Cycle 3 - La Classe
Cycle 3 - La Classe
Cycle 3 - La Classe
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Édition BELGIQUE<br />
Michel Roiseux<br />
Jean-Pierre Lefèvre<br />
Édition FRANCE<br />
Directeur de collection<br />
David Aubiat<br />
Adaptation<br />
Robert Ferraris<br />
<strong>Cycle</strong> 3
Préambule<br />
Dans le même esprit que le fichier consacré au <strong>Cycle</strong> 2, celui-ci veut en être le prolongement<br />
naturel.<br />
L’enfant de <strong>Cycle</strong> 2 a normalement acquis et assimilé les premières notions indispensable s<br />
à sa conquête de l’espace qui l’entoure. Nous n’insisterons pourtant jamais assez sur la<br />
nécessité de fixer certaines d’entre elles. Nous pensons, prioritairement, aux concepts de<br />
latéralité…<br />
Chacun de nous a pu voir, sinon vivre personnellement, la situation du touriste qui, plan en<br />
main, cherche à se situer dans un quartier de ville qu’il ne connaît pas. Il le manipule, le<br />
retourne, essaie de repérer les éléments repris en légende et, parfois même, le place<br />
horizontalemen t en tentant de l’orienter correctement. Cela peut paraître cocasse mais cela<br />
montre surtout qu’une « faille » existe dans notre formation d’adulte.<br />
En conséquence, vous remarquerez que bon nombre de fiches du présent ouvrage font<br />
appel à cette notion qu’il nous semble utile de rencontrer souvent.<br />
Hormis cet aspect primordial, le fichier du <strong>Cycle</strong> 3 se veut également fidèle aux dispositions<br />
reprises dans le document « Socles de compétences » qui définit de manière précise les<br />
objectifs que chaque enseignant se doit de viser avec ses élèves. En aucun cas, cet ouvrage<br />
n’est un manuel de géographie ; il n’a pour seule prétention que d’être un outil au service<br />
des apprentissages que l’enseignant(e) proposera à ses élèves.<br />
<strong>La</strong> découverte « sur le terrain » est indispensable et irremplaçable et chacune des fiches<br />
proposée s ne trouvera de sens que si elle est précédée d’une expérience réellement vécue.<br />
Nous souhaitons que chacun trouve dans ce modeste ouvrage quelques idées nouvelles ou<br />
quelques prolongements d’activités susceptibles d’ouvrir un peu plus largement le regard<br />
des enfants sur le monde qui les entoure.<br />
<strong>La</strong> conquête de l’espace est une belle et passionnante aventure… Faisons en sorte que nos<br />
élèves y trouvent plaisir.<br />
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3
Préambule<br />
Notes méthodologiques<br />
Localiser, situer, orienter<br />
L1 Se repérer à la fête foraine.<br />
L2 Se repérer dans une classe.<br />
L3 Se repérer dans un groupe.<br />
L4 <strong>La</strong> rose des vents (1)<br />
L5 <strong>La</strong> rose des vents (2)<br />
L6 Utiliser une rose des vents (boussole).<br />
L7 S’orienter sur le plan d’une ville.<br />
L8 S’orienter sur la carte (1).<br />
L9 S’orienter sur la carte (2).<br />
L10 S’orienter sur la carte (3).<br />
Organiser l’espace<br />
O1 Aménager une nouvelle maison.<br />
O2 Couvrir tout l’espace, un casse-tête ?<br />
O3 Représenter une maison (1).<br />
O4 Représenter une maison (2).<br />
O5 Représenter une maison (3).<br />
O6 Représenter une maison (4).<br />
R1 Situer les espaces sur un plan.<br />
R2 Choisir le meilleur espace de vie.<br />
R3 S’orienter dans la ville, sur un plan.<br />
R4 Préparer ses itinéraires, sur plan.<br />
R5 Le plan d’Armoiville (1)<br />
R6 Le plan d’Armoiville (2)<br />
R7 Trouver son chemin est parfois difficile (1).<br />
R8 Trouver son chemin est parfois difficile (2).<br />
R9 De plusieurs plans, je garde le bon (1).<br />
R10 De plusieurs plans, je garde le bon (2).<br />
R11 Un plan comme un puzzle<br />
R12 L’échelle (1)<br />
R13 L’échelle (2)<br />
R14 L’échelle (3)<br />
R15 L’échelle (4)<br />
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3<br />
Sommaire<br />
Utiliser des repères et des représentations spatiales<br />
L<br />
L11 S’orienter sur une carte routière (1).<br />
L12 S’orienter sur une carte routière (2).<br />
L13 Repérer des villes selon leur orientation.<br />
L14 En suivant un cours d’eau (1)<br />
L15 En suivant un cours d’eau (2) – <strong>La</strong> France<br />
L16 En suivant un cours d’eau (3) – <strong>La</strong> France<br />
L17 En suivant un cours d’eau (4)<br />
L18 Je me situe sur le globe terrestre.<br />
L19 Je situe quelques pays.<br />
O<br />
O7 Si j’étais architecte.<br />
O8 Aménager un parc municipal.<br />
O9 Se repérer dans une ville.<br />
O10 <strong>La</strong> fonction des espaces dans une ville<br />
O11 Faire connaître une ville.<br />
O12 <strong>La</strong> flamme postale renseigne, conseille.<br />
R<br />
R16 L’échelle et la carte de France (1)<br />
R17 L’échelle et la carte de France (2)<br />
R18 Se repérer sur un plan compliqué (1).<br />
R19 Se repérer sur un plan compliqué (2).<br />
R20 Se repérer en ville (1).<br />
R21 Se repérer en ville (2).<br />
R22 Suivre une visite dans un lieu (1).<br />
R23 Suivre une visite dans un lieu (2).<br />
R24 Se repérer sur une carte touristique (1).<br />
R25 Se repérer sur une carte touristique (2).<br />
R26 Se repérer avec peu d’indices.<br />
R27 <strong>Classe</strong> de découverte en Belgique (1)<br />
R28 <strong>Classe</strong> de découverte en Belgique (2)<br />
R29 <strong>La</strong> France des autoroutes (1)<br />
R30 <strong>La</strong> France des autoroutes (2)
R31 <strong>La</strong> France et ses régions (1)<br />
R32 <strong>La</strong> France et ses régions (2)<br />
R33 <strong>La</strong> légende d’une carte routière (1)<br />
R34 <strong>La</strong> légende d’une carte routière (2)<br />
R35 Des légendes différentes selon les cartes<br />
R36 <strong>La</strong> ville de nos correspondants (1)<br />
R37 <strong>La</strong> ville de nos correspondants (2)<br />
R38 <strong>La</strong> ville de nos correspondants (3)<br />
R39 Voyager hors frontières, en Europe (1).<br />
R40 Voyager hors frontières, en Europe (2).<br />
Lire un paysage, une image géographique<br />
P1 Découvrir un paysage.<br />
P2 Lire un paysage (1).<br />
P3 Lire un paysage (2).<br />
P4 Lire un paysage (3).<br />
P5 Lire un paysage (4).<br />
P6 Les 3 plans d’un paysage (1)<br />
P7 Les 3 plans d’un paysage (2)<br />
P8 Les 3 plans d’un paysage rapproché<br />
P9 Vu du ciel ou vu du sol (1)<br />
P10 Vu du ciel ou vu du sol (2)<br />
P11 Trois façons de voir ou de représenter<br />
P12 Panorama<br />
P13 D’hier à aujourd’hui (1)<br />
P14 D’hier à aujourd’hui (2)<br />
P15 D’aujourd’hui à demain (1)<br />
P16 D’aujourd’hui à demain (2)<br />
P17 Les éléments humains dans un paysage (1)<br />
P18 Les éléments humains dans un paysage (2)<br />
P19 Les éléments humains dans un paysage (3)<br />
P20 De la photo au plan<br />
Identifier les interactions hommes/espace<br />
H1 Des espaces humains<br />
H2 Ici et ailleurs : 2 marchés<br />
H3 Ici et ailleurs : 2 ports<br />
H4 Ici et ailleurs : 2 façons de cultiver<br />
H5 Ici et ailleurs : pays chauds, pays froids<br />
H6 Autres paysages, autres pays<br />
H7 Ici et ailleurs : des modes de vie différents (1)<br />
H8 Ici et ailleurs : des modes de vie différents (2)<br />
R41 Voyager hors frontières, en Europe (3).<br />
R42 Reconnaître quelques pays d’Europe.<br />
R43 L’Europe : des fleuves et des montagnes<br />
R44 Physionomie du monde<br />
R45 Montagnes du monde<br />
R46 Fleuves du monde (1)<br />
R47 Fleuves du monde (2)<br />
R48 Fleuves du monde (3)<br />
R49 Les océans du monde<br />
R50 Les continents du monde<br />
P<br />
P21 Les 3 plans d’un tableau<br />
P22 <strong>La</strong> ligne d’horizon (1)<br />
P23 <strong>La</strong> ligne d’horizon (2)<br />
P24 Un monde… des paysages (1)<br />
P25 Un monde… des paysages (2)<br />
P26 Un monde… des paysages (3)<br />
P27 Un monde… des milieux naturels (1)<br />
P28 Un monde… des milieux naturels (2)<br />
P29 Le temps qu’il fait : la météo.<br />
P30 Je suis le présentateur météo de la TV.<br />
P31 D’un jour à l’autre, le temps prévu<br />
P32 Les relevés de la météo (1)<br />
P33 Les relevés de la météo (2)<br />
P34 Les relevés de la météo, dans ta ville<br />
P35 <strong>La</strong> météo, une histoire de pression et de vent<br />
P36 <strong>La</strong> météo, une histoire de pluie<br />
P37 <strong>La</strong> météo, une histoire de climat (1)<br />
P38 <strong>La</strong> météo, une histoire de climat (2)<br />
P39 <strong>La</strong> météo, une histoire d’instruments<br />
P40 Étude du cycle de l’eau<br />
H9 Comparaisons (1)<br />
H10 Comparaisons (2)<br />
H11 Comparaisons (3)<br />
H12 Comparaisons (4)<br />
H13 <strong>La</strong> carte d’identité de ma région (1)<br />
H14 <strong>La</strong> carte d’identité de ma région (2)<br />
H15 Les rues parlent aux habitants (1).<br />
H16 Les rues parlent aux habitants (2).<br />
H<br />
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3
Un tour d’Europe<br />
EU1 Pour les États-Unis d’Europe<br />
EU2 <strong>La</strong> construction européenne (1)<br />
EU3 <strong>La</strong> construction européenne (2)<br />
EU4 <strong>La</strong> construction européenne (3)<br />
EU5 <strong>La</strong> construction européenne (4)<br />
EU6 <strong>La</strong> construction européenne (5)<br />
EU7 L’Union Européenne en 2007 (1)<br />
EU8 L’Union Européenne en 2007 (2)<br />
Jeux<br />
JEU1 Les 9 copains<br />
JEU2 Traverser un labyrinthe avec des codes.<br />
JEU3 Le méli-mélo des capitales de régions<br />
JEU4 L’architecte est un étourdi (1).<br />
JEU5 L’architecte est un étourdi (2).<br />
JEU6 L’archéologue est perdu dans Pompéi (1).<br />
JEU7 L’archéologue est perdu dans Pompéi (2).<br />
JEU8 À chacun son repas<br />
Cartes muettes<br />
Outil1 Carte muette France<br />
Outil2 Carte régions de France<br />
Outil3 Carte régions + villes France<br />
Outil4 Carte cours d’eau France<br />
Outil5 Europe muette (contours)<br />
Outil6 Europe politique<br />
Outil7 Europe fluviale<br />
Glossaire<br />
Banque de données<br />
Bibliographie<br />
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3<br />
EU9 L’Union Européenne en 2007 (3)<br />
EU10 <strong>La</strong> monnaie européenne (1)<br />
EU11 <strong>La</strong> monnaie européenne (2)<br />
EU12 <strong>La</strong> monnaie européenne (3)<br />
EU13 Les Postes européennes (1)<br />
EU14 Les Postes européennes (2)<br />
EU15 Les symboles de l’Union Européenne<br />
EU16 Le drapeau européen<br />
EU<br />
JEU<br />
JEU9 Vocabulaire du cours d’eau<br />
JEU10 <strong>La</strong> France en vrac (1)<br />
JEU11 <strong>La</strong> France en vrac (2)<br />
JEU12 L’Europe en morceaux (1)<br />
JEU13 L’Europe en morceaux (2)<br />
JEU14 Je connais mon pays<br />
JEU15 Un petit tour de la planète<br />
JEU16 Les capitales d’Europe cachées<br />
Outil8 Europe climatique<br />
Outil9 Union Européenne muette<br />
Outil10 Drapeaux des 27<br />
Outil11 Carte du monde physique<br />
Outil12 Climats du monde<br />
Outil13 Fleuves du monde<br />
Outil14 Europe dans le monde<br />
Autorisation de reproduction par l’acheteur<br />
uniquement pour les besoins de sa classe.
Compétences spécifiques à l’éveil géographique<br />
Les savoirfaire<br />
Les savoirs<br />
Compétences Fiches<br />
Utiliser des repères spatiaux<br />
Utiliser des représentations dans<br />
l’espace<br />
Localiser un lieu, un espace<br />
Situer, orienter<br />
Lire un paysage<br />
Lire une image géographique<br />
Identifier et caractériser les<br />
composante s du paysage<br />
● Identifier et caractériser quelques<br />
milieux naturels<br />
● Les 5 zones climatiques associées<br />
● Identifier leurs atouts, leurs<br />
contrainte s, leur transformation en<br />
espaces.<br />
Identifier et caractériser l’organisation<br />
de l’espace : ses fonctions, ses<br />
structurations , sa dynamique<br />
Identifier et caractériser des<br />
interaction s hommes / espace<br />
L1 L2 L3 L4 L5 L6 L7 L8 L9 L10 L11 L12 L13 L14 L15<br />
L16 L17 L18 L19<br />
O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7 O8 O9<br />
R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14<br />
R15 R16 R17 R18 R19 R20 à R25 R27 R28 R29 à R32<br />
R33 à R35 R36 à R38 R39 à R43 R44 à R50<br />
P11 P12 P22 P23 P24 à P28 P29 à P40<br />
H9 à H12 H13 H14<br />
L1 L2 L3 L4 L5 L6 L7 L8 L9 L10 L11 L12 L13 L14 L15<br />
L16 L17 L18 L19<br />
O8 O9 O11 O12<br />
R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15<br />
R16 R17 R18 R19 R20 à R25 R26 R27 R28 R29 à R32<br />
R33 à R35 R36 à R38 R39 à R43 R44 à R50<br />
P11 P12 P24 à P28 P29 à P40<br />
H9 à H12 H13 H14<br />
L14 L15 L16 L17 L18 L19<br />
O11 O12<br />
R9 R10 R11 R26 R36 à R38<br />
P1 à P5 P6 à P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17<br />
à P20 P21 P22 P23 P24 à P28 P29 à P40<br />
L14 L15 L16 L17 L18 L19<br />
O9<br />
R20 à R25 R27 R28 R33 à R35<br />
P6 à P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 à P20<br />
P21 P22 P23 P24 à P28 P29 à P40<br />
R39 à R43 R44 à R50<br />
P13 P14 P15 P16 P17 à P20 P29 à P40<br />
H5 à H8<br />
O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7 O8 O9 O10<br />
R39 à R43 R44 à R50<br />
P1 à P5 P13 P14 P15 P16 P17 à P20 P21<br />
H1 H2 à H4 H5 à H8 H9 à H12 H13 H14 H15 H16<br />
O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7 O8 O9<br />
R2 R3 R4 R7 R8 R9 R10 R11 R39 à R43<br />
P1 à P5 P13 P14 P15 P16 P17 à P20 P24 à P28 P29 à<br />
P40<br />
H1 H2 à H4 H5 à H8 H9 à H12 H13 H14 H15 H16<br />
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3
PISTES POUR<br />
APPROFONDIR<br />
CM<br />
Tout le<br />
<strong>Cycle</strong><br />
CE2<br />
FICHES<br />
Titre et descriptif méthodologique<br />
CHAPITRES<br />
N°<br />
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3<br />
✓ Faire le plan de la<br />
fête qui peut se<br />
déroule r sur la place du<br />
village, ou celui d’une<br />
expo, d’une foire, pour<br />
reprendre les exercice s.<br />
x x<br />
Se repérer à la fête foraine<br />
<strong>La</strong> simulation des diverses situations reprises ici sera d’une aide<br />
appréciable pour l’enfant. Nous invitons à vérifier ensuite les diverses<br />
propositions faites sur le plan de la fête.<br />
L1<br />
Compétences visées :<br />
● Utiliser des repères spatiaux et des représentations de l’espace.<br />
● Localiser un lieu, un espace, situer, orienter, s’orienter.<br />
LOCALISER, SITUER,<br />
ORIENTER<br />
Fiches notées « L »<br />
x x<br />
L2<br />
✓ Idem avec le plan de<br />
la classe.<br />
Se repérer dans une classe<br />
Cette fiche aborde les termes élémentaires du vocabulaire spatial :<br />
devant, derrière, à gauche, à droite… Elle sera un bon préalable à la<br />
fiche suivante qui demandera un décentrage par rapport à sa vision.<br />
Compétences visées :<br />
Utiliser des repères spatiaux et des représentations de l’espace.<br />
Localiser un lieu, un espace, situer, orienter.<br />
x x ✓ Exercice préalable<br />
possible : réalisation in<br />
situ d’une situation<br />
semblabl e.<br />
Se repérer dans un groupe<br />
L’enfant doit distinguer ce qu’il voit de ce que voient les personnages<br />
évoqués dans le gymnase. Sa gauche n’est pas la gauche du<br />
personnag e qui le regarde.<br />
L3<br />
Compétences visées : les mêmes.<br />
x<br />
x<br />
L4<br />
L5<br />
Le but de ces fiches est<br />
de mettre en place un<br />
vocabulair e de plus en<br />
plus précis.<br />
Les activités de<br />
localisatio n mettent<br />
également l’accent sur<br />
la notion de<br />
recentrage : repérer les<br />
éléments en fonction<br />
d’un personnag e qui<br />
lui fait face est d’une<br />
grande difficulté pour<br />
✓Utiliser la boussole<br />
pour « trouver le<br />
nord », dans de<br />
multiple s exercices :<br />
cour de l’école, classe<br />
(en notant les points<br />
cardinau x aux murs),<br />
quartiers, sorties…<br />
x<br />
x<br />
x<br />
<strong>La</strong> rose des vents<br />
Nous entrons, avec cette fiche, dans le vocabulaire géographique<br />
conventionnel. Il va de soi que les directions effectives auront tout<br />
d’abord été découvertes en classe ou à l’aide d’une boussole au cours<br />
d’une sortie.<br />
Il nous semble utile de signaler à l’enfant que dans une grande<br />
majorit é des représentations, le Nord est conventionnellement situé<br />
dans le haut d’une carte ou d’un plan, mais qu’il ne s’agit pas d’une<br />
généralit é établie une fois pour toutes.<br />
Repérer l’indication, le plus souvent dans un coin du document,<br />
devrait devenir une habitude pour chacun.<br />
Compétences visées : les mêmes.<br />
l’enfant.
PISTES POUR<br />
APPROFONDIR<br />
CM<br />
Tout le<br />
<strong>Cycle</strong><br />
CE2<br />
FICHES<br />
Titre et descriptif méthodologique<br />
CHAPITRES<br />
N°<br />
✓ Idem fiches 4 et 5.<br />
Retrouver d’anciennes<br />
cartes et repérer les<br />
roses des vents.<br />
x x<br />
Utiliser une rose des vents<br />
Suite des précédents, en intégrant une dose « Histoire » et un<br />
repérag e sur un document existant.<br />
L6<br />
x x x ✓ Il sera intéressant de<br />
concevoir une fiche sur<br />
la région où vit l’enfant.<br />
S’orienter sur le plan d’une ville<br />
On propose à l’enfant d’appliquer les notions de direction qu’il a<br />
affinée s.<br />
Compétences visées : les mêmes.<br />
L7<br />
✓ Exercice préalable<br />
possibl e : réalisation in<br />
situ d’une situation<br />
semblabl e.<br />
x x<br />
S’orienter sur une carte<br />
Ces trois fiches exigent de l’enfant qu’il s’oriente par rapport à<br />
plusieur s points. Conscient de la difficulté d’une telle épreuve,<br />
l’enseignan t l’abordera après observation, dans l’environnement<br />
proch e de l’école, de panneaux indiquant directions et distances.<br />
Compétences visées : les mêmes.<br />
L8<br />
L9<br />
L10<br />
x x ✓Possibilité de<br />
commence r par une<br />
carte de la commune,<br />
ou du département.<br />
S’orienter sur une carte routière<br />
Mêmes situations, d’abord à partir d’une véritable carte routière et<br />
d’indications spécifiques (et difficiles), puis à une plus grande échelle,<br />
en utilisant les indications données.<br />
Compétences visées : les mêmes.<br />
L11<br />
L12<br />
L13<br />
✓Possibilité de<br />
travaille r par petits<br />
groupes.<br />
x x x<br />
En suivant un cours d’eau<br />
Ces fiches abordent le vocabulaire spécifique aux cours d’eau. Si la<br />
possibilit é en est offerte, il est évident qu’une visite sur le plan<br />
(ruissea u, rivière…) offrira le meilleur apprentissage. <strong>La</strong> seconde partie<br />
traitant particulièrement de l’hydrographie de notre pays, demande à<br />
l’enfant l’utilisation d’une carte. Cela n’est pas aussi aisé qu’il apparaît.<br />
Compétences visées : les mêmes ; localiser un lieu, un espace.<br />
L14<br />
L15<br />
L16<br />
L17<br />
x x<br />
Je me situe sur le globe<br />
Fiche compliquée, à appréhender avec beaucoup de prudence. <strong>La</strong><br />
notion est complexe et demandera un certain nombre de<br />
manipulation s, d’expériences.<br />
Compétences visées : les mêmes.<br />
L18<br />
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3
PISTES POUR<br />
APPROFONDIR<br />
CM<br />
Tout le<br />
<strong>Cycle</strong><br />
CE2<br />
FICHES<br />
Titre et descriptif méthodologique<br />
CHAPITRES<br />
N°<br />
✓ Repérage sur un<br />
globe.<br />
✓Possibilité d’avoir les<br />
2 hémisphères détaché s<br />
l’un de l’autre, pour plus<br />
de compréhensio n.<br />
x x<br />
L19<br />
Je situe quelque pays<br />
Fiche qui découle de la précédente, et qu’il conviendra de ne<br />
présente r et exploiter que si les élèves ont bien intégré la notion<br />
d’hémisphère.<br />
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3<br />
x x<br />
Aménager une nouvelle maison<br />
Il s’agit, sur ce plan, d’organiser la vie dans une pièce de la maiso -<br />
n, la consigne étant de placer les différents meubles de manière<br />
pratiqu e.<br />
Il va de soi qu’il sera demandé à l’enfant de justifier ses choix,<br />
voire de les confronter à ceux de ses camarades, pour choisir in<br />
fine la meilleure solution retenue par le plus grand nombre.<br />
O1<br />
ORGANISER L’ESPACE<br />
✓ Possibilité de « jouer<br />
» avec une maison de<br />
poupée, par exemple<br />
(en CE2).<br />
Compétences visées :<br />
● Utiliser des repères spatiaux et des représentations de l’espace.<br />
● Caractériser l’organisation de l’espace, ses fonctions, ses<br />
structuration s, sa dynamique.<br />
● Identifier et caractériser des interactions hommes / espace.<br />
x x<br />
Couvrir tout l’espace, un casse-tête ?<br />
Ce petit puzzle a pour unique objectif de remplir l’espace. Il<br />
amèner a l’enfant à comprendre qu’autour de lui, aucune partie<br />
du milieu n’est vide, que chaque portion, si petite soit-elle, est<br />
occupée par un ou plusieurs éléments.<br />
Compétences visées : idem.<br />
O2<br />
✓ Jeu du Tangram, pour<br />
se préparer à cette fiche.<br />
x x x<br />
Représenter une maison<br />
Il s’agit, au fil des fiches, d’organiser la vie dans les pièces de la maiso n.<br />
L’enfant est amené à distinguer les différentes parties d’une<br />
habitatio n en fonction de leurs fonctions spécifiques. Les choix<br />
qu’il sera amené à faire ne seront valides que s’il les argumente.<br />
On pourra comparer les plans donnés avec d’autres, récupérés<br />
dans des officines de constructeurs, ou à ceux des habitation s<br />
des enfants.<br />
Compétences visées : idem.<br />
Fiches notées « O »<br />
Cette partie va permettre à<br />
l’enfant de saisir l’attentio n<br />
que l’homme porte à<br />
l’organisatio n fonctionnell e<br />
des espaces dans lesquel s il<br />
est amené à vivre et à<br />
évolue r.<br />
Il semble intéressant de<br />
débuter en « jouant » dans<br />
des lieux réels (class e, cour<br />
de récréatio n, gymnase,<br />
voire quartier, stade…) afin<br />
de prendre conscience des<br />
mesures avant de passer à<br />
la phase de reproduction<br />
sous forme de maquette.<br />
Le travail en deux<br />
dimension s n’en sera que<br />
facilité, même s’il est plus<br />
aisé au cycle 3.<br />
O3<br />
O4<br />
O5<br />
O6
PISTES POUR<br />
APPROFONDIR<br />
CM<br />
Tout<br />
le<br />
<strong>Cycle</strong><br />
CE2<br />
FICHES<br />
Titre et descriptif méthodologique<br />
CHAPITRES<br />
N°<br />
x x x ✓ Tangram de l’œuf.<br />
✓ Travaux sur divers<br />
plans connus.<br />
Si j’étais architecte<br />
Cette fiche propose à l’enfant de placer lui-même les différentes pièce s d’une<br />
maison dans le périmètre imparti. C’est un exercice difficil e. Il peut être<br />
commenc é et travaillé en groupes.<br />
Il peut être avantageux de découper les pièces avant de passer au tracé.<br />
Compétences visées : idem.<br />
O7<br />
x x x<br />
Aménager un parc municipal<br />
À l’axe privilégié d’organisation d’un espace, on ajoute ici des notions de<br />
direction. Cette fiche se veut déjà plus proche de la géographie telle qu’on la<br />
conçoit traditionnellement.<br />
Compétences visées : idem.<br />
● Localiser un lieu, un espace : situer, orienter.<br />
O8<br />
x x<br />
Se repérer dans une ville<br />
Cette fiche sera l’occasion de confronter des arguments. Les avis sur les choix<br />
émis ne pourront être réfutés si la raison en est valable.<br />
On pourra ainsi avoir au final plusieurs visages pour une même ville.<br />
Compétences visées : idem.<br />
● Identifier les composantes d’un paysage.<br />
O9<br />
✓ Si le temps le<br />
perme t, construction<br />
d’une maquette<br />
correspondan t :<br />
– soit au plan proposé<br />
– soit au plan de la<br />
ville qu’on habite.<br />
x x x<br />
<strong>La</strong> fonction des espaces dans une ville<br />
Cette fiche peut être le point de départ d’autres activités du même type. Le<br />
caractère ludique qu’elle comporte devrait encourager l’enfan t à créer, par<br />
lui-même, des localités imaginaires dont la plupar t des lieux répondraient à<br />
un point commun.<br />
Compétences visées :<br />
● Caractériser les fonctions de l’espace.<br />
O10<br />
x x x ✓ Nous avons pris là<br />
le thème des flammes<br />
postales, mais on peut<br />
aussi utiliser les<br />
timbre s-poste.<br />
Faire connaître une ville<br />
<strong>La</strong> flamme postale renseigne, conseille<br />
Fiches ludiques, où on a fait ressortir le côté « touristique » ou simplemen t<br />
« informatif » de la flamme postale.<br />
Compétences visées :<br />
● Lire une image géographique.<br />
● Localiser un lieu, un espace.<br />
O11<br />
O12<br />
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3
PISTES POUR<br />
APPROFONDIR<br />
CM<br />
Tout<br />
le<br />
<strong>Cycle</strong><br />
CE2<br />
FICHES<br />
Titre et descriptif méthodologique<br />
CHAPITRES<br />
N°<br />
x x<br />
R1<br />
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3<br />
✓ Dessiner ou décrire<br />
ce que « je » vois<br />
depuis ma propre<br />
maiso n.<br />
Situer les espaces sur un plan<br />
Hormis la lecture d’une légende, le repérage d’éléments sur un<br />
plan procède des pratiques conventionnelles utilisées dans les<br />
plans de ville.<br />
Compétences visées :<br />
● Utiliser des repères spatiaux et de représentations de l’espace.<br />
● Localiser un lieu, un espace : situer, orienter.<br />
UTILISER DES REPÈRE S ET<br />
DES REPRÉSENTATION S<br />
SPATIALE S<br />
Fiches notées « R »<br />
x x x<br />
Ce thème occupe une grande<br />
place dans ce fichier. Au fil des<br />
✓ Idem avec plan de<br />
la ville ou du village où<br />
est située l’école.<br />
R2 Choisir le meilleur espace de vie<br />
Dans le prolongement de R1, cette fiche propose en outre une<br />
prise de position de l’enfant en fonction de l’environnement. Il<br />
nous paraît pertinent de laisser chacun de nos élèves exposer<br />
ses propres arguments et de les confronter à ceux des autres.<br />
Compétences visées :<br />
● Idem.<br />
● identifier et caractériser des interactions hommes / espace.<br />
fiches, il sera de plus en plus<br />
proche de la géographie<br />
traditionnell e. L’enfant sera<br />
amené à se projeter dans le<br />
plan ou dans la carte ; et à<br />
utilise r les repères trouvé s sur<br />
x x x<br />
R3<br />
✓ Idem avec la<br />
commun e.<br />
S’orienter dans la ville, sur le plan<br />
Première approche des directions cardinales dans un plan<br />
conventionne l.<br />
Compétences visées : les mêmes.<br />
ces plans ou sur ces cartes.<br />
Les notions de latéralit é et de<br />
direction (en fonction des<br />
points cardinau x) y sont<br />
présente s à de nombreuse s<br />
x x x<br />
✓ Même travail avec<br />
le plan de la foire<br />
local e, ou de toute<br />
autre manifestation.<br />
Préparer ses itinéraires, sur plan<br />
D’une manière ludique, cette fiche permet de tester plusieurs<br />
itinéraire s différents pour en dégager les plus efficaces. On<br />
évoque aussi quelques pays dans leurs attraits touristiques.<br />
Compétence visées : les mêmes.<br />
R4<br />
reprises.
PISTES POUR<br />
APPROFONDIR<br />
CM<br />
Tout le<br />
<strong>Cycle</strong><br />
CE2<br />
FICHES<br />
Titre et descriptif méthodologique<br />
CHAPITRES<br />
N°<br />
x x x<br />
Le plan d’Armoiville<br />
Dans ces fiches, l’enfant doit impérativement se « décentrer »<br />
pour occuper, dans le plan de la ville, la position du touriste<br />
qu’on lui présente. C’est une difficulté qui n’est plus à<br />
souligne r.<br />
Compétences visées :<br />
● Utiliser des repères spatiaux et des représentations de<br />
l’espac e.<br />
● Localiser un lieu, un espace : situer, orienter.<br />
R5<br />
R6<br />
✓ Idem avec la ville ou le village<br />
où se situe l’école.<br />
x x x<br />
Trouver son chemin est parfois difficile<br />
Après les fiches précédentes, celle-ci offre à l’enfant l’occasio n<br />
d’évoluer dans des documents authentiques. L’emploi de<br />
symbole s conventionnels permettra au maître d’explorer avec<br />
ses élèves, quelques légendes utilisées dans des documents<br />
mis à leur disposition.<br />
Compétences visées : les mêmes qu’en R4.<br />
R7<br />
R8<br />
x x ✓ Construction de plan par les<br />
enfants eux-mêmes, à partir de<br />
maquettes.<br />
✓ Construction de plan à partir<br />
d’une photo aérienne de sa<br />
commune, ou d’un lieu facile à<br />
exploiter (cf. Google Earth).<br />
De plusieurs plans, je garde le bon<br />
Ces 2 fiches procèdent du même esprit à l’aide de supports<br />
différents : d’une part, le plan d’un édifice et, de l’autre, celui<br />
d’une commune.<br />
Nous ne ferons jamais assez remarquer la difficulté<br />
qu’éprouv e un enfant à passer de la représentation 3D<br />
(maquette) au plan réduit à 2 dimensions.<br />
Compétences visées : les mêmes.<br />
● Lire un paysage, une image géographique.<br />
R9<br />
R10<br />
x x x<br />
Un plan comme un puzzle<br />
L’enfant doit repérer les éléments d’un plan.<br />
Compétences visées : les mêmes qu’en R9-R10.<br />
R11<br />
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3
PISTES POUR<br />
APPROFONDIR<br />
CM<br />
Tout<br />
le<br />
<strong>Cycle</strong><br />
CE2<br />
FICHES<br />
Titre et descriptif méthodologique<br />
CHAPITRES<br />
N°<br />
x x<br />
R12<br />
R13<br />
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3<br />
L’échelle (1) et (2)<br />
Maths ou géographie ? Peu importe, il faut aborder les représentation s<br />
géographiques en y associant la notion d’échelle et celle de son calcul.<br />
Compétences visées :<br />
● Utiliser des repères spatiaux et des représentations de l’espace.<br />
● Localiser un lieu, un espace.<br />
x x<br />
L’échelle (3) et (4)<br />
Les notions mathématiques sont plus pointues.<br />
Compétences visées : les mêmes.<br />
R14<br />
R15<br />
x x ✓ Idem avec d’autres<br />
villes sur une autre carte<br />
de France.<br />
L’échelle et la carte de France<br />
Passage au concret : trouver la distance réelle à partir d’une carte et de<br />
son échelle.<br />
Compétences visées : les mêmes.<br />
R16<br />
R17<br />
x x<br />
Se repérer sur un plan compliqué<br />
L’orientation et le parcours se font à l’aide de directions pré-établies, qu’il<br />
faudra reconnaître avant d’aller plus loin.<br />
Compétences visées : les mêmes.<br />
R18<br />
R19<br />
Se repérer en ville (1) et (2)<br />
R20<br />
Suivre une visite dans un lieu (1) et (2)<br />
à<br />
✓ Si les élèves participent<br />
à une class e<br />
transplanté e, voilà un<br />
excellent service à<br />
pratiqu er sur le terrain.<br />
Se repérer sur une carte touristique (1) et (2)<br />
Se repérer dans une ville et s’y déplacer en utilisant une échelle graduée,<br />
puis analyser un parcours donné, avant de suivre les indications pour<br />
arriver dans un lieu, telles sont les trois façons d’appréhender une carte,<br />
proposées dans ces fiches. Travail sur des documents réels.<br />
Compétences visées : les mêmes.<br />
● Localiser un lieu sur une carte + identifier les composantes du paysage.<br />
R25
PISTES POUR<br />
APPROFONDIR<br />
CM<br />
Tout<br />
le<br />
<strong>Cycle</strong><br />
CE2<br />
FICHES<br />
Titre et descriptif méthodologique<br />
CHAPITRES<br />
N°<br />
x<br />
Se repérer avec peu d’indices<br />
Exercice difficile (CM2). À l’aide d’une carte très dépouillée et de son<br />
échelle, l’enfant doit retrouver les différents sommets proposés et réalise r<br />
un graphique annexe.<br />
Compétences visées :<br />
● Localiser un lieu, un espace.<br />
● Lire un paysage (et le créer !).<br />
R26<br />
✓ On peut adapter cet<br />
exercice en créant des<br />
cartes dans des pays non<br />
francophones.<br />
x x<br />
<strong>Classe</strong> de découverte en Belgique<br />
Quand on va en classe de découverte, il est bon de rechercher « ce qu’il y<br />
a d’intéressant » dans les parages.<br />
Compétences visées : idem R20.<br />
R27<br />
R28<br />
x<br />
x ✓ Utilisation d’un atlas<br />
simpl e.<br />
x<br />
x<br />
<strong>La</strong> France des autoroutes (1) et (2)<br />
<strong>La</strong> France et ses régions (1) et (2)<br />
En partant de la « toile d’araignée » des autoroutes françaises, on arrive à<br />
la division de notre pays en régions, et à la recherche des pays et lieux<br />
qui l’entourent.<br />
Compétences visées : idem.<br />
R29<br />
à<br />
R32<br />
x x x<br />
<strong>La</strong> légende d’une carte routière (1) et (2)<br />
Des légendes différentes selon les cartes<br />
C’est à partir d’un document authentique que l’enfant devra s’orienter.<br />
Les pictogrammes ont une grande importance, d’autant plus qu’ils sont<br />
minuscules sur la carte.<br />
On fera prendre conscience du caractère conventionnel de certains, voire<br />
universel même s’il peut y avoir des différences d’un pays à un autre.<br />
Compétences visées : les mêmes<br />
● Identifier et caractériser des interactions hommes / espace.<br />
R33<br />
à<br />
R35<br />
R36<br />
x x<br />
<strong>La</strong> ville de nos correspondants (1), (2) et (3)<br />
Apparier une vue aérienne et un plan la reproduisant n’est pas une chose<br />
aisée. Peut-être faudra-t-il aborder d’abord chaque fiche séparément<br />
avant de les confronter.<br />
Compétences visées :<br />
● Utiliser des repères spatiaux et de représentations de l’espace ; localiser<br />
un lieu, un espace : situer, orienter ; lire une image géographique.<br />
à<br />
R38<br />
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3
PISTES POUR<br />
APPROFONDIR<br />
CM<br />
Tout<br />
le<br />
<strong>Cycle</strong><br />
CE2<br />
FICHES<br />
Titre et descriptif méthodologique<br />
CHAPITRES<br />
N°<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
● Voyager hors frontières, en Europe (1), (2) et (3)<br />
● Reconnaître quelques pays d’Europe<br />
R39<br />
à<br />
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3<br />
x<br />
● L’Europe : des fleuves et des montagnes<br />
Ces fiches abordent la notion d’Europe, en tant que région géographiqu e.<br />
Ce peut être une bonne introduction à la partie « EU » du fichier.<br />
Compétences visées : idem.<br />
● Caractériser les structurations de l’organisation de l’espace.<br />
● Identifier quelques milieux naturels.<br />
R43<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x ✓ Travail sur le globe,<br />
puis sur des planisphère s.<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
Physionomie du monde<br />
Montagnes du monde<br />
Fleuves du monde (1), (2) et (3)<br />
Les océans du monde<br />
Les continents du monde<br />
Ces fiches sont certes difficiles, mais sont tout à fait abordables par nos<br />
élèves de <strong>Cycle</strong> 3.<br />
Compétences visées :<br />
● Identifier des milieux naturels.<br />
● Les mêmes que précédemment.<br />
R44<br />
à<br />
x<br />
x<br />
R50<br />
✓ Lire un paysage, sur le<br />
terrain, au cours d’une<br />
sortie, en dessinant ce<br />
qu’on voit.<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
Découvrir un paysage<br />
Lire un paysage (1), (2), (3) et (4)<br />
Chacune de ces fiches propose à l’enfant de lire dans les détails l’image<br />
du paysage qu’on lui propose. À l’occasion, on lui demande de prendre<br />
position ou d’argumenter ses choix.<br />
Compétences visées :<br />
● Lire un paysage, une image géographique.<br />
● Caractériser l’organisation de l’espace.<br />
● Identifier les interactions hommes / espace.<br />
P1<br />
à<br />
LIRE UN PAYSAGE,<br />
UNE IMAGE<br />
GÉOGRAPHIQUE<br />
✓ Prolonger les fiches par<br />
l’observation de photos<br />
pouvant être apportées<br />
par les élèves. Le but est<br />
d’approcher d’une<br />
observatio n rigoureus e<br />
d’un document.<br />
P5<br />
Fiches notées « P »<br />
Deuxième chapitre<br />
important du fichier.<br />
Il y sera beaucoup<br />
question d’images
PISTES POUR<br />
APPROFONDIR<br />
CM<br />
Tout<br />
le<br />
<strong>Cycle</strong><br />
CE2<br />
FICHES<br />
Titre et descriptif méthodologique<br />
CHAPITRES<br />
N°<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
P6<br />
✓ Travailler sur d’autres<br />
photos.<br />
à<br />
P8<br />
✓ Travailler sur des<br />
photos prises au cours<br />
d’une visite.<br />
Les trois plans d'un paysage (1) et (2)<br />
Les trois plans d'un paysage rapproché<br />
Reprise du thème déjà vu au cycle 2. Cette notion mérite d'être reprise et<br />
affinée en fonction de l'intention du spectateur, du photographe.<br />
Il semble intéressant d'utiliser également des photos sur lesquelles<br />
parfoi s l'avant ou l'arrière plan sont « flous », pour sensibiliser l'enfan t sur<br />
l'intention du photographe (on ne prend pas certaines photos par<br />
hasard).<br />
Compétences visées :<br />
● Lire une image géographique.<br />
● Identifier les composantes d'un paysage.<br />
géographiques.<br />
Cependant<br />
l’observatio n de<br />
paysage s réels lors<br />
d’activités<br />
extérieure s à l’école<br />
✓ Préparer un plan de<br />
prise de vue, puis faire<br />
les photos.<br />
restera toujours<br />
privilégié e et<br />
précéder a la<br />
réalisatio n des fiches.<br />
x x x<br />
✓ Travailler sur d’autres<br />
photos (avec du matériel<br />
glané sur Internet :<br />
image s utilisables dans<br />
le cadre de la classe).<br />
Vu du ciel ou vu du sol (1) et (2)<br />
<strong>La</strong> distinction entre une image prise du sol et une image prise du ciel<br />
n’est pas toujours évidente.<br />
Il est utile d’amener l’enfant à « disséquer » le cliché qu’il a sous les yeux<br />
pour pouvoir le classer dans la bonne collection, tout en relevant les<br />
différence s entre elles.<br />
Compétences visées : les mêmes.<br />
P9<br />
P10<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
Trois façons de voir et de représenter<br />
Panorama<br />
Passer du plan à la vue du sol puis à la vue aérienne. Localiser selon les<br />
divers plans.<br />
Compétences visées : les mêmes.<br />
● Utiliser les repères spatiaux et des représentations.<br />
● Localiser un lieu, un espace.<br />
P11<br />
P12<br />
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3
PISTES POUR<br />
APPROFONDIR<br />
CM<br />
Tout<br />
le<br />
<strong>Cycle</strong><br />
CE2<br />
FICHES<br />
Titre et descriptif méthodologique<br />
CHAPITRES<br />
N°<br />
P13<br />
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3<br />
✓ Travailler sur des vues<br />
anciennes des paysages<br />
connus des enfants et<br />
prendr e des photos sur les<br />
mêmes lieux aujourd’hu i,<br />
en essayant de se placer au<br />
même endroit que le<br />
photograph e de l’époqu e.<br />
x x x<br />
D’hier à aujourd’hui (1) et (2)<br />
Les paysages évoluent avec le temps et l’enfant lui-même peut le<br />
constater dans son quartier, dans sa commune. Dans les<br />
changement s constatés, il est pertinent de distinguer : les éléments<br />
enlevés, les éléments ajoutés et les éléments modifié s.<br />
On pourra notamment, dans l’environnement proche de l’écol e,<br />
repérer les bâtiments qui ont, au fil du temps, changé de fonction.<br />
Ce genre d’activité, très riche au demeurant, procède évidemmen t<br />
aussi bien de l’éveil historique que géographiqu e.<br />
Compétences visées :<br />
● Lire une image géographique.<br />
● Identifier les composantes du paysage.<br />
● Identifier et caractériser quelques milieux naturels.<br />
● Caractériser les structurations de l’organisation de l’espace.<br />
● Identifier et caractériser les interactions hommes / espace.<br />
P14<br />
✓ Possibilité d’étude au<br />
cours du temps des<br />
transformation s d’un<br />
paysag e.<br />
Cf. « Une ferme au fil du<br />
temps », Gallimard Jeunesse.<br />
x x<br />
D’aujourd’hui à demain (1) et (2)<br />
On entre là dans l’évolution qu’un paysage subit avec le temps.<br />
L’enfant lui-même peut constater dans son environnement proche<br />
les modifications que l’homme apporte au milieu : constructions,<br />
destructions, aménagements…<br />
Compétences visées :<br />
● Les mêmes qu’en P13 et P14.<br />
P15<br />
P16<br />
✓ Idem avec d’autres<br />
photos.<br />
✓ Pour tracer un plan (c’est<br />
difficile), on pourra travaille r<br />
par groupes à partir de<br />
photos apportées par les<br />
enfants ou glanées dans les<br />
magazines.<br />
x<br />
x<br />
x x<br />
x<br />
Les éléments humains dans un paysage (1), (2) et (3)<br />
De la photo au plan<br />
Ces fiches doivent faire prendre conscience de la multiplicité des<br />
paysages. <strong>La</strong> dernière est une esquisse de plan par rapport à ce<br />
qu’on voit sur le terrain ou sur un cliché.<br />
Compétences visées : les mêmes.<br />
P17<br />
à<br />
P20
PISTES POUR<br />
APPROFONDIR<br />
CM<br />
Tout le<br />
<strong>Cycle</strong><br />
CE2<br />
FICHES<br />
Titre et descriptif méthodologique<br />
CHAPITRES<br />
N°<br />
x<br />
Les trois plans d’un tableau<br />
Retour aux trois plans conventionnels. Le choix d’un tableau<br />
montrer a que la photographie n’est pas nécessairement le seul<br />
moyen de construir e un paysage selon la règle des 3 plans.<br />
Compétences visées :<br />
● Lire un paysage, une image.<br />
● Identifier et caractériser les composantes d’un paysage.<br />
● Caractériser l’organisation de l’espace.<br />
P21<br />
✓ Travailler sur d’autre s<br />
tableaux.<br />
✓ Travailler sur la<br />
constructio n de<br />
certaine s vignettes de<br />
BD.<br />
x x<br />
<strong>La</strong> ligne d’horizon (1) et (2)<br />
Notion relativement simple. Le but des fiches est de montrer que<br />
cette ligne d’horizon peut être constituée d’éléments naturels, ou<br />
d’éléments d’origine humaine.<br />
Compétences visées :<br />
● Utiliser des repères spatiaux.<br />
● Lire un paysage.<br />
● Identifier et caractériser les composantes.<br />
P22<br />
P23<br />
x x x<br />
Un monde… des paysages (1), (2) et (3)<br />
Un monde… des milieux naturels (1) et (2)<br />
Reconnaître, identifier des paysages divers de par le monde, soit<br />
naturels, soit transformés par l’homme.<br />
Faire coïncider des paysages avec les expressions qui les<br />
caractérisen t le mieux.<br />
Compétences visées :<br />
● Utiliser des repères spatiaux.<br />
● Localiser un lieu, un espace.<br />
● Identifier les composantes du paysage.<br />
● Identifier des milieux naturels.<br />
● Identifier les interactions hommes / espace.<br />
P24<br />
à<br />
P28<br />
✓ Constitutions de<br />
panneau x explicatifs et<br />
illustrés, par « paysage ».<br />
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3
PISTES POUR<br />
APPROFONDIR<br />
CM<br />
Tout<br />
le<br />
<strong>Cycle</strong><br />
CE2<br />
FICHES<br />
Titre et descriptif méthodologique<br />
CHAPITRES<br />
N°<br />
P29<br />
à<br />
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3<br />
✓ Certains sites Internet sur la<br />
météo sont remarquablement<br />
bien faits (cf. meteociel.com). On<br />
y trouve des dossiers fort bien<br />
documentés sur les grands<br />
phénomène s météorologique s<br />
qui peuvent servir de départ à<br />
des exposés par petits groupes<br />
de 3 à 4 élèves.<br />
x x x<br />
Étude sur la météorologie<br />
Tant scientifique (on n’en est plus à la grenouille !) que géographique,<br />
la météorologie mérite toute sa place dans ce fichier.<br />
De plus, il faut en parler, du point de vue du réchauffement<br />
planétair e (qu’il soit dû au fait de l’homme ou pas).<br />
Les notions de météo se rencontrent en maths et en science s.<br />
Le clima t fait partie intégrante de l’aspect géographiqu e des<br />
régions, des pays, des continents.<br />
On abordera donc l’étude de la météo par les relevés locaux et<br />
leurs significations puis on passera au climat et aux climats<br />
mondiaux.<br />
Compétences visées : les mêmes.<br />
P40<br />
✓ Constitutions de panneaux<br />
selon les climat s mondiaux.<br />
x x<br />
H1<br />
LES INTERACTIONS<br />
HOMMES / ESPACE<br />
Fiches notées « H »<br />
✓ Panneaux selon les espaces.<br />
✓ Exemples à trouver comme<br />
« le parc d’attractions ».<br />
Des espaces humains<br />
Le seul objectif de cette observation est de distinguer la<br />
fonctio n dévolue aux divers espaces humains. Dans cette<br />
optique aussi, il n’est pas inutile de constituer une banque de<br />
documents photographiques que l’on réunira selon des<br />
critère s pré-définis. Il nous semble utile de faire remarquer à<br />
l’enfant qu’un espace peut avoir différentes fonctions. Le parc<br />
d’attractions qui représente pour lui un espace de jeux, devient<br />
un espac e de travail pour ceux qui le font fonctionner.<br />
Compétences visées :<br />
● Caractériser l’organisation de l’espace.<br />
● Identifier les interactions hommes / espace (IHE).<br />
Ce chapitre laisse<br />
découvrir à l’enfant les<br />
influences que<br />
l’homm e peut avoir<br />
sur le milieu pour le<br />
transformer en espace<br />
x x<br />
Ici et ailleurs<br />
3 fiches qui mettent chaque fois en parallèle deux modes de<br />
vie différents et suscitent chez l’enfant la réflexion et la prise<br />
de position.<br />
À aucun moment, il ne s’agira de réfuter un argument émis par<br />
l’élève, l’important étant qu’il exprime ses positions devant un<br />
mode de vie, ses conditions et ses contraintes.<br />
Compétences visées : les mêmes.<br />
H2<br />
H3<br />
H4<br />
dont il prend<br />
possessio n.<br />
Il a aussi pour objectif<br />
de donner à l’enfant<br />
les raisons de mener<br />
des recherches afin de
PISTES POUR<br />
APPROFONDIR<br />
CM<br />
Tout<br />
le<br />
<strong>Cycle</strong><br />
CE2<br />
FICHES<br />
Titre et descriptif méthodologique<br />
CHAPITRES<br />
N°<br />
x x x<br />
Pays chauds, pays froids<br />
Autres pays, autres paysages<br />
Modes de vie différents<br />
<strong>La</strong> découverte des conditions de vie de milieux étrangers à l’enfant<br />
est, de nos jours, facilitée par les médias, les voyages, les vacances<br />
lointaine s. Ces différents moyens devraient être mis à profit pour<br />
évoque r les différences, normalement conséquente s des conditions<br />
climatiques, culturelles ou autres. Sans porter aucun jugement de<br />
valeur, la comparaison des conditions de vie nous semble pertinent e<br />
dans la société multiculturell e que nous connaissons.<br />
Compétences visées : les mêmes.<br />
● Identifier et caractériser quelques milieux naturels.<br />
H5<br />
à<br />
H8<br />
se constituer un<br />
éventai l de<br />
document s<br />
référentiel s.<br />
✓ Possibilité de créer des<br />
panneau x.<br />
x x x<br />
H9<br />
à<br />
✓ Pour chaque pays compar é,<br />
rechercher des images, des<br />
photos.<br />
Comparaisons (1), (2), (3) et (4)<br />
Ces fiches feront l’objet de regards sur différents pays en comparant<br />
leur mode de vie, leurs atouts, leurs contraintes. On invitera l’élève à<br />
réfléchir sur les conditions que connaissent notamment les enfants<br />
des pays moins favorisés.<br />
Compétences visées :<br />
● Caractériser l’organisation de l’espace.<br />
● Identifier et caractériser les interactions hommes / espace.<br />
● Utiliser des repères spatiaux et des représentations de l’espace.<br />
● Localiser un lieu, un espace.<br />
H12<br />
x x<br />
Carte d’identité de ma région (1) et (2)<br />
Première approche de la région de vie de l’enfant, sur le modèle des<br />
fiches H9 et H11.<br />
Compétences visées : les mêmes.<br />
H13<br />
H14<br />
✓ Nombreux autres exemple s<br />
possibles<br />
x<br />
x<br />
Les rues nous parlent<br />
Ces fiches permettent de lancer des enquêtes ludiques sur les noms<br />
parfois obscurs de nos plaques de rues. L’Histoire intervient dans<br />
cette série.<br />
Compétences visées :<br />
● Caractériser l’organisation de l’espace.<br />
● Interactions hommes / espace.<br />
H15<br />
✓ Rechercher dans<br />
l’environnemen t immédia t<br />
(photo discussio n<br />
recherch e classemen t).<br />
x<br />
x<br />
H16<br />
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3
PISTES POUR<br />
APPROFONDIR<br />
CM<br />
Tout<br />
le<br />
<strong>Cycle</strong><br />
CE2<br />
FICHES<br />
Titre et descriptif méthodologique<br />
CHAPITRES<br />
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3<br />
N°<br />
À NOUS L’EUROPE !<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
Pour les États-Unis d’Europe (HUGO)<br />
Construction de l’Union Européenne<br />
6 fiches qui aborde la chronologie de l’adhésion des divers pays<br />
constituan t à ce jour l’Europe (introduites par la légende de Zeus<br />
et d’Europe).<br />
Fiches notées « EU »<br />
✓ Il existe d’autres<br />
texte s sur l’Europe<br />
✓ Possibilité de<br />
constitue r un florilège<br />
x<br />
x<br />
x<br />
Union Européenne en 2007<br />
3 fiches de présentation des 27 pays de l’UE et de leurs<br />
caractéristique s, y compris la langue parlée.<br />
EU1<br />
à<br />
✓ Écoute de l’hymne,<br />
de l’œuvre de<br />
Beethoven<br />
<strong>La</strong> monnaie<br />
3 fiches sur le lien physique qui attache les pays européens entre<br />
eux.<br />
EU16<br />
x<br />
x<br />
x<br />
✓ Qu’est-ce qu’une<br />
devise ? un drapeau,<br />
un blason ?<br />
x<br />
x<br />
x<br />
Les postes européennes<br />
2 fiches ludiques basées sur la philatélie et les logos des postes.<br />
x<br />
x<br />
x<br />
Les symboles – Le drapeau<br />
Ce qui caractérise l’Europe permet de la reconnaître, y compris en<br />
dehors d’elle.<br />
L’Europe fait partie intégrante<br />
de notre vie de tous les<br />
jours. Nous ne proposons<br />
pas une histoire de l’Europe,<br />
trop complexe pour nos élèves<br />
(elle est un peu abordée<br />
dans le fichier « Temps et histoire<br />
») mais une sorte de<br />
voyage autour de sa construction<br />
récente et de ses<br />
symboles (que nous<br />
côtoyons journellemen t).
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3<br />
Se repérer à la fête foraine.<br />
Observe attentivement le plan de la fête foraine sur la place.<br />
Voilà ce que tu vois. Où te trouves-tu ?<br />
Je vois :<br />
Le lieu où je me trouve :<br />
Je vois :<br />
?<br />
<strong>La</strong> pêche aux canards<br />
Le lieu où je me trouve :<br />
Je vois :<br />
Le lieu où je me trouve :<br />
<strong>La</strong> pêche aux canards<br />
?<br />
<strong>La</strong> loterie<br />
<strong>La</strong> friterie<br />
<strong>La</strong> pêche aux canards<br />
Le palais des glaces<br />
Le château hanté<br />
Jeux électroniques<br />
?<br />
Loterie<br />
Friterie<br />
Pêche aux canards<br />
Je vois :<br />
<strong>La</strong> loterie Les autos tamponneuses<br />
Le lieu où je me trouve :<br />
Je vois :<br />
Le lieu où je me trouve :<br />
Je vois :<br />
Palais des glaces<br />
Palais des glaces<br />
Château hanté<br />
Montagnes russes<br />
?<br />
<strong>La</strong> loterie<br />
<strong>La</strong> pêche aux canards<br />
Le château hanté<br />
Le lieu où je me trouve :<br />
Le carrousel<br />
?<br />
Carrousel<br />
Autos tamponneuses<br />
Chevaux de bois<br />
?<br />
L1
Repérer des villes selon leur orientation.<br />
Sur la carte des villes de France, on a oublié de noter 10 noms. Essaie de les retrouver avec le tableau ci-dessous :<br />
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3<br />
Montpellier C’est le n° ___________<br />
Rouen C’est le n° ___________<br />
À l’Ouest de Marseille<br />
À l’Est de Toulouse<br />
À l’Est de Caen<br />
Au Nord de Paris<br />
Lille C’est le n° ___________ Au Nord d’Amiens<br />
Limoges C’est le n° ___________<br />
Au Sud-Est de Poitiers<br />
À l’Ouest de Clermont-Ferrand<br />
Nantes C’est le n° ___________ Au Sud de Rennes<br />
Bordeaux C’est le n° ___________<br />
Au Sud-Ouest de Limoges<br />
Au Nord-Ouest de Toulouse<br />
Lyon C’est le n° ___________ À l’Est de Clermont-Ferrand<br />
Besançon C’est le n° ___________ À l’Est de Dijon<br />
Orléans C’est le n° ___________ Au Sud de Paris<br />
Reims C’est le n° ___________<br />
À l’Est de Paris<br />
À l’Ouest de Nancy<br />
L13
Echelle:<br />
0<br />
Représenter une maison (4).<br />
2 m<br />
1. Barre les affirmations fausses.<br />
- Cette maison n’a pas d’étage. - Cette maison compte deux chambres.<br />
- Cette maison possède un garage. - Cette maison est très longue.<br />
- Cette maison possède une salle de jeux.<br />
2. Par combien de portes peut-on entrer dans cette maison ? Tu les repasses en rouge.<br />
3. Combien de portes intérieures possède-t-elle ? Tu les repasses en vert.<br />
4. Combien compte-t-on de fenêtres côté rue ? Tu les repasses en bleu.<br />
5. Nora quitte le living (coin salon) pour aller se laver les mains dans la salle de bains.<br />
Trace son parcours sur le plan.<br />
6.Essaie de dessiner cette maison vue de la rue.<br />
Rue<br />
O6<br />
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3
Le plan d’Armoiville (2)<br />
1. Sur le plan de la fiche R5, trace en bleu l’itinéraire de Madame Rivert.<br />
Où arrive-t-elle ?<br />
2. Parmi ces bâtiments, entoure ceux qui se trouvent sur son parcours.<br />
● l’Hôtel de Ville ● le musée du folklore ● l’école industrielle<br />
● l’hôpital ● la poste ● le théâtre<br />
● le musée des Beaux-Arts ● la maison de la culture ● le parc des expositions<br />
3. Pour atteindre sa destination, Madame Rivert aurait pu emprunter un itinéraire plus court.<br />
Trace-le en vert.<br />
4. Cette ville compte 3 parkings (les numéros 6, 7 et 8).<br />
Lequel un automobiliste avisé choisira-t-il…<br />
● s’il se rend au stade ? N°<br />
● s’il se rend à l’hôpital ? N°<br />
● s’il se rend à la gare ? N°<br />
5. Les autorités communales souhaitent organiser un marché hebdomadaire.<br />
Trace deux croix aux endroits qui te semblent les plus propices pour cette activité.<br />
Pourquoi as-tu choisi ces endroits ?<br />
6. Place au bon endroit sur le plan les pictogrammes suivants :<br />
`<br />
Madame Rivert sort de la gare et part vers la droite.<br />
Au premier carrefour, elle tourne à droite, passe sur le pont et traverse le carrefour suivant<br />
en ligne droite.<br />
Plus loin, elle emprunte la deuxième rue à sa droite, puis la première à sa gauche.<br />
Elle traverse le premier carrefour et, plus loin, tourne à gauche.<br />
Elle emprunte ensuite la deuxième rue à droite puis la première à gauche.<br />
Elle part droit devant elle.<br />
7. D’après toi, d’où Armoiville tient-elle son nom ? ___________________________________<br />
R6<br />
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3
1. Quelques cases ont été extraites du plan d’une île. Retrouve-les et indique leur référence.<br />
2. Essaie maintenant de retrouver les cases du plan d’une ville.<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3<br />
Un plan comme un puzzle<br />
A B C D E<br />
A B C D<br />
=<br />
=<br />
= A4<br />
=<br />
= =<br />
= = =<br />
=<br />
=<br />
=<br />
R11
Observe ce paysage peint par Claude Monet en 1867.<br />
1. Situe ces éléments dans le tableau (trace une croix pour chacun de tes choix).<br />
Les drapeaux<br />
Les dames portant une ombrelle<br />
Les sièges en osier<br />
<strong>La</strong> mer<br />
Un homme assis<br />
Les fleurs<br />
Un homme debout<br />
2. Modifie ce tableau en suivant les consignes que voici :<br />
● Trois enfants (deux frères et leur sœur) jouent à l’avant-plan.<br />
● Leurs parents sont assis sur un banc au second plan.<br />
● Dessine deux autres éléments à l’arrière-plan.<br />
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3<br />
Les trois plans d’un tableau<br />
Avant-plan Second plan Arrière-plan<br />
P21
Regarde ce paysage.<br />
Lire un paysage (1).<br />
1. Coche les cases qui conviennent.<br />
Je vois des habitations ❒ un cours d’eau ❒ une forêt ❒<br />
un parking ❒ une autoroute ❒ des prairies ❒<br />
des bateaux ❒ une gare ❒ une route ❒<br />
2. Barre les affirmations fausses.<br />
Certaines habitations ont été construites au bord de l’eau.<br />
Le cours d’eau semble être un torrent.<br />
Cette photo a peut-être été prise en France.<br />
À l’arrière-plan, on distingue un village.<br />
Cette photo a été prise à la montagne.<br />
Cette photo a été prise en hiver.<br />
C’est une région industrielle.<br />
<strong>La</strong> photo a été prise d’avion.<br />
3. En observant attentivement le cours d’eau, on peut voir que l’homme y est intervenu.<br />
Quel est l’aménagement qui le montre ? ____________________________________________<br />
4. Trouve un autre élément apporté par l’homme dans ce paysage.<br />
______________________________________________________________________<br />
5. Repasse la ligne d’horizon en rouge.<br />
P2<br />
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3