L'Essentiel Prépas n°36 - Mars 2020

mars 2020 | N° 36
Prépas économiques et commerciales
entretien
Jean-Christophe Hauguel
(ISC Paris)
paroles de profs
Oser l’hybridation ?
De la théorie à la pratique
débat
Les Grandes écoles
au défi de la diversité
Les soft skills
ou la nouvelle frontière
de l’enseignement

l’essentiel du sup prépas
édito + sommaire
mars 2020 N° 36
Les classements des écoles
sont-ils crédibles ?
« Tout le souci est qu’aujourd’hui les classements sont
perçus comme de véritables agences de notation sans
en avoir les méthodes », s’interrogeait fin décembre dans
l’Essentiel prépas Stéphan Bourcieu, le directeur général
de BSB. En cause à l’époque son rang de le classement
des écoles de management « masterisées » publié par
l’Etudiant, depuis dépublié pour « maintenance », puis
republié avec quelques modifications par « souci de
consolider certaines données, et de poursuivre le dialogue
avec les établissements classés ». Une saine décision mais
qui n’en laisse pas moins des traces dans la communauté
des écoles de management.
Du côté des écoles d’ingénieurs les critiques sont récurrentes quant au travail de
l’Usine nouvelle. Et notamment des effets de bord conséquents quand une école
peut perdre ou gagner de nombreuses places d’une année sur l’autre. « Pour un
secteur qui par essence s’inscrit dans le temps long. Autrement dit, un classement
non robuste et donc pas fiable. C’est bien dommage... », regrette le directeur de
Télécom Paris, Nicolas Glady quand Laurent Champaney écrit à ses alumni être
« surpris de la méthodologie et des priorités qui sont données dans ce classement ».
Le décalage qui existe entre « classeurs » et « classés » prend de l’ampleur. Il ne
faut pas qu’il devienne un fossé...
Améliorons un peu. Alertées par leurs mandants la Conférence des directeurs
des écoles françaises d’ingénieur (Cdefi) et la Commission des titres d’ingénieurs
(CTI) ont décidé de produire une base de données certifiées (par les directeurs
d’écoles) mise à disposition des classeurs. Dans un premier temps cela a facilité la
collecte sans vraiment modifier les résultats. Dans un deuxième temps provoqué
des crispations en série quand les responsables de la base ont émis l’idée d’en
modifier le périmètre sans en avoir parlé auparavant avec les classeurs. Aujourd’hui
la situation s’est apaisée mais a montré toutes les limites d’un système dans lequel
les pourvoyeurs peuvent décider du jour au lendemain de changer les données.
Une leçon à laquelle les écoles de management – qui réfléchissent activement à la
possibilité de la création d’une base similaire – seront sûrement sensibles.
L’autre méthode étant de produire plus de classements. Un temps l’Etudiant s’était
ainsi refusé à produire un classement général, préférant ne produire que des
sous-classements (international, académique, relations entreprise). Certes cela
permettait à chacun de se déclarer premier
dans sa catégorie mais n’avait guère d’impact.
D’où le retour il y a 5 ans aux classements
uniques (un pour les écoles mastérisées, un
autre pour les écoles postbac). Cette année Le
Figaro a joué une partition un peu intermédiaire
pour les école d’ingénieurs en produisant un
classement d’excellence puis des classements
thématiques.
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
Sommaire
les essentiels du mois
4 • 120 ans pour Audencia en 2020
• HEC Paris ajoute le management du vin
à sa summer school
5 • Plus de 10 000 inscrits à la BCE et Ecricome
6 • Emploi : ce que veulent les jeunes
7 • Bac : le « grand oral » se précise
8 • La Cour des Comptes épingle
l’Ecole polytechnique
9 • « Edhec online » ou comment retranscrire
l’expérience Edhec en ligne
10 • Mobilité internationale : la France dépassée
par l’Allemagne
paroles de profs
11 • Oser l’hybridation ?
De la théorie à la pratique.
dossier
17 • Les soft skills ou la nouvelle frontière
de l’enseignement
entretien
22 • Jean-Christophe Hauguel,
Directeur général de l’ISC Paris
débat
25 • Les Grandes écoles au défi de la diversité
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris,
CPPAP 0920W93756, 33, rue d’Amsterdam, 75008 Paris.
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : élise Godmuse / olo.éditions
Photo de couverture : ESC Clermont
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l’essentiel du sup prépas l’essentiel du mois
mars 2020 N° 36
nominations
Claudine Dargent
120 ans pour Audencia
en 2020
Fondée en 1900 à Nantes par décret présidentiel, l’École Supérieure de Commerce
et d’Industrie de Nantes donnera naissance, un siècle plus tard, à Audencia.
À l’occasion de ses 120 ans, Audencia organise 120 événements de janvier à octobre,
en France et à l’international.
Claudine Dargent a été
nommée au tout nouveau
poste de secrétaire générale
d’ICN Business School le 10
février dernier. Rattachée à la
direction générale et membre
du comité exécutif de l’école,
elle a en charge le pilotage
des services comptables
et financiers, des services
généraux, des systèmes
d’information et la gestion
immobilière en lien avec la
stratégie de l’école. Elle était
préalablement secrétaire
générale de l’université
catholique de Lyon (UCLy)
depuis 2011 après avoir
été directrice générale
d’Eryma télésurveillance
de 2002 à 2010.
Claudine Dargent est
diplômée de NEOMA
Business School et titulaire
de l’Executive MBA en
management et stratégie
de emlyon business school.
Elle dispose également
du diplôme d’expertise
comptable de l’ordre des
experts comptables.
Trois jours de festivités du 8 au 10 octobre et
la création d’une œuvre d’art seront le point
d’orgue « officiel » de cet anniversaire. Ce
sera l’occasion d’inaugurer les nouveaux
espaces de l’école, soit 6400 m² entièrement rénovés.
« Inspirations », l’événement culturel annuel dédié aux
professeurs de classes préparatoires, fera exceptionnellement
une entorse à son ancrage parisien pour
faire découvrir le Musée des Beaux-Arts, qui avait
rouvert ses portes en 2017 après d’importants travaux.
Enfin, en hommage à tous les étudiants passés par
Audencia au fil des générations, le Homecoming Day
clôturera l’événement anniversaire : l’occasion pour
les diplômés de revenir sur les bancs de l’école pour
un moment festif et au service du réseau.
De plus Audencia s’associe à la plus prestigieuse école de
management portugaise, Nova SBE, pour co-organiser
un triathlon sur les bords du Tage. Forte de succès de
son triathlon Audencia La Baule depuis plus de 30 ans
l’école nantaise va ainsi exporter son savoir-faire pour
créer le 1 er triathlon Nova SBE Audencia.
Audencia a lancé un site web dédié (https://120.
audencia.com) qui retrace les grandes dates qui ont
marqué l’histoire de l’école, et sera nourri au fil des
mois de résumés des 120 événements qui jalonneront
cette année anniversaire.
© Audencia
Nathalie Hector
Nathalie Hector a été
nommée directrice du
développement de Skema
Business School et membre
de son comité exécutif.
Jusqu’à la semaine dernière
elle dirigeait le programme
Grande école de emlyon
BS. Elle prend aujourd’hui
en charge aussi bien les
admissions que le marketing
produits, le développement
commercial national et
international ainsi que
l’animation des concours.
Avant d’intégrer emlyon
Business School Nathalie
Hector a passé sept ans à
Kedge BS, de 2011 à 2018,
où elle a dirigé le programme
Ingénieur d’affaires, les
programmes postbac, le
programme Grande Ecole
et jusqu’à l’ensemble des
programmes de formation
initiale. Docteur en sciences
de gestion de l’Université
de Toulon, Nathalie Hector
est également titulaire d’un
DEA en droit des contentieux
public/privé (1999).
HEC Paris ajoute le management du vin
à sa summer school
En juin 2020 à l’occasion de la septième
édition de ses Summer School programs
le campus d’HEC Paris proposera un
nouveau programme entièrement dédié
au vin : le Wine Business Program. Les
étudiants qui choisiront cette aventure
pédagogique exploreront l’évolution du
monde vinicole, le rôle des grandes entreprises
et des petites propriétés familiales
indépendantes, et auront l’opportunité
de découvrir la logique du terroir
et de l’image de marque. « Les participants
auront l’occasion de saisir des éléments
clés sur les bénéfices du commerce
vinicole en France et dans le monde entier
», explique Aurélie Labruyère, direc-
4
trice académique du Wine Business Program
et co-fondatrice du site spécialisé
Vindême, qui enseigne le business du vin
à HEC Paris depuis 2005.
Créée en 2014, la Summer School
d’HEC Paris propose une semaine d’initiative
Youth Leadership centrée sur le
développement du leadership personnel
pour les lycéens ainsi qu’un large éventail
de programmes de deux semaines pour
des étudiants, et de jeunes professionnels :
Business, géopolitique, changement climatique,
marketing numérique, entreprenariat,
finance, Social Business, management
du luxe, mode business du vin…

L’ESSENTIEL DU SUP PréPas L’esseNtIeL Du mOIs
mARS 2020 N° 36
Plus de 10 000 inscrits
à la bce et ecricome
Au vu de la baisse de 0,4% des inscriptions en classes préparatoires
et de nouvelles règles limitant l’accès les inscriptions aux concours post prépas
pouvaient être en baisse cette année*. Suite également au départ
de Rennes SB et l’EM Strasbourg pour le Concours Ecricome la BCE enregistre
cette année une baisse des candidatures de 3,4%. A contrario le nombre
de préparationnaires ayant choisi les concours ECRICOME – et ses deux écoles
supplémentaires – est logiquement lui en augmentation de 3%.
Baisse relative à la BCE. En tout ce sont 10
016 candidats qui se sont inscrits au concours
de la BCE cette année contre 10 364 en 2019.
Le nombre total de candidatures est stable à
91 539 (91 868 en 2019 à périmètre constant).
Les autres données principales :
• la proportion de candidates est stable à 52,5 % en
2020 (53 % en 2019) ;
• la proportion de candidats franciliens est également
stable autour de 35 % ;
• en lien avec la clarification des logiques de filières,
notamment pour la voie technologique, le nombre
de candidats issus des CPGE marocaines baisse
significativement (- 19 %) et représente désormais
5,4 % des candidats (6,4 % en 2019) ;
• la part des candidats issus de l’option scientifique
(ECS) poursuit sa hausse et représente 40% des candidats
alors que l’option économique (ECE) et l’option
technologique (ECT) représentent respectivement 38
% et 11 % du total des candidats ;
• la filière littéraire continue sa progression et représente
plus de 10 % des candidatures, cette hausse étant
principalement portée depuis deux ans par la voie B/L ;
• la proportion de candidats qui « cubent » est stable
autour de 19%.
• le nombre de candidats boursiers augmente de 1,1%
pour atteindre les 26,7% (25,5% en 2019) ;
• le nombre moyen d’écoles choisies par chaque candidat
diminue, passant de 10,14 en 2019 à 9,14 en 2020.
Comme les années précédentes, les élèves de la voie
ECT font un choix moyen d’écoles (12) plus élevé que
ceux des autres voies EC (9 pour les ECS et les ECE).
Ecole par école :
• La Rochelle Business School enregistre la plus forte
progression du nombre de candidats inscrits (hausse
de 12,2% et 288 candidatures supplémentaires) tout
juste devant Brest BS ;
• privée de la « grappe » qui l’associait à Rennes SB et
l’Em Strasbourg, montpellier BS connaît la plus forte
baisse (-23,4%) loin devant l’ESC Clermont (-6,8%) ;
• avec 7854 candidatures Skema obtient le plus grand
nombre de candidatures et ravit pour la première fois
son sceptre à Audencia (7448).
Ecricome progresse. Avec 8 406 inscrits c’est une
hausse de 3% que connaît cette année le concours
Ecricome. Parmi eux 7 754 candidats sont issus des
prépas EC (+1,2 %) mais c’est surtout la hausse de 30%
du nombre de candidats issus des prépas littéraires
(BEL et BL-SES) – 652 cette année – qui est remarquable.
Autres données importantes :
• au sein des prépas EC, la plus forte hausse est observée
chez les candidats de l’option scientifique avec
une progression de 5,6%. Ils représentent 45% des
inscrits tandis que les étudiants option économique
en représentent 41% et les technologiques 13% ;
• le taux de boursiers affiche une augmentation de 2
points (28,7 % en 2020 contre 26,7 % en 2019) ;
• pour la filière littéraire, la croissance concerne principalement
les étudiants de l’ENS Lyon (+38,5 %
d’inscrits) et les étudiants de l’option B/L avec une
augmentation de 33,1 %.
* Outre la limitation de
l’inscription à l’option
technologique (ECT) de la filière
économique et commerciale
aux seuls candidats d’un bac
technologique, les candidats
doivent désormais fournir un
justificatif de réussite d’une 1ère
année d’études supérieures.
L’objectif est de mettre fin aux
« galops d’essai » de candidats
passant le concours au bout d’un
an de CPGE pour s’entraîner,
souvent en candidat libre, sans
intégrer aucune école.
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l’essentiel du sup prépas l’essentiel du mois
mars 2020 N° 36
EN BREF
Un premier emploi
vite délaissé
46% des jeunes actifs ont
quitté leur premier poste dans
l’année suivant leur embauche
selon, l’enquête Observatoire
du premier emploi de Ipsos
pour My Job Glasses,
plateforme qui « démocratise
les rencontres entre étudiants
et professionnels ». Pour la
majorité d’entre eux, cette
démission est volontaire
(63%), qu’elle soit motivée
par l’orientation vers un poste
jugé « plus intéressant »
(27%), ou parce que le poste
ne correspondait pas à l’idée
qu’ils s’en faisaient (19%).
Parmi les causes invoquées
par les candidats, la
description du poste semble
poser problème : près d’un
tiers des primo-embauchés
(30%) regrette d’avoir postulé
à une offre dont ils estiment
que la description était en
décalage avec la réalité du
poste. Pour éviter ce type de
déconvenues, ces actifs jugent
majoritairement (56%) qu’une
rencontre avec des pairs,
professionnels exerçant le
poste, permettrait d’apporter
une information plus fiable.
Plus globalement 2 jeunes
sur 3 estiment avoir été
mal préparés par leur
établissement supérieur,
qu’il s’agisse de la recherche
du premier emploi ou de la
réalité de la vie active (66%).
Ce dernier chiffre monte à
74% pour les jeunes ayant fait
des études bac + 5 et plus.
Emploi : ce que veulent
les jeunes
La Conférence des grandes écoles vient de publier un « Baromètres Talents »
qui s’attache à définir ce que les jeunes attendent de leur emploi.
Pour ce faire Ipsos a administré un questionnaire auquel ont répondu
plus de 4100 étudiants et 2000 alumni dans 187 écoles.
Si la rémunération est importante pour 49%
des répondants étudiants elle arrive loin de
l’intérêt du poste (92%), de l’ambiance (85%)
et de la concordance avec ses valeurs (78%).
Les réponses sont proches du côté des alumni avec
une plus grande appétence pour les responsabilités
et l’autonomie (74% contre 61%).
Avec respectivement 76% et 62% ce sont les secteurs
de l’environnement et de l’énergie qui sont privilégiés
par les étudiants devant le conseil. A l’inverse, la grande
distribution de la banque/assurance se classent en bas
de tableau. Par ailleurs 69% aimeraient travailler dans
le secteur de l’économie sociale et solidaire.
Pour donner du sens à leur vie professionnelle, étudiants
et alumni sont prêts à s’engager dans les actions
sociales et environnementales de leur entreprise,
à refuser un poste dans une entreprise qui manque
d’engagement (62%) voire à démissionner si l’entreprise
manque d’engagement social/environnemental (46%
des étudiants et 41% des alumni). 58% des étudiants
n’en entendent pas moins faire évoluer leur entreprise
de l’intérieur (49% des alumni).
Pour autant pour la grande majorité des étudiants et
des Alumni il n’y a pas d’arbitrage à faire entre utilité
du travail et bonne rémunération : plus de 8 sur 10 les
jugent compatibles. En termes de structure l’évolution
des alumni est très intéressante : quand les étudiants
sont 50% à privilégier un grand groupe les alumni ne
sont que 42% à en faire autant. Dans le même temps
les petites entreprises gagnent 10% (44% et 34%) et
les associations et ONG 9% (25% et 16%). Mais c’est
surtout la volonté de créer une entreprise qui explose
passant de 21% à 39% !
Hormis les associations, les autres acteurs sociaux
et économiques sont perçus par les étudiants comme
les alumni comme faiblement engagés en matière de
RSE (responsabilité sociale des entreprises). Et si elles
le font c’est principalement par opportunisme ou par
obligation. Hors cet engagement RSE est jugé essentiel
par 30% des étudiants et 20% des alumni et important
par 49% et 51% d’entre eux.
En termes de management étudiants comme alumni
rejettent tout management directif et sont une majorité
en faveur d’un management collaboratif. Dans ce
cadre le développement en continu des compétences
et une organisation flexible du travail sont souhaités
par tous. Quant aux qualités jugées essentielles pour
les managers d’aujourd’hui par les jeunes et alumni
ce sont la capacité à motiver et fédérer, l’écoute, le
respect et la vision qui sont plébiscitées.
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l’essentiel du sup prépas l’essentiel du mois
mars 2020 N° 36
Bac : le « grand oral »
se précise
Ce fut un sujet de vives discussions avant de tomber un peu dans l’oubli.
Nul doute que de nouvelles crispations accompagneront sa mise en œuvre
et notamment le manque de moyens dont disposent les enseignants pour préparer ce
qui avait été initialement présenté comme la grande nouveauté de la réforme du bac.
Le texte relatif au contenu et à l’organisation du
Grand oral, épreuve finale du baccalauréat à
compter de la session de juin 2021, a été publié
le 13 février au Bulletin officiel du Ministère de
l’Éducation nationale et de la Jeunesse. Cette épreuve
a été conçue pour « permettre au candidat de montrer
sa capacité à prendre la parole en public de façon claire
et convaincante ». Elle lui permettra aussi d’utiliser les
connaissances liées à ses spécialités pour démontrer
ses capacités argumentatives et la maturité de son
projet de poursuite d’études, voire professionnel.
En voie générale et technologique, les élèves passeront
un Grand oral à la fin de l’année de terminale. Cette
épreuve obligatoire fait partie des 5 épreuves finales
du bac (60% de la note finale). Elle est notée sur 20
points et est valorisée par un coefficient 10 (en voie
générale) ou 14 (en voie technologique).
Le Grand oral dure 20 minutes avec 20 minutes de préparation.
Le candidat présente au jury deux questions
préparées avec ses professeurs et éventuellement avec
d’autres élèves, qui portent sur ses deux spécialités,
soit prises isolément, soit abordées de manière transversale
en voie générale. Pour la voie technologique, ces
questions s’appuient sur l’enseignement de spécialité
pour lequel le programme prévoit la réalisation d’une
étude approfondie.
Le jury choisit une de ces deux questions. Le candidat
a ensuite 20 minutes de préparation pour mettre en
ordre ses idées et créer s’il le souhaite un support (qui
ne sera pas évalué) à donner au jury.
L’exposé se déroule
sans note et debout
• pendant 5 minutes, le
candidat présente la
question choisie et y
répond. Le jury évalue
son argumentation et ses
qualités de présentation ;
• ensuite, pendant 10
minutes, le jury échange
avec le candidat et évalue
ses qualités d’écoute
et ses compétences
argumentatives. Ce temps
d’échange permet à l’élève
de mettre en valeur ses
connaissances, liées au
programme des spécialités
suivies en classe de
première et terminale ;
• les 5 dernières minutes
d’échanges avec le jury
portent sur le projet
d’orientation du candidat.
Le candidat montre
que la question traitée a
participé à la maturation
de son projet de poursuite
d’études, et même pour
son projet professionnel.
Le jury est formé par deux
professeurs de matières
différentes : un professeur
d’une des deux spécialités
de l’élève et un professeur
de l’autre spécialité ou
d’un des enseignements
communs, ou encore un
professeur-documentaliste.
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l’essentiel du sup prépas l’essentiel du mois
mars 2020 N° 36
EN BREF
Edhec sensibilise
ses étudiants aux
« enjeux de la diversité
et de l’inclusion »
Les critiques contre les
écoles de management n’ont
pas manqué ces dernières
semaines et elles semblent
bien vouloir prendre le
taureau des attaques sexistes
par les cornes. La Chaire
EDHEC Open Leadership
for Diversity & Inclusion
a organisé ainsi le 14
février à Lille le premier
« Tremplin D & I » pour
« sensibiliser les étudiants
aux enjeux de la diversité et
de l’inclusion ». Dans le cadre
du cours « Comportement
organisationnel » de
l’année Pré-Master, plus
de 600 étudiants auront
à co-construire avec des
entreprises partenaires -
Butagaz et L’Oréal - des
« solutions concrètes et
créatives pour répondre
à des problématiques de
diversité et d’inclusion ».
Durant cette journée, les
étudiants pourront assister à
une conférence animée par
Axelle Tessandier, auteure
et co-fondatrice de Wondher
(média 100% Instagram dédié
à l’empowerment féminin).
La Cour des Comptes
épingle l’Ecole polytechnique
Le rapport annuel de la Cour des Comptes consacre un chapitre entier
à l’Ecole polytechnique. En résumé ça va mal !
C’est à une charge sans concession que se sont
livrés les auditeurs de la rue Cambon envers
l’Ecole polytechnique : « Le modèle historique
de l’École polytechnique a progressivement
perdu de sa cohérence interne. Dans le même temps,
afin de faire face à la compétition internationale, elle a
entamé une mutation stratégique, dont la pertinence
reste à démontrer alors même que la mise en place
d’IP Paris implique un changement d’échelle. Cette
ambition paraît déconnectée de la situation financière
préoccupante de l’École et des insuffisances constatées
dans sa gestion. »
Cinq exercices déficitaires consécutifs. Les chiffres
sont là. Les résultats comptables de l’École polytechnique
font apparaître cinq exercices déficitaires consécutifs,
de 2014 à 2018, se traduisant par une perte cumulée
de près de 20 M€, « malgré un soutien financier accru
de l’État à partir de 2016 pour mettre en œuvre les
nouvelles orientations stratégiques ». Or a tutelle n’a,
à aucun moment, « envisagé la mise en place d’un plan
de retour à l’équilibre, alors que cela lui était, à tout
le moins, imposé par le code de l’éducation depuis le
passage de l’École au statut d’établissement public à
caractère scientifique, culturel et professionnel (EPSCP)
en 2015 » stigmatisent les experts.
Une tutelle laxiste. Si tout le monde en prend pour son
grade c’est au premier chef le ministère des Armées
qui est contesté en raison d’une tutelle « peu diligente,
voire passive ». Certains sujets importants, comme la
réforme des modalités de remboursement des frais
d’entretien et d’études, ont été traités avec « retard et
de manière incomplète ». Le ministère n’aurait ainsi « ni
anticipé, ni tiré les implications des difficultés financières
majeures rencontrées par l’École (résultat déficitaire
pendant cinq exercices consécutifs) ». Quant aux
orientations les plus fondamentales, comme la sortie
de Polytechnique du projet Paris-Saclay, elle relèveraient
souvent de « décisions prises sous l’influence
de l’association des anciens élèves ».
Le bachelor patine. Sur le papier c’était une superbe
idée. Dans les faits le développement du bachelor de
l’X se révèle très difficile. Non seulement les étudiants
ne sont pas au rendez-vous (le modèle économique
a été calculé pour être à l’équilibre financier à 160
étudiants par promotion, on en est à 82 en 2019) mais
les dépenses ont été sous-évaluées : le niveau actuel
des frais d’inscription (12 000 € pour les étudiants
français ou européens, et 15 000 € pour les étudiants
internationaux) ne couvre pas les coûts complets de
la formation (il manque environ 2 000 € par étudiant).
36 370 € par an et par étudiant. Huit ans après le
dernier référé de la Cour, l’Ecole polytechnique n’a pas
été en mesure de fournir un coût complet de la scolarité
des élèves du cycle ingénieur, faute de « disposer d’une
comptabilité analytique aboutie ». La Cour a estimé le
coût de la scolarité d’un élève, hors rémunération, à
au moins 36 370 € par an.
Une faible diversité. Les statistiques font apparaître
un recrutement très peu diversifié des élèves français
du cycle ingénieur tant en termes de genre que d’origine
sociale. La proportion de femmes stagne depuis dix ans
(21,9 % en 2018, mais 17,9 % en 2019, soit quasiment au
niveau constaté en 2009, de 17,3 %). Le recrutement
est par ailleurs « excessivement concentré parmi les
enfants de familles de cadres et professions intellectuelles
supérieures » au sens de l’Insee (73 % des
admis au concours 2019). La proportion de boursiers
(11,4% pour la promotion 2019) a baissé au cours des
dernières années (16,8% en 2011).
Les parties prenantes prises à partie par la Cour
des Comptes lui répondent à la fin du rapport.
8

l’essentiel du sup prépas l’essentiel du mois
mars 2020 N° 36
EN BREF
Grenoble EM lance
son podcast
Réalisé avec Usbek & Rica le
podcast « On a testé le futur »
que lance Grenoble EM
donne la parole à ceux qui
« expérimentent au quotidien,
et construisent, chacun
à leur échelle, le monde
de demain ». Chercheurs,
professionnels, étudiants…
tous les mois, les invités
viendront confronter leurs
points de vue et partager
leur expérience aussi bien
théorique que de terrain.
Diffusé sous forme de 10
épisodes par an de 25 minutes
au rythme mensuel, le
podcast « On a testé le futur »
sera accessible sur toutes
les plates-formes. Les deux
premiers épisodes sont d’ores
et déjà disponibles : « On a
testé le futur », épisode 1 :
le futur de l’école », « On
a testé le futur », épisode
2 : le futur du retail »
« Edhec online » ou comment
retranscrire l’expérience
Edhec en ligne
Contrairement à HEC qui a fait le choix d’externaliser la dématérialisation
et à l’ESSEC qui a développé sa plateforme d’apprentissage en interne l’EDHEC
a choisi de mutualiser ses efforts avec les membres de l’alliance
Future of Management Education.
L’industrie du numérique nous impacte à tous les
niveaux : contenus des enseignements, modes
d’enseignements, relation avec les apprenants,
etc. Elle nous permet également d’aller chercher
de nouveaux marchés », analyse Emmanuel Métais,
le directeur général de l’EDHEC qui a développé une
plateforme d’apprentissage en s’appuyant sur les savoir-faire
technologiques et pédagogiques de l’Imperial
College London et de cinq autres prestigieuses Business
Schools et universités de rang mondial.
Ce choix stratégique découle d’une volonté de « ne pas
dépendre des grandes plateformes pour se positionner
directement en tant qu’agrégateur. Nous souhaitions
contrôler les processus et maîtriser notre chaine de
valeur. Nous avons mis beaucoup de temps avant d’aller
sur Coursera et edX, car ces acteurs représentent un
danger. Le jour où ils créeront des diplômes, on pourrait
se faire manger tout cru… », souligne le directeur général.
Point d’étape. L’objectif d’Edhec online est de rendre
accessible les formations à de nouveaux apprenants
pour faire de l’établissement « le TESLA du online en
étant innovant, efficace et en proposant une touche
particulière » précise Benoît Arnaud, directeur d’Edhec
Online depuis 2018. Pour ce faire, Edhec online fonctionne
aujourd’hui comme une entité à part entière avec près
d’une vingtaine de collaborateurs. La business unit est
indépendante au sein de l’établissement et possède
une autonomie dans sa gestion et son financement.
Cette plateforme d’apprentissage s’inscrit dans la volonté
stratégique de l’Edhec de miser sur les formations à
distance pour se développer. L’objectif étant d’avoir, d’ici
2025, 1 000 diplômés par an sur ce type de formations,
ce qui devrait représenter 10% du chiffre d’affaire du
groupe et 20% à terme.
© Edhec BS
Retranscrire l’expérience Edhec. Fort de son expérience
en matière de formation à distance (PhD en
« blended learning », BBA ou Master 1 en management
100% en ligne), l’établissement a lancé en novembre
2019 son premier bachelor de niveau bac+3 dématérialisé.
Cette nouvelle formation d’1 an s’adresse à
des étudiants ayant déjà un bac+2 et une expérience
professionnelle confirmée, partout dans le monde.
Benoît Arnaud note ainsi « l’apparition d’une nouvelle
population d’apprenants : les jeunes professionnels.
Ils ont pris l’habitude de suivre des cours en ligne en
entreprise et souhaitent poursuivre leur formation ou
se reconvertir avec ce type d’approche ».
« L’objectif de la plateforme est « de retranscrire l’expérience
Edhec », valide Stefan Crisan, le directeur des
opérations. C’est pourquoi, les coûts des programmes
proposés sont quasiment les mêmes que ceux des
programmes en présentiel : 8 900/€ l’année pour le
bachelor et 14 900€ pour le master 1 en management.
De même, le recrutement se veut aussi sélectif que
pour les autres formations. Pour transmettre cette
« expérience Edhec » et créer du lien, un e-learning
de proximité a été mis en place. Ainsi chaque étudiant
bénéficie de 20 séances de coaching individuelles et
collectives et des mentors académiques devraient être
proposés dans les mois à venir.
Juliette Bérardi
9

l’essentiel du sup prépas l’essentiel du mois
mars 2020 N° 36
Mobilité internationale :
la France dépassée
par l’Allemagne
L’objectif des 500 000 étudiants étrangers en France semble bien loin.
Dépassée par l’Allemagne la France perd même une place
cette année dans le classement des pays les plus ouverts que détaille
Campus France dans ses Chiffres clés 2020.
En tout 5,3 millions d’étudiants étudient à l’étranger
en 2017, soit une hausse de 71% en dix ans
quand la population étudiante n’a augmenté elle
que de 43%. Les États-Unis et le Royaume-Uni
restent en tête des destinations mais ne progressent
plus (1% sur un an).
La France régresse. La croissance du nombre
d’étudiants accueillis en France est moins élevée
que celle d’autres pays très dynamiques (Australie,
Chine, Turquie). Si la France attire toujours au sein de
la zone francophone, les étudiants des grands pays
émergents, du Moyen-Orient, d’Afrique anglophone
ou d’Europe extra-communautaire restent trop peu
nombreux à faire le choix des études en France. Les
effectifs des étudiants chinois en France baissent
même (-6%) alors qu’ils sont de plus en plus nombreux
à étudier à l’étranger (+32% sur cinq ans). Résultat :
la France a perdu deux places entre 2012 et 2017. En
revanche la France continue d’être le premier pays
d’origine des étudiants en Erasmus+, devançant
l’Allemagne et l’Espagne.
Pourtant le nombre d’étudiants étrangers a progressé
de 4,9% en un an soit une hausse légèrement supérieure
à celle de l’année dernière (+4,5 %). Les universités
continuent de rassembler la grande majorité des
étudiants étrangers (69 %) mais avec une hausse de
seulement 10 % entre 2015 et 2018 contre 16% pour
l’ensemble des étudiants étrangers. Dans le même
temps les écoles de commerce connaissent une
hausse de 70% et affichent la plus forte proportion
d’étudiants étrangers sur l’ensemble de leurs inscrits
(19 %). Les écoles d’ingénieurs sont également très
internationalisées, puisque 16 % de leurs effectifs
sont étrangers.
L’Allemagne 4 ème . Avec respectivement 8 300 et 7 700
étudiants Chinois et Indiens accueillis en plus entre
2013 et 2017 et une ambitieuse politique d’accueil des
étudiants réfugiés l’Allemagne double la France. Le
nombre d’étudiants syriens a pratiquement été multiplié
par trois sur cette période (soit 2 800 étudiants
en plus) pour atteindre les 8 600 étudiants contre 5
100 un an plus tôt.
L’Australie et le Canada prennent le relais des
Etats-Unis et du Royaume-Uni. En 2017, le Royaume-
Uni accueille seulement 2 % d’étudiants étrangers de
plus qu’en 2012. C’est, parmi les vingt premiers pays
d’accueil de la mobilité étudiante, celui qui progresse
le plus lentement. De même la progression du nombre
d’étudiants se rendant aux Etats-Unis a ralenti soudainement
en 2017 par rapport à 2016 (1 %) alors qu’elle
progresse de 33 % sur cinq ans. Mais d’autres pays
anglo-saxons comme l’Australie (3e, +14%) et le Canada
(7e, +11%) bénéficient de reports importants. L’Australie
pourrait même prochainement passer devant le
Royaume-Uni. Au Moyen-Orient, les Émirats arabes unis
(+19%) et l’Arabie saoudite (+68%) continuent d’attirer
de plus en plus d’étudiants sur cinq ans.
L’Europe attire toujours largement. Avec 43%
des étudiants mobiles l’Europe est la première zone
d’accueil des étudiants. Mais pas si mobiles que ça :
86% des étudiants européens qui partent à l’étranger
restent sur le continent. Plus de 325 000 étudiants
européens effectuent en 2017 une mobilité dans le
cadre du programme d’échange Erasmus+, soit 4%
de plus qu’en 2016. L’Espagne demeure la destination
privilégiée par les étudiants Erasmus+.
La Chine leader. Depuis vingt ans la mobilité des
étudiants chinois occupe une part toujours plus
importante de la mobilité étudiante mondiale. En
2017, elle représentait à elle seule plus de 17 % de
toute la mobilité étudiante mondiale. Des étudiants
particulièrement attirés par les pays anglo-saxons au
fort frais de scolarité : ces cinq dernières années les
étudiants chinois ont ainsi vu leur nombre progresser
de 51% aux Etats-Unis, 41% en Australie et 28% au
Royaume-Uni. Le Coronavirus rend aujourd’hui leurs
déplacements quasi-impossibles. Mais quel sera leur
comportement dans les années à venir ?
EN BREF
IMT BS : 10% de
plus pour le PGE
Cela reste le plus bas tarif des
programmes Grande école
(PGE) français : les droits
de scolarité d’une année
du PGE de l’Institut Mines
Télécom BS vont passer à
7750€ (au lieu de 7050€ par
an depuis le juillet 2018). Un
montant qui ne s’applique
qu’aux nouveaux étudiants.
Par ailleurs tous les étudiants
boursiers restent exonérés
de tout droit de scolarité. De
plus les nouveaux étudiants
dont les ressources dépassent
d’au plus 5000€ le plafond
fixé pour l’attribution d’une
bourse s’acquitteront de droits
de scolarité réduits à 5000€.
10

l’essentiel du sup prépas
paroles de profs
mars 2020 N° 36
Christine
Pires
Coordonnatrice
des langues au
bureau de l’APHEC
et professeur
d’espagnol
en classes
préparatoires
au lycée Voltaire
d’Orléans.
Oser l’hybridation ?
De la théorie à la pratique
Véronique
Bonnet
Vice-présidente
de l’APHEC
pour la voie S
et professeur
de philosophie
en classes
préparatoires au
lycée Janson de
Sailly à Paris.
Préalable théorique
L’interdit de l’hybridation, perçue d’abord
comme un chaos, fut un temps structurant
pour la pensée occidentale. La racine
grecque, hubris, renvoie en effet au mélange
des genres, soit à la transgression. Par
exemple, dans l’Antigone de Sophocle, un
guerrier qui a combattu contre sa propre
cité est privé de sépulture. Il y a donc un
mort dans le monde des vivants, un cadavre
sous la lumière du royaume d’Apollon, alors
qu’il devrait se trouver dans l’Hadès. Tabou
suprême, l’hubris originaire ne pourra être
conjurée que par l’hubris inverse.
C’est pourquoi, à la fin de la pièce, Antigone,
qui a voulu aller à l’encontre de Créon en inhumant
son frère, sera emmurée vive. Il y aura, ainsi,
une vivante dans le royaume des morts.
Ceci compense cela.
Pour les Anciens, lorsque l’hybridation n’était
pas souillure, elle signait l’inhumanité des sirènes
comme femmes-oiseaux, des centaures comme
hommes-chevaux. Mi-figue, mi-raisin, ni chair ni
poisson, l’hybridation était saisie négativement
comme désordre.
Il fallait que la représentation d’un humain soumis
à des influences centripètes - sur le mode de
l’Homme et le Zodiaque des frères Limbourg, dans
les Très Riches Heures du Duc de Berry,- cède
progressivement la place à la représentation
humaniste d’un être capable d’exercer une pensée
centrifuge propre à embrasser différentes
dimensions de l’univers - sur le mode de l’Homme de
Vitruve de Léonard de Vinci - pour que l’on puisse
envisager une hybridation sereine.
L’Encyclopédie de Diderot, d’Alembert et les
autres, alla plus loin encore. Elle éclaira chaque
dimension du rapport au monde en la situant parmi
les autres et l’articulant à elles. Le terme même
d’encyclopédie, du grec kuklos, le cercle, est une
invitation à « faire le tour » des connaissances
théoriques et pratiques, et comme une injonction
à faire usage de sa raison en conjuguant des
compétences sur des registres considérés
autrefois comme disjoints.
Oser l’hybridation comme insémination
croisée de concepts qui cessent de se faire
face ?
11

l’essentiel du sup prépas paroles de profs
mars 2020 N° 36
Marie-Noëlle Koebel,
Directeur des Études
de l’ESSEC Master in
Management & Masters
programs à l’ESSEC
Business School, fait
part de son expertise.
Quelle serait votre définition de
l’hybridation ?
Je distinguerais la notion
« d’hybridation » et la notion de
« décloisonnement ou transversalité
des disciplines » qui ne sont pas
complètement synonymes même si
elles cherchent à atteindre un même
objectif qui serait de sortir d’un champ
d’expertise unique et limité.
Pour l’hybridation, je proposerais la
définition originale d’un « mélange »
de deux formations en apparence
très différentes et distinctes dont
la combinaison permet d’aboutir à
une acquisition de connaissances et
de compétences plus riche et plus
« fertile » que si les deux formations
étaient juxtaposées. Ce qui est étudié,
observé, analysé, l’est sur un temps
plus court – sans être complètement
simultané - et plus dense avec un
mélange d’enseignement théorique
approfondi dans les deux formations
et de pratique (expérience des stages)
qui sont en quelque sorte en « miroir ».
En quoi l’ESSEC a-t-elle
pris les devants en matière
d’hybridation ? Essentiellement
par la flexibilité des cursus ? Par
la création de nouveaux cours
et nouveaux savoirs ? Par son
esprit pionnier ?
L’ESSEC proposait depuis de
nombreuses années à des étudiants
déjà diplômés en Sciences de
l’Ingénieur, en biologie ou pharmacie,
en droit,… (souvent des M2) de
compléter leur formation première
par des connaissances en Sciences
de gestion en suivant le parcours
de la Grande École. Il s’agissait
donc d’élargir la formation initiale
d’expertise scientifique, juridique,
littéraire,… par des connaissances
en management pour accéder à des
fonctions dans des organisations
justifiant de maîtriser ces deux
champs disciplinaires.
En 2009, l’ESSEC et un premier
partenaire - l’École Centrale de Paris
- a pensé qu’il pouvait y avoir du sens
à combiner leurs deux formations
non pas en les juxtaposant mais en
les intégrant complètement pendant
le cursus. A l’ESSEC, la flexibilité
et l’individualisation du cursus le
permettaient (chaque étudiant à
partir de la seconde année construit
son propre parcours ; il était donc
possible qu’une partie du parcours
se déroule chez un partenaire). A
Centrale, le choix d’une spécialisation
était demandé à chaque étudiant. Par
un parcours complètement intégré,
l’étudiant réfléchit à la construction
de son projet de formation et son
projet professionnel avec les deux
dimensions de façon simultanée.
Les deux institutions ont alors
réfléchi à ce qui faisait « le cœur »
de leur formation et qui devait être
conservé (la partie obligatoire / les
fondamentaux et exigences de base)
et à ce qui pouvait être délégué
à l’institution partenaire (chaque
étudiant choisissant des électifs pour
l’ESSEC ou une filière de spécialisation
pour Centrale). Sur cette base a
été construit un parcours en 5 ans
permettant à l’étudiant d’acquérir les
© Frères Limbourg
L’Homme et le Zodiaque. Frères Limbourg.
Très Riches Heures du Duc de Berry.
fondamentaux des deux formations
et de choisir une spécialisation.
Les missions proposées pendant
les stages à ces étudiants en
double formation englobaient une
dimension technique et une dimension
managériale. Pendant les cours,
les projets proposés aux étudiants
provenaient aussi d’entreprises dans
l’industrie.
Puis sur la base de cette première
expérience, l’ESSEC a élargi son
portefeuille de doubles diplômes
avec l’ENSAE, l’École du Louvre, St
Cyr, l’ENS (départements Géographie
et Sciences cognitives), l’École
d’architecture de Versailles ENSAV.
12

l’essentiel du sup prépas paroles de profs
mars 2020 N° 36
© Leonard de Vinci
L’Homme de Vitruve. Léonard de Vinci.
L’hybridation fait-elle partie des
demandes des entreprises ?
Essentiellement pour quelles
carrières ?
Les entreprises/organisations
attendent des jeunes diplômés avec
des profils ouverts, sachant sortir
de leur expertise et faire des ponts
avec d’autres domaines, ayant une
compréhension fine des tendances et
des évolutions actuelles, des enjeux
économiques, environnementaux,
sociétaux, des signaux à percevoir,
sachant poser des questions et
aller chercher des éléments dans
des domaines autres que leur
domaine d’expertise. Cette attente
peut correspondre à des parcours
« décloisonnés » et à des parcours
« hybrides ».
Ainsi, elles peuvent attendre des
profils qui ont uniquement une
formation en management et qui, lors
de leur cursus, ont déjà été confrontés
au décloisonnement des disciplines.
Aller chercher des connaissances
dans des domaines autres que son
domaine d’expertise est essentiel et
fait partie de la formation proposée
à l’ESSEC (Innovation et Philosophie,
filière management et Philosophie,
Ethique et décision, Genre, économie
et politique, filière Food Business….)
Dans certains cas, elles attendent
des profils qui ont les deux formations
(double diplôme) car les étudiants
ont acquis la bonne compréhension
de deux champs différents (Histoire
de l’art et Management, Sciences
de l’Ingénieur et Management,…).
L’étudiant saura mobiliser ses
connaissances et compétences de
ces deux champs.
Quelques profils hybrides sont
diplômés de l’ESSEC ?
Des jeunes diplômés travaillant en
aménagement du territoire, dans un
cabinet de conseil en industrie, dans le
management culturel (musée),…
Un ancien élève à interviewer en
particulier ?
Un ancien élève, Raphaël Pestourie, a
poussé très loin sa double formation
en travaillant dans un département
de mathématiques appliquées à
Harvard et explique très bien la
complémentarité entre les deux
formations managériales (ESSEC) et
scientifiques (CentraleSupélec).
13

l’essentiel du sup prépas paroles de profs
mars 2020 N° 36
Raphaël Pestourie raconte son double diplôme
« Le double diplôme a élargi mon horizon
de concepts. J’ai pu poser des questions et
faire des ponts entre des concepts auxquels
je n’aurais pas pensé avant le double
diplôme. Dans ce sens, le double diplôme
est plus que la somme des parties, car il
ajoute une dimension dans le processus
de construction intellectuelle. Au lieu de
donner une formation dans deux directions
indépendantes, le double diplôme crée
un plan de synergies entre les voies du
commerce et de l’ingénierie. L’étudiant,
fort de connaissances multidisciplinaires,
construit son propre chemin dans ce plan
de synergies. Le double diplôme couvre
la modalité théorique de ce chemin par un
socle commun multi-disciplinaire très solide
suivi de cours d’approfondissement dans
des directions choisies. Il couvre aussi la
modalité pratique de ce chemin par des
opportunités d’expériences sous forme de
cours-projets et de stages. Cette double
modalité donne une consistance à autant
de chemins uniques que d’étudiants dans
le programme. À mon sens, ce plan de
synergies et cette consistance sont les
clés du succès de ce double diplôme. »
Intégrer la RSE (responsabilité
sociale des entreprises)
dans toutes les disciplines
du cursus de l’ESSEC
est-il une systématisation
de l’hybridation ?
Les enjeux de la RSE étant par nature
très larges sont intégrés dans la
formation via un cours en tant que
tel (état de l’art dans ce domaine, les
grands enjeux et les questions posées,
les travaux de réflexion en cours, …) et
via une intégration dans tous les cours
obligatoires (Économie, Finances,
Stratégie, Marketing, Systèmes
d’informations, …) entraînant donc
un décloisonnement. L’étudiant peut
au-delà de ce socle « obligatoire »
La note de Raphaël Pestourie sur
l’hybridation. « Je comprends la notion
d’hybridation du point de vue du créateur,
mais je ne comprends pas la notion
d’hybridation comme processus vécu.
Prenons un exemple biologique. On peut
décider de croiser deux espèces de bois,
l’un solide et l’autre étanche, dans le but de
fabriquer des bateaux en bois qui soient
à la fois solides et étanches. Considérons
maintenant que nous ayons réussi
l’hybridation des deux espèces de bois, et
qu’avec ce bois hybride nous construisions
un bateau. Le bateau en serait-il passé
par un processus d’hybridation? Non.
Revenons au vif du sujet, une fois que le
croisement de la formation commerciale
de l’ESSEC et de la formation d’ingénieur de
CentraleSupélec fut réussi, j’ai pu bénéficier
de cette formation hybride. Mais je n’ai pas
le sentiment d’avoir vécu une hybridation.
Si ce n’est du fait que je faisais partie de
la première promotion et que, de ce fait,
j’ai pu participer à la création (et la mise en
place) des derniers détails pratiques de
ce cursus dans une certaine mesure. »
approfondir ces enjeux dans
des cours électifs choisis (par
exemple : Enjeux : la transition
énergétique, Transhumanisme,
Business intelligence, …).
Sur la plateforme Knowledge de
l’ESSEC, dans bien des articles,
beaucoup d’occurrences
de l’hybridation. Celle-ci
a-t-elle, en quelque sorte,
« fait école » ? Percevezvous,
dans les institutions
partenaires nationales et
internationales et dans les
autres grandes écoles, ce même
mouvement de fond ?
Oui la question du décloisonnement
et de l’hybridation est probablement
posée dans l’ensemble des formations
aujourd’hui. La question porte
actuellement sur les méthodes
pédagogiques les plus appropriées
pour une formation qualitative.
Cas pratique :
Une expérience de
transdisciplinarité ou
l’hybridation utopique
en CPGE…
La réflexion menée l’année dernière
autour des nouveaux parcours
de la voie ECG à partir de 2021,
des programmes à retoucher
dans cette continuité, une série
de discussions pour préparer ces
réunions, une consultation menée
auprès des adhérents linguistes
de l’APHEC m’ont conduite - et me
conduisent encore - à questionner
l’enseignement des langues dans les
classes préparatoires et dans les
Écoles de Management. Comment
atténuer la déception de nos étudiants
concernant l’enseignement des
langues vivantes dans les Écoles
en réduisant le fossé entre CPGE
et GE ? Comment donner du sens à
l’enseignement des langues en prépa ?
Comment motiver et stimuler des
étudiants qui ont parfois tendance à
trouver des liens transversaux d’une
multidisciplinarité bien établie dans
notre système ? N’était-ce pas, lors
de la réflexion sur les programmes
et la filière, l’occasion de tenter une
voie hors sentiers battus - ou plutôt
des autoroutes - qui nous conduisent
aux concours ? Et si donner du sens
à nos enseignements passait par
cette idée si novatrice dans certains
programmes des Écoles mais somme
toute si logique : « l’hybridation des
savoirs » ? Une petite expérience sans
14

l’essentiel du sup prépas paroles de profs
mars 2020 N° 36
prétention menée par deux collègues
mus par le souhait de travailler
ensemble…
Le terrain était propice : Stéphane
Arthur, professeur de Culture
Générale au lycée Voltaire d’Orléans,
est un hispanophile convaincu et
met un point d’honneur à soumettre,
dans la bibliographie qu’il donne aux
étudiants pour le thème de l’année
suivante, une œuvre en anglais, une
en allemand et une en espagnol.
S’inscrivant dans le thème du Désir, il
a donc demandé à nos ECE2, de lire
la Carmen de Mérimée, mais aussi
de visionner celle de Saura et bien
sûr, d’écouter l’opéra de Bizet. « J’ai
voulu montrer une Espagne vue à
travers le vitrail du désir romantique
d’absolu. Or, il se trouve que l’Espagne,
pour les romantiques, a un caractère
sauvage », explique-t-il. Pour mon
collègue, la séquence devait mettre en
exergue la représentation culturelle
du désir, empreinte de stéréotypes,
dans l’image propagée à cette époque
de l’Espagne romantique, offrant un
contrepoint à l’approche platonicienne
du désir (avec le concept de logistikon,
part rationnelle de l’âme qui permet
la maîtrise du désir) car le mythe de
Carmen est la parfaite illustration de
la difficulté de mettre en œuvre la
libido dominandi de Saint Augustin.
Il a, pour cela, réveillé le thème des
Mythes et Héros que les étudiants ont
vu en terminale afin de construire sa
progression spiralaire.
De mon côté, me voyant offrir sur un
plateau l’occasion de participer à la
construction d’une séquence 100%
ibérique, de croiser les savoirs en
donnant de la transversalité à nos
enseignements, j’ai proposé à mes
étudiants trois thèmes à traduire
tirés de l’œuvre de Mérimée. Sans
prétendre faire un cours littéraire
in extenso – la voie EC ne s’y prête
guère-, nous avons commencé par
recontextualiser la découverte de
la Péninsule ibérique par Mérimée,
entre autres auteurs comme Hugo
ou Gautier, grâce à cet engouement
naissant pour l’Espagne orientalisée,
devenue exotique avec la construction
de stéréotypes romantiques. Or
Mérimée n’était jamais qu’un des
premiers touristes qui empruntèrent
au xix e siècle la route d’une Espagne
facile d’accès et qui servit à répondre
à la demande orientaliste en altérité
transpyrénéenne… Les balbutiements
du tourisme en somme, que les
étudiants, un peu surpris, n’ont pas
tardé à replacer dans ce thème étudié
en 1ère année et ont donné du sens
à cette information en la globalisant.
L’exercice de la traduction en soi a été
classique, en ayant pris soin de choisir
des passages sans difficultés d’un
autre siècle que l’étudiant ne trouvera
jamais dans une traduction moderne
de concours. La compréhension
des passages a évidemment été
facilitée par la connaissance de
l’œuvre et les contresens ont été
moins nombreux qu’à l’accoutumée.
Tout en travaillant la langue, égrenant
au fil de la correction remarques
et précisions civilisationnelles et
culturelles, je me suis appliquée
à déconstruire les stéréotypes
créés et propagés par Mérimée, à
expliciter le caractère du payo (non
gitan) don José qui ne possédait
pas les codes du peuple gitan, face
à Carmen en pointant la traduction
euphémistique du mot gitana,
pudiquement ou romantiquement
nommée « bohémienne » par l’auteur.
C’est justement ce double éclairage
que Stéphane Arthur a capitalisé :
« J’ai souhaité partir d’une approche
érudite par ma collègue qui leur a,
entre autres choses, montré les
particularités de la distinction caló/
payo pour en tirer une représentation
universelle du désir, un désir créateur
car il suscite des créations qui ellesmêmes
jouent avec les clichés, chez
Bizet, Mérimée, Saura… mais aussi
un désir destructeur incarné par un
don José-Thanatos. De plus, le désir
pose la question du langage et, en
cela, l’exercice de traduction joue
pleinement son rôle ».
Les étudiants ont semblé donner
du sens - et c’était bien là le but
- aux deux approches de notre
enseignement pour se forger une
vision plus complète et globale
quoique plus pragmatique après la
déconstruction des stéréotypes et
la mise en perspective historique de
la visite de l’Espagne par Mérimée.
Ils sont surtout devenus acteurs de
leur apprentissage en devant jeter
des ponts entre terminale-CPGE/
espagnol-culture générale pour utiliser
à bon escient l’information en leur
possession.
Pour la Culture Générale, Stéphane
Arthur se dit satisfait de cette
transdisciplinarité car « le but est
d’ouvrir des perspectives sur le thème
de l’année à partir d’enseignements de
terminale, d’interdisciplinarité afin de
construire une continuité des savoirs,
en bénéficiant, dans le cas présent,
du regard plus riche de l’espagnol
en offrant des visions différentes
qui engendrent des tensions
intéressantes ».
15

l’essentiel du sup prépas paroles de profs
mars 2020 N° 36
Si je partage l’analyse de mon collègue
sur l’intérêt indéniable et le résultat,
elle est sans doute plus mesurée
quant à la mise en œuvre. En effet,
cette expérience aurait mérité plus
de temps, d’approfondissement que
les programmes de langues de la
filière EC ne permettent pas. Fondés
sur l’actualité, et donc sur les enjeux
géopolitiques, sociaux et économiques
du monde contemporain, les
programmes et concours sont
prescripteurs d’enseignements qui
laissent peu de place aux incartades
littéraires. Cette expérience n’a pu
que s’inscrire dans l’exercice de la
traduction, l’autre versant de nos
concours. Toutefois, même dans
cet exercice, il a fallu s’extraire de la
période traditionnellement consacrée
aux textes proposés en concours
pour rendre visite à Carmen… C’est
donc avec une certaine frustration
que l’étude de Saura ou d’autres
facettes qui auraient nourri la question
est restée à l’état de… désir, là où
une filière littéraire se serait prêtée à
une transdisciplinarité plus poussée.
Si la filière EC se prête davantage à
l’hybridation des savoirs économiques
ou géopolitiques – avec l’ESH et l’HGG
donc -, il ne faut en rien oublier qu’il
s’agit avant tout d’une question de
désir, celui de travailler ensemble
et d’offrir un regard globalisant sur
certains sujets. Et Stéphane Arthur
de conclure la question avec humour :
« Sans désir, il n’y a pas d’hybridation
possible … ».
Nous voyons donc les limites
imposées par nos prescripteurs.
Pour autant, je reste persuadée
que la langue est un vecteur de
communication et doit être porteuse
de sens. En cela, l’hybridation des
savoirs est, à mon sens, la piste à
explorer par les Écoles qui peinent
à donner une place à l’enseignement
des langues. Sans contraintes du
cadre des concours, les Écoles
peuvent intégrer les langues et la
culture générale dans un projet plus
ambitieux d’hybridation -et non plus
seulement de transdisciplinarité.
Construisant elles-mêmes parcours
et programmes, les GE ont cette
formidable liberté d’action dont
elles pourraient tirer un profit
extraordinaire, à commencer par
la motivation de leurs étudiants,
l’ouverture humaniste et la
connaissance des enjeux du monde
contemporain indispensable à
tout semestre, stage ou emploi à
l’étranger… en somme, à la formation
d’un citoyen du monde.
16

L’ESSENTIEL DU SUP PréPas
DOssIer
mARS 2020 N° 36
© Neoma BS
Les soft skills
ou la nouvelle frontière
de l’enseignement
etre compétent c’est bien, être ouvert aux autres,
innovant, habitué au travail en groupe c’est encore
mieux. aujourd’hui les entreprises attendent des
Grandes écoles de management qu’elles forment des
profils complets. regard sur les fameuses soft skills.
17

l’essentiel du sup prépas dossier mars 2020 N° 36
A
l’heure de la montée en puissance
de l’intelligence artificielle (IA),
alors que les entreprises veulent
recruter des jeunes prêts à s’investir
immédiatement dans des projets, que
doit-on leur enseigner ? Si peu imaginent
encore qu’un cursus en management ne
doit se focaliser que la transmission de
connaissances, l’enseignement ce qu’on
appelle en anglais des softskills - et en
français des « compétences douces »
(ou plutôt « humaines ») ou encore des
« savoirs comportementaux » -, est tout
sauf une évidence pédagogique. Comment
acquiert-on des manières policées, à bien
se comporter en toutes situations, dans
tous les pays, peut-on acquérir le sens
de l’humour, de l’empathie, le sens de
l’innovation… ? « On se place là dans le
champ comportemental plutôt que dans
celui, plus large, des compétences. Cette
importance des soft skills traduit une
logique économique pure et dure. Les
entreprises demandent que les diplômés
soient efficaces et rentables le plus
vite possible dans des responsabilités
managériales. Le diplômé est souvent
évalué sur le travail des autres sans pour
autant avoir ni titre ni responsabilité »,
analyse de délégué général de la Fnege
(Fondation nationale pour l’enseignement
de la gestion des entreprises), Maurice
Thévenet.
Faire la différence
Acquises dès l’école ces soft skills feront
largement la différence une fois dans
l’entreprise. Mais comment estimer leur
bonne acquisition ? « Notre premier
objectif a été de densifier les compétences
de nos étudiants pour qu’ils se
démarquent sur le marché de l’emploi.
Aujourd’hui, 100% de nos étudiants obtiennent
un double diplôme en France
ou à l’étranger avec nos partenaires – à
Sciences Po Toulouse, l’ENAC, l’INSA,
etc. - ou dans nos MSc et nous remettons
aussi un tout nouveau certificat Soft
Skills », explique Annabel-Mauve Bonnefous,
directrice du programme Grande
école, des mastères spécialisés et des
MSc de TBS. Un certificat qui est une
première dans les écoles de Commerce
et a pour objectif de « répondre au besoin
des entreprises : recruter des leaders
responsables, dotés de savoir-être et
d’éthique et capables de maîtriser les
relations interpersonnelles ». Ce que
Maurice Thévenet résume ainsi : « Dans le
monde du travail, il faut pouvoir travailler
avec des personnes qu’on n’apprécie
pas forcément dans un univers qui est
collaboratif par nature. Et cela ce n’est
pas inné, ça s’apprend. Cela se voit dans
les pratiques culturelles et sportives : une
entreprise préférera souvent embaucher
quelqu’un qui a passé vingt ans dans des
clubs de foot que cet autre qui a papillonné
d’une activité à l’autre ».
Quand Neoma reçoit
des personnalités
Sous l’impulsion de Michel-
Edouard Leclerc, le président
de l’école, Neoma organise
des conférences sur les
thématiques de la RSE
(responsabilité sociale des
entreprises). Emmanuel
Faber, le PDG de Danone,
a ouvert le cycle l’année
dernière. Depuis septembre
2019, Neoma a notamment
accueilli Jean-Paul Agon,
PDG de L’Oréal, et Thomas
Gomart, directeur de l’IFRI
qui est venu échanger sur son
nouveau livre, « L’affolement
du monde – 10 enjeux de
géopolitiques ». Depuis
début 2020 ont été reçues
des personnalités aussi
diverses que Jean-François
Julliard, DG de Greenpace,
Rony Brauman, ancien
Président de MSF, Thierry
Guibert, CEO de MF Brands
Group (Lacoste, Aigle, The
Kooples…) et Président de
Neoma Alumni ou encore
Henri Giscard d’Estaing,
PDG du Club Med.
© ESCP BS
18

l’essentiel du sup prépas dossier
mars 2020 N° 36
La professeure de management Lynda
Gratton s’est intéressée à l’impact de
l’évolution des structures familiales sur
le travail. Selon elle, nous serions passés
d’une norme de la famille traditionnelle,
un homme, une femme, longtemps ensemble
avec des enfants, à un type de
famille, très divers et différent. Dans la
famille traditionnelle vous vivez dans
un collectif imposé. Dans la famille non
traditionnelle, la personne peut penser
qu’elle définit elle-même sa position.
Maurice Thévenet reprend : « Je le vois
particulièrement lorsque je demande à
mes étudiants d’écrire leur biographie.
Les « non traditionnels » s’y expriment
sous la forme d’un « je » et racontent un
récit au sein duquel la famille est un lieu
où ils décident leur parcours. Mais dans
l’entreprise traditionnelle il faut parfois
porter des « charlotte » et respecter des
horaires. C’est souvent ce problème d’adhésion
à une vision collective qui conduit
les jeunes à se lancer dans la création
de start up. Alors comment développer
le sens du collectif dans une institution
d’enseignement supérieur ? C’est là qu’il
faut s’interroger sur la réponse à donner
aux étudiants. L’enjeu est de les préparer
à ce monde collaboratif aux formes
tellement diverses ».
Prendre goût au travail en groupe
La bonne maîtrise du travail en équipe
est sans doute aujourd’hui la première
qualité qu’attendent les entreprises des
jeunes qu’elles recrutent. Une soft skill
absolument essentielle ! Et il importe de
la stimuler dès le début du cursus. Depuis
trois ans la rentrée des étudiants d’Audencia,
tout juste sortis de leur classe prépa,
se fait ainsi sous le signe de l’innovation
managériale. L’idée des « Talent Days » :
répondre en groupe aux défis des entreprises
pendant deux jours et présenter ses
idées sur scène. Pas de quoi désarçonner
Blandine, tout juste issues d’une khâgne,
et Lucille, d’une prépa ECS et toute leur
équipe : « Nous savions que nous allions
vite être mis dans le bain du travail en
Le continuum ou l’apport de culture générale aux soft skills !
La culture générale est au carrefour des
connaissances et des soft skills. Parce
qu’elle permet l’altérité, donne confiance
en soi, vous met à l’aise en toutes
circonstances, en tous pays. Un aspect
de la formation de la filière française en
management, particulièrement en classe
préparatoire, reconnu dans le monde
entier comme l’explique le président
de l’APHEC, Alain Joyeux : « La valeur
ajoutée d’un diplômé français c’est sa
culture générale, c’est à dire sa capacité
à croiser les approches de différentes
disciplines pour analyser les problèmes.
La classe préparatoire est ce plus qui
donne un bagage général, ni technique,
ni financier…, permettant finalement
à un futur manager de comprendre
d’autres cultures quand il travaillera en
Asie, en Argentine, etc. De croiser des
approches économiques, historiques,
groupe comme de l’oral et cela s’est très
bien passé avec d’autres élèves que nous
ne connaissions absolument pas. Avec un
vrai esprit de camaraderie ! ».
Travailler en équipes avec d’autres étudiants
de son école c’est bien, le faire avec
des étudiants étrangers de la même filière
c’est mieux, être capables de monter
des projets avec des étudiants d’autres
cursus c’est encore mieux. Avec l’alliance
Artem qui la lie à Mines Nancy et à l’École
nationale supérieure d’art et de design
de Nancy, l’ICN BS est depuis longtemps
au cœur de cette problématique. 20%
des cours de son programme grande
école sont déjà communs avec ceux des
Mines. Tous les vendredis après-midi
les étudiants des trois écoles se retrouvent
autour de projets communs.
« Et l’étincelle naît souvent à la marge
de chaque discipline quand les étudiants
des autres écoles s’en emparent pour en
repousser les frontières. Ils dépassent
des frontières et ont pu demain apporter
beaucoup aux entreprises qui les recruteront
», se félicite la directrice de l’ICN,
Florence Legros.
philosophiques pour bien analyser la
situation dans laquelle il va se trouver ».
C’est dans cet esprit que les écoles
travaillent sur la notion d’un « continuum » qui
doit permettre d’effectuer la transition entre
la classe préparatoire et la Grande école
dans de meilleures conditions. « Nous avons
renforcé l’enseignement des humanités avec
un dispositif pluriel. En première année, nous
avons introduit un nouveau cours obligatoire
sur les humanités et le management. L’an
dernier, le cours était consacré au thème du
travail. Cette année, nous avons privilégié le
thème de l’argent, que nous explorons sous
toutes ses dimensions : philosophiques,
ethnographiques, sociologiques,
économiques... C’est passionnant à l’heure
du débat sur Libra de Facebook et sur les
cryptomonnaies », explique ainsi la directrice
générale de Neoma, Delphine Manceau.
« Inspiring Guest »
chez TBS
En septembre 2019, TBS a
lancé la première édition de
son projet « Inspiring Guest »,
un événement conçu pour
« injecter de la créativité et
du fun dans l’enseignement
et l’apprentissage ». Pendant
une semaine, les professeurs
et étudiants ont travaillé
en collaboration avec une
« personnalité inspirante »
pour stimuler à la fois le
processus d’apprentissage et
la motivation des étudiants.
Cette première édition a
mis en lumière l’humoriste
Sammy Obei, diplômé de
l’Université de Berkeley,
Californie en Business et
Mathématiques appliquées.
Tous les collaborateurs et
les étudiants de TBS ont pu
assister à un one-man show
et à un atelier pédagogique.
En parallèle, des vidéos
pédagogiques ont été tournées
tout le long de la semaine.
19

l’essentiel du sup prépas dossier mars 2020 N° 36
Apprendre à entreprendre
Des expériences comme celle-là on en
retrouve également à Audencia – dans
une autre alliance qui la lie à Centrale
Nantes et à l’école d’architecture – ou
à Télécom EM qui partage son campus
avec Télécom SudParis. Depuis 17 ans
les deux écoles organisent chaque année
un Challenge Projets d’Entreprendre®
commun pour les étudiants de deuxième
année des deux écoles. Pendant une
semaine ils travaillent en commun sur des
projets. « Certains choisissent d’intégrer
la majeure entrepreneuriat en 3 ème année
et peuvent ensuite intégrer notre incubateur
commun. Ils créent des entreprises
comme Recommerce, le leader européen
de la collecte de téléphones portables
recyclés ou Auticiel, spécialisé dans les
applications destinées aux personnes
atteintes de troubles cognitifs et mentaux
», rappelle le directeur de Télécom
EM, Denis Guibard.
Les « entreprises étudiantes » sont justement
au cœur du projet de l’ISC. « Les
entreprises étudiantes, un concept que
développe depuis longtemps l’ISC, sont
un élément très fort de notre projet.
Pédagogie inversée, business games,
peering (évaluation des étudiants entre
eux), mentoring d’un étudiant par un
autre, nous pratiquons toutes sortes
de méthodes de mise en situation. Nous
allons orienter nos recrutements pour
monter en compétences sur ces sujets
qui vont infuser tout notre projet », confie
ainsi le directeur général de l’ISC Paris,
Jean-Christophe Hauguel
Un serious game sur
l’éthique à Grenoble EM
Grenoble Ecole de
Management (GEM) a créé
en 2019 un nouveau serious
game, Finethics, pour « aider
les futurs leaders à construire
leur engagement éthique ».
Grâce à la réalité virtuelle, le
joueur se retrouve propulsé au
sein d’une banque pour son
premier jour comme chargé
d’affaires en période d’essai.
Comme dans la réalité, les
réunions et les rendez-vous
clients s’enchainent. « Nous
n’attendons pas de bonnes
ou de mauvaises réponses
au cours du jeu. L’important
ce sont les émotions que le
joueur ressent et l’analyse
qu’il pourra en faire. Il
doit faire des choix avec
lesquels il sera en accord
ou non », confie Arnaud
Raffin, professeur à Grenoble
Ecole de Management et
co-créateur de Finethics.
Après la session, un moment
d’échange va l’aider à
prendre conscience du
dilemme et à en sortir.
Aider les autres
L’organisation d’événements étudiants
est une autre occasion d’apprendre, non
seulement à travailler en groupe, mais
aussi avec des entreprises qui en sont
les sponsors. Et le mieux est alors de
travailler pour les autres dans le cadre
d’un projet à but humanitaire. SKEMA
Business School a ainsi organisé fin 2019
son #SKEMAunited, un challenge sportif
inédit dont l’objectif est de financer des
bourses sociales pour les étudiants.
Pendant un mois les étudiants, les collaborateurs
de SKEMA, les diplômés et
les entreprises partenaires de l’Ecole
ont été invités à participer à ce grand
challenge sportif soutenu par de grands
champions Individuellement et en équipes,
il s’agit de bouger en s’amusant, d’où le
slogan « Run for fun(d). Chaque kilomètre
parcouru générait 1€ de dons venant
abonder le fonds de dotation destiné à
financer des bourses sociales soutenu
par Société Générale, le groupe mondial
Roquette et Axa Assurances, entreprises
membres du réseau des grands partenaires
de SKEMA.
© TBS
20

l’essentiel du sup prépas dossier
mars 2020 N° 36
© Inseec SBE
Parmi les apports essentiels aujourd’hui
sur un CV avoir vécu une expérience
humanitaire ou associative figure en
bonne place. Dans ce contexte les écoles
mettent de plus en plus en avant la possibilité
pour les étudiants, pendant leur cursus,
de remplir des missions humanitaires.
Le programme Humacité du groupe Sup
de Co La Rochelle BS attire ainsi nombre
d’étudiants qui veulent réaliser une mission
citoyenne obligatoire au service
d’associations ou d’ONG. Une dimension
« responsable » depuis longtemps apanage
de l’école « La RSE (responsabilité
sociale des entreprises) fait partie des
grandes spécificités de La Rochelle. Nous
avons été la première école à développer
un master de gestion de l’environnement
en 1999 », commente son directeur,
Bruno Neil, qui est en passe de créer
une « Cantine RSE » avec sa technopole,
Atlantech, dans laquelle les entreprises
et les étudiants viennent construire ensemble
des cas pratiques : « Un véritable
« open system » que nous construisons
avec les entreprises. Et pas seulement
à La Rochelle mais aussi à Tours ou
Niort. Être « phygital » (un enseignement
digital patiné de séquences physiques),
multiculturel et transgénérationnel cela
veut dire que tous nos nouveaux cours
seront ouverts aussi bien aux étudiants
qu’aux salariés ».
Sébastien Gémon
Montpellier BS veut être
le meilleur du BEST
« Nous allons être les leader
dans le BEST, c’est à dire le
Business Environmental pour
recentrer notre société. »
Un peu moins d’un an
après son arrivée à la tête
de Montpellier BS, Bruno
Ducasse a présenté un plan
stratégique élaboré avec ses
équipes qui met l’accent sur
cette dimension RSE. « Nous
serons les ambassadeurs
de la transition avec des
chaires autour de la RSE,
du développement de la
micro-finance dans les pays
développés mais aussi de
nouveaux programmes et de
nouvelles spécialités dans
le cadre du programme
Grande école (PGE) »,
détaille le directeur.
Pour s’imposer dans ce
domaine, un Observatoire
de l’inclusion et un index de
transformation sociétale et
environnementale des PME-
PMI, le « Rix (Responsabily
Index », seront créés.
21

l’essentiel du sup prépas entretien
mars 2020 N° 36
Jean-Christophe Hauguel
Directeur général de l’ISC Paris
« Nous allons positionner l’ISC comme une école
de référence de l’action-learning »
C’est l’une des rares écoles de
management qui restent indépendantes
à la fois des chambres de commerce
et d’industrie et des groupes privés.
Depuis la rentrée Jean-Christophe
Hauguel a pris la direction de l’ISC Paris.
Son regard, ses perspectives.
Olivier Rollot : Il y a maintenant six mois que
vous avez pris la direction de l’ISC. Si vous
deviez établir un « rapport d’étonnement »
que mettriez-vous en avant ?
Jean-Christophe Hauguel : L’école est bien celle
à laquelle je m’attendais. Un très gros potentiel, une
très belle marque très reconnue. J’ai été particulièrement
bluffé par la qualité du réseau de diplômés,
équivalente à celle d’une école du top 10 des écoles
de management françaises. Presque tous les jours
on apprend qu’un alumni a été nommé à un poste de
direction très prestigieux.
Récemment l’ISC a misé sur la qualité en obtenant en
2017 l’accréditation AACSB (Association to Advance
Collegiate Schools of Business) puis, en 2019, Amba
à la fois pour son Master in Management (programme
Grande école) et son MBA. En trois ans trois accréditations
qui montrent la montée en gamme opérée par
mes prédécesseurs. Aujourd’hui nous travaillons pour
obtenir le visa pour notre bachelor.
J’ajoute que l’ISC monte dans quasiment tous les classements
(The Financial Times, Le Figaro, Challenges,
l’Etudiant) ce qui est très encourageant pour toutes
les équipes.
O. R : Sur quoi s’appuient vos projets de
développement de l’ISC ?
J-C. H : Nous sommes très ambitieux. Nous allons
commencer par positionner l’ISC comme une école de
référence de l’action-learning. Apprendre en faisant
est au cœur de notre projet depuis la fondation de
l’école en 1962 par un entrepreneur visionnaire, Paul
Icard. Songez qu’un étudiant retient 5 à 10% de ce qu’il
entend pendant un cours. Dans le cadre d’un projet on
monte à 95% !
Et justement les entreprises étudiantes, un concept
que développe depuis longtemps l’ISC, sont un élément
très fort de notre projet. Pédagogie inversée, business
games, peering (évaluation des étudiants entre eux),
mentoring d’un étudiant par un autre, nous pratiquons
toutes sortes de méthodes de mise en situation. Nous
allons orienter nos recrutements pour monter en
compétences sur ces sujets qui vont infuser tout
notre projet.
Nous allons également développer nos programmes
d’Executive Education en revenant aux sources du MBA.
Jean-Christophe
Hauguel
Jean-Christophe Haugel,
49 ans, a été nommé directeur
de l’ISC Paris et pris ses
fonctions le 2 septembre 2019.
Directeur général adjoint
de l’EM Normandie depuis
2008, il succède à Henry
Buzy-Cazaux. A charge pour
lui de revivifier une école qui
vient de connaître un échec
dans son recrutement post
prépas de l’ISC (50 places
sont restées libres et
seulement 75 étudiants ont été
affectés contre 111 en 2018) et
qui a connu quatre directeurs
en cinq ans. Responsable
au niveau national du
dispositif des « Cordées
de l’entrepreneuriat »
et du groupe de travail
« innovations pédagogiques »
au sein du Chapitre des
écoles de management
de la Conférence des
grandes écoles, Président
du SIGEM depuis 2015,
Jean-Christophe Hauguel a
de grands atouts pour cela.
Jean-Christophe Hauguel
est titulaire d’un doctorat
en économie de l’université
de Rouen après un master
recherche (DEA) obtenu à
Paris 1 Panthéon-Sorbonne.
Il est également titulaire
d’un certificat de la Harvard
Graduate School of
Education in « Management
& Leadership in Education ».
Après différents postes
d’enseignants chercheurs
à l’université et dans
des Grandes Écoles de
management et d’ingénieurs,
Jean-Christophe Hauguel
avait rejoint l’EM Normandie
en 2005 en tant que
professeur d’économie.
22

l’essentiel du sup prépas entretien
mars 2020 N° 36
O. R : Vous devez également évoluer en
fonction de nouvelles attentes de vos futurs
étudiants ?
J-C. H : Aujourd’hui les écoles de management françaises
ont démontré leurs capacités à intégrer les
standards internationaux au travers des accréditations.
Maintenant il leur faut se différencier en s’appuyant
sur l’expérience étudiante. Ils ont besoin qu’on leur
propose plus que des articles de recherche. Nous
devons leur apporter des contenus qui correspondent
à leur génération. Aujourd’hui lors d’une journée porte
ouvertes on ne peut pas se contenter de dire à nos
futurs étudiants que nous sommes accrédités AACSB
et Amba. C’est nécessaire mais ce n’est pas suffisant.
Ce qui compte c’est le contenu de nos programmes et
de l’expérience que nous proposons.
Les locaux de l’ISC à Paris
O. R : Parlons des élèves de classes
préparatoires. En 2019 vous n’avez eu que 75
élèves affectés contre 111 en 2018. Comment
l’expliquez-vous ?
J-C. H : C’est assez cyclique : 2016 et 2018 ont été de
bonnes années, 2017 et 2019 moins bonnes. On sait
aujourd’hui que le nombre d’étudiants total en classes
préparatoires EC stagne quand le nombre de places
des 10 premières écoles lui progresse. C’est donc
plus difficile de convaincre pour les écoles comme
les nôtres mais nous sommes très attachés au profil
des étudiants de CPGE et sommes convaincus que la
diversité de la filière fait sa richesse donc son succès.
O. R : Qu’est-ce que viennent d’abord
chercher les étudiants à l’ISC ?
J-C. H : Les étudiants admissibles qui viennent passer
les oraux à l’ISC connaissent de réputation nos entreprises
étudiantes. Ils y découvrent que leur cahier
des charges n’a rien à voir avec ce qu’ont développé
les autres écoles. Que la vie associative est vraiment
au cœur de l’ISC avec des crédits ECTS dédiés et le
mentoring d’étudiants expérimentés. Chez nous le
responsable des entreprises étudiantes fait partie du
comité de direction de l’école. De plus chaque année
une association monte un événement majeur, le Human
Comedy Club, qui réunit plus de 1000 personnes pour
assister à un spectacle d’humoristes entièrement monté
par nos étudiants. Ils apprennent toutes les contraintes
inhérentes à un événement. Une expérience unique.
© ISC Paris
Au-delà de nos associations les étudiants viennent
aussi à l’ISC tout simplement parce qu’elle est à Paris,
toute proche de la vie parisienne avec une vie culturelle
incomparable et des opportunités de stages, de jobs ou
d’alternance sans commune mesure avec le reste de la
France. ils choisissent également une école qui a une
histoire, accréditée, qui les rassure pour leur avenir.
Enfin cette année nous allons revoir notre plateforme
de marque et nos logos qui n’ont pas bougé depuis 10
ans et notre site Internet pour affirmer notre identité,
nos valeurs, notre vision.
O. R : L’ISC est maintenant également
implantée à Orléans. Que vous apporte ce
deuxième campus ?
J-C. H : Aujourd’hui la moitié des étudiants de notre
programme Grande école (PGE) vient d’Ile-de-France
et ils sont 75% en bachelor. Ce nouveau campus nous
permet de mieux aller à la rencontre d’étudiants de tout
le centre de la France, de Châteauroux à Bourges, de
Niort à Angers, de Tours à Auxerre pour lesquels Orléans
est un point central. De plus la métropole d’Orléans a
un vrai projet de développement de l’enseignement
supérieur qui s’appuie sur les 20 000 étudiants notamment
de son université. Deux écoles d’ingénieurs,
l’ESTP et Agro ParisTech, vont également s’y implanter
à partir de 2021.
L’ISC s’est mobilisée
autour de la 2 ème Journée
mondiale de l’Education
Sous l’égide de l’UNESCO
la 2 ème journée mondiale
de l’Education a eu lieu le
23 janvier. L’ISC a l’a célébré
par une fête de l’apprendre
sur le thème « Apprendre
avec plaisir ». Dans ce cadre
ont dispensés des cours
labellisés « Apprendre c’est
partager » ou « Apprendre
c’est se poser des questions
autrement » pendant toute
une semaine. Cette même
journée une grande « Carte
de l’Apprendre » a permis
aux étudiants de réfléchir
ensemble à ce que veut dire
apprendre et aux différentes
méthodes d’apprentissage.
Au programme enfin un
Concours d’Éloquence et
un « Mur du Partage » pour
immortaliser une phrase,
une idée ou un souvenir à
partager autour du thème
du plaisir d’apprendre.
23

l’essentiel du sup prépas entretien
mars 2020 N° 36
© ISC Paris
Pour notre part nous y comptons déjà 60 étudiants
en bachelor en plein centre d’Orléans dans un ancien
collège qui est peu à peu rénové. D’ici sept à huit ans
nous pensons monter à 700 étudiants, dont des élèves
du programme Grande école (PGE). Les entreprises
d’Orléans et de toute la région sont très demandeuses
de formation pour les salariés locaux. Nous travaillons
d’ailleurs de concert avec les universités comme les
écoles d’ingénieurs.
O. R : Ce sont vos professeurs parisiens qui
viennent enseigner ?
J-C. H : Nos professeurs parisiens viennent y effectuer
une partie de leur service. Nous avons des recrutements
locaux en cours et employons également des
vacataires locaux.
O. R : La crise sanitaire que connaît la Chine
avec le Coronavirus touche-t-elle l’ISC ?
J-C. H : En Chine nous délivrons essentiellement des
programmes de DBA (Doctorate of Business Administration)
et MBA (master of business administration)
aux étudiants chinois. Une rentrée doit avoir lieu en
avril mais nous n’enverrons pas de professeurs. Nous
recevons également chaque année 40 étudiants chinois
qui étaient déjà en France avant la crise. Enfin nous
avons rapatrié tous nos étudiants qui étaient présents
en Chine.
O. R : L’ISC est l’une des toutes dernières
écoles de management privées du haut
du panier à être indépendante. Est-ce une
position facile à tenir ?
J-C. H : Nous sommes effectivement à la fois indépendants
de toute chambre de commerce et d’industrie
et de tout groupe privé. Cela nous donne une grande
indépendance vis à vis du marché et de demandes
fortes de rentabilité qu’on voit aujourd’hui émerger.
Les entreprises
étudiantes de l’iSC
Elles sont bien autre chose
que des associations telles
qu’on les conçoit dans des
business schools. Il s’agit
d’authentiques structures
porteuses d’un objet
social, d’un métier, d’une
organisation, dotées d’un
budget de fonctionnement
et astreintes à atteindre
des objectifs commerciaux
en servant des clients à
conquérir et fidéliser. Ces
entreprises vivent en quelque
sort en double commande,
suivies et encadrées non
seulement par un directeur
dédié membre du comité de
direction, mais aussi par des
professeurs ou encore des
alumni engagés à nos côtés.
24

l’essentiel du sup prépas débat mars 2020 N° 36
Les Grandes écoles
au défi de la diversité
« Bonifier » les notes des boursiers, créer des filières dédiées comme
à Sciences Po, limiter la part de la culture générale dans les concours
ou tout simplement soutenir les élèves défavorisés sur le modèle des Cordées
de la Réussite, les idées fusent pour rendre l’enseignement supérieur
plus perméable aux boursiers. Tour d’horizon.
Ce ne sont pas seulement les
Grandes écoles mais aussi les
filières universitaires les plus
sélectives comme la médecine
ou le droit. Au premier rang c’est l’Ena
qui devrait bientôt être réformée pour
être remplacée par une une toute nouvelle
Ecole d’administration publiques
(EAP). L’APLCPGE (Association des
proviseurs de lycées à classes préparatoires
aux Grandes écoles) y consacrait
le 18 janvier ses débats lors de son
congrès annuel en recevant les directeurs
de l’Ecole polytechnique, HEC et
l’ENS Paris.
Que propose le
groupe de travail ?
Huit Grandes écoles (les quatre ENS,
l’Ecole polytechnique, HEC, ESSEC et
ESCP Europe) avaient été missionnées
pour réfléchir à l’ouverture sociale par
Frédérique Vidal. Les universités sont
maintenant également concernées – essentiellement
le droit et la médecine - sans
qu’on sache si elles seront jugées globalement,
par UFR ou encore par niveau.
« Nous sommes beaucoup plus forts depuis
que nous recevons des femmes, nous
sommes plus forts depuis que nous recevons
des étudiants étrangers, nous serons
beaucoup plus forts le jour où nous serons
plus en ligne avec la société », résume
le directeur général adjoint d’HEC,
Eloïc Peyrache dont l’école est déjà passée
de 5 à 13% de boursiers en vingt ans.
« Farouchement opposés aux quotas,
nous voulons mettre tous les étudiants à
égalité face au jury d’admission tout en
donnant des points de bonification en
amont », explique de son côté le directeur
général de l’ENS Paris, Marc Mézard,
© Ecole polytechnique
dont les écoles sont les seules à prévoir
un système de bonification pour les boursiers.
Quant au président du conseil d’administration
de l’Ecole polytechnique,
Eric Labaye, ils constate que « depuis
1996 les chiffres de nos élèves stagnent
parce que les boursiers réussissent moins
bien que les autres : les 25% de candidats
boursiers ne sont que 12% parmi
nos élèves. La question est de comment
les faire réussir ? ».
Quels objectifs ?
« Nous voulons faire en sorte que les
jeunes qui occuperont des rôles de premier
plan viennent de toutes les catégories
sociales et de tous les lieux », requiert
Frédérique Vidal. Si « elle ne fixe pas le
chemin » pour y parvenir l’objectif n’en
est pas moins « obligatoire ».
Un objectif qui n’en reste pas moins
flou en termes d’objectifs chiffrés. Faire
que les Grandes écoles « reçoivent en
moyenne autant de boursiers que l’ensemble
de l’enseignement supérieur, soit
entre 37 et 38% », ou « le même pourcentage
dans tous les établissements supérieur
» ? La ministre n’est pas claire à ce
sujet arguant que « l’effort est plus important
quand on passe de 12 à 25% -
l’objectif de l’Ecole polytechnique – que
lorsqu’ils s’agit de 30 à 38% ». Les trois
« parisiennes » (HEC, ESCP et l’Essec)
entendent recevoir « rapidement » de 20
% à 25 % d’étudiants boursiers.
25

l’essentiel du sup prépas
débat
mars 2020 N° 36
des étudiants qui concourent dans des
conditions différentes », défendent ainsi
ses dirigeants, Benjamin Blavier et Boris
Walbaum. Et la ministre d’insister :
« Ce serait odieux pour des jeunes issus
de milieux modestes d’être admis dans
une école en fonction de quotas. Il serait
abominable de laisser planer un doute
sur leur excellence ! »
Mais n’est-ce pas exactement ce qui va
se passer quelle que soit la formule ? Et
alors ce seront tous les boursiers qui se
sentiront stigmatisés. Sans parler des effets
induits sur des classes moyennes.
« Avec une telle mesure, il faudra vraiment
beaucoup de courage aux bacheliers
non boursiers pour aller en prépa !
Non seulement ils feront un choix où ils
relèveront le défi de l’excellence sans certitude
d’être performants, mais en plus
ils seront pénalisés aux concours. Une
sorte d’encouragement à une fuite vers
les bachelors… payants !! », stigmatise le
président de l’APHEC (Association des
professeurs des classes préparatoires économiques
et commerciales), Alain Joyeux.
© Ena
Les locaux de l’Ena à Strasbourg
Une « bonification »
pour les boursiers ?
La piste la plus emblématique pour faire
progresser le pourcentage de boursiers
dans l’enseignement supérieur est d’introduire
des bonifications dans les concours
pour les favoriser. Les ENS proposent que
ces bonifications soient proportionnelles
au niveau des bourses et ne commencent
qu’au niveau 2. Les jurys des oraux n’auraient
ensuite pas connaissance des candidat
« bonifiés » ou non.
Une idée sur laquelle les autres Grandes
écoles se montrent pour le moins réservées.
Voire franchement opposées. « Personne
ne s’offusque qu’on donne des
points de bonus aux 3 ½ aux élèves dans
les concours des écoles d’ingénieurs.
Pourquoi ne pas donner un coup de
pouce de la même façon aux boursiers »,
rétorque Marc Mézard quand Eric Labaye
préfère se « focaliser sur les boursiers
candidats pour les faire mieux réussir ».
HEC n’y est pas farouchement opposée
mais « craint que le Conseil d’Etat s’y oppose
» et n’a ainsi jamais voulu appliquer
même la notion de bonification aux 3 1/2.
Pour et contre
Le principe de bonifications est particulièrement
salué par l’association engagée
dans l’égalité des chances Article 1.
« Il est inéquitable de juger de la même
façon des étudiants qui ont des conditions
d’études différentes : job étudiant
soir et WE, temps de transport conséquent,
chambre partagée ou mal-logement,
manque de réseau ou d’appui
familial… À capacité égale, ces conditions
d’études sont discriminantes aux
concours. Ne pas compenser ces réalités
revient à évaluer de la même façon
Les autres propositions
L’Ecole polytechnique réfléchit à d’autres
évolutions. Pour le concours il s’agirait
par exemple de conserver les points de
3 ½ pour les seuls 5 ½ boursiers qui auraient
ainsi une année de plus pour réussir.
Six candidats boursiers supplémentaires
pourraient ainsi être reçus. Autre
idée : créer une classe préparatoire aux
classes préparatoires dans l’esprit de ce
que fait par exemple Paris-Saclay avec
l’Institut Villebon-Charpak pour accroitre
la diversité dans les filières scientifiques.
L’autre sujet est territorial. Comment
se fait-il que 90% des reçus à l’X proviennent
de dix grands lycées, dont sept
parisiens ? Une concentration intervenue
avec APB puis Parcoursup vers ces
lycées qui ont la faculté de recruter nationalement
tout en possédant des bases
de données de concours uniques. D’où
la suggestion de l’X de créer une base de
données des concours accessible à tous.
Il est également envisagé :
• d’étendre les admissions sur titre ;
• de promouvoir des dispositifs type Cordées
de la Réussite ;
• d’aider les étudiants à financer des
études loin de leur domicile.
Mais pourquoi ne pas tout simplement
organiser un système de quotas de boursiers
dans chaque établissement, comme
26

l’essentiel du sup prépas
débat
mars 2020 N° 36
Réforme de l’Ena : que va faire le gouvernement ?
L’avocat Frédéric Thiriez a remis le 18 février
dernier son rapport sur la réforme de l’Ena
et les autres écoles de la haute fonction
publique qui pourrait donner naissance à
une toute nouvelle Ecole d’administration
publiques (EAP). Cette nouvelle EAP
serait un établissement d’enseignement
supérieur et ferait partie de PSL à laquelle
elle est déjà associée. Surtout l’EAP
aurait vocation à former tous les hauts
fonctionnaires. Une sorte de super ENA !
Le nouveau cursus pourrait débuter
par un socle commun de six mois ouvert
aux candidats reçus dans six écoles de
la fonction publique : l’École des hautes
études en santé publique, l’École nationale
de la magistrature, l’École nationale
supérieur de la police, l’École nationale
d’administration pénitentiaire, l’École
nationale supérieure de sécurité sociale et
l’Institut national des études territoriales.
Sur le modèle de l’Ecole polytechnique,
ce tronc commun s’ouvrirait par une
préparation militaire de trois semaines puis
par l’encadrement de jeunes du service
national universel. Les élèves effectueraient
ensuite quatre mois de mission terrain
dans différentes administrations
relevant de leur école de rattachement
pour résoudre un problème réel.
Un nouveau concours. Comme
aujourd’hui la moitié des 130 places ouvertes
chaque année sera réservée aux étudiants,
l’autre moitié́ aux professionnels. La
dissertation de culture générale serait
remplacée par la rédaction d’une note sur
une problématique contemporaine. Une
toute nouvelle épreuve collective de mise
c’est le cas après le bac sur Parcoursup
à l’entrées dans les classes préparatoires
? « C’est une mesure à laquelle
nous n’avons pas été opposés, cela a été
notre contribution au débat », souligne
Pascal Charpentier, le proviseur du lycée
Le Parc de Lyon quand Frédérique Vidal
établit : « Autant je suis favorable aux
quotas après le bac, autant l’excellence
reste primordiale après un concours ».
L’état de lieux
En moyenne les boursiers sont 37,5%
dans l’enseignement supérieur. Plus de la
moitié des étudiants dans les sections de
technicien supérieur sont boursiers (55%)
pour 28,8% en classes préparatoires. La
en situation évaluerait les compétences des
futurs élèves dans une situation donnée.
Pour accroitre la diversité un
« concours spécial » pourrait être
organisé pour les jeunes issus de familles
modestes. Dix places leur seraient
réservées alors que l’Ena comptait cette
année 36% de boursiers. Le rapport
propose également la création des classe
préparatoires publiques regroupant des
élèves sélectionnés sur des critères
sociaux dans chacune des 20 régions.
Ce n’est pas dans le rapport Thiriez mais,
selon Le Monde, il serait également question
d’imposer un quota de boursiers dans les
classes préparatoires aux grandes écoles
de la fonction publique : les instituts de
préparation à l’administration générale
(au sein des universités) et les centres de
préparation à l’administration générale
(au sein des Instituts d’études politiques
de région) mais aussi les masters des
universités et des Sciences Po. Matignon
semble l’envisager également pour les
masters des universités et des Sciences Po.
La fin du classement de sortie.
C’est une vieille idée : le classement de
sortie serait cette fois bien supprimé et
l’entrée dans un grand corps – aujourd’hui
subordonnée à ce classement - ne se ferait
plus immédiatement mais après quatre
ou cinq ans d’administration de terrain et
deux années dans l’institution choisie.-
La nouvelle école pourrait ouvrir ses
portes en 2022. Si les textes législatifs
et réglementaires sont au plus tard le 1 er
septembre 2020 pour le concours 2021.
part des boursiers des formations d’ingénieurs
diffère selon qu’elles soient universitaires
(36%) ou non (23%). Les écoles de
commerce sont les formations accueillant
le moins d’étudiants boursiers (12,7%).
Dans les établissements emblématiques
que sont l’Ecole polytechnique, HEC ou
encore l’ENS-Paris, les boursiers ne sont
respectivement que 12%, 13% et 20%.
Dans les universités, les boursiers sont
surreprésentés en administration économique
et sociale (AES, 52%) et en langues
(49%) mais ne sont que 26% dans
les disciplines de santé (médecine, odontologie
et pharmacie). « Alors qu’ils représentent
certes 42% des étudiant dans les
premiers cycles universitaire mais seulement
31% en second cycle. Les universités
ne sont en définitive pas plus ouvertes
que les Grandes écoles », rappelle Pierre
Mathiot, secrétaire du bureau de la CGE
et directeur de Sciences Po Lille.
Une étude plus pointue montre des distorsions
également fortes selon le niveau
de bourses. Si les étudiants boursiers de
niveau 5 à 7 sont en moyenne 11,8% dans
l’enseignement supérieur ce pourcentage
varie de 3,7% dans les écoles de commerce
à 23,6% en AES en passant par
4,7% dans les écoles d’ingénieurs extérieures
aux universités. Contrairement
à une légende tenace les CPGE économiques
et commerciales sont largement
plus ouvertes avec 8% de boursiers de
niveau 5 à 7 quand ils ne sont que 7%
dans les classes préparatoires scientifiques.
On peut logiquement en déduire
que les écoles de management post prépas
sont plus ouvertes à la diversité que
les postbac.
La CGE monte un nouvel
indicateur plus précis
Pour comprendre ce que représente vraiment
l’ouverture sociale dans les Grande
écoles, la Conférence des grandes écoles
a voulu aller plus loin que la seule mesure
des boursiers Crous. « Avec un taux
d’apprentis de 18% dans nos écoles -
17% dans les école d’ingénieurs et 24%
dans les écoles de management - nous recevons
beaucoup d’étudiants qui ne sont
plus boursiers. Sans parler des écoles
où ils sont rémunérés en tant que fonctionnaires
», signale sa présidente, Anne-Lucie
Wack.
D’autres étudiants n’ont même plus droit
aux bourses Crous : par exemple un étudiant
ayant déjà réalisé deux années de
PACES et ayant ainsi épuisé une grande
partie de leurs droits avant d’intégrer
une Grande école. Autant d’éléments qui
faussent les statistiques d’ouverture sociale
au détriment des Grandes écoles.
D’où la création d’un indicateur « ECRS »
pour « étudiant répondant aux critères
sociaux » qui représentent 30% des étudiants
des Grandes écoles (pour 27% de
boursiers Crous).
• Le comité de pilotage sera composé
de représentants des trois conférences
(CPU, CGE, Cdefi), des ministères
concernés ainsi que des acteurs des politiques
d’égalité des chances.
• Lire la note du MESRI Les boursiers sur
critères sociaux en 2018-2019
Olivier Rollot
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