Etudiants et enseignants du secondaire et du supérieur
Forum régional de la mobilité
étudiante (Thomas Laurent)
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10-12 mai Visites d’études Bruxelles Décideurs européens
en Communauté française
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19 mai Comenius et eTwinning Wavre Professeurs d’écoles fondamentales et secondaires
Séance d’information tous réseaux confondus du Brabant wallon
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26 mai Comenius Charleroi Echevinat de l’instruction publique, directeurs et enseignants
Séance d’information de la Ville de Charleroi, assistants Comenius bilatéraux
et de valorisation
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1er juin Lancement du programme Bruxelles Tout public
d’immersion linguistique destiné
aux futurs régents en langues
germaniques ainsi qu’à la co-diplomation
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15 juin LLP et Europass Namur Formateurs des Centres Infor jeunes et CIDJ
Séance d’information
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25 août Comenius et eTwinning Bruxelles Inspecteurs de l’enseignement secondaire
Séance d’information et Inspection générale de la Ville de Bruxelles
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25 août Comenius et Grundtvig Bruxelles Briefing assistants Comenius partant à l’étranger
Séance d’information
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26 août Comenius et eTwinning Eghezée Echevine de l’instruction publique, enseignants
Séance d’information et directions de l’enseignement communal
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31 août Grundtvig Bruxelles Kick-off des projets Partenariats éducatifs sélectionnés
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23 septembre Comenius Bruxelles Directeurs, professeurs responsables des partenariats (primaire et secondaire),
Kick off meeting Partenariats (Mini-Europe) promoteurs Comenius
et lancement de la nouvelle action
“Mobilité individuelle des élèves”
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Une information plus proche des différents publics
2010 TYPE D’ÉVÉNEMENT LIEU PUBLIC
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29 septembre Comenius et eTwinning Namur Inspecteurs, échevins de l’Instruction publique, directeurs et professeurs
Séance d’information d’écoles fondamentales, secondaires tous réseaux confondus
de la Région namuroise
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5-6 octobre Conférence européenne Antwerpen Public européen de l’enseignement supérieur
dans le cadre de la mobilité
Présidence belge
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6 octobre Comenius Bruxelles Assistants étrangers, tuteurs et assistants néerlandophones
Induction meeting Assistanat
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13 octobre eTwinning Bruxelles Elèves, professeurs de l’enseignement fondamental des trois Communautés
5ème anniversaire
organisé par les trois AN belges
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18-19 octobre Grundtvig Bruxelles Tout public Grundtvig
Participation à la Conférence
“La contribution de la culture
et la lutte contre la pauvreté
et l’exclusion sociale” organisée
dans le cadre de la Présidence belge
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19 octobre Comenius et eTwinning Namur Enseignants, futurs enseignants et directeurs d’écoles fondamentales
Séance d’information et primaires, étudiants du supérieur
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20-24 octobre LLP - Salon de l’Education Namur Tout public
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25-27 octobre Leonardo Bruxelles 56 participants venus de 16 pays européens
Séminaire de contact sur les ECVET
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26 octobre LLP Namur Enseignants responsables de l’enseignement formel et non formel
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16 novembre Experts Bologne Bruxelles Correspondants mobilité des établissements d’enseignement supérieur
Journée thématique HEB
sur les acquis de l’apprentissage
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15-19 novembre Visite d’étude Liège Décideurs européens
organisée par le CGEC Bruxelles
sur l’apprentissage en immersion
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23 novembre Journée thématique Bruxelles Bénéficiaires de tous les programmes
sur l’évaluation LLP
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2 décembre Séance d’information Bruxelles Public Leonardo
sur l’appel 2011
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7 décembre Grundtvig - 10ème anniversaire Bruxelles Public Grundtvig
Réunion d’information générale
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9 décembre Séance d’information Namur Public Leonardo
sur l’appel 2011
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15 décembre Année européenne de la lutte Bruxelles Tout public
contre la pauvreté et l’exclusion sociale
organisée par les trois AN belges
dans le cadre de la Présidence belge de l’UE
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Editeur responsable
Albert Renard, Directeur
Coordination générale et rédaction
Silvia Paradela
Auteurs
Mélanie Delbascourt
Catherine Devlamminck
Dominique Figa
Cécile Gouzée
Manoëlle Joos
Isabella Livoti
Patrick Meuwissen
Mélanie Mignot
Julie Morel
Silvia Paradela
Suzy Vercammen
Crédits photos
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Tirage
200 exemplaires
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Impression
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Albert Renard, Directeur, 111 ch. de Charleroi, 1060 Bruxelles
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n’engage pas la responsabilité de la Commission européenne
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