2020-05 Le Monde en classe - Vers l'egalite entre les filles et les garcons

n o 2 - Année scolaire 2019-2020

LE M

NDE

MAGAZINE D’ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ MONDIALE ET SOLIDAIRE – 6 À 12 ANS

INÉGALITÉS

Vers

l’égalité entre

les filles et les garçons

PROF

INFORMATIONS POUR LE CORPS ENSEIGNANT

INTRODUCTION

PAGE 1

Les inégalités dans le monde

entre les filles et les garçons

à privilégier les garçons. Dans certains pays,

les routes vers les écoles sont moins sûres voir trop

dangereuses pour des filles, etc. Les mariages

précoces constituent aussi l’une des raisons

d’abandon de la scolarité. Chaque année, ce sont

12 millions de filles qui sont mariées avant l’âge

de 18 ans, ce qui représente un mariage précoce

toutes les deux secondes. 2

Les inégalités entre les filles et les garçons ne se

limitent pas à la sphère scolaire, on les retrouve

aussi dans la sphère politique. Seulement 6,6 %

des chefs d’État sont des femmes, tandis que les

parlements rassemblent en moyenne seulement

24,3 % de femmes en leur sein. 3 Environ 80 %

des postes à responsabilité sont occupés par

des hommes 4 .

Les inégalités entre les sexes figurent parmi les

inégalités les plus connues et les plus combattues

depuis des décennies. Les 40 dernières années

ont été marquées par une révolution sociale et

culturelle profonde qui a permis d’avancer sur le

chemin de l’égalité, mais force est de constater

que ces avancées sont insuffisantes et paradoxales

dans certains cas. Le chemin est encore long pour

arriver à l’égalité entre les hommes et les femmes

partout dans le monde.

Les chiffres parlent d’eux-mêmes : 132 millions de

filles en âge d’aller à l’école n’y sont jamais allées,

ce qui inclut 34,3 millions de filles en âge d’aller

dans l’enseignement primaire. L’inégalité d’accès à

l’école est décuplée dans les pays en conflit. En cas

de conflit, le nombre de filles en âge scolaire qui ne

se rendent pas à l’école est multiplié par deux en

comparaison avec des pays similaires qui ne sont

pas en conflit 1 .

Les obstacles sont multiples : l’enseignement est

considéré comme inutile pour des femmes que

l’on destine à rester au foyer. En cas de difficultés

économiques, les familles vont avoir tendance

Bien que les femmes représentent la moitié de

l’humanité, elles sont encore loin de jouer à part

égale dans le monde. En Belgique et ailleurs, les

chiffres sont alarmants et interpellent les modes

de fonctionnement de la société qui font persister

ces inégalités. Aborder les enjeux des inégalités

de genre à l’école est essentiel pour permettre aux

enfants d’en discuter et de construire une société

plus égalitaire.

Aller à l’école, encore inatteignable

pour une partie des filles dans

le monde ?

La scolarisation des filles est l’un des domaines

où les avancées sont les plus frappantes.

En 1970, alors que l’accès à l’enseignement

primaire est universel dans la plupart des pays

occidentaux, les pays du Sud se caractérisaient

par un taux de scolarisation très bas des filles,

très en deçà de celui des garçons. Depuis lors, la

scolarisation des filles s’est améliorée partout

dans le monde – surtout au niveau du primaire –,

les inégalités subsistant par contre à l’approche

du secondaire. « La scolarisation des filles n’est,

dans de nombreuses sociétés, guère jugée utile

à l’apprentissage des rôles d’épouse et de mère

auxquelles on les prédestine. » 5 Quant à la

Belgique, l’école est obligatoire pour toutes

Vers l’égalité entre les filles et les garçons - Le Monde en Classe n o 2 - Année scolaire 2019-2020

INÉGALITÉS

PROF


INTRODUCTION

PAGE 2

et tous. Les filles réussissent en moyenne mieux

que les garçons à l’école. Pourtant, elles sont

moins nombreuses à être professeures dans

les universités. Pourquoi aujourd’hui l’accès à

l’éducation est-il encore compliqué pour la moitié

de l’humanité ?

Les filles peuvent se retrouver dans l’incapacité

d’assister à l’école en raison de responsabilités

liées aux tâches du foyer (faire le ménage,

chercher de l’eau, garder le foyer sous surveillance,

nourrir la famille, aider les frères et sœurs) ou

à leur apport financier en devenant une main

d’œuvre. Elles participeront par exemple à l’activité

agricole. 6 Ces éléments expliquent la difficulté

pour beaucoup de jeunes filles d’accéder à

l’enseignement et donc de pouvoir s’autonomiser

et augmenter leurs chances d’accéder à des

métiers qu’elles désirent.

L’éducation est pourtant essentielle pour donner

les mêmes chances à chacun et chacune de

prendre une place au sein de la société.

L’accès au travail

Si l’accès à l’éducation est réglementé par

l’obligation scolaire dans plusieurs régions du

monde, les inégalités persistent lors du parcours

professionnel. La sphère économique est l’un des

domaines où les inégalités entre les hommes et les

femmes sont particulièrement saillantes. Malgré

des améliorations qui ont vu une progression de

l’emploi des femmes dans le monde, les femmes

gagnent en moyenne des salaires inférieurs de

23 % à ceux des hommes. Au rythme où nous

allons actuellement, il faudrait 170 ans pour

parvenir à l’égalité salariale.

Les femmes occupent plus souvent des emplois

dans le secteur informel : c’est ainsi que 75 % des

emplois occupés par les femmes dans les pays

du Sud sont dans le secteur informel, ce qui ne

leur garantit aucune protection sociale en cas

de maladie, ou de pension. Quant à ce que l’on

dénomme « le plafond de verre », c’est-à-dire le fait

que l’évolution professionnelle des femmes dans

une entreprise soit limitée à un certain niveau, il

a pour effet que les postes à responsabilités sont

essentiellement occupés par des hommes.

© www.bridgemanimages.com


INÉGALITÉS

PROF


INTRODUCTION

PAGE 3

À cela s’ajoute le « plancher collant », qui

représente l’ensemble des difficultés que

vont rencontrer les femmes dans leur carrière

professionnelle et les cantonnera dans des

postes qui sont moins au cœur d’enjeux.

Les difficultés rencontrées prennent racine dans

les représentations stéréotypées du genre. Les

hommes sont vus comme plus productifs, plus

cartésiens, moins émotionnels. Par ailleurs, les

femmes elles-mêmes se heurtent à leurs propres

représentations d’elles-mêmes que la socialisation

a transmises. C’est ainsi que la gestion de la vie

de famille, les tâches ménagères prenantes qui

incombent encore majoritairement aux femmes

sont souvent difficilement combinables avec une

carrière dans une haute fonction. 7

en veut l’impossibilité pour 4 jeunes filles liégeoises

de trouver un stage en carrosserie à qui l’on a

proposé de se réorienter en cuisine 8 .

Ce Monde en Classe va nous permettre de parler

d’accès à l’éducation, d’accès au travail et

des stéréotypes de genre. Il sera aussi question

des pistes pour changer les inégalités entre

filles et garçons au travers d’activités ludiques

et inspirantes.

1. Se familiariser avec les inégalités

entre les filles et les garçons

L’accès à l’éducation n’est pas le même

pour toutes et tous

En Belgique, l’égalité entre les filles et les garçons

s’améliore. À titre d’exemple, le droit de vote

des femmes a été acquis en 1948, le droit d’ouvrir

un compte bancaire sans l’autorisation de son

époux date de 1976, l’instauration de l’assurance

maternité de 1990.

Ces progrès sont importants, mais sont récents.

Dans plusieurs régions du monde, les inégalités

sont encore importantes. L’école pour toutes reste

un combat de première ligne pour la société civile.

Et ce combat a tout son sens au vu des retombées

positives sur la santé (réduction du taux de

mortalité infantile, les filles sont moins vulnérables

aux violences et à l’exploitation), l’économie

(augmentation du revenu, amélioration des

conditions de vie, augmentation du revenu annuel

par personne de 0,3 %) 9

cc Marco Verch

Ce numéro du Monde en Classe a pour

objectif d’offrir au corps enseignant

des outils pour aborder la question des

inégalités de genre. Il s’agit de discuter en

classe des moyens concrets pour arriver à une

égalité entre hommes et femmes, où chacun et

chacune puisse être libre de son devenir.

L’école « de par son rôle émancipateur » est

essentielle dans la construction de l’égalité

hommes-femmes. Effectivement, les enfants

assimilent des stéréotypes, c’est-à-dire qu’ils

reproduisent certains comportements classés

comme masculins ou féminins. Un exemple récent

Les chances de s’émanciper ne sont pas

les mêmes pour les filles et les garçons

L’école apporte les bases essentielles pour se

développer et participer pleinement à la société.

Aborder la question des inégalités avec les enfants,

c’est leur offrir l’opportunité d’interroger leurs

interactions, où les rêves qu’ils ont déjà aujourd’hui,

mais qui parfois limitent à des domaines dans

lesquels ils retrouvent des icônes qui leur parlent.

Les jeux sont un bel exemple de reproduction

de stéréotypes. Les garçons joueront au ballon,

les filles à la marelle. Les filles rêveront de devenir

une princesse, les garçons de grands aventuriers…

La liste peut être longue, et les livres, les récits, les

histoires participent à ce système de croyance.


INÉGALITÉS

PROF


INTRODUCTION

PAGE 4

à adopter (tâches ménagères, aller chercher de

l’eau ou être le gardien de ses pairs). Le fait de

discuter ouvertement de nos préjugés et de nos

idées permet d’éveiller les enfants à des rapports

plus égaux – et ainsi de les accompagner dans un

cheminement plus inclusif et solidaire.

La cour de récréation est souvent un exemple

parlant où les interactions entre les enfants sont

conditionnées. Plusieurs travaux académiques sur

la cour de récréation interrogent les inégalités de

genre et proposent de revoir la mise à disposition

des espaces pour qu’ils soient plus égalitaires. 11

À ce titre, nous vous proposons de travailler cela

avec vos élèves, pour qu’ensemble vous puissiez

être les explorateurs de nouvelles dynamiques

entre les filles et les garçons.

cc Janet McKnight

Au fur et à mesure, les enfants développent des

attitudes ou agissent en fonction des modèles

qu’ils rencontrent, et qui représentent une

identification rassurante et dans laquelle ils

pourront se sentir à leur place. Cela amène une

répartition des tâches « naturelle », et qui conduira

plus de femmes que d’hommes à travailler à mitemps,

ou à prendre en charge les tâches liées au

ménage et la charge mentale qui en découle.

2. Les stéréotypes entre les filles

et les garçons

Les inégalités entres les filles et les garçons

commencent dès le plus jeune âge 10 . Il existe

dans toute société des idées préconçues sur ce

qui est fait pour les filles et/ou les garçons. Très

rapidement, les enfants acquièrent ce type de

réflexe et les reproduisent. Les rôles entre elles et

eux se définissent rapidement et sont aussi le fruit

de l’organisation sociale de leur milieu éducatif.

Ainsi en va-t-il des jouets dits de filles ou de

garçons, des comportements à adopter, ou des

rôles que chacun et chacune serait conditionné

3. Les moyens de changer les inégalités

De plus en plus d’organisations, de citoyens et

citoyennes se lèvent pour résorber ces inégalités.

À travers le monde, la question est mise au goût

du jour et les lois se multiplient pour favoriser

l’égalité. Par exemple, en Belgique, la question du

congé paternité est débattue au parlement et vise

à l’augmenter, afin que les pères puissent aussi

obtenir des droits égaux.

Et finalement, dans cette troisième partie,

les enfants seront invités à travailler leur rêve,

qu’ils se refusent parfois à partager, car ils ne

retrouvent pas d’identification à laquelle se

référer. Par exemple, le football est un levier de

changement des inégalités. À travers le monde,

plusieurs filles ont déjà pu l’utiliser comme moyen

de s’affranchir. Ce sont autant d’activités que de

moyens de s’émanciper et de s’épanouir, peu

importe leur genre. Offrir aux enfants des figures

qui cassent les stéréotypes, c’est ouvrir le champ

des possibles et leur proposer d’écrire elles et eux

aussi un bout de l’histoire ! Au travers d’images

connues de l’histoire, les enfants pourront

comprendre que leurs rêves n’ont pas de limite et

qu’ils sont aussi des citoyen·ne·s d’un monde où

les inégalités ne peuvent persister. D’une histoire à

une activité de réflexion, vous aurez l’opportunité

de créer avec votre classe de nouvelles dynamiques

entre les enfants, et ce peu importe leur étiquette

de fille ou de garçon.


INÉGALITÉS

PROF


INTRODUCTION

PAGE 5

cc Shutterstock

Tout commence à l’école

Découvrir des icônes qui marquent l’histoire,

découvrir des idées reçues, les stéréotypes liés aux

jouets, ou encore faire participer les élèves dans

une réflexion sur la cour de récréation offrent la

possibilité de tordre le cou aux stéréotypes et, in

fine, renforce l’égalité des filles et des garçon.

Évidemment, ces activités reprennent parfois

des idées-fausses pour amener les enfants à

s’interroger. Parfois encore, les enfants pourront

travailler les rapports qu’ils entretiennent les

uns avec les autres. L’objectif est aussi qu’ils se

rassemblent pour les travailler ensemble, et que

chacun puisse s’épanouir en fonction de ses envies

et ses choix, et non pour ce qu’ils pensent devoir

être ou faire.

1. www.unicef.org/education/girls-education

2. www.fillespasepouses.org/le-mariage-des-enfants/

3. www.unwomen.org/-/media/headquarters/attachments/

sections/library/publications/2019/women-in-politics-2019-map-fr.

pdf?la=en&vs=3303

4. https://igvm-iefh.belgium.be/fr/activites/emploi/plafond_de_

verre/la_situation_en_belgique

5. Moguérou, L. « La scolarisation des filles : avancées et résistances »

dans « Atlas mondial des femmes », Édition Autrement, p.47

6. https://argo-ccgd.be/sites/default/files/171213_ccgd_avis_csw62_

thematique_fr_0.pdf

7. www.lexpress.fr/emploi/gestion-carriere/ce-plancher-collant-quiralentit-la-carriere-des-femmes_1827860.html

8. www.sudinfo.be/id166293/article/2020-02-08/faute-de-stagestacy-felicia-et-clara-trois-etudiantes-liegeoises-en-carrosserie

9. www.planinternational.be/sites/default/files/2017-09/dossier_de_

plaidoyer_toutes_a_lecole_plan_belgique.pdf

10. https://pro.guidesocial.be/articles/actualites/les-inegalitespersistent-a-l-ecole.html

11. www.lemonde.fr/societe/article/2018/09/16/dans-les-cours-derecreation-les-filles-sont-invisibilisees_5355861_3224.html

Savez-vous que ?

L’ÉCRITURE INCLUSIVE, ÉPICÈNE,

C’EST LUTTER CONTRE LES INÉGALITÉS 12

Opter pour l’emploi du langage inclusif

c’est se montrer soucieux de représenter les

différents genres de manière égalitaire dans

la communication. Plus encore, l’écriture

inclusive permet à tous et à toutes de savoir

que les messages sont adressés à chacun

et chacune, que la problématique concerne

tous les individus. Être visiblement concerné

par les communications ayant lieu en société

permet à tout le monde de s’y intégrer et d’agir

en conscience pour une société plus juste et

épanouie dans sa diversité.

Afin de mettre en œuvre une communication

égalitaire et représentative, des outils

existent. La plupart sont disponibles en ligne

et constituent un levier pour développer une

communication égalitaire et transparente.

La diffusion d’une communication en langage

inclusif vise à déconstruire les représentations

ancrées qu’un langage dit non inclusif

entretient et faire ainsi évoluer les mentalités.

Vous trouverez un petit guide pratique, utile

pour vous accompagner dans la création de vos

cours et leçons :

Manuel d’écriture inclusive,

édition augmentée, créer par l’agence

de communication d’influence Mot-Clés

(consultable sur le net)

www.ecriture-inclusive.fr/

12. Viennot, E. (2018). « Le langage inclusif: pourquoi, comment.

Petit précis historique et pratique », Éditions iXe


INÉGALITÉS

PROF


SOMMAIRE

PAGE 6

PROF

ÉLÈVE

INFORMATIONS POUR

LE CORPS ENSEIGNANT

Introduction PAGE 1

Savez-vous que ? L’écriture inclusive,

épicène, c’est lutter contre les inégalités PAGE 5

Récapitulatif des compétences PAGES 7 À 10

SÉQUENCES PÉDAGOGIQUES TOUS NIVEAUX

S’INFORMER Photolangage PAGE 10

S’INFORMER Lecture de la bande dessinée

« L’école pour tou·te·s » PAGE 11

SÉQUENCES PÉDAGOGIQUES m

CRÉER Ma chambre de rêve ! PAGE 13

S’INFORMER Moi je serai mécanicienne !

Et moi je serai couturier !

Au-delà des stéréotypes PAGE 14

SÉQUENCES PÉDAGOGIQUES mm et mmm

S’INFORMER Les récits de vie d’héro·ïne·s PAGE 15

SÉQUENCES PÉDAGOGIQUES mmm

S’INFORMER Jeu du sac à dos PAGE 16

SE MOBILISER « Plus tard je serai

Première ministre. »

Un gouvernement pour l’égalité ! PAGE 17

LIGNE DU TEMPS

PHOTOLANGAGE

FICHES ÉLÈVE TOUS NIVEAUX

BANDE DESSINÉE FICHES 1 ET 2

S’INFORMER « L’école pour tou·te·s » FICHE 3

FICHES ÉLÈVE m

CRÉER Ma chambre de rêve ! FICHES 1 ET 2

S’INFORMER Moi je serai mécanicienne !


Au-delà des stéréotypes FICHE 3

FICHES ÉLÈVE mm et mmm

S’INFORMER Les récits de vie

d’héro·ïne·s FICHES 1 ET 2

CRÉER Mon rêve c’est de devenir… FICHE 3

FICHES ÉLÈVE mmm

S’INFORMER Le jeu du sac à dos

avec Plan Belgique FICHES 1 À 8

SE MOBILISER Plus tard je serai

Première ministre FICHE 9 À 12

Pour conclure

SÉQUENCES PÉDAGOGIQUES TOUS NIVEAUX

CRÉER / SE MOBILISER La cour de récré

départagée !? PAGES 18 ET 19

Coordination et rédaction : Violette Brassart

Avec l’aide précieuse d’Eloise Tuerlinckx – Conseils pédagogiques : Destina Yesilbas

Illustrations : Jérémy Van Houtte – Graphisme : Élise Debouny et Louise Laurent

Éditeur responsable : Arnaud Zacharie, Boulevard Léopold II, 184 D, 1080 Bruxelles


INÉGALITÉS


RÉCAPITULATIF DES COMPÉTENCES

PROF

PAGE 7

NIVEAU m

Compétences

Français

Philosophie et

citoyenneté

Éveil

Expression artistique

Mathématiques

Objectifs

– Savoir écouter : écouter un récit court et répondre à des questions

– Savoir parler : réagir à un document en interaction avec d’autres dans

le cadre du photo-langage

– Formuler son étonnement et ses idées sur base de photos

– Repérer des stéréotypes associés au genre féminin ou masculin, comme

les couleurs, les jouets, etc.

– Définir un projet commun en s’appropriant collectivement l’espace de

la cour de récréation

– Se représenter une société et un monde meilleur

– Dessiner un plan de la cour de récré et se représenter dans cet espace

– Utiliser des repères spatiaux fixes d’un milieu proche

– Dessiner une chambre

– Se situer dans l’espace de la cour de récré. Tracer des figures simples


INÉGALITÉS



PROF

PAGE 8

NIVEAU mm

Compétences

Français

Éveil

Mathématiques

Philosophie

et citoyenneté


Objectifs

– Savoir écouter : écouter des récits de vie

– Savoir lire : lire un récit et répondre à des questions

– Savoir parler : réagir à un document et justifier des choix

– Savoir écrire : trouver des adjectifs adéquats pour les héro·ïne·s

– Dessiner un plan de la cour de récré et se représenter dans cet espace.

– Utiliser des repères spatiaux

– Tracer des figures et mesurer des angles

– Questionner la réalité à partir d’alternatives


– Repérer des stéréotypes associés au genre féminin ou masculin, comme

les couleurs, les jouets, etc. et les déconstruire



– Esquisser des perspectives d’amélioration de la société

– Comprendre l’inégalité des chances d’accès à l’éducation entre les filles

et les garçons

– Dessiner une chambre

– Dessiner un·e héro·ïne


INÉGALITÉS



PROF

PAGE 9

NIVEAU mmm

Compétences

Français

Philosophie

et citoyenneté

Éveil

Mathématiques


Objectifs

– Savoir lire : lire le récit d’Ayla et répondre aux questions

– Savoir écouter : écouter des récits de vie

– Savoir parler : réagir à des photos en interactions avec les autres.

Présenter le résultat d’une réflexion de groupe à la classe

– Savoir écrire : décrire un personnage

– Comprendre la notion de stéréotypes

– Comprendre les notions « inégalités », « plafond de verre »,

« plancher collant »

Comprendre l’inégalité d’accès à l’éducation entre les filles et les garçons

– Questionner la réalité à partir d’alternatives


– Repérer des stéréotypes associés au genre féminin ou masculin,

comme les couleurs, les jouets, etc. et les déconstruire



– Proposer des perspectives d’amélioration de la société

– Comprendre l’inégalité d’accès à l’éducation entre les filles et les garçons

– Exercer un processus de décision

– Caractériser un espace (la cour de récré), ses fonctions, ses structurations

– Dessiner un plan de la cour de récréation en utilisant des repères spatiaux

– Lire une ligne du temps

– Tracer des figures et mesurer des angles

– Dessiner son héro·ïne


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SÉQUENCES PÉDAGOGIQUES

TOUS NIVEAUX

PAGE 10

S’INFORMER

Photolangage :

filles et garçons

OBJECTIF : Introduire la thématique des inégalités

entre filles et garçons et les stéréotypes liés au genre

DURÉE : 30-40 minutes

MATÉRIEL : PHOTOLANGAGE

Annoncer aux élèves qu’on va discuter des

différences entre les filles et les garçons. Les photos

sont étalées sur une table, les élèves sont invités à

venir en choisir une qui leur parle particulièrement.

Ils prennent le temps de regarder chaque photo.

Cette première partie est individuelle. On passe

ensuite à un temps d’échanges : chaque élève

explique oralement à la classe les raisons de

son choix, ce qui le dérange, ce qui lui plaît, ce qui

l’interpelle. Il n’y a pas de bonne ou mauvaise

réponse. Les élèves peuvent réagir à ce que

les autres disent.

Cette activité vous permet d’établir un cadre pour

la suite des activités.

Pour faciliter les discussions, notez les mots qui

ressortent des échanges, et ensuite proposez aux

enfants de définir les mots qui sont revenus à

plusieurs reprises.

Exemple : stéréotypes, sexisme, fort, faible, garçon,

fille, rose, bleu, tâches ménagères, jouer au foot,

jouer à la poupée…

À l’issue de cette activité, prenez le temps avec

les enfants de réfléchir sur leurs souvenirs,

leur imaginaire afin de démarrer la suite des

activités en connaissance de leur parcours

personnel, et pour les guider dans leur réflexion.


INÉGALITÉS

PROF


TOUS NIVEAUX

PAGE 11

S’INFORMER

Lecture de la bande

dessinée « L’école

pour tou·te·s »

OBJECTIF : Introduire les inégalités entre filles

et garçons ; l’inégalité d’accès à l’éducation

DURÉE : 50 minutes

MATÉRIEL : FICHE TOUS NIVEAUX 1, 2 ET 3

(une impression par élève)

Dans plusieurs régions du monde, les filles n’ont

pas accès à l’éducation. Elles sont moins enclines

à se rendre à l’école, et seront surtout là pour

aider la famille dans les tâches ménagères ou

pour apporter un revenu supplémentaire au

ménage. Les conséquences sont dramatiques

pour la condition des femmes et donc l’égalité

avec les hommes : analphabétisme, manque

d’indépendance financière, autonomie et

émancipation sont les manques à gagner de

l’éducation des filles. Si de plus en plus de jeunes

filles accèdent à l’école primaire, leur parcours

reste semé d’embûches.

Effectivement, la scolarisation des filles de tous

âges s’est améliorée et a convergé avec celle des

garçons. Mais cela ne représente que 66% des

pays, où la scolarité pour les filles en primaire

a atteint la parité. En outre, les inégalités se

creusent avec les années : 45 % des filles dans le

premier cycle du secondaire et 25 % des filles dans

le second cycle du secondaire. 1 Aujourd’hui, plus

de 130 millions de filles ne sont pas scolarisées.

L’accès à l’éducation est le premier levier pour

augmenter l’égalité entre les filles et les garçons.

De plus en plus de femmes du monde entier

se lèvent pour porter la voix et pour interpeller

les autorités publiques sur la question. L’histoire

d’Ayla qui va suivre, vous raconte les leviers qui

aujourd’hui sont utilisés par plusieurs femmes

afin de faire porter leur voix et de lutter pour plus

d’égalité entre les filles et les garçons.

Phrase à retenir :

L’accès à l’éducation est nécessaire à l’égalité entre

les filles et les garçons.

Sur base de l’histoire de Zainab, illustratrice,

bédéiste (= qui fait des BD’s) militante pour

l’émancipation des femmes, vous êtes invités à

découvrir l’histoire de l’artiste et son combat au

quotidien. Elle dénonce les inégalités de genre au

travers de ses dessins.

Astuce :

Vous pouvez présenter son compte Instagram

(Zainab_Fasiki).

Zainab se bat contre les inégalités qu’elle et

d’autres subissent quotidiennement dans

les espaces publics.

Les raisons en sont multiples (difficultés

économiques, stéréotypes, mariages précoces,

zone de conflits…). À titre d’exemple, les femmes

rejoindront très jeunes le travail dans les champs

afin d’apporter plus de revenus au ménage.

Ensuite, il arrive que le mariage précoce soit une

raison qui freine l’éducation des filles. Investir

dans l’éducation des filles n’est pas intéressant

pour la famille étant donné que cet investissement

partira dans une autre famille. Autant de raisons

qui poussent plusieurs milliers de filles à ne pas

accéder à l’éducation.


INÉGALITÉS

PROF


TOUS NIVEAUX

PAGE 12

Cet exercice vous propose d’aborder la question

des inégalités entre les filles et les garçons. À l’aide

de l’histoire d’Ayla, vous pourrez inviter les élèves

à réfléchir aux enjeux liés au genre. Les inégalités

sont aujourd’hui une réalité dans le monde. Mais

de plus en plus, des voix s’élèvent et portent un

message vers plus d’égalité. On vous propose

d’introduire la bande dessinée grâce à la ligne du

temps sur l’évolution des droits des femmes en

Belgique, cela vous permettra d’amener les enfants

à faire des liens entre l’évolution de la condition des

femmes en Belgique et les conditions aujourd’hui

ailleurs dans le monde.

– Que retiens-tu de l’histoire ?

Ayla rêve de faire plein de choses, elle aime aller

à l’école pour apprendre. Aïcha son amie ne pourra

pas continuer l’école, et va aller travailler dans

les champs. Ayla veut dénoncer cette injustice.

– À ton avis, d’où vient Ayla ? Où penses-tu

qu’elle habite ?

Ayla vit dans une région du Sud, où beaucoup

de filles arrêtent l’école en cours de cursus scolaire

pour commencer à travailler. Aïcha fait partie

de ces 130 millions de filles privées d’éducation.

– À ton avis, pourquoi Aïcha ne continue

pas l’école l’année prochaine ?

Aïcha arrête l’école parce qu’elle doit apporter

une ressource financière pour sa famille. Dans

plusieurs régions du monde, des millions de filles

quittent les bancs de l’école pour apporter une

ressource financière au foyer. Bien souvent, les

filles sont les premières victimes des inégalités

sociales et économiques. C’est-à-dire qu’elles

quitteront plus facilement l’école pour apporter

un revenu supplémentaire au ménage, et subiront

ensuite les conséquences qui en découlent :

analphabétisme, manque d’indépendance

financière, d’autonomie et d’émancipation sont

les manques à gagner de l’éducation des filles

– Qu’est-ce que Ayla met en place pour

aider ses copines ?

Ayla se mobilise pour interpeller les adultes autour

d’elle de la situation, elle décide de dessiner

les portraits de ses copines qui ont quitté les

bancs de l’école, et aussi demande que les adultes

agissent pour que les filles puissent bénéficier

de l’éducation.

– Pourquoi Ayla continue-t-elle d’aller

à l’école ?

Ayla fait partie de ces millions de filles, qui peuvent

se rendre à l’école pour apprendre. En Belgique,

autant les filles que les garçons doivent aller à

l’école jusqu’à leurs 18 ans. La loi a rendu l’école

obligatoire. Ayla doit probablement avoir un

soutien de ses parents, ce qui lui permet de

poursuivre son apprentissage. Probablement aussi

que les ressources financières de ses parents leur

permettent de lui assurer son parcours scolaire.

– Quand on ne va pas à l’école, quelles

conséquences cela peut avoir pour le futur

d’un enfant ?

Les conséquences sont multiples, à l’école

on apprend à lire à écrire et donc à pouvoir

communiquer avec les autres. C’est très important

pour pouvoir devenir autonome et se développer

au sein d’une société. Ayla le dit : apprendre, c’est

rêver, c’est évoluer et grandir. À l’inverse, ne pas

pouvoir aller à l’école, c’est diminuer ses chances

de pouvoir trouver une place dans la société. Et

donc être dépendant·e des autres. Cette situation

amplifie les inégalités avec les garçons.

1. www.cncd.be/-egalite-des-sexes


INÉGALITÉS

PROF


NIVEAU m

PAGE 13

CRÉER

Ma chambre de rêve !

OBJECTIF : Comprendre et cerner les stéréotypes

de genre

DURÉE : une période de 50 minutes

MATÉRIEL : FICHE m 1 À 2 (une impression par élève).

Attention : la fiche 1 doit pouvoir être consultée

en couleur.

Cet exercice vise à interroger les enfants sur leurs

représentations entre les jouets dits de fille et

les jouets dits de garçon. Au travers des décors

de 3 types de chambres, les enfants sont invités

à s’exprimer sur ce que représente la chambre

d’une fille ou d’un garçon. Les trois situations

sont différentes, la première porte sur une

chambre stéréotypée « garçon», avec une couleur

bleue, et des jouets typés garçons ; la seconde

situation reprend une chambre stéréotypée

« fille », avec une couleur rose et des jouets typés

filles ; la dernière reprend un mélange des deux

chambres, c’est-à-dire autant des jeux de filles

que des jeux de garçons, et est recouverte d’une

couleur mixte. Dans chaque situation, les enfants

sont invités à indiquer s’ils·elles pensent que c’est

une chambre de fille ou une chambre de garçon, et

d’indiquer les éléments qui leur font penser cela.

À la fin, proposer de regrouper les réponses

et échanger sur les raisons de leur choix et de

confronter les idées de chacun·e.

– À qui les élèves ont-ils assigné

la première chambre ? La seconde ?

Et la troisième ?

– Serait-il possible que la première

chambre soit celle d’une fille ? Et que

la seconde appartienne à un garçon ?

Dans laquelle de ces chambres les enfants se

sentiraient le mieux ? Pourquoi ?

Phrase à retenir :

Les filles et les garçons peuvent aimer

les mêmes choses. Les goûts et les couleurs,

c’est un choix individuel.

Ces couleurs sont conventionnellement

associées aux filles ou aux garçons, mais ça

n’oblige en rien une fille d’aimer le rose ou un

garçon à s’habiller en bleu ! Chacun peut décider

avec quel jouet il·elle aime jouer, et quelle couleur

il·elle veut porter !

Pour la petite histoire, au Moyen Âge, les hommes

étaient vêtus de rose et les femmes de bleu.

Conseil :

Si vous le souhaitez, vous pouvez vous appuyer sur

le dossier de photolangage qui vous permettra

de présenter des filles qui jouent au foot, ou des

personnes qui font des activités « dégenrées »

À l’issue de cet exercice, les enfants sont invités à

dessiner leur chambre de rêve FICHE m 3 avec

la connaissance qu’ils·elles ont pu acquérir dans

la première partie de l’exercice.


INÉGALITÉS

PROF


NIVEAU m

PAGE 14

S’INFORMER

Moi je serai

mécanicienne ! Et moi

je serai couturier !

Au-delà des

stéréotypes

OBJECTIF : Aborder les stéréotypes entre les filles

et les garçons ; amener les enfants à déconstruire

ces derniers

DURÉE : 40 minutes

MATÉRIEL : FICHE m 3 (une impression par élève)

2. Sur base des éléments qui ressortent, vous

pouvez les questionner sur les raisons de leur

choix. Privilégier les questions ouvertes et le

partage d’expérience entre les enfants en évitant

les jugements. Si vous le souhaitez, vous pouvez

vous munir du photolangage pour accompagner

la discussion et permettre aux enfants de réfléchir

aux stéréotypes.

3. Finalement, l’aboutissement de l’activité amène

les enfants à comprendre qu’il n’y a pas d’activités

seulement pour fille et des activités seulement

pour garçon et que tou·te·s sont en mesure de faire

l’activité qui leur plaît.

4. À l’issue de cette activité, vous pouvez inviter

les enfants à dire les activités qu’ils pourraient ou

voudraient faire et qu’ils.elles pensent que c’est

une activité de fille ou de garçon.

Cette dernière étape est à réaliser en fonction

de l’ambiance avec les enfants, et aussi s’ils sont

ouverts à la discussion. Il est important de faire

attention à ne pas renforcer les stéréotypes ou

les jugements qui pourraient apparaître. C’est

pourquoi il est aussi important d’insister sur des

expériences de filles ou de garçons qui font des

activités peu communes. Pour ce faire, vous pouvez

écouter les histoires d’héroïnes (SÉQUENCES

PÉDAGOGIQUES PAGE 15) qui vous permettront

de déconstruire les stéréotypes.

Afin de vous aiguiller au mieux dans l’animation

de cette activité, vous pouvez conduire les enfants

dans leur réflexion en leur posant des questions :

1. Sur base d’images et d’actions du quotidien,

les enfants sont invités à réfléchir à ce qu’ils

pensent être des activités dites « de garçon » et

des activités dites « de fille ». Chaque élève choisit

deux ou trois actions qu’il considère de fille ou de

garçon. Après réflexion, les enfants sont invités à

exprimer leurs idées en expliquant leur choix et

une situation qu’ils ont pu voir ou vivre.

Par exemple : j’ai choisi les chaussons de danse,

parce que pour moi ce sont les filles qui font

de la danse, les garçons eux n’en font pas, sauf

du hip-hop.

– Pourquoi penses-tu que cette action,

activité est plus pour les filles/les garçons ?

Que pense le reste de la classe ? Connaissezvous

des personnes qui font cette action ?

Pourquoi les garçons pleureraient moins

que les filles ? Pourquoi les filles/garçons

pleureraient plus ou moins que les garçons/

filles ? À votre avis, quels sont les qualités

nécessaires pour faire cette action ? Sont-elles

uniquement pour les filles/garçons ? etc…


INÉGALITÉS

PROF


NIVEAUX mm et mmm

PAGE 15

S’INFORMER

Les récits de vie

d’héro·ïne·s

OBJECTIF : Apprendre un autre point de vue

de l’histoire au travers de récits de femmes et

d’hommes qui ont marqué cette dernière

DURÉE : 50 minutes

MATÉRIEL : Audio des personnages – disponible

sur le www.cncd.be/histoiresdheroines, baffle,

FICHES mm et mmm 1 À 3 (une impression par élève)

Le but de l’activité est de déconstruire les

stéréotypes de genre liés aux métiers. Sur base

d’histoires de personnages historiques, les enfants

sont invités à écouter les aventures d’Ashley Fiolek,

Malala Yousafzai, Hugo Marchand, Sarojini Naidu

et pleins d’autres. À l’issue de leur écoute,

les enfants sont invités à imaginer leur propre fibre

aventurière et à créer de nouvelles représentations

de personnages historiques.

3. Ils répondent alors à une série de questions, et

dessinent ensuite l’héroïne de leur rêve, la personne

qui les inspire ou qu’ils·elles voudraient devenir.

À la rencontre de Ashley Fiolek, pilote de

motocross ; Grace O’Malley, Pirate ; Marie Curie,

scientifique ; Simone Veil, policitienne ; Margaret

Hamilton, informaticienne et mathématicienne ;

Megan Rapinoe, joueuse de foot ; Malala Yousafzai,

militante pour les droits des filles ; José Gonzales,

sage-femme ; Hugo Marchand, danseur

étoile ; Sarojini Naidu, poète et politicienne ;

Ameenah Gurib-Fakim, présidente et scientifique.

Lien de l’audio : www.cncd.be/histoiresdheroines

1. En guise d’introduction, l’enseignant·e demande

aux élèves s’ils connaissent des danseurs,

danseuses, des pirates, des informaticiennes,

des prix Nobel…

Simone Veil

Megan Rapinoe

Hugo Marchand

Astuce :

Prêtez attention aux personnages que la classe

propose, ça vous permettra de les interroger sur

les premiers personnages qu’ils vous donneront

(Connaissez-vous des filles qui sont pirates ?

Des garçons qui sont danseurs ?...)

Marie Curie

Et s’ils et elles n’en connaissent pas, est-ce que cela

pourrait exister ? Pourquoi ?

Grace O’Malley

José Gonzales

2. Après cette discussion, les élèves écoutent les

récits de vie. Toutes les histoires sont réelles, mise à

part celle de José Gonzales, qui est un personnage

fictif. Que pensent les enfants des

parcours de ces personnages ?

Est-ce qu’ils·elles en connaissent

d’autres ?

Sarojini Naidu

Malala Yousafzai

Ashley Fiolek

Margaret Hamilton

Ameenah Gurib-Fakim


INÉGALITÉS

PROF


NIVEAU mmm

PAGE 16

S’INFORMER

Jeu du sac à dos

OBJECTIF : sensibiliser aux obstacles d’accès

à l’éducation, des inégalités filles-garçons

DURÉE : 65 minutes

MATÉRIEL : un sac à dos, du poids à mettre dedans

(cahier, trousse, livres…) FICHES mmm 1 À 8

1. La première partie de ce jeu se fait en classe.

Par groupe, les élèves tirent une carte et prennent

connaissance de l’histoire. Chaque carte raconte

l’histoire d’un enfant et son chemin pour aller

à l’école. À part l’histoire de Chloé et Lorenzo,

toutes ces histoires sont vraies. L’objectif pour

chaque groupe est de repérer les événements,

situations qui freinent les enfants pour aller vers

l’école. Chaque difficulté correspond à un poids, un

livre par exemple. Chaque groupe décide d’ajouter

le nombre de livre par rapport aux difficultés

rencontrées et à leur importance pour le chemin

de l’école.

Au fur et à mesure, les élèves prennent conscience

de l’histoire des enfants, et peuvent comprendre

les difficultés qu’ils·elles rencontrent à se rendre

à l’école. L’idée est de faire réaliser aux élèves que

chaque enfant n’est pas égal dans son accès à

l’éducation, que tout le monde n’a pas les mêmes

chances de finir l’école primaire.

Si tu es une fille, ajoute un livre à ton sac

Si tu habites loin de ton école, ajoute un livre

Si tu dois travailler pour aider tes parents dans

leur métier ou pour gagner de l’argent, ajoute

un livre

Si tu rates régulièrement des jours d’école,

ajoute un livre

cc Paul Hamilton

2. Les élèves vont ensuite dans la cour de

récréation. Le but pour chacun est d’atteindre

la ligne d’arrivée, déterminée par l’instituteur/

institutrice selon l’espace disponible dans la cour.

L’instituteur/institutrice détermine aussi la ligne

de départ en fonction du trajet mentionné sur

la carte, en tenant compte également du moyen

de transport.

Exemple : L’objectif est d’arriver à l’école : sur

la route, Louise doit accompagner ses petites

sœurs à l’école, elle a donc un livre dans son sac

(elle doit se réveiller plus tôt, aider ses sœurs à

se préparer, veiller à ce que leurs sacs soient prêts) ;

Luca lui peut directement prendre le bus (un poids

en moins dans son sac…) Au fur et à mesure,

les enfants prennent conscience des éléments

qui limitent leurs modes d’action et prennent

conscience de leurs privilèges.

3. Les élèves comparent ensuite les poids des sacs

des uns et des autres, en se les échangeant.

4. Chacun se rassoit pour un temps de retour

sur ce que les élèves comprennent de l’activité

qu’ils·elles viennent de réaliser.

– Qu’avez-vous remarqué avec les poids

des sacs ?

– Si vous partez tous en même temps à

l’école, qui arrivera en premier, et qui arrivera

en dernier ?

– Que représentent les poids des livres que

vous avez ajoutés dans votre sac ?

En partenariat avec Plan Belgique.


INÉGALITÉS

PROF


NIVEAU mmm

PAGE 17

SE MOBILISER

« Plus tard je serai

Première ministre. »

Un gouvernement

pour l’égalité !

OBJECTIF : Pointer du doigt des problèmes

concrets et y trouver des solutions

DURÉE : 30 minutes de préparation par petits

groupes + 20 minutes en grand groupe

MATÉRIEL : Une feuille A3 qui servira de Charte,

les FICHES mmm 9 À 12

Dans les activités précédentes, nous avons pointé

une série de stéréotypes et d’inégalités. L’idée de

cette activité est maintenant de passer à l’action

en se mettant dans la peau des responsables

politiques. En effet, même si une grande partie du

combat vers l’égalité se joue dans les mentalités,

la loi est un moteur clé pour changer les choses.

Par exemple, on peut citer le droit de vote instauré

pour toutes les femmes belges en 1948, la loi de

1969 qui interdit aux employeurs de licencier une

femme pour cause de mariage ou de grossesse,

en 1974 la loi sur l’égalité parentale qui accorde

les mêmes responsabilités au père et à la mère

dans l’éducation ainsi que dans la gestion des

biens des enfants, mais aussi plus récemment

la dépénalisation de l’interruption volontaire de

grossesse en 1990…

C’est au tour des élèves d’écrire des lois dans le but

d’éliminer les inégalités qu’ils auront pu découvrir

aux cours des activités précédentes, ou qu’ils

remarquent simplement dans leur quotidien.

1. Les élèves forment des groupes de quatre et se

concertent pour lister les inégalités entre hommes

et femmes. Par groupe, ils·elles représentent un

pays (fictif) auquel ils donnent un nom.

2. Ensuite, ils se répartissent les rôles des

responsables politiques : un ministre de l’éducation

(améliorer l’accès à l’école et l’égalité au sein de

l’école), une ministre de la santé (accès à la santé,

bien être et vie familiale), un·e ministre des affaires

étrangères (Il·Elle représente son pays auprès des

autres, il·elle va voir les autres pays pour partager

Sophie Wilmès,

Première ministre

de Belgique

cc OTAN

Sanna Marin,

Première ministre

de Finlande

cc PES Communication

Jacinda Ardern,

Première ministre

de Nouvelle-Zélande

les idées de son pays et pour prendre des idées

chez les autres). Son rôle est important, il permet

aux pays de collaborer ensemble) et ils·elles

décident en groupe du dernier ministre, selon les

inégalités qu’ils auront listés (ministre de l’emploi,

ministre du budget, etc.)

3. Toujours par quatre les élèves trouvent pour

les quatre branches une loi qui a pour but

d’augmenter l’égalité entre les filles et les garçons.

Astuce :

Les enfants peuvent améliorer avec une seule loi

toutes les branches dans lesquels ces derniers ont

un pouvoir. Par exemple : augmenter le temps

des congés de paternité, augmenter les salaires

des femmes, reconnaître le travail lié au foyer...

4. Les groupes vont ensuite un par un au tableau,

et chaque ministre présente la loi inventée dans leur

matière respective. Notez-les au tableau une par une.

5. Ensuite, les pays sont invités à s’accorder pour

choisir 3 lois avec lesquels ils sont tous d’accord

et réalisent une charte. Cette charte sera ensuite

signée par tous les ministres de tous les pays. C’est

un symbole fort et très important de pouvoir mettre

autant de pays pour réfléchir à des lois similaires.

L’impact est important pour le monde entier.

Symboliquement, vous pouvez l’accrocher sur

le mur de la classe.

cc Number 10

Phrase à retenir :

L’ONU (Organisation des nations unies) rassemble

la plupart des pays du monde, grâce à cet

organe, les pays se mettent d’accord pour réduire

les inégalités dans le monde.


INÉGALITÉS

PROF


TOUS NIVEAUX

PAGE 18

cc Nicolas Marincic

CRÉER / SE MOBILISER

La cour de récré

départagée !?

OBJECTIF : Conscientiser les élèves sur

l’organisation spatiale de la cour de récréation ;

réorganiser l’occupation des espaces

DURÉE : 2 x 50 minutes

MATÉRIEL : Feuilles, lattes, crayons, crayons

de couleur

« Tout commence à l’école » : l’égalité entre

les filles et les garçons s’apprend dès le plus

jeune âge. La cour de récréation est le lieu où

les enfants apprennent à interagir les uns avec

les autres. Plusieurs études 2 réalisées dans des

établissements scolaires en France et en Belgique

démontrent que la cour de récréation représente

le lieu où les enfants construisent leur imaginaire

des rapports qu’ils entretiennent avec les autres.

Les recherches vont encore plus loin en décrivant

la cour de récréation comme le prototype de

l’espace public (parc, terrasses, trottoirs…).

Effectivement, la cour d’école est un lieu qui mérite

d’y prêter attention. Pourquoi ne pas travailler

cette activité avec votre classe ?

Cet exercice peut être réalisé de la première à

la sixième primaire. Vous serez vous-même mis

sur le grill, et vous devrez employer vos lunettes

de détection ! Pour vous accompagner, nous

vous invitons à prendre le ballon de foot comme

centre de l’attention des enfants, et vous pourrez

ainsi détecter les interactions que les enfants

entretiennent. Au fur et à mesure, vous pourrez

amener les enfants à réfléchir ensemble à de

nouveaux moyens pour qu’ils puissent améliorer

leurs interactions. Et pourquoi ne pas aussi

tordre le cou aux idées qu’ils commencent déjà à

incorporer sur les jeux auxquels ils croient devoir

jouer, ou pouvoir jouer ?


INÉGALITÉS

PROF


TOUS NIVEAUX

PAGE 19

Alors, est-ce que les garçons se trouvent au

centre et les filles sur le côté ? Le ballon de foot

serait-il maître du jeu et déciderait ainsi de toute

l’organisation spatiale de la cour de récréation ?

Est-ce que les filles jouent souvent avec les

garçons ? Et les garçons, que pensent-ils de

jouer avec les filles ? Est-ce qu’ils jouent parfois

ensemble ? À quel endroit ? Sont-ils.elles plutôt

divisé·e·s, où se rassemblent-ils.elles sur certains

jeux ? Et comment ils.elles procèdent ? Qu’est-ce

qu’ils aiment dans les jeux qu’ils font ensemble ?

Quels sont les points positifs et les points négatifs ?

Qu’est ce qui fonctionne et qu’est ce qui fonctionne

moins bien ? Est-ce qu’il y a des différences selon

les âges ?

Proposer aux enfants de réaliser cet exercice, c’est

les amener à identifier les choses qui peuvent leur

sembler normales, mais qui ne sont pas forcément

équilibrées. C’est aussi favoriser les interactions et

s’approprier les espaces publics. 3

1. Diviser la classe en petits groupes (3 ou 4) ;

Invitez les élèves à reproduire la cour avec un

ballon et la cour sans ballon sur une feuille A3

Conseil :

Vous pouvez déterminer avec eux l’espace de

la cour en vous aidant des formes géométriques

– ou vous rendre dans la cour pour trouver les

angles ; compter le nombre d’angle dans la cour…

2. Chaque groupe prend un temps pour dessiner

des points de repères dans la cour (panier de

basket, goal de football, toilettes, barrière…)

Sur base de leur discussion, les inviter à dessiner

la cour de récréation et les espaces de jeux quand

il y a la présence d’un ballon ; et de l’autre dessiner

le même espace sans ballon et comment les jeux

se dérouleraient.

Conseil :

Proposer aux enfants de réfléchir ensemble aux

zones de jeux qu’ils ont l’habitude d’occuper, et

quels types de jeux les filles et garçons préfèrent,

quand il y a un ballon et quand il n’y en a pas.

Cela peut varier en fonction des âge.

3. Chaque groupe partage et explique aux autres

l’organisation de l’espace dessiné

4. Individuellement, proposer aux élèves de

réfléchir à deux choses chouettes et deux choses

moins chouettes quand ils.elles pensent à la cour

de récréation et aux jeux qu’ils.elles explorent.

Et ensuite partager les éléments avec la classe.

5. Sur une feuille A3 vierge, proposer de recréer

la cour de récréation avec les éléments pour que

tout le monde puisse y réaliser les activités, en

les aiguillant avec les questions suivantes :

Comment pourrait-on réaliser des espaces

équilibrés ?

Est-ce que les filles aimeraient parfois jouer

aux jeux des garçons ? Est-ce qu’elles peuvent le

faire ?

Comment pourrait-on jouer mieux ensemble

et aussi varier les jeux ?

Est-ce que les filles et les garçons jouent

ensemble à tous les jeux ?

Comment on pourrait faire pour jouer

ensemble ?

6. À l’issue de l’activité, proposer aux enfants de

tester cette manière d’occuper les espaces et

de mieux cohabiter ensemble dans la cour de

récréation

7. Proposer aux enfants de revenir sur la nouvelle

répartition de la cour de récréation et discuter

de comment ils ont mis en place et ce qu’ils

voudraient améliorer…

8. Vous pouvez aussi, aborder la même question

pour les parcs, les espaces de jeux, les places,….

9. Si vous souhaitez partager votre réorganisation

de la cour de récréation, envoyez un mail au CNCD-

11.11.11 (education@cncd.be)

2. www.genre-et-ville.org/comprendre-les-inegalites-dans-la-courdecole-par-edith-maruejouls/

3. www.fapeo.be/analyse-5-19-egalite-cour-recreation/


INÉGALITÉS

Les Droits des Femmes en Belgique

1804 1864 1880 1900 1919

MARIAGE

ÉDUCATION

ÉDUCATION

INDÉPENDANCE

FINANCIÈRE

VOTE

Quand une femme se

marie, elle est considérée

au niveau du droit

comme une mineure

d’âge. Cela signifie que

tout ce qu’elle possède

(son argent, ses objets…)

appartient à son mari.

La première école

secondaire pour filles

ouvre en Belgique. Cette

école ne va que jusqu’à

la troisième secondaire.

Pour les 6 années, il

faudra attendre 1891.

Les filles peuvent aller

à l’Université.

Les femmes ont

le droit d’ouvrir un

compte d’épargne,

avec l’autorisation de

leur mari. Mais elles

ne peuvent dépenser

l’argent de ce compte

que si cet argent est

utilisé aux besoins de

la famille.

Les femmes dont le mari

est mort pendant la

guerre, et celle qui se

sont fait emprisonnées

obtiennent le droit de

voter. Les autres devront

encore attendre. Les

hommes eux peuvent

déjà voter depuis 1893.


Coller la suite de la ligne du temps : 1929

1929

1944

1948

POLITIQUE

TRAVAIL

VOTE

Lucie Dejardin est

la première femme élue

au parlement

Les femmes enceintes

ont droit à une

indemnité. Avant cela,

quand une femme

était enceinte et qu’elle

ne savait donc plus se

rendre au travail, elle

n’avait droit à aucune

allocation. À partir de

1944, elles reçoivent une

certaine somme qui leur

permet de vivre sans

devoir travailler.

Les femmes obtiennent

le droit de vote !

C’est une énorme

victoire pour toutes les

femmes et les hommes

qui militaient depuis

des dizaines d’années

pour cela.

1957

1965

ÉGALITÉ

POLITIQUE

Les responsables

politiques s’engagent

pour l’égalité salariale

entre les hommes et

les femmes. Pourtant

aujourd’hui cette égalité

n’est pas encore atteinte.

Pour la première fois

une femme devient

ministre en Belgique.

Coller la suite de la ligne du temps : 1969

1969

1970

1976

TRAVAIL

FAMILLE

INDÉPENDANCE

FINANCIÈRE

La loi interdit aux

patrons de renvoyer une

femme pour cause de

mariage ou grossesse

Les parents deviennent

égaux pour l’éducation

de leurs enfants. Avant

cela, le père seul peut

décider de l’éducation

de ses enfants et la mère

n’y a rien à dire.

Les femmes peuvent

maintenant ouvrir un

compte en banque

sans l’autorisation de

leur mari. Cette même

année, la loi change et

les femmes n’ont plus

l’obligation d’obéir à

leur mari.

1990

2002

SANTÉ

ÉGALITÉ

L’avortement est autorisé

par la loi, sous certaines

conditions.

Il est inscrit dans la loi

que les hommes et les

femmes ont les mêmes

droits et doivent être

traités de manière égale

Coller la suite de la ligne du temps : Et aujourd’hui ?

Et aujourd’hui ?

Aujourd’hui, les femmes continuent

de gagner moins que les hommes pour

le même travail effectué.

Les femmes continuent d’avoir plus de

mal à trouver un emploi, car les employeurs

sont souvent réticents à engager des

femmes qui ont de jeunes enfants ou qui ont

l’âge d’avoir des enfants.

Quelques notions :

Le plancher collant c’est ce qui retient les femmes

dans les fonctions les moins élevées ou dans

certains secteurs. Par exemple, une femme va moins

facilement se diriger vers les secteurs scientifiques

ou technologiques, car on va lui faire croire que

ces domaines sont faits pour les hommes, et qu’elle

devrait se diriger vers quelque chose de plus social.

Elles sont encore sous représentées

dans de nombreux métiers, notamment

dans la politique.

Aujourd’hui aussi, une loi est discutée

pour augmenter le congé paternité. Ainsi,

dès la naissance le père sera plus impliqué

dans la vie de ses enfants.

Le plafond de verre c’est ce qui bloque l’accès aux

femmes aux fonctions les plus hautes. Une femme a

donc moins de chance qu’un homme d’être nommée

à un haut poste. Elle sera par exemple perçue comme

moins compétente pour ce job, ou l’employeur aussi

peut craindre plus d’absence si elle a des enfants en bas

âge ou qu’elle est en âge d’en avoir.

INÉGALITÉS

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ÉLÈVE

Tous niveaux

FICHE 1

L’école pour tou·te·s

Ayla a 12 ans, elle entre bientôt en secondaire, avec les plus grand·e·s. Depuis qu’elle est toute petite

elle dessine, elle fait des dessins de ses copines, de ses copains.

Après l’école, elle rejoint le terrain de foot

pour faire des matchs avec ses camarades

de classe. Elle s’amuse beaucoup.

Avec Aïcha, sa meilleure copine, elles ont décidé

que plus tard elles travailleront ensemble.

Aïcha sera électricienne et Ayla mécanicienne.

Souvent, elles imaginent l’aménagement de leur

atelier.

Ce matin est un grand jour, les deux amies vont

s’inscrire à l’école secondaire. Mais Aïcha n’est

pas là, ce qui inquiète Ayla


INÉGALITÉS

ÉLÈVE

Tous niveaux

FICHE 2

Ayla se rend chez Aïcha, qui éclate en sanglots

devant elle. Aïcha arrête l’école pour rejoindre sa

mère dans les champs et cultiver des légumes.

Triste et inquiète, Ayla se rappelle de

Malika, Gaëlle et les autres qui ont déjà

quitté les bancs de l’école.

Pour Ayla, l’école c’est important ! Grâce à

l’école, elle lit et écrit, plante des graines,

calcule et mesure... L’école, c’est le lieu où elle

apprend à se débrouiller seule.

Ayla ne comprend pas pourquoi ses copines ne

continuent pas l’école. Aïcha dit souvent qu’elle en

rêve mais ce n’est pas possible. Elle doit aider

sa famille, c’est important.

Ayla veut que ça change ! Déterminée, elle passe son temps libre à faire des dessins

et des slogans pour que toutes les filles continuent l’école. Elle a rassemblé ses

parents, ses professeurs et ses camarades pour qu’ensemble, ils changent ça !


INÉGALITÉS

S’INFORMER

BD : Ayla dessine pour ses copines

ÉLÈVE

Tous niveaux

FICHE 3

Cette histoire s’inspire de Zainab Fasiki dessinatrice et bédéiste (= ça veut dire

qu’elle fait des BD), elle vient de Fès, une ville au Maroc. Elle est très active sur

les réseaux sociaux, et depuis plusieurs années elle lutte pour que les filles et les

garçons aient les mêmes droits. Pour ce faire, elle dessine, invite toutes les filles à

s’exprimer. Tu le sais peut être déjà, les filles et les garçons n’ont souvent pas les

mêmes chances de pouvoir aller à l’école, de faire des études, ou de choisir leur

amoureux. Tu te demandes probablement pourquoi Ayla a la chance de continuer

à aller à l’école et son amie pas. Plusieurs raisons peuvent expliquer cela.

Bien souvent, lorsqu’une famille rencontre de plus grandes difficultés financières,

les filles quitteront plus rapidement l’école pour travailler et ainsi apporter un

revenu supplémentaire à leur famille. Cela est plus rare pour les garçons, qui

sont moins nombreux à quitter les bancs de l’école durant leur parcours scolaire.

Evidemment, il arrive que les garçons se retrouvent eux aussi à ne pas pouvoir

poursuivre leurs études, cela est dû aux inégalités économiques (le revenu

de la famille ne permet pas à celle-ci d’assurer une scolarité à leurs enfants).

Aujourd’hui, on remarque que ce sont plus souvent les filles qui auront un parcours

scolaire lacunaire, c’est pourquoi nous partageons cette histoire.

Après avoir lu la BD, réponds aux questions suivantes :

Plus d’infos ? Zainab_Fasiki (Instagram)

Que retiens-tu de l’histoire ?

À ton avis, d’où vient Ayla ? Où penses-tu qu’elle habite ?

À ton avis, pourquoi Aïcha ne continue pas l’école l’année prochaine ?

Qu’est-ce que Ayla met en place pour aider ses copines ?

Pourquoi Ayla continue-t-elle d’aller à l’école ?

Quand on ne va pas à l’école, quelles conséquences cela peut avoir pour le

futur d’un enfant ?


INÉGALITÉS

CRÉER

La chambre de rêve

ÉLÈVE

m

FICHE 1

Regarde bien les trois photos de chambre ci-dessous.

Appartiennent-elles à

une fille ou à un garçon ?

Entoure dans chaque

chambre les éléments

qui te permettent de

déterminer à qui elle

appartient.

Que remarques-tu

avec la troisième

chambre ?


INÉGALITÉS

CRÉER

Ma chambre de rêve

ÉLÈVE

m

FICHE 2

Il est maintenant temps de dessiner ta chambre de rêve.

Mets-y tout ce que tu veux, tes jouets préférés, des posters de

tes héro·ïnes favori·te·s, et colorie la de tes couleurs préférées.

Mets-y ce que tu aimes, c’est le plus important !


INÉGALITÉS

S’INFORMER

Moi je serai mécanicienne !


Au-delà des stéréotypes.

ÉLÈVE

m

FICHE 3

A ton avis, sur base des actions représentées

ci-dessous, penses-tu qu’il y a des activités

pour les filles et des activités pour les garçons ?

Faire du

Bricolage

Faire de

la danse

Faire des

mathématiques

Faire des expériences

scientifiques

Soigner

des patients

Faire des tâches

ménagères

Cuisiner

Se reposer

Pleurer

Déménager

Écrire

Avoir peur

Se disputer

Écouter de la musique

Choisis deux ou trois images et partage avec ta classe ton idée

et par exemple une expérience que tu as vu ou que tu as vécu.

(Une que tu penses être pour les filles ; une autre pour les garçons

et une troisième pour les deux…)


INÉGALITÉS

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Les récits de vie d’héro·ïne

ÉLÈVE

mm et mmm

FICHE 1

Écoute attentivement les histoires vraies de filles

et garçons qui ont accompli de grandes choses.

Relie le nom du personnage à

l’image qui te semble correcte.

Ashley Fiolek, pilote de motocross

v

v

Grace O’Malley, Pirate

v

v

Marie Curie, scientifique

v

v

Simone Veil, policitienne

v

v

Margaret Hamilton,

informaticienne et

mathématicienne

v

v

v

Megan Rapinoe,

joueuse de foot

v

v

Malala Yousafzai, militante

pour les droits des filles

v

José Gonzales, sage-femme

v

v

Hugo Marchand, danseur étoile

v

v

Sarojini Naidu, poète

et politicienne

v

Ameenah Gurib-Fakim,

présidente et scientifique

v

v

v


INÉGALITÉS

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Les récits de vie d’héro·ïne

ÉLÈVE

mm et mmm

FICHE 2

Écoute attentivement les histoires vraies de filles

et garçons qui ont accompli de grandes choses.

Que penses-tu de la vie de ces personnages ? Qu’ont-ils de particulier ?

Quelle histoire t’as le plus inspirée et pourquoi ?

Penses-tu, après avoir entendu ces histoires, que certains métiers sont

réservés exclusivement aux filles ou exclusivement aux garçons ?

Mon rêve c’est de devenir…

Quel métier rêverais-tu de faire ?

Liste des caractéristiques nécessaires pour bien faire ce métier. Ensuite,

indique celles que tu peux faire, et celles que tu devrais apprendre.

Caractéristiques nécessaires Ce que j’ai acquis Ce que je devrais apprendre

Exemple : Mon rêve c’est de devenir infirmier/infirmière…

Pour cela, il faut que j’apprécie de

m’occuper des gens, que je puisse

donner du temps et de l’énergie pour

que les patients se sentent bien, il

faut que j’aime la médecine et que je

puisse travailler avec une équipe.

J’aime bien m’occuper de

mon entourage, ce qui fait ma

force.

Je dois encore apprendre pleins

de choses sur la médecine et sur

comment on fait des pansements…


INÉGALITÉS

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Mon rêve c’est de devenir…

ÉLÈVE

mm et mmm

FICHE 3

Dessine ton héroïne, celle qui te fait rêver, que tu aimerais être. Pour cela tu

peux t’inspirer des histoires que tu viens d’entendre, d’autres histoires que tu connais,

mais aussi penser dans ta vie à toi qui représente un modèle pour toi !

Tu peux dessiner, mais aussi utiliser des magazines, faire des collages,…


INÉGALITÉS

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Jeu du sac à dos

ÉLÈVE

mmm

FICHE 1

IRFAN, Bangladesh

Irfan et sa famille vivent au Bangladesh, dans un

camp de réfugiés. Tous les matins, il va à l’école,

tout près de chez lui et ça le rend vraiment heureux.

Avant, Irfan habitait au Myanmar et allait à l’école

là-bas, mais son éducation a été interrompue car

lui et sa famille ont dû fuir au Bangladesh. Un de

ses amis ne va pas à l’école car il n’y a plus de place pour lui. Et c’est le cas de

80.000 enfants sur le camp.

PAYS D’ORIGINE ET CONTEXTE :

Irfan a dû fuir le Myanmar. Le Myanmar (que tu connais peut-être sous le nom

de Birmanie) est un pays d’Asie où vivent pleins d’ethnies différentes (plus de

130 !). Une ethnie c’est un groupe de personnes qui parlent la même langue

et partagent la même culture. Irfan et sa famille font partie de l’ethnie des

Rohingyas. Les Rohingyas sont persécutés par l’armée birmane, qui veut tous

les faire fuir et pour cela les terrorise. Des centaines de Rohingyas sont morts,

et des milliers ont fuis vers le pays voisin, le Bangladesh, où ils vivent dans des

camps de réfugiés.

MOYEN DE TRANSPORT :

À pied

TRAJET :

300 mètres

DIFFICULTÉS :


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Jeu du sac à dos

ÉLÈVE

mmm

FICHE 2

Kingston, Zimbabwe

Kingston a 12 ans. Il vit à Epworth, un bidonville à

la périphérie de Harare, la capitale du Zimbabwe.

Sa maison est assez petite, il partage son lit et sa

chambre avec sa maman et ses six sœurs. Kingston

doit marcher 4 km pour arriver à l’école. Dans sa

classe, ils sont 55 élèves et un professeur, mais il n’y

a que 20 chaises et bureaux. Quand les cours finissent, Kingston rentre à la

maison et fait directement ses devoirs tant qu’il y a encore la lumière du jour

pour l’éclairer, car il n’y a pas d’électricité dans sa maison. Ensuite, Kingston

aide sa maman : il travaille sur une petite installation le long de la route, où sa

famille vend des noix et des tomates. Il aide aussi sa maman à s’occuper du

jardin derrière leur maison, où elle fait pousser du maïs et des pois.


Le Zimbabwe se situe dans le sud de l’Afrique. C’est un pays extrêmement

pauvre : 72 % de la population vit dans la pauvreté.


À pied

TRAJET :

4 kms

DIFFICULTÉS :


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Jeu du sac à dos

ÉLÈVE

mmm

FICHE 3

Samira, Zambie

Samira a 14 ans. Elle vit en Zambie. Ces derniers

jours, Samira a du mal à rester éveillée en classe.

Depuis que la crise alimentaire a commencé dans le

Sud de l’Afrique, Samira ne peut plus manger qu’une

seule fois par jour. En plus d’être très fatiguée quand

elle va en cours, elle doit aussi souvent manquer

l’école. Trois jours par semaine, Samira ne va pas à l’école, comme ça elle peut

aller travailler à la place, pour gagner de l’argent ou bien garder sa petite sœur.

Elle lave des vêtements par exemple, ou vend des légumes, en échange d’un

peu d’argent.


La Zambie se situe dans le Sud de l’Afrique. Ca fait maintenant plus d’un an

que le pays fait face à une crise alimentaire très grave. La sécheresse et les

inondations répétées ont ruiné les récoltes du pays. Plus de 2 millions de

personnes sont confrontées à cette crise, et ne peuvent comme Samira et sa

famille se permettre de manger qu’un repas par jour.


/

TRAJET :

/

DIFFICULTÉS :


INÉGALITÉS

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Jeu du sac à dos

ÉLÈVE

mmm

FICHE 4

Ammi, Burkina Faso

Ammi vit avec sa famille au Burkina Faso.

Récemment ils ont dû fuir leur village, menacés par

des groupes armés. Ca fait maintenant trois mois

qu’ils vivent dans la maison d’un proche. Avant

ses parents étaient fermiers, mais maintenant

ils n’ont plus de métier. Une école s’est ouverte

temporairement pour les enfants comme Ammi qui ont dû fuir leur village. Elle

aime aller à l’école, elle y apprend énormément de choses. Plus tard, Ammi

voudrait être enseignante.


Le Burkina Faso, pays d’Afrique de l’Ouest, est confronté depuis 2015 à de

nombreuses attaques djihadistes. En plus de cela, la violence augmente entre

les différentes ethnies, qui s’attaquent mutuellement dans leur village. Il y a

déjà eu des centaines de morts, et plus de 600.000 personnes déplacées, qui

ont dû fuir leur village pour survivre.


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TRAJET :

/

DIFFICULTÉS :


INÉGALITÉS

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Jeu du sac à dos

ÉLÈVE

mmm

FICHE 5

Romaly, Venezuela

Avant Romaly habitait au Venezuela. Mais il y a

une semaine, ses parents et elle ont déménagé et

sont venus s’installer au Chili, où vivent les oncles

et cousins de Romaly. Ils ont décidé de partir car la

situation économique au Venezuela est très dure.

Depuis son déménagement, Romaly n’a qu’une

hâte : retourner à l’école ! En attendant de pouvoir retourner à l’école, elle

va parfois dans un centre pour les enfants, pour jouer et rencontrer d’autres

enfants qui ont dû fuir comme elle.


Le Venezuela est un pays d’Amérique Latine. Depuis quelques années

maintenant, il est de plus en plus compliqué d’y vivre à cause de la crise

économique et sociale. Par exemple, il faut un mois de salaire pour pouvoir

s’acheter deux kilos de viande ! Les produits d’hygiène comme le savon

et les médicaments viennent à manquer aussi, donc la population tombe

rapidement malade. 3 millions de Vénézuéliens ont quitté leur pays, dans

l’espoir de pouvoir vivre plus décemment dans un pays voisin.


/

TRAJET :

/

DIFFICULTÉS :


INÉGALITÉS

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Jeu du sac à dos

ÉLÈVE

mmm

FICHE 6

Chloé, Belgique

Le matin Chloé se réveille vers 7h. Elle va manger son

petit-déjeuner avec son frère, sa sœur et sa maman.

Son papa est déjà parti au travail. Quand elle a

fini de manger, elle file s’habiller pendant que sa

maman lui fait ses tartines. Sa maman ne travaille

qu’un jour sur deux, donc aujourd’hui elle conduit

Chloé et sa sœur. Son frère lui est déjà en secondaire, il prend le bus pour aller à

son école. Les jours où leur maman travaille, Chloé et sa sœur vont à l’école en

vélo. Elles mettent environ 15 minutes à y aller, et croisent souvent des amis sur

le chemin.


La Belgique, pays d’Europe, fait partie du top 20 des pays avec le meilleur

indice de développement humain, qui mesure l’économie du pays, l’accès à

l’éducation et l’espérance de vie. L’enseignement est obligatoire jusqu’à 16 ans,

et est en principe gratuit.


En voiture

TRAJET :

15 minutes en vélo ; 7 minutes en voiture

DIFFICULTÉS :


INÉGALITÉS

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Jeu du sac à dos

ÉLÈVE

mmm

FICHE 7

Duam, Laos

Duam vit dans les montagnes au Laos. Ce qu’elle

aime par-dessus tout c’est lire. Ses parents ont une

ferme, tout près de l’école. Tous ses amis vivent

beaucoup plus loin. Elle va tous les jours à l’école

avec sa petite sœur. Elle aime apprendre des

poèmes et jouer au football. A la maison sa famille

et elle n’ont pas d’électricité. Son temps pour faire ses devoirs et lire est donc

limité. Cette année c’est sa dernière année de primaire. Ensuite, elle devra aller

dans un autre village si elle veut aller à l’école secondaire.


Le Laos est un pays d’Asie. 80% de la population y est agriculteur, comme les

parents de Duam. La grande majorité des enfants vont à l’école primaire, mais

seulement un tiers finira sa formation primaire. Et une minorité seulement

continuera à l’école secondaire.


À pied

TRAJET :

/

DIFFICULTÉS :


INÉGALITÉS

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Jeu du sac à dos

ÉLÈVE

mmm

FICHE 8

Lorenzo, Italie

Lorenzo habite dans un petit village dans la

campagne italienne. Le matin pour aller à l’école il

prend le bus scolaire qui passe à deux rues de chez

lui. C’est super pratique, ça l’amène directement

devant son école, et la plupart de ses amis prennent

ce bus aussi. Mais il ne faut surtout pas rater le bus, il

n’y en a qu’un par heure qui passe ! Une fois Lorenzo l’a raté, il a dû appeler son

papa à son travail pour qu’il revienne et conduise Lorenzo à l’école. À son école

il y a un grand terrain de basket, alors souvent ses amis et lui restent un peu

plus longtemps pour jouer là, et reprennent le bus une heure plus tard.


L’Italie est un pays au Sud de l’Europe. Comme en Belgique, l’école est

obligatoire jusqu’à 16 ans et est gratuite pour le primaire.


Bus

TRAJET :

4 kms

DIFFICULTÉS :


INÉGALITÉS

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Plus tard je serai Première ministre

ÉLÈVE

mmm

FICHE 9

Dans la vie de tous les jours, tu peux déjà agir pour les inégalités fillesgarçons,

comme tu l’as fait en redessinant ta cour de récréation, en

cassant les stéréotypes, etc.

Mais beaucoup de ces changements doivent aussi passer par la loi.

Savais-tu qu’en Belgique, les femmes ont obtenu le droit de voter bien

après les hommes ? Les hommes peuvent tous voter depuis 1919 (il y

a donc plus de 100 ans) alors que les femmes n’ont obtenu le droit de

vote qu’en 1948 !

Les femmes n’ont pas toujours eu le droit de divorcer, d’ouvrir un

compte bancaire, ou de porter des pantalons par exemple. Ces

changements ont eu lieu petit à petit, et il en reste encore beaucoup

à faire ! Dans plusieurs pays, les filles ne peuvent toujours pas aller

à l’école, les femmes sont moins bien payées que les hommes pour

effectuer le même travail, ou encore ne peuvent pas conduire de

voiture par exemple.

Aux cours des activités précédentes, tu as pu constater une série

d’inégalités entre les filles et les garçons. Aujourd’hui, tu te réunis avec

d’autres dirigeants pour rédiger une charte sur le droit des femmes et

sur l’égalité fille/garçon. Vous êtes invités à l’ONU pour faire avancer

les choses !

L’ONU c’est quoi ? C’est l’Organisation des Nations Unies, composée de

193 pays membres, qui décident de se réunir dans le but de préserver

la paix. Ces pays prennent des actions et des décisions, écrivent

des chartes, sur pleins de sujets différents : les droits de l’enfant,

le droit des handicapés, la démocratie, la liberté d’expression, …

Aujourd’hui, c’est toi et ta classe qui écrivez une charte !


INÉGALITÉS

SE MOBILISER


ÉLÈVE

mmm

FICHE 10

1

Par groupe de 4 vous représentez un pays. Choisissez le nom de votre pays

(inventez-en un !) Ensuite, notez les inégalités que vous avez vues au cours des

activités précédentes, ou d’autres inégalités, dont vous avez connaissance ou que vous

vivez personnellement.

2

Dans chaque groupe de quatre, vous allez maintenant vous distribuez les rôles.

Il y a :

- Un·e ministre de l’éducation

(but : améliorer l’accès à l’école et l’égalité au sein de l’école)

- Un·e ministre de la santé

(but : améliorer le bien-être des citoyens, la santé, la vie en famille)

- Un·e ministre des affaires étrangères

(but : représente son pays dans les autres, s’intéresse à ce qui se fait dans d’autres

pays, et partage l’expérience de son pays auprès des autres)

- Vous décidez en groupe du dernier ministre, selon les inégalités qui vous touchent

(Ministre du Budget ; Ministre de l’emploi ; Ministre de la défense ; …)

3

À quatre, vous trouvez pour les quatre branches une loi qui a pour but

d’arranger un des problèmes de cette branche, que vous avez mis dans votre

liste des inégalités à l’étape 1.

4

C’est le moment présenter votre travail à l’assemblé de l’ONU, vos camarades

vous écoutent ! Chaque groupe se rend un par un au tableau, donne le nom de son

pays et chaque ministre présente la loi inventée dans leur matière respective. Si les autres

dirigeant·es (le reste de la classe), sont d’accords avec ces lois, on les inscrits sur la charte.

5

Une fois la charte rédigée, chaque élève peut aller la signer, en s’engageant pour

plus d’égalité dans le monde !

PAYS :

Inégalités existantes dans ce pays :


INÉGALITÉS

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ÉLÈVE

mmm

FICHE 11

MINISTRE DE L’EDUCATION

NOM : PRENOM :

RÔLE : Améliorer l’accès à l’école et l’égalité au sein de l’école.

Sensibiliser les élèves.

Proposition de loi :

MINISTRE DE LA SANTE

NOM : PRENOM :

RÔLE : Améliorer le bien-être des citoyens, la santé, la vie de famille.



INÉGALITÉS

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ÉLÈVE

mmm

FICHE 12

MINISTRE DES AFFAIRES ETRANGERES

NOM : PRENOM :

RÔLE : Représente son pays, s’intéresse à ce qui se fait dans d’autres pays, et

partage l’expérience de son pays auprès des autres


MINISTRE DE

NOM : PRENOM :

RÔLE :



INÉGALITÉS

Le CNCD-11.11.11 regroupe près de nonante organisations

actives dans le domaine de la solidarité internationale,

parmi lesquelles des ONG et des syndicats. Il a pour mission

la sensibilisation, le plaidoyer politique et la récolte de fonds

(Opération 11.11.11).

Abonnement gratuit

www.cncd.be/le monde en classe

Le Monde en Classe,

kesako ?

Le Monde en Classe est un outil semestriel

d’éducation à la citoyenneté mondiale et

solidaire. Il permet d’aborder, avec les élèves

de l’enseignement primaire, des grands

enjeux mondiaux tels que les inégalités,

l’agriculture et l’alimentation,

les migrations et les changements

climatiques.

Dans chaque dossier, nous partons de

la réalité de communautés du Sud que

nous connaissons via nos ONG membres.

Leur situation est en général difficile, mais

nous l’abordons à travers des fictions qui

mettent en scène des enfants d’environ

6-12 ans. Ces fictions comportent

une part de rêve et de fantaisie. Nous

imaginons ainsi des histoires correspondant

aux trois niveaux de complexité qu’offre

Le Monde en Classe et qui couvrent les besoins

de l’enseignement primaire. Ces niveaux sont

symbolisés par des étoiles m.

Ces histoires sont le point de départ de

séquences pédagogiques. Chaque dossier

en propose ainsi l’exploitation, et ce, sur

des modes différents : s’informer, créer,

se mobiliser. Les élèves plus âgés seront

amenés à réfléchir aux problèmes concrets des

communautés du Sud illustrés dans le récit, et

à quelle solution leur donner. Ils découvriront

aussi les réponses réelles apportées par les

associations locales du Sud avec lesquelles

travaillent nos ONG membres.

Et comme ce genre de situation n’est bien

souvent qu’un exemple parmi des milliers

d’autres, on amène les élèves à prendre

conscience de la dimension souvent planétaire

du problème qu’ils découvrent. Ce faisant, ils

se dotent d’acquis nécessaires à exercer leur

rôle de « citoyens mondiaux et solidaires ».

Un dossier du Monde en Classe se compose

de fiches « PROF » et de fiches « ÉLÈVE ».

Les premières offrent à l’enseignant des

informations et des propositions de séquences

pédagogiques à faire en utilisant les fiches

ÉLÈVE. Les fiches ÉLÈVE sont à photocopier

et distribuer aux élèves. Elles comportent

les histoires à lire et des supports graphiques

pour les activités de type s’informer, créer et

se mobiliser, ainsi que les informations de type

« changer le monde ».

2020-05 Le Monde en classe - Vers l&#039;egalite entre les filles et les garcons

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