L'ESSENTIEL DU SUP PREPAS_N° 41_septembre 2020

SEPTEMBRE 2020 | N° 41
PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES
ENTRETIENS
Benoit Arnaud (Edhec)
Stéphan Bourcieu (BSB)
L’ESSENTIEL DU MOIS
Toute l’actualité et les nominations
de la rentrée
DÉBAT
Distanciel – présentiel :
le choc des deux mondes
Sigem 2020 :
ce qu’il faut en retenir

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
ÉDITO + SOMMAIRE
SEPTEMBRE 2020 N° 41
UNE RENTRÉE À HAUT RISQUE
Tous masqués. Après bien des tergiversations il a bien
fallu se rendre à l’évidence : la rentrée se fait bien cette
année masquée, seul moyen d’éviter une trop grande
dispersion du virus et… une possible fermeture des locaux.
Car c’est bien là la principale crainte des établissements
d’enseignement supérieur : voir revenir des étudiants
porteurs du Covid-19 (ou les voir l’attraper peu après) et
devoir fermer leurs locaux peu après…
Que faire ? Comme souvent l’exemple vient du leader. Si, a contrario de la majorité
des écoles de management post prépas, HEC Paris a maintenu sa rentrée le 31 août,
elle est la seule Grande école de management à demander à tous ses étudiants
de réaliser un test PCR au Covid-19 avant leur arrivée sur le campus. HEC fournit
également un kit sanitaire comprenant 5 masques (réutilisables) et une bouteille de
gel hydroalcoolique à chaque professeur, collaborateur ou étudiant en programme
diplômant. Car bien évidemment le port du masque est obligatoire une fois sur le
campus comme dans les espaces extérieurs. Quant à la distanciation sociale elle
est largement de vigueur.
Plus ou moins à distance. Qui dit distanciation dit forcément enseignement à
distance. Pour accompagner cette transformation des pédagogies, l’IMT (Institut
Mines Télécom) va ainsi investir 1,6 million d’euros cette année pour renforcer les
infrastructures numériques de ses écoles et former les enseignants. Plus de la moitié
de ce budget concerne les équipements informatiques, matériels et logiciels pour
les étudiants, enseignants et personnels supports. Certains TP pourront ainsi être
virtuels tout en étant réalisés dans les conditions du réel grâce à des simulateurs
ou émulateurs qui reproduisent le fonctionnement de certains appareils et les propriétés
physiques et mécaniques des dispositifs faisant l’objet de l’expérimentation.
Si la réflexion est la même du côté d’Audencia, son format d’enseignement sera très
majoritairement présentiel sur la base d’une répartition 80% à 90 % en présentiel et
le reste en distanciel selon les programmes. Un choix antinomique de celui de EM,
seule école de management française à avoir annoncé qu’elle travaillera en 100%
distanciel à la rentrée 2020 avec un « retour à la normalité en novembre ». Un retour
à la normalité en novembre que tous espèrent tout en en doutant de plus en plus…
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
4 • Fuite du sujet de maths
de la BCE : des professeurs s’indignent
• Sans oraux plus de femmes à l’ENS ?
5 • Direction des PGE : ça bouge !
6 • Skema renforce sa présence en Chine
• Isabelle Huault : « Nos partenaires
comprennent que l’école se situe
dans une phase de transition »
7 • NEOMA ouvre le premier campus
numérique en Europe
8 • Les jeunes au cœur du « Plan de relance »
9 • Ce qu’il faut retenir du rapport
de la médiatrice
10 • Diversité sociale dans l’enseignement
supérieur : le comité nommé
11 • Thèse annulée à Paris 1 :
les tenants et les aboutissants
ENTRETIENS
12 • Stéphan Bourcieu,
Directeur de Burgundy School of Business
18 • Benoit Arnaud, Directeur d’EDHEC Online
DOSSIER
15 • Sigem 2020 : qu’en retenir ?
DÉBAT
22 • Distanciel – présentiel :
le choc des deux mondes
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris,
CPPAP 0920W93756, 33, rue d’Amsterdam, 75008 Paris.
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : Élise Godmuse / olo.éditions
Photo de couverture : shutterstock
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
SEPTEMBRE 2020 N° 41
EN BREF
Fuite du sujet de maths
de la BCE : des professeurs
s’indignent
• Le programme de culture
générale de seconde
année des classes
préparatoires économiques
et commerciales, options
scientifique, économique et
technologique, de l’année
universitaire 2020-2021,
porte sur l’étude du thème
suivant : « L’animal ».
• La liste des CPGE des
filières scientifique,
économique et commerciale
et littéraire pour l’année
universitaire 2020-2021
a été publiée au Journal
Officiel du 27 août.
• Pour ou contre le système
français des grandes
écoles? : Alain Joyeux,
le président de l’APHEC,
et David Guilbaud,
haut fonctionnaire et
auteur de « L’Illusion
méritocratique »,
en débattent dans
Les Echos Start.
La session 2020 des concours de CPGE commerciales
a été marquée par la fuite d’un des sujets.
Rappelons les faits. Lors de la session 2018,
le sujet de mathématiques S ESSEC-HEC avait
été écarté. Mais, au lieu d’être détruit, un exemplaire
est alors récupéré par un professeur qui le propose
comme sujet de concours blanc en mars 2019.
Ses élèves peuvent le remercier : le sujet se retrouve
finalement à servir de base à l’élaboration du sujet
2020. C’est là que les avis divergent. Pour la BCE
seuls quatre élèves ayant cubé sont concernés. Ce
que conteste un large collectif de professeurs de
classes préparatoires. Dans une tribune ils considèrent
en effet « qu’en réalité, on peut estimer que
tous les élèves de cet établissement sont concernés
tant il est fréquent que la révision du CB d’une année
(2020 en l’occurrence) passe par un travail sur le sujet
de l’année précédente. Il faut aussi ajouter tous les
candidats avec qui les élèves de cet établissement
sont en contact ». Ils estiment donc que « lorsqu’une
telle fuite se produit, seules deux solutions sont à
envisager: la reprogrammation de l’épreuve ou sa
neutralisation ».
Ce que la BCE a refusé de faire le 15 juillet arguant notamment
du très faible nombre de candidats concernés
mais aussi d’un état pandémique qui rendait impossible
l’organisation d’un nouvel examen: « Il n’y a pas lieu
de reprogrammer ou neutraliser l’épreuve et une modulation
du barème est la meilleure décision possible
dans un contexte particulièrement difficile ». Devant
la levée de boucliers la DAC (direction des admissions
et concours), qui organise le concours, considère
dans un deuxième temps le qu’il faut « identifier et
réexaminer les copies des quelques candidats qui
auraient pu être avantagés ». L’inspection générale de
la Chambre de commerce et d’industrie de Paris doit
prochainement rendre son rapport sur les éventuels
dysfonctionnements dans l’organisation du concours
de la BCE par la DAC.
Lire aussi Concours maths Essec - HEC : des étudiants
de prépa connaissaient une partie du sujet (Les
Echos), Concours HEC 2020: des étudiants auraient
eu le sujet de maths en avance (Le Figaro Etudiant),
Maths HEC 2020 : des étudiants avaient déjà composé
sur le sujet en avance (Major Prépas)
Sans oraux plus de femmes à l’ENS ?
A Normale-Sup, les concours sans oraux
ont fait bondir la part de femmes admises
constate Le Monde. Et en effet parmi les
admis aux concours littéraires de la Voie
CPGE (concours A/L et B/L), 67% sont
des femmes contre 54% en moyenne les
années précédentes (2015-2019). Mais
en sciences, les statistiques sont stables
puisque l’on compte cette année 18% de
femmes admises à l’issue d’une classe
préparatoire aux grandes écoles (CPGE),
un chiffre très proche des promotions antérieures
(2015-2019).
Alors faut-il tirer des conclusions « genrées
» de cette absence d’oraux ? L’ENS
met en garde contre cette tentation arguant
que « les bouleversements de la
préparation des élèves, du calendrier
des concours ou de l’organisation des
épreuves sont, à de nombreux égards,
trop exceptionnels pour ne pas avoir eu
d’effet ». À titre d’exemple, au concours
A/L, toutes les disciplines ont été évaluées
avec le même coefficient, sans singulariser
les options qui « permettent
traditionnellement à des candidats de
se démarquer ».
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SEPTEMBRE 2020 N° 41
Direction des PGE : ça bouge !
C’est un peu le « petit mercato » des business schools,
celui de leur programme phare, le programme Grande école (PGE).
Et cette année le nombre de changements de postes y bat tous les records.
Le 1 er septembre Annabel-Mauve Bonnefous a
quitté son poste de direction du PGE de TBS
pour rejoindre emlyon BS et Sylvie Jean, toute
nouvelle directrice de son PGE tout juste partie
de Neoma BS pour remplacer à ce poste Nathalie Hector,
elle-même partie pour Skema BS. Toujours cette
semaine Charlotte Massa a été nommée directrice
déléguée du PGE de l’EM Strasbourg. Enfin on apprend,
le 2 septembre, sur Linkedin que Skema recherche
« dès que possible » un nouveau directeur pour son
PGE et y succéder ainsi à Sophie Gay.
Voici les portraits de tous les nouveaux nommés
de cet été et de la rentrée dans les écoles de
management :
Fernanda Arreola, 37 ans, a été nommée
doyenne de la Faculté et de la
Recherche du groupe ISC Paris le
1er septembre. Elle était depuis 2017
responsable de l’entrepreneuriat et
du groupe de recherche en business
de l’EMLV. Elle est titulaire d’un doctorat
en management de la Fundação Getúlio Vargas
et d’un MBA in Global Management de la Thunderbird
School of Global Management aux États Unis.
Benoît Arnaud a été nommé directeur
des programmes de l’Edhec début
septembre. Un tout nouveau poste
qui « répond à une double ambition » :
favoriser l’hybridation des savoirs et
des compétences et encourager les
synergies et promouvoir l’innovation
au sein de l’ensemble du portefeuille de programmes.
Benoît Arnaud dirige Edhec Online depuis 2018 et
son Executive Education depuis 2010, date à laquelle
l’Edhec a racheté la MIP Business school dont il était
le directeur et le fondateur. Il est titulaire d’un MSc des
Mines ParisTech et d’un MBA de l’Insead.
Annabel-Mauve Bonnefous a été
nommée directrice des programmes
diplômants de emlyon business
school le 1er septembre 2020. A ce
titre, elle sera membre du directoire.
Après avoir dirigé le département
académique Hommes et Organisations
de NEOMA, Annabel-Mauve Bonnefous était
depuis 2018 directrice du programme Grande école,
des Masters of Science et des mastères spécialisés
de Toulouse Business School. Elle fut également enseignant
le leadership, la responsabilité sociale des
entreprises et l’intelligence politique des dirigeants à
HEC Paris Executive Education de 2010 à 2017.
Jeffrey Klein a été nommé directeur
(Associate Dean) du Master
Grande Ecole (MGE) de BSB (Burgundy
School of Business) en juin
2020. De nationalité américaine,
il était depuis 2018 Associate
Dean de la Hult International
Business School, à Londres, après notamment des
postes de direction académique à l’International School
of Management (Paris), Boston University ou l’Ecole des
Ponts Business School (Paris). Jeffrey Klein est titulaire
d’un PhD en Management international à l’ISM Paris et
d’un Master of Arts en littérature à l’université d’Oxford.
Charlotte Massa a été nommée
directrice déléguée du programme
Grande école de l’EM
Strasbourg. Enseignante-chercheuse
en marketing de la business
school depuis 2015, elle
succède à Marie Pfiffelmann qui
reste au sein de l’école en tant qu’enseignante-chercheuse.
Outre son poste d’enseignante-chercheuse en
marketing, Charlotte Massa était également responsable
de la spécialisation Marketing en apprentissage du PGE
depuis 2016. Elle est titulaire d’un doctorat en sciences
de gestion de l’Université Toulouse 1 Capitole et d’un
master d’institut d’administration des entreprises (IAE).
Imen Mejri a été nommée directrice
du programme Grande école
de NEOMA Business School le 1er
août 2020. Elle succède à Sylvie
Jean qui part occuper le même
poste à emlyon BS. Professeure
de finance, titulaire d’un doctorat
en Sciences de gestion de l’Université Paris I-Panthéon
Sorbonne, Imen Mejri a rejoint NEOMA Business School
en 2008. Elle mène ses recherches sur le financement
innovant des entreprises, notamment le Crowdfunding
et était responsable de la spécialisation « Corporate
Finance » depuis 2017.
5
L’Edhec réorganise
sa gouvernance
Trois années sont passées
depuis qu’il a pris la
direction générale de
l’EDHEC. Emmanuel
Métais met aujourd’hui en
place un comité exécutif
resserré autour de sept
membres permanents :
• Benoît Arnaud, qui vient
d’être nommé directeur
des programmes ;
• Christophe Roquilly,
doyen du corps professoral
et de la Recherche ;
• Anne Zuccarelli, directrice
de l’expérience étudiante ;
• Richard Perrin, directeur
international ;
• Claire Bergery-Noël,
directrice de cabinet et de la
Communication corporate ;
• Un/une secrétaire général
en cours de recrutement
en charge des Finances et
des Ressource Humaines.

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SEPTEMBRE 2020 N° 41
Skema renforce sa présence
en Chine
SKEMA vient de signer deux nouveaux accords stratégiques avec des institutions
académiques chinoises de premier plan: Nanjing Audit University et
l’université Xian’ Jiaotong, cette dernière membre de la Ivy League chinoise
(la Ligue C9) qui rassemble depuis 1998 ses 9 universités les plus réputées.
Avec Nanjing Audit University, SKEMA crée
une « joint school » et avec l’université Xian’
Jiaotong un master en Entrepreneuriat et
innovation orienté gestion des données et
intelligence artificielle. La toute nouvelle « joint school »
commencera à recruter sa première cohorte de 300
étudiants en Chine en septembre 2020 par le biais du
Gaokao. Ils suivront un premier cycle à plein temps
d’une durée de quatre ans qui débouchera sur deux
diplômes : le diplôme d’enseignement supérieur général
de premier cycle de NAU et le diplôme du Global BBA
en 4 ans de SKEMA.
Quant au master en Entrepreneuriat et innovation
SKEMA-Xian’Jiaotong, il a vocation à former en 2 ans
les « futures élites et les leaders de l’industrie dans
les domaines de l’entrepreneuriat et de l’innovation »
avec un focus sur le big data et l’intelligence artificielle.
Il débute à la rentrée 2020, avec un objectif de recrutement
de 60 étudiants par an. A l’issue des 2 années
d’études, l’étudiant reçoit le diplôme de SKEMA (MSc)
et celui du ministère chinois de l’éducation.
Un nouveau label
international
pour Neoma
Le programme Grande école
de Neoma Business School
a obtenu le label de l’IMA
(Institute of Management
Accountants), un réseau
international de plus de 140
000 membres considéré
comme l’une des associations
professionnelles majeures
dans le domaine de la
comptabilité de gestion. Dans
le cadre de son programme
de soutien à l’enseignement
supérieur (Higher Education
Endorsement Program),
l’obtention de ce label
offrira l’opportunité aux
étudiant de se préparer et de
passer l’examen Certified
Management Accountant
(CMA®) qui atteste d’une
expertise avancée en gestion
stratégique et financière.
Isabelle Huault : « Nos partenaires
comprennent que l’école se situe
dans une phase de transition »
C’est au site Business Cool qu’Isabelle
Huault a réservé sa première interview
en tant que toute nouvelle directrice de
emlyon BS. En substance elle y explique
que « nos partenaires comprennent que
l’école se situe dans une phase de transi-
tion et qu’il faut se donner du temps pour
stabiliser la situation », rappelle avoir recruté
une directrice du PGE (Sylvie Jean)
et une directrice des programmes diplômants
(Annabel-Mauve Bonnefous) en
« un temps record » et revient sur la question
de la durée réduite à trois ans de son
grade master : « Si le jugement est apparu
sévère eu égard à la qualité de nos programmes,
nous comprenons cette décision
et nous démontrerons que le modèle
de l’école est le bon et que notre trajectoire
sera vertueuse ».
Le Sotheby’s Institute
of Art & ESCP
BS partenaires
Émanation de la célèbre
maison d’enchères, le
Sotheby’s Institute of Art
New York dispense un
programme entièrement
en anglais destiné à des
étudiants du monde entier, le
MA in Art Business. Dans
le cadre d’un accord signé
avec ESCP BS le 27 mai
2020, des étudiants de ESCP
passionnés par le secteur de
l’art pourront y suivre un
cursus soit en tant qu’étudiant
en programme d’échange
à l’étranger soit pour être
double-diplômé. « Les
enseignements culturels sont
importants pour ESCP, c’est
d’ailleurs l’un des piliers
fondamentaux de notre
stratégie internationale »,
avance le professeur Léon
Laulusa, directeur général
adjoint Affaires académiques
et internationales de
l’école parisienne.
Audencia s’engage
au côté du site
Toutes Mes Aides
Audencia rejoint Toutes Mes
Aides, le premier simulateur
d’aides en ligne qui permet
aux étudiants de tester leur
éligibilité à plus de 600 aides
nationales et locales, et d’être
accompagnés tout au long de
leurs démarches. L’espace
personnel créé en ligne
permettra à ses étudiants de
connaître les aides auxquelles
ils sont éligibles en fonction
de leur situatio. Proposé
à partir de la rentrée aux
étudiants du programme
Grande le dispositif devrait
être étendu dès 2021 aux
étudiants Audencia Bachelor
et Audencia SciencesCom
(communication et médias).
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SEPTEMBRE 2020 N° 41
NEOMA ouvre le premier
campus numérique en Europe
Dans le contexte sanitaire qu’on connaît NEOMA ouvre un quatrième campus,
100% numérique, développé en partenariat avec l’association Laval Virtual,
experte des technologies immersives VR/AR. L’objectif ? Permettre l’interaction
et l’ambiance d’un vrai campus en complément aux cours en présentiel
que NEOMA maintient à 60%.
Ce nouveau campus numérique est conçu
comme un environnement complémentaire aux
espaces d’apprentissages existants. « Nous
avons décidé d’accélérer la mise en œuvre
de ce projet qui s’avère particulièrement utile dans le
contexte sanitaire actuel », analyse Delphine Manceau,
la directrice générale de NEOMA, qui ajoute : « Le
distanciel via Zoom et la visioconférence ne peut se
substituer au présentiel, dont les apports sont inestimables.
Ce nouveau campus virtuel est à mi-chemin
entre ces deux modalités et combine les avantages
des approches pédagogiques numérique et physique
en les articulant étroitement ».
Les étudiants, via un avatar qu’ils personnaliseront,
pourront évoluer dans ce nouvel espace comme s’ils
étaient dans un véritable campus. Une fois connectés,
ils accèdent au bâtiment virtuel pour suivre un cours,
rejoindre un groupe de travail ou assister à une conférence.
De son côté, le professeur accède aux outils de
présentation pour afficher son cours et interagir avec
tout ou partie de la classe. En plus des programmes,
l’écosystème de services de l’Ecole, comme le Talent
& Carrière, le Wellness Center, la bibliothèque et les
incubateurs y sont aussi accessibles.
Accessible 24 heures sur 24 et 7 jours sur 7, ce nouveau
campus numérique accueillera aussi des séminaires
et des réunions. Il pourra également servir d’espace
de travail collaboratif pour faciliter les échanges entre
les membres de la communauté de NEOMA : étudiants,
BSB multiplie
les bourses
Après le déblocage d’un
fonds de solidarité à hauteur
de 100 000€, ce sont 55
bourses « coup de pouce »
qui ont été délivrées en juin
aux élèves en difficultés
BSB (Burgundy School
of Business). D’une valeur
de 11 000€ permettant de
financer l’intégralité des frais
de scolarité de la première
année d’études, 50 bourses
d’excellence ont été offertes
aux meilleurs candidats
boursiers admis au Concours
BCE (à condition d’obtenir
une note supérieure à 12/20).
Une seconde commission
se tient à la rentrée pour
quelques étudiants en attente.
professeurs et collaborateurs. « Cette technologie
immersive préfigure un nouveau mode de collaboration
possible car tout y est réalisable comme dans la vraie
vie, mais à distance », analyse Alain Goudey, directeur
de la Transformation Digitale de NEOMA, qui indique :
« On peut ouvrir une porte, lever la main, s’asseoir,
applaudir et même jouer au foot sur un terrain de
sport ! Autant de fonctionnalités fondées sur des
gestes physiques du quotidien qui rendent l’expérience
naturelle et agréable ».
Ce nouveau campus numérique s’adresse dans un
premier temps aux étudiants internationaux qui ne
pourraient rejoindre à la rentrée l’un des trois campus
physiques de NEOMA, avant d’être élargi à tous. Voir
la vidéo explicative.
Audencia publie
un magazine pour
ses 120 ans
En 2020 Audencia fête
ses 120 ans. Un magazine
spécial a ainsi été réalisé
à cette occasion, retraçant
l’évolution d’Audencia depuis
sa création en 1900. Au fil de
ses 60 pages on y retrouve ses
étudiants, ses associations,
ses diplômés, ses professeurs,
ses entreprises partenaires…
mais aussi une présentation
plus globale de l’école et
de la ville de Nantes.
Ce magazine, réalisé en
partenariat avec Major Prépa,
est disponible via ce lien.
NEOMA lance
son blog
Afin d’accompagner les
entreprises à « appréhender la
complexité des enjeux actuels
et à venir », le tout nouveau
blog 100% B2B dédié aux
professionnels que lance
NEOMA vise à « rendre
directement accessible aux
entreprises les expertises des
membres de la communauté
de l’Ecole ». Organisé en cinq
rubriques (Manager, Innover,
Performer, Entreprendre
et Décrypter) il aborde
des thématiques liées au
management, l’innovation,
la performance ou encore
l’entrepreneuriat. Il se veut
un lieu d’informations
mais aussi d’échanges sur
des sujets et des pistes de
réflexion en résonnance
avec les préoccupations
des professionnels
du management.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
SEPTEMBRE 2020 N° 41
Les jeunes au cœur
du « Plan de relance »
Les jeunes sont particulièrement mis en avant dans le cadre du « Plan de relance »
présenté le 3 septembre par le Premier ministre, Jean Castex.
Déjà un « Plan jeune » a été mis en place cet été pour aider les 750 000 nouveaux
entrants sur le marché du travail à décrocher leur premier emploi.
En tout ce sont 7 milliards d’euros qui sont sur la table.
Emploi : 700 000 à 800 000 jeunes à soutenir.
Comptez vous-même. D’un côté 700 000
à 800 000 jeunes qui s’apprêtent à faire leur
entrée sur le marché de l’emploi, de l’autre un
plan 6,5 milliards d’euros pour aider à l’embauche 450
000 jeunes mais aussi soutenir 230 000 contrats d’apprentissage,
10 000 contrats de professionnalisation,
financer la création de 100 000 places supplémentaires
en service civique, de 300 000 « parcours d’insertion »
(dont 60 000 « contrats initiative emploi » (CIE) pour
des jeune rencontrant des difficultés particulières
d’insertion dont une partie du salaire est financée par
l’Etat) et enfin de 200 000 places supplémentaires en
formation.
Aide à l’embauche : jusqu’à deux SMIC. L’aide
à l’embauche d’un montant maximal de 4 000 € vise
à réduire le coût du travail pour les contrats conclus
entre le 1er août 2020 et le 31 janvier 2021. L’aide est
attribuée aux entreprises quelle que soient leur taille
et leur secteur qui embauchent un salarié de moins de
26 ans, en CDI ou CDD de 3 mois et plus pour un salaire
jusqu’à 2 fois le SMIC. Et c’est là que le bât blesse.
Beaucoup de diplômés de l’enseignement supérieur
risquent donc d’en être exclus selon leur rémunération
et leur âge. Sans parler de doctorants forcément plus
âgés qui sont décidément la dernière roue du carrosse
de l’emploi en France.
Apprentissage : des aides jusqu’à bac+5. Une aide
à l’apprentissage pour la première année du contrat de
5 000 € pour les mineurs et de 8 000 € pour les majeurs
pour tout contrat conclu entre le 1er juillet 2020 et le
28 février 2021 sera versée. L’aide est attribuée aux
entreprises quelle que soient leur taille (sans condition
pour les moins de 250 salariés) et leur secteur pour
préparer un diplôme ou un titre jusqu’au niveau master.
Car c’est la bonne nouvelle : alors qu’elle ne l’était
pas au début des discussion les parlementaires ont
obtenu que cette aide exceptionnelle aux entreprises
s’applique finalement pour les recrutements en master
et équivalent (formations d’ingénieurs, formations
de management, etc.). Là
encore ce n’était pas prévu
initialement : cette aide est
également versée pour la
conclusion de contrats de
professionnalisation.
Augmenter le nombre
de formations qualifiantes.
Pour faire face
à la hausse attendue de
la demande d’emploi des
jeunes, quel que soit leur
niveau de qualification, et à un déficit de compétences
au regard des transformations du marché du travail
touchant notamment les moins qualifiés d’entre eux,
1,6 milliard d’euros sont mobilisés pour augmenter le
nombre de formations qualifiantes à disposition de
l’ensemble des jeunes qui arrivent sur le marché du
travail dès ce mois septembre. Dans ce cadre ce sont
30 000 places de plus qui vont être ouvertes dans l’enseignement
supérieur entre 2020 et 2022. Elles seront
financées dans le cadre du plan de relance à hauteur
de 180 millions d’euros. Comme l’explique la ministre
de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de
l’Innovation, Frédérique Vidal, dans Le Figaro : « elles
le seront notamment dans la santé et le paramédical,
le numérique et le développement durable, toutes ces
filières en tension, qui ont pris du sens au vu de ce qui
s’est passé ces derniers mois. » Ont déjà été annoncées
cet été 10 000 places pour la rentrée 2020 notamment
dans les formations de santé et les licences.
300 000 parcours d’accompagnement et d’insertion.
Pour faciliter l’insertion des jeunes les plus
éloignés de l’emploi, le plan de relance mobilise 1,3
Md €, ce qui permet de proposer 300 000 parcours
d’accompagnement et d’insertion sur mesure et de lutter
contre la précarité à travers trois dispositifs : la garantie
jeunes et l’accompagnement intensif des jeunes, les
contrats aidés et l’insertion par l’activité économique,
l’accompagnement à la création d’entreprises.
300 000 parcours
d’accompagnement
et d’insertion
Pour faciliter l’insertion
des jeunes les plus
éloignés de l’emploi, le
plan de relance mobilise
1,3 Md €, ce qui permet de
proposer 300 000 parcours
d’accompagnement et
d’insertion sur mesure
et de lutter contre la
précarité à travers trois
dispositifs : la garantie
jeunes et l’accompagnement
intensif des jeunes, les
contrats aidés et l’insertion
par l’activité économique,
l’accompagnement à la
création d’entreprises.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
SEPTEMBRE 2020 N° 41
Ce qu’il faut retenir
du rapport de la médiatrice
La question de la correction des copies du bac a particulièrement
retenu l’attention de la médiatrice de l’éducation nationale
et de l’enseignement supérieur, Catherine Becchetti-Bizot,
dans son rapport annuel publié le 17 juillet.
Un bac 2019 mouvementé. Alors que la
session 2019 du bac a été émaillée d’incidents
divers (erreurs dans les sujets de mathématiques
pour les séries S et ES, notes attribuées
sur des copies qui ont pu paraître non représentatives
du niveau habituel de l’élève, « avec la suspicion qu’elles
aient été utilisées comme moyen de protestation »,
rétention de copies par des correcteurs suite à un
mouvement de grève), la médiation s’est arrêtée sur
la demande de familles qui faisaient état de copies
ne comportant qu’une note globale, notamment pour
l’épreuve de mathématiques. La médiatrice est donc
intervenue, à plusieurs reprises, auprès du service
d’examens concerné pour demander la vérification
du décompte des notes de ces copies. Mais voilà les
services d’examens ne l’entendaient pas de cette oreille,
notamment parce que la réglementation du baccalauréat
ne prévoie pas la possibilité pour un candidat de se
voir accorder une nouvelle correction. Dans la ligne
d’une jurisprudence constante, le juge administratif
rappelle d’ailleurs régulièrement « qu’il n’appartient pas
au recteur de l’académie, dans le ressort de laquelle
siège un jury d’examen, de demander à ce dernier de
faire procéder à une nouvelle correction d’une copie
dont la notation est jugée insuffisante par le candidat
qui l’a remise. »
Pas découragée la médiatrice rappelle que lorsqu’un
règlement d’examen prévoit expressément une notation
exercice par exercice, le candidat, « qui a droit
à la communication de sa copie, ainsi que le jury de
délibération devraient pouvoir vérifier que tous les
exercices ont été notés et qu’aucune erreur matérielle
n’a été commise dans le décompte des points ». Une
recherche de jurisprudence a été faite sur ce point
particulier. Il en est ressorti que le juge administratif
va jusqu’à procéder à une vérification de la bonne
application du barème quand il est saisi sur cette
épreuve de mathématiques.
La médiatrice espère maintenant que « la mise en place
de la dématérialisation de la correction des copies (qui
pourrait être étendue, à terme, aux épreuves finales)
sera saisie comme une opportunité pour
rendre cette étape de la correction incontournable,
et apporter ainsi une réponse
complète à ces dossiers douloureux
pour des candidats qui, parfois, sont
confortés dans leur incompréhension
par un enseignant de leur entourage ». Ce
serait un vrai progrès contre un certain
arbitraire régulièrement dénoncé…
Dans le détail avec 31% des dossiers,
les inscriptions sont le principal motif
des quelques 10 500 saisines d’usagers
clôturées en 2019. Suivent les questions
de vie scolaire et universitaire (26%) et d’examens et
concours (19%). Avec une hausse de 17% du nombre
de dossiers ces derniers sont ceux qui connaissent la
plus forte expansion en un an derrière les questions
financières et sociales (19% de hausse).
Spécifiquement dans l’enseignement supérieur
les requérants sont en majorité des étudiants inscrits
à l’université (65% des saisines). Les élèves de BTS
représentent 22%. Les étudiants de CPGE, des grandes
écoles et de l’enseignement à distance, 13% du total :
• 40% des saisines concernent les questions financières
et sociales et, parmi elles, 87% les demandes de
bourses et 13% les frais d’inscription ou de scolarité ;
• parmi les 24 % qui concernent l’inscription et l’orientation
dans les formations du supérieur, 52 % ont
trait à des questions d’inscription, 19 % concernent
l’orientation post bac (Parcoursup), 27 % l’accès au
master et 2 % l’enseignement à distance ;
• 25 % concernent les examens et concours d’entrée
dans les écoles ; parmi elles, la plus grande partie
(67 % des saisines) porte sur la contestation de résultat
aux examens et les autres sur des questions
d’inscription aux examens, de délivrance du diplôme,
de demande de consultation de copie ou de compte
rendu d’épreuve orale, ou encore de VAE.
Parmi les personnels les 3221 dossiers clôturés en
2019 concernent d’abord les questions financières
(24%) devant les mutations/affectations (17%).
Catherine Becchetti-Bizot
remet son rapport
à Jean-Michel Blanquer
9

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS SEPTEMBRE 2020 N° 41
Diversité sociale dans
l’enseignement supérieur :
le comité nommé
C’est un sujet crucial pour les Grandes écoles et les classes préparatoires :
présidé par Martin Hirsch, le Comité stratégique « Diversité sociale
dans l’enseignement supérieur » a été constitué cet été.
En octobre 2019 la remise des rapports des écoles
normales supérieures (Paris, Lyon, Rennes,
Saclay), de trois écoles de commerce (ESSEC,
ESCP et HEC), ainsi que de l’Ecole Polytechnique
sur l’ouverture sociale des grandes écoles avait fait
grand bruit. Depuis il ne se passait pas grand-chose.
Le 20 juillet Frédérique Vidal, a procédé à l’installation
du Comité stratégique « Diversité sociale dans l’enseignement
supérieur » qui sera, directeur de l’AP-HP mais
aussi président de l’Institut de l’Engagement qui permet
chaque année à des milliers de jeunes engagés dans
un volontariat ou un bénévolat soutenu de « valoriser
leur engagement et structurer leur projet d’avenir ».
Intégrer l’ensemble des bacheliers. Le comité a
vocation à « intégrer l’ensemble des bacheliers, avec
une attention toute particulière portée aux voies technologiques
et professionnelles, qui doivent s’inscrire
dans ces mêmes parcours d’accès à l’excellence pour
chacun ». A l’occasion du lancement du comité stratégique,
Frédérique Vidal a déclaré : « Les diplômés de
demain doivent être à l’image de la diversité de la France
d’aujourd’hui. De nombreuses démarches d’ouverture
ont été engagées dans les établissements. Nous devons
désormais aller encore plus loin dans l’égalité des
chances et la mixité sociale. C’est tout l’objet du Comité
que nous lançons pour mener une réflexion d’ensemble,
coordonnée, structurée et cohérente, à l’échelle du
territoire », indique Frédérique Vidal en demandant au
comité de faire des recommandations pour :
• diversifier les voies d’excellence ;
• ouvrir de nouvelles voies d’accès ;
• étendre la diversité sociale à la diversité géographique ;
• multiplier les dispositifs visant à lutter contre l’autocensure
et l’assignation à « résidence sociale ».
Pour ce faire, plusieurs pistes de travail, déjà largement
évoquées dans le rapport d’octobre 2019, pourront
être étudiées :
• développer et diversifier davantage les dispositifs
comme les Cordées de la réussite ;
• multiplier les cycles préparant à l’enseignement
supérieur ;
• diversifier les profils des étudiants en CPGE et filières
sélectives ;
• déconcentrer l’excellence vers l’ensemble des territoires
français ;
• accompagner systématiquement les boursiers préparant
les épreuves ;
• étudier la proposition d’attribuer des points de bonification
dans les épreuves aux concours ;
• créer des passerelles en cours de cursus.
Les membres. Sont membres du comité les principaux
responsables des conférences représentatives de
l’enseignement supérieur, la présidente de la Fage et
des personnalités civiles particulièrement impliquées
dans le dossier :
• Martin Hirsch – président, directeur général de l’Assistance
publique – Hôpitaux de Paris ;
• Martine Breyton, présidente de l’APLCPGE (Association
des Proviseurs de Lycées ayant des Classes
Préparatoires aux Grandes Ecoles) et proviseure du
lycée Henri-IV ;
• Olivier Sidokpohou, inspecteur général de l’enseignement
supérieur, notamment en charge du dossier des
classes préparatoires ;
• Gilles Roussel, président de la Conférence des présidents
d’université ;
• Anne-Lucie Wack, présidente de la Conférence des
grandes écoles ;
• Jacques Fayolle, président de la Conférence des
directeurs des écoles françaises d’ingénieur ;
• Christophe Paris, président de l’Association de la
Fondation étudiante pour la ville (Afev) ;
• Saïd Hammouche, président de Mozaïc RH, cabine de
recrutement et conseil en diversité ; etc.
Les autres membres
• Samira Djouadi, présidente
de la Fondation TF1 ;
• Florence Rodet, secrétaire
générale de la RATP ;
• Jean-Pierre Boisivon,
chercheur, ancien directeur
général de l’ESSEC et
président du CNED,
administrateur de la
Fondation Avenir Ensemble,
ancien délégué général de
l’Institut de l’entreprise ;
• Pap n’Diaye, chercheur ;
• Louis-Andre Vallet,
chercheur ;
• Orlane François,
présidente de la FAGE ;
• Jean-Marie Marx,
Haut-commissaire
aux compétences et à
l’inclusion par l’emploi ;
• Un représentant du
ministère de l’Education
nationale, de la Jeunesse
et des Sports ;
• Un représentant du
ministère de l’Economie,
des Finances et de
la Relance.
10

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
SEPTEMBRE 2020 N° 41
Thèse annulée à Paris 1 :
les tenants et les aboutissants
La section disciplinaire du conseil académique de l’université Paris 1
Panthéon-Sorbonne a rendu une décision exceptionnelle le 21 juillet :
à l’issue d’une enquête approfondie résumée en 40 pages, la section retire
à l’avocat Arash Derambarsh son doctorat obtenu en 2015.
Le jugement. Dans son jugement établi après
l’utilisation du logiciel Compilatio, la section établit
que « le manuscrit de thèse d’Arash Derambarsh
est quasi intégralement composé d’un assemblage
de textes, produits dans un contexte académique ou
publiés par d’autres auteurs que lui-même, et recopiés
selon un ou plusieurs des procédés plagiaires visant
à faire accroire au lecteur qu’Arash Derambarsh en
est l’auteur ». Le plagiat étant établi avec pour « fait
aggravant » le refus de l’intéressé de la reconnaître,
ainsi que la « production de versions falsifiées de la
thèse devant la section disciplinaire », la section prononce
également une exclusion définitive de l’auteur de
tout établissement public d’enseignement supérieur.
Un doctorat pour (enfin) devenir avocat. Avocat,
élu divers droite à Courbevoie depuis 2014, connu
pour sa lutte contre le gaspillage alimentaire, auteur
d’un ouvrage à succès « Tomber 9 fois, se relever 10,
échec scolaire : ne jamais lâcher » (Le Cherche Midi,
2019), Arash Derambarsh a obtenu son doctorat le 11
décembre 2015. Son obtention lui permet d’intégrer
l’Ecole de formation professionnelle des barreaux de
la Cour d’appel de Paris sans passer l’examen d’entrée.
Un examen auquel Arash Derambarsh avait déjà échoué
deux fois avant que ses qualités de juriste d’entreprise,
dont il se prévalait pour intégrer la formation, soient
également invalidées par le Conseil de l’ordre.
Un jury trop proche ? Cinq ans plus tard, en février
2020, le compte Twitter anonyme Thèse et synthèse
fait la démonstration que plus de 92% de la thèse est
un pur plagiat (lire son document). Mais c’est dès juillet
2019 que l’université avait déclenché une procédure
soupçonnant son jury de complaisance. La thèse était
pourtant dirigée par Bruno Dondero, professeur réputé
et directeur du Centre audiovisuel d’études juridiques
(CAVEJ) de Paris 1, mais il n’avait fait que reprendre le
flambeau après que le précédent directeur ait préféré
se désister. Quant aux jury ; il était présidé par
Frédéric Lefebvre, un député UMP devenu lui-même
avocat, et composé notamment de Bruno Dondero
et Francis Szpiner, le célèbre avocat parisien. « Il est
notoire qu’un ouvrage de Frédéric Lefebvre a été édité
par M. Derambarsh aux éditions du Cherche Midi en
2011 », souligne l’instance. Un autre membre du jury,
le maître de conférences Oleg Curbatov présidait par
ailleurs une association culturelle dans la municipalité
dont Arash Derambarsh est élu.
Pourquoi garder la thèse confidentielle jusqu’en…
2047? Encore plus étonnant : la thèse d’Arash Derambarsh
ne devait être rendue publique que le… 23 mars
2047 ! Arash Derambarsh expliquait en effet au Point
en février 2020 qu’elle contenait des éléments « secret-défense
», l’auteur ayant eu accès à des données
sensibles de la Direction générale de la police nationale
(DGPN) : « Ce sont mes jurés de thèse qui l’avaient
décidé ». Ce que démentait alors totalement Bruno
Dondero. Finalement, après que des professeurs de
droit de plusieurs universités françaises l’aient réclamé,
l’université accepte qu’une version numérique soit mise
à disposition sur deux postes informatiques - sans
possibilité d’imprimer ou de faire des recherches dans
le document - en avril 2019. C’est à ce moment que les
experts de Thèse et synthèse ont pu commencer leur
travail d’investigation.
Une plainte au civil. Thomas Clay a pris le 2 septembre
la présidence par intérim de l’université Paris
1 Panthéon-Sorbonne. Et sa première décision est
spectaculaire : il saisit le procureur de Paris, Rémy Heitz,
de l’affaire de la thèse annulée de Arash Derambarsh en
expliquant dans Le Monde avoir « voulu que symboliquement,
ce soit la première mesure que je prenne, comme
le signe d’une remise aux normes de cette université
qui en a besoin, explique M. Clay au Monde. Il faut que
cette affaire emblématique et inédite – la première de
ce niveau-là avec une thèse annulée – soit soldée au
plus vite ». Docteur en droit et professeur agrégé de
droit privé à l’École de droit de la Sorbonne, Thomas
Clay entend ainsi rétablir la réputation de son université.
Arash Derambarsh
dénonce une
« machination »
Il entend faire appel de la
décision devant le Conseil
national de l’enseignement
supérieur et de la recherche :
« Il n’y a pas de plagiat
dans cette thèse, à aucun
moment je ne récupère une
idée de quelqu’un d’autre.
Par contre, c’est vrai, il y a
un problème de forme, les
citations ne sont pas mises
au bon endroit. (… ) Si moi
je suis dans la fraude – je
ne le suis pas –, alors la
Sorbonne est complice
puisqu’elle a validé toutes
les étapes de ma thèse ».
11

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
SEPTEMBRE 2020 N° 41
Stéphan Bourcieu
DIRECTEUR DE BURGUNDY SCHOOL OF BUSINESS
« Nous aurions affecté toutes nos places
si le contexte avait été normal »
Le Sigem n’a pas répondu ses attentes
cet été. Pas de quoi décourager
le directeur de Burgundy School
of Business (BSB), Stéphan Bourcieu,
concentré sur une année 2020-21
qui verra son école ouvrir un deuxième
campus à Lyon. Il nous livre son analyse
des résultats du Sigem et sa vision
de l’avenir.
Olivier Rollot : Avec la crise du Covid-19
qui n’en finit pas, la rentrée 2020
est forcément très particulière dans
l’enseignement supérieur.
Comment se déroule-t-elle à BSB ?
Stéphan Bourcieu : La rentrée se fait en plusieurs
temps cette année, avec d’abord les élèves de troisième
année du Master Grande Ecole le 1er septembre puis le
7 septembre les nouveaux entrants. Dans le contexte
sanitaire que vous rappelez, nos cours vont être délivrés
à 90% en présentiel et à 100% pour les étudiants de
première année. Seuls les étudiants internationaux qui
n’ont pas pu nous rejoindre, ou français « cas contact »
pendant un temps de quarantaine, suivront tous leurs
cours à distance. J’ajoute que tous nos cours sont
aujourd’hui disponibles simultanément en présentiel
et en distanciel grâce à nos investissements dans le
distance learning.
O. R : Que se passerait-il si vous constatiez
des cas de Covid sur vos campus ?
S. B : Nous avons plusieurs plans prévus. Le plan A
appliqué aujourd’hui avec des masques obligatoires
dont nous avons fait des stocks, les règles de distance
sociale et mesures barrières. Le plan B dans lequel les
cours se feront par tiers de classe : un tiers des élèves
en présentiel et deux tiers en distanciel, avec une rotation
hebdomadaire. Et le plan C de retour au tout distanciel
comme après le 11 mars. Des fermetures ponctuelles
de classes et même d’établissements sont probables.
On le constate déjà dans l’enseignement primaire et
secondaire et il faut se préparer à toutes les situations.
O. R : Votre actualité de l’été, c’est d’abord
de ne pas avoir rempli toutes les places
que vous proposiez aux élèves de classes
préparatoires dans le cadre du Sigem (il en
reste 62 sur les 250 ouvertes). Comment
l’expliquez-vous ?
S. B : Tous canaux de recrutement confondus, BSB
fait cette année la meilleure rentrée de son histoire. En
bachelor, dans un contexte où il semble que beaucoup
d’écoles aient eu des difficultés de remplissage avec
Parcours Sup, nous augmentons significativement nos
effectifs en passant en un an de 130 à 176 étudiants
à Dijon. A Lyon la progression est plus modérée – de
46 à 53 étudiants. Nous serons en mesure d’accueillir
plus d’élèves en 2021 une fois notre nouveau campus
lyonnais inauguré. Sur Lyon, nous passons déjà de
230 à 340 étudiants avec la montée en puissance du
12
Le congrès annuel
de l’APHEC
Covid-19 oblige il a été
repoussé de plusieurs mois.
C’est finalement les 16 et 17
octobre que le congrès annuel
de l’APHEC a lieu dans les
locaux de BSB à Dijon. Après
Neoma en 2019 et Kedge en
2018 l’occasion de poursuivre
les débats sur le continuum
mais aussi bien évidemment
sur la réforme des classes
préparatoires en cours.

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
SEPTEMBRE 2020 N° 41
Master Grande Ecole. Un Master Grande Ecole pour
lequel les recrutements en admission sur titre ont
également progressé : de 170 nous sommes passés
à 180 étudiants à bac+2 et de 140 à 180 à bac+3. Enfin
nos effectifs d’étudiants internationaux ont également
un peu progressé avec des étudiants présents sur le
campus et d’autres qui vont d’abord suivre leurs cours
à distance et attendent leur visa ou de faire leur rentrée
en janvier prochain. Au global, même avec cet incident
sur le recrutement en classes préparatoires, nous
connaissons toujours une croissance significative et
le même équilibre économique.
O. R : Depuis 2013, la progression de vos
effectifs issus de classes préparatoires a été
remarquable, passant de 106 à 255 en 2019.
Comment analysez-vous le coup d’arrêt
brutal intervenu cette année ?
S. B : Passer de 250 à 188 étudiants, c’est une déception
que nous expliquons par trois raisons. La première,
c’est la fixation d’une barre d’admission un peu haute.
Nous avons en effet voulu maintenir la barre, passée
de 7,6 à 7,67. Ce n’était pas une bonne idée de le faire
cette année mais nous ne voulions pas remettre en
cause une hausse régulière de notre barre depuis 7
ans. C’est un indicateur important de la valeur d’une
école. Nous n’avions d’ailleurs pas voulu augmenter
le nombre de places cette année avec la volonté de
monter cette barre.
L’absence d’oraux est le facteur principal. Il démontre
par l’absurde la pertinence de notre modèle fondé sur
l’accompagnement et la proximité, qui doit se vivre au
travers de l’expérience BSB d’accueil des admissibles.
Major Prépa nous a d’ailleurs toujours placé à la 1ère
ou 2ème place pour la qualité de cet accueil qui donne
envie à beaucoup d’étudiants de nous rejoindre. Il faut
comprendre qu’ils n’ont pour la plupart aucun avis
sur Dijon et qu’ils découvrent une très belle ville qui
est aussi une métropole dynamique, agréable, avec
notre campus en plein centre. Autant d’éléments que
le digital ne permet pas de montrer. C’est grâce à cette
expérience que vivent les candidats que nous avons
réussi à atteindre la 15ème place dans le Sigem en 2018
et 2019, quand les classeurs nous voient en moyenne
à la 21ème place. BSB est une école expérientielle qu’il
faut venir vivre. Elément de confirmation : nous avons
obtenu cette année de très bons résultats dans les
lycées dont les élèves étaient venus nous visiter avant
la crise du Covid. A contrario, nous ne recevons par
exemple aucun élève cette année du Lycée Bellepierre
de La Réunion. Depuis cinq ans, cinq à huit candidats de
cette prépa nous rejoignaient chaque année après des
oraux à l’issue desquels ils nous exprimaient combien
ils s’étaient « sentis chez eux ».
Enfin, nos classements dans la presse un peu décevants
cette année ont pu d’autant plus jouer un rôle qu’ils
n’étaient pas contrebalancés par les oraux.
O. R : Comment se caractérisent les 188
élèves qui ont rejoint votre Master Grande
Ecole cette année ?
S. B : Ce sont des élèves qui nous connaissent et
apprécient notre dynamique et les valeurs de notre
Ecole. Comme les autres années, un certain nombre
aurait également pu intégrer des écoles mieux classées.
Mais ce qui caractérise le plus cette promotion,
c’est la proportion de filles : 71% quand elles étaient
56% l’année dernière. Nous recevons ainsi le même
nombre de filles qu’en 2019. Pourquoi ? Sont-elles
mieux informées ? Les oraux ont-ils moins d’impact
sur elles que sur les garçons ? Nous avons en tout le
L’accueil au cœur
Il n’y a pas qu’à l’occasion
des oraux que la qualité de
l’accueil de BSB est célébrée.
Fin 2019 Le Learning Center
de BSB a ainsi obtenu le
Prix de l’Accueil dans le
cadre du 10e Grand Prix
Livres Hebdo. BSB est
ainsi la première école de
management française à
recevoir un prix du magazine
professionnel Livres Hebdo
après le Learning Center
de l’Université de Lille et la
bibliothèque de l’Université
Aix-Marseille. « C’est la
recherche de l’excellence
que nous avons voulu
récompenser en attribuant
le prix de l’Accueil à
la Burgundy School of
Business de Dijon, pour le
soin apporté à toutes les
réflexions qui ont conduit
au réaménagement des
espaces et des services,
en particulier de l’accueil
comme troisième lieu »,
soulignait à l’époque Marie-
Christine Doffey, directrice
de la Bibliothèque nationale
suisse et membre du jury.
13

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN SEPTEMBRE 2020 N° 41
cas la conviction que nous aurions affecté toutes nos
places si le contexte avait été normal.
O. R : Comment allez-vous recruter en 2021 ?
S. B : Si par malheur il n’y avait toujours pas d’accueil des
admissibles il est clair qu’il faudrait revoir la dimension
expérientielle de notre recrutement. Par ailleurs nous
travaillons sur des évolutions de notre Master Grande
Ecole, que nous présenterons les 16 et 17 octobre lors
de l’assemblée générale de l’APHEC (Association des
professeurs des classes préparatoires économiques
et commerciales) qui se tient dans nos murs.
O. R : Tous les indicateurs prévoient que les
jeunes diplômés vont avoir du mal à trouver
un emploi cette année. Avez-vous déjà des
indications en ce sens ?
S. B : Il est trop tôt pour faire le point mais c’est un
risque, alors que nous sortions d’une année exceptionnelle
en termes de recrutement. Jamais nos diplômés
ne s’étaient aussi bien placés qu’en 2019. Comment
vont-ils réagir ? Ils avaient déjà la culture de prendre
une année « off » pour faire autre chose. Cela sera peutêtre
une option pour certains ? C’est bien évidemment
plus délicat pour ceux qui ont des prêts à rembourser.
D’autres vont poursuivre leurs études. Nous constatons
déjà un afflux d’étudiants en alternance dans notre
troisième année de bachelor. Beaucoup seraient sans
doute entrés sur le marché du travail après leur DUT
ou leur BTS sinon.
Par ailleurs, nous constatons que les contrats d’alternance
connaissent un vrai rebond en cette rentrée.
Cet été, et alors que nous avons doublé leur nombre
pour passer à 200 par an, le démarrage avait été plus
difficile. D’autant que les aides gouvernementales ne
devaient initialement pas concerner les étudiants
au-delà de bac+3.
Dans tous les cas de figure, nous devrons donner le
maximum pour les accompagner.
O. R : Plus largement, comment les Grandes
écoles vont-elles se comporter dans les
années à venir si la crise économique s’avère
aussi dure qu’on le craint ?
S. B : En temps de crise il faut d’autant plus investir
dans l’avenir de ses enfants. Or les Grandes écoles
font depuis longtemps la preuve de leur efficacité en
la matière.
O. R : Dans ce contexte, allez-vous
suspendre les augmentations jusqu’ici assez
régulières de vos frais de scolarité ?
S. B : C’est une décision que nous avons effectivement
prise alors que nous touchons 0 euro d’argent public
depuis 2018.
O. R : Après Lyon, avez-vous d’autres projets
d’implantation ?
S. B : Nous avons été sollicités pour nous implanter
dans d’autres villes de Bourgogne Franche-Comté mais
cela ne nous paraît pas pertinent. Notamment en raison
de la difficulté de maintenir le taux de couverture des
cours par des professeurs permanents que requiert
la Commission d’évaluation des formations et diplômes
de gestion (CEFDG).
A Lyon, nous allons vraiment passer la surmultipliée
en passant dans les années à venir à 700 et 800 étudiants,
pour créer ainsi un deuxième vrai campus BSB.
Dans le 8ème arrondissement de Lyon, à proximité du
siège Europe de Panzani et du siège France de Merck,
nous allons nous installer au sein de l’ancien centre de
formation de cette dernière. Un formidable outil de
3000 m2 avec un amphi de 200 places
Un coach international
En octobre 2019, Uri
Gneezy, l’un des plus grands
spécialistes mondiaux de
l’économie expérimentale,
a rejoint Burgundy School
of Business (BSB) en tant
que coach international.
Pendant trois ans, il encadre
l’équipe de chercheurs en
sciences comportementales
de l’école, avec l’objectif
« d’élever le niveau des
publications de recherche
et de viser des financements
toujours plus importants
pour les projets menés ».
14

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
DOSSIER
SEPTEMBRE 2020 N° 41
Sigem 2020 :
qu’en retenir ?
Pas de « classement Sigem » cette année : la
majorité des écoles de management françaises a
voté pour que seul le nombre d’admis soit révélé. On
ne sait donc pas quelle école ont finalement choisi
les candidats quand ils avaient le choix. Il n’y en a
pas moins quelques enseignements à tirer.
© Shutterstock
15

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER SEPTEMBRE 2020 N° 41
Premier constat : plus d’élèves ont été
affectés qu’en 2019 : 7538 contre
7515 (mais jusqu’à 7574 en 2018).
Deuxième constat : le nombre d’écoles
qui ne font pas le plein diminue : elles sont
huit cette année contre dix en 2019 (et
également huit en 2018) mais il y a une
école de moins (l’ESC Pau ne recrute
plus sur concours commun). Résultat
: le nombre de places vacantes baisse
quasiment de moitié en passant à 237
contre 451 places en 2019 (et 325 en
2018), soit un taux de remplissage qui
passe à 97% (94,3% en 2019 et 95,9%
en 2018).
Qui affecte ou pas ?
Huit écoles n’affectent pas toutes leurs
places cette année mais ce ne sont pas
forcément les mêmes que les années
précédentes. Après un petit trou d’air en
2019, l’ICN et l’EM Strasbourg retrouvent
ainsi le chemin des écoles qui affectent
toutes leurs places. Quant à l’Inseec
Grande école en réduisant drastiquement
le nombre de places ouvertes (140 contre
270) elle fait presque le plein : il ne lui
manque que neuf admis.
Du côté des moins bonnes nouvelles l’ISC
reste déficitaire (41 élèves manquants
après 50 en 2019) comme l’ESC Clermont
(-30 pour -34 en 2019), SCBS (-30 après
-41 en 2019), La Rochelle BS (-22 après
-26 en 2019) et l’ISG qui ne recrute que
six candidats pour 30 places (14 reçus
en 2019). Si elle ne fait pas le plein Brest
BS (il s’en faut de 18 élèves) est l’auteure
d’une belle remontada : elle passe en un
an de deux à 12 candidats reçus !
Mais la vraie mauvaise nouvelles se trouve
du côté de BSB : après des années d’une
progression remarquable l’école dijonnaise
voit 62 des 250 places qu’elle avait
ouverte ne pas trouver preneur. En cause
sans doute des places assez décevantes
dans les classements de la presse cette
année mais aussi et surtout l’absence
d’oraux qui, de l’avis général, étaient les
mieux organisés de toutes les écoles.
SIGEM 2020
TABLEAU RÉCAPITULATIF PAR ÉCOLE
ÉCOLE
Candidats
Classés
Ayant
dont liste
exprimé
complémentai
des vœux
re
Affectés
Rang dernier
affecté
% affectés
classés
Nombre
de places
Résultat
Taux de
remplissage
AUDENCIA Business School 7 810 3 503 2 575 530 2925 83% 530 0 100%
Brest Business School 1 621 1 372 322 12 1367 100% 30 -18 40%
BSB Burgundy School of Business 3 105 2 140 1 131 188 2133 100% 250 -62 75%
EM Normandie 2 462 1 932 892 90 1905 99% 90 0 100%
École Spéciale Militaire de SAINT-CYR 205 53 53 41 42 79% 41 0 100%
EDHEC Business School 7 447 2 500 2 107 520 1917 77% 520 0 100%
EM Strasbourg Business School 7 754 6 826 2 553 230 6489 95% 230 0 100%
EM Strasbourg Business School BEL-B/L 755 595 174 20 542 91% 20 0 100%
emlyon business school 7 339 2 120 1 715 540 2094 99% 540 0 100%
ENS Paris-Saclay 910 0 0 0 - 0 0
ENSAE Paris 599 157 113 14 142 90% 14 0 100%
ESCP Europe 6 186 1 263 1 139 410 1105 87% 410 0 100%
ESSEC Business School 5 886 1 115 1 013 420 789 71% 420 0 100%
GRENOBLE École de Management 7 356 3 607 2 592 500 3305 92% 500 0 100%
ESC CLERMONT 1 844 1 504 526 40 1504 100% 70 -30 57%
HEC Paris 5 318 400 399 399 400 100% 400 -1 100%
ICN Business School 2 381 1 939 1 116 250 1711 88% 250 0 100%
INSEEC School of Business and Economics 2 400 1 917 907 131 1915 100% 140 -9 94%
Institut Mines-Télécom Business School 2 653 1 950 1 041 180 1618 83% 180 0 100%
ISC Paris Grande école 1 964 1 584 637 69 1582 100% 110 -41 63%
ISG International Business School 1 635 1 311 392 6 1309 100% 30 -24 20%
KEDGE Business School 7 754 6 306 3 982 545 4869 77% 545 0 100%
KEDGE Business School BEL-B/L 755 594 272 30 419 71% 30 0 100%
La Rochelle Business School 2 644 1 987 930 78 1981 100% 100 -22 78%
Montpellier Business School 4 427 2 978 1 897 260 2271 76% 260 0 100%
NEOMA Business School 7 754 5 106 3 542 690 3921 77% 690 0 100%
NEOMA Business School BEL-B/L 755 496 256 80 360 73% 80 0 100%
RENNES School of Business 7 754 6 592 3 211 310 5416 82% 310 0 100%
RENNES School of Business BEL-B/L 755 576 204 15 461 80% 15 0 100%
SKEMA Business School 7 853 4 819 3 700 540 2994 62% 540 0 100%
SOUTH CHAMPAGNE BUSINESS SCHOOL 1 536 1 272 340 25 1270 100% 55 -30 45%
TBS 5 942 3 502 2 398 375 2996 86% 375 0 100%
Total colonne 124 970 72 016 42 129
Candidat BCE & ECRICOME 10 232 9 351 8 106
7 538 7 775 -237
97%
16

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER SEPTEMBRE 2020 N° 41
« L’absence d’oraux démontre par l’absurde
la pertinence de notre modèle fondé
sur l’accompagnement et la proximité,
qui doit se vivre au travers de l’expérience
BSB d’accueil des admissibles »,
commente le directeur général de BSB
Stéphan Bourcieu, dont l’école a ainsi
toujours été placée à la 1ère ou 2ème
place pour la qualité de son accueil par
Major Prépa.
D’autres éléments de réflexion
Le pourcentage d’affectés parmi les
étudiants classés permet également
d’analyser les performances des écoles.
Et là, comme en 2019, emlyon a dû puiser
très loin dans son vivier pour faire le
plein en recrutant finalement 99% des
candidats qu’elle avait classés. Brest BS,
BSB, ESC Clermont, Inseec, ISC, ISG, La
Rochelle BS et SCBS montent de leur côté
jusqu’à 100%. De même que HEC qui n’en
classait seulement que 400 et n’aurait
donc perdu qu’un seul candidat (au profit
de l’Essec ?) cette année. l’Etudiant a
justement choisi de prendre en compte
ces critères (attractivité, sélectivité et
remplissage final) plus la note d’admissibilité
pour établir un classement Sigem
alternatif (lire ci-contre). Autre méthode
du côté de Major Prépa qui a compilé et
vérifié les choix des étudiants au travers
du recoupement des rangs de derniers
intégrés. Il en sort un classement qui
évolue plus que celui de l’Etudiant puisque
l’Edhec prend ici l’avantage sur emlyon
et Skema sur Grenoble EM. On espère
retrouver de vraies données en 2020
pour éviter tous les bruits qui courent
aujourd’hui.
Olivier Rollot
À l’EDHEC, donner de l’élan à ses études,
c’est atteindre des sommets.
EDHEC GRANDE ÉCOLE
En choisissant le Programme Grande École,
vous vous lancez dans un parcours d’enrichissement
personnel et professionnel vous
permettant d’acquérir des pratiques managériales
et techniques essentielles sur le marché
professionnel international. Un programme,
qui par sa multiplicité, vous équipera pour
impacter votre carrière.
Top 15 des Business Schools européennes
(Financial Times European Business School ranking 2019).
4 ème Grande École française
(Classement Le Parisien 2020).
*Agissez sur le monde
Clément Gavault
Étudiant Master EDHEC
17
GE.EDHEC.EDU
*

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
SEPTEMBRE 2020 N° 41
Benoit Arnaud
DIRECTEUR D’EDHEC ONLINE
« L’enseignement à distance remet
le professeur au centre du dispositif »
L’Edhec n’a pas attendu la pandémie
du Covid-19 pour développer des
programmes en ligne. Avec sa
plateforme Edhec Online et maintenant
avec l’alliance mondiale de business
schools FOME (Future of Management
Education) dont le directeur d’EDHEC
Online, Benoît Arnaud, vient de prendre
la présidence. Il revient avec nous sur
ses ambitions et sur le devenir d’un
enseignement en ligne devenu la norme
ces derniers mois.
Cet entretien a été réalisé avant la
nomination de Benoît Arnaud au poste
de directeur des programmes de l’Edhec
Olivier Rollot : Du jour au lendemain le Online
est devenu la norme dans l’enseignement
supérieur. Comment l’Edhec a-t-elle vécu
cette transformation express ?
Benoit Arnaud : Avec l’expérience d’Edhec Online,
nous avons piloté une Task Force pour basculer en ligne
l’ensemble des programmes pendant le confinement,
en formation initiale et en formation continue. Passée la
phase de sidération dans certaines entreprises, nous
avons vite accéléré : 500 cours ont été basculés en
ligne en quelques jours. Ce télétravail que beaucoup
croyaient jusqu’ici impossible à mettre en œuvre dans
nos métiers s’est du coup imposé de lui-même dans
l’éducation. De manière dédramatisée. Aujourd’hui les
retours des étudiants sont très positifs. Ils se sont
sentis très engagés aux côtés de professeurs qui se
sont vite adaptés. D’autant que beaucoup d’apprenants
se sont posé la question de reprendre une formation
pendant le confinement.
L’enseignement à distance est une autre forme pédagogique
que pratiquent la plupart des universités dans
le monde depuis longtemps. Une forme qui remet le
professeur au centre du dispositif. On ne fait pas d’enseignement
à distance sans professeur ! La crise nous
a fait évoluer et de nouvelles habitudes ont été prises.
O. R : Comment envisagez-vous la rentrée
2020 ?
B. A : Elle n’a pas été repoussée. Elle a bien eu lieu début
septembre comme d’habitude. Ensuite nous serons prêts
à tout avec différents scénarios hybrides distanciel /
présentiel qui permettront de respecter les normes
sanitaires en donnant de l’espace à chaque étudiant.
O. R : Vous avez dû adapter le travail de vos
professeurs pour passer leurs cours en
ligne ?
B. A : Aujourd’hui, Edhec Online nourrit le blended et la
pédagogie de nos professeurs. Quand un professeur doit
revisiter son cours pour le diffuser en ligne il améliore
également son cours en amphithéâtre. Nous signons
à cette fin des contrats de droit à l’image valides pour
la durée de vie d’un matériau de e-learning. Avec nos
professeurs comme avec nos intervenants. Toutes nos
Un nouveau MSc
en ligne
EDHEC Online lance cet
automne un Online MSc
in International Business
Management. Grâce à
la plateforme partagée
FOME, les participants de
ce programme suivront des
cours - entièrement dispensés
en anglais - délivrés par des
professeurs de l’EDHEC
et de plusieurs institutions
membres de l’Alliance. Les
modules International
Business et Operations
Management seront
enseignés par des professeurs
d’Imperial College Business
School tandis que les
cours Marketing and Sales in
a Digital World et Managing
People seront donnés par des
professeurs respectivement
de ESMT Berlin et Ivey
Business School.
18

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN SEPTEMBRE 2020 N° 41
salles de cours sont équipées en vidéo pour filmer nos
professeurs. A l’exception de cours très scénarisés ce
sont d’ailleurs eux qui pilotent le dispositif.
O. R : Que vous inspirent les polémiques
qui naissent ici ou là sur une sorte de
dévoiement de la mission éducative que
provoquerait le recours à l’enseignement en
ligne ?
B. A : Quand on a commencé à publier les cours dans
des livres il y avait déjà eu des controverses importantes
en Angleterre. Après les cours en amphithéâtre,
les cours en petits groupes, les études de cas, les
hackathon, le distanciel n’est qu’une nouvelle modalité
pédagogique. Qui en annonce d’autres. Qui aurait pu
imaginer il y a vingt ans pouvoir suivre des cours entiers
de statistiques en vidéo sur son téléphone ?
De plus, le recours à l’enseignement en ligne est vertueux
d’un point de vue écologique. La trace carbone
des cours en ligne ne représente que 10% de celle des
cours en présentiel. La trace carbone de 100 étudiants
connectés ne représente que 10% de la trace carbone
d’étudiants qui sont venus sur les campus et se sont
déplacés. C’est un enjeu sociétal important pour les
générations futures. Demain, on ne délivrera pas tous
les cours en ligne mais nous devons être conscients
de la nécessité de moins nous déplacer.
O. R : Sur quelles plateformes travaillezvous
?
B. A : Sur la plateforme FOME prioritairement mais
aussi sur une base Moodle que nous avons refondue.
Blackboard, qui est une solution éprouvée et simple
d’utilisation, est plus utilisée pour des cours en présentiel
que Blended ou 100% en ligne.
O. R : Comment est née la plateforme FOME ?
B. A : C’est l’Imperial College Business School qui
est à la base de sa création. L’idée était de créer une
expérience en ligne haut de gamme alors qu’il y avait
déjà plus de dix ans qu’un MBA y était dispensé entièrement
en ligne. En 2018 l’Imperial College a ressenti le
besoin de s’associer à d’autres business schools pour
développer sa plateforme. Tout est partagé pour que
tous les cours créés par chaque école soient utilisables
par toutes les autres. C’est un campus infini. Sans autre
limite que le travail de ses professeurs.
Aujourd’hui, 10 000 étudiants peuvent y suivre 225
cours dans 40 programmes. Pour cette première année,
l’Edhec a déjà produit cinq diplômes qui regroupent
une centaine d’étudiants.
O. R : Vos autres programmes sont sur la
plateforme Edhec Online.
B. A : Nous y dispensons trois bachelors (Marketing
Digital & Innovation, Management et Commerce et BBA
Edhec) ainsi que des « Programmes Manager » et des
certificats. A terme l’ensemble de nos programmes
seront diffusés en ligne. Grâce à cette alliance mondiale,
nous pourrons accélérer dans le digital et hybrider
l’ensemble de nos programmes.
O. R : En ligne vous touchez des étudiants
différents de ceux qui vous rejoignent en
présentiel ?
B. A : Ce sont pour la plupart des étudiants qui ne
viendraient pas sur nos campus. Parce qu’ils n’ont pas
le temps, pas l’envie, parce qu’ils ne sont pas attirés par
l’expérience sur les campus, ont envie de s’organiser
différemment avec un emploi à plein temps. D’ailleurs,
ce n’est pas qu’une question de proximité géographique.
La moitié des étudiants qui suivent les cours en ligne
de l’Imperial College sont londoniens !
O. R : Vous n’avez donc pas peur que le Online
phagocyte l’ensemble des programmes ?
B. A : L’objectif est que les cours en ligne représentent
10% du chiffre d’affaires de l’Edhec d’ici cinq ans. Nous
ne voulons pas faire de la masse. Les cursus en ligne
que nous proposons coûtent très cher à développer.
Ce n’est pas du théâtre filmé. Il y a un important travail
de production avec les ingénieurs pédagogiques, un
temps d’accompagnement par du coaching individuel
et de groupe, un coaching carrière. Ce ne sont pas
des MOOC de masse.
Et cela ne remplacera non plus jamais la formation sur
les campus. D’ailleurs nous n’avons jamais eu autant de
demandes de venir suivre des cours sur nos campus
qu’aujourd’hui.
O. R : Vous dites que les cursus en ligne
coûtent cher à développer. Mais alors
pourquoi sont-ils toujours facturés moins
L’Alliance FOME
Fondée par Imperial College
Business School, l’Alliance
FOME regroupe huit business
schools du monde entier (BI
Norwegian Business School,
Edhec, ESMT Berlin, IE
Business School Madrid, Ivey
Business School, Singapore
Management University, The
University of Melbourne) qui
entendent « révolutionner
le marché mondial de la
formation diplômante à
distance » à travers le partage
de best practices en temps
réel, le co-développement
de contenus académiques
et des investissements dans
des technologies de pointe.
19

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN SEPTEMBRE 2020 N° 41
chers que les cursus en présentiel ?
B. A : C’est effectivement une sorte de norme : les
cursus en ligne sont facturés de 10 à 15% moins chers
que les cursus présentiels. C’est un prix psychologique
qui s’impose parce qu’on ne voit pas tout le personnel
engagé dans les cours en ligne. Les Business Schools
en ligne américaines et espagnoles qui dispensent des
programmes haut de gamme occupent des buildings
entiers tant leur staff est important.
O. R : Quel regard jetez-vous sur le
développement du Online disons basique
qui a prévalu depuis la mi-mars dans
l’enseignement supérieur ?
B. A : On a vu beaucoup de classes Zoom ces derniers
temps. C’est mieux que rien. Facile à mettre en
œuvre. Mais ce n’est une modalité pédagogique que
nous utilisons parmi 55 autres.
O. R : Quels pays ont les premiers su
développer l’enseignement en ligne ?
B. A : Les business schools britanniques ont pris de
l’avance parce qu’elles travaillaient avec des étudiants
venus de tous les pays du Commonwealth, du Canada
à l’Australie en passant par l’Afrique du Sud, pour
lesquels il y a rapidement fallu créer des solutions
d’enseignement à distance. Même chose pour les business
schools espagnoles avec l’Amérique latine. De
par leur taille, les Etats-Unis ont également développé
très rapidement des solutions à distance : en radio dès
(avant) la Seconde Guerre mondiale. La France est
arrivée plus tard. Aujourd’hui la Chine voit naitre de
nouveaux acteurs géants ; on considère qu’il manque
1000 Business Schools en Inde…
O. R : Vous collaborez plus particulièrement
avec quelles Edtech françaises ?
Internationales ?
B. A : Nous travaillons beaucoup avec Teach on Mars
au développement de micro-learning sur mobiles. Il
s’agit de délivrer du contenu en temps réel à tous nos
étudiants. Avec Slack nous avons créé une plateforme
éducative.
B. A : Je me souviens qu’on craignait déjà que Yahoo
allait s’imposer dans l’éducation... Mais l’enseignement
reste un métier. Un enseignement à distance ce n’est
pas que de la technologie et aujourd’hui c’est essentiellement
une technologie que les GAFAM – et demain
d’autres – cherchent à commercialiser. Google vend
des outils d’enseignement en ligne mais n’entend pas
pour autant devenir une université !
O. R : Comment améliorer encore
l’expérience en ligne ?
B. A : En permettant d’afficher instantanément des
vidéos la 5G pourrait être un accélérateur. La personnalisation
doit encore être améliorée. Tous les étudiants
suivent les mêmes cours mais certains sont en avance,
d’autres en retard. La gestion de leurs données nous
permet de nos adapter.
Avec des chercheurs en mathématiques de l’Imperial
College nous avons étudié les différents styles d’apprentissage.
Que faut-il mieux ? Travailler tout de suite mais
se relâcher ? Donner tout au dernier moment ? Travailler
régulièrement ? En fait nous nous sommes aperçus
qu’il n’y avait pas de vraie différence. Pas plus qu’il n’y
en a entre les nationalités. L’analyse scientifique des
données montre que c’est faux d’imaginer qu’il y aurait
un style d’apprentissage latin à opposer au nordique.
Les seuls étudiants dont le style d’apprentissage
pose problème sont ceux qui travaillent de manière
erratique, qui accélèrent puis ne font plus rien. Pour
eux nous avons notamment modifié notre rythme de
notifications afin de les aider à raccrocher.
O. R : Et si on voyait encore plus loin ?
B. A : Demain la réalité virtuelle va arriver. Avec Imperial
College nous avons déjà testé des cours par hologramme.
Lors d’une conférence personnes réelles et virtuelles
du monde entier se mêlent. Eh bien, au bout d’un quart
d’heure, on ne sait plus qui est dans la salle et qui ne
l’est pas. Le tout avec une simple liaison Wi-fi. L’avenir
de la pédagogie reste à inventer avec ces technologies
de demain : c’est ce qui est passionnant !
Nous travaillons évidemment avec tous les grands
acteurs de la bureautique. Nous avons installé une
plateforme Microsoft sur nos campus pour avoir accès
partout aux cours et intégré la plateforme dans les
smartphones de nos apprenants.
O. R : Vous ne craignez pas que les GAFAM
emportent le morceau et ringardisent les
acteurs traditionnels ?
20

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
SEPTEMBRE 2020 N° 41
Distanciel – présentiel :
le choc des deux mondes
Personne ne rêve d’un enseignement 100% à distance !
Mais y recourir au moins partiellement permet de surmonter la crise
du Covid-19. L’extension de son recours rencontre aujourd’hui
de nombreuses oppositions au sein d’une communauté universitaire
largement attachée au présentiel.
Dans une circulaire joliment appelés
Hybrider la formation
dans un contexte contraint
publiée le 11 juin 2020, le ministère
de l’Enseignement supérieur, de la
Recherche et de l’Innovation constate que
« la situation sanitaire pourrait rendre
impossible une reprise de l’année dans
les conditions habituelles ». Et d’insister
: « La réflexion à mener dès maintenant
dans les équipes pédagogiques
doit apporter une réponse à la question
suivante: quelle est la part du présentiel
absolument nécessaire et la part du distanciel
possible ? » Et, rassurant, le ministère
établit également que « le protocole
sanitaire emportera ainsi un «mode
différent et inédit» d’activité qui ne deviendra
évidemment pas la norme dans
les années à venir – même si cela peut
conduire à faire évoluer certaines pratiques
pédagogiques ».
Il faudra sans doute diviser par quatre le
nombre d’étudiants accueillis dans les
amphis et par deux en travaux dirigés.
La plupart des universités sondées cette
par l’AEF avant la trêve estivale (26 universités
sur les 31) entendent ainsi assurer
entre un quart et la moitiés de leur enseignement
en distanciel. Au niveau européen
le programme Erasmus+ suit le
mouvement en s’ouvrant aux mobilités
hybrides (mêlant activités virtuelles et
mobilité physique) dès la prochaine rentrée.
Imposé par la crise sanitaire, le recours
à l’enseignement à distance a fait
les preuves de son efficacité mais aussi
de ses limites.
Non au distanciel !
Les tribunes pro déconfinement et anti-enseignement
à distance se succèdent
et se ressemblent sur le site du Monde.
Au nom de la commission permanente
du Conseil national des universités, sa
présidente, Sylvie Bauer, demande à la
ministre de l’Enseignement supérieur et
de la recherche le retour du présentiel à
la rentrée de septembre. Dans sa tribune
au « Monde », elle insiste : « L’université
est d’abord un collectif qui s’incarne
dans un lieu, physique. L’étudiant y fait
ses premiers vrais choix de formation.
L’université tisse les liens entre les étudiants
d’aujourd’hui, les professionnels
et amis de demain. Rien de tout cela ne
surgira d’un auditoire « confiné » totalement
ou partiellement ». Et d’appuyer :
« Le distanciel, ce n’est ni le collectif ni
l’individuel… C’est la solitude de l’étudiant
et de l’enseignant. » Même point de
vue dans une autre tribune signée par plus
de 700 universitaires qui « refusent de ne
permettre la fréquentation du cours magistral
qu’une semaine par mois » et proposent
de « mettre en place des groupes
supplémentaires afin que chacun puisse
accéder aux cours. Cela signifie bien
sûr des moyens supplémentaires immédiats
pour l’enseignement supérieur et
la recherche ».
Un point de vue partagé par près de 4000
signataires d’une pétition lancée par Julien
Boudon, doyen de la faculté de droit
de Reims, dans laquelle il rappelle que
« la transmission du savoir passe par
une interaction avec son auditoire : des
tournures de phrase, des inflexions de la
voix, des mimiques, des plaisanteries ou
des provocations, des divagations font
partie intégrante de l’enseignement. L’enseignant
doit pouvoir échanger avec le
public qui lui fait face. Pour le dire trivialement,
il doit « se passer quelque
chose » en amphithéâtre (au « théâtre »)
ou en salle de classe et, soyons-en certains,
il se passe quelque chose ». Dans
un communiqué la Conférence des doyens
des Facultés de droit et de science politique
pointe que « si le recours aux outils
numériques s’est révélé utile en situation
de crise aiguë, une telle réponse est
par nature temporaire » et, un rien paranoïaque,
qu’il est « inconcevable de basculer
dans une Université numérique
fantasmée par certains depuis des années,
qui trouvent dans la crise du Covid-19
le moyen commode de réaliser
une chimère ».
Éviter le décrochage
Cette opposition repose notamment sur
le constat que beaucoup d’étudiants ont
décroché ces derniers mois. Notamment
dans les premiers cycles. « Le “distanciel”
ne peut venir qu’en complément
du face-à-face, Ce n’est pas une solution
pédagogique qui peut devenir la norme,
elle est très peu adaptée aux jeunes en licence,
à plus forte raison pour ceux qui
© Shutterstock
21

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
SEPTEMBRE 2020 N° 41
vont arriver à l’université pour la première
fois cette année », estime Rachid
El Guerjouma, le président de l’université
du Mans. Dans la tribune signée par
700 universitaires on lit « Outre, les difficultés
économiques engendrées par la
nécessité d’avoir un équipement numérique
et un accès efficace au réseau, terribles
seraient les conséquences pour des
étudiants largement laissés à eux-mêmes
devant un écran intermittent ou un téléphone
peu lisible, coupés d’une sociabilité
qui permet de donner de l’énergie de
travail, grâce à un environnement psychique
et intellectuel favorable ».
Pour déroger aux contraintes de la distanciation
physique et éviter d’y recourir,
l’université de Rouen entend rendre
le port du masque obligatoire. « Nous
distribuerons du gel hydroalcoolique
à tous les étudiants, notre département
de pharmacie va en fabriquer 500 litres
par semaine. Enfin, dans certains grands
amphis où la circulation d›air ne peut
pas se faire par les fenêtres, nous serons
contraints de condamner un siège sur
deux », explique Joël Alexandre, président
de l’université de Rouen Normandie.
Oui mais à l’hybridation !
Selon une étude Enseignants - chercheurs
: quelle expérience durant le
confinement ? Quelles projections pour
l’avenir ? menée par la Fnege (Fondation
nationale pour l’enseignement de
la gestion des entreprises) et Le Sphinx
60% des enseignants en gestion interrogés
estiment que a crise du Covid-19
a permis de « ré-apprécier l’enseignement
à distance ». 78% ont progressé dans
la maîtrise des outils et en premier lieu
Zoom (69,3% l’apprécient) devant Teams
(46,2%) et Moodle (46%). « Ce télétravail
que beaucoup croyaient jusqu’ici impossible
à mettre en œuvre dans nos métiers
s’est du coup imposé de lui-même dans
l’éducation. De manière dédramatisée.
Aujourd›hui les retours des étudiants sont
très positifs. Ils se sont sentis très engagés
aux côtés de professeurs qui se sont
vite adaptés », souligne le directeur d’ED-
HEC Online, Benoît Arnaud, qui n’entend
pas non plus généraliser l’enseignement à
distance : « L’objectif est que les cours en
ligne représentent 10% du chiffre d’affaires
de l’Edhec d’ici cinq ans. Nous ne
voulons pas faire de la masse. Les cursus
en ligne que nous proposons coûtent
très cher à développer. Ce n’est pas du
théâtre filmé. Il y a un important travail
de production avec les ingénieurs pédagogiques,
un temps d’accompagnement
par du coaching individuel et de groupe,
un coaching carrière. Ce ne sont pas des
MOOC de masse ».
S’il s’est imposé, l’enseignement à distance
a également été imposé comme
le souligne le directeur général de l’EM
Normandie, Elian Pilvin : « Nous avons
basculé en 100% distanciel très vite et
accompli des progrès considérables en
un temps record. Mais c’était face à une
question conjoncturelle, dans une sorte
d’effet de sidération, si cela devient structurel
cela sera différent. Si les cours ont
bien été dispensés à distance, si même
le travail en groupe a bien fonctionné, il
manque évidemment toutes les dimensions
sociales, sportives, culturelles. Il
faut donc revenir sur les campus. C’est
indispensable ! » Une opinion que corrobore
l’étude qu’a menée l’ESC Clermont
BS auprès de ses étudiants pour connaître
leurs retours sur le passage au distanciel.
Il en ressort que si 88% des étudiants
n’ont pas eu de souci avec le passage en
distanciel via Microsoft Teams, que si
83% considèrent que les enseignants sont
restés disponibles et à leur écoute, que si
enfin 62% des étudiants en MGE n’ont pas
perçu de rupture dans les enseignements,
néanmoins 61% préfèrent l’animation
que permet le présentiel et 80% pensent
qu’ainsi la qualité des cours en présentiel
est meilleure.
Le mouvement de passage à l’enseignement
à distance s’est accéléré dans l’enseignement
supérieur. Il va se poursuivre.
Mais en mode hybride. Parce que c’est
mieux pour respecter les normes sanitaires.
Parce que cela correspond à la façon
dont travaillent aujourd’hui les entreprises
et qu’il faut mieux s’y préparer.
Mais aussi parce que cela permet de réduire
l’empreinte carbone de l’enseignement
supérieur relève Benoît Arnaud :
« La trace carbone des cours en ligne ne
représente que 10% de celle des cours en
présentiel. La trace carbone de 100 étudiants
connectés ne représente que 10%
de la trace carbone d’étudiants qui sont
venus sur les campus et se sont déplacés.
C’est un enjeu sociétal important pour
les générations futures ».
« Allons-nous assister demain à une différenciation
entre un enseignement présentiel
«premium» et à distance «low
cost» ? » s’interroge Philippe Durance,
titulaire de la chaire de Prospective et
Développement durable des entreprises,
des territoires et des réseaux du Cnam
et auteur d’une synthèse « post Covid »
des analyses de plusieurs organismes de
conseil et acteurs de l’éducation (Kaufman
Hall, le futuriste spécialisé dans
l’éducation Bryan Alexander, McKinsey
« Coronavirus: How should US higher
education plan for an uncertain future? »
et Deloitte « Higher education remade
byCOVID-19 Scenarios for resilient leaders
| 3 - 5years ») pour le Groupe Insa.
Une question d’autant plus cruciale qu’il
estime que des pandémies « réapparaitront
régulièrement dans le monde dans
les années à venir… »
Remboursez ?
Le débat n’est pas que philosophique.
Il est également une question sonnante
et trébuchante comme l’ont démontré les
nombreux mouvements de protestation
contre le coût d’un enseignement
uniquement distanciel aux Etats-Unis (lire
par exemple la plainte déposée contre la
New York University). S’il n’y a pas eu de
mouvement de fond de révolte en France
quelques-uns se sont manifestés. A Angers
c’est dès début avril que des étudiants de
l’Université catholique de l’Ouest (UCO)
réclamaient ainsi un dédommagement de la
part de leur université faute de pouvoir se
rendre sur leur campus. Dans un article
Le Figaro Etudiant s’est penché sur le sujet
et a relevé d’autres demandes d’étudiants.
Qui n’ont pas plus reçu un accueil positif dans
leur établissement qu’à l’UCO. Enseignement
ou pas aucun établissement n’entend pour
l’instant baisser ses coûts de scolarité.
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