L'Essentiel Prépas n°33 - Décembre 2019

DÉCEMBRE 2019 | N° 33
PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES
ENTRETIENS
Frank Bournois (ESCP Europe)
Elian Pilvin (EM Normandie)
PAROLE DE PROFS
La Fondation
Groupe RATP s’engage
DOSSIER
Du nouveau bac aux Grandes
écoles : le continuum passe par les
classes préparatoires
ESCP : la plus ancienne
business school
du monde fête ses 200 ans

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
ÉDITO + SOMMAIRE
DÉCEMBRE 2019 N° 33
CLASSEMENTS DES ÉCOLES
DE MANAGEMENT :
POURQUOI IL FAUT S’EN MÉFIER
Ils font et défont les réputations. Rendent parfois fous les
directeurs des écoles, leurs étudiants, leur alumni. Les
classements des écoles de management sont devenus
la preuve ultime de la réussite. Mais il faut s’en méfier.
Tous n’ont pas la même valeur, tous n’utilisent pas des
méthodologies éprouvées et, surtout, tous ne vérifient pas
aussi bien les informations.
Quand certains éditeurs de palmarès envoient mail sur mail aux écoles pour vérifier
chaque réponse d’autres se contentent d’un laconique « C’est la responsabilité de
l’école de répondre honnêtement ». Un peu court ! D’abord parce que les questions
peuvent être mal posées et les réponses biaisées.
Ensuite parce que l’optimisation des réponses peut aller très loin. L’exemple le plus
frappant est celui des salaires moyens annoncés. Comment vérifier si ce qui est
indiqué par les écoles – y compris dans l’enquête de la Conférence des grandes
écoles – est vrai ? Telle école va prétendre que les salaires de ses étudiants sont
particulièrement élevés parce qu’ils partent pour beaucoup travailler à l’étranger et
y gagnent bien mieux leur vie. Et si le média demande à interroger des promotions
pour le vérifier l’école aura tendance à pousser ceux qui gagnent le moins bien leur
vie à s’abstenir de répondre…
Mais au-delà de la vérification des informations données par les écoles se pose la
question de la pertinence même des indicateurs. C’est bien beau de vouloir mettre
en avant la capacité à entreprendre des étudiants mais qu’est ce qui permet de le
calculer ? Comment vérifier combien d’étudiants ont créé leur entreprise dans les trois
ans ? Trente ans ? Quels indicateurs sont vraiment vérifiables ? Les accréditations
font partie de ses très rares indicateurs objectifs. On est ou pas accrédité Equis.
Et pour 3 ou 5 ans. Impossible de tricher alors qu’une école peut toujours raconter
qu’elle incube 140 start up, que les salaires débutants de ses diplômés dépassent ceux
d’HEC (bon là les classeurs vont poser deux, trois questions…) ou qu’ils ont passé
plus de temps en stage qu’en formation (mais est-ce vraiment une bonne chose ?).
Souvent les écoles se plaignent aussi de voir les critères changer, les pondérations
évoluer, ce qui rendrait les comparaisons aléatoires (et accessoirement leur travail
d’optimisation…). Mais les classeurs doivent aussi évoluer. Il y vingt ans la place de
la recherche en gestion était faible dans les classements. Elle est devenue majeure.
Pas par plaisir mais pour pouvoir les écoles de management françaises avec les
autres selon des critères reconnus partout
dans le monde. Parce que les classements ne
sont pas que franco-français. Ils sont aussi
internationaux sur un marché des business
schools où il est plus important pour HEC de
bien se classer dans le classement du Financial
Times que dans celui du Figaro !
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
3 • Classes prépas EC : le redémarrage ?
• Palmarès des MBA :
HEC roi de l’Executive World
5 • Classement des PGE des écoles de
management : Le Figaro ouvre le bal
6 • « Be passionate. Shape the future »
déclare Neoma
• L’ESSEC et Berkeley vont former
des managers-ingénieurs
7 • Le Chapitre des Grandes écoles
de management sur tous les fronts
8 • Que sont devenus les diplômés
de la génération 2010 ?
ENTRETIENS
10 • Frank Bournois
Directeur général de ESCP business school
21 • Elian Pilvin, directeur général
délégué de l’EM Normandie
DOSSIER
14 • Du nouveau bac aux Grandes écoles :
le continuum passe par les classes
préparatoires
PAROLES DE PROFS
24 • La Fondation Groupe RATP s’engage
DÉBAT
28 • Précarité étudiante : que faire ?
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris,
CPPAP 0920W93756, 33, rue d’Amsterdam, 75008 Paris.
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : Élise Godmuse / olo.éditions
Photo de couverture : ESCP
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS DÉCEMBRE 2019 N° 33
Classes prépas EC :
le redémarrage ?
Après plusieurs années de baisse les effectifs de classes préparatoires ECs
e stabilisent cette année à 20 469 élèves pour 20 554 en 2018-2019.
Dans le détail selon les chiffres compilés de
la BCE et Ecricome :
• les ECS comptent 8 706 élèves (soit près
de 100 de plus) ;
• les ECE comptent 7 945 élèves (soit 9 de moins) ;
• les ECT comptent 3 818 élèves (là la baisse se
poursuit puisqu’ils étaient 3 993 en 2018-2019).
Récapitulatif général des effectifs des classes préparatoires
économiques et commerciales (année 2019-2020)
Surtout si le nombre d’élèves en première année baisse
un peu (de 10 618 à 10 573) celui en ECE monte de 4
031 à 4 148 sans compenser pour autant la baisse
en ECS (de 4 439 à 4 399) et surtout en ECT (2 148
à 2 026). On assiste donc bien à la fin du mouvement
baissier et même à une reprises en ECE. Mais rien ne
dit encore que la croissance va reprendre.
EN BREF
Le départ de l’ESC Pau
de la BCE fait des vagues
« L’ESC Pau ne se ferme
pas aux prépas, notre
voie d’admission permet
d’accueillir des élèves
titulaires de 120 ECTS,
donc issus de CPGE, s’ils se
reconnaissent dans notre
modèle » soutenait le 18
octobre le directeur de l’ESC
Pau, Youssef Erami après
le départ de son école de la
BCE. Une affirmation qui
fait bondir les associations
de professeurs de classes
préparatoires (APHEC et
Adeptt), comme les concours
(BCE et Ecricome) et, bien
entendu, du Sigem dans un
communiqué commun :
« La proposition de l’ESC
Pau aux étudiants de CPGE
ne correspond pas à ce que
nous souhaitons pour eux.
Cette trajectoire individuelle
d’école ne s’inscrit plus
dans les actions collectives
que nous coordonnons ».
Un serious game sur
l’éthique à Grenoble EM
Grenoble Ecole de
Management (GEM)
crée un nouveau serious
game, Finethics, pour «
aider les futurs leaders à
construire leur engagement
éthique ». Grâce à la réalité
virtuelle, le joueur se
retrouve propulsé au sein
d’une banque pour son
premier jour comme chargé
d’affaires en période d’essai.
Comme dans la réalité,
les réunions et les rendezvous
clients s’enchaînent.
Palmarès des MBA :
HEC roi de l’Executive World
Première, HEC atteint pour la première
fois la première place du Classement des
Executive MBA du Financial Times.
Classé pour la première fois l’année dernière
- à la 6 ème place - il n’aura ainsi fallu
que deux ans au « HEC Paris International
EMBA » pour ravir la première place
du podium au leader depuis 2016 « Kellogg-HKUST
Executive MBA ». Et HEC
occupe également la troisième place du
podium avec son fameux Trium co-réalisé
avec la London School of Economics
et New York University : Stern qui était,
jusqu’à l’année dernière, le seul présenté
par HEC.
Du côté des autres business schools françaises
ce n’est vraiment pas l’année de
l’Insead : son « Tsinghua-Insead Dual
Degree EMBA » dégringole de la 3 ème
à la 9 ème place et son Global MBA de la
13 ème à la 18 ème . Ensuite ESCP Europe est
14 ème (-3 places) devant Kedge qui baisse
de 3 places (39 ème ), l’Essec qui en gagne
deux (45 ème ), emlyon BS qui en gagne huit
(55 ème et 28 places de gagnées en deux ans
!), GEM et son programme russo-géorgien
(62 ème ), l’Edhec onze (69 ème ) alors que
Neoma en perd cinq (76 ème ) que TBS en
gagne autant (95 ème ) et que Rennes SB en
perd sept (97 ème ).

NANTES | PARIS | BEIJING | SHENZHEN | CHENGDU
PROGRAMME
GRANDE ÉCOLE
*
6 e 4 e
CLASSEMENT
SIGEM
INSERTION
PROFESSIONNELLE
DEPUIS 18 ANNÉES
CONSÉCUTIVES
« Parce que l’audace s’affirme avec le savoir, nous développons vos expériences,
Parce que le talent s’exprime grâce à la culture, nous multiplions les influences,
Parce que leadership et responsabilité doivent se faire écho, nous visons plus haut.
Notre vocation ? Vous permettre de développer la vôtre ! »
Nicolas ARNAUD
Directeur Audencia Grande École
*De l’audace, toujours !
audencia.com

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
DÉCEMBRE 2019 N° 33
EN BREF
L’ESC Clermont
poursuit sa mue
La reconquête continue pour
le groupe l’ESC Clermont.
Avec une augmentation
de 17% de ses étudiants
il en reçoit plus de 1600
cette année pour 1420 en
2018-19 (dont 751 dans
le PGE). Pour mieux se
positionner en France et à
l’international, la rentrée
2019 du a vu son appellation
évoluer pour s’approprier la
mention business school et
décliner la marque dans ses
différentes activités. L’année
à venir sera marquée par le
passage de l’accréditation
Amba pour son MBA mais
aussi de la norme française
NF214 pour répondre aux
nouveaux standards de la
formation professionnelle.
Après s’être appuyée sur ses
anciens et leurs prénoms
pour fêter son centenaire,
l’école poursuit dans la même
veine avec une campagne
de communication fondée
sur ses étudiants et la
thématique « Make Sense ».
Les étudiants veulent en effet
de plus en plus connaître la
finalité de leur parcours.
Classement des PGE
des écoles de management :
Le Figaro ouvre le bal
Le premier des cinq classements des programmes Grande école (PGE)
de la saisons 2019-2020 vient de sortir. Pas de grande surprise
mais des évolutions intéressantes.
En attendant l’Etudiant, Challenges, Le Point et
Le Parisien ce premier classement de la saison
2019-2020 permet déjà de mesurer la montée
de Skema ; 8 ème en 2017, 7 ème en 2018 la voici
6 ème . Derrière on constate beaucoup d’ajustements avec
des bonnes nouvelles pour La Rochelle BS, l’Inseec et
l’ISG qui gagnent toutes les deux six places et encore
plus pour SCBS : +7.
Si on s’intéresse de plus près aux points accordés la
progression de Skema est encore plus marquante :
elle se situe à seulement 0,20 point de l’Edhec avec
notamment des meilleure notes en excellence académique
(16,85 pour 16,58) et international (17,82 pour
17,66). Il n’y a qu’en relations entreprise que l’Edhec
creuse l’écart final : 18,87 contre 18,05.
Accréditations
• TBS vient d’obtenir pour
le renouvellement de son
accréditation Equis pour
la durée maximale de 5
ans. C’est la 4ème réaccréditation
Equis de TBS.
• SKEMA obtient le tout
nouveau label mondial
« EFMD Accredited
Programme » pour son
Global Executive MBA.
• South Champagne
Business School est
la première école de
commerce au monde à être
validée par la Business
Graduates Association
(BGA) lancé en janvier
2019 par l’Association
des MBA (AMBA).
• ESCP Europe obtient
l’accréditation « EFMD
Accredited Programme »
pour ses E-MBA et MBA
full-time. Elle est ainsi
la première école de
commerce au monde à
obtenir cette accréditation
pour ses deux programmes.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS DÉCEMBRE 2019 N° 33
«
« Be passionate.
Shape the future »
déclare Neoma
« Être passionné. Construire l’avenir », c’est l’ambition
de la toute nouvelle signature de Neoma BS. Dans le même temps le logo
évolue pour mettre encore plus la marque en avant.
Nous ne voulions pas parler directement de
« passion », un terme qui renvoie à d’autres
univers de marque, mais signifier que nous
formions des étudiant passionnés pour travailler
chez des passionnés », explique Benoît Anger,
directeur général adjoint communication et business
développement de Neoma BS en évoquant la nouvelle
signature de sa maison. La mention « shape the future »
marque elle marque la « volonté de former des jeunes
qui ne font pas que subir mais construisent leur futur ».
La nouvelle signature de Neoma est le fruit d’un travail
de repositionnement de la marque qui a durée une année
puis de sessions de travail avec l’agence Carré Noir.
« Ils nous ont proposé un processus d’élaboration qui
repose sur des entretiens avec les diplômés et bien
sûr notre président, Michel-Ledouard Leclerc, puis sur
des groupes de travail réunissant diplômés, étudiants,
professeurs et tout notre staff. » La nouvelle signature
définie il fallait encore la déposer mais avant bien la
tester à l’international. « Il faut bien vérifier ce que les
mots signifient dans chaque grand pays. Et en Chine
valider que la prononciation même des mots ne prête
pas à confusion. »
Tout ce travail a été accompagné d’un relooking du logo.
« Quand il a été lancé la marque n’était pas connue et
il fallait insister sur le notion de « business school ».
Aujourd’hui Neoma est bien installée et nous avons pu
minorer cette notion dans la typographie en mettant
plus l’accent sur la marque », explique Benoît Anger.
Dans ce nouveau contexte les hémisphères à gauche
et à droite vont prendre de plus en plus d’importance et
servir de signature pour toute la campagne de communication
qui démarre début 2020 dans le monde entier.
« L’enseignement supérieur est un univers de marque
et nous devons la construire avec des éléments forts
pour qu’elle vienne facilement à l’esprit. Et notamment
à l’international où ne pouvons pas faire de la publicité
partout où être cités régulièrement dans des articles »,
conclut le directeur général adjoint.
EN BREF
ICN BS quitte Metz : ça
grince du côté politique
Effet Artem oblige ICN
Business School a décidé de
regrouper toutes ses activités
pédagogiques dans l’Est de
la France sur son campus
de Nancy. Une décision
que le comité d’entreprise
avait validée mais pas
forcément les personnalités
politiques. Le président de
Metz Métropole, Jean-Luc
Bohl, et le maire de Metz,
Dominique Gros, ont ainsi
rappelé leur « engagement
au côté de l’école ». Mais la
réaction la plus vive a été du
côté du président du Grand
Nancy, André Rossinot,
qui a jugé « insultants » les
propos tenus par la directrice
d’ICN Business School,
Florence Legros, sur le
site régional La Semaine.
Elle y estimait notamment
que « les chicaneries entre
Nancy et Metz » n’étaient
« pas du tout mon truc ».
Florence Legros a depuis
repris la parole dans Le
Républicain Lorrain : « Je
suis étonnée. Je suis sidérée.
C’est incompréhensible.
Je ne pense pas avoir été
insultante. Je ne suis peutêtre
pas une courtisane, c’est
possible, j’ai mon francparler.
J’ai manifestement
heurté des élus, c’est à mon
corps défendant. Mais je suis
droite dans mes bottes ».
L’ESSEC et Berkeley vont former des managers-ingénieurs
L’ESSEC Business School a conclu un
partenariat avec Fung Institute of Engineering
Leadership de UC Berkeley
College of Engineering pour proposer
à ses étudiants un double diplôme avec
l’université californienne. Ce cursus débouche
sur l’obtention à la fois du diplôme
de l’ESSEC et du Master of Engineering
de UC Berkeley.
Ouvert aux étudiants du programme
Grande école, du Master en Finance et
du Master in Data Sciences & Business
Analytics (ESSEC & CentraleSupélec),
ce partenariat permettra à des étudiants
6
ayant des connaissances scientifiques préalables
de suivre le Master of Engineering
de l’UC Berkeley au cours de leur dernière
année de scolarité avec un transfert
de crédits pour le diplôme de l’ESSEC.

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
DÉCEMBRE 2019 N° 33
EN BREF
L’EDHEC Business School
a signé d’un accord d’échange
avec la School of Economics
& Management, Tsinghua
University (Tsinghua
SEM) à Pékin, dans le
cadre de son programme
Master in Management.
L’ESC Clermont BS et
Strate école de design ont
signé le 26 novembre 2019
une convention au terme de
laquelle ils créent ensemble
un Master of Science
« Anthropocene by Design ».
Totalement « dédiés à la
formation de futurs acteurs
de la transition climatique,
économique, industrielle et
sociale » les cours seront
dispensés dès la rentrée
universitaire 2020-2021 dans
le tout nouveau campus de
Strate situé dans le quartier
de la Confluence à Lyon.
HEC Paris a conclu un
partenariat avec le Creative
Destruction Lab (CDL)
destiné à des entreprises
technologiques ou
scientifiques ayant une forte
capacité d’évolution pour
sa deuxième implantation
européenne. Vingt-cinq
entreprises seront admises au
sein de la première promotion
du CDL-Paris en 2020.
L’ESSEC a inauguré le 4
novembre le DECK, la classe
virtuelle de son Campus
numérique augmenté, au sein
de son campus de l’ESSEC
Executive Education, à La
Défense. Il sera utilisé pour
les sessions “synchrones”
des formations en ligne
proposées sur le Campus
numérique augmenté.
Grenoble EM et l’Université
McGill développent leur
partenariat avec un nouvel
accord d’échange. A
partir de septembre 2020,
les étudiants grenoblois
pourront choisir de partir en
échange jusqu’à 12 mois à
Montréal. Ils décrocheront
un « graduate diploma »
de l’École d’éducation
permanente de l’Université
McGill en parallèle de
leur diplôme de GEM.
«
Le Chapitre des Grandes
écoles de management
sur tous les fronts
Réforme du bac, des classes préparatoires EC, de l’apprentissage,
de la formation continue, nouveau grade de licence, les sujets de travail
sont multiples pour le Chapitre des Grandes écoles de management.
Nous devons repositionner les business schools
au cœur du débat public et particulièrement
sur les enjeux associés au monde de l’enseignement
supérieur. Cette implication est
nécessaire pour assurer la compétitivité de l’enseignement
supérieur français sur la scène internationale. »
En compagnie de Christophe Germain, directeur d’Audencia
BS et tout nouveau vice-président, la présidente
du Chapitre des écoles de management de la CGE et
directrice générale de SKEMA, Alice Guilhon a dressé
le bilan 2018-2019 des différents projets menés.
« Les classes prépas font partie de notre ADN ».
Pour Alice Guilhon, il n’y a aucun doute : « Nous allons nous
battre pour que les classes préparatoires continuent
d’exister. Elles mènent à des programmes particulièrement
performants qui reposent sur des contenus de
grande qualité ». Un point de vue partagé par Christophe
Germain pour qui « les classes préparatoires restent et
resteront une filière méritocratique et la voie privilégiée
de recrutement des écoles de management. L’histoire
des grandes écoles de commerce est étroitement liée
aux classes prépas, elles font partie de notre ADN ».
En ce qui concerne le bonus qui pourrait être attribué
aux étudiants de prépa boursiers, le Chapitre doit en
discuter avec ses membres en décembre. Pour le
vice-président « toutes les pistes doivent être explorées
avec comme fil rouge : l’équité ».
Une année 2019 – 2020 qui s’annonce chargée.
La mise en œuvre du grade de licence sera l’un
des temps forts de l’année à venir. Un des enjeux clé
résidera dans la justification des taux élevés de poursuite
d’étude des étudiants de Bachelor auprès de la
Commission d’évaluation des formations et diplômes
de gestion (CEFDG).
Le financement des grandes écoles restera une préoccupation
majeure du chapitre pour l’année à venir.
Plusieurs leviers de croissance sont évoqués par Alice
Guilhon « l’Executive education, les Bachelors ou encore
les Ms et Msc qui attirent beaucoup, car ce sont des
programmes très professionnalisants ».
Enfin, le Chapitre se donne pour mission d’éduquer à
l’univers et aux enjeux des grandes écoles de management
: que ce soit le grand public via la production d’une
série de vidéos et de fiches conseils ou les journalistes
en leur proposant une base de données unifiée pour
faciliter la production de classements.
Juliette Berardi
ESCP Europe lance un
nouveau Master of Science
in Real Estate. Enseigné
en anglais il propose « une
formation de pointe dans
les domaines de la finance
immobilière, de l’urbanisme
et des villes intelligentes,
de l’analyse de bases de
données volumineuses ».
Alice Guilhon et Christophe Germain président aux destinées du Chapitre
des Grandes écoles de management de la CGE
© J. Berardi
7

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
DÉCEMBRE 2019 N° 33
EN BREF
260 millions d’euros
d’impact pour Audencia
Selon le rapport sur le
baromètre Business
School Impact Score
(BSIS) réalisé par la Fnege
(Fondation nationale
pour l’enseignement de la
gestion des entreprises) les
différents impacts d’Audencia
sur le Grand Ouest
représentent 260 millions
d’euros. Dans le détail :
• depuis le précédent
rapport BSIS, en 2013,
le budget d’Audencia a
augmenté de 47% ;
• le montant total des
dépenses des publics
accueillis par l’établissement
sur le territoire s’établit à
près de 40 millions d’euros
avec une augmentation
de 60 % depuis 2013 ;
• en moyenne chaque année,
134 diplômés (dont plus
de 8% d’internationaux)
sont recrutés dans le
Grand Ouest et plus de
500 professionnels de
la région obtiennent un
diplôme dans le cadre de
la formation continue ;
• les stages et missions
menés par les étudiants
représentent chaque année
un apport équivalant
à 200 temps plein et
contribuent à la création
de + de 10 sociétés et
60 emplois par an.
Grenoble EM
s’implique dans le
développement durable
Grenoble Ecole de
Management (GEM) ouvre
une filière « Innovation for
Sustainability Transition »
avec 28 étudiants. Le but : «
former les futurs leaders pour
faire évoluer les modèles de
business classiques vers une
économie plus vertueuse et
une société plus solidaire
afin de lutter contre le
changement climatique et
les inégalités sociales ». Ils
sont déjà 28 étudiants du
programme Grande école (en
3ème année, en alternance) à
suivre cette spécialisation de
135 heures dispensées par 23
intervenants (professionnels
de l’entreprise et professeurs
de GEM experts en
développement durable
et innovation sociale).
Que sont devenus les diplômés
de la génération 2010 ?
Le Céreq s’est plongé sur le devenir académique et professionnel
des jeunes sortis du système scolaire en 2010. Dans sa note Des débuts de carrière
plus chaotiques pour une génération plus diplômée il livre ses conclusions
sur une génération sinon sacrifiée du moins largement impactée
par les crises de 2008 et surtout 2012.
Les crises ont pesé sur les possibilités et le rythme
d’accès à l’emploi des jeunes de la génération 2010
« ralentissant leur intégration professionnelle et
les exposant davantage au chômage en début
de vie active que leurs aînés des Génération 2004 et,
plus encore, 1998 ». Pourtant les jeunes sont 79% à
se déclarer optimistes pour leur avenir professionnel,
soit sensiblement autant que la Génération 1998 (77%)
portée par un contexte conjoncturel nettement plus
favorable. « Tout se passe comme s’ils intégraient les
transformations de la norme d’emploi et ajustaient leurs
attentes en conséquence » notent les experts du Céreq.
Des débuts professionnels difficiles. La part de
jeunes en emploi à durée indéterminée 7 ans après la
sortie est en baisse par rapport à la génération 2004
(celle étudiée précédemment) : 86 % contre 80 %. De
plus, alors que le niveau de salaire médian à la première
embauche est en hausse de 16% par rapport à celui
de la Génération 1998, il progresse seulement de 19%
en 7 ans, contre une hausse de 38% pour leurs aînés
dans le même temps.
Les diplômés s’en sortent de mieux en mieux.
Dans ce contexte, ce sont les diplômés qui s’en sortent
le mieux avec jusqu’à 95% d’emploi en EDI (emploi à
durée indéterminée) à 7 ans pour les diplômés d’écoles
de commerce et d’ingénieur, c’est à dire le même taux à
un point près que les diplômés de la génération 1998.
En revanche les non-diplômés voient leur situation se
dégrader. La part de temps qu’ils ont passé en emploi
sur les 7 années chute de 65 % à seulement… 46 %.
Résultat, l’EDI apparait de moins en moins accessible
pour les non-diplômés : seuls 56 % de ceux en emploi 7
ans après la fin de leur scolarité en bénéficient (contre
72% pour la Génération 1998).
Des progressions de salaire en berne. Mais
attention : quel que soit le diplôme l’accroissement
du salaire médian entre la première embauche et le
dernier emploi occupé, qui oscillait entre 44% et 54%
selon le type de diplôme entre 1998 et 2005, plafonne
au mieux à 31% entre 2010 et 2017 (pour les bac+5 et
plus). Au point que les derniers salaires perçus, après
environ 6 ans d’expérience accumulée, sont inférieurs,
en euros constants, aux salaires perçus par leurs
homologues de 1998 !
Logique puisqu’il ont, dans leur dernier emploi observé
« toutes choses égales par ailleurs », 1,8 fois moins
de chances d’être classés cadre et 1,4 fois plus de
chances d’être classés en profession intermédiaire
que leurs aînés. Ainsi, les opportunités offertes par les
entreprises ne sont pas à la mesure de l’augmentation
du nombre de diplômés de l’enseignement supérieur
long (niveaux master et doctorat), qui passe de 11% à
16% entre les deux Générations.
© Paris-Nanterre
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
ENTRETIEN
DÉCEMBRE 2019 N° 33
Frank Bournois
DIRECTEUR GÉNÉRAL DE ESCP BUSINESS SCHOOL
« Nous revenons à ESCP pour mieux exprimer
ce que nous sommes aujourd’hui »
Première business school du monde à
fêter ses 200 ans cette semaine, ESCP
Europe est aussi une école en pleine
croissance et en pleine transformation
comme en témoigne son nouveau nom :
ESCP business school. A la manœuvre
depuis 2014 son directeur, Frank
Bournois, dessine l’avenir d’une doyenne
en pleine forme.
Olivier Rollot : Alors que ESCP vient de fêter
son bicentenaire avec ses alumni quels sont
les dossiers prioritaires pour vous ?
Frank Bournois : Nous devons d’abord nous donner
les moyens de poursuivre notre essor dans le cadre
de notre stratégie « Brand and Size ». En 5 ans, depuis
2014, nous sommes passés de 3500 à 6300 étudiants,
d’un chiffre d’affaires de 79 M€ à 116 M€ et de 130 à
160 professeurs. Pour cela, nous allons entièrement
rénover notre campus historique de République d’ici
2026. Nous étudions les possibilités pour accueillir nos
étudiants de façon temporaire sur un autre site de Paris
intra-muros. Nous travaillons avec un cabinet spécialisé
dans le space-planning pour calibrer le nouveau projet
et mener des travaux ambitieux.
Et ce n’est pas tout. Nous devrions également passer
de 1000 m2 à 5000 m2 à Turin et explorer une nouvelle
implantation à Madrid pour y rassembler les deux sites
actuels. A Berlin, nous rénovons notre propre campus
pour répondre à la croissance et y disposer de 1000
m2 supplémentaires. A Londres, nous optimisons
le fonctionnement du site qui est à la limite de ses
capacités du fait du succès de la première année à
Londres pour les étudiants du Bachelor.
O. R : Pourquoi la marque ESCP revient-elle à
sa première appellation ?
F. B : Nous revenons à ESCP pour mieux exprimer ce
que nous sommes aujourd’hui après avoir vécu trois
grandes phases d’internationalisation. Jusque dans
les années 80 ESCP est une école de formation des
élites françaises. Les cours sont dispensés en français
pour 200 très bons étudiants triés sur le volet. De la
fin des années 1990 à 2015 nous avons vécu la phase
d’européanisation avec la fusion ESCP-EAP puis en
2009 avec ESCP Europe.
En 2014 cette dimension européenne se renforce encore
avec l’obligation pour tous les étudiants – du bachelor,
du Master in Management, des mastères spécialisés,
des MBA – de passer une partie de leur scolarité sur
plusieurs campus. En novembre 2014 nous lançons
notre bachelor avec cette volonté de proposer « 3
ans, 3 pays, 3 campus ».
En cette année du bicentenaire tous les indicateurs
nous montrent que l’école est entrée, à partir de ses
racines européennes, dans une dimension résolument
internationale. Par exemple le bachelor accueille 29%
d’étudiants français pour 45% d’autres Européens et
26% d’internationaux non Européens. Avec l’enracinement
de nos campus européens, nous sommes
aujourd’hui une école européenne au rayonnement
mondial. En simplifiant notre marque, nous réduisons le
risque d’apparaître comme une école euro-européenne
définissant des concepts européens pour des entreprises
européennes. Ce qui serait à contre-courant des
réalités géopolitiques. Cette dimension internationale
est reflétée par la qualité de nos partenaires internationaux,
les meilleurs de leur catégorie.
© ESCP
1819
Nous sommes sous la
Restauration. Après la
création de Grandes écoles
d’ingénieurs comme l’Ecole
des Ponts (1747) ou l’Ecole
polytechnique (1794) il est
temps pour la France de
créer sa première école de
commerce. L’Ecole spéciale
de commerce et d’industrie
- bientôt rebaptisée Ecole
supérieure de commerce –
nait à l’initiative d’un groupe
d’économistes et d’hommes
d’affaires parmi lesquels
Vital Roux, Jacques Laffitte
et Jean-Antoine Chaptal.
« Il existe déjà dix écoles de
commerce dans le monde
dont aucune n’est encore
aujourd’hui en vie. Pour la
classe bourgeoise il s’agit
de s’imposer au-delà de la
seule transmission orale et
familiale », analyse Gilles
Gouteux, responsable des
événements institutionnels
de ESCP et grand
spécialiste de son histoire.
9

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN DÉCEMBRE 2019 N° 33
O. R : Mais que signifiera l’acronyme ESCP ?
Toujours « École Supérieure de Commerce de
Paris » ? On a pu constater que les avis étaient
contrastés à ce sujet lors d’un vote que vous
avez engagé auprès des alumni ?
Frank Bournois et Philippe Houzé, président de ESCP et des Galeries Lafayette,
reçoivent 800 alumni et invités le 26 novembre à l’Atelier des Lumières
F. B : Par le développement rapide et la réussite de son
modèle en 20 ans, ESCP représente une réalité vécue
très différente selon les générations. « École Supérieure
de Commerce de Paris » pour les plus anciens, puis un
acronyme associé au mot Europe pour les autres… Le
noyau, le cœur de marque commun est ESCP et nous
allons construire notre avenir dessus. Avec notre
consultation ouverte à toute la communauté sur la
signification, nous nous sommes donné les moyens
d’explorer collectivement les pistes possibles. Et la
solution, comme souvent, réside finalement dans la
simplicité. Beaucoup de marques globales s’appuient
sur 3 ou 4 lettres qui véhiculent un certain nombre
de valeurs fortes et durables sans qu’il soit besoin de
les expliciter.
Personnellement, je me réjouis de cette mobilisation
de la communauté des alumni : d’une part car cela
montre la force de la marque. Beaucoup d’écoles ont
pu changer de nom du tout au tout sans que cela ne
dérange personne. D’autre part, cet attachement de
la communauté à sa marque et à son école est de très
bon augure pour le développement de l’engagement
des alumni en termes de fundraising.
O. R : Vous le mettez en avant : ESCP c’est
beaucoup plus que l’Europe. A quels doubles
diplômes internationaux peuvent par exemple
postuler vos étudiants ?
F. B : Dans le programme MiM, nos étudiants peuvent
obtenir jusqu’à 4 diplômes Master simultanément lorsqu’ils
font notre parcours multi-campus européen. De
plus, nous offrons une trentaine de doubles diplômes
Master dans le monde (dont MIT, Cornell aux Etats-Unis,
Tec de Monterrey au Mexique, San Andres en Argentine,
IIM Ahmedabad, IIM Bangalore en Inde, Shanghai Jiao
Tong et Renmin en Chine, KUBS en Corée, Waseda
au Japon, Rotterdam School of Management et HSE
Moscou en Europe). Nous avons signé en octobre
dernier 2019 un accord avec CEIBS (Shanghai). Si un
diplômé du Bachelor passe avec succès un entretien
du pré-recrutement à CEIBS, celui-ci bénéficiera d’une
admission anticipée et pourra effectuer son MBA à
CEIBS après deux ans d’expérience.
O. R : Le mot de l’année dans les écoles de
management est « hybridation ». Comment préparez-vous
vos étudiants à aborder des sujets
technologiques ? Et plus largement avec quelles
écoles d’ingénieurs êtes-vous partenaires ?
F. B : Pour nous ce n’est pas une mode limitée à cette
année ! En travaillant sur l’histoire de l’école pour le
bicentenaire, nous avons redécouvert que l’approche
multidisciplinaire était présente dès le début à l’ESCP :
cours de chimie (aujourd’hui on fait du coding et du big
data management), cours de langue, de géopolitique…
Ce qu’on feint d’inventer un peu partout existe chez
nous depuis 200 ans !
Nous avons depuis de longues années développé une
stratégie de double-diplômes avec les écoles d’ingénieur :
Centrale, Supelec devenue CentraleSupelec, ENSAE,
ESTP, puis Mines ParisTech, mais également Politecnico
à Turin, Politecnica à Madrid. Notre stratégie de double
diplôme dépasse les écoles d’ingénieur.
Depuis trois ans, nous renforçons cette stratégie
de double compétence avec l’approche ABCDE (Art,
Business, Cultures, Diplomacy, Engineering). Cela se
traduit par les doubles diplômes Master signés récemment
avec l’IFM, Ferrandi et MGIMO sur la diplomatie en
Russie. Et aussi notre accord d’échange avec l’Ecole
des affaires publiques de Tsinghua pour le MiM et l’Ecole
des Sciences Sociales de Tsinghua pour le Bachelor.
Que ce soit en France ou dans le monde, notre stratégie
est de viser les écoles leaders dans leur domaine. C’est
notre approche en Chine où nous ne développons
de partenariat qu’avec le C9 (top 9 chinois). D’autres
signatures dans les disciplines d’art, d’ingénierie sont
en cours de finalisation.
1819-1869
Avec d’abord 30 étudiants -
réunis dans l’appartement de
l’un des fondateurs – l’école
se développe et emménage
successivement dans un hôtel
du banquier Laffitte puis,
pendant 20 ans, à l’Hôtel
de Sully. « Dès la sixième
promotion 30% des élèves
sont internationaux. Russes
ou Brésiliens viennent à
Paris qui est alors la capitale
culturelle de l’Europe »,
rappelle Gilles Gouteux. En
1830 Adolphe Blanqui, un
disciple de Jean-Baptiste
Say, prend la direction de
l’école qu’il conservera
jusqu’en 1854 et sa mort.
Sa fille lui succède.
© OR
10

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN DÉCEMBRE 2019 N° 33
© ESCP
© ESCP
Et aussi, de beaux projets se profilent dans le cadre de
Sorbonne Alliance, entre Paris I Panthéon-Sorbonne,
ESCP et Paris III Sorbonne-Nouvelle ouvrant de nombreuses
possibilités interdisciplinaires qui nourrissent
les enseignements en gestion (mathématiques, droit…).
O. R : Vous faites partie des écoles qui défendent
ardemment les classes préparatoires. Allez-vous
encore augmenter le nombre de places que vous
leur consacrez dans les concours ?
F. B : Les classes préparatoires sont un vivier de
recrutement d’excellence pour les Français. A l’instar
de ESSEC et de HEC, nous nous situons autour de
410 places. Ce chiffre n’a pas vocation à augmenter
considérablement pour maintenir un taux de sélectivité
inférieur à 8%.
O. R : Obtenir des accréditations internationales
est crucial pour la reconnaissance des business
schools. Comment vous positionnez-vous par
rapport au tout nouveau « EFMD Accredited »
que lance l’EFMD, notamment pour accréditer
des MBA ?
F. B : ESCP a beaucoup d’expériences internationales
en matière d’accréditations. Nous sommes accrédités
dans les pays où nous avons des campus (ACQUIN en
Allemagne, ANEKA en Espagne, QAA au Royaume-Uni,
CEFGD en France…). Au Royaume-Uni nous sommes
entrés dans le dispositif qualité Office for Students.
ESCP fait désormais partie des 389 établissements
d’enseignement supérieur visés OFS au Royaume-Uni
comme Cambridge !
© ESCP
De gauche à droite et de haut en bas les campus de
ESCP à Londres, Berlin, Madrid et Cracovie
Nous sommes également accrédités EQUIS par EFMD
depuis sa création en 1998, et AACSB.
Nous sommes pionniers et avons obtenu une nouvelle
accréditation EFMD Accredited pour notre MBA et notre
EMBA en octobre 2019. Cette accréditation permet
de disposer du regard en profondeur d’experts internationaux
sur le programme concerné. La qualité des
rapports fournis par l’accréditeur comporte une mine
de recommandations permettant des améliorations très
concrètes et opérationnelles. ESCP est ainsi désormais
une multi-accredited business school.
© ESCP
1869-1969
L’année de ses cinquante
ans l’ESCP est vendue à la
chambre de commerce et
d’industrie de Paris. Elle
passe successivement de
la rue Saint-Gilles à la rue
Amelot avant de s’installer
avenue de la République
en 1898. Entre temps la
CCIP a créé HEC Paris en
1872. « A partir de 1900 on
commence à évoquer une
fusion entre les deux écoles
dont l’idée ne sera finalement
abandonnée qu’en 1964
avec le déménagement de
HEC à Jouy-en-Josas »,
confie Gilles Gouteux.
1970
C’est en 1970, deux ans
après l’ouverture des classes
préparatoires aux filles, que
ESCP accueille sa première
– et unique cette année là -
étudiante : Joëlle Le Vourch.
Une arrivée qui n’a pas été
une sinécure. « Le premier
projet était de fusionner
ESCP avec HEC jeunes
filles, née durant la Première
Guerre mondiale, mais les
élèves ont bloqué la fusion »,
établit Gilles Gouteux.
11

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN DÉCEMBRE 2019 N° 33
O. R : Vous avez beaucoup bataillé pour que les
meilleurs bachelors obtiennent un tout nouveau
« grade de licence ». La chose semble presque
faite. Êtes-vous totalement satisfait ?
F. B : C’était un sujet sur lequel j’ai travaillé pour la
collectivité des écoles. ESCP est la dernière école
en avoir besoin puisque notre bachelor est déjà titulaire
du niveau licence hors de France. La licence
allemande, que nous détenons, est, par le jeu des
reconnaissance, permet à nos diplômés Bachelor de
poursuivre leurs études en France, et partout dans le
monde. En France, la création de ce grade de licence
va tout d’abord permettre d’effectuer un tri entre les
formations académiquement exigeantes et sélectives et
les autres. D’autre part, ce grade de licence va donner
une harmonie à l’ensemble du système en dépassant
l’opposition Grandes écoles / universités.
En Europe il permet une plus grande coopération
entre les établissements. Ainsi, nous allons déposer
en 2020 un projet d’Université européenne dédiée à
l’entrepreneuriat (EU4E) dont l’une des composantes,
au-delà de la recherche, pourrait conduire à la création
d’un bachelor en entrepreneuriat avec nos partenaires.
Il n’en reste pas moins que le ministère de l’Enseignement
supérieur, de la Recherche et de l’Innovation
doit encore clarifier les critères et les procédures en
vue de l’obtention du grade. Anne-Sophie Barthez de
la DGSIP a confirmé lundi dernier que le grade licence
devrait être délivré aux premiers bachelors en 2021.
800 alumni et une nouvelle
marque pour ses 200 ans
800 alumni et invités étaient réunis le 26
novembre à Paris, au sein de l’Atelier des
Lumières, pour fêter les 200 ans de la plus
ancienne business school dans le monde.
« Nous formons les managers de demain
depuis 200 ans », rappelle Frank Bournois
sous les yeux du président de l’école et des
Galeries Lafayette, Philippe Houzé, avant de
faire découvrir le nouveau nom de leur école
à un public conquis. « Pour accompagner
le développement international de l’école,
nous repositionnons ESCP sur sa marque
bicentenaire afin de la faire rayonner dans
le monde entier », explique Philippe Houzé.
Conçue avec l’agence TBWA la nouvelle
campagne de communication de ESCP
business school s’intitule « The Choice ».
« Pour accompagner la nouvelle identité
de marque, soutenue par la Fondation,
un important travail a été mené avec
des alumni de l’Ecole, pour lancer une
campagne appuyée sur le choix, The
Choice. Nous sommes aujourd’hui à l’ère
des choix : technologiques, économiques ou
politiques. ESCP appelle et enseigne à faire
des choix éclairés. Non pas demain, mais
aujourd’hui », définit Dimitri Champollion,
directeur de la Communication et de la
Marque de ESCP business school.
1973-2009
La CCIP crée l’Ecole
européenne des affaire avec
trois campus à Paris, Oxford
et Düsseldorf. En 1999
l’ESCP et l’EAP fusionnent
sous le nom de ESCP-
EAP et adoptent le modèle
pédagogique de l’EAP. En
2009 l’ESCP-EAP devient
ESCP Europe. « Cela reste
un projet unique dans le
monde avec la possibilité
d’obtenir un triple diplôme
local en Allemagne, France
et Royaume-Uni », remet en
lumière Gilles Gouteux.
© ESCP
© ESCP
© ESCP
Quelques photos d’archives
ESCP
12

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
DOSSIER
DÉCEMBRE 2019 N° 33
Du nouveau bac
aux Grandes écoles :
le continuum
passe par les classes
préparatoires
© Association Synopsis SKEMA
Pour sa deuxième édition le colloque « Continuum
CPGE / GE », organisé par HEADway Advisory et
l’APHEC, a posé ses valises le 8 novembre sur le
campus niçois de Skema BS. Professeurs de classes
préparatoires, proviseurs, directeurs de Grandes
écoles et de PGE, étudiants en Grandes écoles
passés par une classe préparatoire, ils étaient 80
à être venus discuter d’un continuum qui démarre
maintenant dès le bac. Retour sur leurs conclusions.
13

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER DÉCEMBRE 2019 N° 33
UNE MATINEE DE TRAVAIL EN
COMMUN
Comme pour sa première édition
professeurs de classes préparatoires,
proviseurs, directeurs de Grandes écoles
et de PGE, étudiants en Grandes écoles
passés par une classe préparatoire,
étaient amenés à travailler ensemble
toute la matinée avant de présenter leurs
travaux à la salle sur les huit thèmes
sélectionnés. Voici le résultat de leurs
cogitations sur la thématique « Après
la réforme du lycée : quel continuum
CPGE-GE-monde de l’entreprise ? »
« Comment les classes prépas
peuvent elles s’adapter à la
réforme du bac ? »
Avec la réforme du baccalauréat général
les filières ES, L, S disparaissent pour
donner le jour à des parcours « à la carte »
pour chaque lycéen. Dans ce contexte
comment les classes préparatoires
doivent-elles se reformer ? Aujourd’hui
encore en projet, la discussion entamée
entre les représentants des professeurs,
les écoles et les ministères de l’Education
et de l’enseignement supérieur prévoit
que les actuelles classes préparatoires
ECE et ECS donneraient naissance à
quatre parcours avec deux chemins :
• mathématiques approfondies avec
ESH (Economie, Sociologie et Histoire du
monde contemporain) ou HGG (Histoire,
Géographie et Géopolitique du monde
contemporain) d’une part ;
• mathématiques appliquées part avec
ESH ou HGG.
Mais d’autres hypothèses de réflexion et
de changement apparaissent au fil des
débats à Skema. Par exemple la création
d’une nouvelle filière CPGE-GE ouvrant un
parcours adapté aux lycéens souhaitant
faire une classe préparatoire pour les
Grandes écoles mais n’ayant pas fait
de mathématiques au lycée. Une classe
préparatoire avec des cours de remise à
niveau (« mathématiques refresh ») afin
de « dynamiser, moderniser et surtout
ouvrir cette voie à nombreux lycéens
décidant tardivement de vouloir suivre
des classes préparatoires ». Une filière
pouvant être considérée comme mixte
entre les classes préparatoires littéraires
et économiques.
La deuxième hypothèse envisagée serait
d’ouvrir des stages d’été intensifs
et immersifs avant la rentrée pendant
2 semaines pour « mettre à niveau et
acquérir des bases sereines en mathématiques
» avant la rentrée des classes
début septembre.
La dernière hypothèse serait de mettre
Les « Liberal Arts
Colleges » : des prépas
à l’américaine
On ne le dira jamais assez :
les classes préparatoires ne
sont pas un système unique
au monde sorti du cerveau de
Français avides d’excellence.
Comme le souligne Julien
Manteau « aux Etats-
Unis en fin de lycées, les
étudiants ont deux choix :
les Liberal Arts College,
des institutions de petite
taille avec un focus sur la
pédagogie et un encadrement
professeurs-élèves très fort,
ou les universités. Passer
par un Liberal Arts College
est un choix d’excellence ».
Mais aux Etats-Unis il n’y a
pas de possibilité de passer
d’un parcours à l’autre alors
qu’en France c’est « un
énorme plus, unique au
monde, de pouvoir passer
des classes préparatoires
proches des Liberal Arts
College aux Grandes écoles
proches de la recherche avec
une autre pédagogie ».
© Association Synopsis SKEMA
Les participants réunis sur le dite de Sophia-Antipolis de Skema
14

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
DOSSIER
DÉCEMBRE 2019 N° 33
en place des nombreux MOOCs (massive
online open courses) pour permettre
aux lycéens de se préparer et se développer,
mais aussi de mieux s’informer
sur la filière - comme c’est déjà le cas
avec le MOOC « CPGE économiques et
commerciales » sur la plateforme FUN - ,
avant d’intégrer une classe préparatoire.
Ces outils seraient un moyen de toucher
aussi les lycéens qui sont encore loin
du monde des classes préparatoires
dans des lycées trop peu informés car
ne disposant pas de ces parcours ou
n’informant pas sur ces derniers.
« Comment redynamiser la filière
CPGE/GE suite à la réforme du
bac pour informer les lycéens
dès la seconde ? »
Comment diffuser l’information sur la
filière 2+3 de CPGE-GE, bien souvent
méconnue par les lycéens - avec souvent
« l’ignorance de ce parcours ou bien une
image ternie » -s’interrogent les membres
d’un autre groupe ? Informés et avertis
de l’exigence du parcours beaucoup de
lycéens décident également de choisir
un autre parcours pour intégrer ensuite
une Grande écoles.
La principale idée évoquée par le groupe
de réflexion reprend celle du « Continuum
CPGE/FE 2018 » avec la création d’une
journée de réflexion pour pousser les
étudiants en Grandes écoles venant
de classes préparatoires à se déplacer
dans les lycées, qu’ils y aient passé leur
bac ou suivi leurs années de prépas, afin
d’informer au maximum les lycéens sur le
parcours CPGE-GE. Ils pourraient ainsi
montrer la filière et ses grands atouts et
ainsi éviter la spécialisation par défaut
des lycéens et la découverte trop tardive
de leurs objectifs de formation. « Ces
étudiants seraient le meilleur moyen
d’informations, pure et honnête et sans
volonté commerciale pour illustrer l’aventure
humaine des classes préparatoires
et dynamiser la filière CPGE-GE. »
« Quelles sont les compétences
acquises en classes
préparatoires ? Comment les
faire évoluer et les mettre en
avant via le parcours complet
CPGE/GE ? Peut-on construire un
référentiel des compétences ? »
Construire un référentiel des compétences
acquises en classes préparatoires
serait un socle essentiel pour les Grandes
écoles comme pour les entreprises.
Aujourd’hui ce référentiel n’est pas écrit
mais, le groupe de travail en est persuadé,
celui-ci doit être élaboré afin de mieux
communiquer et donner du sens à la filière
et au recrutement des lycéens pour le
parcours. Ces deux années apportent en
effet des grandes capacités à travailler
sur soi, à gérer son temps de travail et
sa méthodologie. « Les classes préparatoires
ont pour mission fondamentale
d’apprendre de manière académique,
et les 3 années suivantes sont dites
expérientielles avec de l’enseignement
tourné vers le concret, ces cinq années
sont complémentaires avant d’intégrer
le monde du travail et non de l’emploi ! »
« Concours : faut-il les faire
évoluer suite à la réforme du
bac et des prépas ? Dans quelles
directions ? »
Pour le groupe de travail les concours
d’entrée dans les Grandes écoles doivent
se reformer, mais comment ? Des grandes
idées et hypothèses sont apparues avec
les échanges entre les étudiants de cette
filière et les représentants des CPGE et
GE. La première idée fut de mutualiser
les différents concours afin d’éviter la
surcharge des examens en proposant
des demi-journées par thèmes/matières
et différents sujets afin de ne pas bloquer
les étudiants.
La deuxième idée est d’adapter les
concours à chaque candidat en mettant
en place de nombreuses options d’évaluation.
La troisième idée revient sur le
point souvent évoqué de l’utilité des oraux
Nouveau bac : où
en est-on ?
Le nouveau bac est encore
en chantier comme en
témoigne la décision prise
fin novembre de repousser
d’une semaine l’ouverture
de la base de données des
épreuves de contrôle continu.
Des épreuves qui exacerbent
les passions entre certains
syndicats et le ministère de
l’Education nationale, les
premiers demandant leur
annulation pure et simple.
Trois sessions doivent avoir
lieu en janvier et juin de
l’année de première puis
une en fin de terminale.
Les lycées devront pour
cela piocher dans une base
de données nationale puis
anonymiser les copies pour
qu’elles soient corrigées
avant de les rapatrier.
15

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER DÉCEMBRE 2019 N° 33
et surtout des sujets et questions posés
lors de ces entretiens, ceux-ci ne correspondant
que très peu à l’expérience des
préparationnaires. « Ces oraux doivent
évoluer afin de mettre en avant une réelle
utilité, un moyen d’expression plus libre
et d’évaluation des candidats. »
« Comment les classes
préparatoires peuvent-elles
encore plus contribuer au
renforcement du continuum
CPGE/GE ? »
Le groupe de travail propose de renforcer
encore des mesures déjà prises comme
la possibilité pour des préparationnaires
de découvrir un peu plus les entreprises
et les secteurs d’activité afin de mieux
s’orienter. De nouvelles idées émergent
également telles que la mise en place de
cours donnés par les Grandes écoles dans
les classes préparatoires afin d’initier la
période de transition et de diminuer le
sentiment de rupture que vivent encore
trop d’élèves. Le groups évoque le besoin
de réformer les concours ainsi que
d’établir un référentiel (ou mapping des
De nouvelles
opportunités pour
les concours
Sophie Gay, directrice du
Programme Grande école
de SKEMA, a souligné
lors du débat comment
« la réforme de la filière
entraine des changements
des concours à venir, qui
donne une opportunité de
valoriser des profils plus
divers, avec des étudiants qui
ont fait des choix différents.
Ces nouveaux concours
serviraient à identifier
d’autres compétences, et
encore plus diversifier
l’ensemble des étudiants ».
compétences) pour mieux faire connaitre
la filière. Comme l’année passée revient
également la nécessité celle d’ouvrir de
nouvelles classes préparatoires afin de
répondre aux besoins des Grandes école
mais aussi des entreprises. Il s’agirait
ainsi de redynamiser l’excellence de cette
filière mais aussi de répondre aux besoins
de formations des lycéens.
« Comment les Grande écoles
peuvent encore plus contribuer
au renforcement du continuum
CPGE/GE ? »
Nombreuses sont aujourd’hui les Grandes
écoles à mettre en place des cours pour
renforcer le continuum, notamment en
culture générale ou géopolitique. Les
corps professoraux des CPGE et les
GE doivent plus échanger entre eux afin
de mieux cerner et définir cette filière
et mieux comprendre les attentes des
étudiants. Ces journées d’échange pourraient
d’ailleurs aboutir à faire éclore des
nouvelles méthodologies et des nouvelles
pédagogies pour dynamiser la filière.
© Association Synopsis SKEMA
De gauche à droite : Serge Ferrari, proviseur du lycée Massena et membre de l’APLCPGE, Bernard Ramanantsoa,
directeur général honoraire d’HEC Paris, Alice Guilhon, directrice générale de SKEMA, Olivier Rollot, rédacteur
en chef de « l’Essentiel du Sup » (HEADway Advisory), Sophie Gay, directrice du Programme Grande école
de SKEMA, Julien Manteau, directeur de la Stratégie et du Développement HEC, Alain Joyeux, président
de l’APHEC, et Olivier Sidokpohou, inspecteur général de l’éducation, du sport et de la recherche.
16

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
DOSSIER
DÉCEMBRE 2019 N° 33
LES DEBATS DE L’APRÈS MIDI
L’après-midi a été consacrée à un débat
animé par Olivier Rollot pour HEADway
Advisory afin d’enrichir les réflexions
de la matinée. Autour de la directrice
de Skema et présidente du Chapitre des
Grandes écoles de management, Alice
Guilhon, étaient présents la directrice
de son PGE, Sophie Gay, alors que Julien
Manteau, directeur de la Stratégie et
du Développement d’HEC Paris venait
compléter les représentants des Grandes
écoles. Du côté des classes préparatoires,
le président de l’APHEC, Alain Joyeux,
venait porter la parole des professeurs
quand le proviseur du lycée Massena de
Nice et membre de l’APLCPGE (Association
des proviseurs de lycées à classes
préparatoires aux Grandes écoles), Serge
Ferrari, représentait les proviseurs. Le
tout sous le regard d’Olivier Sidokpohou,
inspecteur général de l’éducation, du sport
et de la recherche en charge du dossier
Des examens
toute l’année
Au premier semestre 2020 les
proviseurs de grands lycées
à classes préparatoires vont
avoir à organiser des examens
pratiquement en permanence
sans en avoir pour autant
toujours les moyens. Le
rapport Mathiot prévoyait
que le contrôle continu serait
organisé directement par
chaque lycée dans le cadre
de leur scolarité normale.
Ce sont les organisations
syndicales qui ont exigé cette
organisation très compliquée
censée garantir au bac
son caractère national.
de réforme des classes préparatoires.
Enfin Bernard Ramanantsoa, directeur
général Honoraire d’HEC Paris, apportait
l’éclairage de celui reconnu unanimement
comme celui ayant le plus contribué
à l’excellente réputation internationale
des écoles de management françaises.
Un contexte porteur
Dans le contexte de la réforme du lycée,
et maintenant des classes préparatoires,
ces échanges ont encore plus d’intérêt
pour Olivier Sidokpohou : « Cette journée
est un grand apport pour le ministère
qui a le besoin de cette sollicitation des
grandes parties prenantes avec les directeurs,
les étudiants, les professeurs
de prépa ». Serge Ferrari revient sur la
réforme des années lycée : « Aujourd’hui
le bac se découvre de jour en jour avec
des nouveaux contenus des programmes,
et bien sûr des nouvelles attentes des
lycéens. En résumé, une ouverture d’un
tronc commun avec 3 spécialités de 4h
SKEMA
GRANDE
ÉCOLE
ThinkForward *
GLOBAL
SKEMA 6x6 : Possibilité d’effectuer les 6 semestres
du programme sur 7 campus différents
INTERNATIONAL
7 campus dans le monde :
France, Afrique du Sud, Brésil, Chine, Etats-Unis
+ De 100 universités partenaires dans le monde
SPÉCIALISÉ
+ de 50 spécialisations et doubles compétences
INTERCONNECTÉ
45 000 diplômés dans le monde
2 500 entreprises partenaires
RECONNU
Classé dans le top 10 français
et le top 25 mondial
*Penser demain
FRANCE | AFRIQUE DU SUD
BRÉSIL | CHINE | ÉTATS-UNIS
17
WWW.SKEMA-BS.FR

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER DÉCEMBRE 2019 N° 33
chacune par semaine puis 2 spécialités
de 6h par semaine en terminale. Les
lycées ne proposent que certains matières
parmi les 12 ». Lycée général, le
lycée Massena de Nice ouvre pour sa
part neuf spécialité non technologique.
Mais quelles spécialités doivent choisir
les élèves qui se destinent à des classes
préparatoires économiques et commerciales
? La question est sur les lèvres de
très nombreux parents et élèves ne peut
que constater le proviseur.
En aval les classes préparatoire sont
contraintes de se reformer du fait même
de la réforme du bac mais aussi des choix
des lycéens qui sont amenés à choisir
leurs cours, leurs enseignements en fonction
de leurs centres d’intérêts. « Comment
répondre à la liberté des étudiants
et leurs volontés, tout en considérant le
maillage territoriale et le maillage de la
richesse humaine du corps professoral
des classes préparatoires », s’interroge
Alain Joyeux.
Les mathématiques : le grand
sujet du jour
Avec la construction des nouveaux parcours,
de nombreux points soulevés
concernent la place des mathématiques
pour intégrer une classe préparatoire EC.
Ce n’est pas acté mais les professeurs de
classes préparatoires insistent pour que
le choix de la spécialité « mathématiques »
en première – suivi au moins de l’option
« mathématiques complémentaires » en
terminale – soit le prérequis minimum
pour intégrer une classe préparatoire EC.
Suivre la spécialité « mathématiques »
également en terminale sera forcément
un plus, notamment pour intégrer le parcours
« mathématiques approfondies »
en classe préparatoire. « L’option « mathématiques
complémentaire » est quasi
uniquement destinée à l’orientation car
elle n’est pas évaluée lors du bac. Avec
juste une petite précision, les notes en
cours d’année seront comprises dans la
notation d’évaluation », souligne Serge
Ferrari.
Quelle évolution pour les classes préparatoires EC ?
Aujourd’hui les projets d’évolutions
des classes préparatoires ECE et ECS
conduisent à la construction de 4 parcours :
• mathématiques approfondies /
histoire, géographie, et géopolitique
du monde contemporain (HGG)
• mathématiques contemporain approfondies (ESH) /
économie sociologie et histoire du
monde contemporain (ESH)
• mathématiques appliquées / histoire,
géographie, et géopolitique du
monde contemporain (HGG)
• mathématiques appliquées /
économie sociologie et histoire du
monde contemporain (ESH)
• mathématiques appliquées / économie sociologie et histoire du monde
Avec en tronc commun, Culture générale,
Langues Vivantes et Economie.
Avec en tronc commun, Culture générale, Langues Vivantes et Economie.
A1 -HGG
A -
mathématiques
à niveau élevé
A2 - ESH
ECE & ECS
B1 - HGG
B -
mathématiques
à niveau modéré
B2 - ESH
Culture générale Langues vivantes Economie
Un débat d’autant plus d’actualité insiste
Alice Guilhon, que, « du point de vue des
Encadré
entreprises, des spécialisations, telle la
Première : quelles spécialités ont choisi les lycéens ?
finance, y font un appel croissant alors
que À la montée rentrée 2019, en puissance les 386 600 des élèves études de première générale ont choisi trois
quantitatives enseignements en obligatoires marketing demande spécialité des en plus des matières de tronc commun et
élèves excellents en mathématique et
même meilleurs que les années précédentes
». Bernard Ramanantsoa abonde
dans ce sens : « Les compétences en
mathématique doivent se garder et se développer,
cela fait partie de la réputation
de l’excellence en formation des prépa
en France et dans les grandes écoles ».
La réponse a ces interrogations est apportée
par Olivier Sidokpohou : « Les
mathématiques sont de plus en plus de-
18

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER DÉCEMBRE 2019 N° 33
mandées, mais les niveaux dès la seconde
ont aussi augmenté avec la réforme du
lycée. La spécialité de première a déjà
une forte exigence ».
Les viviers de recrutement à
cibler pour une communication
plus claire
Toutes ces réflexions sur le poids des maths
rejoignent la question des viviers de recrutement.
Avec cette année un peu moins de
70% des lycéens qui ont choisi la spécialité
nous sommes en effet bien loin des 85% qui,
jusqu’ici, suivaient des enseignements de
mathématiques dans les filières S et ES. Mais
pourquoi faudrait-il absolument faire des
mathématiques pour aller en Grande école
de management ? Après tout des élèves
de prépas littéraires vont aussi en grande
école. Au fil des années le recrutement
via hypokhâgne-khâgne augmente même.
Bernard Ramanantsoa ajoute une vision :
« Les Grandes Ecoles recherchent des
sources de différenciation. Cela va être
très intéressant les positionnement des
écoles sur leurs recrutements avec des
projections complexes à effectuer. Une
affaire à suivre dans les années à suivre ».
Sur ce point, l’exemple de l’EDHEC, qui a
ouvert son recrutement aux élèves issus
de prépas scientifique, montre que les
viviers de recrutement peuvent s’élargir
et se différencier.
Des éléments de tension
Les classes préparatoires doivent également
affronter des tensions nées de
leur tutelle. « Les recteurs qui peuvent
se positionner en costkillers et impacter
de manière négative les classes préparatoires
avec des risques de fermeture.
Par conséquent nous vivons sur le terrain
des vives anxiétés avec des regroupements
des classes préparatoires,
et l’appréhension sur certaines petites
classes préparatoires notamment dans
des zones peu peuplées », constate Alain
Joyeux. Pour Serge Ferrari « ces changements
peuvent aussi provoquer des
tensions entre les établissements avec
des concurrences possibles ».
Première : quelles spécialités ont choisi les lycéens ?
À la rentrée 2019, les 386 600 élèves
de première générale ont choisi trois
enseignements obligatoires de spécialité
en plus des matières de tronc commun et
des deux langues vivantes obligatoires.
Selon la toute récente note de la DEPP
les choix ont été assez ouverts puisqu’il
faut 15 combinaisons d’enseignements
pour retrouver 80% des élèves : 17
chez les filles et 13 chez les garçons.
En tête près de 69% ont choisi
les mathématiques :
• 67,3% dans l’enseignement public
et 72,8% dans le privé ;
• 61% des filles et 78% des garçons ;
• 75,7% chez les élèves « très favorisés »
contre 61,9% chez les « défavorisés ».
Suivent à 47% la physique-chimie, 43%
les sciences de la vie et de la Terre,
39% les sciences économiques et
En conclusion
De l’avis de tous la réforme offre nouvelles
opportunités et il faut continuer
de développer les classes préparatoires.
Mais il faut aussi accompagner les professeurs
de ces classes pendant cette
phase de changement et de transition.
Notamment parce que la concurrence
continue de grandir d’année en année,
que ce soit avec la montée en puissance
des options d’expatriation à l’étranger
dès le bac, des bachelors ou encore des
admissions sur titre qui sont des « voies
de contournement » pour être reçu dans
les Grandes écoles.
Pour l’ensemble des participants, il apparait
urgent de mieux communiquer vers
les lycéens et les lycées en montrant
comment la filière se différencie. Il faut
clarifier le message et aller les autres
établissements extérieurs à l’environnement
des classes préparatoires. Il faut
montrer la valeur ajoutée intrinsèque
de la classe préparatoire et la mettre
en avant pour orienter les lycéens vers
leurs meilleurs moyens de formation en
fonction de leurs profils.
Jean Ouillon
sociales (SES), 35% l’histoire-géographie
et 28% les langues, littérature et
cultures étrangères et régionales.
Les enseignements « scientifiques » (sauf
sciences de la vie et de la Terre − SVT)
ont plus souvent été choisis chez les
garçons que chez les filles. À l’inverse
les enseignements d’humanités, de SES,
d’histoire-géographie et de langueslittérature
sont plus choisis par les filles.
Les combinaisons possibles les
trois les plus courantes sont :
• 28% « mathématiques,
physique-chimie, SVT » ;
• 8% « histoire-géographie,
mathématiques, SES » ;
• 7% « histoire-géographie,
langues-littérature, SES ».
Quel est niveau
d’exigence du
nouveau bac ?
« Le niveau d’exigence des
nouvelles années lycée est
plus important dans le tronc
commun et donc encore
plus dans les spécialités »,
explicite Jean-Charles
Ringard Inspecteur général
de l’éducation, du sport et de
la recherche et chef de projet
« baccalauréat et nouveau
lycée » au ministère de
l’Education lors d’un colloque
organisé par la Cdefi. Un
niveau qui aurait notamment
beaucoup cru dans une
spécialité mathématiques
pourtant ouverte à des profils
très divers auquel il n’est pas
facile d’enseigner dans la
même classe de première.
19

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
ENTRETIEN
DÉCEMBRE 2019 N° 33
Elian Pilvin
DIRECTEUR GÉNÉRAL DÉLÉGUÉ DE L’EM NORMANDIE
« Le modèle de la Grande école
va être profondément remis en cause »
Directeur général délégué de l’EM
Normandie depuis début septembre
2019, Elian Pilvin prend la direction
d’une école en plein essor sur ses deux
campus normands mais aussi à Paris,
Oxford et maintenant en Irlande. Un
développement tous azimuts qui ne fait
pas peur à cet entrepreneur entré il y a
six ans à l’EM Normandie après en avoir
dirigé le réseau des alumni.
Olivier Rollot : Quelles sont les grandes
orientations stratégiques que vous entendez
mener à la tête de l’EM Normandie ?
Elian Pilvin : Je vais travailler dans le prolongement
de ce qu’a fait Jean-Guy Bernard à sa tête depuis 15
ans. Sous sa direction, l’école s’est profondément
transformée en inventant un modèle hybride – post
bac, post prépas et en admission sur titres qu’on ne
donnait pas forcément gagnant. Aujourd’hui l’entrée
à différents nouveaux dans nos programmes – via les
concours SESAME, BCE et Passerelle – fait partie de
notre ADN et chacune alimente notre capacité à mixer
les publics. L’EM Normandie a ainsi trouvé sa place et
regagné les lettres de noblesse d’une école qui est
parmi les plus anciennes business schools françaises.
O. R : L’alternance fait partie de cet ADN ?
E. P : Largement même puisque nous recevons aujourd’hui
près de 900 étudiants en alternance dans nos
différentes formations, en contrat de professionnalisation
et en apprentissage dans le programme Grande
école (PGE). Dans ce dernier, 70% des élèves optent
pour l’alternance en deux ans. En 2004, quand nous
avons lancé le dispositif, il n’y avait que sept contrats
d’apprentissage signés. C’est très important pour
nous de pouvoir ainsi contribuer au financement de
la formation de nos étudiants.
La question du coût de la scolarité devient de plus en
plus importante à mesure que les Chambres de commerce
et d’industrie sont contraintes de se désengager.
Quand les élèves viennent étudier cinq année dans le
PGE, nous ne pouvons pas nous contenter de leur dire
de payer 10 500€ par an, ce d’autant plus que nous
accueillons des élèves d’origines socio-professionnelles
diverses. Avec l’alternance, ils peuvent à la fois financer
la fin de leurs études et se professionnaliser. Nous
voulons vraiment intégrer dans notre proposition de
valeur cette opportunité de financement qui garantit
par ailleurs une très bonne insertion professionnelle.
O. R : A quelle autre grande évolution vous
préparez-vous dans les années à venir ?
E. P : Le modèle de la Grande école va être profondément
remis en cause dans les dix prochaines années.
Notamment avec la montée en puissance de la
dimension digitale de nos formations mais aussi avec
la nécessité d’aller au-delà des seules sciences de
gestion. Nos sujets d’enseignement doivent s’élargir à
d’autres champs disciplinaires – philosophie, sciences
sociales, économie, arts – mais aussi à des disciplines
techniques, design, informatique, télécoms, etc. Tout
un portfolio de préceptes à intégrer pour capter les
futures générations et leur apporter la valeur ajoutée
nécessaire pour leur permettre de réinventer nos
modèles. Une quête de sens qui va bien au-delà du
marketing et de la comptabilité analytique. Mais au final
serons-nous encore des business schools ?
© EM Normandie
Vietnam
Au Vietnam, l’EM
Normandie travaille à la
digitalisation de cursus
universitaires, à la mise en
place de diplômes de niveaux
Bachelor et Master et à la
formation des cadres de
différentes provinces et du
comité central en formation
continue dans les domaines
des finances publiques,
des réformes territoriales
ou encore du tourisme.
20

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN DÉCEMBRE 2019 N° 33
Le futur nouveau campus du Havre
© EM Normandie
O. R : Ces dernières années l’EM Normandie
a obtenu les deux accréditations
internationales les plus renommées que sont
Equis et AACSB. Qu’est-ce que cela apporte
à l’école ?
E. P : Les obtenir représente d’abord un effort d’entrainement
de toute l’école qui est difficilement quantifiable.
L’AACSB donne des objectifs des clairs à atteindre
et l’EFMD des metrics d’excellence que nous avons
suivis. Cela entraîne toute la communauté dans un
processus transformationnel et évite de laisser des
problèmes « sous le tapis ». Cette année, nous avons
repassé les deux accréditations et cela a mis toute
notre organisation en mouvement.
Etre titulaire de ces accréditations est aussi un formidable
argument à faire valoir auprès des étudiants
internationaux. Cela change également la vision qu’ont
de nous les représentants des corps institutionnels qui
sont aussi très fiers de voir l’EM Normandie classée par
les grands médias internationaux comme le Financial
Times et QS.
O. R : Une Grande école de management
doit-elle aujourd’hui se spécialiser dans un
domaine ?
E. P : Plutôt dans plusieurs. Je crois qu’il nous faut
encore plus positionner nos campus sur des spécialisations.
Dans notre cas, si l’on veut étudier la logistique
c’est d’abord sur le campus du Havre qu’il faut venir,
tandis que l’événementiel est à Paris et l’innovation à
Caen. Notre expertise en logistique, en Supply Chain
Management et en gestion de ports - avec l’Institut
portuaire d’enseignement et de recherche (IPER),
apporte une vraie valeur ajoutée à toute l’école. Et de
plus, elle est liée à un territoire fort.
Un territoire qui doit être également performant dans
les questions agricoles qui seront un enjeu majeur
dans les années à venir et où nous serons de plus
en plus présents, notamment avec les travaux que
mène notre chaire sur les modèles entrepreneuriaux
en agriculture. Nous devons être des acteurs d’un
changement qui passe par une prise de conscience
des effets des bouleversements climatiques, sujet ô
combien important pour les jeunes générations qui
nous poussent à impulser ces changements.
Oxford
Dès leur première année
post prépa, les étudiants
de l’EM Normandie ayant
obtenu un excellent score au
TOEIC peuvent se rendre à
Oxford, S’ils le souhaitent,
ils peuvent même effectuer
toute leur scolarité à Oxford.
21

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
ENTRETIEN
DÉCEMBRE 2019 N° 33
O. R : Quels développement envisagez-vous
à l’international ?
E. P : Nos Grandes écoles sont à la fois très performantes
et innovantes et ont une excellence réputation
à l’international, tout en conservant des frais de scolarité
qui restent bas au regard du marché mondial.
L’EM Normandie va continuer à s’y développer tout en
attirant de plus en plus d’étudiants internationaux qui
représentent aujourd’hui 15% de nos effectifs.
Quand on parle d’étudier à l’international, l’étudiant
choisit d’abord un pays, ensuite une spécialité et enfin
la localisation. Nous avons investi pour déployer une
véritable équipe en charge du recrutement international
et surtout pour rendre nos programmes plus attractifs
et plus adaptés à nos cibles.
O. R : Après Oxford et Dublin pensez-vous à
d’autres implantations ?
E. P : Nous préférons nous implanter dans des zones
où le risque est modéré. Avec des choix stratégiques
plutôt que tactiques. S’implanter à Oxford c’est stratégique
et nous y sommes aujourd’hui un établissement
de droit anglais sous l’égide de l’Office for Students
britannique. Dublin a été plus tactique dans la perspective
d’un Brexit dur.
Nous avons aujourd’hui des discussions avancées
pour nous implanter au Vietnam qui est un pays à
fort potentiellement de développement et que nous
connaissons bien pour y former déjà des cadres via
différents programmes de formations continues en
marketing territorial, développement durable, transformation
digitale…
Dans tous les cas, nous voulons attirer des étudiants
internationaux mais aussi recruter localement comme
nous commençons à le faire à Oxford avec notre Master
of Science « Banking, Finance and Fintech » et bientôt
avec la création d’un BSc spécifique au marché anglais.
O. R : Vous avez parlé du désengagement
des chambres de commerce et d’industrie.
Qu’est-ce que cela signifie concrètement
pour l’avenir financier de l’école ?
E. P : La situation financière de l’école est saine et
2020 est l’année du désengagement total des CCI
dans notre financement. Cela signifie que l’école a su
transformer son modèle de revenus pour assurer son
développement de façon autonome. Il serait dangereux
de croire que les effectifs de nos programmes
de formations initiales pourraient croitre de manière
linéaire rentrée après rentrée, car le marché intérieur
va au mieux se stabiliser, au pire se contracter dans
les prochaines années.
© EM Normandie
En revanche, il existe de véritable réservoirs de valeurs
sur le marché international et l’école compte bien y
prendre sa place. C’est d’ailleurs ce que nous commençons
à faire en Chine et à Dubaï, où nous déployons un
DBA (Doctorate of Business Administration) et un MBA
(master of business administration) pour répondre à la
demande croissante de perfectionnement des cadres
expérimentés.
Le développement de la formation continue et d’offres
d’accompagnement sur mesure pour les entreprises
sont aussi des sources de financements sur lesquelles
l’école travaille en ce moment. Enfin, la Fondation EM
Normandie et le réseau des Alumni joueront un rôle
essentiel dans la pérennisation de notre business model.
Plus largement, au regard de la taille des Grandes
écoles aujourd’hui, il faut repenser la manière de
délivrer notre proposition de valeur en recherchant
l’efficience de nos organisations et tout en garantissant
l’excellence académique. Le chemin est étroit et les
marges de manœuvres faibles, mais l’avenir de notre
modèle passe par là.
Paris
A la rentrée 2019 l’EM
Normandie bénéficiera
d’une surface de 4500 m²
à Paris suite au départ de
Grenoble EM avec laquelle
elle partageait ses locaux
depuis l’ouverture de
leur campus commun.
Le campus de Caen
22

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
ENTRETIEN
DÉCEMBRE 2019 N° 33
O. R : Cette année l’EM Normandie entre
sur Parcoursup dans le cadre du Concours
SESAME. Qu’est-ce que cela va changer pour
vous ?
E. P : Nous avons pu tester le dispositif Parcoursup en
2019 avec notre Bachelor Management International
qui était dans la banque Atout+ devenue Passerelle
Bachelor. Les résultats ont été bons et nous n’avons
pas rencontré de problèmes. Nous sommes donc
confiants pour le concours SESAME 2020 qui permet
de rejoindre le PGE après bac. Parcoursup n’intégrant
que des formations reconnues par l’Etat, c’est donc
en soi un vrai gage de qualité d’y figurer et c’est très
rassurant pour les élèves et leurs familles. Cela leur
simplifie finalement aussi les choses puisqu’il suffit
maintenant les modalités d’inscription et le calendrier
de la plateforme Parcoursup.
Un profil d’entrepreneur
Plus de 50 candidats à la succession
de Jean-Guy Bernard à la tête de l'EM
Normandie s'étaient déclarés auprès du
cabinet de recrutement en charge du
dossier. C'est finalement le directeur des
opérations et du développement de l'école,
Elian Pilvin, 45 ans, qui a été choisi par
le comité de sélection. Une nomination
qui intervient six ans après son entrée
dans l'école comme directeur marketing
et relations entreprises avant d'évoluer
vers son poste actuel en 2015. Lui-même
diplômé de l'EM Normandie (1996), il en
présidait le réseau des anciens depuis 2008.
Également diplômé de l’Executive MBA
d’HEC, il achève actuellement l’Executive
DBA de l’Université Paris-Dauphine.
Le comité de sélection, et singulièrement
le président de l’école, François Raoul
Duval, aura ainsi choisi un de profil
manager-développeur. Avant d’entrer
à l’EM Normandie, Elian Pilvin a en effet
créé et dirigé plusieurs sociétés au
Havre et à l’international (Maroc et Chine)
entre 1995 et 2013 spécialisées dans
l’ingénierie de solutions audiovisuelles
complexes, essentiellement pour les
marchés BtoB. Sa première entreprise,
CSL, a été créée en 1995 alors qu’il était
encore étudiant à l’EM Normandie. Un
profil que Jean-Guy Bernard va maintenant
accompagner pendant quelques mois.
O. R : Quel regard jetez-vous sur la réforme
du bac ? Est-ce que cela va changer votre
façon de recruter ou vos cursus ?
E. P : Les premiers bacheliers issus de la réforme arriveront
dans les écoles post bac en 2021. Aujourd’hui,
nous recrutons essentiellement des bacheliers S et
ES dans notre Bachelor et dans le PGE en 5 ans. Nous
les sélectionnerons toujours sur concours mais nous
serons attentifs aux choix de spécialités pris par ces
élèves en première qui pourront effectivement influer
sur la création ou l’évolution de certains modules de
formation.
Au regard des chiffres publiés par le ministère de
l’Education pour cette année, nous constatons que
les élèves font des choix qui rappellent beaucoup les
séries actuelles du bac. La combinaison des spécialités
« Mathématiques », « Sciences économiques
et sociales », « Histoire-géographie, géopolitique et
sciences politiques » et « anglais » sera sans doute
importante pour ceux qui se destinent aux écoles de
commerce postbac, même s’il ne faut pas s’interdire
de choisir « Humanités, littérature et philosophie »
ou encore « Numérique et sciences informatiques ».
Nous n’avons pas vocation à recruter des clones, bien
au contraire !
O. R : Les classes préparatoires vont être
amenées à évoluer suite à cette réforme.
Quelles directions vous paraissent-elles
prioritaires ?
E. P : Nous échangeons très régulièrement avec les
CPGE via l’APHEC sur l’évolution des enseignements en
prépa et du concours, et plus largement sur ceux des
Grandes écoles dans le cadre du continuum prépas.
Toute la filière est impactée par ces changements et c’est
l’occasion de se poser les bonnes questions. Les classes
préparatoires doivent selon moi davantage préparer
à former des esprits musclés, agiles et dotés d’une
excellente culture générale et d’une vraie intelligence
des situations. Les débats actuels tournent beaucoup
autour de la place des mathématiques dans le bac pour
accéder en prépa… mais est-ce bien là l’essentiel ?
Au-delà de la réforme du bac, je crois qu’il convient
plutôt de travailler tous ensemble au comment « ré
enchanter le modèle prépa » alors que les inscriptions
ont tendance à baisser au fil des années. Nous nous
nous y employons dans le cadre du continuum prépa car
nous croyons en cette voie d’excellence. Nous accueillerons
d’ailleurs pour la seconde fois sur notre campus
de Paris une centaine de professeurs de langues de
CPGE le 27 mars 2020 pour une journée inter-langues
avec une conférence sur les populismes en Europe.
Nous organisons aussi des ateliers d’échanges avec
nos professeurs de langues autour de l’évolution des
pratiques pédagogiques, l’utilisation d’outils multimédia
en cours de langues, l’autoformation, etc.
Le Havre
L’EM Normandie emménage
à la rentrée 2020 dans un
tout nouveau bâtiment qu’elle
va partager avec la Cité
Numérique du Havre : 12 700
m² en tout dont 9 100 m² pour
l’EM Normandie. Ce nouveau
campus lui permettra de
montrer le développement
des technologies numériques
dans l’enseignement
supérieur grâce à un
partenariat avec Microsoft.
23

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PAROLES DE PROFS
DÉCEMBRE 2019 N° 33
MICHEL
BERNARD
professeur de
chaire supérieure
honoraire
APHEC, viceprésident
voie E
FLORENCE
JAVOY
Fondation groupe
RATP, Secrétaire
générale
La Fondation
Groupe RATP s’engage
Fondée en 1995
autour de l’idée
de citoyenneté la
Fondation Groupe
RATP, poursuit deux
missions :
• Développer des
liens avec les
territoires où le
groupe est implanté
en soutenant des
projets locaux
d’intérêt général
impliquant des
publics fragilisés
• Favoriser
l’engagement
solidaire des
collaborateurs du
groupe RATP
Ses programmes
d’action s’inscrivent
dans le cadre
des objectifs de
développement
durable de l’agenda
2030 de l’ONU :
depuis 2018 quatre
programmes visent
à faciliter l’accès à
l’emploi, à la culture,
à l’éducation, et
à la transition
énergétique.
LA FONDATION GROUPE
RATP ET L’ÉDUCATION
Au sein de son programme Accès à
l’éducation la Fondation Groupe RATP
encourage les talents et soutient
les initiatives qui facilitent l’accès à
une éducation de qualité pour des
personnes défavorisées socialement
à travers des partenariats avec
des établissements d’enseignement
supérieur (dispositif Trajets d’avenir)
et avec une diversité de structures
d’intérêt général.
Du primaire à l’université et aux
grandes écoles, les projets soutenus
par la Fondation Groupe RATP en
matière d’éducation ont un point
commun : promouvoir la mixité sociale
dans l’accès à l’éducation, et pour ce
faire favoriser la réussite des jeunes
en difficulté, quels que soient leur
origine ou leur parcours.
Dans ce cadre, la Fondation a mis
en place un dispositif emblématique
depuis 2009, les « Trajets d’Avenir »
qui a permis à de nombreux étudiants
d’être accompagnés par des mentors
issus du Groupe RATP.
EN 2018, L’ACCÈS
À L’ÉDUCATION, CE SONT :
268 770 €
17 projets
6 930 bénéficiaires
A côté de ce dispositif, la Fondation
groupe RATP soutient également
de nombreuses actions dans les
territoires, à destination de publics
divers comme par exemple :
• Une approche originale de la science
et des techniques en direction des
jeunes publics par Exploradôme, le
musée où « il est interdit de ne pas
toucher »
• Votre École chez vous qui permet
la scolarisation à domicile d’enfants
atteints de handicaps lourds ou
de problématiques médicales les
empêchant de suivre une scolarité
extérieure.
24

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PAROLES DE PROFS DÉCEMBRE 2019 N° 33
LE DISPOSITIF « TRAJETS
D’AVENIR »
Depuis 2009, ce dispositif
d’accompagnement permet de
soutenir des étudiants prometteurs
dont la situation personnelle rend plus
difficile la poursuite d’études dans des
filières d’excellence. Les bénéficiaires
sont issus de classes préparatoires
soutenues par HEC Paris, de Sciences
Po Paris, de l’Université de Cergy
Pontoise, de Télécom ParisTech, de
Télécom SudParis, de l’ENSIAME (École
Nationale Supérieure d’Ingénieurs en
informatique Automatique Mécanique
énergétique et Électronique) de
Valenciennes, de l’IUT et de l’EiSINe
(École d’ingénieurs en Sciences
Industrielles et Numérique) de
Charleville Mézières, ainsi que du
quartier défavorisé d’Alexandra à
Johannesburg dans le cadre du projet
Sizanani (« aidons-nous les uns les
autres » en langue Sotho).
La force du dispositif réside dans
l’accompagnement de ces étudiants
par des salariés volontaires du
groupe RATP. Ainsi, ces étudiants ont
l’opportunité de compléter leur cursus
universitaire par la découverte du
© Neoma BS
monde de l’entreprise aux côtés de
professionnels du Groupe RATP, qui
ont à cœur de partager leurs valeurs
et de transmettre leur expérience.
Les étudiants entrés dans le dispositif
sont accompagnés par un mentor. Ils
bénéficient ainsi d’un soutien et d’un
accompagnement par la réflexion,
l’échange et le partage d’expérience.
L’accompagnement par le mentor vient
ainsi en complément de la formation
académique et pédagogique. Le
mentor ne se substitue ni aux parents,
ni aux professeurs, son intervention
est très spécifique : son premier
rôle consiste à favoriser la prise
de confiance des étudiants et à les
soutenir lors des moments de doute
ou de stress. Mais son rôle auprès du
« mentoré » ne s’arrête pas là :
• il met à sa disposition son expérience
du monde professionnel, des codes
de l’entreprise ;
• il peut l’aider dans ses recherches de
stage, lui faciliter la mise en réseau
professionnel ;
• il peut le conseiller sur certains
aspects de sa future carrière
professionnelle, ses choix
d’orientation, et lui apporter une aide
pour la rédaction de CV, lettre de
motivation.
EN 2018, LE MENTORAT C’EST:
63 mentors issus de
8 filiales du groupe RATP et de
20 départements de l’EPIC
Et 69 étudiants bénéficiaires
25

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PAROLES DE PROFS
DÉCEMBRE 2019 N° 33
© Institut Mines Télécom business school
Le mentor s’appuie sur ses propres
qualités humaines, mais se trouve
également soutenu par la communauté
des mentors et la Fondation Groupe
RATP : ainsi, des rencontres sont
régulièrement proposées par la
Fondation, et un outil collaboratif
est mis à la disposition des mentors
pour favoriser la construction d’une
communauté digitale. L’objectif de cet
outil consiste à faciliter les échanges
à la fois de conseils sur le mentorat et
de possibilités de sorties culturelles
à partager entre la Fondation groupe
RATP, les mentors et les « mentorés ».
Pour Émilie, élève en 2018 à l’Institut
Mines Télécom Business School,
« mentorée » par Gaëtane le DAUPHIN
(Département Contrôle de gestion et
finances de la RATP) lorsqu’elle était
étudiante en classe préparatoire
aux grandes écoles au lycée Henri
Moissan de Meaux (Seine et Marne)
« ma marraine m’a aidée à prendre
conscience que chacun est différent.
Elle m’a notamment aidée lors de
mes entretiens de personnalité pour
avoir davantage confiance en moi et
trouver quels étaient mes points forts
et ce qui me différencie des autres.
Aujourd’hui je suis toujours en contact
avec elle ».
LA FONDATION GROUPE
RATP ET LES CLASSES
PRÉPARATOIRES HEC
En région parisienne deux classes
préparatoires économiques et
commerciales soutenues par la
Fondation HEC bénéficient de l’aide de
la Fondation Groupe RATP : une classe
préparatoire économique voie ECE
au lycée Olympe de Gouges à Noisy le
Sec (Seine Saint Denis) depuis 2018,
et une classe préparatoire voie ECT au
lycée Henri Moissan à Meaux (Seine
et Marne) depuis 2010, avec quelque
efficacité puisqu’en 2018 par exemple,
parmi les 10 élèves en deuxième année
de classe préparatoire mentorés par
des collaborateurs du groupe RATP,
9 ont intégré une grande école de
management, dont 4 une école du Top
15 (1 a décidé de khûber).
C’est en 2007 que la Fondation HEC
a lancé un programme PREP pour
préparer au mieux aux concours
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PAROLES DE PROFS DÉCEMBRE 2019 N° 33
des écoles de management des
élèves de milieu modeste inscrits en
classe préparatoire ECE et ECT. Il est
labellisé « Cordées de la Réussite »
et soutenu par la Fondation Groupe
RATP depuis 2010. Son principe :
donner à chaque élève la confiance
qui lui permettra de viser plus haut
et de réussir. Son mode opératoire :
offrir un accompagnement conçu
en collaboration avec les équipes
pédagogiques pour renforcer les
savoirs académiques et développer
les compétences comportementales.
Pour Hubert BONNAL, Fondation
HEC, Délégué à l’égalité des chances
2014 « c’est un vrai plaisir de travailler
avec la Fondation groupe RATP et le
Lycée Henri Moissan. L’efficacité d’un
tel programme repose sur une bonne
entente entre les trois partenaires.
Il donne des résultats même si
les élèves ont encore du mal à
intégrer HEC, ils peuvent aujourd’hui
ambitionner d’être admis dans l’une
des 20 meilleures écoles en France.
Il s’agit d’un travail de longue durée qui
permet d’améliorer le niveau général
d’une classe ».
Outre ses actions de mentorat auprès
des élèves de ces établissements,
la Fondation Groupe RATP organise,
soutient ou participe aux rencontres
métiers organisées au sein de
ces classes préparatoires dans le
cadre d’un programme spécial pour
encourager des jeunes issus de
milieux défavorisés à oser un cursus
d’excellence. Chaque trimestre,
pendant leurs deux années de
scolarité, les élèves de ces classes
préparatoires HEC bénéficient d’un
accompagnement collectif au sein
du groupe RATP pour les aider à
créer des liens avec le monde de
l’entreprise. Bien qu’étant issus
de la filière technologique - où
l’entreprise est un objet central
d’étude - les élèves de la voie ECT
n’ont qu’une connaissance limitée
de la réalité de l’entreprise, de
ses codes, de ses valeurs et des
métiers qu’elle rassemble. Pour de
nombreux jeunes ces rencontres
sont souvent la première rencontre
avec le monde de l’entreprise. Ces
rencontres permettent en outre de
mettre en place une réflexion sur le
projet personnel de chaque étudiant,
essentiel pour les entretiens d’entrée
en école de management.
Pour Sylvain HALISON, Responsable
Communication, mentor sur ce
projet, « ce fut une expérience
agréable et rassurante sur les
talents qui prendront notre relève un
jour prochain. […] J’y ai également
rencontré Claire, nouvelle boursière,
ce sera mon deuxième mentorat.
Et j’en éprouve toujours le même
sentiment de responsabilité mêlé de
fierté et d’émotion ».
Pour Stéphane BALLAND, initiateur du
projet au lycée Henri Moissan, « nos
élèves viennent de milieux modestes.
Plus de la moitié sont boursiers. Ils
n’ont pas de réseaux ni même de
repères sur ce qu’est une entreprise.
Cela reste pour eux un univers très
flou, comparativement à des élèves
issus de milieux plus favorisés. A leur
arrivée en classe préparatoire, ils
ont encore du mal à se projeter sur
l’avenir. Les visites organisées par la
fondation dans les départements et
filiales du groupe RATP permettent
à nos jeunes de découvrir comment
fonctionnent une entreprise et ses
différents métiers. Cela les aide à
donner du sens à leurs études et à se
construire un projet professionnel.
Quand nos élèves passent ensuite des
entretiens pour entrer dans une école
de commerce, ils sont plus à l’aise car
ils ont acquis des repères. »
« Je n’avais jamais eu l’occasion
de vivre ce type de rencontre
avec des professionnels
du monde de l’entreprise,
auparavant. Je suis venue avec
un objectif précis. Comme
je voudrais travailler dans
le secteur des ressources
humaines, j’ai pu rencontrer une
DRH qui m’a expliqué son rôle
et les tâches qu’elle effectue
au quotidien. Elle m’a aiguillé
sur les différents métiers que
le secteur des ressources
humaines offre, mais aussi
sur les études que je pouvais
poursuivre pour travailler dans
ce secteur. »
Claire A., élève en classe préparatoire
au lycée Henri Moissan en 2016
La Fondation participe également aux
simulations d’entretiens aux épreuves
d’admissions des grandes écoles
de management organisées au sein
des classes préparatoires dont elle
est partenaire. Son engagement va
d’ailleurs bien au-delà de la présence
de ses mentors puisque des cadres de
la RATP et de ses filiales se mobilisent
pour ces simulations d’entretien,
conformément à la mission qui figure
dans ses statuts, « promouvoir
l’engagement solidaire des salariés du
groupe ».
Pour faire plus ample connaissance
avec la Fondation Groupe RATP
et ses différents engagements :
https://www.fondationgrouperatp.fr/
http://admical.org/adh%C3%A9rentratpfondation
ainsi qu’avec l’apport de la Fondation
RATP à la filière CPGE HEC-Écoles de
management
https://aphec.fr/spip.php?article1642
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT DÉCEMBRE 2019 N° 33
Précarité étudiante :
que faire ?
Un étudiant de l’université Lumière-Lyon 2 s’est immolé par le feu
le 8 novembre devant le CROUS de Lyon. Il protestait contre ses conditions
de vie. Le bilan.
Etudiant stéphanois âgé de 22
ans inscrit en sciences politiques
à Lyon 2, Anas K protestait
contre ses conditions de
vie après avoir perdu sa bourse et son logement
suite à son triplement en licence
3. Brulé à 90% il est toujours entre la vie
et la mort alors que des manifestations
de soutien ont lieu depuis dans toute la
France. Avant de tenter de se suicider,
Anas K avait prévenu sa compagne et publié
un message sur Facebook dans lequel
il évoquait ses difficultés financières :
« Cette année, faisant une troisième L2,
je n’avais pas de bourse, et même quand
j’en avais, 450 euros par mois, est-ce suffisant
pour vivre ? ». Secrétaire fédéral de
Solidaires Etudiant-e-s, se revendiquant
de la lutte contre le fascisme et le libéralisme,
Anas disait aussi dans son message
: « Si je vise le bâtiment du Crous à
Lyon, ce n’est pas par hasard, je vise un
lieu politique, le ministère de l’enseignement
supérieur et de la recherche, et par
extension, le gouvernement ».
La réaction de l’université
Du côté de l’université Lyon 2 sa présidente,
Nathalie Dompnier, constate dans
un communiqué paru le 13 novembre que
« l’Université dans son ensemble, probablement
pas plus que d’autres institutions
ou organisations, n’a su détecter
cette fragilité chez Anas. Certes, il est
en difficulté dans son cursus. Mais les
équipes pédagogiques et la Présidence le
connaissent comme un étudiant calme,
posé, ouvert à la discussion et constructif
dans les échanges ».
Mais surtout un étudiant très engagé analyse
la présidente alors que si « l’action
syndicale et politique peut être source de
cohésion et de solidarité, elle est aussi
parfois être extrêmement éprouvante ».
Et de constater : « Elle l’a été sans doute
pour celles et ceux qui n’ont pas vu aboutir
les combats engagés ces dernières années
». Et de s’interroger : « Comment
faire en sorte que cette implication ne soit
pas – les mots ont ici leur sens premier
– un engagement à corps perdu ? Comment
faire en sorte que cette implication
se fasse de manière plus équilibrée ? »
Précarité étudiante :
les données
L’Observatoire de la vue étudiante réalise
régulièrement une enquête de sur
les conditions de vie des étudiants. Dans
son édition 2016 la part moyenne des ressources
due aux aides publiques est estimée
à 349€. Elle monte à 363€ pour les
étudiants d’origine sociale « populaire ».
Par ailleurs ce sont 50,8% des étudiants
qui disent « avoir dû se retreindre au
moins une fois depuis le début de l’année
». Un chiffre qui monte à 54,2% pour
les étudiants d’origine sociale « populaire
» et même 56,9% chez les boursiers.
Selon le baromètre Egalité des chances
dans l’éducation supérieure en France que
vient de publier l’entreprise de financement
des études Unly un étudiant sur cinq
a déjà envisagé d’arrêter ses études pour
des raisons financières. Les étudiants issus
de familles modestes ont un budget
mensuel inférieur d’au moins 10% à celui
des autres étudiants. L’écart entre leurs
ressources mensuelles et celles des étudiants
dont les parents sont cadres monte
à plus de 20%. Au total un enfant d’ouvrier
dispose en moyenne de 225€ de
moins de budget par mois qu’un enfant
de cadre. La précarité financière est directement
ressentie par 1 étudiant sur 2,
qui s’estime non suffisant financièrement.
Parmi les étudiants de CSP modestes, 2
sur 3 n’ont pas de quoi vivre sans se priver.
Selon l’étude d’Unly le montant mensuel
moyen manquant pour atteindre la
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
DÉBAT
DÉCEMBRE 2019 N° 33
suffisance serait de 310,90€.
Durant les études, l’argent pèse également
sur les conditions d’apprentissage. Quatre
étudiants sur dix issus de CSP modestes
se privent d’une activité en lien avec les
études, ou d’activités en lien avec leur intégration
dans l’établissement (stage intéressant
mais peu rémunéré, départ à
l’étranger, participation aux évènements
du bureau des élèves...). Plus d’un étudiant
sur quatre (28%) estime avoir rencontré
des difficultés à financer ses études. C’est
plus d’un sur trois (35%) chez les CSP les
plus modestes. Alors que 13% des étudiants
sont endettés le pourcentage de demandes
de prêts refusés par les banques
serait de 31,6% selon Unly. Pour les familles
les plus modestes, c’est même 40%
des demandes de prêts qui sont refusées.
Pour contribuer au financement de leurs
études, 51% des étudiants disposent d’une
activité rémunérée (stage, contrat d’apprentissage,
mais emploi salarié). Plus
d’un étudiant sur trois occupe un poste
salarié : un sur quatre travaille pendant
l’année scolaire, les soirs et weekends.
En parallèle, un étudiant sur cinq est salarié
pendant l’intégralité des vacances
scolaires. 51% des étudiants qui ont un
emploi déclarent qu’il leur est “indispensable
pour vivre”. Les autres évoquent des
motivations telles que l’indépendance à
l’égard de la famille,
Suicide : des étudiants
très exposés.
Selon les dernières données de l’OVE, les
« idées suicidaires » touchent 8,4 % des
étudiants, contre 4,7 % dans la population
générale. Toujours selon l’OVE ces
fragilités psychologiques se traduisent
d’abord par de l’épuisement puis par du
stress. Les femmes se disent largement
plus atteintes par ces fragilités que les
hommes. Et les étudiants des classes sociales
populaires beaucoup plus épuisés et
stressés que ceux des classes supérieures
et moyennes.
En tout 89% des étudiants disent avoir
vécu une période de stress pendant l’année
selon une étude menée en 2019 par
Opinion Way pour la mutuelle étudiante
HEYME. Si les problèmes affectifs en
sont la première cause (67% et même
72% chez les femmes) les problèmes financiers
arrivent en deuxième (52% et
jusqu’à 73% après 24 ans). 75% des étudiants
disent également avoir subi des
violences verbales et 54% des violences
psychologiques, 1 étudiant sur 4 indique
avoir déjà subi des violences sur les réseaux
sociaux, sous forme de moqueries
ou encore d’injures.
Et maintenant que faire ?
C’est surtout le côté politique de l’acte
d’Anas qui a retenu l’attention de Nathalie
Dompnier qui est aussi et avant tout
professeur de science politique : « De manière
revendiquée, l’acte d’Anas a une
dimension politique forte. Le message
qu’il laisse pose un certain nombre de
questions sur la précarité, sur la condition
étudiante et sur le niveau de vie des
étudiants ». Alors que, outre le recrutement
d’une assistante sociale, l’Université
Lumière Lyon 2 a mis en place des
dispositifs spécifiques d’aides d’urgence
pour les étudiants les plus précaires et a
récemment ouvert une épicerie solidaire,
la présidente veut aller plus loin : « Il est
urgent que la question de la précarité
soit appréhendée de manière plus globale
et que, au niveau national, les acteurs
de l’enseignement supérieur travaillent
collectivement à sa meilleure
prise en charge, avec les financements
adaptés. Cela relève de choix de société
quant aux moyens que nous allouons
à la jeunesse et notamment à sa frange
la plus pauvre ».
Sébastien Gémon
Redoublements et
bourses : les règles
en vigueur
Selon la circulaire en vigueur
un étudiant peut utiliser
jusqu’à 7 droits à bourse
d’enseignement supérieur
sur critères sociaux, durant
la totalité de ses études
supérieures. Le troisième
droit à bourse ne peut être
accordé que si l’étudiant a
validé au moins 60 crédits
ECTS 2. Les 4ème et 5ème
droit ne que si l’étudiant a
validé au moins 120 crédits
ECTS, 4 semestres ou 2
années, etc. Le cursus licence
ainsi que tout autre cursus
d’une durée inférieure ou
égale à celle de la licence
ne peuvent donner lieu à
plus de 5 droits à bourse.
Pour autant des droits
supplémentaires à bourse
peuvent être attribués
aux étudiants en situation
d’échec due à la situation
familiale (décès notamment)
ou personnelle (maternité,
raisons graves de santé)
« attestée par un avis des
services médicaux et sociaux
de l’établissement ainsi que
pour les étudiants n’ayant pas
validé leur année d’études
à la suite d’une période
de service civique ou de
volontariat ». Ce n’était pas
semble-t-il le cas d’Anas
auquel le Crous aurait
refusé une aide d’urgence.
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