L'ESSENTIEL DU SUP PREPAS_SP JUILLET 2020

JUILLET 2020 | N° 39
PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES
ENTRETIENS
Loïck Roche (Grenoble EM)
Denis Guibard (IMT BS)
Jean-Christophe Hauguel (ISC Paris)
DOSSIER
SIGEM 2020 :
Tout ce qu’il faut retenir
DÉBAT
Les étudiants internationaux
vont-ils revenir ?
« Classement des classements »
des écoles de management :
le verdict final

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
ÉDITO + SOMMAIRE
JUILLET 2020 N° 39
COMMENT ÉVITER
AUX JEUNES DIPLÔMÉS D’ÊTRE
LA « GÉNÉRATION COVID-19 » ?
La question est dans tous les esprits : dans quelle mesure
les entreprises vont-elles réduire leurs embauches
de jeunes diplômés cette année alors que la crise
économique post-Covid les touche durement ?
Des mesures seront-elles prises pour venir soutenir
leur arrivée sur le marché de l’emploi ?
Depuis avril 2020, l’Apec constate une chute des offres d’emploi destinées
aux jeunes diplômés. Résultat selon un sondage mené par l’Ifop en
auprès de lycéens et étudiants, 43 % déclarent ne pas être sereins quant à leur
avenir professionnel. Déjà en publiant son baromètre de l’insertion professionnelle
des jeunes diplômés 2020 l’Apec mettait en regard les excellents résultats de la
dernière promotion entrée sur le marché de l’emploi et le volume d’offres d’emploi
actuellement proposées aux jeunes diplômés. D’un côté des conditions favorables
pour la promotion 2018 (85 % des bac+5 occupent un emploi 12 mois après l’obtention
de leur diplôme et sont 6,5% mieux rémunérés que leurs prédécesseurs de la
promotion 2017 avec un salaire brut médian de 32 000 €/an). De l’autre des « points
de fragilité qui pourraient s’accentuer pour les diplômés 2019 et 2020 » : 31% des
diplômés 2018 actuellement en poste ont un contrat de travail non pérenne (CDD
ou contrat d’intérim) et 43 % n’ont pas le statut de cadre. De plus, 1 diplômé sur 5
interrogé qualifie son emploi actuel de « job alimentaire ».
Quelles mesures pour amortir le choc ? Que faire pour éviter un séisme
pour l’emploi des jeunes ? Dès le mois de mai le secrétaire d’Etat auprès du
ministre de l’Education et de la Jeunesse, Gabriel Attal, promettait « Un plan global
pour les jeunes avant l’été ». De leur côté, le Medef comme la Conférence des
Grandes écoles plaident pour des exonérations de charge pour le premier CDI
jusqu’en décembre 2021. L’Aide à la Recherche du Premier Emploi (ARPE) pourrait
être rétablie pour les jeunes disposant de faibles ressources. Il faudrait également pv
permettre aux étudiants de reporter les premières mensualités de remboursement
des prêts étudiants.
Le Covid-19 après l’euphorie. Le choc sera d’autant plus rude pour cette génération
qu’on lui annonçait, il y a encore quelques mois, que son principal souci serait
de choisir entre une profusion d’offres... « Le problème de beaucoup de nos étudiants
c’est qu’ils nous ont rejoint il y a trois ans quand tout était rose, qu’ils pouvaient dire
« le CDI je m’en fiche », et qu’ils entrent dans
la vie active à un moment très compliqué »,
analyse le directeur général adjoint de Grenoble
EM, Jean-François Fiorina. Et le choc va être
d’autant plus fort qu’il est mondial. Ces dernières
années les diplômés français avaient
pu compenser une relative atonie du marché
du travail hexagonal par des expatriations. Ce
sera impossible cette année.
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
4 • Un nouveau directeur général
pour Kedge BS
5 • Sigem 2020 : on ne connaîtra pas
le résultat des matchs !
7 • Neoma réforme son programme Grande
école (PGE) et prépare la rentrée
8 • Sauver l’alternance :
oui mais à tous les niveaux !
9 • Enquête emploi de la CGE :
le grand beau avant la tempête ?
10 • « Managing a post covid19 area » :
ESCP BS dévoile un livre blanc
11 • Comment Rennes SB prépare la rentrée
12 • Distanciel : l’ESC Clermont BS fait le bilan
avec ses étudiants
13 • 2,8 millions d’étudiants en 2028
ENTRETIENS
14 • Jean-Christophe Hauguel, directeur général
de l’ISC Paris et président du Sigem
18 • Loïck Roche,
Directeur général de Grenoble EM
22 • Denis Guibard,
Directeur de l’Institut Mines Télécom BS
DOSSIER
25 • Classement des classements des écoles
de management : le verdict final
DÉBAT
30 • Les étudiants internationaux
vont-ils faire leur retour ?
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUILLET 2020 N° 39
ELLES / ILS BOUGENT
Un nouveau directeur général
Isabelle Barth
Isabelle Barth a quitté la
direction de l’Inseec Grande
école et de la direction de
la recherche de l’Inseec
U. (Inseec SBE, ESCE,
EBS, ECE, UIM) le 8 juin
2020. Thomas Allanic, le
directeur du campus parisien
de l’Inseec SBE, assure
son intérim. Isabelle Barth
avait pris la tête de l’Inseec
BS le 1 er juillet 2018, la
transformant ensuite en
Inseec School of Business
and Economics avec un plan
de relance très ambitieux.
L’ancienne directrice de
l’EM Strasbourg (de 2011
à 2016) reprenait alors la
direction d’une école de
management post prépas
après deux années où elle
avait retrouvé son poste de
professeur des universités.
Jeffrey Klein
Jeffrey Klein a été nommé
directeur (Associate Dean)
du Master Grande Ecole
(MGE) de BSB (Burgundy
School of Business). De
nationalité américaine, il
était depuis 2018 Associate
Dean de la Hult International
Business School, à Londres,
après notamment des postes
de direction académique
à l’International School
of Management (Paris),
Boston University ou
l’Ecole des Ponts Business
School (Paris). Jeffrey Klein
est titulaire d’un PhD en
Management international à
l’ISM Paris et d’un Master
of Arts en littérature à
University of Oxford. Il
succède à Sophie Raimbault,
qui devient directrice des
accréditations après avoir
dirigé le MGE depuis 2015.
«
pour Kedge BS
Nous devons avoir l’esprit d’une entreprise et
nous avons choisi de recruter un nouveau
directeur général avec un cabinet spécialisé
dans le recrutement de dirigeants d’entreprise,
notamment à l’international. » Agnès Grangé,
la présidente de Kedge BS, présente ainsi le nouveau
directeur général de son école : Alexandre de Navailles,
jusqu’ici P-DG de Hertz France, qui confie : « Quand on
m’a contacté j’ai tout de suite voulu prendre le poste.
Il me semblait qu’il était temps pour moi de rendre à
la société tout ce qu’elle m’avait donné en prenant un
poste dans l’éducation ». Un profil de manager donc
avec une « véritable appétence pour l’éducation, une
profil international, rompu à la gouvernance d’entreprises
complexes comme l’est l’association Kedge »,
signifie Agnès Grangé.
Cette nomination était très attendue depuis le départ
de José Milano pour la direction de l’Inseec U. en novembre
2019. Elle a pris un peu de retard avec la crise
du Covid-19 et la volonté d’Alexandre de Navailles de
ne prendre son poste que le 1er juillet pour ne « pas
laisser son entreprise, Hertz, dans ces moments
difficiles ». S’il n’a pas encore un point de vue précis
sur tous les sujets Alexandre de Navas s’interroge déjà
sur les implantations de Kedge : « Je pense que nous
devrions être implantés dans les pays anglo-saxons.
Pas forcément aux Etats-Unis mais surement au
Royaume-Uni et en Irlande ».
Un poste d’une toute nouvelle nature pour Alexandre
de Navailles, 45 ans, qui avait jusqu’ici construit l’essentiel
de sa carrière au sein de la filiale française du
numéro 1 mondial de la location de voitures, Hertz,
dont il était à la fois directeur général et président
Philippe Monin
La ligne emlyon / Skema est
décidément très empruntée.
Après Nathalie Hector c’est
au tour de Philippe Monin de
rejoindre Skema à compter du
1er septembre 2020. Au poste
de directeur de la Faculté
et de la recherche il va
retrouver un périmètre qu’il
occupait depuis 2017 en tant
que directeur académique
d’emlyon. Un poste où il avait
en charge le pilotage de la
depuis 2018. Après avoir a commencé sa carrière au
sein de la banque suisse UBS, Alexandre de Navailles
rejoint Hertz France en 1997 en qualité de directeur du
contrôle de gestion. De 2008 à 2012 il passe sept ans
à Londres au siège de Hertz Europe : d’abord en tant
que directeur du pricing pour l’Europe puis comme
directeur financier pour l’Europe après 2012. En 2015 il
revient en France en tant que de directeur général de
Hertz France. Diplômé d’un master Finance et fiscalité
de l’Université Paris-Dauphine PSL, il est membre du
comité de campagne de la Fondation Dauphine.
faculté, de la recherche, et des
programmes de formation
initiale. Il a également exercé
la fonction de doyen associé à
la recherche à partir de 2008
avant d’être nommé directeur
de la transformation en 2016.
Lui-même diplômé de emlyon
(1991), Philippe Monin est
docteur en sciences de gestion
de l’Université Lyon 3 (1998)
et titulaire d’une Habilitation
à Diriger les Recherches
(HDR) de l’Université
Paris-Dauphine (2004).
Entré à emlyon en 1992,
professeur de management
stratégique, il y a occupé un
grand nombre de fonctions
de direction. Il a présidé
l’Association Internationale
de Management stratégique.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUILLET 2020 N° 39
Sigem 2020 : on ne connaîtra
pas le résultat des matchs !
On ne connaîtra pas les résultats des matchs
tant attendus (Edhec/emlyon, Skema/Neoma,
Audencia/Grenoble EM, etc.) cette année. C’est
une décision collective : les responsables du
Sigem ne révéleront pas quelle école ont finalement
choisi les élèves de classes préparatoires plutôt que
telle autre. Et ne feront même pas les calculs pour
éviter toute fuite. Le fameux « classement Sigem » fera
donc relâche au moins un an. La raison ? Une année
exceptionnelle sans oraux qu’on ne peut donc comparer
à aucune autre. On saura donc seulement si les écoles
ont ou non pourvu toutes les places qu’elles ouvraient.
© La Rochelle BS
La Rochelle Business School
accréditée EQUIS
Après AACSB et EPAS La Rochelle Business
School vient d’obtenir l’accréditation
EQUIS qui lui a été délivrée par
l’EFMD (European Foundation for Management
Development) pour une durée
de 3 ans.
Dans leur rapport, les auditeurs de
l’EFMD ont particulièrement salué une
« stratégie claire » : la stratégie d’internationalisation
de l’école a « porté ses fruits,
tant sur les plans de la formation (capacité
des diplômés à intégrer des environnements
internationaux), de l’attractivité
internationale de ses programmes en
forte progression que de l’organisation
du recrutement via ses bureaux de représentation
internationale qui ont renforcé
la visibilité de l’école hors des frontières
de l’hexagone ».
Les experts notent également un « positionnement
fort de l’école sur ses territoires
avec pour atouts son fort ancrage
et son maillage partenarial étroit avec
l’ensemble des acteurs de ses lieux d’implantation
». Qualifié par les auditeurs de
« pierre angulaire de l’engagement de
l’école pour la RSE », le dispositif Humacité©
a été salué pour son « caractère
précurseur et son efficacité ». « Cette accréditation
EQUIS renforce plus encore
la capacité de l’école à poursuivre sa
stratégie ambitieuse, tout en mettant en
lumière un de ses marqueurs forts, son
engagement RSE, dimension incontournable
dans un futur qui confronte la société,
mais aussi nos étudiants, à de nombreuses
interrogations », se félicite Bruno
Neil, le directeur général d’Excelia group.
L’EM Strasbourg
accréditée par l’AMBA
Elle fut longtemps en
retard dans la « chasse »
aux accréditations. Pour la
première fois de son histoire,
l’EM Strasbourg obtient
l’accréditation AMBA pour
la durée de trois ans pour
son Programme Grande
école. « L’obtention de
l’AMBA combinée avec
l’accréditation AACSB déjà
obtenue en 2015 conforte
l’EM Strasbourg comme
un acteur de premier rang
mondial au sein des écoles
de management », établit
Herbert Castéran, le directeur
général de l’EM Strasbourg.
Lors de l’audit le jury
notamment relevé des « liens
bien définis avec l’Université
de Strasbourg qui confèrent
à l’école une autonomie
d’action tout en bénéficiant
des structures de l’Université
et des laboratoires de
recherche » et le nombre
réduit d’élèves par classe.
Avec les accréditations
AMBA, AACSB et EPAS
(renouvelée en 2017 pour
cinq ans), l’EM Strasbourg
dispose désormais de
trois accréditations
internationales reconnues.
GEM présente un
nouveau campus
parisien « Zero Waste »
C’est au 96 rue Didot (14e),
dans les anciens locaux
de la Croix Rouge, que
GEM a établi ses nouveaux
quartiers parisiens cette
année. Après avoir quitté la
rue du Ranelagh, GEM y a
investi 2.5M€ pour environ
2 500 m2 sur 3 niveaux
pouvant accueillir 800 à 1
000 étudiants par an. Imaginé
en collaboration avec
l’association « anti-déchet,
anti-gaspillage » Zero Waste
France, le GEM Campus
Paris se veut un campus
exemplaire. Conçu autour du
« Gem Learning Model »,
le modèle pédagogique de
GEM, il se veut un « lieu
humain où s’hybrident les
savoirs et les postures, un
lieu où réflexion et action
se co-construisent dans un
mouvement où la finalité
économique s’enrichit des
objectifs sociétaux ».
Pendant la journée, les
étudiants peuvent aménager
les lieux comme ils le
souhaitent. « Cela répond
à une volonté de faire en
sorte que les étudiants
s’approprient les espaces.
Aucune classe n’est fixe.
L’ensemble du mobilier est
mobile. Chaque professeur
peut réorganiser sa salle
comme il le souhaite avant
ou même pendant le cours »,
explique Jean-Philippe
Rennard, le directeur du
campus de GEM à Paris.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUILLET 2020 N° 39
«
Neoma réforme son programme
Grande école (PGE)
et prépare la rentrée
Devenir acteur du monde de demain, Se préparer
aux nouveaux métiers qui n’existent pas
encore, Gérer une transition durable », Neoma
engage la réforme de son programme Grande
école (PGE) dans trois axes « devenus encore plus
importants après tout ce que venons de vivre », insiste
la directrice générale de Neoma, Delphine Manceau,
qui se prépare à une rentrée « pas comme les autres ».
Les trois axes vont irriguer la vie de l’école
avec des séminaires et de nouveaux cours.
Chaque thématique sera introduite par un séminaire qui
permettra aux étudiants de commencer à structurer
leur réflexion sur ces sujets complexes. Ensuite, des
cours et des conférences animées par des experts
viendront compléter ce dispositif. Autre axe nouveau
: le recours au « peer learning ». « Cela se fait
naturellement de demander des conseils autour de
soi quand on est étudiant. Nous voulons aller plus loin
en formalisant le processus. Nous voulons créer des
paires d’étudiants avec un apprenant et un mentor,
le tout sous la direction d’un enseignant », explique
la directrice. Par exemple les élèves issus de prépas
technologiques peuvent enseigner la comptabilité
aux autres étudiants. Les ECE l’économie, les ECS les
statistiques. « Nous capitalisons sur la grande variété
de nos étudiants ! »
Quatre nouveaux parcours internationaux. Les
nouveaux parcours « Future in Europe » et « Future in
Latin America » reposeront sur le même modèle que
« Future in Asia » lancé en 2019. Ils proposeront aux
étudiants passionnés par une région et une culture de
suivre deux semestres académiques dans deux pays
différents, ainsi que deux stages sur place. Quant aux
deux parcours d’expertise « Global in Finance » et
« Global in CSR (Corporate Social Responsability) »,
ils comporteront deux semestres académiques à
l’international, au sein d’universités reconnues pour
ces spécialisations, comme Bentley University aux
Etats-Unis pour le parcours en Finance.
Quelle rentrée ? Cette année, pour laisser le temps
aux nouveaux étudiants de s’installer après des choix
qui n’auront lieu que le 12 août, la rentrée des étudiants
de première année du programme Grande école (PGE)
de Neoma aura lieu le 21 septembre. Mais bien sur
les campus ! « Neoma travaille sur un modèle à la fois
hybride et flexible, adaptable à la situation. Il sera
construit autour de 60% de cours en présentiel dédiés
aux échanges et au débat et 40% en distanciel pour les
séances plus techniques », professe Delphine Manceau
qui vient de recevoir les résultats d’une enquête menée
auprès de ses étudiants « confinés » : « A 75% ils se
déclarent satisfaits mais à 60% regrettent qu’il n’y ait
pas plus d’interactions. Notre approche pédagogique
a montré tout ce que l’enseignement à distance pouvait
apporter mais également tout ce qui manquait. »
L’international reste d’actualité. Alors que beaucoup
d’écoles abandonnent les départs à l’international au
premier semestre les étudiants de Neoma pourront
également partir à l’étranger dès la rentrée, pas forcément
dans le monde entier tout de suite mais plus
largement en Europe où plus de 120 nouvelles places
ont été ouvertes. Et de l’international vers la France
les flux ne sont pas non plus taris. « Nous avons plus
d’étudiants internationaux qui s’inscrivent que jamais
mais nous ne savons pas s’ils pourront venir », commente
Delphine Manceau. Les étudiants internationaux
pourront donc démarrer en distancie.
Quel bilan financier ? Si l’année 2019-20 présente
un bilan neutre avec moins de coûts de déplacements
ou de remise de diplômes qui compensent la réduction
du chiffre d’affaires liée à la baisse des revenus de formation
continue l’incertitude est grande pour 2020-21.
« Nous ne savons pas ce qu’il adviendra des étudiants
internationaux. Quant aux étudiants français nous ne
savons pas si certaines familles devront renoncer
ou, a contrario, choisiront des Grandes écoles qui
sont une garantie pour l’avenir », s’interroge Delphine
Manceau, qui entend « investir sur un digital différent
en capitalisant sur l’expérience vécue ».
© Neoma BS
L’ouverture du
nouveau campus
parisien retardée
L’ouverture du nouveau
campus parisien de Neoma
est toujours prévue pour
2021, en avril mai au lieu de
janvier. A Rouen plusieurs
scénarios sont possibles
pour soit rénover le campus
actuel, soit le déménager.
A Reims enfin un lieu est
envisagé pour la construction
d’un nouveau bâtiment.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUILLET 2020 N° 39
Sauver l’alternance :
oui mais à tous les niveaux !
La perspective de voir des dizaines de milliers de
jeunes contraints d’arrêter leurs études faute
de financement a amené l’Etat à proposer un
nouveau dispositif d’aide à l’embauche d’un
apprenti. Un milliard d’euros sont débloqués pour que
les entreprises puissent recevoir 5 000 à 8 000 €
de prime par an et par jeune. Mais seulement s’ils ne
dépassent par une formation de niveau bac+3. Les
licences professionnelles oui, les masters non !
« Le gouvernement se préoccupe de soutenir l’apprentissage
mais ce plan présente une grave faiblesse pour
nos écoles et discrimine certains étudiants par rapport
à d’autres », s’insurge le président de la Conférence des
directeurs des écoles françaises d’ingénieur (Cdefi) et
directeur de Télécom Saint-Etienne, Jacques Fayolle,
qui demande que la « prime soit étendue à tous les
niveaux ». Dans un communiqué commun la Cdefi, la
Conférence des présidents d’université, la Conférence
des grandes écoles, le Syntec ou encore l’Association
Nationale des Apprentis de France (Anaf) stigmatisent
la « rupture d’égalité entre les étudiants introduite
par cette mesure fait craindre un effet d’éviction des
apprentis de niveau master ou diplômes équivalents
(ingénieurs…), alors que les effets de la crise économique
liée au Covid-19 frapperont tous les jeunes ».
Les mesures. Jusqu’ici, l’aide unique à l’embauche
était réservée aux entreprises de moins de 250 salariés
dans lesquelles les élèves préparaient des diplômes de
niveau inférieur ou égal au bac (CAP, BEP, bac pro). La
ministre du Travail, Muriel Pénicaud, élargit aujourd’hui
ce dispositif d’aide à toutes les entreprises (pour celles
de plus de 250 salariés il faut juste qu’elles répondent
à leur obligation légale de salarier au moins 5% d’apprentis).
Les entreprises pourront ainsi toucher 5 000
euros par an en embauchant un mineur de moins de 18
ans et 8 000 euros un étudiants majeur à partir du 1er
juillet 2020 et jusqu’au 28 février 2021. Ce qui signifie
que la première année ne leur coûtera quasiment rien.
Pour les entreprises : l’enjeu de l’innovation.
Les signatures de contrat d’apprentissage prennent
déjà du retard dans de nombreuses entreprises qui
n’ont pas assez de visibilité sur leur avenir financier.
Une question qui se pose d’autant plus que le contrat
est long comme c’est le cas pour les école d’ingénieurs.
La situation semble plus contrôlée dans les grandes
entreprises et ETI. Delphine Manceau, la directrice
générale de Neoma BS, qui compte pas moins de 700
apprentis, se veut donc optimiste : « Les recrutements
en apprentissage ont repris dans la grande distribution,
les télécoms, le luxe etc. et nous espérons que
cela va nous permettre de rattraper le retard pris au
printemps », tout en regrettant « beaucoup que le plan
gouvernemental ne concerne pas tout l’enseignement
supérieur ». Mais que vont faire les grands groupes
fortement impactés par la crise comme Air France,
Airbus ou Accor ?
Pour les établissements : l’enjeu du recrutement.
Face à tous ces défis l’enseignement supérieur
ne baisse pas les bras, même s’il ne sent pas assez
soutenu. Kedge et BSB augmentent même largement
leur nombre de places accessibles en apprentissage.
L’EM Normandie va encore plus loin en se dotant de
son propre centre de formation d’apprentis (CFA) pour
poursuivre l’essor de la filière. Suppression des quotas
de places, accompagnement en direct des alternants,
autonomie, simplification des démarches administratives
et diminution des coûts pour les entreprises,
l’école y voit de nombreux avantages. « Sur les 850
contrats d’alternance que compte l’école cette année,
nous n’avons reçu que deux demandes de rupture,
dont seulement une parce que l’entreprise avait des
difficultés économiques. Aujourd’hui la crise ne semble
pas affecter les grands donneurs d’ordre », signifie le
directeur général de l’école, Elian Pilvin.
Six mois pour trouver
son contrat
En plus d’une aide financière
le gouvernement a également
décidé de pérenniser le
passage à six mois du délai
accordé pour trouver une
entreprise pour un apprenti
institué pendant la période
de confinement. Cela signifie
qu’un jeune pourra voir sa
formation financée jusqu’au
28 février 2021 même s’il
n’a toujours pas trouvé une
entreprise pour l’employer
d’ici là. Autre mesure forte en
ces temps de distanciation :
l’aide de 500 euros au
premier équipement mise
en place par la réforme de
2018 pour aider les CFA à
s’équiper pourra désormais
être consacrée à l’achat
d’un ordinateur portable.
8
© BSB

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUILLET 2020 N° 39
Enquête emploi de la CGE :
le grand beau avant la tempête ?
«
C’était un autre monde. Il y a quelques mois les jeunes diplômés des Grandes écoles
se demandaient essentiellement s’ils allaient accepter un CDI et jusqu’où ils pourraient faire monter
les enchères. Avec la crise du Covid-19 les cartes risquent bien d’être rebattues…
Si nous nous reportons à l’expérience de la crise
financière de 2008, nous pouvons penser
que les tensions sur le marché de l’emploi
s’intensifieront dans les prochains mois,
mais que dans la durée, les diplômés de nos Grandes
écoles continueront sans doute de se placer dans de
bonnes conditions, avec cependant un effet retard »,
espère Peter Todd, président de la commission Aval
de la CGE et directeur général de HEC Paris, jetant un
regard nostalgique sur l’enquête Insertion des diplômés
de Grande écoles de la promotion 2019. Ses heureux
représentants ont en effet, pour 85,7% d’entre eux,
été embauchés dans les 2 mois suivant l’obtention de
leur diplôme. Résultat : un taux net d’emploi à 6 mois
de 88,1% et une progression des salaires moyenne sur
un an de 2,3%. Mais aussi un premier ralentissements
fin 2019 qui avait conduit le nombre de nouveaux diplômés
en recherche d’emploi à passer de 9 à 10,2%
en comparaison de l’enquête précédente.
Les salaires poursuivent leur progression. Le
salaire brut annuel moyen d’embauche, hors primes
en France, est en progression, tant pour les ingénieurs
(+1,7 %) que pour les managers (+ 2,4%). Pour l’ensemble
des nouveaux diplômés, il s’établit à 35 714 € (+ 2,3%).
Pour les diplômés des écoles de management, les
perspectives de salaires à 2 ans sont très favorables
avec une hausse moyenne de 10% sur les deux premières
années.
L’apprentissage voie royale. Le taux net d’emploi à
6 mois des diplômés par voie de l’apprentissage est de
90,7 %. Plus d’un tiers des apprentis interrogés (36,3
%) est embauché dans son entreprise d’accueil. Leur
salaire à l’embauche s’établit en moyenne à 35 738 €.
De de plus en plus de CDI. 82,2 % des diplômés
sont embauché en CDI dès leur sortie de l’école. Pour
les femmes, il est moins facile de décrocher un CDI :
75,9% pour les femmes contre 86,5 % pour les hommes.
Les inégalités salariales femmes-hommes
persistent. Le salaire moyen des hommes est supérieur
de 5,9 % au salaire moyen des femmes ; l’an
dernier cet écart était de 6,1%. Les jeunes femmes
sont sur-représentées dans les secteurs d’activité
moins rémunérateurs.
Régions et Ile-de-France quasi à égalité. En
moyenne 55% des jeunes diplômés sont embauchés
en Ile-de-France. Mais les ingénieurs s’implantent se
préférence en province – à 58% – là où se situent le
plus souvent les entreprises de production.
L’international se stabilise. Plus de 13% des diplômés
interrogés exercent un emploi à l’étranger, dont 40%
en Europe. La part des emplois à l’étranger reste plus
forte chez les managers et les diplômés des écoles
d’autres spécialités (respectivement 17,9% et 20,1%),
plus enclins à occuper un emploi à l’étranger que les
ingénieurs (10,6%).
Egalité dans
l’enseignement
supérieur : la CGE
fait le point
La CGE, la CPU et la Cdefi
ont signé le 28 janvier
2013 la Charte Egalité
femmes-hommes. 7 ans
après cet engagement la
Conférence des grandes
écoles fait le point dans
son Livre blanc « De la
déclaration d’intention
à l’expérimentation »
rédigé par les membres du
groupe de travail Égalité
femmes-hommes de sa
commission Diversité. En
présentant un large panorama
des expérimentations,
l’ambition de ce Livre
blanc est « d’inviter ses
lectrices et ses lecteurs à
rejoindre l’action, au sein
de son établissement ».
9

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUILLET 2020 N° 39
L’Edhec intègre la
Global Research
Alliance for Sustainable
Finance and Investment
Réseau mondial de recherche
de pointe en finance et
investissement responsable,
la Global Research
Alliance for Sustainable
Finance and Investment
(GRASFI) a été créée en
2017 pour « promouvoir
une recherche académique
multidisciplinaire et à
fort impact en finance et
investissement responsable ».
Elle regroupe aujourd’hui 26
universités dont l’expertise est
reconnue mondialement dans
ce domaine émergent dans
lequel l’EDHEC et l’EDHEC-
Risk Institute (ERI), son
centre de recherche spécialisé
dans la gestion des risques
financiers, s’investissent
depuis deux ans.
Cette orientation s’est
concrétisée l’an dernier par
plusieurs initiatives comme
la création d’une chaire
de recherche spécialisée
« Advanced Factor &
ESG Investing » ou encore
l’organisation d’une
conférence sur la Finance
Climatique, accueillant 140
professionnels et plus de 50
universitaires internationaux
à Paris. Depuis la rentrée
dernière, l’école propose par
ailleurs un MSc in Global
& Sustainable Business
ainsi qu’un cours obligatoire
sur la finance responsable
et plusieurs électifs sur le
changement climatique
pour tous les étudiants
du Master en finance.
emlyon BS et
Schoolab publient
« Le Guide ultime de
l’intrapreneuriat »
Co-écrit par Véronique
Bouchard, professeure de
stratégie et d’organisation à
emlyon business school et
Guilain de Pous, responsable
de l’intrapreneuriat au sein
du studio d’innovation
Schoolab, Le guide
ultime de l’intrapreneuriat
vient de paraître. Ce
livre blanc rassemble
des expériences et des
expertises, opérationnelles,
stratégiques et académiques
pour « aider à appréhender
l’intrapreneuriat et le projeter
dans l’organisation ».
L’objectif est de fournir
des clés et des outils pour
construire un programme
d’intrapreneuriat en
adéquation avec les besoins et
les objectifs de l’entreprise.
« Managing a post
covid19 area » : ESCP BS
dévoile un livre blanc
Y aura-t-il un avant et un après crise du coronavirus ?
« Consciente de ses responsabilités d’institution d’enseignement supérieur
et de recherche », ESCP a souhaité se positionner sur les conséquences
de la crise sur la transformation des savoirs et de l’enseignement
en sciences de gestion.
ESCP a élaboré un corpus de 80 « impact
papers » interdisciplinaires issu d’un appel à
contributions ayant pour objectif de « proposer
une interprétation de la crise du coronavirus
et ses répercussions sur les entreprises et la société
européenne ». Comme l’explique Frank Bournois, doyen
et président exécutif de l’école « en tant qu’école de
commerce, notre responsabilité va au-delà de la
production et diffusion de connaissances. Il s’agit
avant tout de superviser l’adaptation constante des
étudiants au sein de systèmes sociaux structurés.
Les principales dimensions de la prise de décision
sont représentées ici, correspondant aux grands
défis qui attendent les managers de demain : la
transformation digitale, les limites de l’individualisme
et l’émergence de nouvelles formes d’actions
collectives, de leadership inclusif ou de résilience
des entreprises en temps de crise ».
Une cérémonie de remise des
diplômes en mode confiné pour HEC
Pas de remise officielle de remise des diplômes
à HEC cette année pour l’instant
mais un moment en ligne présenté en anglais
par son directeur général, Peter Todd,
qui met en scène la vie à HEC et donne
la parole à des alumni et responsables de
l’école. Et la vidéo décalée réalisée comme
chaque année par les étudiants vous demandez-vous
? Là aussi le distanciel l’a réduit
à la portion congrue. Quel est le premier
mot qu’un étudiant apprend d’abord
en arrivant à HEC ? Mais « crème brulée »,
pardon « terre brulée du… Connemara »
que chantent le directeur général adjoint,
Eloïc Peyrache (décidément excellent acteur),
et de nombreux autres.
Pour les nostalgiques un petit retour sur
les vidéos des cérémonies précédentes
avec, notamment en 2013, un Bernard
Ramanantsoa d’anthologie en président
– borgne ! - devant sauver le monde avec
les étudiants d’HEC (la parodie de Star
Wars de 2017 n’est malheureusement plus
en ligne pour des questions de droit) :
• Back in Time (2019)
• The Chamber of Secret (2018)
• HEC’s Creed (2016)
• The HEC Zapping (2015)
• In the World of TV Shows (2014)
• Blockbuster (2013)
10

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUILLET 2020 N° 39
Une nouvelle formation
Manager-Designer
à Audencia
Un nouveau partenariat
entre Audencia BS et
l’Ecole de design Nantes
Atlantique vient compléter
l’offre des parcours de
double compétence et
double diplôme. Pour les
étudiants d’Audencia, c’est
l’opportunité de compléter
leur formation en intégrant
certains programmes de
design, création et innovation
proposés dans le parcours
« voie double compétences »
de l’Ecole de design Nantes
Atlantique, dès la rentrée
2020. Ainsi, 20 et 30
étudiants du programme
Grande Ecole pourront, dès
leur première année, suivre
des cours en design couleur,
projet design, histoire de l’art
et du design, infographie
à l’Ecole de Design.
L’Edhec lance
l’EDHEC Augmented
Law Institute
Depuis plus de 10 ans,
l’Edhec conduit des travaux
de recherche à l’intersection
entre le droit, la stratégie
d’entreprise, le management
et l’éthique sous la bannière
du centre LegalEDHEC.
Avec la création de l’EDHEC
Augmented Law Institute,
l’Edhec entend aller plus loin
et devenir une « référence
mondiale en matière de droit
augmenté » en positionnant
les savoirs, la fonction et les
compétences du juriste au
centre des transformations de
l’entreprise et de la société.
«
Comment Rennes SB
prépare la rentrée
En mars elle a été la première à annoncer la fermeture de son campus
et le passage au distanciel. Quatre mois plus tard ce sont les modalités d’une rentrée
qu’elle précise. Les première et seconde années du PGE seront délivrées à 80%
en présentiel et 20 % en distanciel.
En l’état des mesures réglementaires actuelles,
il n’est pas envisageable d’accueillir 3 000
étudiants sans restriction sur le campus en
septembre. Tout est mis en œuvre pour pouvoir
vivre au mieux sur notre campus qui sera ouvert et
adapté pour élargir ses surfaces d’accueil », explique
Thomas Froehlicher, directeur général et doyen de
Rennes School of Business. Après des rentrées échelonnées
du 7 septembre (PGE1) au 21 septembre (PGE3)
quatre dispositifs de cours seront donc proposés. Dans
le cadre du « ELive » le cours a lieu en présentiel pour
une partie des étudiants. Les étudiants non présents
ont accès en direct aux mêmes cours et peuvent donc
interagir comme les étudiants présents. Les cours
demeurent également accessibles en replay pendant
6 mois. De son côté la classe virtuelle s’inscrit dans la
continuité du mode pédagogique déployé pour finir le
second semestre 2019/2020. Il s’agit de cours délivrés
100 % à distance, en direct, sans présence physique
des étudiants sur le campus avec Microsoft Teams
Education et l’outil Classilio.
Durant l’été, des aménagements vont se poursuivre
pour renforcer la capacité d’accueil sur le campus.
Pour le premier semestre, sur la base des recommandations
sanitaires actuelles, il sera possible d’accueillir
simultanément jusqu’à 1 500 personnes : 1 000 places
en salles de cours, 250 places pour la vie associative
dans des espaces dédiés (sur pré-inscription en ligne)
et 250 places pour les personnels et enseignants. Ces
capacités pourront s’ajuster en fonction de l’évolution de
la situation sanitaire. La vie étudiante sera bien là avec
de nouveaux espaces dédiés et des outils numériques
pour les associations. Enfin la cérémonie de remise
des diplômes, qui devait initialement se tenir en juin
2020, est reportée à juin 2021.
© Rennes SB
Une rentrée en mode « HyFlex » pour les écoles d’Excelia Group
Pour anticiper les différentes hypothèses
d’évolution de la crise sanitaire, des scénarios
flexibles ont été envisagés par Excelia
Group (La Rochelle BS) sur un mode
HyFlex (Hybride-Flexible). Il s’agit à la
fois de fournir aux étudiants un enseignement
qui conjugue présentiel et distanciel
(blendedlearning) et de leur permettre, en
continu, de basculer de l’un à l’autre de ces
deux modes d’enseignement et de rejoindre
les campus au fil de l’eau. Dans cette perspective,
les cours seront opérés :
• en présentiel intensif, sur la base de
groupes restreints (40 à 50 étudiants) de
travaux dirigés intensifs ;
• en distanciel augmenté, synchrone et
asynchrone, incluant notamment les
cours magistraux.
Mais l’école entend aller plus loin : pour
retenir l’attention des étudiants la dématérialisation
des cours implique de les scénariser
et de les séquencer autrement. Par
exemple, une vingtaine de minutes de
classe virtuelle, suivies d’activités applicatives
monitorées, via un tchat ou une
plateforme de peer-learning.
11

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUILLET 2020 N° 39
Distanciel : l’ESC Clermont BS fait
le bilan avec ses étudiants
La business school clermontoise a mené l’enquête
auprès de ses étudiants pour connaître leurs retours sur le passage au distanciel.
En résumé : c’était bien mais le présentiel est plébisicité.
Il ressort notamment de l’étude que si 88% des
étudiants n’ont pas eu de souci avec le passage en
distanciel via Microsoft Teams, que si 83% considèrent
que les enseignants sont restés disponibles
et à leur écoute, que si enfin 62% des étudiants en
master Grande école n’ont pas perçu de rupture dans
les enseignements, néanmoins 61% préfèrent l’animation
que permet le présentiel et 80% pensent qu’ainsi la
qualité des cours en présentiel est meilleure. Avec le
distanciel, les principales difficultés mises en avant sont
l’isolement, l’environnement « maison » peu propice à
des cours, la difficulté à réaliser des travaux de groupe
et la surcharge de travail. Cette dernière est réelle, mais
accentuée par l’obligation de travailler beaucoup plus
seul. Le groupe n’est plus là pour soutenir.
La rentrée 2020 se fera à la date initiale prévue dans
des conditions présentielles aménagées pour respecter
les consignes en vigueur : accueil par petits groupes,
hybridation des cours en présentiel et distancielle
dans certains cas. Les seules différences par rapport
à une rentrée classique seront de ne pas maintenir le
traditionnel week-end d’intégration et de permettre
aux étudiants internationaux qui seraient empêchés
une rentrée « distancielle ». Dans le même temps, le
scénario nécessitant de repasser en full distanciel en
cas de nouvelle crise sanitaire n’est pas écarté.
Mais qu’en disent exactement les étudiants ?
L’ESC Clermont a produit un verbatim. Sur les
côtés positifs du distanciel :
• Les élèves habituellement perturbateurs peuvent
enfin se « mute »…
• C’est un peu paradoxal mais il est plus facile de
suivre car nous écoutons que la voix du professeur
et nous ne sommes pas distraits par les bavardages/
environnement.
• Nous avons créé un lien différent avec les professeurs,
il y a moins de distance dans la façon de parler, l’esprit
est plus détendu.
• C’est très bien, temporairement.
• Les cours en distanciel demandent + de travail personnel
et je me sens plus impliqué dans le cours.
Et les inconvénients du distanciel :
• Les professeurs compensent le fait qu’on ne se voit
pas par une quantité de devoirs astronomique, que
nous ne ferions jamais en période normale.
• le réseau n’est pas toujours au beau fixe… mon ordinateur
est très lent
• Le plus dur est de se concentrer devant son ordinateur
qui parle durant plusieurs heures…
• Ce qui est beaucoup moins appréciable c’est que
la cadence paraît beaucoup plus élevée car nous
devons naviguer entre 2 fenêtres sur l’ordinateur :
la présentation/explications/corrections…
• Certains s’amusent à couper le micro du professeur
ou à enlever les élèves du cours.
• On perd le « rythme scolaire » et il n’y a plus de rupture
avec la vie personnelle.
ESCP s’engage dans la
transition écologique
ESCP Business school
vient de répondre au Grand
Baromètre enseignement
supérieur et transition
écologique porté par le
Manifeste étudiant pour
un réveil écologique. Ce
questionnaire a pour objectif
de faire un état des lieux des
politiques internes durables
des écoles et universités.
Comme l’explique Aurélien
Acquier, Associate Dean
for Sustainability Transition
« au cours de ces deux
dernières années, nous avons
impulsé des changements de
fond dans plusieurs de nos
programmes clé, notamment
l’intégration de séminaires
et de cours fondamentaux
dans le Bachelor, Mim ou
l’Executive MBA sur ces
enjeux. Le questionnaire a
été l’occasion de mettre à plat
l’ensemble de nos démarches,
de faire un point d’étape dans
notre stratégie développement
durable et de nous projeter
dans les prochaines étapes
de notre transformation ».
© ESC Clermont BS
12

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUILLET 2020 N° 39
2,8 millions d’étudiants en 2028
Selon la note du SIES sur la projection des effectifs de 2019 à 2028
les inscriptions à la rentrée 2019 auraient augmenté de 1,3 %
sur l’ensemble de l’enseignement supérieur (+ 35 000 étudiants environ).
À
la rentrée 2020, le nombre d’inscriptions devrait
s’accroitre de 24 000 étudiants. Si les tendances
en termes d’orientation et de poursuite d’études
des bacheliers et des étudiants se prolongent,
l’enseignement supérieur pourrait rassembler en 2023,
2,77 millions d’étudiants (hors inscriptions simultanées en
licence et en CPGE) et en 2028, 2,81 millions d’étudiants,
soit respectivement 91 000 et 133 000 étudiants de plus
qu’en 2018.
Une hausse qui ralentit. Les effectifs ont forte¬ment
progressé au cours des cinq années précédentes, sous
l’effet d’une scolarisation accrue des dernières générations
dans l’enseignement supérieur. À cela s’est rajouté à la
rentrée 2018, l’impact du boom démo¬graphique d’une
ampleur inédite, intervenu en l’an 2000. Les effectifs ont
ainsi aug¬menté de 2,1 % en 2018 (+ 56 000 étudiants). A la
rentrée 2019, on devrait finalement recenser une hausse
du nombre d’inscriptions dans l’en-seignement supérieur
d’environ 35 000 (+ 1,3 %). La hausse des effectifs serait
plus modérée dans les filières traditionnelles (universités
y compris IUT, les STS et les CPGE) à +1 %, et en progression
plus sensible dans les principales autres formations
(+2,9 %), notamment les écoles de com¬merce, de gestion
et de vente (+ 4,6 %), dans les facultés privées (+3,6%) et
les écoles d’ingénieur non universitaires (+ 2,5%).
Et dans huit ans ? En 2028, le nombre de nouveaux
bacheliers entrant à l’université hors IUT serait supé¬rieur
de 2,6 % à celui de la rentrée 2018 (+ 6 000). Le nombre de
nouveaux bacheliers entrant dans les filières sélectives
(IUT, CPGE et STS) serait à la baisse entre 2018 et 2028. Les
flux d’entrée des bacheliers en CPGE devraient diminuer
de 2,4 % sur la période 2018-2028. En dix ans l’uni¬versité
gagnerait au total 69 000 inscrip¬tions d’étudiants,
soit une augmentation de 4,6%. La hausse serait aussi
moins dynamique en STS (+ 2,3 %, + 6 000 étudiants).
Les effectifs seraient stables en CPGE et diminueraient
de 0,1% en IUT (-1 000 étudiants) sur cette période.
Le DUT est mort !
Vive le BUT !
En 2021 ce n’est plus en
diplôme universitaire de
technologie (DUT) que les
bacheliers s’inscriront mais
en bachelor universitaire
de technologie (BUT).
« Chaque parcours de
BUT sera adossé à un
référentiel de compétences
qui viendra structurer et
assurer, au travers des
niveaux de développement
identifiés, la progression
et la professionnalisation
de l’étudiant au cours des
trois années de formation »,
spécifie l’ADIUT
(Association des directeurs
d’IUT). Contrairement
aux bachelors des Grandes
écoles ils s’appuieront
sur un référentiel national
(2/3 cadrage national,
1/3 adaptation locale).
Chaque spécialité de BUT
présentera un à cinq parcours
débouchant chacun sur
l’acquisition de quatre à
six compétences finales.
Alors qu’aujourd’hui un
DUT Informatique comprend
1800 heures de cours, les
volumes horaires du BUT
sont respectivement de 2000
heures pour les spécialités
secondaires et de 1800
heures pour les spécialités
tertiaires hors projets tutorés
(600h) et stages (22 à 26
semaines). Ce qui fait dire
à certains qu’on a « étiré »
le DUT en trois ans…
Réouverture des campus : le MESRI précise
Un Décret n° 2020-663 du 31 mai 2020
prescrit les mesures générales nécessaires
pour faire face à l’épidémie de
Covid-19 dans le cadre de l’état d’urgence
sanitaire. Si une reprise en pré-
sentiel des activités de formation initiale
est envisagée à partir du mois de
septembre les établissements doivent
prévoir des enseignements en distanciel
et/ou en présentiel dans une mesure et
selon des modalités qu’il « leur appartiendra
de déterminer et qui leur permettront
d’anticiper une éventuelle dégradation
des conditions sanitaires ».
13

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
JUILLET 2020 N° 39
Jean-Christophe Hauguel
DIRECTEUR GÉNÉRAL DE L’ISC PARIS ET PRÉSIDENT DU SIGEM
« L’algorithme Sigem essaye toujours de donner
aux candidats le meilleur vœu »
Comme les concours BCE et Ecricome,
le Sigem s’adapte à la crise du Covid-19.
Son président, Jean-Christophe
Hauguel, directeur général de l’ISC
Paris, revient avec nous sur ce qui
change cette année et sur ce qui reste
à l’identique.
Olivier Rollot : Qu’est-ce qui va changer dans
la procédure Sigem cette année ?
Jean-Christophe Hauguel : Ce qui change ce sont
essentiellement les dates qui sont reportées d’un mois
par rapport aux années précédentes. Ce sont le 5 ou
le 6 août au matin que les candidats sauront s’ils sont
classés par les différentes écoles où ils ont été candidats.
Ils auront accepté la procédure et auront versé
l’acompte de 800€ par carte bancaire qu’ils soient ou
non boursiers préalablement entre le 21 et le 28 juillet.
Il faut forcément être classé dans au moins une école
pour pouvoir faire des vœux. D’une école à X écoles,
ils feront leurs vœux les 9 et 10 août et recevront leurs
résultats d’affectation le 12 août à 15 h.
L’algorithme essaye toujours de donner aux candidats
le meilleur vœu. En 2019, 86% des candidats ont
obtenu ainsi l’école qu’ils ont classée en vœu n°1 et
97,5% en tout en vœux 1 et 2. Il n’y a pas de deuxième
tour pour ceux qui ne sont reçus dans aucune école
qui corresponde à leurs vœux.
O. R : Cette année y aura-t-il comme
d’habitude une communication sur les
désistements croisés d’une école à l’autre ?
J-C. H : Cette année nous communiquerons uniquement
le nombre de classés et d’affectés pour chaque école
et le rang du dernier intégré. Nous préférons ne pas
calculer les résultats des matchs entre les écoles. Avec
la suppression des oraux le choix va en effet se faire
cette année sur des critères qui ne sont pas habituels.
100% à l’écrit. Donc incomparables avec les années
précédentes. Et puis il y a plus important à penser que
ces matchs dans une année comme celle-ci.
O. R : Cette absence d’oraux peut-elle
rebattre les cartes pour certaines écoles
particulièrement renommées pour la qualité
de leurs oraux ?
J-C. H : Rien ne vaut l’accueil sur nos campus. Au-delà
des classements les étudiants apprécient de pouvoir
ressentir l’ambiance et l’organisation des écoles. En
jauger une réalité qui peut parfois être en fort décalage
avec l’idée qu’ils s’en faisaient. C’est un élément déterminant
dans notre capacité de recruter. Les écoles
dont l’accueil était plébiscité par les candidats peuvent
donc être défavorisées cette année. Celles qui ont le
mieux su organiser leur communication à distance –
ce qu’on appelle les « e-admissibles » - peuvent en
revanche tirer leur épingle du jeu. Cela fait beaucoup
d’incertitudes et un recrutement un peu particulier.
14
Les dates à retenir
21 au juillet : les candidats
doivent accepter la procédure
et verser l’acompte.
5 ou 6 août : les candidats
sauront s’ils sont classés
par les différentes écoles
où ils ont été candidats.
9 et 10 août : les candidats
font leurs vœux d’écoles
12 août à 15 h : résultats
d’affectation
© ISC Paris

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
JUILLET 2020 N° 39
Du côté des candidats ceux qui se considéraient excellents
aux écrits et doutaient d’eux aux oraux peuvent
être favorisés. A contrario de ceux qui comptaient bien
se rattraper pendant les oraux.
Mais il était matériellement impossible d’organiser des
oraux dans les temps. Si nous l’avions fait ils auraient
fini fin août, voire mi-septembre. Ensuite la rentrée
n’aurait pas pu avoir lieu avant la mi-octobre.
O. R : Après la hausse de 2019, cette année
les écoles proposent moins de places (185
de moins pour la BCE, 5 pour Ecricome).
Comment expliquez-vous ce recul ?
J-C. H : Une bonne partie s’explique mécaniquement
par la sortie de l’ESC Pau qui a décidé de renoncer au
recrutement sur classes préparatoires en quittant
la BCE et SIGEM. Cette année également l’ENS Paris
Saclay à titre exceptionnel ne propose pas de places
dans SIGEM. Pour le reste quelques autres écoles ont
choisi de réajuster leurs nombres de places à leur potentiel
réel de recrutement. Il n’en demeure pas moins
qu’avec 7 775 places pour environ 10 000 candidats la
filière d’excellence qui est la nôtre demeure sélective
et attractive.
O. R : Rappelez-nous comment est géré le
Sigem ?
J-C. H : Nous fonctionnons principalement par le bénévolat.
Le Sigem ne compte aucun salarié permanent
et nous ne rétribuons finalement que les personnels
qui assurent la hotline aux mois de juillet / août pour
répondre aux questions des préparationnaires. Nous
versons également à la Direction des admissions et
concours (DAC) de la CCI Paris Ile-de-France une
contribution pour l’utilisation de ses ressources humaines
et informatiques.
Pour régler nos frais, chaque école verse une cotisation
symbolique de 50€ par an plus un droit pour chaque
élève affecté à la fin de l’année. Nous gérons également
pendant un mois les 800€ d’acompte versés par chaque
candidat que nous réaffectons ensuite aux écoles en
fonction du nombre d’élèves affectés ou que nous
remboursons aux candidats non affectés.
O. R : Tout le système repose sur la confiance
entre les deux banques d’épreuves, la BCE et
Ecricome.
J-C. H : Il existe effectivement une grande confiance
entre les banques. Pour ma part, j’ai d’ailleurs souhaité
être secondé par un vice-président venu d’Ecricome,
François Dubreu de Kedge, ce qui n’avait jamais été
fait jusqu’ici. La trésorière, Béatrice Nerson est de
Grenoble EM et Béatrice Rabet de Rennes School of
Business est la Secrétaire du bureau de l’association.
O. R : Y a-t-il une stratégie particulière pour
obtenir l’école qu’on souhaite intégrer ?
J-C. H : Non il faut choisir selon ses préférences personnelles
exclusivement et de car l’algorithme affecte
tout simplement en fonction du nombre de places. Quel
que soit le rang dans une école dans laquelle on est
classé, on peut tenter de l’intégrer en la classant dans
ses choix. De toute façon les écoles n’ont pas accès
aux choix des candidats donc elles ne peuvent pas
« sanctionner » un candidat qui ne l’aurait mise qu’en
second, troisième ou même n-ième rang de préférence.
O. R : Et les erreurs à ne pas commettre ?
J-C. H : Déjà chaque année certains candidats oublient
tout simplement de s’inscrire et ensuite de faire leurs
vœux ! Nous incitons leurs professeurs de classes
préparatoires à les sensibiliser fortement sur le processus
SIGEM.
Combien de vœux ?
Sur le dernier concours en
2019, les candidats étaient
classés en moyenne dans
4,02 écoles et font des vœux
dans 3,61. Au début des
inscriptions dans les concours
ils postulent à 11,51 écoles
en moyenne. Le processus
est donc très sélectif.
15

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JUILLET 2020 N° 39
Il faut rester attentif même si nous relancerons les
candidats inscrits qui n’ont pas émis de vœu dans la
journée du 10 août. Ensuite il ne faut absolument pas
émettre un vœu pour une école dans laquelle on ne
veut absolument pas aller. On ne peut en effet plus
revenir en arrière une fois qu’on est affecté dans une
école qu’on a placée parmi ses vœux. En revanche on
peut faire autant de vœux qu’on le souhaite ou n’en
faire qu’un si on veut absolument être reçu dans une
école et prendre le risque de ne pas avoir d’affectation
si ce n’est pas le cas.
O. R : Chaque année un certain nombre de
candidats choisissent de n’être affectés
dans aucune école. Que deviennent-ils ?
J-C. H : En 2019 nous avons eu effectivement 967
classés qui ont préféré n’intégrer aucune école. D’abord
parce qu’ils considèrent que leur classement n’était pas
suffisamment bon et qu’ils préfèrent khûber pour obtenir
l’année suivante une école plus cotée. D’autres vont
dans d’autres établissements, en France ou à l’étranger.
Dans tous les cas c’est dommage car toutes les écoles
du Sigem sont de bonne valeur. Mais il est également
vrai que les concours des écoles de management ne
donnent pas une « prime » au primo-entrant comme
c’est le cas dans certaines écoles d’ingénieurs qui favorisent
les candidats qui postulent pour la première fois.
O. R : Dans un pays où on est aussi obsédé
par le diplôme que la France, c’est quand
même logique que les candidats se donnent
beaucoup de mal pour obtenir la meilleure
école possible ?
J-C. H : Bien sûr mais ce n’est pas ça qui va influencer
toute leur vie. Les études d’insertion professionnelle
montrent que toutes les écoles de SIGEM assurent
une bonne employabilité à leurs diplômés et que les
entreprises cherchent avant tout un potentiel, un talent
et que le salaire de sortie n’est pas fixé en fonction
du classement de telle ou telle école. Et c’est encore
plus vrai pour les 20% de diplômés qui partent chaque
année démarrer leur carrière à l’étranger.
O. R : Cette année un peu chaotique risquet-elle
de porter préjudice aux classes
préparatoires ?
J-C. H : Non le vrai enjeu maintenant pour les classes
préparatoires aujourd’hui c’est la réforme du bac général
et la création des nouvelles ECG en lieu et place des
ECS et ECE actuelles. Cette année les inscriptions sur
PSP en classes préparatoires EC sont encourageants
mais que fera la génération 2021, la première à passer
le nouveau bac ?
Le vrai enjeu pour la filière est de conserver son excellence
tout en s’adaptant aux matières enseignées
en prépas. Il a été indiqué qu’il faudrait toujours avoir
suivi au moins une année de spécialité mathématiques
en première et terminale pour intégrer notre filière.
Il faut maintenant également adapter les épreuves des
concours avec toutes les parties prenantes. 2023
peut sembler loin mais en fait nous devons pouvoir
communiquer dès 2021. Les élèves s’inscrivent dans
des classes préparatoires et ils doivent pouvoir savoir
à quelles épreuves ils se préparent dès leur entrée.
Dès la fin 2020 ou début 2021 nous devrons être prêts.
C’est la logique du continuum avec cinq ans d’études
qui ne sont en fait qu’un seul cursus.
O. R : Face à une crise qui s’annonce sévère
les classes préparatoires sont-elles
une bonne réponse aux inquiétudes des
familles ?
J-C. H : Dans un contexte un peu morose la priorité
sera donnée à l’emploi les Grandes écoles diplôment
des étudiants bien formés aptes à se placer sur un
marché international. De plus c’est une formation
financièrement intéressante : dans les lycées publics
les classes préparatoires sont quasiment gratuites et
il est généralement possible de suivre deux dernières
années de cours en alternance. Il n’y a donc qu’une
seule année à financer dans beaucoup de cas.
O. R : Un message particulier aux
professeurs de prépas pour conclure ?
J-C. H : Oui qu’ils n’hésitent pas à nous poser directement
des questions s’ils le souhaitent. Par exemple
pour clarifier le fonctionnement du processus SIGEM.
Le bureau Sigem répond toujours aux e-mails qu’ils
nous adressent à president.sigem@gmail.com
© ISC Paris
16

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JUILLET 2020 N° 39
L’ISC Paris monte un « pacte d’employabilité »
« Nous sentions venir la crise du Covid-19.
Je pense que nous l’avons bien géré
dans un océan de difficultés. Seulement
10% des effectifs – essentiellement
d’accueil et techniques – ont dû être
placés en chômage technique. Sinon tout
le monde était sur le pont pour travailler
à distance. » Jean-Christophe Hauguel
tire un bilan rassurant de la gestion du
Covid-19. Aujourd’hui l’école a repris une
activité mixte, télétravail et présentiel,
pour l’ensemble de ses collaborateurs.
En attendant de futurs étudiants que
l’école s’est attachée à convaincre au
travers de nombreux webinars, ateliers
coaching, masterclass (36 en tout dont
20 dédiés à la préparation des concours
des post prépas), témoignages d’étudiants
et même une émission quotidienne d’une
heure sur Facebook et Instagram.
Rentrée décalée. La rentrée va être un
peu décalée – au 15 septembre – pour les
élèves issus de classes préparatoires.
Maintenant il faut voir quel sera le protocole
sanitaire. « Nous ne pourrons sans doute
recevoir que 25 étudiants dans des salles
de 50. Nous ciblons aujourd’hui une
répartition à 50/50 des cours en présentiel
et distanciel. Et s’il s’avère qu’il faut de
nouveau confiner nous savons le faire.
Notre bilan le prouve », définit le directeur.
Dans ce cadre il va falloir conserver une
partie de l’enseignement en ligne. « C’est
d’autant plus utile que la bonne maîtrise
du travail en ligne est devenue une vrai
compétence affirmée dans les entreprises.
Le télétravail n’est pas la panacée mais
toutes les entreprises vont l’intégrer. Nous
devons aussi former nos étudiants à devenir
les meilleurs managers en télétravail. »
Un télétravail qui fonctionne bien même pour
les travaux de groupe : « Nos « entreprises
étudiantes » le vivent bien aujourd’hui
avec beaucoup de temps de coordination.
L’impact est uniquement négatif pour toute
la partie organisation d’événements qui ont
forcément dû être décalés ou annulés. La
remise des diplômes 2020 aura ainsi lieu en
2021, en mars ou avril, les deux promotions
réunies. Nous n’avions pas assez de
garanties de pouvoir le faire en octobre. »
Pendant tout ce temps l’école a su
communiquer auprès de ses futurs étudiants
en organisant par exemple beaucoup de
webinars : trois ou quatre par semaine au
lieu d’un par mois. Un travail entièrement
organisé en interne et qui a rencontré
une forte audience de mars à la mi-mai.
La demande d’information en ligne était
considérable jusqu’à la fin du confinement
alors qu’aujourd’hui c’est plus le replay
qui fonctionne bien que le direct. « Nous
avons encore beaucoup d’incertitudes
quant à notre recrutement, tant en classes
préparatoires que pour le postbac. Même sur
les admis sur titre nous avons encore des
interrogations. Sans parler des candidats
internationaux pour lesquels nous avons
beaucoup d’admis de bon niveau mais sans
savoir s’ils pourront finalement se rendre
en France. En fait nous vivons au mois de
juin la situation d’incertitudes à laquelle
nous sommes habitués au mois d’avril »,
confie encore Jean-Christophe Hauguel.
La réforme du PGE. En insistant sur l’emploi
de ses futurs diplômés l’ISC monte un « pacte
d’employabilité ». « Notre idée directrice
est que l’employabilité que nous, Grandes
écoles, assurons n’est peut être plus aussi
pérenne qu’avant la crise du Covid-19. Nous
devons rester forts alors que les entreprises
évoluent. A cet effet nous allons apporter
plus de modularité dans notre cursus pour
mieux recevoir des profils très différents. »
Elèves de classes préparatoires, admis
sur titre, étudiants internationaux
doivent bénéficier de plus de modularité
au sein d’un même PGE pour tirer le
mieux partie de leur parcours passé.
« Nous nous sommes aussi posé la
question du mode de transmission. Un
étudiant ne retient que 10% d’un cours
magistral. En « action learning » on monte
à 75% ! » Autre nouveauté : la part donnée
à l’éthique et au digital. 20 ECTS pour la
première, 10 pour la seconde, soit un
trimestre entier consacré à la maîtrise
de ces deux compétences essentielles
aujourd’hui. « L’accès aux fameux softskills
que nous demandent les entreprises
est un défi auquel nous répondons ».
Une stratégie fondée sur les
accréditations. L’ISC entend également se
projeter dans l’avenir avec une dynamique
appuyée sur de nouvelles accréditations
internationales (Amba et Epas), le dépôt
d’une demande de grade de licence pour
son bachelor (objectif rentrée 2021), sa
progression dans la quasi-totalité des
classements (26 places gagnées en tout
dont 8 dans le Financial Times). L’ISC va
également présenter son dossier à l’AMBA
pour obtenir sa nouvelle accréditation,
le BGA, qui valide la qualité globale d’une
école sur le modèle de l’Equis de l’EFMD.
D’ici 2022 l’école représentera enfin son
dossier devant la CEFDG, l’AACSB et
l’AMBA. Le tout en recrutant un doyen
de la faculté et de la recherche.
Une nouvelle identité. Comme beaucoup
d’écoles de management avant elle l’ISC
Paris se structure aujourd’hui autour
d’une marque groupe, le Groupe ISC Paris
et de deux marques source : ISC Paris
Grande Ecole et ISC Paris Global Programs.
Un mouvement qui s’accompagne de la
divulgation de ses nouvelle signature et
nouvelle identité graphique Le tout sur une
nouvelle plateforme de marque qui met
l’accent sur l’« Action Learning by ISC », une
approche pédagogique de l’école fondée
sur une « dynamique et une interaction
entre les enseignements académiques et
des expérimentations pratiques uniques ».
17

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
JUILLET 2020 N° 39
Loïck Roche
DIRECTEUR GÉNÉRAL DE GRENOBLE EM
« Dans un environnement chargé d’incertitudes,
nous avons voulu apporter des certitudes »
A la rentrée Grenoble EM commencera
par dispenser ses cours en distanciel
tout en laissant l’accès à son campus
aux étudiants. Loïck Roche, le directeur
général de Grenoble EM, revient avec
nous sur l’expérience des mois passés
et sur les évolutions nécessaires
dans un monde loin d’être encore post
Covid-19.
Olivier Rollot : Comment va se dérouler cette
rentrée 2020 qui ne sera forcément « pas
comme les autres » à Grenoble EM ?
Loïck Roche : Les rentrées auront lieu aux dates
prévues. Elles vont s’échelonner, selon les programmes
et les années, entre le vendredi 4 septembre et le lundi
14 septembre. Pour le principal, les enseignements
dispensés se feront à distance les deux premiers
mois. Pourquoi ? Parce que dans un environnement
chargé d’incertitudes, nous avons voulu apporter, là
où cela était possible, des certitudes. Ce qui voulait
dire, prendre en compte les normes sanitaires qui,
aujourd’hui, sont encore très contraignantes. Ce qui
voulait dire aussi, porter une attention toute particulière
aux étudiants étrangers qui, s’ils ne pouvaient
pas nous rejoindre tout de suite à la rentrée (question
des visas, des ouvertures des frontières…), pourront
suivre les enseignements à distance. Naturellement,
et dès lors que les directives ministérielles – je pense
tout particulièrement à l’allègement des normes liées
à la distanciation physique – le permettront, nous
organiserons le basculement en présentiel.
O. R : Mais vos étudiants pourront-ils venir
sur vos campus ?
L. R : À compter du 24 août, l’école leur sera naturellement
ouverte. Ils auront accès à tous les services
support. Ils auront accès aux bibliothèques, aux associations.
Ils pourront également venir travailler en
petits groupes... Cette rentrée responsable, car au
mieux de ce qu’il est possible de promettre et de tenir
en regard des normes sanitaires telles qu’elles existent
aujourd’hui et telles qu’elles peuvent être anticipées, leur
permettra également d’organiser dans les meilleures
conditions leur arrivée à Grenoble. N’oublions pas que
les élèves des classes préparatoires devront attendre,
pour certaines et certains, jusqu’au 12 août avant de
connaître avec certitude l’école qu’ils intègreront à
la rentrée.
O. R : Quel bilan tirez-vous du recours à
l’enseignement à distance ?
L. R : Tout d’abord, en regard des impératifs liés à la
crise sanitaire, le bilan peut être dit extrêmement positif.
Cela fonctionne, et jamais nos étudiantes et étudiants
n’ont été aussi reconnaissantes et reconnaissants à
leurs professeurs qu’au cours de cette période si particulière.
Ils ont compris tout l’investissement réalisé
par les enseignantes et les enseignants pour proposer,
et en très peu de temps, d’excellents enseignements
à distance. Pour autant, parce qu’il y avait là un caractère
contraint, « sous confinement », parce que les
circonstances n’étaient pas, et d’évidence, optimales,
tout n’a pas été parfait.
© EM Normandie
Un serious game
sur l’éthique
Ecole de Management
(GEM) a créé le serious game
Finethics pour « aider les
futurs leaders à construire
leur engagement éthique ».
Grâce à la réalité virtuelle,
le joueur se retrouve propulsé
au sein d’une banque pour son
premier jour comme chargé
d’affaires en période d’essai.
Comme dans la réalité, les
réunions et les rendez-vous
clients s’enchainent. « Nous
n’attendons pas de bonnes
ou de mauvaises réponses
au cours du jeu. L’important
ce sont les émotions que le
joueur ressent et l’analyse
qu’il pourra en faire.
Il doit faire des choix avec
lesquels il sera en accord
ou non », confie Arnaud
Raffin, professeur à Grenoble
Ecole de Management et
co-créateur de Finethics.
Après la session, un moment
d’échange va l’aider
à prendre conscience du
dilemme et à en sortir
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JUILLET 2020 N° 39
Impliquée dans le
développement durable
© Grenoble EM
Le grand hall de Grenoble EM n’a pas pris une ride en 20 ans.
O. R : Cela vaut pour le télétravail en général !
L. R : Oui, et encore une fois c’est bien différent de faire
du télétravail lorsque celui-ci est choisi, que de faire du
télétravail lorsque celui-ci est contraint. Qui plus est,
sans horizon clair sur la temporalité d’un tel dispositif.
Partions-nous pour 2, 4, 6, 8 semaines ? Aujourd’hui,
nous le savons. Mais hier ? Bien malin celui ou celle qui
aurait pu l’anticiper. Ainsi, avons-nous pu constater,
parmi les collaboratrices et les collaborateurs, que si
la plupart s’en était extrêmement bien sortis – ce qui
ne veut pas dire que cela ne les a pas énormément
fatigué et, pour certains, même épuisé –, d’autres,
pour des raisons personnelles, des raisons liées aux
modalités de confinement..., avaient, en revanche,
beaucoup, beaucoup soufferts.
Pour autant, nous travaillons d’ores et déjà à un nouvel
accord d’entreprise pour mettre en place ce que j’appelle
les conditions de la liabilité – c’est-à-dire le passage le
plus facilité entre le travail en présentiel et le travail en
distanciel – dans un sens ou dans un autre. Un travail
à distance qui, s’il est pertinent pour la personne et
son manager, pourrait aller jusqu’à 40%.
O. R : Sinon vous n’avez pas « perdu »
d’étudiants qui ne pouvaient pas suivre les
cours à distance ?
L. R : Non, mais cela a pu être un peu compliqué pour
certains. Tout particulièrement pour certaines étudiantes
et certains étudiants de première année. Une des
leçons à retenir, c’est qu’il faut former les étudiantes
et les étudiants au travail à distance. Au-delà, les
professeurs mais également les personnels concernés
se sont appliqués à maintenir un contact extrêmement
fécond avec chacun d’eux.
O. R : Certains étudiants ont-ils demandé à
se voir rembourser une partie de leurs frais
de scolarité ?
L. R : Oui. Pour l’essentiel, de quelques étudiants
internationaux.
O. R : Vos examens se sont-ils également
déroulés à distance ?
L. R : Nous avons annulé l’examen de fin d’études.
Celui-ci compte pour 10% de la note finale. Et d’abord,
pour des raisons d’équité. En effet, les conditions de
confinement des étudiantes et des étudiants pouvaient,
elles aussi, être problématiques. Les outils mêmes
peuvent tout simplement connaître des défaillances.
Enfin, et surtout, c’est aussi une des leçons de la crise
sanitaire, les infrastructures du territoire français sont
très, très, mais très loin encore de pouvoir permettre
à toutes et à tous un accès performant à Internet.
GEM a ouvert en 2019
une filière « Innovation for
Sustainability Transition »
avec 28 étudiants. Le
but : « former les futurs
leaders pour faire évoluer
les modèles de business
classiques vers une économie
plus vertueuse et une société
plus solidaire afin de lutter
contre le changement
climatique et les inégalités
sociales ». Ils sont déjà 28
étudiants du programme
Grande école (en 3ème
année, en alternance) à
suivre cette spécialisation
de 135 heures dispensées
par 23 intervenants
(professionnels de l’entreprise
et professeurs de GEM
experts en développement
durable et innovation
sociale). Au programme :
des cas d’entreprises, des
rencontres avec des experts
français et internationaux,
un serious game intitulé
« be to green », des visites
de lieux affectés par le
changement climatique, etc.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JUILLET 2020 N° 39
O. R : Comment à la rentrée allez-vous
améliorer vos dispositifs d’enseignement à
distance ?
L. R : Aujourd’hui, et c’est au libre choix des enseignantes
et des enseignants, nous travaillons essentiellement
avec les plateformes Zoom, Teams, Adobe Connect,
BigBlueButton. À la rentrée nous allons proposer la virtualisation
des plateformes immersives et expérientielles
développées à Gem Labs. Surtout, nous travaillons aux
pédagogies de demain qui doivent permettre de lier
de façon synchrone et /ou asynchrone enseignement
en présentiel et enseignement à distance. Cela devra
permettre de répondre aux impératifs spécifiques – et
plus simplement des aspirations – des étudiantes et des
étudiants, que ceux-ci soient en France ou à l’étranger.
O. R : Plus largement comment voyez-vous
l’avenir de l’enseignement en management
après la crise que nous venons de vivre ? Et
peut-être avant son retour !
L. R : Je ne crois pas que nous allons assister à
l’émergence d’un « monde d’après ». On le voit bien,
dans les rues, dans les comportements. Si désir il y
a, c’est bien celui d’un retour à l’état initial. Avec pour
case de départ, le monde tel qu’il était encore le 15
mars. J’y vois là une volonté de gommer, de mettre
entre parenthèse, peut-être même de dénier ce qui a
été vécu et est pour beaucoup encore, vécu comme un
traumatisme. Pour être résilient, il faut – au-delà des
forces morales – avoir de la mémoire. Dénier les choses,
c’est toujours, et au mieux, déplacer le symptôme.
S’il y a pourtant une valeur que j’appelle de mes vœux
c’est bien celle de responsabilité. Comme je l’écrivais
déjà dans La Théorie du Lotissement, être responsable,
c’est avoir le souci de toutes les conséquences de ses
actes. Ce que Max Weber appelait l’éthique de responsabilité.
Pour l’essentiel, c’est la capacité à assumer les
conséquences de ses actes, à assumer ce qui arrive.
Y compris, et surtout, lorsque le résultat n’est pas
celui attendu. Qu’importe que des moyens humains,
financiers, etc., aient pu faire défaut. Qu’importe que
les équipes précédentes aient failli, que des fautes
aient été commises par d’autres antérieurement, quand
on est en position de responsabilité, alors on doit être
responsable, ce qui veut dire déjà et avant tout assumer
ses responsabilités.
© Grenoble EM
Le principal amphi de Grenoble EM.
O. R : Avec la création des GEMS Lab vous
avez particulièrement mis l’accent sur
l’expérientiel. Comment conjuguer cette
volonté et une nécessaire distanciation
sociale ?
L. R : Les normes sanitaires devraient être assouplies.
Déjà, le travail collectif est à nouveau possible.
Plus important, oui, nous mettons l’accent sur le « faire ».
La vraie compréhension passe par le corps. Un cerveau
sans corps n’aurait pas d’émotion. Les apprentissages
les plus importants (hors donc les apprentissages
triviaux), je pense aux savoir-faire, aux savoir-être,
passent d’abord et avant tout par la compréhension
physique. Expérimenter, comprendre les choses d’abord
de façon subjective et seulement après mettre de la
théorie pour une compréhension plus objective.
Les apprentissages liés aux stages en entreprise,
les séjours à l’étranger, les investissements au sein
d’associations, procèdent de cette même évidence.
Au-delà, il faut davantage bousculer les étudiantes
et les étudiants. Si ceux-ci ne sortent pas, au moins
de temps à autre, bouleversé(e)s après avoir assisté
à une intervention, à une conférence, alors c’est que
nous avons échoué. Il ne faut donc pas hésiter à les
confronter à des modes de pensée exigeants. Je pense,
pour exemples, à Boris Cyrulnik (sur la résilience), à
Alain Bauer (sur le management du chaos), à Pierre
Rahbi (sur la décroissance), à Pierre De Villiers (sur
le leadership)...
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JUILLET 2020 N° 39
O. R : Ces dimensions humaines que l’on
recherche plus que jamais après cette crise
correspondent bien à votre positionnement
de « business school for business and
society ».
L. R : Beaucoup d’entreprises, beaucoup de dirigeants
expliqueront que leur stratégie d’avant-crise collait
« pile-poil » aux principaux enseignements de la crise
sanitaire.
Soyons humbles. C’est d’ailleurs là peut-être la première
leçon de la Covid-19. Réfléchissons, comme je l’ai déjà
mentionné, sur les notions de responsabilité, mais aussi
de respect, de partage, d’ouverture. Accentuons encore
nos efforts liés au développement et au déploiement de
la paix économique. Ambitionnons le plus haut : vouloir
former des apprenantes et des apprenants habités
par la volonté de contribuer à un monde plus juste,
plus responsable, plus humain. Portons des causes,
et la première d’entre elles, l’éthique et l’intégrité des
apprenantes et des apprenants mais aussi des collaboratrices
et des collaborateurs. La façon la plus
efficace de transmettre des valeurs, c’est d’abord et
avant tout par l’exemple. Il faut donc les vivre.
O. R : L’internationalisation occupe une place
majeure dans les écoles de management.
Vous imaginez que les frontières vous se
rouvrir. Que les étudiants internationaux
vont revenir ?
L. R : À moyen terme, bien sûr. La question c’est pour
maintenant. La situation sanitaire, du moins a priori,
est semble-t-il maîtrisée, du moins en Europe. Elle
connaît, en revanche, des développements extrêmement
inquiétants dans de nombreuses parties du
monde. Le virus revient à Pékin, mais aussi en Corée.
L’Amérique Latine, les États-Unis vivent au quotidien
ce que le Président Emmanuel Macron avait appelé
la guerre sanitaire. Conséquence, nous anticipons à
la rentrée beaucoup moins d’étudiants étrangers sur
nos campus en France. Ce constat est partagé par de
nombreuses écoles et universités. Ainsi l’université
de Manchester anticipe-t-elle une baisse de 80% des
étudiantes et étudiants étrangers dont 20% de moins
pour les ressortissants de l’espace Schengen.
O. R : Mais ce virus n’inquiète guère vos
étudiants en fait…
L. R : La peur n’est pas du côté de la jeunesse. Pour
autant, ils sont soucieux pour les plus anciens et, pour
les premiers d’entre eux, leurs parents.
O. R : GEM fait partie des écoles qui ont su
développer leur formation continue. Vous
pensez que le marché va reprendre à la
rentrée ?
L. R : Les activités liées à l’executive education se sont
quasi-arrêtées net le 16 mars. Elles ne reprendront,
et encore pour partie, qu’à la rentrée. De même le
soutien financier des entreprises pour les chaires de
recherche est très érodé. Etc.
Donc, oui, les choses vont repartir, mais comme pour
les entreprises, ces activités ne vont retrouver un
cours normal que d’ici 12-18 mois.
O. R : En conclusion comment pensez-vous
que GEM va résister financièrement à cette
somme de problèmes ?
L. R : GEM, dans la crise, et ce sont les crises qui font
vérité de la puissance des organisations, a montré toute
sa solidité (il en va d’ailleurs des organisations comme
il y va dans la vie privée, toutes et tous savons que la
solidité d’un couple ne se mesure réellement que dans
sa capacité ou non à passer les crises).
Pour revenir à GEM, deux choses : la première, les
équipes ont fait preuve de solidarité et d’esprit entrepreneurial
; la seconde, notre trésorerie, nous le savions,
est extrêmement saine et nous a permis d’affronter la
tempête. Pour autant, si nous devions affronter deux,
trois nouvelles tempêtes, je ne tiendrais sans doute
plus le même discours. Pour faire court, et c’est une
évidence, la situation est naturellement plus complexe
qu’elle ne l’était antérieurement au confinement, mais
nous continuons à avancer, sereins. Nous avons, au
cours de cette crise, toujours agi avec anticipation.
Nous avons je crois, toujours fait les bons choix et donc,
fait ce qu’il fallait faire. Pour autant, rien n’est jamais
acquis. Vigilance et confiance, voilà notre viatique.
« Le manager,
le migrant et le
philosophe : Chroniques
de la paix économique »
Après avoir remis les
premiers Trophées de la paix
économique de Grenoble
EM en 2019 Loïck Roche,
publie « Le manager, le
migrant et le philosophe :
Chroniques de la paix
économique ». Il y revient sur
quatre années de réflexions
à travers une soixantaine de
chroniques dans lesquelles
il évoque les questions de
société, la responsabilité
du manager, l’engagement
sociétal de l’entreprise ou
encore le vivre-ensemble.
Des attentats du 13 novembre
2015 aux Gilets jaunes, ses
textes mêlant philosophie
et actualité pour dessiner
un « message volontaire,
optimiste, engagé ». Ils
défendent une autre façon de
« faire société », une relation
homme entreprise pacifiée,
construisant les conditions
d’un progrès pour tous.
« Le manager, le
migrant et le philosophe :
Chroniques de la paix
économique », Loïck Roche,
PUG, Collection « Débats »,
septembre 2019, ISBN
978-2-7061-4349-6 / 16 €
21

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
JUILLET 2020 N° 39
Denis Guibard
DIRECTEUR DE L’INSTITUT MINES TÉLÉCOM BS
« Plus de 50% de nos étudiants
profitent de la gratuité »
L’Institut Mines Télécom business
school est aujourd’hui l’école dont le
programme Grande école (PGE) est le
moins onéreux. Si son coût augmente
cette année cela sera largement
compensé par de nouvelles bourses
d’études nous explique son directeur
général, Denis Guibard. Président de
la commission Développement durable
et Responsabilité sociétale (DD&RS)
de la Conférence des Grandes Écoles,
il revient également avec nous sur
l’enseignement de la RSE dans les écoles
de management.
Olivier Rollot : Institut Mines-Télécom
Business School a augmenté cette année
ses frais de scolarité de son Programme
Grande École (PGE) en l’assortissant de
mesures d’accompagnement pour les
classes moyennes. Comment cela va-t-il
fonctionner ?
Denis Guibard : Il y aura trois cas de figure. Nous
maintenons l’exonération totale des droits de scolarité
des étudiants boursiers. Les droits de scolarité d’une
année du PGE vont passer à 7750€ (au lieu de 7050€
par an depuis juillet 2018). Un montant qui ne s’applique
qu’aux nouveaux étudiants. De plus les nouveaux
étudiants dont les ressources dépassent d’au plus
5000€ le plafond fixé pour l’attribution d’une bourse
s’acquitteront de droits de scolarité réduits à 5000€.
Nous voulons ainsi réduire l’effet de seuil qui peut entraîner
une forte hausse du montant des droits pour
quelques euros. C’est bien dans la philosophie de l’école
de continuer à faire fonctionner l’ascenseur social. Et
cela reste le tarif le plus bas des Programmes Grande
École (PGE) des écoles du haut du panier. En tout, plus
de 50% de nos étudiants profitent de la gratuité en
comptant les apprentis.
C’est la meilleure valeur ajoutée des grandes écoles
de management françaises selon The Financial Times
quand on sait que nos diplômés bénéficient d’un taux
d’accès à l’emploi et de salaires bien supérieurs à
la moyenne. Notre positionnement sur la gestion du
numérique et l’hybridation manager/ingénieur garantit
cette excellente insertion.
O. R : Votre modèle c’est l’hybridation des
savoirs. Aujourd’hui, vous partagez toujours
des locaux avec Télécom SudParis mais à
l’origine vous étiez même une seule école.
Que reste-t-il de votre alliance ?
D. G : Effectivement au début nous étions les deux
branches d’une même école, l’une d’ingénieur, l’autre
de management. Aujourd’hui nous sommes deux écoles
distinctes mais toujours intimement imbriquées C’est
unique en France. Nous délivrons toujours des cours
en commun, plusieurs spécialités de 3ème année sont
mixtes ingénieurs-managers. Des projets d’entreprise
hybrides naissent aussi dans notre incubateur, partagé
aussi avec une autre école d’ingénieurs, l’ENSIIE. Avec
Télécom SudParis et l’ENSIIE nous organisons chaque
année depuis 20 ans le Challenge Projets d’Entreprendre®
où les étudiants de nos trois écoles viennent pitcher
leurs projets de startup. Dont certains deviennent de
très belles entreprises.
IMT-BS et Mines
Saint-Étienne signent un
partenariat stratégique
Institut Mines-Télécom
Business School et l’École
des Mines de Saint-Étienne,
deux écoles de l’Institut
Mines-Télécom, ont signé
un accord de partenariat
stratégique alliant expertise
d’une Grande École de
management et d’une Grande
École d’ingénieurs. Cet
accord permet à IMT-BS de
« renforcer son identité en
tant que business school de
l’IMT et de développer des
domaines clés de l’Institut :
enseignement, recherche et
développement économique ».
Les deux écoles souhaitent
notamment renforcer le
nombre d’étudiants doubles
diplômés entre les deux
écoles et mettre en place
une offre de formation
professionnelle continue.
22

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JUILLET 2020 N° 39
Innovation Game
2020 100% en ligne
© Institut Mines Télécom business school
L’Institut Mines Télécom business school partage
son campus avec Télécom SudParis
Dans toute la vie étudiante du campus nos étudiants
se mélangent, et les associations sont mixtes, ce qui
est très structurant. On ne peut jamais savoir qui est
un ingénieur, qui est un manager quand on va sur notre
campus commun ! Même dans l’administration des deux
écoles plusieurs services sont communs.
O. R : Quelle importance revêt
l’apprentissage au sein d’Institut Mines-
Télécom Business School ?
D. G : Nous comptons en tout 166 apprentis parmi les
1000 étudiants de notre PGE, principalement en 3ème
année. Nous travaillons pour cela avec le CFA Évry Val
d’Essonne et nous n’avons pas décidé de créer notre
propre centre de formation d’apprentis (CFA).
O. R : On se souvient que le montant auquel
l’organisme en charge du sujet, France
Compétences, avait estimé le coût de votre
formation était assez faible. Où en êtesvous
?
D. G : Oui le tarif de référence pour notre PGE est
anormalement bas. Nous avons beaucoup travaillé pour
comprendre la méthodologie et les fourchettes telles
qu’elles ont été évaluées par France Compétences,
sans résultats immédiats. Aujourd’hui les coûts sont
estimés pour deux ans et nous espérons les faire évoluer
sachant que l’on constate des écarts de un à plus de
deux pour des formations strictement équivalentes en
raison de la façon dont les branches professionnelles
ont remonté leurs estimations. Ce n’est pas logique.
O. R : En plus de votre poste à Institut Mines-
Télécom Business School, vous présidez
la commission Développement durable et
Responsabilité sociétale (DD&RS) de la
Conférence des Grandes Écoles. Comment
évolue la prise de conscience de ces enjeux
dans les Grandes Écoles ?
D. G : Les questions de RSE (Responsabilité Sociétale
des Entreprises) sont devenues une préoccupation
majeure ces derniers mois, essentiellement dans leur
dimension climat. Les grèves étudiantes et le Manifeste
pour une transition écologique, publié en 2019 par un
collectif d’étudiants dont plusieurs d’IMT-BS, en ont fait
un sujet majeur. Au sein de l’Institut Mines-Télécom les
étudiants ont interpellé les directions des écoles et la
directrice générale sur la problématique de l’enseignement
de la transition écologique en considérant que
la formation n’était pas suffisante. Nous y travaillons
donc très sérieusement.
Mais il ne faut pas restreindre la RSE à la transition
écologique . Beaucoup d’autres sujets se posent dans
les entreprises et évoluent très vite. Notre mission
est de préparer les élèves ingénieurs ou managers à
être des acteurs de la nécessaire transformation des
entreprises, à avoir conscience des enjeux environnementaux
et sociétaux de leurs décisions pour pouvoir
interpeller les experts. Parfois ils ne voient pas toute
la problématique et nous devons ouvrir le spectre de
la complexité : une action apparemment positive peut
générer des effets « rebonds » négatifs.
Trois jours pour relever
des défis proposés par des
partenaires entreprises et
organisations tout en tenant
compte des objectifs de
développement durable de
l’ONU: c’est le «challenge»
de l’Innovation Game pour
les étudiants d’IMT-BS en
première année du PGE.
Comme chaque année depuis
quatre ans, les étudiants ont
été répartis par équipes (50
au total) lors d’une édition
2020 inédite puisqu’elle
s’est déroulée entièrement
en distanciel. Le bilan est
positif, à tel point que la
question se pose d’une
version mixte (présentiel/
en ligne) pour l’édition 2021
de l’Innovation Game.
23

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JUILLET 2020 N° 39
© Institut Mines Télécom business school
Chaque année l’ensemble des étudiants étrangers organise un événement
O. R : Quels cours dispensez-vous au sein
d’Institut Mines-Télécom Business School
pour les préparer à ces enjeux ?
D. G : Nous délivrons des cours obligatoires sur le
développement durable et y consacrons notre semaine
de rentrée des nouveaux étudiants. Pendant deux jours,
ils simulent les négociations de la Cop 21 en jouant
par groupes des rôles (ONG, pays pétroliers, etc.)
et voient ensuite le résultat de leur action en termes
d’évolution des températures. Enfin, ils passent tous
le Sulitest, un test qui estime la compréhension des
enjeux du développement durable. Et nous formons
nos associations étudiantes à ces enjeux, pour que
les étudiants les intègrent dans leurs activités.
Nous travaillons également avec des acteurs économiques
d’Évry-Courcouronnes pour évaluer des
politiques locales. Des spécialistes de l’environnement
viennent ensuite examiner les solutions proposées par
les étudiants.
Enfin, nous effectuons un important travail sur l’éthique.
Cela se retrouve dans la recherche avec le lancement
de la chaire Good in Tech en septembre dernier pour
évaluer l’impact d’une innovation dès sa conception.
Une chaire dans laquelle nous sommes en partenariat
avec Sciences Po et d’autres écoles de l’Institut
Mines-Télécom.
La RSE, nous la pratiquons vraiment à tous les étages.
Ce n’est pas qu’une cerise sur le gâteau mais un levier
central qui doit progressivement irriguer l’ensemble
des disciplines de la gestion, que ce soit le marketing,
la finance, les RH...
Après avoir évoqué les Objectifs de Développement
Durables de l’ONU on doit pouvoir parler marketing
éthique, économie collaborative et finance responsable.
O. R : Tout le monde suit le mouvement ?
D. G : L’ensemble des enseignants-chercheurs doivent
être motivés et formés afin que le développement
durable ne soit plus porté par quelques-uns, isolés.
Il reste maintenant à convaincre les classements des
écoles de prendre en compte ces critères : le salaire
à l’embauche, par exemple, doit-il en rester un alors
qu’il favorise un certain type de finance qui n’est pas
souhaitable pour la société et la planète ? Dans les
futurs standards de l’AACSB (Association to Advance
Collegiate Schools of Business) ces critères sont pris
en compte. L’AMBA (Association of Masters of Business
Administration) fait de même pour évaluer la notion
d’impact. Et les entreprises comprennent qu’en termes
de marque commerciale et employeur il faut prendre
ces notions au sérieux.
O. R : Ce n’est pas parfois un peu ce qu’on
appelle du « greenwashing » de la part des
entreprises ?
D. G : Les entreprises peuvent surjouer certains
aspects mais il y a suffisamment d’associations qui
pointent le doigt dessus pour les en dissuader. Avec
la loi PACTE ou avec la création de l’« entreprise de
mission » les entreprises évoluent dans le bon sens.
Nous sommes au rendez-vous.
24

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
DOSSIER
JUILLET 2020 N° 39
© Shutterstock
« Classement des
classements » des
écoles de management :
le verdict final
Les classements français ont toujours du poids
mais, de plus en plus, ce sont les classements
internationaux que scrutent les écoles de
management. Et notamment celles du haut du panier.
2019-2020 a plutôt été une bonne année pour elles.
25

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUILLET 2020 N° 39
Constitué à partir des cinq classements
des programmes Grandes
écoles des écoles de management
publiés fin 2019 et début 2020 (l’Etudiant,
Le Figaro, Le Point, Challenges,
Le Parisien) notre « Classement des
classements » des programmes Grandes
écoles des écoles de management permet
chaque année d’établir un bilan.
Notre « Classement des classements »
établit encore cette année un top 5 sans
changement, une Skema qui domine ce
qui constitue la suite du top 10 (Skema,
Neoma, Grenoble EM, Kedge et Audencia)
suivi d’un trio très proche en rangs
comme en points (TBS, Rennes SB et
Montpellier BS) qui se détache d’un duo
(ICN et EM Strasbourg).
Les méthodologies étant différentes les
classements varient sensiblement.
Quelques exemples :
• l’Edhec supplante emlyon à la 4 ème place
dans Le Parisien et Challenges mais pas
dans les trois autres ;
• Skema rejoint cette année le top 5 pour
l’Etudiant (6 ème pour Le Figaro et 7 ème
pour Challenges) ;
• Le Parisien donne son meilleur résultat
à Audencia (7 ème alors que Le Figaro et
l’Etudiant la classent 11ème et Challenges
9 ème ), Rennes (10 ème ), l’EM Normandie
(16 ème ) et l’Inseec (19 ème ) ;
• 20 ème pour Le Figaro et Challenges (il est
vrai dans un classement qui ne prend
en compte que les écoles post prépas)
BSB n’est que 26 ème pour l’Etudiant.
Et à l’international ?
Les classements français ont toujours du
poids mais, de plus en plus, ce sont les
classements internationaux que scrutent
les écoles de management. Et notamment
celles du haut du panier. 2019-2020 a
d’ailleurs plutôt été une bonne année pour
elles et notamment pour HEC qui reprend
sa place de leader dans le classement
des business schools européennes du
Financial Times. Dans les pages suivantes
nous vous présentons une synthèse des
classements de la presse internationale
et en particulier ceux du Financial Times.
La méthodologie
Challenges publiant deux
classements, l’un pour les
écoles post prépas, l’autre
pour les écoles postbac, nous
ne retenons ses rangs que
pour les écoles post prépas.
Notre méthodologie est
simple : nous compilons
les rangs de chaque école
dans chaque classement.
Comme vous pouvez le
voir ci-dessous dans le
tableau l’addition des
points donnés – que nous
avons ramenés en base
100 – donne sensiblement
le même classement.
26

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUILLET 2020 N° 39
Masters in Management (Financial
Times) : trois françaises dans le
top 5
On ne note pas cette année de changement
majeur en haut du Classement 2019
des masters in management du Financial
Times que domine toujours Saint-Gallen
devant HEC et l’Essec – ex-aequo avec
la London business school - devant
ESCP BS 5ème (toutes trois avec leur
programme Grande école). Un beau tir
croisé répété pour les écoles de la CCI
Paris-Ile de France.
La progression la plus spectaculaire est
à mettre au crédit de Skema qui gagne
13 places (et même 23 en deux ans) avec
son Global MSc in Management et se
classe 12 ème devançant même l’EDHEC
19 ème . 33 ème l’IAE Aix-Marseille fait un
spectaculaire rapproché en gagnant 18
places et en se classant ex-aequo avec
l’Iéseg. Elle est première en France et
12 ème dans le monde quant au retour sur
investissement. Derrière emlyon reste
40 ème , Neoma BS est 43 ème , Audencia BS
46 ème , Grenoble EM 47 ème , Kedge 49 ème ,
Rennes SB 51 ème .
Au-delà de la 50 ème place notons la très
belle progression de La Rochelle BS (66 ème
et 28 places de mieux) grâce notamment
à sa 6 ème place en international course
experience et au 4 ème rang mondial pour
la féminisation de son corps professoral.
Dans une moindre mesure l’ISC progresse
également de 8 places et se classe 85 ème .
Masters in Management (The
Economist) : HEC sur le toit du
monde
Ce n’est pas le classement le plus reconnu
mais c’est celui qui consacre le mieux les
business schools françaises. HEC Paris
domine cette année le classement des
Masters in Management de The Economist
doublant le leader habituel du Financial
Times qu’est Saint-Gallen. Skema y oc-
En images
Dans une animation
« dataviz » nous avons simulé
les classements des écoles
de management françaises
dans le classement des
business schools européennes
du Financial Times depuis
sa création en 2005. HEC
le domine de 2006 à 2014
quand la London business
school prend le dessus.
Retour d’HEC en 2019 (en
France HEC domine sans
partage ce classement).
Focus sur les business schools françaises dans le classement 2019
des Masters in Management du Financial Times
27

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JUILLET 2020 N° 39
cupe une excellente et inédite troisième
place devant l’habituée des podiums
qu’est ESCP BS.
Seule Saint-Gallen se mêle à ce match
franco-français qui voit également l’Essec
se classer 10 ème , l’Edhec 12 ème , emlyon
BS 13 ème , Neoma 19 ème , Audencia 29 ème
et GEM 37 ème .
Les business schools françaises
championnes d’Europe (Financial
Times)
Après cinq années de domination de la
London business school, HEC Paris a
retrouvé cette année sa couronne de
meilleure business school européenne
dans le Classement des business schools
européennes du Financial Times. Après
le lancement de son master en 2013
la business school londonienne s’était
emparée du trône que HEC Paris lui ravit
cette année grâce à sa première place
dans le classement des E-MBA. Une
consécration qui marque la justesse
du modèle de la business school à la
française.
Mais l’autre grande information de ce dernier
classement est la montée en flèches
de la Bocconi : 3 ème cette année elle gagne
trois places pendant que l’Insead suit le
mouvement contraire en descendant à la
5 ème place. Après être remontée en 2018
de la 23 ème à la 8 ème place (suite à son
entrée dans les classements des MBA
après des années d’absence), l’Essec
progresse elle encore d’une place.
Les plus belles progressions des business
schools françaises sont à mettre au
crédit d’Audencia (40 ème avec six places
de gagnées en un an et même neuf sur
sa moyenne sur trois ans), Skema (49 ème
avec huit places de gagnées) et surtout
La Rochelle Business school qui ne gagne
pas moins de 14 places pour atteindre la
79 ème . Après avoir gagné deux places en
2018, ESCP BS en perd trois cette année
(14 ème ) et devance l’Edhec (15 ème et une
Audencia, emlyon, Essec, Insead dans les top 10
des MBA de FIND MBA
Le site FIND MBA publie chaque année des
« Top 10 » dans une dizaine de catégories
différentes. Audencia Business School
figure parmi les dix meilleures business
schools au monde dans la catégorie insertion
professionnelle en développement durable
/ RSE. Mené par la Said business school
d’Oxford et la Haas business school de
Berkeley ce top 10 comprend quatre autres
place de perdue), emlyon BS (20 ème , +1),
Grenoble EM (25 ème , +1), Kedge (31 ème ,
+4), Audencia (40 ème , +6), Skema (49 ème ,
+8), Neoma (50 ème , -5)
Avec 26 écoles classées – l’ESC Clermont
fait son entrée à la 95 ème place - la France
reste le principal pays classé devant le
Royaume-Uni (21) et l’Allemagne (9). Au
total une très bonne année qui marque
la pertinence du modèle de la business
school à la française…
MBA Full-time (The Economist) :
HEC Paris sur le podium
Au côté de l’Iese BS (10 ème ), HEC Paris
se glisse à une excellente 3 ème place d’un
top 10 des MBA full-time ultra dominé
par les business schools américaines.
L’Insead place son MBA à la 22 ème place
et l’Edhec à la 32 ème .
Global MBA (Financial Times) :
Harvard retrouve son sceptre,
HEC gagne 10 places
Seulement 5 ème en 2018, 2 ème en 2019, la
Harvard business school retrouve une
première place qui lui échappait depuis
2016 dans le Classement des Global MBA
du Financial Times. A contrario l’Insead
continue une lente descente : première
en 2016, seconde en 2018, troisième en
2019 la voici quatrième cette année. De
son côté HEC Paris connaît une spectaculaire
progression en passant de
la 19 ème à la 9 ème place. 79 ème le MBA de
écoles de commerce européennes et cinq
écoles de commerce nord-américaines.
En entrepreneuriat c’est emlyon qui se
distingue, en consulting et en programmes
d’une année l’Insead et en management
du luxe l’Essec. Enfin le MBA du Cnam
est cité dans les MBA offrant le meilleur
retour sur investissement en Europe.
Business Schools
mondiales : QS sacre
la Harvard BS
Le classement mondial des
universités de QS propose
une entrée Business &
Management Studies que
domine la Harvard business
school qui devance l’Insead
et la London business school.
Deuxième école française
classée HEC occupe la
9ème place, l’Essec la
31ème. emlyon BS et ESCP
BS sont classées dans le
groupe 51-100, l’Edhec
dans le groupe 101-150.
28

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUILLET 2020 N° 39
emlyon BS se maintient (+1 place) alors
que celui de l’Essec progresse de cinq
places (88 ème ) ex æquo avec l’Edhec
(qui perd 13 places par rapport à son
classement 2018 après ne pas avoir été
classé en 2019).
Masters en finance : le Financial
Times célèbre les business
schools françaises
Comme en 2018 les business schools
françaises dominent très largement
le classement 2020 mondial des programmes
en finance pre-experience
du Financial Times: HEC Paris l’emporte
devant ESCP BS (toutes deux au même
rang qu’en 2018), SKEMA BS (+1), l’Essec
5(+1) et l’EDHEC (-2). « Outstanding
career progress and salary uplift give
the French school the edge », analyse le
FT. Saint-Gallen suit ce top 5 français et
devance MIT Sloan. Derrière le quintette
de tête GEM se classe à la 16 ème place (=),
Neoma BS 21 ème (+4), emlyon BS 27 ème (+6)
et Rennes SB 29 ème (-5).
En post-experience seules trois business
schools sont classées : la London business
school l’emporte devant Judge
(Cambridge) et la Singapore Management
University: Lee Kong Chian.
Global Executive MBA 2020 : HEC
sur le podium
Le classement Global Executive MBA
2020 publié par QS revêt de plus en plus
d’importance à l’heure de la distanciation
sociale. Et là aussi HEC performe avec
une belle 3 ème place mondiale derrière
Penn (Wharton) et l’Iese de Barcelone.
L’Insead se classe 7 ème , emlyon 37 ème ,
ESCP BS 38 ème , Edhec 45 ème , GEM 51 ème ,
Neoma 61 ème . Pour sa deuxième année de
participation, l’Executive MBA d’Audencia
fait son entrée dans le top 100.
Les business schools françaises s’imposent dans le classement 2019 des business schools
européennes du Financial Times qui fait la synthèse de ses différents classements
29

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
JUILLET 2020 N° 39
Les étudiants
internationaux vont-ils faire
leur retour ?
Leur poids est important dans l’économie des business schools.
Les étudiants internationaux pourront-ils revenir pour l’année scolaire
2020-21 ? Si le gouvernement français dit vouloir favoriser
leur venue de nombreuses interrogations subsistent sur la possibilité
ou non de voyager à la rentrée.
C’est le communiqué que les
établissements d’enseignement
supérieur attendaient. Alors
que la France procède à une
ouverture progressive de ses frontières
extérieures Schengen à compter du 1er
juillet, cette ouverture s’effectuera de
« façon progressive et différenciée selon
la situation sanitaire des différents pays
tiers « compte tenu des enjeux d’attractivité
universitaire, les étudiants internationaux
seront autorisés, quel que soit
leur pays d’origine, à venir en France et
les modalités de leur accueil seront facilitées.
Leurs demandes de visas et de
titres de séjour seront traitées en priorité
». Tous les pays sont concernés. Il
était temps. Le président de ParisTech,
vice-président de la Cdefi et directeur de
Chimie ParisTech, Christian Lerminiaux,
s’interrogeait ainsi sur la politique du gouvernement
en direction des étudiants internationaux
: « Nous ne savons toujours
pas si nos étudiants auront des visas.
Beaucoup hésitent avec d’autres établissements
étrangers pourquoi ne pas leur
donner vite des visas ? S’ils ne peuvent
pas venir ensuite pour des relations sanitaires
on pourra toujours évoluer mais
il faut se dépêcher de donner des visas ».
Un enjeu important pour lui : les écoles
de ParisTech comptent dans leurs rangs
en moyenne 30% d’étudiants internationaux.
Et il y a urgence : s’il n’est plus nécessaire
de présenter une attestation pour
circuler au sein de l’espace Schengen, il
faudrait rapidement accorder des visas
aux étudiants hors Schengen pour sauver
l’année scolaire 2020-21. Quant aux
étudiants français les restrictions restent
d’actualité pour se rendre dans la plupart
des pays hors Schengen.
Faire face à la
concurrence
internationale
La pression est de plus en plus forte sur
les établissements d’enseignement supérieur
français confrontés à la concurrence
internationale. « Nous sommes dans
une compétition internationale dans laquelle
les routes sont tracées par les prédécesseurs.
Perdre des parts de marché
aujourd’hui pour des problématiques
administratives c’est perdre de la compétitivité
pour longtemps », s’inquiéte par
exemple le président de la Cdefi, Jacques
Fayolle. Ce que confirme la directrice générale
de l’ICN, Florence Legros : « Pendant
ce temps d’autres pays, par exemple
la Suède, ouvrent plus vite leurs portes.
Or on sait qu’une fois une destination
adoptée il est plus facile de faire revenir
des étudiants les années suivantes ».
Face au Covid-19
différentes stratégies
Dans le contexte de la pandémie Covid-19
les établissements appliquent plusieurs
stratégies. Certains préfèrent procéder
comme d’habitude et s’adapter en fonction
des possibilités de se déplacer. D’autres
établissements favorisent plutôt les mobilités
européennes avec des étudiants qui
pourront sans doute se déplacer plus facilement.
Certains enfin annulent les mobilités
dans le cadre de leurs accords internationaux
de crainte de ne pas pouvoir
respecter leurs engagements d’accueil.
« Dans beaucoup de cas la meilleure solution
sera de repousser les arrivées des
étudiants internationaux au deuxième
semestre. Les étudiants pourraient ainsi
© Essec BS
31

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
JUILLET 2020 N° 39
d’abord suivre une partie de leurs cours
en ligne. Des discussions sont en cours
pour développer une telle offre et l’ouvrir
aux étudiants internationaux », analyse
Minh-Hà Pham, vice-présidente de PSL
en charge des relations internationales qui
estime qu’au final « nous pourrions gérer
essentiellement des échanges intra-européens
en 2020-21 avec une baisse du
nombre d’étudiants internationaux. Mais
cela ne va pas durer très longtemps ».
Alors que beaucoup d’écoles abandonnent
les départs à l’international au premier semestre
les étudiants de Neoma pourront
partir à l’étranger dès la rentrée, pas forcément
dans le monde entier tout de suite
mais plus largement en Europe où plus de
120 nouvelles places ont été ouvertes. Et
de l’international vers la France les flux
ne sont pas non plus taris. « Nous avons
plus d’étudiants internationaux qui s’inscrivent
que jamais mais nous ne savons
pas s’ils pourront venir », commente la
directrice générale de Neoma, Delphine
Manceau. A Neoma comme dans la plupart
des écoles de management les étudiants
internationaux pourront démarrer
leur année en distanciel en attendant
que les frontières s’ouvrent. Ce sera également
le cas à Audencia. « Nous allons
proposer aux étudiants internationaux
un début de programme en distanciel
puis en présentiel lorsque cela sera possible.
Mais qu’est-ce que ces étudiants
vont décider le jour où on leur proposera
un début de formation en distanciel ?
Espérer que les frontières vont s’ouvrir
dans l’année académique ou attendre un
an de plus pour aller à l’international ?
Il est impossible aujourd’hui de savoir
quel sera le taux de déperdition », s’interroge
le directeur général d’Audencia,
Christophe Germain.
« Bienvenue en
France », oui mais…
La France était déjà passée de la quatrième
à la cinquième place mondiale
des pays d’accueil des étudiants internationaux
en 2019. Si le plan gouvernemental
« Bienvenue en France » est censé y
remédier ce sont des mesures beaucoup
plus essentielles que réclament les responsables
des relations internationales.
Dans une tribune le directeur des relations
internationales de l’Edhec, Richard
Perrin, en fait le constat : « Le labyrinthe
des procédures administratives pour les
étudiants internationaux sur les questions
liées aux visas de long séjour, aux
guichets d’accueil, aux permis de travail
etc. doit être à la fois simplifié et dématérialisé
comme c’est désormais le cas
en Allemagne ».
Souvent l’administration ne suit pas
comme le note une enquête menée par
STUDENT CONCIERGE CLUB 1 auprès
de 800 étudiants internationaux –53 %
arrivent pour la première fois en France,
ils majoritairement Chinois, ont moins de
23 ans, sont plutôt scolarisés en post-graduate
anglophone - en Grandes écoles
de management, d’ingénieurs ou spécialisées.
63 % de ces étudiants internationaux
ont en effet rencontré des difficultés
à leur arrivée en France : à 65 %
administratives pour les assurances, la
CAF, l’ouverture de compte, la carte de
séjour… (entre autres parce qu’à 54 %
les services sont rendus exclusivement
en français) et à 36% de logement. Par
ailleurs 34% ont souffert de l’isolement
et regrettent de ne pas pouvoir « échanger
avec des étudiants français et internationaux
plus facilement en dehors des
cours ». « Il nous faut des agents administratifs
parlant anglais et des pages en
anglais sur les sites des différents ministères
et les préfectures de police pour que
ces étudiants se sentent confortable avec
l’idée de venir en France. La France ne
doit pas être un plan D ou E pour des
étudiants qui seraient refusés ailleurs.
Nous devons disposer de services rassurants
partout pour que les étudiants
internationaux se sentent à l’aise », insiste
Fady Fadel, le directeur de l’American
Business School.
Des mesures en ce sens sont déjà prises
mais les conditions de logement restent un
point noir comme le déplore encore Richard
Perrin : « Même si quelques campus
emblématiques proposent objectivement
des opportunités d’hébergement de
standard international (INSEAD, HEC,
Ecole Polytechnique, EDHEC, Cité U
Jourdan, Université Grenoble-Alpes,
les écoles des Armées etc. pour en citer
quelques-unes), combien d’étudiants sont
actuellement en détresse compte tenu de
la vétusté de leur logement ? »
Des atouts face à une
concurrence affaiblie
Soyons positifs : la France a de grands
atouts dans cette crise. Par la place de
ses établissements – et notamment de
ses business schools – dans les rankings
internationaux. Par son excellent rapport
qualité-prix mais aussi par la qualité de
son service de santé. Les faiblesses actuelles
des grands acteurs anglo-saxons
peuvent également permettre à la France
se tirer son épingle du jeu. Les Etats-Unis
se ferment aux étudiants chinois (Trump
restreint l’entrée d’étudiants chinois aux
Etats-Unis établit Le Figaro). En bisbille
avec l’Australie la Chine encourage ses
étudiants à ne plus s’y rendre (Australia’s
foreign-student bubble has burst titre The
Economist). Quant au Royaume-Uni sa
politique de visa de travail de deux ans
post diplôme reste peu attractive stigmatise
l’ancien ministre des universités,
et frère de l’actuel Premier ministre, Jo
Johnson (Jo Johnson calls for four-year
post-study UK work visa relate le Times
Higher Education). Pour faire la synthèse
Which nations will weather the storm on
international recruitment? s’interroge le
Times Higher Education.
Pour peu que les étudiants internationaux
veuillent toujours autant voyager. Le retour
de l’épidémie de Covid-19 en Chine
cette semaine est là pour le rappeler : la
situation semble s’améliorer mais tout
peut vite se retourner…
Sébastien Gémon
1. Fondé par Dominique Houdayer, STUDENT CONCIERGE CLUB a développé une plateforme numérique qui regroupe
toutes informations pratiques et solutions en ligne sur les démarches administratives à obligatoirement effectuer quand
on arrive dans un nouveau pays (recherche de logement, garant, ouverture de compte, assurances, conciergerie médicale,
aide administrative (CAF, SECU, CVEC...). Démarrage de commercialisation septembre 2020 / janvier 2021.
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