L'Essentiel du Sup Prépas _ N°40_ 24 juillet 2020

AOÛT 2020 | N° 40
PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES
ENTRETIENS
Delphine Manceau (Neoma)
Jean-François Fiorina (Grenoble EM)
L’ESSENTIEL DU MOIS
Bac : un cru 2020 record
avant le nouveau bac 2021
ENTRETIEN
Comment les écoles de la Fesic
ont résisté à la crise :
entretien avec Philippe Choquet
Retour sur une année
vraiment pas
comme les autres
À l’EDHEC, donner de l’élan à ses études,
c’est atteindre des sommets.
Top 15 des Business Schools européennes
(Financial Times European Business School ranking 2019).
4 ème Grande École française
(Classement Le Parisien 2020).
GE.EDHEC.EDU

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
ÉDITO + SOMMAIRE
AOÛT 2020 N° 40
L’ANNÉE DES INCERTITUDES
A ceux qui croyaient que la crise du Covid-19 était derrière
nous les semaines passées ont apporté un cruel démenti :
non seulement il n’y a jamais eu autant de cas dans le
monde mais la pandémie refait son apparition en France.
Même dans des régions relativement épargnées jusqu’ici.
Plus que jamais les responsables des établissements
d’enseignement supérieur doivent être souples et réactifs
pour éviter de nouveaux confinements.
Gare aux clusters ! Populations mobiles, larges amphithéâtres, fêtes et absence
de distanciation sociale, lycées et Grandes écoles sont des lieux idéaux pour
développer des clusters de Covid-19. Mais comment l’éviter ? Évidemment des
mesures sanitaires vont être prises à la rentrée en limitant le nombre d’élèves dans
les classes et en insistant sur le port du masque et les gestes barrière. Mais il sera
bien difficile d’empêcher ses élèves de se retrouver pour faire la fête. Sans gestes
barrière. D’autant qu’ils ont la perception que la pandémie ne passera pas par eux,
sans toujours mesurer qu’ils n’en sont pas moins contagieux pour leur entourage. A
l’image de ce qui se passe déjà dans des écoles ou des collèges, les établissements
d’enseignement supérieur redoutent donc de devoir fermer ponctuellement leurs
portes pour éviter une propagation rapide du virus.
Des perspectives difficiles. Aux contraintes sanitaires – et à leurs effets financiers
non négligeables – s’ajoutent des perspectives financières dégradées. D’un
côté moins d’étudiants étrangers et moins de formation continue, de l’autre plus de
dépenses pour organiser un télé enseignement de qualité et soutenir des étudiants
parfois en difficulté financière, l’année 2020-21 s’annonce rude. Avec une question
essentielle : comment vont se placer les diplômés des Grandes écoles de management
sur le marché du travail ? Vont-ils vraiment résister mieux que les autres - et la
« marque » Grande école préserver leur avenir – comme lors des crises précédentes ?
S’adapter dans un monde incertain. Écoles et lycées ont su s’adapter depuis la
mi-mars. A la rentrée ils devront constamment être prêts à changer leurs modalités
d’enseignement en mixant présentiel et distanciel. Personne ne souhaite revenir au
tout distanciel – les élèves moins que tous les autres – mais tous sont également
conscients qu’on ne peut pas l’exclure.
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
4 • BSB réforme son PGE et prépare une
rentrée en « blended augmenté »
5 • Audencia et le WWF France célèbrent
les 10 ans de leur partenariat
6 • SKEMA crée un nouveau parcours intégré
en Innovation Durable et RSE
7 • Bac 2021 : les E3C évoluent
8 • Le Conseil d’Etat valide
les frais de scolarité différenciés
pour les étudiants étrangers
12 • Test de positionnement de début
de seconde : des écarts abyssaux
PUBLI-INFORMATION
9 • Redéfinition du rôle de l’enseignant,
égalité des chances et transition digitale :
les trois défis à venir
pour l’enseignement supérieur
ENTRETIENS
14 • Delphine Manceau,
Directrice générale de Neoma BS
17 • Jean-François Fiorina,
Directeur général adjoint de Grenoble EM
32 • Philippe Choquet,Président de la Fesic
et directeur d’UniLaSalle
DOSSIER
19 • 2019-2020 : retour sur une année vraiment
pas comme les autres
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris,
CPPAP 0920W93756, 33, rue d’Amsterdam, 75008 Paris.
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : Élise Godmuse / olo.éditions
Photo de couverture : shutterstock
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
AOÛT 2020 N° 40
NOMINATIONS
BSB réforme son PGE
et prépare une rentrée
Benoit Delaunay
Benoit Delaunay
(@delaunay_benoit), 40
ans, a été nommé conseiller
Education, enseignement
supérieur, jeunesse et sport
auprès du Premier ministre
Jean Castex. Nommé recteur
en juillet 2019 après avoir
occupé le même poste à
Clermont-Ferrand, Benoît
Delaunay est professeur de
droit public. Multi diplômé
il est agrégé en droit,
titulaire de deux masters de
l’université Paris-2-Panthéon-
Assas (en droit public
approfondi et en fiscalité
internationale), diplômé
de Sciences Po mais aussi
d’HEC en 2001. Tout d’abord
maître de conférences à
l’université Paris-Descartes
de 2007 à 2008, puis
professeur des universités à
Poitiers de 2008 à 2011, il a à
nouveau enseigné à Paris-
Descartes de 2011 à 2013.
Imen Mejri
Imen Mejri a été nommée
directrice du Programme
Grande école de NEOMA
Business School à compter
du 1er août 2020. Elle
succède à Sylvie Jean qui
part occuper le même poste
à emlyon BS. Professeure
de finance, titulaire d’un
doctorat en Sciences de
gestion de l’Université Paris
I-Panthéon Sorbonne, Imen
Mejri a rejoint NEOMA
Business School en 2008.
Elle mène ses recherches
sur le financement innovant
des entreprises, notamment
le Crowdfunding et
était responsable de la
spécialisation « Corporate
Finance » depuis 2017.
«
en « blended augmenté »
Nos étudiants ne pensent plus du tout au
confinement. Notre volonté pour la rentrée
est de faciliter au maximum le face à face
dans de bonnes conditions. » Le directeur
de Burgundy School of Business, Stéphan Bourcieu,
a fait le bilan du confinement tout en présentant un
tout nouveau programme Grande école (PGE).
A la prochaine rentrée, BSB déploiera une nouvelle
formule de son Master Grande Ecole. Dans un monde
« de plus en plus complexe qui se transforme sous la
pression de quatre forces majeures: la mondialisation,
l’intelligence artificielle, la diversité et le développement
durable, l’ambition de BSB est de donner à
ses élèves les compétences et le socle intellectuel
indispensables pour appréhender cette complexité
et la manager », établit Stéphan Bourcieu. Cela passe
notamment par un renforcement du socle de culture
générale et économique dans une logique de continuum
et de complémentarité avec les acquis de la
classe préparatoire. Dès la rentrée de pré-Master,
le challenge « Innovation Sprint » plongera l’étudiant
dans la résolution de problématiques managériales
réelles d’entreprises grâce à la mobilisation des outils
de la recherche académique. Toujours en pré-Master,
le module « Deep Dive Artificial Intelligence » confrontera
les élèves aux enjeux de l’IA et des nouvelles
technologies; des cours de philosophie de l’IA sont
notamment intégrés.
Pour appréhender cette complexité croissante, BSB
renforce également la formation par la recherche. « Les
objectifs sont d’apprendre à formuler une problématique,
faire une revue de la littérature pour connaître
l’état de l’art, formuler des hypothèses, exploiter
une méthodologie pour proposer des réponses »,
explicite Stéphan Bourcieu. A cette fin, les cours de
méthodologie de la recherche et les exigences de la
thèse professionnelle en Master 2 (obligatoire pour
tous les élèves) sont renforcés.
« Nous avons relevé le challenge du full distant et
nous nous en inspirons pour la rentrée », explique la
directrice du Master Grande Ecole, Sophie Raimbault,
qui constate qu’il n’y a « pas eu de taux d’échecs significatifs
alors que nous avons gardé le même taux
d’exigence avec des examens à distance ». Pour la
rentrée prochaine les cours fondamentaux jusqu’au
M1 passent en « blended augmenté » avec des cours
inversés classiques rescénarisés accompagnés de
cours d’accompagnement. Quant aux cours d’expertise
forte ils seront dispensés mi à distance en synchrone,
mi en présentiel grâce à un investissement dans
l’équipement vidéo de toutes les salles de cours de
l’ordre de 300 000€.
Mais d’autres questions se posent comme l’explique
Stéphan Bourcieu : « Nos étudiants sont surtout inquiets
de savoir si la vie associative pourra être au niveau
habituel. C’est frustrant pour eux et nous devons les
accompagner dans des événements différents tout
en évitant qu’ils organisent leurs propres événements
qui pourraient déboucher sur des clusters et sur une
nouvelle fermeture de l’école ». Comme partout le
week-end d’intégration n’aura pas lieu.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
AOÛT 2020 N° 40
Audencia et le WWF France
célèbrent les 10 ans
de leur partenariat
Partenaires depuis 10 ans, Audencia et le WWF France
travaillent ensemble pour « intégrer le développement durable
et la responsabilité sociétale au sein des programmes d’enseignement
de l’école, de l’ensemble de ses activités et sur le campus ».
Depuis dix ans des compétences RSE ont été
développées dans 10 % des cours, plusieurs
parcours dédiés à la thématique, dont un programme
bac +6, le Mastère Spécialisé® Acteur
pour la transition énergétique, ont été créés. Les deux
partenaires ont décidé de reconduire leur collaboration
pour trois ans. Ensemble, Audencia et le WWF France
ont la volonté d’accompagner les professeurs sur de
nouveaux projets de recherche, comme les relations
que les entreprises entretiennent avec les ONG dans
le monde. Un projet qui impliquerait différents campus
d’Audencia et ferait intervenir différents bureaux du WWF.
Dans un souci de développer l’exemplarité, Audencia
et le WWF France travaillent pour réduire l’empreinte
écologique de l’école en impliquant salariés, étudiants
et partenaires d’Audencia. Le partenariat s’est ainsi
orienté dès 2019 vers une suppression du plastique
jetable sur le campus, incluant la distribution de gourdes
réutilisables aux salariés et étudiants. D’autres actions
d’engagement du campus se dérouleront tout au long
de l’année.
Épreuve de maths Essec-HEC
de la BCE : ils connaissaient le sujet…
Le sujet de mathématiques posé aux candidats
de la voie ECS 2020 Essec-HEC
comprenait un certain nombre de questions
qui figuraient dans un sujet de
concours annulé en 2018. La DAC avait,
à l’époque, « expressément demandé leur
destruction ». Or ce sujet supprimé en
2018 a bien été utilisé en mars 2019 au
lycée Notre-Dame de Grandchamp à Versailles.
Quatre candidats ayant cubé ont
eu la bonne fortune de se voir poser ainsi
un problème déjà résolu.
L’épreuve n’en sera pas pour autant passée
de nouveau, la cellule de crise de la
BCE ayant unanimement estimé que, « si
cet incident est regrettable, il n’y avait
pas lieu de reprogrammer ou de neutraliser
l’épreuve ». Une modulation du
barème lui semble la meilleure décision
possible dans un « contexte particulièrement
difficile ».
De plus la BCE se « réserve la possibilité
d’engager des poursuites si une fraude délibérée
était avérée ». Afin d’éviter que cela
se reproduise à l’avenir, la BCE va évaluer
l’opportunité d’amender les textes régissant
le concours afin de rendre l’usage d’un sujet
non officiel constitutif d’une fraude.
EN BREF
• HEC Paris a lancé en 2019
un programme d’égalité
des chances dédié aux
étudiants africains : PACT
AFRIQUE (Programme
d’Accompagnement des
Talents Africains). La
première promotion,
recrutée en Côte d’Ivoire en
2019, comptait 16 étudiants :
cinq d’entre eux viennent
d’être admis à HEC Paris.
• ICN Business School
crée son propre CFA pour
Nancy et Paris La Défense.
L’école aura plus que doublé
ses effectifs apprentis à la
rentrée de septembre 2020,
passant de 80 à près de 200.
• Autour de l’EM Strasbourg,
les entreprises, les
associations, les alumni
et les partenaires se sont
mobilisés pour venir en
aide aux élèves. Près
de 270 000 € ont ainsi
été rassemblés pour
débloquer des aides
pour les rapatriements
internationaux, la perte d’un
job étudiant et l’annulation
/suspension d’un stage.
• KEDGE a reçu le 23 juin le
label « Génération 2024 »,
remis par le ministère de
l’Enseignement supérieur,
de la Recherche, de
l’Innovation et le ministère
des Sports pour soutenir
le développement de la
pratique sportive régulière
dans l’enseignement
supérieur et « renforcer
ses objectifs d’inclusion,
de santé, de respect et
d’engagement citoyen
dans la perspective
de l’organisation des
Jeux Olympiques
et Paralympiques à
Paris en 2024 ».
• Audencia fait le bilan de
l’ensemble des actions de
solidarité réalisées auprès
de ses étudiants et diplômés
durant ces derniers mois,
infographies des résultats
et témoignages à l’appui.
• Une convention de
partenariat entre NEOMA
Business School et Sopra
Steria Next a été signée ce
vendredi 10 juillet. Sopra
Steria Next « soutiendra
l’Ecole dans sa stratégie de
développement autour de la
pédagogie innovante et de
la recherche ». L’entreprise
devient partenaire officiel
du programme TEMA,
avec lequel elle « partage
un ADN très fort autour de
l’innovation et du digital ».
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
AOÛT 2020 N° 40
SKEMA crée un nouveau
parcours intégré
en Innovation Durable et RSE
Jusqu’ici proposé en L3 le parcours « Innovation durable » de Skema
s’étend à la 2e année du programme Grande école (PGE) à la rentrée 2020.
Ce tout nouveau parcours permet aux étudiants
« d’intégrer, dès le 1esemestre de leur cursus
•
en L3 et jusqu’en M2 les principes-clés du
développement durable et de la RSE dans
leurs dimensions sociales, économiques et environnementales.
En encourageant l’innovation et la créativité,
il a pour ambition de former des « Social & Business
Transformers », des porteurs de solutions aux enjeux
du développement, des créateurs de nouvelles économies
», expliquent Sophie Gay, directrice du PGE et
Denis Boissin, directeur adjoint du PGE et Professeur
en Economie de l’Environnement, les concepteurs de
ce nouveau parcours au sein de SKEMA. Les étudiants
compléteront les enseignements de L3 par un à deux
semestres supplémentaires en M1, orientés innovation et
développement durable, avant de rejoindre en dernière
année (M2) la spécialisation de leur choix.
Les enseignements du tronc commun (L3/M1) seront
dès la rentrée spécifiquement axés sur la prise en
considération du développement durable dans toutes
les activités métiers qui sont au cœur de l’entreprise.
Chaque cours adoptera une perspective de développement
durable. Par exemple, la RSE devient « RSE
appliquée » avec une approche très opérationnelle et
des activités concrètes (norme ISO 26000 notamment) ;
le cours de Finance internationale est consacré à la
Finance durable, etc. En complément, les cours de
« Technology and Environment » et « Alternative Economies
» viendront souligner la place des technologies
dans les activités environnementales.
Intégré au dispositif de continuum « ThinkForward »
entre la classe prépa et la grande école, le cours
Philosophie et société inclura également un volet de
développement durable à la rentrée 2020 afin de sensibiliser
en L3 l’ensemble des primo-entrants du PGE.
EN BREF
Audencia a intégré pour la
première fois le Classement
de Shangai dans la
catégorie « management »
(catégorie 401-500) et cela
en 4e position mondiale
et 1e en France en
matière de collaborations
internationales.
• L’Institut Sport et
Management de Grenoble
École de Management
comme l’EDHEC Business
School se rapprochent de
Provale, union des joueurs
de rugby, en charge de
défendre les droits et intérêts
des joueurs et joueuses
professionnels. Grâce à ce
partenariat, les joueurs de
rugby pourront s’inscrire
dans des formations
reconnues des deux écoles.
• L’ESSEC et
CentraleSupélec lancent la
campagne de recrutement
de CAP PRÉPA, une école
d’été, qui vise à préparer du
24 au 28 août 2020 soixantedix
bacheliers boursiers
brillants à leur entrée en
classe préparatoire. Créé
en 2009 par l’ESSEC, ce
programme est réalisé cette
année avec CentraleSupélec.
Grenoble EM veut faire revenir les étudiants
dans les bibliothèques
Comment faire venir le public dans les
bibliothèques et médiathèques en période
post-covid-19 ? Les équipes du Playground
de Grenoble EM viennent justement
d’éditer un nouveau serious game
pour former les bibliothécaires. Le jeu
se déroule en deux temps. D’abord, les
joueurs représentent 4 bibliothèques qui
s’affrontent pour organiser la fête du solstice
d’été. Charge à eux de convaincre les
personnages tirés au sort parmi 40 villageois
représentatifs de la population française
: hommes, femmes, enfants de tous
les âges, personnes valides ou en situation
de handicap, qui ont l’habitude de fréquenter
les bibliothèques ou non.
Le jeu a été imaginé avant la pandémie.
Il est le fruit de 2 ans de travail en
collaboration avec la Médiathèque Départementale
de l’Isère (MDI).
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
AOÛT 2020 N° 40
Bac 2021 : les E3C évoluent
Elles cristallisaient les oppositions. Le comité de suivi de la réforme
du baccalauréat 2021 a fait le 30 juin la synthèse de ses propositions. Il en ressort
notamment les épreuves communes de contrôle continu (E3C) sont désormais
dénommées « évaluations communes ».
Co-piloté par Pierre Mathiot et Jean-Charles
Ringar le comité de suivi de la réforme du
baccalauréat entend ainsi traduire le fait qu’il
s’agit de devoirs communs réalisés dans le
cadre des heures de classe au cours des années de
première et de terminale. Leur nombre reste inchangé
pour valoriser le travail régulier et les progrès des
élèves. Elles comptent pour 30 % de la note finale du
baccalauréat. Pour « s’adapter à la progression pédagogique
dans chaque établissement » le calendrier de
passation de ces évaluations communes sera fixé par
le chef d’établissement (après consultation du conseil
pédagogique et délibération du conseil d’administration).
Aucune évaluation commune n’excèdera 2h et aucune
épreuve terminale n’excèdera 4h, à l’exception des
matières comprenant des épreuves pratiques. Ainsi,
les deux évaluations communes de langue vivante en
terminale durent 1h30 pour l’épreuve écrite et 10 min
pour l’épreuve orale. Par ailleurs, l’épreuve terminale
de l’enseignement de spécialité langues, littératures et
cultures étrangères et régionales durera désormais 3h30
pour l’épreuve écrite et 20 min pour l’épreuve orale.
Pour « favoriser la pratique orale en langue vivante »,
l’évaluation commune de l’enseignement de spécialité
langues, littératures et cultures étrangères et régionales
qui n’est pas poursuivi en terminale consiste désormais
en un oral de 20 min.
Autres mesures :
- pour « faciliter la mise en place de l’enseignement
scientifique » en première et en terminale, les professeurs
choisiront 3 thèmes sur les 4 inscrits dans
le programme ;
- les formations destinées aux professeurs consacrées
aux « évaluations communes » et à la préparation du
grand oral sont renforcées ;
- les professeurs auront la possibilité d’indiquer dans la
banque nationale de sujets leurs avis sur les sujets ;
- pour « solenniser l’étape particulière que constitue
le baccalauréat », la proposition des lycéens de généraliser
les cérémonies de remise du baccalauréat
en début d’année a été retenue.
Bac : dis moi ton
prénom, je te dirai
ta mention…
Les championnes de la
mention très bien sont les
Joséphine, les champions les
Gaspard. Mais il faut près de
cinquante prénoms féminins
avant d’arriver au premier
prénom masculin… Comme
chaque année Baptiste
Coulmont publie son étude
sur la corrélation entre les
prénoms et les mentions au
bac. Pandémie de Covid-19
ou pas la distribution des
mentions par prénom
(ci-dessous, pour les bacs
généraux et technologiques)
n’évolue pas. Si la fréquence
d’accès à la mention très
bien a été multipliée par
1,5, les prénoms qui avaient
peu accès à la mention
« très bien » en 2019 ou
2018 n’ont pas vu pour
autant leur position dans
le nuage se déplacer.
Bac 2020 : taux de réussite record
Avec 95,7 % d’admis en France, le taux
de réussite global du bac 2020 est nettement
supérieur à celui de 2019 (88,1 %).
Le taux de réussite au baccalauréat général
atteint même les 98,4 % (soit 7,2
points par rapport à celui de 2019). Celui
du baccalauréat technologique gagne
7,6 points avec 95,7 %. Dans la voie professionnelle,
avec 90,7 %, le taux de réussite
est en hausse de 8,4 points.
En tout 24 262 bacheliers généraux et 13
901 bacheliers technologiques de plus
qu’en 2019 ont obtenu leur bac cette année
(et 9 829 professionnels). Si on tient
compte des poursuites d’études moyennes
ce sont donc environ 35 000 étudiants
supplémentaires que l’enseignement supérieur
devra recevoir à la rentrée.
En données provisoires, la part des
bacheliers dans une génération atteint
86,6 % en 2020. Presque deux tiers des
candidats obtiennent leur diplôme avec
mention.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
AOÛT 2020 N° 40
Le Conseil d’Etat valide les frais
de scolarité différenciés
pour les étudiants étrangers
Cela va en soulager plus d’uns tout en relançant le combat dans beaucoup d’établissements :
le Conseil d’Etat entérine la possibilité de soumettre les étudiants étrangers
à des frais de scolarités différents de ceux des étudiants français ou Européens.
Rappelons les faits : plusieurs associations,
syndicats étudiants et requérants individuels
avaient demandé au Conseil d’État d’annuler
l’arrêté interministériel du 19 avril 2019 qui
institue pour les étudiants étrangers en mobilité internationale
un montant différent de celui payé par
les étudiants français, européens ou déjà résidents
en France. Avant de se prononcer, le Conseil d’État
avait transmis une question prioritaire de constitutionnalité
au Conseil constitutionnel. Le 11 octobre 2019 ,
celui-ci est allée beaucoup plus loin en déduisant qu’il
existait une « exigence constitutionnelle de gratuité
de l’enseignement supérieur public » du Préambule
de la Constitution du 27 octobre 1946, qui prévoit
l’égal accès à l’instruction et l’organisation par l’État
de l’enseignement public gratuit. Il a toutefois précisé
que des « droits d’inscription modiques » pouvaient
être perçus en tenant compte, le cas échéant, des
capacités financières des étudiants.
Mais qu’est-ce qui est modique ? La patate chaude était
désormais dans les mains des auditeurs du Conseil d’Etat
qui juge dans son arrêt du 1 er juillet 2020 que les frais d’inscription
« ne s’opposent pas à l’exigence constitutionnelle
de gratuité qui vise à assurer l’égal accès à l’instruction ».
Il précise en outre que l’exigence de gratuité
s’applique à l’enseignement supérieur public
pour les formations préparant aux diplômes
nationaux (licence, master, doctorat…) mais
pas aux diplômes propres délivrés par les
établissements de façon autonome ni aux
titres d’ingénieur.
S’agissant des étudiants « en mobilité
internationale », le Conseil d’État estime
que les droits d’inscription fixés par l’arrêté attaqué,
qui peuvent représenter 30 % voire 40 % du coût de
la formation, ne « font pas obstacle à l’égal accès à
l’instruction, compte tenu des exonérations et aides
susceptibles de bénéficier à ces étudiants ». Ces droits
d’inscription « respectent donc l’exigence rappelée par
le Conseil constitutionnel, à supposer que ces étudiants
puissent s’en prévaloir ».
Enfin, le Conseil d’État juge que des étudiants « en
mobilité internationale », venus en France spécialement
pour s’y former, ne sont pas dans la même situation
que des étudiants ayant, quelle que soit leur origine
géographique, vocation à être durablement établis
sur le territoire national. Il valide donc la possibilité de
prévoir pour ceux-ci des frais d’inscription différents.
Paris-Saclay première université
au monde en mathématiques
L’Université Jiao Tong de Shanghai a publié
le 29 juin 2020 son classement international
annuel des universités par discipline
(ARWU, Academic Ranking of
World Universities). Classée 1ère en mathématiques
(devant Princeton et Sorbonne
Université, PSL est 10 ème ), 9 ème en
physique (1ère en Europe), dans le Top
25 mondial en médecine et en agriculture,
l’Université Paris-Saclay y conforte
sa position d’université de recherche in-
tensive de rang international. « Ce classement,
offre à nos laboratoires et à nos
diplômés une visibilité importante, que ce
soit avec des établissements d’autres pays
ou des entreprises et la société civile », se
félicite Sylvie Retailleau, la présidente de
l’Université Paris-Saclay.
L’université Paris Saclay est ainsi classée
parmi les 100 meilleures universités
mondiales dans 25 thématiques, Sorbonne
Université 21 fois, l’Université Grenoble
Alpes 17 fois, Paris Sciences et Lettres 13
fois et l’Université de Paris 9 fois. Autres
excellents résultats : l’Université de Montpellier
obtient la 2 e place mondiale en matière
d’écologie et Sorbonne Université la
3 e place en océanographie.
Ce nouveau classement reconnait pour
la première fois les établissements expérimentaux
nouvellement créés.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PUBLI INFORMATION
AOÛT 2020 N° 40
Création de l’EDHEC
Augmented Law Institute
L’EDHEC déploie une stratégie ambitieuse d’innovation et d’hybridation
des savoirs en Droit au cœur de son plan 2025 « Impact Future Générations »
Pionnière en matière de formation et de recherche
dans une double-culture droit et management depuis
presque 30 ans, l’EDHEC Business School annonce la
création de l’EDHEC Augmented Law Institute. Cette
initiative incarne l’ambition de l’École en matière
d’hybridation des savoirs, l’une des 7 batailles définies
dans le cadre de son plan stratégique 2025
« Impact Future Generations ».
Avec la création de l’EDHEC Augmented Law Institute,
l’EDHEC Business School affirme son objectif
de devenir une référence mondiale en matière
de droit augmenté en positionnant les savoirs, la
fonction et les compétences du juriste au centre
des transformations de l’entreprise et de la société.
« La création de l’EDHEC Augmented Law Institute
est l’une des premières concrétisations de notre
stratégie à 5 ans « Impact Future Generations ». Elle
s’inscrit dans une démarche académique particulière,
qui consiste à placer la recherche au service
tant de nos futurs diplômés que des entreprises et
de la société. Le droit est aujourd’hui une discipline
indispensable pour comprendre et agir sur un monde
bouleversé par les crises. Nous avons la conviction
que la complémentarité des savoirs permettra aux
futurs managers de mieux décrypter leur environnement
et de trouver les réponses aux questions
complexes qui demain se poseront à eux. » affirme
Emmanuel Métais, Directeur de l’EDHEC Business
School.
L’EDHEC Augmented Law Institute se définit autour
de 3 axes de développement stratégiques : son
offre de formations hybrides, sa recherche utile à
l’industrie du droit et sa plateforme de Legal Talent
Management.
sur l’enrichissement de l’ensemble des programmes
proposés par l’École.
L’EDHEC Augmented Law Institute affirme aujourd’hui
sa volonté de renforcer cette logique d’hybridation
des savoirs par la construction de programmes
mixtes – Droit & Finance, Droit & Intelligence Artificielle
- et par la création d’une offre de formation
continue destinée à accompagner le développement
de juristes augmentés dans les métiers du droit.
L’insertion professionnelle des étudiants formés
par l’EDHEC Augmented Law Institute atteste de
la qualité des programmes délivrés par un corps
professoral de niveau international : 700 diplômés
exercent une profession du droit en entreprise ou
en cabinet depuis la création de la filière et 88%
des étudiants de la promotion 2020 ont été admis à
l’examen d’entrée de l’Ecole des Avocats.
UNE RECHERCHE UTILE À L’INDUSTRIE DU DROIT
Depuis plus de 10 ans, l’EDHEC Business School
conduit des travaux de recherche à l’intersection
entre le droit, la stratégie d’entreprise, le manage-
UNE OFFRE DE FORMATIONS HYBRIDES
L’écosystème d’excellence en Droit de l’EDHEC
Business School repose sur une offre de formation
unique en Droit & Management - Business Law
Management et L.L.M. Law & Tax Management - en
partenariat avec l’Université Catholique de Lille, et
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PUBLI INFORMATION
AOÛT 2020 N° 40
ment et l’éthique. En véritable pionnière, l’Ecole, sous
la bannière du centre LegalEDHEC aujourd’hui intégré
à l’EDHEC Augmented Law Institute, a développé
une expertise académique autour des transformations
du droit à l’ère du numérique et de l’Intelligence
Artificielle.
L’EDHEC Augmented Law Institute conduit six programmes
de recherche, dont le projet « A3L » 1 sur
le droit, les juristes et la pratique du droit augmenté.
Mobilisant une équipe de chercheurs pluridiscipli-
1 Programme « A3L - Augmented Law, Lawyers and Lawering »
naires, l’objectif de ce programme est de comprendre,
d’expliquer et de proposer des solutions
quant à l’intégration des enjeux de la digitalisation,
du Big Data et de l’IA dans le droit et la fiscalité.
L’EDHEC Augmented Law Institute poursuit également
une stratégie active de dissémination de sa
recherche en droit afin de soutenir l’innovation
dans le monde juridique : création de contenus de
recherche innovants accessibles au plus grand
nombre, organisation ou participation à des événements
académiques et professionnels (Business
& Legal Forum, Grenelle du Droit), publication d’articles
et de chroniques dans la presse juridique et
généraliste.
Autre projet d’envergure conduit par l’EDHEC Augmented
Law Institute, la publication en partenariat
avec l’Association Française des Juristes d’Entreprise
(AFJE) d’une étude sur les compétences prioritaires
du juriste augmenté, dont les résultats ont
permis la création du premier référentiel de compétences
du juriste augmenté, accessible et utilisable
par tous les acteurs du monde du droit.
Parmi ses nouveaux projets de recherche, l’EDHEC
Augmented Law Institute va signer, d’ici l’été 2020,
un partenariat avec la direction juridique de l’un des
leaders mondiaux du jeu vidéo afin d’identifier les
caractéristiques d’une direction juridique innovante
et favoriser le développement d’une culture de l’innovation
au sein des directions juridiques.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PUBLI INFORMATION
AOÛT 2020 N° 40
LA PREMIÈRE PLATEFORME DE GESTION DES
TALENTS APPLIQUÉE AU DROIT
L’EDHEC Augmented Law Institute propose au marché
du droit et ses métiers la première plateforme en ligne
de Talent Management du droit : Alll.legal. Elle offre
aux entreprises un ensemble d’outils et de services
fondés sur le référentiel de compétences du juriste
augmenté. Alll.Legal permet aux professionnels du
droit de créer leur propre référentiel sur-mesure et
de consulter un référentiel marché - composé de 150
compétences clés - actualisé par les chercheurs de
l’EDHEC, via une plate-forme en ligne développée pour
lui par la legaltech Seraphin Legal.
« Avec la création de Alll.legal nous faisons le pari de
l’intelligence collective tant au niveau des outils en
ligne que nous proposons qu’à travers le consortium
R&D que nous construisons, pour accompagner le
droit dans le management de ses talents et créer des
juristes augmentés » explique Christophe Roquilly,
Professeur de Droit et Directeur de l’EDHEC Augmented
Law Institute.
Dans ce sillage, l’EDHEC Augmented Law Institute
accompagnera, en collaboration avec une startup
spécialisée en Tech et RH, les cabinets d’avocats et
les directions juridiques des entreprises dans la mise
en place d’une gestion dynamique des compétences,
fondée sur la réalisation de feedbacks en continu.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
AOÛT 2020 N° 40
Aides a l’emploi des
jeunes : l’enseignement
supérieur exclu ?
Exonération de charges
sociales pour l’embauche
de jeunes jusqu’à 1,6 fois le
SMIC pendant un ou deux
ans, 100 000 nouveaux
contrats de service civique,
création d’un dispositif
de contrats d’insertion à
destination des jeunes les
plus éloignés de l’emploi
(300 000 places) et enfin
200 000 places de plus dans
des formations qualifiantes,
Emmanuel Macron a
détaillé les mesures du
plan de relance de son
gouvernement à destination
de la jeunesse lors de son
entretien télévisé du 14 juillet.
Des mesures intéressantes
mais qui laissent largement
l’enseignement supérieur de
côté alors que les secteurs
du conseil et de l’ingénierie,
premiers recruteurs à
la sortie des écoles de
commerce et d’ingénieurs,
prévoient par exemple une
activité en retrait de 20 %
sur l’année 2020 selon les
baromètres de Syntec Conseil
et Syntec-Ingénierie.
Par ailleurs les recrutements
d’apprentis de niveau master
ou équivalent ne se portent
pas non plus bien: 59 %
des directeurs d’écoles
d’ingénieurs enregistrent
à la mi-juillet un nombre
de signatures de contrats
d’apprentissage inférieur ou
très inférieur à l’an passé,
et près de la moitié d’entre
eux (48 %) sont inquiets
ou très inquiets de la
situation de l’apprentissage
dans leur école.
Les détails des annonces
gouvernementales pour
les jeunes diplômés
doivent être précisés
dans les jours à venir.
Test de positionnement
de début de seconde :
des écarts abyssaux
Les « tests de positionnement » qui ont eu lieu à la rentrée 2019
sur plus de 720 000 élèves de seconde le démontrent :
les différences de niveau entre bacheliers se creusent selon les séries
mais aussi les régions.
Si en début d’année scolaire 2019-2020,
80,2 % des élèves de début de seconde ont
une maîtrise satisfaisante ou très bonne de
l’ensemble des connaissances des domaines
évalués en français, ils sont 89,2 % en seconde générale
et technologique contre 53,3 % en seconde professionnelle.
De même en mathématiques, les élèves
de seconde générale et technologique obtiennent
des résultats comparables à ceux du français : le
taux de maîtrise est de 84,3 %. En revanche, seulement
40,5 % des élèves de seconde professionnelle
obtiennent un niveau au moins satisfaisant. Ce sont
les principaux résultats des tests de positionnement
qui ont eu lieu à la rentrée 2019 sur plus de 720 000
élèves de seconde.
Les écarts entre académies sont importants. Les
difficultés les plus prononcées en français, avec
un taux de maîtrise compris entre 70 % et 80 %,
s’observent dans les académies de Lille et d’Amiens,
dans l’académie de Créteil et dans le Sud-Est de la
France, y compris la Corse. Dans les DROM, cette
part ne dépasse pas 64 %, soit une part inférieure à
la moyenne nationale (80,3 %) : de 17,9 % à Mayotte
à 63,7 % à la Martinique.
Toutes voies confondues, le taux de maîtrise chez
les filles est de 84 % en français. Elles devancent
de plus de 7 points les garçons (76,3 %). En maths à
l’inverse, le taux de maîtrise est supérieur de 3 points
chez les garçons : 74,9 % contre 71,8 %.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS AOÛT 2020 N° 40
Plus favorisés… à tous
les points de vue
À la rentrée 2019, 15,4 % des
élèves évalués en début de
seconde sont en retard soit
9 % des élèves de seconde
générale et technologique,
mais 34,2 % des élèves de
seconde professionnelle. Les
disparités de maîtrise sont
très marquées selon le profil
social de l’établissement.
Dans les 20 % des lycées les
plus favorisés socialement,
le taux de maîtrise s’élève
à 92,8 % en français et
90,9 % en mathématiques.
L’échelonnement des taux
de maîtrise des compétences
entre les groupes de lycée
confirme la corrélation
généralement observée entre
l’origine sociale et le niveau
des acquis des élèves. Dans
les établissements accueillant
les publics les moins
favorisés, les taux de maîtrise
sont alors respectivement de
57,6 % et de 44,7 %, pour le
français et les mathématiques.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
AOÛT 2020 N° 40
Delphine Manceau
DIRECTRICE GÉNÉRALE DE NEOMA BS
« A la rentrée Neoma proposera un enseignement
à la fois hybride et flexible »
Une rentrée compliquée se profils
pour Neoma comme pour l’ensemble
de l’enseignement supérieur. Pour
autant l’école privilégie le présentiel
et revendique d’être l’une des seules
à préserver également les séjours
à l’étudiant pour tous ses étudiants.
Delphine Manceau, la directrice générale
de Neoma BS, nous explique comment.
Olivier Rollot : Comme tout l’enseignement
supérieur, Neoma vient de vivre quelques
mois entièrement à distance. Comment se
profile aujourd’hui la rentrée ?
Delphine Manceau : Neoma proposera un enseignement
à la fois hybride et flexible, adaptable à l’évolution
de la situation sanitaire. Il sera construit autour de 60 %
de cours en présentiel et 40 % en distanciel. S’adapter
tout en conservant le présentiel, c’est le choix de la
plupart des écoles de management françaises face
à des business schools nord-américaines qui font
souvent le choix de rester en tout à distance.
Selon une enquête que nous avons menée auprès de
nos étudiants après la période de confinement, ils se
sont déclarés satisfaits à 75 % des cours intégralement
à distance mis en place, mais regrettent à 60 % qu’il
n’y ait pas plus d’interactions. Cette période a montré
tout ce que l’enseignement à distance pouvait apporter
mais également tout ce qui manquait. Le distanciel et
le présentiel ne sont pas des substituts, chacun doit
nourrir l’autre ! Et sans oublier toute la vie étudiante à
côté des cours, avec certaines questions épineuses
comme comment rendre la vie associative active avec
les contraintes sanitaires.
école (PGE) aura lieu le 21 septembre. Mais elle se fera
bien sur nos campus, en présentiel !
O. R : Pour les nouveaux entrants c’est la
rentrée qui importe. Pour vos diplômés cette
année c’est au contraire la fin de leur cursus
avec beaucoup d’inquiétudes pour leur futur
emploi. Comment les soutenez-vous ?
D. M : Tous nos services sont fortement mobilisés
avec, au premier chef, le service Talents et Carrières.
Tous travaillent activement avec les entreprises qui
ont repris leurs recrutements. Nous avons également
participé à l’EFMD Job Fair virtuelle où il y a eu beaucoup
d’affluence tant du côté des jeunes diplômés que des
entreprises. On assiste aussi à un rebond réel des
embauches en stages et en apprentissage.
Bientôt un nouveau
campus parisien
de NEOMA
Il ouvrira ses portes à la
rentrée 2021 dans le 13 ème
arrondissement de Paris. Sur
6 500m² il pourra accueillir
1 500 étudiants. 80 millions
d’euros d’investissement
sont consacrés à son achat
et sa rénovation avec
Eiffage. Remplaçant le
campus actuel situé dans
le 9 ème arrondissement, le
nouveau campus recevra
des programmes postbac,
des Mastères Spécialisés
et des Masters of Science
ainsi que l’Executive MBA
et des activités de formation
continue. Le Programme
Grande Ecole restera
quant à lui exclusivement
dispensé sur les campus
de Rouen et de Reims.
Nous allons travailler à la préparation de cette rentrée
hybride tout l’été sans fermer au mois d’août. Pour
laisser le temps aux nouveaux étudiants issus de
classes préparatoires de s’installer après des choix
SIGEM qui n’auront lieu que le 12 août, la rentrée des
étudiants de première année du programme Grande
© NEOMA BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
AOÛT 2020 N° 40
O. R : Quel bilan financier pouvez-vous déjà
tirer de cette crise pour Neoma?
D. M : L’année 2019-20 présente un bilan neutre avec
moins de coûts de déplacements et des annulations
d’événements qui compensent la réduction du chiffre
d’affaires de formation continue. L’incertitude est grande
pour 2020-21. Nous ne savons pas ce qu’il adviendra
des étudiants extra-européens qui n’arrivent pas à venir
en France et auxquels nous proposons de commencer
leur cursus en ligne puis de nous rejoindre plus tard
ou de démarrer leur programme lors d’une seconde
rentrée prévue en janvier 2021. Selon le Times Higher
Education, un rebond des inscriptions d’étudiants
internationaux aura lieu en 2021 après un report de
leurs projets d’études à l’international.
Choisir d’intégrer une Grande école nous semble en tout
cas une garantie pour l’avenir. En période de crise, les
valeurs refuge et les écoles reconnues sont d’autant
plus demandées.
O. R : Neoma réforme son Programme
Grande Ecole (PGE). Quels sont les grands
axes de cette réforme ?
D. M : Devenir acteur du monde de demain, se préparer
aux nouveaux métiers qui n’existent pas encore, réussir
la transition durable : nous articulons cette réforme
autour de ces trois axes, devenus encore plus importants
après ce que venons de vivre. Ils vont irriguer le
programme avec des séminaires et de nouveaux cours.
Chaque thématique sera introduite par un séminaire qui
permettra aux étudiants de commencer à structurer
leur réflexion sur ces sujets complexes. Ensuite, des
cours et des conférences animées par des experts
viendront compléter ce dispositif.
Autre axe nouveau : le recours au « peer learning ».
Cela se fait naturellement de demander des conseils
autour de soi quand on est étudiant. Nous voulons
aller plus loin en stimulant et en formalisant le processus.
Nous voulons créer des paires d’étudiants
avec un apprenant et un mentor, accompagnés par
l’enseignant. Par exemple les élèves issus de prépas
technologiques peuvent aider les autres étudiants pour
les cours de comptabilité. Les ECE l’économie, les ECS
les statistiques. Nous capitalisons sur la grande variété
de nos étudiants !
O. R : Qu’en est-il de vos autres
programmes ?
D. M : Les bachelors que nous proposons dans le cadre
du concours Sesame (CESEM et GBBA) ont connu un
vif succès dans Parcoursup. C’est la confirmation
de la forte attractivité de NEOMA à tous les niveaux.
Même chose pour le programme TEMA qui réussit cette
année son entrée dans Sésame et attire des étudiants
de toute la France.
O. R : Covid-19 ou pas, l’internationalisation
reste d’actualité à Neoma. Vos étudiants du
programme Grande école (PGE) pourront-ils
partir à l’étranger à la prochaine rentrée ?
D. M : Alors que beaucoup d’écoles ont renoncé aux
départs à l’international au prochain semestre, 500
étudiants de Neoma pourront quand même partir à
l’étranger à la rentrée. Essentiellement en Europe,
où nous avons élargi les possibilités avec plus de 120
nouvelles places, mais aussi en Asie dans des pays
comme la Corée du Sud ou le Vietnam.
« Be passionate.
Shape the future »
« Être passionné. Construire
l’avenir », c’est l’ambition
de la nouvelle signature
de Neoma BS. « Nous
ne voulions pas parler
directement de «passion», un
terme qui renvoie à d’autres
univers de marque, mais
signifier que nous formions
des étudiant passionnés
pour travailler chez des
passionnés », signifie Benoît
Anger, directeur général
adjoint communication et
business développement
de Neoma BS. Quant à la
mention « shape the future »
elle marque notre « volonté
de former des jeunes qui
ne font pas que subir mais
construisent leur futur ».
© NEOMA BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN AOÛT 2020 N° 40
O. R : Vous ne comptez pas ouvrir de campus
à l’étranger. Cette immersion internationale
dans des établissements partenaires de
premier plan est plus que jamais votre
modèle ?
D. M : Oui. Avoir plus de 330 partenaires dans le
monde nous donne beaucoup de souplesse et d’agilité
en fonction des situations locales. On le voit bien dans
les circonstances particulières de cette année : nous
pouvons élargir notre nombre de places dans les
pays qui accueillent les étudiants internationaux pour
compenser la fermeture d’autres pays.
Nous voulons aller au bout de ce modèle immersif en
nous appuyant sur les partenaires prestigieux que
permet notre triple accréditation internationale. Par
ailleurs, nos accords avec des lycées français d’excellence
en Chine sont toujours d’actualité. Les étudiants
s’organisent pour nous rejoindre cet automne. Et même
s’ils arrivaient quelques semaines plus tard que prévu,
cela n’est pas très grave dans le cadre d’un programme
qui dure quatre ans.
O. R : Cette année, vous proposez même
quatre nouveaux parcours internationaux.
D. M : Les nouveaux parcours « Future in Europe »
et « Future in Latin America » reposeront sur le même
modèle que « Future in Asia » lancé l’année dernière. Ils
proposeront aux étudiants passionnés par une région et
une culture de suivre deux semestres académiques dans
deux pays différents, ainsi que deux stages sur place.
Nous créons également deux parcours internationaux
d’expertise : « Global in Finance » et « Global in CSR
(Corporate Social Responsability) », qui comporteront
deux semestres académiques à l’international, au sein
d’universités reconnues pour ces domaines d’expertise,
comme BI en Norvège pour le parcours RSE.
O. R : Comment formez-vous vos étudiants
pour qu’ils acquièrent la vision internationale
et multiculturelle indispensable aux
managers aujourd’hui ?
D. M : Notre rôle est de les préparer à des métiers
qui seront forcément internationaux même si tous nos
diplômés ne vont pas débuter leur carrière à l’étranger.
La dimension internationale d’une école recouvre beaucoup
d’aspects. L’expérience internationale démarre
dès nos campus face à des professeurs internationaux
qui ont des références différentes. A NEOMA nous
comptons 71 % de professeurs internationaux. Et ils
viennent du monde entier : les deux pays dont le plus
grand nombre de professeurs est issu sont la Chine
et la Corée du Sud. Et un professeur coréen qui donne
des cours de marketing, c’est forcément différent et
enrichissant. Cette expérience internationale se développe
ensuite au contact des étudiants internationaux
que les élèves, notamment quand ils sont issus de
classes préparatoires, n’ont encore que peu côtoyés
dans leur parcours scolaire.
O. R : Ensuite vient le temps des stages et
des séjours académiques…
D. M : Quand un étudiant part à l’international, son
séjour sera d’autant plus positif qu’il vivra une véritable
immersion culturelle, qu’il sera dans une université de
renom et y suivra les cours de professeurs locaux,
au milieu d’étudiants du pays où il réside. Quels que
soient nos programmes, nous n’envoyons jamais plus
de cinq étudiants dans la même université. L’immersion
culturelle et académique est essentielle : il faut vivre
une véritable expérience locale. C’est pourquoi nous
tenons à nous intégrer au modèle local en travaillant
avec des universités de grand renom dans chaque pays.
En retour, nous accueillons sur nos campus un flux
similaire d’étudiants internationaux provenant de ces
universités, renforçant ainsi la dimension internationale
de nos cursus à toutes les étapes.
587 M€ d’impact
financier pour
Neoma en France
Le rapport BSIS (Business
School Impact System)
publié fin 2019 dévoilait un
impact financier de Neoma
BS à hauteur de près de 587
millions d’euros en France :
• à Paris l’impact financier
et économique est de
148 M € par an ;
• à Reims et dans sa région à
228M€ par an (un étudiant
sur 7 du Grand Reims
étudie à NEOMA Business
School et l’Ecole est leader
en matière d’apprentissage) ;
• à Rouen Métropole et dans
la Région Normandie à 211
M € par an (un étudiant de
Rouen Métropole sur 10
étudie à NEOMA Business
School et l’école est leader
en matière d’apprentissage.
© NEOMA BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
AOÛT 2020 N° 40
Jean-François Fiorina
DIRECTEUR GÉNÉRAL ADJOINT DE GRENOBLE EM
« Le Covid-19 nous place en permanence
dans l’incertitude la plus totale »
Pour « mettre de la certitude dans
l’incertitude », Grenoble EM est la
seule école de management française
à annoncer qu’elle travaillera en 100 %
distanciel à la rentrée 2020.
Son directeur général adjoint,
Jean-François Fiorina, explique
comment son école s’adapte et
s’adaptera aux circonstances sanitaires.
Olivier Rollot : Les écoles de management
françaises ont semble-t-il bien géré ces mois
de distanciation. Comment préparez-vous
la rentrée 2020 ?
Jean-François Fiorina : Avec beaucoup d’incertitudes.
Quand pourrons venir les étudiants étrangers ? Quels
protocoles sanitaires allons-nous devoir appliquer ?
Et que faire si une deuxième vague nous touche ? Le
Covid-19 n’a rien à voir avec des événements ponctuels
qui ne se reproduisent pas, un tremblement de terre ou
un attentat, c’est une crise qui nous place en permanence
dans l’incertitude la plus totale. Alors bien sûr l’enseignement
à distance, tel que nous allons le dispenser à
la rentrée, n’est pas la panacée mais nous avons voulu
mettre de la certitude dans l’incertitude. Et une vraie
année sans report de la rentrée. Nous partons donc
sur des cycles de deux mois avec septembre-octobre
à distance puis une ouverture progressive et un retour
à la normalité en novembre.
J’ai été très marqué par les images des collégiens et
de flux d’entrée et de sortie très progressifs. Nous
n’allons pas multiplier par trois ou quatre le nombre de
cours dispensés pour recevoir tous nos étudiants en
présentiel. Mais tous nos étudiants n’en pourront pas
moins venir sur nos campus pour y travailler ou rejoindre
leur association. Enfin le week-end d’intégration est
bien évidemment reporté.
O. R : Vous comprenez la position de ceux
qui se déclarent totalement opposés à
l’enseignement à distance ?
J-F. F : C’est un débat qui n’a pas lieu d’être. Il y a six
mois sont les mêmes qui protesent aujourd’hui contre
l’enseignement à distance le faisaient contre les amphis
pleins et le fait de voir leurs étudiants derrière
leur écran d’ordinateur. L’enseignement en ligne va
progresser quoi qu’il arrive car l’acceptation du corps
professoral comme des parents et des étudiants
progresse d’ailleurs fortement.
O. R : Mais les outils que vous utilisez pour
l’enseignement à distance sont-ils vraiment
optimaux ?
J-F. F : Certes Microsoft Teams n’a pas été conçu à
la base pour donner des cours mais les professeurs
s’en sont emparés. On peut facilement pose sa question
et on ira de plus en plus loin dans son utilisation.
Cela rejoint d’ailleurs la question du réchauffement
climatique en permettant de moins faire tourner les
professeurs pour délivrer des cours fondamentaux.
Mieux vaut pour eux se concentrer sur les études de
cas et l’expérimentation. De plus avec le recours à
l’intelligence artificielle (IA) il n’y a plus de limites à la
création de parcours dédiés.
© Grenoble EM
Un serious game
sur l’éthique
Ecole de Management
(GEM) a créé le serious game
Finethics pour « aider les
futurs leaders à construire
leur engagement éthique ».
Grâce à la réalité virtuelle,
le joueur se retrouve propulsé
au sein d’une banque pour son
premier jour comme chargé
d’affaires en période d’essai.
Comme dans la réalité, les
réunions et les rendez-vous
clients s’enchainent. « Nous
n’attendons pas de bonnes
ou de mauvaises réponses
au cours du jeu. L’important
ce sont les émotions que le
joueur ressent et l’analyse
qu’il pourra en faire.
Il doit faire des choix avec
lesquels il sera en accord
ou non », confie Arnaud
Raffin, professeur à Grenoble
Ecole de Management et
co-créateur de Finethics.
Après la session, un moment
d’échange va l’aider
à prendre conscience du
dilemme et à en sortir
Le Festival de
Géopolitique de
Grenoble en ligne
Il n’a pas pu avoir lieu cette
année mais a été réactivé
en ligne. Le Festival de
Géopolitique de Grenoble a
fermé ses portes virtuelles
le 18 juin mais reste
accessible en replay.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN AOÛT 2020 N° 40
Impliqué dans le
développement durable
© Grenoble EM
O. R : Au-delà de la crise sanitaire se profile
une grave crise économique. Comment
une école comme Grenoble EM doit-elle
se comporter dans des moments qui
s’annoncent difficiles ?
J-F. F : La rentrée va être un choc avec une réalité
économique dont nous ne faisons aujourd’hui qu’entendre
parler. Mais qu’on ne voie pas. A la rentrée tous
les plans de départs des grandes entreprises auront
été annoncés. Des Air France, Airbus, etc. qui sont
de gros consommateurs d’entreprises de service. Qui
vont également souffrir.
Dans l’enseignement supérieur les grandes marques
ne devraient pas se faire trop de soucis. Mais nous
serons très attendus dans notre capacité à répondre
à cette crise. Les relocalisations, le multilatéralisme,
les circuits courts, sans oublier un réchauffement
climatique qui pousse à la réduction des déplacements,
autant de thématiques que nous allons devoir traiter.
Les ressources humaines vont être particulièrement
transformées par le télétravail : il va falloir apprendre
à travailler à distance, dire qui doit financer l’Internet,
l’imprimante, comment adapter son management.
Et quelle place va-t-il y avoir pour les emplois non
« télétravaillables » ? Il va falloir réenchanter le travail
mais il ne faut pas croire que tout reviendra comme
avant. Et pourtant à Grenoble on n’a absolument pas
le sentiment de vivre dans une société marquée par
le Covid-19. On est loin de la crise qu’ont vécue Paris
et le Grand Est.
O. R : Vous l’avez évoqué : il faut lutter
contre le changement climatique. Comment
adaptez-vous GEM à ce défi ?
J-F. F : La demande des étudiants est très forte. La
crise du Covid-19 a démontré que les technologies de
télétravail fonctionnaient. Cette année nous avons par
exemple entièrement organisé en distanciel notre Festival
de Géopolitique. Et cela se révèle plus simple de faire
intervenir un conférencier de Columbia à distance que
d’investir une fortune pour le faire venir en… 2028. J’y
reviens : le travail à distance est tout sauf un gadget.
D’ailleurs les étudiants comme les jeunes professeurs
sont moins demandeurs de déplacements.
O. R : Que pensez-vous de la décision des
écoles du Sigem de ne pas publier cette
année les résultats des « matchs » entre les
écoles ? Pour la première fois on ne saura
quelles écoles choisissent en priorité les
candidats.
J-F. F : A année exceptionnelle décision exceptionnelle.
C’est une sage décision qui évite des interprétations
dans un contexte très particulier.
GEM a ouvert en 2019
une filière « Innovation for
Sustainability Transition »
avec 28 étudiants. Le
but : « former les futurs
leaders pour faire évoluer
les modèles de business
classiques vers une économie
plus vertueuse et une société
plus solidaire afin de lutter
contre le changement
climatique et les inégalités
sociales ». Ils sont déjà 28
étudiants du programme
Grande école (en 3ème
année, en alternance) à
suivre cette spécialisation
de 135 heures dispensées
par 23 intervenants
(professionnels de l’entreprise
et professeurs de GEM
experts en développement
durable et innovation
sociale). Au programme :
des cas d’entreprises, des
rencontres avec des experts
français et internationaux,
un serious game intitulé
« be to green », des visites
de lieux affectés par le
changement climatique, etc.
Un blog à suivre
Le blog de Jean-François
Fiorina est aujourd’hui le
plus actif de l’enseignement
supérieur. Récemment
il s’interrogeait sur
Télétravail, dossier clé des
B-schools ?, Rentrée 2020 :
quelles certitudes dans
ce nuage d’incertitudes ?,
Enseignement à distance,
comment prendre la bonne
distance ? ou encore Etudiants
étrangers : quels seront les
flux mondiaux post-covid ?
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
DOSSIER
AOÛT 2020 N° 40
2019-2020 :
retour sur une année
vraiment pas comme
les autres
© Shutterstock
Mars 2020. En catastrophe tout l’enseignement
supérieur doit s’adapter. Généraliser l’enseignement
à distance. Rapatrier les étudiants à l’étranger.
Maintenant il faut gérer et préparer une rentrée
forcément très différente. Plongée dans
un enseignement supérieur plus que jamais dans
l’incertitude alors que la pandémie donne
des signes de reprise.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER AOÛT 2020 N° 40
COMMENT L’ENSEIGNEMENT
SUPÉRIEUR A GÉRÉ LA CRISE
DU COVID-19
L’enseignement supérieur - et singulièrement
les écoles de commerce – a
su résister à la crise du Covid-19.
Mais la rentrée s’annonce plus que jamais
compliquée à mesure que la pandémie
donne des signes de reprise. Comment
s’adapter ? Comment réagir ? Comment
gérer son institution dans un monde
toujours plus incertain ?
« Notre trésorerie est extrêmement saine
et nous a permis d’affronter la tempête.
Pour autant, si nous devions affronter
deux, trois nouvelles tempêtes, je ne
tiendrais sans doute plus le même discours
» (Loick Roche, directeur général
de Grenoble EM). « Il va nous falloir faire
le bilan sur nos dépenses liées à la crise
mais aussi toutes les rentrées que nous
n’avons pas » (Olivier David, président de
l’université Rennes 2 et co-animateur du
groupe de travail dédié au déconfinement
de la CPU). « Nous sommes dans une
compétition internationale dans laquelle
les routes sont tracées par les prédécesseurs.
Perdre des parts de marché
aujourd’hui pour des problématiques
administratives c’est perdre de la compétitivité
pour longtemps », (Jacques
Fayolle, président de la Cdefi et directeur
de Télécom Saint-Etienne). A l’heure où
blanchit la campagne Grande écoles
et universités s’interrogent : comment
gérer la rentrée ?
Jusqu’ici ça ne va pas trop mal…
A l’exception des établissements très
engagés dans la formation continue,
l’exercice 2019-2020 ne devrait pas être
trop mauvais pour les établissements
d’enseignement supérieur. Certains
avancent même que la baisse des coûts
de gestion des bâtiments associée à du
chômage partiel et à une quasi-disparition
des frais de déplacement compensent
les frais de développement du passage
en ligne et l’atonie des entreprises. De
par leur modèle économique les écoles
de management sont en première ligne.
« La crise est arrivée en clôture de l’année
2019-20 donc peu touchés. En formation
continue, les formations sont reportées,
pas annulées. Il n’y a que dans notre
filiale spécialisée dans le maritime et le
portuaire, l’IPER, qui accueille des cadres
internationaux, que des formations ont
été annulées », remarque le directeur
général de l’EM Normandie, Elian Pilvin.
Le président de la Fesic et directeur
d’UniLaSalle, Philippe Choquet, établit
un bilan similaire : « Les organisations
ont tenu et l’impact sera modéré dans
cette première phase ».
… mais qu’en sera-t-il en 2020-21 ?
Les problèmes sont bien identifiés. Et
ils sont nombreux comme le note Philippe
Choquet : « Les écoles recevant
un taux important d’étudiants étrangers
vont être handicapées avec des élèves
qui, constatant qu’ils ne pourraient pas
venir, jetteraient l’éponge. Les partenariats
avec les entreprises devraient
également être réduits, qu’il s’agisse de
recherche ou de versement de la taxe
d’apprentissage. D’autant qu’il y avait
toute une dimension marketing dans leurs
financements, notamment pour recruter
des jeunes diplômés sur un marché qui
était très porteur ». La situation pourrait
être particulièrement difficile pour les
« petites » écoles de management si les
plus importantes recrutent plus massivement
des étudiants français faute de
pouvoir recruter à l’international.
« Les activités liées à l’executive education
se sont quasi-arrêtées net le 16
mars. Elles ne reprendront, et encore
pour partie, qu’à la rentrée. De même le
soutien financier des entreprises pour les
chaires de recherche est très érodé. Etc.
Les choses vont repartir, mais comme
pour les entreprises, ces activités ne
Et maintenant une vague
de poursuite d’études ?
C’est une constante :
quand l’emploi se fait rare
les étudiants préfèrent
poursuivre leurs études que
de se trouver encalminés
sur un marché de l’emploi
sinistré. Ainsi, l’enseignement
supérieur français a connu
à la rentrée 2009, après la
crise de 2008, la plus forte
hausse de ses effectifs depuis
1993, qui était également
une année de récession.
20

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER AOÛT 2020 N° 40
vont retrouver un cours normal que d’ici
12-18 mois », analyse Loïck Roche quand
Elian Pilvin l’affirme : « Nous avons dû
investir pour nous adapter aux nouvelles
consignes de sécurité sur nos campus
et fait l’acquisition de matériel high-tech.
Pour l’année 2020-2021, même si nous
nous sommes susceptibles de subir
quelques pertes sur certains de nos
marchés, notre situation financière est
saine et nous pourrons encaisser le choc
économique post Covid ».
Dans son étude sur Les stratégies des
business schools à l’épreuve du choc du
Covid-19 les experts du groupe Xerfi font
le constat que « choc du Covid-19 met
sous tension la trésorerie des écoles et
bouscule leurs stratégies. Il complique
à court terme la venue des étudiants et
cadres étrangers, cibles les plus rentables.
Le gel des programmes de formation
par les entreprises et le surcroît
de dépenses pour basculer dans une
pédagogie 100 % numérique rendront
l’équation financière plus insoluble encore
». Et s’interrogent sur leur avenir :
« Tout dépendra de leur degré de notoriété
et de réputation. Nombre d’entre elles
seront en situation de retournement et
encouragées à faire appel au private
equity, voire enclencher un cycle de méga-fusions.
D’autres, a contrario, auront
les moyens de se montrer offensives ».
la situation sanitaire est semble-t-il maîtrisée
en Europe universités et Grandes
écoles du continent n’en anticipent pas
moins de recevoir beaucoup moins d’étudiants
étrangers sur leurs campus. L’université
de Manchester évoque ainsi une
baisse de 80 % du nombre d’étudiants
étrangers qu’elle recevra, dont 20 % de
moins pour les ressortissants de l’espace
Schengen. Un sérieux manque à gagner
que les établissements espèrent résorber
en proposant des rentrées à distance.
Si les étudiants ne viennent pas à toi vient
à eux préconise Joshua Kobb, vice-doyen
de la Zhejiang University International
business school à Haining qui estime dans
Forbes que « dans la nouvelle normalité,
face à la baisse structurelle imminente
des inscriptions d’étudiants internationaux
et à la perte de revenus de scolarité qui
en résulte, la poursuite d’une stratégie
offensive de délocalisation est logique
pour l’enseignement supérieur ». Cela
se traduit par la création de campus à
Prospectives américaines
Quatre études de cabinets
de conseil américains et de
médias spécialisés ont été
récemment consacrées à
la question des évolutions
nécessaires de l’enseignement
supérieur. Hors et avec
Covid-19. La première
date d’avant la pandémie
(Kaufman Hall, 2020 Higher
Education Financial Trends,
Challenges, and Priorities
Revealed) et les trois autres
lui sont postérieures :
Coronavirus: How should
US higher education
plan for an uncertain
future? (McKinsey),
Higher education remade
byCOVID-19 Scenarios for
resilient leaders | 3 - 5years
(Deloitte), How Will the
Pandemic Change Higher
Education? (The Chronicle
of Higher Education)
Des migrations étudiantes aux campus
délocalisés
« Can International Higher Education
Survive Covid-19? » s’interroge le co-fondateur
de QS et de Fortuna Admissions,
Matt Symonds, dans Forbes. En proie à
une résurgence du Covid-19, en conflit de
plus en plus ouvert avec l’Etat chinois,
les Etats-Unis seront particulièrement
touchés alors que plus d’un tiers de leurs
de leurs étudiants étrangers viennent
de Chine. Plus de 350 000 étudiants qui
apportent chaque année 11 milliards de
dollars aux universités américaines. Si
21

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER AOÛT 2020 N° 40
l’étranger, permettant aux établissements
d’attirer et de servir plus efficacement les
étudiants internationaux en créant une
proximité avec le marché et en réduisant
les obstacles à l’éducation aux États-
Unis. Une stratégie qui est de plus en
plus celle de Skema BS comme l’explique
son vice dean, Patrice Houdayer : « Nos
campus internationaux, aux Etats-Unis,
en Chine, au Brésil et en Afrique du Sud,
nous permettent d’avoir des accueils
régionaux et de recevoir les étudiants
près de chez eux. Parce qu’il permet
de recruter des étudiants partout dans
le monde mais aussi de les accueillir, le
modèle global de Skema est renforcé ».
Des amphis aux écrans…
Avant même le début de la pandémie,
un certain nombre d’universités américaines
étaient déjà confrontées à des
chiffres d’inscription en chute libre pour
leurs programmes sur le campus. Et en
regard à une hausse des demandes de
cours en ligne « Plutôt que d’infliger un
enseignement en ligne à un public peu
disposé, ce que la pandémie a réellement
fait, c’est accélérer une forme de prestation
qui avait déjà un sens croissant pour
beaucoup dans la communauté étudiante
mondiale », soutient Matt Symonds.
Selon une étude du cabinet McKinsey,
même dans son scénario le plus optimiste,
ce sont 25 % des institutions publiques et
près de la moitié des institutions privées
sans but lucratif américaines qui pourraient
souffrir de déficits budgétaires
de plus de 5 %. Dans le scénario d’une
escalade pandémique, le pourcentage
d’établissements d’enseignement supérieur
américains connaissant des déficits
budgétaires de plus de 5 % passera à plus
de la moitié. Pour les collèges privés à
but non lucratif, ce pourcentage passera
à 77 %. De son côté le cabinet Deloitte
craint que des milliers d’universités soient
obligées de « fermer ou de fusionner en
raison d’une exacerbation de la situation
financière antérieure à COVID-19 » alors
que les « méga universités - institutions de
grande taille, nationales et principalement
en ligne - constatent une augmentation
des inscriptions ».
Pour sortir de la spirale du déficit tous
les experts américains sont d’avis que
l’avenir est à l’enseignement à distance
– hybride ou totale – et que cela signifie
une baisse des rentrées pour les universités
dans la mesure où les programme
à distance sont traditionnellement moins
chers. « C’est un prix psychologique qui
s’impose parce qu’on ne voit pas tout
le personnel engagé dans les cours en
ligne. Les business schools en ligne américaines
et espagnoles qui dispensent des
programmes haut de gamme occupent
des buildings entiers tant leur staff est
important », ne peut que regretter le
directeur d’EDHEC Online, Benoît Arnaud
quand Philippe Durance, titulaire de la
chaire de Prospective et Développement
durable des entreprises, des territoires
et des réseaux du Cnam et auteur d’une
synthèse « post Covid » pour le Groupe
Insa s’interroge : « Allons-nous assister
demain à une différenciation entre un
enseignement présentiel «premium» et
à distance «low cost» ? »
© Excelia Group
22

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER AOÛT 2020 N° 40
COVID-19 : COMMENT LES
ÉTUDIANTS ONT VÉCU LA
CRISE ?
Entre le 2 et 19 juin 2020 le cabinet
HEADway Advisory a interrogé un
échantillon d’étudiants de 22 écoles
de management en France pour connaître
leur perception de leur « expérience
étudiante numérique dans le contexte
du Covid-19 ». En résumé : « bien mais
rendez nous nos campus »…
L’enseignement à distance a ses vertus
mais ne saurait durablement remplacer
l’enseignement présentiel. Notamment
parce que tous les étudiants ne sont ni
également équipés ni également connectés.
« Cette crise sanitaire nous a révélé
que beaucoup d’étudiants ne disposent
pas d’outils informatiques adaptés pour
suivre des cours à distance, accéder
aux bases de données des universités,
échanger avec les enseignants et la
communauté des étudiants », constate
ainsi le président de la Conférence des
présidents d’université, Gilles Roussel,
dans Le Monde. Parce que l’enseignement
à distance devrait encore être largement
d’actualité à la rentrée, la majorité des
universités devraient d’ailleurs proposer
dès la rentrée aux étudiants des moyens
de s’équiper et d’obtenir une connexion
compatible avec le suivi des études.
23

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER AOÛT 2020 N° 40
Forcément moins satisfaits
Le contraire aurait été décevant pour
les écoles, l’étude « Flash : l’expérience
étudiante numérique dans le contexte
du COVID-19 » effectuée par HEADway
Advisory auprès de 130 étudiants de 22
écoles de commerce montre que le taux
de satisfaction des étudiants avant et
après le confinement (« satisfaits » et
« très satisfaits ») baisse de plus de 85 %
à un 60 %. Preuve de la résilience des
écoles ce taux reste excellent (d’autant
que seulement 2,4 % se déclarent « très
insatisfaits »).
En termes de réactivité environ un tiers
des étudiants sondés disent être passés
en distanciel dans la semaine suivant
l’annonce du confinement et quasiment
autant dans les deux semaines. Plus
de 8,7 % suivaient d’ailleurs déjà leurs
cours à distance.
Si le taux de satisfaction envers la communication
des écoles baisse également
(« satisfaits » et « très satisfaits » ne
sont plus que 62 % quand ils étaient
69 % avant) la grande majorité des étudiants
(69 %) jugent que la clarté de cette
communication était « bonne » ou « très
bonne ».
Pédagogie en berne
C’est sans appel : le taux de satisfaction
global baisse quasiment de moitié - de
81 % à 42 % - quand on interroge les
étudiants sur la qualité de la pédagogie
post Covid. Cela pour des cours très
majoritairement dispensés en synchrone
(plus de 49 %) pour un peu moins de 8 %
en asynchrone et près de 43 % mêlant
les deux. Un dernier format que disent
d’ailleurs préférer les étudiants à plus
de 53 % (37,3 % préfèrent le synchrone
et seulement 9,5 % le replay).
D’autant qu’ils jugent que la relation étudiant/professeur
a souffert du confinement
avec un taux de satisfaction global
qui descend de plus de 80 % à 66,6 %.
Heureusement la crise a eu lieu en mars
quand les cours étaient bien avancés et la
relation étudiant/professeur suffisamment
forte pour résister.
Mais là où le bât blesse vraiment c’est
sur le travail même des étudiants. De
plus de 70 % à se déclarer concentrés en
cours avant le confinement le taux chute
de moitié à 36,5 %. A contrario le taux
de ceux qui disent avoir une « mauvaise
capacité » est en hausse de 9,5 % à près
de 29,4 %.
Autre souci la qualité du travail en groupe
laisse beaucoup à désirer. Là aussi la
chute du taux de satisfaction est spectaculaire
: de 76,8 % qui la déclarent
« bonne » ou « très bonne » on tombe
à un peu moins de 35 % (40 % la jugent
« ni bonne ni mauvaise » et 19 % « mau-
24

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER AOÛT 2020 N° 40
vaise »). Logique puisque moins de 35 %
des écoles avaient mis en place des
« outils pour faciliter/enrichir le travail
en groupe à distance ».
Plus de travail pour des étudiants
moins investis
C’est paradoxal ou au contraire très
logique : alors que le taux d’étudiants qui
jugent la charge de travail « très lourde »
passe de 2,3 à 11,1 % et lourde de 21,4
à près de 31 % ces mêmes étudiants se
disent moins investis. Un ressenti qui
ne touche pas les « très investis » (il
monte même de 23,8 à 25,4 %) alors que
le taux des étudiants « investis » chute
lui de 62,7 à un 30,9 %. Résultat 12,7 %
se déclarent « désinvestis » quand ils
n’étaient auparavant que 1,6 %.
Une évaluation insatisfaisante
C’est sans doute le point le plus conflictuel :
entre liberté individuelle et contrôle nécessaire
le taux d’étudiants insatisfaits de
leur évaluation passe d’un tout petit 0,8 %
à 12,6 % quand le taux de « satisfaits » et
« très satisfaits » baisse de 75 à 59,5 %.
Peu de mesures ont notamment été prises
pour éviter la triche pendant les examens :
seulement 6,3 % des établissements ont
utilisé un logiciel de télésurveillance et 11 %
un logiciel de contrôle des programmes
utilisés quand près de 35 % ont privilégié
le recours à des QCM qui laissent peu de
temps de réponse.
Bien mais peut mieux faire
L’ensemble des acteurs interrogés ces
dernières semaines est en phase avec cette
étude. « Il faut créer de l’expérience étudiante.
Si les cours ont bien été dispensés à
distance, si même le travail en groupe a bien
fonctionné, il manque évidemment toutes les
dimensions sociales, sportives, culturelles.
Il faut donc revenir sur les campus. C’est
indispensable ! », estime ainsi le directeur
général de l’EM Normandie, Elian Pilvin.
« Une des leçons à retenir, c’est qu’il faut
former les étudiantes et les étudiants au
travail à distance. Au-delà, les professeurs
mais également les personnels concernés
se sont appliqués à maintenir un contact
extrêmement fécond avec chacun d’eux »,
analyse son homologue de Grenoble EM,
Loïck Roche quand le directeur de la Toulouse
School of Management, Hervé Penan,
rappelle qu’il « faut bien avoir conscience
qu’en trois jours nous sommes passés du
présentiel à un distanciel que je qualifierais
de «low tech». Avec les supports Google
for Education, que nous utilisions déjà,
nous sommes parvenus à dispenser les
quelques semaines de cours qui restaient ».
La conclusion au directeur de l’Isit, Tamyn
25

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER AOÛT 2020 N° 40
Abdessemed : « Tous les cours ne peuvent
pas être suivis en distanciel. Nous avons
une sorte de « rente relationnelle » avec
nos étudiants sur laquelle on peut s’appuyer
pour interagir ce que nous avons
fait pendant le confinement. Pour qu’elle
perdure, il faut réinjecter régulièrement
des interactions, de l’affecto societatis,
avec nos étudiants au travers de moments
de contenus personnalités inspirants ».
Investir pour mieux faire
Pour parvenir à délivrer un enseignement
hybride dans de bonnes conditions à la
rentrée - 70 % en pédagogie hybride et
à 30 % en pédagogie distancielle, les
étudiants suivant les cours en présentiel
un jour sur deux - le Pôle Léonard de
Vinci (EMLV, ESILV, IIM) a investi près
d’un million d’euros. Il a ainsi pu équiper
l’ensemble de ses salles de cours de
matériel de visio-conférence (caméras
intelligentes, dalles de son haute définition,
écrans d’affichage des participants
distants). Un déploiement qui passe également
par l’adaptation et la mise en
place d’outils logiciels (Zoom, Teams,
Discord, LMS-plateforme d’apprentissage
en ligne,…). Toutes les salles de cours
permettent désormais aux étudiants
de participer à un même cours à la fois
en présentiel et en distanciel en mode
synchrone, avec également la possibilité
de visionner la séance a posteriori.
Cette année partout les étudiants ont
accepté un enseignement à distance
« de secours ». En 2020-21 ils seront
forcément plus exigeants et il faut bien
s’y préparer.
26

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER AOÛT 2020 N° 40
QUELLES MUTATIONS
POUR L’ENSEIGNEMENT
SUPÉRIEUR ?
Encore plus à l’heure d’un Covid-19
qui ne semble pas prêt à disparaître,
l’enseignement supérieur doit se
réinventer. En France, au Royaume-Uni,
aux Etats-Unis, en Inde et en Afrique du
Sud, dans ces cinq pays phares en matière
d’enseignement, l’EDHEC et OpinionWay,
en partenariat avec l’Institut Montaigne,
ont mené l’enquête.
L’étude Les nouvelles frontières de l’enseignement
supérieur « compare leur
vision et leur perception des défis que
les systèmes éducatifs devront relever
pour les générations futures ». Avec un
résultat immédiat : le recours à la digitalisation
de l’enseignement est plébiscité.
Une image positive de l’enseignement
supérieur
Si 77 % des Français se déclarent satisfaits
de la formation qu’ils ont reçue, ce
taux de satisfaction un peu plus élevé
dans les autre pays étudiés (84 % au
Royaume-Uni, 86 % en Inde et 83 % aux
Etats-Unis et en Afrique du Sud). La
France doit en effet encore progresser
sur plusieurs dimensions. En premier
lieu, l’insertion professionnelle est pointée
comme l’un des points faibles de
notre système éducatif : seuls 41 % le
jugent apte à préparer suffisamment les
jeunes à entrer sur le marché du travail,
contre 75 % au Royaume-Uni et 72 % aux
Etats-Unis.
Un autre axe d’amélioration est l’accessibilité
de l’enseignement supérieur. Si
53 % des Français interrogés le jugent
ouvert au plus grand nombre, ce taux est
inférieur à ceux exprimés au Royaume-Uni
(60 %) et en Inde (77 %), mais supérieur
à celui des États-Unis qui ne comptent
que 42 % d’opinions positives.
En matière de défis sociétaux, la majorité
des Français interrogés jugent notre système
d’enseignement supérieur efficace
pour sensibiliser les jeunes générations
aux questions sociales et environnementales.
Toutefois, avec 57 % d’opinions
favorables, la France apparaît en retrait
par rapport à l’Inde (85 %), au Royaume-
Uni (74 %) et aux Etats-Unis (72 %).
Le digital plébiscité
Quelles que soient les polémiques, le
digital est perçu comme un moteur de la
transformation de l’enseignement supé-
Méthodologie
Etude quantitative réalisée
par OpinionWay pour
l’EDHEC Business School
auprès de 5246 personnes au
sein de 5 pays : France - 1049
interviews ; Royaume-Uni
- 1053 interviews ; Etats-
Unis - 1023 interviews ; Inde
- 1071 interviews ; Afrique du
Sud- 1050 interviews. Chaque
échantillon est représentatif
de la population nationale
âgée de 15 ans et plus, et a été
constitué selon la méthode
des quotas. Les interviews ont
été menées en ligne du 3 au
9 janvier 2020. Un sondage
complémentaire a été conduit
du 10 juin au 19 juin 2020
auprès des populations des
cinq pays interrogés afin
d’actualiser l’enquête au
regard des conséquences de
la pandémie de Covid-19.
27

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER AOÛT 2020 N° 40
rieur. L’adoption des nouvelles technologies
est considérée comme bénéfique
par 87 % des Français qui estiment, par
ailleurs, que leur système éducatif s’est
déjà engagé dans la transformation digitale
(81 %). Un résultat supérieur au
Royaume-Uni et aux Etats-Unis (64 %
chacune) et à l’Inde (49 %).
86 % des Français estiment que le
contexte actuel va accentuer l’essor du
travail collaboratif et 80 % le perçoivent
comme un levier de motivation puissant,
favorisant une plus grande diversification
des formats pédagogiques ainsi qu’une
meilleure connaissance des élèves et
de leur rythme d’apprentissage (73 %).
L’enseignement à distance, pendant
la période de confinement, a été vécu
comme une expérience positive par 67 %
des Français et des Britanniques interrogés
et par 87 % des Indiens. Si près
de la moitié des Français (45 %) jugent
qu’un apprentissage mixte, combinant
présentiel et online, est le modèle qu’il
faudra privilégier demain, cette tendance
de fond est encore plus forte en Afrique
du Sud (70 %), au Royaume-Uni (63 %) et
aux Etats-Unis (53 %).
Un rôle crucial et en évolution pour
les professeurs
Aux yeux des Français, l’enseignant tient
une place stratégique que les nouvelles
technologies ne peuvent remplacer.
Néanmoins, plus de deux Français sur
trois imaginent une transmission de la
connaissance différente à l’avenir, laissant
davantage de place aux objets connectés
ou à l’Intelligence artificielle (70 %). Loin
de faire disparaître les professeurs, les
nouvelles technologies joueront un rôle
complémentaire. Pour les Français, elles
permettront avant tout d’aider les enseignants
au quotidien en les déchargeant
des tâches routinières (67 %) ou en leur
octroyant du temps pour personnaliser
leur enseignement et mieux connaître
les élèves. « L’enseignement à distance
est une autre forme pédagogique que
pratiquent la plupart des universités dans
le monde depuis longtemps. Une forme
qui remet le professeur au centre du
dispositif. On ne fait pas d’enseignement à
distance sans professeur ! La crise nous
a fait évoluer et de nouvelles habitudes
ont été prises », commente le directeur
d’EDHEC Online, Benoît Arnaud.
28

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER AOÛT 2020 N° 40
Les Français restent en effet profondément
attachés au rôle de l’enseignant
comme vecteur de savoir et de connaissances
(56 %) tout en intégrant la nécessaire
mutation de leur mission. Le
professeur doit relever le défi d’enseigner
de nouvelles compétences : méthodes
pour s’informer via les nouvelles technologies,
développement de la motivation et
savoirs comportementaux font désormais
partie de la palette des enseignements
attendus par un grand nombre de Français
interrogés.
Insertion professionnelle et égalité
des chances : au centre de la missions
de l’enseignement supérieur
Le développement de l’esprit d’entreprise
est perçu comme un facteur d’employabilité
par 85 % des Français interrogés
tandis que 90 % d’entre eux sont favorables
à la promotion des compétences
entrepreneuriales dans les méthodes
d’enseignement via la mise en place d’actions
de sensibilisation variées comme les
concours de création d’entreprise ou les
rencontres avec des entrepreneurs. De
même, les nouvelles technologies sont
considérées comme une voie d’accès
vers la vie active : 80 % d’entre eux estiment
qu’elles permettront aux jeunes
générations de mieux se préparer au
monde professionnel.
Si l’égalité des chances est une priorité
pour 9 Français interrogés sur 10, les efforts
doivent, en premier lieu, se concentrer
sur l’accessibilité géographique des
établissements d’enseignement supérieur
(58 %) et pour 51 % d’entre eux sur les
conditions de vie étudiante (logement,
nourriture, transport).
La pandémie de covid-19 a accentué
cette attente et, là encore, le numérique
apparaît comme une réponse possible.
Pour 59 % des Français interrogés en
juin dernier, le développement de campus
universitaires totalement à distance
pourrait permettre de lever les barrières
d’accès à l’enseignement supérieur dans
les territoires les plus éloignés des métropoles.
69 % des moins de 35 ans
adhèrent à cette idée.
Plus largement, les Français souhaitent
que leur système éducatif sensibilise
davantage aux enjeux sociétaux, et plus
particulièrement à la question des inéga-
29

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER AOÛT 2020 N° 40
lités sociales (51 %), de l’environnement
(42 %) et du respect de l’égalité hommes
/ femmes (40 %). La crise sanitaire a fait
émerger un intérêt pour les disciplines
liées à la santé, premier type d’enseignement
cité par tous les pays (entre 61 %
et 77 %, 67 % en France) ainsi que pour
l’économie sociale et solidaire (entre
48 % et 62 %, 50 % en France).
Internationalisation vs. Covid-19
Avant la crise sanitaire, l’offre d’échanges
internationaux s’avérait être le point fort
du système hexagonal, 73 % estimant que
l’enseignement supérieur français favorise
l’ouverture internationale des jeunes,
notamment via les échanges qu’il propose
et l’accueil des étudiants étrangers.
Pour 85 % des Français interrogés, effectuer
une partie au moins de ses études
à l’étranger est un atout pour les jeunes
générations. Un chiffre bien plus élevé
que dans les autres pays sondés, il est
vrai anglophones : 61 % au Royaume-Uni
et 58 % aux Etats-Unis et en Inde.
Si la pandémie de Covid-19 constitue,
pour la majorité des pays sondés, une
menace sur la mobilité étudiante, la France
fait figure d’exception. Les Français interrogés
s’avèrent en effet partagés sur
l’évolution des échanges internationaux :
si 52 % estiment que la pandémie aura
pour conséquence de limiter leurs déplacements
dans les années à venir, 47 %
n’entrevoient aucune répercussion de
la crise sur ces flux. Une fois n’est pas
coutume les Français sont optimistes…
30

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER AOÛT 2020 N° 40
31

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
AOÛT 2020 N° 40
Philippe Choquet
PRÉSIDENT DE LA FESIC ET DIRECTEUR D’UNILASALLE
« Nous sommes parvenus à passer la première vague.
S’il en venait une deuxième ce serait très compliqué »
Dans une tribune Philippe Choquet, le
président de la Fesic et directeur de
l’école d’ingénieurs UniLaSalle demande
qu’on ne laisse pas les stagiaires,
alternants et jeunes diplômés au « bord
du chemin de la relance économique ».
Il revient également avec nous sur les
conséquences financières de la crise
post Covid-19 pour ses écoles.
Olivier Rollot : Le gouvernement a pris
des mesures fortes pour les apprentis
en prenant quasiment totalement en
charge le coût de la première année pour
les entreprises qui en embauchent. Mais
seulement jusqu’en licence ! On imagine que
vous ne vous en contentez pas ?
Philippe Choquet : Le gouvernement a compris la
nécessité de soutenir l’apprentissage mais, comme
vous le soulignez, uniquement jusqu’à bac+3. Cela
exclut la plupart des programmes des Grandes écoles
mais aussi toute une partie de PME. Celle-ci ont besoin
de renforcer leurs compétences mais sont parfois
frileuses quand il s’agit de recruter des ingénieurs
ou des managers. En recrutant des apprentis de ce
niveau ils peuvent en voir le bénéfice deux ans après.
C’est vraiment dommage qu’un effet Covid-19 vienne
ralentir la machine alors que, dans les Grandes écoles,
c’est essentiellement à la fin de cursus que les étudiants
sont en apprentissage. Des étudiants parfois défavorisés
socialement pour lesquels le recours à l’apprentissage
permet de financer leur cursus. L’apprentissage permet
aussi une vraie diversité dans le recrutement.
O. R : Toutes les écoles sont-elles également
touchées par cette question du financement
de l’apprentissage ?
P. C : L’inquiétude est très variable selon les secteurs.
L’agriculture et l’agro-alimentaire sont peu touchés et
UniLasalle que je dirige forcément moins que d’autres.
Nous sommes surtout inquiets sur le devenir de nos
diplômés de l’année. Nous avons activé tous nos réseaux,
toutes les associations d’alumni, pour leur
permettre de trouver d’abord un stage puis un emploi.
Mais nous nous attendons de toute façon à vivre des
jours compliqués.
O. R : Cette crise va-t-elle déboucher sur une
augmentation du nombre de diplômés qui
vont finalement opter pour des poursuites
d’études plutôt que de se risquer sur un
marché de l’emploi tendu ?
P. C : La crise est intervenue alors que le marché
de l’emploi était au vert. Et même au vert foncé. Les
étudiants n’ont pas forcément eu le temps d’envisager
un plan B. Il faudra voir à l’automne.
26 établissements
La Fesic regroupe 26
établissements sous statut
d’EESPIG (établissement
d’enseignement supérieur
privé d’intérêt général)
en France dont six écoles
de management (parmi
lesquelles l’Edhec, l’Essec et
Kedge BS en post prépas) et
20 écoles d’ingénieurs telles
CPE Lyon, l’Esa, l’Eseo,
l’Icam, HEI Lille, etc.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN AOÛT 2020 N° 40
O. R : Moins de formation continue, moins
d’étudiants internationaux, moins de chaires
de recherche, comment les établissements
de la Fesic vont-ils pouvoir résister à la crise
économique post Covid-19 ?
P. C : Nos établissements ont su gérer la crise de
façon remarquable avec le recours au distanciel. Les
organisations ont tenu et l’impact reste modéré dans
cette première phase. L’avenir est plus incertain. Les
écoles recevant un taux important d’étudiants étrangers
vont être handicapées avec des élèves qui, constatant
qu’ils ne pourraient pas venir, jetteraient l’éponge. Les
partenariats avec les entreprises risquent également
d’être réduits, qu’il s’agisse de recherche ou de versement
de la taxe d’apprentissage. D’autant qu’il y avait toute
une dimension marketing dans leurs financements,
notamment pour recruter des jeunes diplômés sur un
marché qui était très porteur.
Si l’année 2020-21 démarre sur un mode pas trop
dégradé cela ira. Mais cela sera très compliqué s’il
y a un nouveau confinement. Jusqu’ici l’Etat honore
ses engagements mais pourra-t-il demain toujours
soutenir les écoles notamment de commerce ? Faute
d’étudiants internationaux les écoles les plus cotées
vont recruter plus d’étudiants français. Par ricochet,
les plus petites écoles de commerce risquent d’être
privées d’une partie de leurs candidats.
O. R : Que répondez-vous à ceux qui
demandent que les frais de scolarité
soient moins élevés du fait du passage au
distanciel ?
P. C : Nous avons dû réaliser cette année des investissements
supplémentaires en termes de pédagogie.
Nous n’avons pas fait d’économie. Nous en ferions si
nous étions de manière pérenne en distanciel mais
certainement pas avec le distanciel exceptionnel que
nous avons dû délivrer ces derniers mois. En plus des
adaptations nécessaires à la continuité pédagogique,
nous avons également investi pour assurer les conditions
de protection de nos salariés dans la phase du
déconfinement. La question est aussi celle du contenu
de la formation : nos exigences sont maintenues, malgré
cette période de crise, la qualité des diplômes délivrés
est identique aux années passées !
O. R : Votre modèle économique est-il assez
robuste ?
P. C : Les écoles de la Fesic sont des associations à
but non lucratif en contrat avec l’Etat, qualifiés EESPIG
(établissement d’enseignement supérieur privé d’intérêt
général). Pour répondre aux besoins d’encadrement
et à nos missions de service publics d’enseignement
supérieur et de recherche, nous avons besoin de
posséder une masse salariale relativement importante.
C’est un modèle économique fragile avec des contraintes
importantes liées à la participation au service public.
Songez qu’un de nos étudiants coûte chaque année
à l’Etat entre 600 et 800€. S’il fallait le recevoir dans
l’enseignement public, il en coûterait entre quinze à
vingt fois plus à la puissance publique.
En résumé nous allons essayer de poursuivre l’effort
collectif qui a commencé. Nous sommes parvenus à
passer la première vague. S’il en venait une deuxième
ce serait très compliqué.
Les EESPIG
Créée par la loi du 22 juillet
2013, dite loi Fioraso, la
qualification d’établissement
d’enseignement supérieur
privé d’intérêt général
(EESPIG) est accordée, par le
ministère de l’enseignement
supérieur et de la recherche,
après avis du comité
consultatif de l’enseignement
supérieur privé. Seuls les
établissements créés par
des associations, fondations
reconnues d’utilité publique
ou syndicats professionnels
peuvent obtenir la
qualification EESPIG.
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