L'Essentiel Prépas n°32 - novembre 2019

Novembre 2019 | N° 32
Prépas économiques et commerciales
entretiens
Annabel-Mauve Bonnefous (TBS)
Jean-François Fiorina
(Grenoble EM)
paroles de profs
L’ouverture sociale une valeur
défendue au sein des CPGE
débat
Égalité des chances dans
l’enseignement supérieur :
que faut-il faire ?
Que deviennent les
programmes Grandes écoles ?

l’essentiel du sup prépas édito + sommaire novembre 2019 N° 32
Quel est le bon profil
pour diriger une école de
management ?
Le transfert de José Milano de la direction générale
de Kedge BS à la direction générale déléguée du groupe
Inseec U. est venu confirmer l’existence d’un véritable
« mercato » au sein du monde des écoles de management
françaises.
A la rentrée Jean-Christophe Hauguel est passé de l’EM Normandie à l’ISC alors que
Tawhid Chtioui a pris la direction de emlyon. Et si on remonte un peu plus loin dans le
temps, Delphine Manceau est passée par l’EBS et ESCP Europe avant de rejoindre la
direction de Neoma. Isabelle Barth a dirigé l’EM Strasbourg avant l’Inseec SBE, etc.
Pour autant il n’est pas non plus impossible de faire carrière dans la même école.
C’est après 16 ans passés au sein de Toulouse BS que Stéphanie Lavigne vient d’en
prendre la direction. Même trajectoire pour Christophe Germain au sein d’Audencia
ou encore d’Emmanuel Métais à l’Edhec.
Un univers en profonde mutation. Ces deux dernières année ce sont treize
Grandes écoles de management qui ont vu leur directeur changer. En trois ans on
monte à 27 écoles sur une quarantaine d’écoles dont le programme Grande école
possède le grade de master. Un vrai bouleversement qui correspond aussi à l’évolution
d’un secteur de plus en plus concurrentiel. Car qu’ont en commun les « Sup
de Co » des années 80 et les business schools des années 2010 ? En 30 ans on est
passés de petits groupes centrés sur leur territoire à des entreprises mondialisées.
Aujourd’hui une business school c’est souvent plus de 5 000 étudiants – 12 000 pour
Kedge et le double pour le groupe Inseec U. - plus d’une centaine de professeurs
permanents, autant de personnels administratifs et des centaines d’intervenants.
Quel est le profil idéal ? Face à ces défis les business schools sont à la recherche
de managers capables aussi bien de dialoguer avec les banques qu’avec
les professeurs. Capables de convaincre les entreprises de monter des chaires et
les étudiants de débourser des frais de scolarité de plus en plus élevés. Le tout en
montant des projets de partenariat dans le monde entier. Un mouton à cinq pattes le
directeur d’une business school aujourd’hui ? Sans aucun doute quand on parcourt les
fiches de postes pour lesquels il faut être à la fois trilingue, pédagogue, fin manager,
mobile, capable d’entraîner ses équipes voire titulaire d’un doctorat (et quant à faire
passé par une grande business school américaine). Si la plupart des directeurs sont
aujourd’hui des professeurs des hommes venus de l’entreprise comme José Milano
trouvent également très bien leur place dans un univers de plus en plus proche de
l’entreprise. D’anciens directeurs d’écoles d’ingénieur s’y sont également risqués. La
plupart sans succès. Au contraire aujourd’hui
c’est le n°2 de l’Essec – et ingénieur de formation
– Nicolas Glady qui va prendre la direction de
Télécom Paris. Une sorte de reconnaissance
d’un modèle : celui du directeur de l’école de
management à la française.
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
Sommaire
les essentiels du mois
3 • Les Grandes écoles et les Français :
c’est toujours l’idylle ! »
5 • Masters in Management :
la France performe
6 • Comment la CEFDG audite les écoles
de management
7 • Les IUT s’emparent du bachelor
• De nouveaux partenaires pour Skema
8 • L’enseignement supérieur
public doit-il être gratuit ?
9 • Nouveau bac : où en est-on ?
entretiens
10 • Jean-François Fiorina, Directeur général
adjoint de Grenoble EM
20 • Annabel-Mauve Bonnefous,
Directrice du programme Grande école
de TBS Business School
dossier
13 • Que deviennent les programmes
Grandes écoles ?
paroles de prof
23 • L’ouverture sociale une valeur défendue
au sein des CPGE : l’exemple d’Article 1
débat
27 • Égalité des chances dans l’enseignement
supérieur : que faut-il faire ?
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
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Photo de couverture : HEC Paris
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l’essentiel du sup prépas l’essentiel du mois
novembre 2019 N° 32
Les Grandes écoles
et les Français :
c’est toujours l’idylle !
Le congrès 2019 de la Conférence des grandes écoles était largement consacré
à la question des compétences et de l’emploi. Pour illustrer le propos
une étude a été réalisé par l’Institut Ipsos. Très positive sur les Grandes écoles
et leurs diplômés.
Être diplômé d’une Grande école évoque tout un
système de valeurs positif pour les recruteurs
qui jugent leurs diplômés « sérieux, à l’esprit
structuré, autonomes et travailleurs ». Logiquement
ils ont une excellente opinion des Grandes écoles
(à 93%) - tout comme le grand public qui les plébiscite à
82% - leur première qualité étant qu’elles « apprennent
à travailler dans un environnement international et
multiculturel » et qu’elles « permettent d’acquérir une
expérience professionnelle avant même d’être diplômé ».
Confiants pour un futur emploi
Les Grandes écoles restent les établissements d’enseignement
supérieur dans lesquels les jeunes (38%)
comme leurs parents (35%) font le plus confiance pour
obtenir un emploi. Loin devant les BTS et l’université.
Le premier argument est que les Grandes écoles
« permettent de se constituer un réseau professionnel
pour sa future carrière ». Suit du côté des
étudiants « être diplômé d’une Grande école permet
d’aller travailler à l’étranger plus facilement » quand
les parents expliquent qu’être « diplômé d’une Grande
école permet de trouver facilement un emploi en CDI ».
Du côté des candidats on entend comme toujours
le rejet du management vertical et, au contraire, la
valorisation du « manager coach » qui va « prendre
part au développement du jeune talent ». Surtout
une entreprise doit être en adéquation avec leurs
propres valeurs et leur donner une utilité sociale. Ils
parlent de « job à impact » vs. « bullshit jobs ». Du
côté des RH si ces questions sont bien évidemment
prises en compte, si l’évolution numérique reste au
cœur des besoins, le sujet majeur devient « comment
recruter des collaborateurs alors qu’on ne sait pas
quels seront les métiers de demain ? »
Qu’apportent les classes préparatoires ?
Du côté des recruteurs le passage par une CPGE
est valorisé à 43% quand 57% ne mettent en avant
que le diplôme final. Du côté des parents et des
étudiants si l’intérêt pour les classes préparatoires
est en hausse par rapport à 2016 le différentiel entre
l’intérêt des parents et de leurs enfants n’en reste
pas moins particulièrement important.
José Milano
EN BREF
Elles/ils bougent
José Milano a été nommé
directeur général délégué,
en charge des opérations, du
groupe Inseec U. à 50 ans
celui qui était depuis juillet
2017 directeur général de
Kedge Business School
voit donc son périmètre
d’action doubler en passant
d’un groupe de 12 600
étudiants à plus de 25 000.
Diplômé de l’école normale
supérieure de Cachan en
économie et gestion, d’un
DEA de sociologie des
organisations de Sciences
Po, d’un DEA droit
international économique
et d’un magistère de droit
des activités économiques
de Paris-I ainsi que d’un
certificat d’aptitude à la
profession d’avocat du
barreau de Paris, José Milano
fut de 2012 à son entrée à
Kedge directeur des affaires
sociales de la Fédération
Française des Sociétés
d’Assurances (FFSA).
Bernard Belletante
Bernard Belletante a quitté
les instance dirigeantes de
emlyon BS. Dans un post
sur Linkedin il explique
pourquoi il quitte le poste de
vice-chairman of the board
qu’il occupait depuis avril
2019 après avoir transmis ses
pouvoirs de directeur général
et dean à Tawhid Chtioui :
« C’est avec beaucoup
d’émotion que j’annonce
aujourd’hui que je remets
toutes les responsabilités
que j’avais dans différentes
instances d’emlyon. Cette
décision, réfléchie et partagée
avec la gouvernance, relève
d’une constatation simple.
J’entre dans l’été indien de
ma vie et je souhaite ouvrir de
nouveaux espaces, rencontrer
de nouvelles personnalités,
vivre de nouvelles aventures. »
3

l’essentiel du sup prépas
octobre 2019 N° 31
NANTES | PARIS | BEIJING | SHENZHEN | CHENGDU
PROGRAMME
GRANDE ÉCOLE
*
6 e 4 e
CLASSEMENT
SIGEM
INSERTION
PROFESSIONNELLE
DEPUIS 18 ANNÉES
CONSÉCUTIVES
« Parce que l’audace s’affirme avec le savoir, nous développons vos expériences,
Parce que le talent s’exprime grâce à la culture, nous multiplions les influences,
Parce que leadership et responsabilité doivent se faire écho, nous visons plus haut.
Notre vocation ? Vous permettre de développer la vôtre ! »
Nicolas ARNAUD
Directeur Audencia Grande École
*De l’audace, toujours !
4
audencia.com

L’ESSENTIEL DU SUP PrÉPAS L’eSSeNTieL du moiS
NOVEMBRE 2019 N° 32
en bref
L’ESC Pau fait ses
adieux à la BCE
Après avoir quitté le concours
Passerelle début 2019 c’est
maintenant du concours
BCE que se désengage l’ESC
Pau. Il est vrai qu’après
avoir le plein de candidats
préparationnaires issus de la
BCE en 2018 l’ESC Pau avait
particulièrement souffert en
2019 en laissant 57 places
libres et en ne recrutant
ainsi plus que 18 élèves.
Plutôt que de participer au
financement d’épreuves qui
lui apportent finalement très
peu, l’école entend donc
maintenant recruter selon
ses propres modalités. Pas
sûr que les élèves de classes
préparatoires soient séduits…
Montpellier BS
accréditée Equis
L’EFMD (European
Foundation for Management
Development) vient
d’attribuer son accréditation
EQUIS (European Quality
Improvement System) à
Montpellier Business School
(MBS). Déjà accréditée
AACSB et AMBA, l’École
rejoint le cercle des 1% de
Business School mondiales
triple accréditées AACSB/
AMBA/EQUIS (la 91ème
sur environ 14 000 business
schools dans le monde). En
France elle est la 14ème école
de management française
post-classe préparatoire.
masters in management :
la france performe
Pas de changement majeur en haut du classement 2019 des masters
in management du Financial Times que domine toujours Saint-Gallen devant HEC
et l’Essec – ex-aequo avec la London business school - devant ESCP Europe
5 ème (toutes trois avec leur programme Grande école).
Un beau tir croisé répété pour les écoles de la CCI Paris-Ile de France.
La progression la plus spectaculaire est à mettre
au crédit de Skema qui gagne 13 places (et
même 23 en deux ans) avec son Global MSc
in Management et se classe 12ème devançant
même l’EDHEC 19 ème . 33 ème l’IAE Aix-Marseille fait un
spectaculaire rapproché en gagnant 18 places et en
se classant ex-aequo avec l’Iéseg. Elle est première
en France et 12 ème dans le monde quant au retour sur
investissement. Derrière emlyon reste 40ème, Neoma
BS est 43 ème , Audencia BS 46 ème , Grenoble EM 47 ème ,
Kedge 49 ème , Rennes SB 51 ème . Au-delà de la 50 ème
place notons la très belle progression de La Rochelle
BS (66 ème et 28 places de mieux) grâce notamment à
sa 6 ème place en international course experience et au
4 ème rang mondial pour la féminisation de son corps
professoral. Dans une moindre mesure l’ISC progresse
également de 8 places et se classe 85 ème .
Dans le tableau ci-dessous nous indiquons le top 10 ainsi
que l’ensemble des écoles de management françaises
classées par The Financial Times cette année.
Les écoles de management françaises classées par The Financial Times cette année
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l’essentiel du sup prépas l’essentiel du mois
novembre 2019 N° 32
Comment la CEFDG audite
les écoles de management
23 écoles auditionnées, 33 formations évaluées et 22 visites réalisées.
Ce sont les chiffres clés 2018-2019 de la Commission d’évaluation des formations
et diplômes de gestion (CEFDG). Bilan de l’année et perspectives.
En 2019, la CEFDG s’est penchée sur plus de
55 établissements, 112 formations visées et
116 121 étudiants. C’est 2 établissements et 3
309 étudiants de plus qu’en 2018. Mais 2019 a
surtout été marquée par la mise en action du nouveau
référentiel présenté en juillet 2018, dont la possibilité
pour les établissements possédant au moins un grade
de master pour 4 ans d’avoir des programmes éligibles
immédiatement à un grade de visa ou de master. Ainsi,
quatre formations ont été évaluées sans avoir à attendre
la sortie des 3 premières promotions. Toutes
les demandes ont été accordées.
De même, les établissements peuvent également demander
immédiatement l’extension de visa ou du grade
sur leurs nouveaux sites, sans attendre les 3 ans
réglementaires. Cette nouvelle mesure est un franc
succès avec 8 demandes d’extension, dont deux refus.
La présidente de la commissions, Carole Drucker-Godard,
qui a noté une nette augmentation du nombre de
demandes, explique : « Les extensions de site sont dans
l’air du temps, c’est une vraie tendance portée par les
écoles de commerce. Nous sommes particulièrement
attentifs à l’homogénéité, la qualité et les volumes de
professeurs permanents entre les sites ».
Autre nouveauté phare du référentiel de 2018 : la
systématisation des visites sur site de la CEFDG, et
non plus seulement en cas de première demande. Ces
visites pourraient être le début d’une collaboration avec
le HCERES (Haut Conseil de l’évaluation de la recherche
et de l’enseignement supérieur). Mais attention, précise
Carole Drucker-Godard cette potentielle collaboration
est « un rapprochement uniquement fonctionnel. Il n’est
pas question que la CEFDG soit intégrée au HCERES ».
Des points de vigilance qui évoluent
Au cours de l’année 2018-2019, la CEFDG a noté le
renforcement ou l’apparition de nouveaux points de
vigilance. Ainsi, les membres de la CEFDG ont été
particulièrement attentifs à la qualité des échanges
universitaires proposés et aux modes de recrutement
des étudiants en admission sur titre. Plus précisément,
pour la présidente de la CEFDG « nous sommes et
resterons extrêmement vigilants aux modalités des
concours propres. Nous voulons garantir l’égalité entre
les candidats et attendons une entière transparence
de la part des établissements ». Les écoles sont ainsi
dans l’obligation d’informer la Direction générale de
l’enseignement supérieur et de l’insertion professionnelle
des modifications effectuées dans leur règlement
pédagogique concernant les concours, 6 mois avant
leurs mises en application.
La commission sera désormais très attentive aux
quotas des concours AST, aux taux et à la barre de
sélectivité. Il faut une « vraie maitrise de la croissance
des effectifs avec une adaptation des moyens, des
taux d’encadrement et in fine, de la qualité académique
proposée », précise Carole Drucker-Godard.
Après avoir accordé seulement pour 3 ans du grade de
master par l’Inseec SBE ou des durées limitées qu’ont
obtenu respectivement l’ISG et PSB (1 et 3 ans), Carole
Drucker-Godard insiste : « La CEFDG n’a pas été plus
sévère cette année, au contraire, nous avons été plus
souples, mais toujours aussi vigilants ». Ainsi, si ce sont
seulement 4 programmes visés à bac+3 qui ont obtenu
la durée maximum de 5 ans - contre 9 l’année dernière
– ce sont en revanche 9 visas et grades de master qui
ont été accordés cette année contre 5 en 2018.
Juliette Berardi
Carole Drucker-Godard, la présidente de la CEFDG
EN BREF
ESCP Europe veut
s’imposer dans
l’entrepreneuriat
S’imposer comme référent
mondial sur la thématique
de l’entrepreneuriat, telle
est l’ambition de EU4E,
consortium réunissant ESCP
Europe Paris Campus, ESCP
Europe Berlin Campus,
l’Université ISM de gestion
et d’économie (Lituanie),
l’Université Kozminski
(Pologne), l’Université
Mondragon (Espagne),
l’Université Catholique
Portugaise (Portugal)
et l’Université d’Oulu
(Finlande). « ESCP Europe
s’engage dans la promotion
d’un espace économique
européen dynamique en
proposant la première
université européenne
dédiée à l’entrepreneuriat »,
commente le directeur
de ESCP Europe,
Frank Bournois.
Le Learning Center
de BSB récompensé
Le Learning Center de BSB
vient d’obtenir le Prix de
l’Accueil dans le cadre du
10 e Grand Prix Livres Hebdo.
BSB est ainsi la première
école de management
française à recevoir un prix
du magazine professionnel
Livres Hebdo. « C’est la
recherche de l’excellence
que nous avons voulu
récompenser en attribuant
le prix de l’Accueil à
la Burgundy School of
Business de Dijon, pour le
soin apporté à toutes les
réflexions qui ont conduit
au réaménagement des
espaces », souligne Marie-
Christine Doffey, directrice
de la Bibliothèque nationale
suisse et membre du jury.
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l’essentiel du sup prépas l’essentiel du mois
novembre 2019 N° 32
EN BREF
Les IUT s’emparent du bachelor
Cap sur
l’entrepreneuriat
pour ICN BS
ICN Business School
propose dès cette rentrée
un accompagnement
professionnel à
l’entrepreneuriat à ses
étudiants. Ce nouveau
dispositif se traduit
notamment par la mise
en place d’un nouveau
référent accompagnement
professionnel
entrepreneuriat. De même
il est dorénavant possible
de rejoindre l’association
ICN Entrepreneurs dès
la première année du
programme Grande École.
« Inspiring Guest »
chez TBS
En septembre dernier, TBS
a lancé la première édition
de son projet « Inspiring
Guest », un événement conçu
pour « injecter de la créativité
et du fun dans l’enseignement
et l’apprentissage ». Pendant
une semaine, les professeurs
et étudiants ont travaillé
en collaboration avec une
« personnalité inspirante »
pour stimuler à la fois le
processus d’apprentissage et
la motivation des étudiants.
On ne s’y attendait pas : après les Grande écoles c’est au tour des instituts
universitaires de technologie de s’emparer du bachelor pour
en faire le « bachelor universitaire de technologie » (le « BUT » ?)
en s’appuyant sur la création prochaine d’un « grade de licence ».
Finalement le diplôme universitaire de technologie
(DUT) ne va pas passer à trois ans – trop
de branches professionnelles souhaitaient
conserver un DUT en deux ans – mais cela ne
va pas empêcher les IUT de construire une offre en
3 ans avec la création du « bachelor universitaire de
technologie ». Comme le DEUG le DUT subsistera donc
mais en tant que diplôme intermédiaire du BUT qui
sera le diplôme – réservé aux seuls IUT - dans lequel
s’inscriront les candidats. C’est la conclusion d’une
longue discussion ponctuée par la remise successive
en 2019 de deux rapports.
Les BUT reprendront les 24 spécialités de DUT « qui
tiennent lieu de mention, et s’appuient sur des programmes
nationaux (avec 2/3 cadrage national et 1/3
adaptation locale). Sélectifs ils n’en doivent pas moins
accueillir au moins 50 % de bacheliers technologiques
et assurer la réussite d’au moins 70 % d’entre eux.
Bientôt le grade de licence
Pour que les universités s’emparent du bachelor encore
fallait-il qu’il soit reconnu comme une licence. D’où la création
d’un « grade de licence » dont les contours restent flous.
La Conférence des présidents d’université à ce propos
demande que les bachelors gradés le soient en fonction :
• d’un adossement à la recherche reposant sur la
présence significative d’enseignants chercheurs dans
des équipes permanentes ;
• d’une politique sociale mise en œuvre ;
• d’une inscription dans la politique de site ».
Bien sûr il sera plus rassurant pour les Grandes écoles
de pouvoir garantir à leurs étudiants que leur bachelor
leur ouvrira bien toutes les portes. Evidemment le
« grade licence » sera synonyme de garantie de leur
qualité. Mais c’est surtout à l’international qu’il sera un
grand atout. Aujourd’hui il est par exemple impossible
pour un étudiant chinois d’obtenir un financement de
son gouvernement pour venir étudier dans un établissement
dont le diplôme n’est pas reconnu par l’Etat.
Avec le grade licence les portes s’ouvriront grandes.
© Université François-Rabelais
De nouveaux partenaires pour Skema
Dès la rentrée 2020, une quarantaine
d’étudiants du MSc « Entrepreneurship
& Innovation » de Skema bénéficieront
d’un parcours inédit grâce à un partenariat
avec l’université de Berkeley. Un programme
dispensé 45 000 € par an auquel
les étudiants du PGE qui auront eu
la chance d’être sélectionnés pourront
avoir accès sans supplément à leurs frais
de scolarité. A la clé un double-diplôme :
le MSc de Skema (ou le grade master pour
les étudiants du PGE) et le « Diploma
in entrepreneurship & start-up management
» de UC Berkeley Extension, sa filiale
à l’origine consacrée à la formation
continue. Nait également un tout nouveau
7
triple diplôme avec la Loyola University
de La Nouvelle-Orléans) et la Ludwig
Maximilians Universität de Munich au
terme duquel les étudiants pourront obtenir
simultanément le MBA américain, le
Grade de Master du Programme Grande
École et le Master allemand en administration
des affaires.

l’essentiel du sup prépas l’essentiel du mois
novembre 2019 N° 32
L’enseignement supérieur
public doit-il être gratuit ?
© 0.R.
EN BREF
Loïck Roche publie
« Le manager,
le migrant et le
philosophe : Chroniques
de la paix économique »
Après avoir remis les
premiers Trophées de
la paix économique de
Grenoble EM son directeur,
Loïck Roche, publie « Le
manager, le migrant et le
philosophe : Chroniques
de la paix économique.
Loïck Roche revient sur
quatre années de réflexions
à travers une soixantaine de
chroniques dans lesquelles
il évoque les questions de
société, la responsabilité
du manager, l’engagement
sociétal de l’entreprise ou
encore le vivre-ensemble.
Des attentats du 13 novembre
2015 aux Gilets jaunes, ses
textes mêlant philosophie
et actualité pour dessiner
un « message volontaire,
optimiste, engagé ». Ils
défendent une autre façon de
« faire société », une relation
homme entreprise pacifiée,
construisant les conditions
d’un progrès pour tous.
C’est une décision dont les effets à venir sont très incertains.
Le Conseil constitutionnel estime que l’enseignement supérieur public
doit être « gratuit » mais aussi qu’il est possible que « des droits d’inscription
modiques soient perçus ». Mais qu’est-ce qui est modique ?
Dans une décision inédite le Conseil constitutionnel
« déduit du treizième alinéa du préambule de
la Constitution du 27 octobre 1946 que l’exigence
constitutionnelle de gratuité s’applique à
l’enseignement supérieur public » tout en estimant qu’il
est possible que « des droits d’inscription modiques
soient perçus ». Un jugement qui découle de la saisie du
conseil d’une question prioritaire de constitutionnalité
par des organisations étudiantes suite à la volonté du
gouvernement d’augmenter le montant des droits de
scolarité des étudiants étrangers extra-communautaires.
Mais une décisions aux effets largement plus larges sur
laquelle le Conseil d’Etat devra maintenant s’appuyer.
Que dit le Conseil constitutionnel ?
Rappelons que ce 13 ème alinéa de la Constitution stipule
que « La Nation garantit l’égal accès de l’enfant et de
l’adulte à l’instruction, à la formation professionnelle
et à la culture. L’organisation de l’enseignement public
gratuit et laïque à tous les degrés est un devoir de l’Etat ».
Un « tous les degrés » qui n’était jusqu’ici considéré
que ne valant que pour l’enseignement primaire et
secondaire. Les juges constitutionnels
considèrent maintenant qu’il résulte « de
la combinaison de ces dispositions que
l’exigence constitutionnelle de gratuité
s’applique à l’enseignement supérieur
public ».
Pour autant ils précisent que « cette
exigence ne fait pas obstacle, pour ce
degré d’enseignement, à ce que des droits
d’inscription modiques soient perçus
en tenant compte, le cas échéant, des
capacités financières des étudiants ».
Gratuit mais pas trop ! Le Conseil constitutionnel
ne vient-il pas d’ouvrir une boîte
de Pandore qui risque de rendre difficile à
justifier l’ensemble des droits de scolarité
de l’enseignement supérieur public dès
lors qu’ils ne sont pas « modiques » ?
Quelles conséquences ?
Si le jugement découle de la saisie du conseil d’une
question prioritaire de constitutionnalité portant le
montant des droits de scolarité des étudiants étrangers
extra-communautaires rien n’indique que le jugement
s’applique à ces derniers. La Conférence des présidents
d’université (CPU) regrette ainsi que, « malgré l’objet
même de la saisine, la question des droits des étudiants
extra-communautaires, ne soit pas explicitement traitée
». Du côté de la ministre de l’Enseignement supérieur,
de la Recherche et de l’Innovation, Frédérique Vidal, on
estime que cette décision ne remet pas en cause ce
qui a été décidé pour les étudiants étrangers. Notamment
parce que 2700€ reste une somme modique à
comparer au coût moyen d’une scolarité à l’université
qui atteint les 11 740€.
En revanche ce jugement s’applique clairement aux
étudiants français et risque d’appeler de nombreux recours.
« Le Conseil constitutionnel soulève une question
de fond qui peut conduire à des bouleversements de
grande ampleur dans les équilibres des financements
de l’enseignement supérieur public », s’inquiète ainsi la
CPU. Les craintes sont encore plus fortes du côté de
la Conférence des directeurs des écoles françaises
d’ingénieur (Cdefi) au sein de laquelle beaucoup militent
pour la fixation d’un montant des frais d’inscription aux
alentours de 2500€ par an. Parce que la question va
rapidement se poser dans de nombreux recours la Cdefi
a tout de suite argumenté que les droits d’inscription des
écoles d’ingénieurs publiques sont modiques puisque
« s’échelonnant entre 5 et 25 % des coûts des formations
d’ingénieurs, considération faite des politiques
de bourses et l’accompagnement social, du coût et
la qualité des formations, ainsi que de l’employabilité
et les niveaux de salaires des ingénieurs diplômés ».
Autant d’arguments que va maintenant examiner le
Conseil d’Etat pour dire ce que « modique » signifie…
8

l’essentiel du sup prépas l’essentiel du mois
novembre 2019 N° 32
EN BREF
157,2 milliards d’euros
En 2018, la France a consacré
157,2 milliards d’euros à son
système éducatif, soit 6,7 %
de son PIB selon la dernière
note de la DEPP. La dépense
moyenne pour un élève ou
un étudiant est de 8 810
euros. Elle augmente avec
le niveau d’enseignement
allant de 6 820 euros pour
un écolier, 8 780 euros pour
un collégien, 11 200 euros
pour un lycéen à 11 470 euros
pour un étudiant.
Nouveau bac : où en est-on ?
Groupes de travail, colloques, réformes l’enseignement supérieur
se prépare avec passion et quelques craintes au passage au nouveau bac en 2021.
Le 18 octobre un colloque a ainsi été tenu à l’initiative de la Conférence
des directeurs des écoles françaises d’ingénieur (Cdefi). L’occasion d’en savoir plus
de la part des représentants du ministère de l’Education.
Le niveau d’exigence des nouvelles années lycée
est plus important dans le tronc commun et
donc encore plus dans les spécialités », explicite
Jean-Charles Ringard Inspecteur général
de l’éducation, du sport et de la recherche et chef de
projet « baccalauréat et nouveau lycée » au ministère
de l’Education. Un niveau qui aurait notamment beaucoup
cru dans une spécialité mathématiques pourtant
ouverte à des profils très divers auquel il n’est pas
facile d’enseigner dans la même classe de première.
Ce sont en effet 67,7% des élèves de seconde, soit
très précisément 195 349, qui ont choisi d’opter pour
la spécialité mathématiques en première (on en était à
64% au dernier comptage mais des spécialités n’ayant
pu ouvrir faute d’un nombre d’étudiants suffisant le
pourcentage a cru et pourrait même monter à 70%
selon les projections).
En terminale les groupes seront plus homogènes
puisqu’une option dite de « mathématiques complémentaire
» sera proposée aux élèves qui abandonnent la
spécialité. « Les trois heures de mathématiques complémentaire
ont été conçues comme complémentaires
aux autres spécialités scientifiques que conserverait
un élève. Les SVT pour un élève qui vise la médecine
et aura besoin des maths par exemple », explique
l’inspecteur général en charge des mathématiques,
Johann Yebbou.
A quoi vont servir les deux options de
mathématiques?
En tout le triptyque « ex-bac S » regroupant les spécialités
mathématiques, physique-chimie et SVT a été pris
par 28% des élèves à l’entrée en première soit 80 732.
Très loin devant « maths - physique-chimie – sciences
économiques et sociales (SES) » (8%) et « histoire-géographie–géopolitique
et sciences politiques (HGGSP)
– langues, littératures et cultures étrangères (LLCE)
anglais – SES » (6,4%). En tout ce sont quatre élèves
sur dix qui ont choisi des combinaisons scientifiques.
Des listes de thèmes d’études devraient être proposés
aux professeurs et aux élèves pour qu’ils « s’en
saisissent en fonction des spécialités ». Les textes ne
précisent pas si l’option est réservée à ceux qui ont
préalablement opté pour la spécialité mathématiques.
Il se peut donc que des étudiants choisissent cette
option en se rendant finalement compte que l’abandon
complet des maths pendant deux ans pourrait leur être
préjudiciable dans leur orientation future. Faudra-t-il
alors prévoir des rattrapages en mathématiques pour
ces élèves ? D’autant que l’enseignement de sciences
du tronc commun semble très peu faire appel aux
mathématiques.
Le but de l’autre option de mathématiques, dite « mathématiques
expertes », est moins clair. « Elle n’était
ni dans le rapport Mathiot ni dans les préconisations
de l’inspection générale. Elle vient directement du cabinet
du ministre et sera financée par l’établissement
lui-même », nous apprend Johann Yebbou qui insiste :
« Elle ne sera en aucun cas un prérequis à l’entrée en
classes préparatoires scientifiques ».
© 0.R.
9

l’essentiel du sup
prépas
entretien
novembre 2019 N° 32
Jean-François Fiorina
Directeur général adjoint de Grenoble EM
« Nous avons beaucoup d’incertitudes
quant à l’avenir des classes préparatoires »
L’horizon des écoles de management
est plein d’incertitudes. Si la baisse des
inscriptions en classes préparatoires les
inquiète particulièrement elles doivent
également gérer les effets de la réforme
de l’apprentissage et de la formation
continue, un directeur comme Jean-
François Fiorina doit aussi prendre en
compte les injonctions ministérielles sur
la diversité. Son regard.
Olivier Rollot : Comment jugez-vous la santé
des business schools françaises en ce début
d’année marqué par des bouleversements
dans leur modèle économique même ?
Jean-François Fiorina : Nous avons beaucoup d’incertitudes
quant à l’avenir des classes préparatoires
et des flux d’étudiants issus d’elles qui chutent. Nous
allons devoir nous poser des questions sur la place d’un
programme Grande école qui reste notre navire amiral
avec un peu moins de la moitié de nos 8000 étudiants.
Dans les années à venir la réforme du bac va considérablement
modifier le profil de nos étudiants. Ils
seront peut-être moins bons en culture générale mais
notamment meilleurs dans les spécialités qu’ils auront
choisies. Dans ce contexte quel va être la logique des
classes préparatoires ? Vont-elles s’adapter en renforçant
certains enseignements pour combler des lacunes
ou former absolument toujours les mêmes étudiants ?
futurs bacheliers. Mais de toute façon la culture générale
mathématiques sera importante pour comprendre les
enjeux à venir.
O. R : Un projet de loi, porté notamment par
Cédric Villani, entend rendre obligatoire
l’enseignement du changement climatique.
Que faut-il faire à ce sujet ?
J-F. F : Enseigner le changement climatique c’est
indispensable tout au long du cursus en commençant
par les termes de base. Il faut comprendre les fondamentaux
puis les conséquences pour l’entreprise.
Comment organiser le télétravail pour éviter le temps
et l’énergie perdus dans les déplacements, comment
évaluer le temps de travail, repenser les accords
d’entreprise ? Cela a d’ailleurs fait partie des six défis
de la rentrée que nous avons proposé de relever à nos
nouveaux étudiants. Mais qu’en est-il
de la recherche dans ce domaine
alors que l’enseignement supérieur
doit s’emparer du sujet et
prendre position au-delà d’une
synthèse de compromis.
Enseigner le climat c’est de
la transversalité, c’est savoir
convaincre et échanger, c’est
l’école du futur !
Se développer en Europe
Grenoble s’est installée en
janvier 2017 à Berlin où
elle a transféré une partie
des activités qu’elle avait
développé à Londres. C’est
une décision prise dès avant
le Brexit en constatant que
les autorités britanniques
délivraient de moins en
moins facilement de visas
aux étudiants internationaux.
Grenoble EM n’en reste
pas moins également à
Londres, d’autant que la
baisse de la livre sterling
fait mécaniquement
baisser ses coûts.
O. R : Cela va-t-il conduire les écoles à
réformer leurs concours ?
J-F. F : On va devoir le faire. Les oraux sont à revoir
car les candidats sont tous tellement bien préparés
qu’ils manquent de spontanéité. Faudrait-il par exemple
valoriser un projet comme cela va être le cas pour le
bac ? Reste surtout à définir quel va être le rôle des
mathématiques. Comment allier maîtrise des fondamentaux
et ouverture d’esprit ? Nous devons encore
attendre de voir quel sera le niveau réel en maths des
© B. Fournier
10

l’essentiel du sup
prépas
entretien
novembre 2019 N° 32
© Grenoble EM
Les oraux sont un moment crucial pour toutes les écoles et l’accueil des jurys est particulièrement soigné à Grenoble EM
O. R : Mais faut-il évaluer cet enseignement ?
J-F. F : Il ne faut pas multiplier les labels et certifications.
C’est à la CTI, à la CEFDG et au HCERES de mettre au
point un standard commun.
O. R : Autre sujet d’actualité : l’évolution de
l’apprentissage avec la réformer qui vient.
Comment Grenoble EM va-t-elle la gérer ?
J-F. F : Nous recevons aujourd’hui 700 étudiants en
apprentissage et en contrats de professionnalisation.
Allons-nous monter notre propre Centre de formation
d’apprentis (CFA). Cela semble facile aujourd’hui et
permet d’ouvrir des sections dans un grand nombre
de filières. Nous nous posons donc encore beaucoup
de questions sur la gestion d’un CFA et notamment sur
les montants auxquels les entreprises finançaient les
contrats. Hier c’était caché. Demain tout le monde disposera
des mêmes chiffres et les entreprises peuvent
se montrer plus exigeantes. Cela va bousculer leur
relation avec les établissements et il pourrait y avoir
demain des regroupements de CFA d’écoles.
Reste la question du coût-contrat auquel France Compétences
nous finance. Il ne sera jamais correct mais
alors comment financer la différence ? Il y aura aussi des
opportunités particulières dans les formations menant
aux métiers technologiques que France Compétences
entend favoriser.
En tout cas la demande des étudiants de suivre une
formation en alternance est de plus en plus forte et
pas seulement pour des questions financières. Il faudra
aussi que nous prenions bien garde à intégrer les PME
dans nos réflexions.
O. R : La formation continue est également
fortement impactée par la réforme. Peutelle
vraiment être une ressource importante
pour les écoles de management ?
J-F. F : Le marché se segmente encore plus avec
toutes les formations qui vont pouvoir entrer dans le
compte personnel de formation (CPF) à moins de 500
€. Il faut donc créer des offres pour une multiplicité
de publics. De la même façon le sur-mesure est en
plein développement. En fait nous faisons face à deux
clients : des individuels, avec une offre de CPF qui peut
déboucher sur des diplômes, et des entreprises pour un
groupe de population dédié pour lesquels il faut savoir
gérer des volumes importants. Notre force c’est d’être
à la pointe de l’innovation pédagogique tout en ayant
la capacité de diplômer.
O. R : Une autre force de GEM est la
géopolitique. Quel bilan tirez-vous de la
première année de l’épreuve de géopolitique
que vous avez créée pour le concours BCE
d’entrée dans les écoles de management ?
J-F. F : Notre première édition est satisfaisante. Les
sujets ont été bien perçus et bien compris notamment
sur le « multilatéralisme menacé ». Un sujet que se
posent toutes les entreprises. C’est très important alors
même que les sujets de géopolitique - Brexit, guerre des
changes, guerres tout court - prennent chaque jour une
importance plus particulière. Cette année plus de 30% de
lycéens ont opté pour la spécialité « histoire-géographie,
géopolitique et sciences politiques » en première. C’est
un signe et ils seront nombreux à venir à notre prochain
Festival de géopolitique qui sera consacré en 2020 à la
thématique « (R)Evolutions numériques ».
Recevoir les réfugiés
Les International Green
Gown Awards récompensent
les initiatives durables les
plus novatrices mises en
place par des universités du
monde entier. C’est dans
ce cadre que GEM s’est
distinguée cette année dans
la catégorie « Impact positif
sur la société » en recevant
les félicitations du jury
pour son « GEM Refugee
Grant Program » qui vise à
offrir jusqu’à 10 places par
an dans les programmes
de formation de l’École
pour des étudiants qualifiés
ayant le statut de réfugiés.
11

l’essentiel du sup
prépas
entretien
novembre 2019 N° 32
Grenoble EM bénéficie d’un campus au centre-ville de Grenoble qui n’a pas pris une ride depuis son ouverture il y a plus de 20 ans
© Grenoble EM
O. R : Comment considérez-vous la demande
de la ministre de l’Enseignement supérieur,
de la Recherche et de l’Innovation de voir
tous les établissements d’enseignement
supérieur parvenir à un même pourcentage
de boursiers d’ici 2024 ?
J-F. F : Je ne peux que l’approuver, à la fois à titre personnel
et également sur le plan professionnel puisque
GEM a fait de l’éducation pour tous une de ses causes
d’engagement.
Il ne faut cependant pas se tromper de débat. L’accès
à une Grande École (et à GEM) doit se faire sur la base
du seul mérite. C’est qui permet à chaque étudiant,
une fois qu’il est dans sa salle de classe de regarder
ses voisins et de se dire que chacun est là par la seule
force de son mérite. C’est pour cela que GEM a mis
en place il y a 10 ans les concours diversité sociale et
handicap pour permettre à des bacheliers d’intégrer la
1A du PGE après avoir réussi un concours spécifique
et passé ses premières années dans un établissement
partenaire (prépa, IUT ou STS).
C’est pour moi la bonne formule car elle permet à ces
étudiants de se projeter sur 5 ans et leurs résultats –
tant académiques que professionnels – sont identiques
à ceux de leurs condisciples issus d’autres filières.
GEM étudie le « sexisme
et la violence » envers
ses étudiants
Parce qu’elle voulait comprendre comment
ses étudiants vivaient le harcèlement et les
violences au quotidien à l’école comme en
dehors, GEM a créé le baromètre « sexisme
et violence envers les étudiants de GEM »
il y a 3 ans. Cette année, le questionnaire a
été rempli par plus de 25 % des étudiants
(environ 800 répondants), tous programmes
de formation confondus. Résultat : alors
que, selon le baromètre Pros-Consulte
2018, 13,1% des salariés en entreprise
se disent victimes de harcèlement,
agressions ou incivilités ce taux tombe
à 9,8% chez les étudiants de GEM.
80% des étudiants qui se sont sentis
harcelés sont des femmes qui ont subi des
remarques en rapport avec leur physique.
Mieux financer
les études
25% des étudiants du
Programme Grande École de
GEM sont boursiers et 47%
financent leurs études par un
prêt bancaire. Pour aller plus
loins GEM et l’organisme
d’aide à l’accès aux études
Unly ont créé en 2019
le « GEM Financial
Advisor » : un chatbot, un
simulateur de prêt et des
conseils pédagogiques sur
https://financial-advisor.
grenoble-em.com.
44% d’entre elles ont décidé d’ignorer la
situation alors que plus de 50% l’ont subie
de visu. Une nette évolution par rapport au
baromètre 2018 où la cyberviolence primait.
Le baromètre identifie principalement deux
lieux de harcèlement : les regroupements
d’étudiants (intra et extérieurs à l’École)
et les lieux de vie et de déplacement des
étudiants. La salle de cours, le corps
professoral et le personnel administratif
sont des lieux et des sources épargnés.
La chaire Femmes et Renouveau
Economique (FERE) de GEM souhaite
travailler sur la création d’un certificat
« leadership au féminin » pour aider les
étudiantes à faire valoir leurs idées, à
prendre la parole en groupe, etc.
12

L’ESSENTIEL DU SUP PrÉPAS doSSier
NOVEMBRE 2019 N° 32
Que deviennent
les programmes
Grandes écoles ?
Neoma BS
Fer de lance des Grandes écoles de management
françaises leurs programmes Grande école (PGe)
connaissent de profondes mutations depuis
quelques années. Notamment parce qu’elles veulent
mieux assurer le continuum avec les classes
préparatoires tout en stimulant l’agilité et le sens de
l’innovation de leurs étudiants. Coups de projecteur.
13

l’essentiel du sup prépas dossier
novembre 2019 N° 32
Hybridation des parcours
« Hybride ! » Le mot est lancé. Si on
demande aux directeurs d’écoles
de management la qualité essentielle
qu’ils attendent de leurs étudiants à la
sortie du PGE l’hybridation des profils
est tout de suite mise en avant. Ecoutons
le directeur de l’Essec, Vincenzo
Esposito Vinzi : « Le leader de demain
doit être hybride, capable de parler à
différents acteurs en créant des ponts,
que ce soit entre le public et le privé, le
national et l’international, l’entreprise
classique et l’entrepreneuriat. D’où la
nécessité de former de plus en plus de
profils hybrides, manager et ingénieur,
manager et designer, etc. avec à la clé
des doubles diplômes ».
Dans le cadre de son programme Grande
école (PGE) emlyon BS va en particulier
travailler sur l’hybridation avec les
sciences. Depuis cette rentrée elle délivre
pour la première fois son programme
réformé à 100% dans cette logique d’hybridation.
« Nous devons donner à nos
étudiants une culture scientifique très
forte pour leur permettre de maîtriser
les compétences de demain. C’est un
atout considérable de pouvoir proposer
des cycles de deux mois qui permettent
par exemple de partir en Inde étudier
l’innovation frugale ou en Afrique l’entrepreneuriat
social », explique son directeur,
Tawhid Chtioui.
Créer des alliances
Le mouvement d’hybridation entre écoles
de management, d’ingénieurs et d’art a
été lancé par l’ICN. Il y a maintenant tout
juste vingt ans qu’elle s’est rapprochée des
Mines de Nancy et de l’Ensad pour créer
Artem en 1999. 20% des cours de son
programme Grande École sont aujourd’hui
communs avec ceux des Mines. Tous
les vendredis après-midi les étudiants
des trois écoles se retrouvent autour
de projets communs. « Et l’étincelle naît
souvent à la marge de chaque discipline
quand les étudiants des autres écoles
s’en emparent pour en repousser les
frontières. Ils dépassent des frontières
et pourront demain apporter beaucoup
aux entreprises qui les recruteront », se
félicite la directrice de l’ICN, Florence
Legros.
A Nantes Audencia BS a conclu une alliance
proche avec l’École Centrale et
l’Ensa qui irrigue notamment son programme
Grande école. « Nous allons
d’ailleurs bientôt annoncer la création
d’un nouveau programme qui s’ajoutera
à ceux qui existent déjà, à l’incubateur et
à tous les dispositifs mis en place pour
Un certificat « soft
skills » à TBS
C’est une première dans les
écoles de management. TBS
remet dorénavant un certificat
« Soft Skills » à ses étudiants
pour répondre au besoin des
entreprises : « recruter des
leaders responsables, dotés
de savoir-être et d’éthique
et capables de maîtriser les
relations interpersonnelles ».
Une salle de travail de Kedge
© Kedge BS
14

l’essentiel du sup prépas dossier
novembre 2019 N° 32
favoriser le mixage des étudiants des
trois écoles », détaille son directeur,
Christophe Germain. Plus largement,
Audencia souhaite continuer à développer
des parcours permettant aux étudiants
de développer une double compétence.
« Associer passion et professionnalisation,
intérêt pour les métiers de l’image,
les sciences politiques, l’ingénierie, l’architecture,
les arts, la technologie, etc. et
le management. Demain, le pourcentage
d’étudiants « hybrides » devrait avoisiner
les 40% », reprend le directeur.
Doubles diplômes à la clé
L’Edhec a été la première école à proposer
à ses étudiants du PGE d’obtenir
également un MSc ou un diplôme d’un
établissement partenaire. Rennes SB a
suivi puis beaucoup d’autres. Depuis cette
année 100% des étudiants de TBS obtiennent
ainsi un double diplôme en France
ou à l’étranger avec ses partenaires
– Sciences Po Toulouse, l’ENAC, l’INSA,
etc. - ou dans ses propres MSc. « Cela
permet de renforcer la spécialisation
tout en favorisant un mélange avec les
étudiants internationaux auprès desquels
les MSc sont tant prisés », commente
la directrice de Neoma BS, Delphine
Manceau dont les étudiants obtiennent
également largement un double diplôme
à l’étranger.
Skema vient justement de signer de
nouveaux accords en ce sens. Dans le
cadre de son MSc Entrepreneurship &
Innovation quelques étudiants du PGE
pourront avoir accès à un « Diploma in
Entrepreneurship & Start-up management
» de l’université de Berkeley. « Ceux
qui font partie des meilleurs étudiants
paient les mêmes frais de scolarité quel
que soit leur parcours. Ils doivent seulement
prouver leur motivation sans
qu’intervienne aucun critère financier…
alors qu’une seule année scolaire à NC
State University coûte 45 000$ », se
félicite le vice dean de Skema, Patrice
Houdayer. De même les étudiants du PGE
de Kedge seront bientôt plus de 200 à aller
chaque semestre au sein d’un campus
de quelques 35 000 m 2 dans l’une des
plus belles villes de Chine qu’est Suzhou.
Toujours plus internationales
Le rôle des écoles de management est de
plus en plus de préparer à des métiers qui
seront forcément internationaux. Même
si tous les diplômés ne vont pas débuter
leur carrière professionnelle à l’étranger.
« L’expérience internationale démarre dès
l’école face à des professeurs internationaux
qui ont des références différentes.
A NEOMA nous comptons 71% de profes-
© BSB
15

l’essentiel du sup prépas dossier novembre 2019 N° 32
seurs internationaux. Cette expérience
internationale se développe ensuite au
contact des étudiants internationaux que
les élèves, notamment quand ils sont issus
de classes préparatoires, n’ont encore
que peu côtoyés dans leur parcours
scolaire », analyse Delphine Manceau.
Il est également de plus en plus courant
d’aller réaliser une partie de son PGE sur
un campus de son école à l’étranger. A
Cape Town où elle s’apprête à s’implanter
Skema loue des locaux sur le campus de
l’université Stellenbosch tout en étant
totalement autonome. « Là-bas, comme
en Chine ou encore aux Etats-Unis où
notre collaboration date de dix ans, nous
développons une approche spécifique
par laquelle y sera dispensée la deuxième
année de notre programme Grande école
(PGE) avec des professeurs locaux ou
qui maîtrisent bien le contexte local, de
Stellenbosch, d’autres institutions ou
même de Skema », commente Patrice
Alternance à Lyon
pour BSB
BSB s’apprête à ouvrir un
nouveau campus lyonnais
pour tripler la superficie
de ses locaux en passant à
3000 m 2 . Elle y délivrera
son Master Grande école
(MGE) en alternance sur le
M1 et le M2. « Nous tenons à
avoir à Lyon une proposition
différente de celle de Dijon
et profiter de la proximité
avec les entreprises pour y
dispenser un enseignement
totalement financé par
elles. Le rythme sera de
trois semaines en entreprise
suivies d’une semaine à
l’école », commente Stéphan
Bourcieu son directeur. BSB
recevra quarante étudiants à
la rentrée prochaine et veut
monter à 120 rapidement.
A terme le campus de
Lyon devrait accueillir
entre 700 et 800 élèves.
Houdayer.
Spécialisation progressive
Les étudiants viennent dans les écoles
aussi pour se spécialiser mais cela doit
se faire de manière progressive. Le programme
Grande école d’ICN s’organise
dorénavant en trois temps. En mode
« Wake Up ! », la première année apporte
un grand nombre de cours fondamentaux
et initie les étudiants à la pluridisciplinarité
grâce aux modules Artem. Intitulée
« Experiment » : la deuxième année verra
débuter les cours de spécialisation. La
troisième année (« Jump ») insiste sur la
prise de décision et complète la spécialisation
des étudiants.
De son côté TBS entend « densifier »
les compétences de nos étudiants pour
qu’ils se démarquent sur le marché de
l’emploi. « Nous leur proposons de suivre
dès leur entrée dans l’école, en plus de
leurs parcours, des certificats d’excellence
qui attestent de leurs compétences
16

l’essentiel du sup prépas dossier
novembre 2019 N° 32
dans des domaines d’avenir, aujourd’hui
très recherchés par les entreprises »,
explique Annabel-Mauve Bonnefous,
directrice du programme Grande école,
des mastères spécialisés et des MSc
de TBS. Par exemple « Big data » pour
« répondre à des problématiques business
en manipulant les données de
façon stratégique » ou « Scale-Up » pour
savoir « gérer les phases d’accélération
d’une start-up dans les trois à dix ans
où elle peut connaitre une croissance
exponentielle ».
Individualisation
« Il n’y a vraiment plus aujourd’hui deux
CV de diplômés de emlyon qui se ressemblent
» s’exclame Tawhid Chtioui.
« Nous voulons que chacun de nos
étudiants construise avec nous un CV
singulier, à son image mais également
en phase avec les évolutions mondiales,
pour qu’il attire immédiatement l’œil des
recruteurs », renchérit Annabel-Mauve
Bonnefous. Cette logique d’individualisation
des parcours conduit les Grandes
écoles à ouvrir toujours plus de possibilités
à leurs étudiants. L’EM Normandie
propose ainsi depuis la rentrée 2018 des
parcours à la carte pour faciliter l’intégration
des étudiants arrivés dès le bac et
ceux qui intègrent l’école après une classe
préparatoire, une double origine qui est
une spécificité de l’école. « Le nombre
d’heures de cours en face à face diminue
au profit de modules d’autoformation et
de validation des compétences en ligne.
Nos modalités pédagogiques évoluent
vers plus de pédagogie inversée, de
challenges et autres serious games »,
valide Jean-Guy Bernard, le directeur
de l’EM Normandie.
Culture générale
Cela participe au continuum CPGE / GE.
Les Grandes écoles de management
s’attachent à accroitre la part de la culture
générale dans leur cursus. « S’ils ont
besoin d’un bagage en management,
beaucoup d’étudiants issus de classes
Entreprendre à TBS
Un tout nouveau
séminaire d’une semaine
dit d’« initiations
entrepreneuriales » vient
de voir le jour à TBS
pour « booster l’esprit
entrepreneurial et la
créativité » des étudiants. Des
challenges leur sont soumis
auxquels ils devront répondre
en groupe coachés par des
experts et enseignants. Ils
travaillent sur le projet
et présentent au jury leur
proposition à l’aide d’un
prototype (maquette, site
web ou vidéo, par exemple)
en mettant en avant des
plans d’action concrets.
préparatoires ne trouvent pas dans les
écoles de « piste d’atterrissage », regrettent
de ne plus suivre de cours de
ceux qu’on appelle aux Etats-Unis les
« liberal arts » et qui regroupent la philosophie,
l’histoire, etc. », anayse Isabelle
Barth, directrice d’une Inseec School of
Business & Economics dont le PGE a été
réformé dans ce sens.
Toujours dans cet esprit du continuum
Neoma BS a créé un cours « Humanités &
Management », qui permet aux étudiants
de faire le lien avec les grands auteurs
qu’ils ont découvert en classe préparatoire
et les cours de management. « Nous
explorons les évolutions sur toutes les
dimensions : philosophiques, ethnographiques,
sociologiques, économiques...
Nous avons également développé un
« Itinéraire philosophique et artistique »
construit autour de deux grandes expositions
artistiques organisées sur nos
campus à partir de fin avril. Il s’agit de faire
davantage entrer l’art à l’École avec des
sculptures et des œuvres picturales »,
détaille Delphine Manceau
Répondre aux questions
sociétales
Les Grandes écoles de management
n’entendent pas laisser aux Sciences Po
le monopole de la capacité à comprendre
l’évolution de la société. « C’est notre
responsabilité d’évoluer du modèle de
la business school à celui de la «school
for business and society». Une grande
école doit répondre aux étudiants et au
monde économique bien sûr. Mais elle
doit aussi proposer une vision et des
solutions aux grands défis humains »,
explique le directeur général de Grenoble
EM, Loïck Roche.
Même réflexion du côté de l’Essec. « Nous
travaillons sur trois piliers. Les connaissances
et les savoirs bien sûr mais aussi
les savoir-faire et savoir-être. Ce qui va
bien au-delà des soft skills. Il s’agit de
transformer les savoirs en compétences
et de savoir-êtres qui mettent la dimension
humaine au cœur des pratiques
17

l’essentiel du sup prépas dossier
novembre 2019 N° 32
managériales », confie Vincenzo Esposito
Vinzi dont l’école ainsi créé un cours –
obligatoire et 100% en ligne – consacré
au « leadership responsable » (comment
être responsable vis à vis de ses clients,
employés, de son environnement, de sa
RSE) couplé à un séminaire « Comprendre
et changer le monde » pour bien aborder
les enjeux sociétaux.
Mettre en avant la RSE
(responsabilité sociale des
entreprises)
Les écoles de management se sont
depuis longtemps intéressées à leur
responsabilité sociale. A la demande
des étudiants cette dimension est de
plus en plus pregnante. Le programme
Humacité de La Rochelle BS attire ainsi
nombre d’étudiants qui veulent réaliser
une mission citoyenne obligatoire au
service d’associations ou d’ONG. Une
dimension « responsable » qui est depuis
longtemps l’apanage de l’école. « La RSE
(responsabilité sociale des entreprises)
fait partie des grandes spécificités de
La Rochelle. Nous avons été la première
école à développer un master de gestion
de l’environnement en 1999 », commente
son directeur, Bruno Neil.
La RSE est également un axe central du
projet pédagogique d’Audencia depuis
2001. Une spécialisation « managing
sustainable impact » est proposée aux
étudiants du PGE en troisième année, et
la RSE est une thématique transversale à
l’ensemble des enseignements. « Au-delà
des formations, ce sujet concerne l’École
dans sa globalité. Un référent RSE est
en charge de tout ce qui concerne le
fonctionnement de l’école et l’engagement
des parties prenantes. Nous nous devons
d’ailleurs d’être exemplaires, notamment
pour respecter nos engagements vis
à vis du WWF avec qui nous avons un
partenariat », commente Christophe
Germain.
Développement durable et
changement climatique
Au-delà de la RSE l’enseignement du
Mais que doit-on enseigner
aux étudiants en gestion ?
A l’heure de la montée en puissance du
numérique, alors que les entreprises
veulent recruter des diplômés prêts à
s’investir dans des projets et ouverts sur le
monde, que doit-on enseigner aux étudiants
en gestion ? Une question qu’on se pose
chaque jour des classes préparatoires et
des Grandes écoles qui se réfléchissent de
plus en plus dans un continuum.
Quel socle ? Si peu imaginent encore qu’une
formation en management n’est destinée
qu’à transmettre des connaissances, si
la montée des soft skills (« compétences
douces ») est une évidence pour la plupart,
sur quel socle doit reposer aujourd’hui
l’enseignement de la gestion ? Bien sûr, il
faut connaître les rouages principaux de
l’économie de l’entreprise mais jusqu’où
faut-il renforcer l’enseignement des
statistiques pour savoir gérer les Big Data ?
Que devient l’enseignement du marketing
et de la comptabilité-gestion ? « Après des
préoccupations en termes de ressources,
le premier défi des années à venir sera
la pédagogie. Nous allons raisonner plus
en termes de compétences et d’objectifs
qu’à travers des maquettes pédagogiques
rigides », assure la présidente de la
Commission d’évaluation des formations
et diplômes de gestion (CEFDG) en charge
de l’évaluation des Grandes écoles de
management, Carole Drucker-Godard.
En amont les classes préparatoires
économiques et commerciales commencent
à instituer des périodes d’immersion en
entreprises. « Nos élèves ont besoin de
donner un sens à la prépa. De comprendre
pourquoi ils font tous ces efforts. On leur
montre que le monde est complexe. Cette
période d’immersion est aussi un élément
d’attractivité pour notre formation. Cela les
fait grandir et les motive pour la suite. Donner
un sens concret n’est pas contradictoire
avec l’excellence académique et la réussite
aux concours, bien au contraire », confie
le président de l’APHEC, Alain Joyeux.
© emlyon BS
Quels fondamentaux ? Marketing,
comptabilité, ressources humaines,
finance… une formation en gestion offre
classiquement de maîtriser une sorte
de « boîte à outils » complétée par une
expertise dans le domaine de son choix. Elle
permet également d’acquérir une culture
de l’entreprise au travers de la gestion de
projets qui permettent de passer d’une
culture scolaire à une pédagogie fondée
sur l’action. Enfin une culture internationale,
l’apprentissage du travail avec d’autres
cultures. « Nous devons d’abord apporter
à nos étudiants les fondamentaux, c’est-àdire
des cours d’économie qui dépassent
la seule micro-économie. Ensuite, leur
apprendre à se réinventer et à acquérir
un esprit critique qui dépasse le « Je l’ai lu
sur Internet». Nous leur devons une sorte
de « fond de sauce » qui leur permette
tout au long de leur vie de remettre au
goût du jour leurs cours sur l’intelligence
artificielle (IA), le Big Data, le codage ou
encore les fondamentaux du marketing »,
analyse Alice Guilhon, la directrice
générale de Skema Business School.
« Un socle de connaissances communes
existe en gestion et s’est diffusé dans
tous les établissements d’enseignement
supérieur. Mais, parallèlement, on constate
également une certaine évolution de
beaucoup d’études de gestion vers les
sciences humaines et sociales, par exemple
vers un enseignement de la sociologie
de la gestion. Peut-être n’est-ce pas
absurde de faire d’abord la différence entre
bénéfice et chiffre d’affaires pour mieux
comprendre la sociologie… », s’interroge
le délégué général de la Fnege (Fondation
nationale pour l’enseignement de la gestion
des entreprises) Maurice Thévenet.
Le emlyon - Learning Hub d’Ecully
18

l’essentiel du sup prépas dossier
novembre 2019 N° 32
développement durable et du changement
climatique s’impose tout au long
des cursus. « Il faut comprendre les
fondamentaux puis les conséquences
pour l’entreprise. Comment organiser le
télétravail pour éviter le temps et l’énergie
perdus dans les déplacements, comment
évaluer le temps de travail, repenser
les accords d’entreprise ? », explicite
Jean-François Fiorina, le directeur général
adjoint de Grenoble EM. Cela a d’ailleurs
fait partie des six défis de la rentrée
que l’école a proposé de relever à ses
nouveaux étudiants.
Comme Grenoble EM, TBS est signataires
de l’appel pour former tous les étudiants
du supérieur aux enjeux climatiques et
écologiques. « Nous avons la chance
d’avoir des économistes spécialistes
du climat au sein de notre faculté. Avec
eux, nous lancerons à la rentrée 2020
un certificat d’Excellence « Climate Action
» pour que nos étudiants soient en
capacité d’anticiper les impacts climatiques
de leurs décisions. Il s’agit d’un
apprentissage robuste intégrant aussi
bien une connaissance exhaustive des
enjeux géopolitiques et économiques
qu’une véritable expertise en calcul des
impacts. Notre avenir à tous passera par
cette conscience et cette compétence,
nos étudiants doivent être les acteurs
majeurs des transformations du monde
économique », définit Annabel-Mauve
Bonnefous.
Cap sur l’intelligence artificielle
(IA)
C’est la nouvelle dimension à laquelle
les écoles de management s’attaquent.
Après le Big Data les étudiants doivent de
préparer à utiliser l’intelligence artificielle
(IA). TBS est ainsi aujourd’hui la seule école
de management membre du projet ANITI,
l’un des quatre instituts « 3IA » français,
qui rassemble plus de 200 chercheurs
et entreprises et a pour objectif de faire
de la France un leader mondial en intelligence
artificielle. Les étudiants du PGE
Le travail en commun des étudiants de l’ICN
et de ses deux écoles partenaires dans le cadre d’Artem
Apprendre par
le jeu à GEM
Après 2 ans
d’expérimentation auprès
de 100 puis 500 étudiants,
Grenoble EM a déployé en
2019 à grande échelle sa
simulation des opérations
de la supply chain (MOSC).
1 500 étudiants de 1 ère et
2 ème année de son PGE
vivent la supply chain en
lieu et place d’un cours
théorique. « En alignement
avec le GEM Learning
Model, cette simulation
permet à l’étudiant
d’adopter une posture
active. L’immersion dans
une situation représentative
de la réalité, permet de
comprendre les flux et de
découvrir la difficulté de
la gestion des imprévus »
explique Pierre-Paul Jobert,
professeur à GEM et
concepteur du dispositif.
bénéficient de cette expertise en ayant
la possibilité d’entrer dans deux doubles
diplômes MSc en IA, Business analytics
et Big Data Management, enseignés par
les chercheurs membres d’ANITI.
Pour mettre l’IA au cœur de tout son
enseignement Skema BS vient d’inaugurer
à Montréal son nouveau laboratoire en
Intelligence Augmentée - plutôt qu’artificielle,
car « l’humain reste au cœur des
activités d’une école de management »
insiste sa directrice Alice Guilhon - et
son nouveau centre de R&D : le SKEMA
Quantum Studio qui déploie ses outils sur
l’ensemble des programmes de l’école.
L’objectif : fournir à ses étudiants une
trousse à outils, de nouveaux savoirs
et compétences qui leur permettront de
« diriger les entreprises du xxi e siècle et
d’exercer de nouveaux métiers ».
Olivier Rollot
© ICN BS
19

l’essentiel du sup prépas entretien
novembre 2019 N° 32
Annabel-Mauve Bonnefous
Directrice du programme Grande école de TBS Business School
« Nous voulons que chacun de nos étudiants
construise un CV singulier »
Le programme Grande école de TBS
a été réformé cette année. Objectif :
rendre chaque étudiant unique mais
aussi améliorer leur agilité cognitive.
Les explications d’Annabel-Mauve
Bonnefous, directrice du programme
Grande école, des mastères spécialisés
et des MSc de TBS.
Olivier Rollot : Cette année vous avez
largement repensé le programme Grande
école de TBS. Quelles en sont les grandes
orientations ?
Annabel-Mauve Bonnefous : Notre premier objectif
a été de densifier les compétences de nos étudiants
pour qu’ils se démarquent sur le marché de l’emploi.
Aujourd’hui, non seulement 100% de nos étudiants
obtiennent un double diplôme en France ou à l’étranger
avec nos partenaires – à Sciences Po Toulouse, l’ENAC,
l’INSA, etc. - ou dans nos MSc. Leur niveau d’expertise
est également renforcé dès leur entrée dans l’école.
Nous leur proposons de suivre, en plus de leurs parcours,
des certificats d’excellence qui attestent de leurs
compétences dans des domaines d’avenir, aujourd’hui
très recherchés par les entreprises :
• « Big data » pour répondre à des problématiques Business
en manipulant les données de façon stratégique ;
• « Scale-Up » pour savoir gérer les phases d’accélération
d’une start-up dans les trois à dix ans où elle
peut connaitre une croissance exponentielle ;
• « Consulting » avec nos partenaires (Capgemini,
PwC, CGI, Wavestone et Sopra-Steria) pour développer
une vraie connaissance du secteur au travers d’ateliers
conçus par les professionnels de ces cabinets ;
• « CSR » pour attester de leurs compétences opérationnelles
en matière de responsabilité sociale des
entreprises. Ce certificat est obligatoire parce que
nous voulons former des managers responsables et
que cela est dans l’ADN de TBS depuis des décennies.
Et enfin, le Certificat « Soft Skills », qui est une première
dans les Écoles de Commerce, pour répondre au besoin
des entreprises : recruter des leaders responsables,
dotés de savoir-être et d’éthique et capables de maîtriser
les relations interpersonnelles.
O. R : Si on choisit « Scale-Up » c’est
forcément pour devenir entrepreneur ?
A-M. B : Pas forcément. Il s’agit d’acquérir un portefeuille
de compétences qui pourra être utile un jour,
soit parce qu’on crée son entreprise, soit parce qu’on
est embauché dans des entreprises en forte croissance
qui ont besoin de ce type de managers. Nous
voulons que chacun de nos étudiants construise avec
nous un CV singulier, à son image mais également en
phase avec les évolutions mondiales, pour qu’il attire
immédiatement l’œil des recruteurs. Nous ne nous
sommes pas trompés sur nos axes de développement
puisqu’aujourd’hui, certaines entreprises partenaires
nous demandent même si ces certificats peuvent être
suivis par leurs managers en poste.
© TBS
L’itinéraire d’Annabel-
Mauve Bonnefous
Après avoir pris la direction
des programmes MS/MSc
de Toulouse Business School
en juin 2018 Annabel-Mauve
Bonnefous a également
été nommée à la tête
du programme Grande
école de Toulouse BS en
novembre de la même année.
Titulaire d’un doctorat
d’HEC Paris, d’un MSc in
Business Administration de
Skema, coach certifiée ICF
Annabel-Mauve Bonnefous
a enseigné le leadership
et l’intelligence politique
des dirigeants à HEC Paris
Executive Education pendant
15 ans. Elle a également été
professeure à Neoma business
school, où elle a dirigé le
département « Hommes
et organisation » de 2016
à 2017. Elle est l’auteur
de « Aiguisez votre sens
politique en entreprise »
(2015) et « L’intelligence
situationnelle ».
20

l’essentiel du sup prépas entretien
novembre 2019 N° 32
O. R : On parle beaucoup de rendre
obligatoire l’enseignement du changement
climatique dans l’enseignement supérieur.
Comment TBS se positionne-t-elle sur ce
sujet ?
A-M. B : Nous sommes signataires de l’appel pour former
tous les étudiants du supérieur aux enjeux climatiques
et écologiques. Nous avons la chance d’avoir des économistes
spécialistes du climat au sein de notre faculté.
Avec eux, nous lançons à la rentrée 2020 un certificat
d’Excellence « Climate Action » pour que nos étudiants
soient en capacité d’anticiper les impacts climatiques
de leurs décisions. Il s’agit d’un apprentissage robuste
intégrant aussi bien une connaissance exhaustive des
enjeux géopolitiques et économiques qu’une véritable
expertise en calcul des impacts. Notre avenir à tous
passera par cette conscience et cette compétence,
nos étudiants doivent être les acteurs majeurs des
transformations du monde économique.
O. R : Qu’est-ce que TBS apporte à
ses étudiants de spécifique en termes
d’acquisition de connaissances et de
compétences ?
A-M. B : Nos méthodes d’apprentissage par l’expérimentation
se conjuguent à des moments d’inspiration
grâce à nos chercheurs et notre réseau de partenaires
entreprises. Au-delà des compétences en gestion
d’affaires, nous souhaitons améliorer l’agilité cognitive
et la pensée systémique de nos étudiants grâce notamment
à l’introduction de connaissances en sciences
sociales – psychologie, sociologie et philosophie – et
en neurosciences. Nous les sensibilisons également
à l’intelligence émotionnelle des dirigeants comme
facteur-clé de succès à long terme, quel que soit le
domaine d’expertise qu’ils choisiront.
O. R : Le développement de l’intelligence
artificielle (IA) contribuera-t-il au
développement de ces apprentissages ?
A-M. B : C’est un domaine dans lequel nous nous
sommes en effet particulièrement investis avec la
création d’un centre de recherche en IA. L’excellence de
nos professeurs en la matière nous a permis de devenir
la seule École Supérieure de Commerce membre du
projet ANITI, l’un des quatre instituts « 3IA » français, qui
rassemble plus de 200 chercheurs et entreprises, et qui
a pour objectif de faire de la France un leader mondial
en Intelligence Artificielle. Nos étudiants bénéficient de
cette expertise grâce à nos deux doubles diplômes
MSc en IA, Business analytics et Big Data Management,
enseignés par les chercheurs membres d’ANITI.
Comme dans toutes les écoles la cafétéria
de TBS est un haut lieu d’échanges et de partage
O. R : Parlons un peu des classes
préparatoires. Qu’est-ce que TBS a imaginé
de spécifique pour améliorer le continuum
entre les classes préparatoires et les
Grandes écoles ?
A-M. B : C’est un sujet sur lequel nous travaillons avec
l’APHEC (Association des professeurs des classes
préparatoires économiques et commerciales). TBS
peut et doit être un contributeur clé de la définition du
référentiel de compétences des classes préparatoires,
grâce à notre expertise dans le domaine.
Moi-même issue d’une classe préparatoire, je suis
particulièrement attachée à un vrai continuum qui
doit être le socle fondamental de notre filière. Je sais
ce que nous apprenons en Prépas et comment notre
esprit se forge pour devenir plus rapide, plus efficace
et plus profond. L’introduction des sciences sociales
et de la philosophie dans notre programme Grande
École est une manière de faire vivre ce continuum tout
en continuant à développer la pensée systémique de
nos étudiants.
Les critères de sélection aux oraux de TBS sont également
choisis pour permettre une véritable évaluation
des compétences transverses acquises en classes
préparatoires : esprit d’analyse, pensée critique, souplesse
cognitive, curiosité et ouverture d’esprit. Nous
y ajoutons une appréciation de la motivation et surtout
des valeurs des étudiants.
Enfin, TBS s’engage aux côtés des CPGE pour promouvoir
la filière au niveau des lycées. Nous intervenons auprès
de ces publics pour leur faire prendre conscience de
l’intérêt de choisir une poursuite d’études en CPGE pour
intégrer une Grande École. C’est un gage de réussite
professionnelle à long terme.
Toulouse BS est devenue
TBS business school
En 2019 Toulouse Business
School a officiellement été
renommée TBS business
school. Nouveau logo,
nouveau nom, nouvelle
signature, la réflexion
engagée sur l’identité
de TBS a permis de
« redéfinir les axes forts de
sa promesse » : la qualité
de l’expérience étudiante,
l’excellence académique,
l’ouverture internationale,
la RSE et une expertise
pointue sur des secteurs
d’avenir (l’aérospatial, l’IA
et l’analyse de données) en
sont maintenant les piliers
affirmés. TBS se dote
également d’une nouvelle
baseline (« Inspiring
Education, Inspiring Life »)
et d’un nouveau logo recentré
sur l’acronyme « TBS » qui
accompagne la transition
vers le nouveau nom tout en
« conservant les marqueurs
historiques de l’école » : un
point central, le triptyque
de couleurs noir, corail
et blanc et la locution
« Business school » rappelant
son domaine d’activité.
© TBS
21

l’essentiel du sup
prépas
entretien
novembre 2019 N° 32
O. R : La dimension internationale est on
l’imagine également très développée dans
votre PGE…
A-M. B : Tous nos étudiants doivent passer au moins
six mois à l’étranger. Leur expatriation peut durer jusqu’à
36 mois. Il est même possible d’aller suivre un semestre
d’études à UCLA ou Berkeley. La différence de TBS par
rapport à d’autres écoles se situe à deux niveaux : d’un
côté, nous avons poursuivi depuis de nombreuses années
une stratégie d’hybridation en développant aussi bien
notre réseau d’universités partenaires (plus de 200)
que l’implantation de campus TBS à l’international (5
campus). Nous proposons toutes ces opportunités de
séjours d’études gratuitement et donc sans surcoût
pour les étudiants. Nous tenons beaucoup à ce que
tous nos étudiants puissent en profiter, puisque cela
va dans le sens du développement de profils à haute
valeur ajoutée qui est au cœur de notre ambition.
O. R : Une question beaucoup plus large :
quelle grande évolution notez-vous dans les
demandes de vos étudiants ces dernières
années ?
A-M. B : Ils demandent à la fois des expertises poussées
et un portefeuille de compétences large pour pouvoir
être libre d’évoluer tout au long de leur vie professionnelle.
C’est dans ce sens que nous avons fait évoluer
notre maquette pédagogique avec plusieurs certificats
d’excellence au choix : ils peuvent ainsi obtenir les deux.
Ils demandent également le droit à l’erreur et à l’expérimentation.
Il est difficile de décider à 20 ans d’une trajectoire
forte et engageante, surtout lorsque les étudiants découvrent
l’étendue des métiers et des secteurs d’activités
auxquels nous pouvons les former. Nous leur permettons
donc de tester une première expertise en Master 1, afin
de valider leurs intuitions ou éventuellement de changer
de trajectoire en Master 2. Dans tous les cas, ils auront
enrichi leur portefeuille de compétences et auront plus
de liberté par la suite pour évoluer.
O. R : Et les entreprises, comment leurs
besoins ont-ils évolué en termes de
recrutement ?
A-M. B : Les recruteurs se concentrent davantage
sur le potentiel et les « soft skills » tout en conservant
l’impératif d’acquérir des étudiants immédiatement
opérationnels dans leurs postes. Lorsqu’une entreprise
recrute, c’est qu’elle a besoin d’une personne supplémentaire,
soit pour réaliser de nouvelles tâches, soit
pour combler un déficit de ressources. Elle recherche
donc des compétences techniques qui peuvent être
rapidement mises en œuvre. C’est pourquoi nous
avons doublé le nombre d’heures d’enseignements
d’expertise métier en dernière année.
© TBS
Travail dans la bibliothèque
Mais les directeurs des ressources humaines savent
depuis longtemps qu’il faut également penser à long
terme et s’assurer de recruter une personne à haut
potentiel qui sera capable d’évoluer en même temps
que l’entreprise. Pour cela, ils mettent l’accent sur les
« soft skills » : le savoir-être, les qualités intrinsèques,
l’agilité cognitive et les aptitudes relationnelles. Le
certificat d’Excellence « Soft Skills » de TBS a été créé
spécifiquement pour cela. Nous pouvons attester de
ces compétences développées chez nos étudiants.
Nous voulons également que nos diplômés sachent
donner du sens à leur travail et surtout à celui des
autres. Qu’ils soient inspirants et compétents pour
transmettre leur envie d’avancer aux autres.
Les doubles diplômes, les certificats d’excellence
et les nombreuses possibilités de séjours d’études
à l’étranger constituent le socle de notre stratégie :
celle de former des « profils rares » en partant de la
singularité de chaque étudiant et en lui permettant
d’obtenir un large portefeuille de compétences.
Un diplômé spécialisé en marketing, qui sait utiliser les
techniques du Business Analytics, tout en maitrisant
les phases de croissance accélérée des entreprises,
ou bien un spécialiste de la finance, ayant passé les
trois niveaux du CFA (Chartered Financial Analyst)
pendant ses études et qui est certifié excellent en
management d’équipe et intelligence relationnelle,
cela attire nécessairement l’œil du recruteur, et pour
de bonnes raisons.
TBS intègre un
réseau mondial
d’entrepreneuriat
TBS est la première école
de management française
à devenir membre du
Babson Collaborative
for Entrepreneurship
Education. Fondé et
sponsorisé par Babson
College, ce réseau mondial
réunit des établissements
d’enseignement
supérieur « reconnus
pour leur expertise en
matière de formation à
l’entrepreneuriat ».
22

l’essentiel du sup prépas
paroles de profs
juin 2019 N° 28
Nicole
EPARVIER
L’ouverture sociale une valeur
défendue au sein des CPGE :
l’exemple d’Article 1
Agrégée
d’économie
et gestion,
professeure de
chaire supérieure
en classe
préparatoire
ECT au lycée
Brémontier de
Bordeaux
Jean-Louis
CHAUVE
Agrégé d’économie
et gestion,
professeur de
chaire supérieure
en classe
préparatoire
ECT au lycée
la Martinière-
Duchère de Lyon
Né de la fusion
en 2018 de deux
associations
majeures de lutte
contre l’inégalité des
chances - Frateli &
Passeport Avenir
- ARTICLE 1 œuvre
pour une société
où l’orientation, la
réussite dans les
études et l’insertion
professionnelle ne
dépendent pas des
origines sociales,
économiques et
culturelles ; pour
une société où la
réussite passe
par le lien social
et l’engagement
citoyen.
Les missions d’Article 1 reposent sur
le constat d’inégalités sociales et
de discriminations qui entravent les
parcours de jeunes issus de milieux
populaires à différentes étapes. En
2012, parmi les jeunes âgés de 20 à
24 ans dont le père est cadre ou de
profession intermédiaire, 78% ont
eu accès à l’enseignement supérieur
tandis que parmi les individus dont
le père est ouvrier ou employé, cette
proportion est de 42%.
De même, la part de jeunes ayant
obtenu une licence est de 9% parmi
les individus âgés de 25-29 ans dont
le père est ouvrier ou employé, contre
21% parmi ceux dont le père est cadre
ou de profession intermédiaire.
Enfin, la part de ceux diplômés d’une
grande école est de 2% parmi les
individus dont le père est ouvrier ou
employé contre 12% parmi ceux dont
le père est cadre ou de profession
intermédiaire (source Article 1).
Au moment de l’insertion
professionnelle, l’effet de l’origine
sociale à diplôme égal continue à
jouer et se cumule avec d’autres
formes d’inégalités, liées notamment
au genre, à la zone de résidence ou à
l’origine migratoire.
Les solutions d’Article
1 pour faire face à ces
inégalités
Plusieurs accompagnements sont
proposés par Article 1 :
• le public lycéen peut accéder à un
programme de suivi de la Seconde
jusqu’à Bac +3 dans le cadre du
programme L’Envol, ou bénéficier
d’un accompagnement personnalisé
à la préparation de l’orientation
post-bac via le programme Inspire ;
• le public étudiant peut être
accompagné individuellement via
le programme de Mentorat, chaque
étudiant (dénommé « associé »)
étant suivi par un professionnel
(dénommé «mentor ») afin de
bénéficier d’un soutien moral et
méthodologique, tout en participant
également à des événements
adaptés aux différentes étapes du
parcours. Le mentorat intègre les
deux années de classe préparatoire
économique et commerciale et
l’année de L3.
23

l’essentiel du sup prépas paroles de profs juin 2019 N° 28
postuler suite à la présentation de
la plateforme Inspire concernant
l’orientation post bac.
D’autres programmes mis en œuvre
par Article1 sont axés sur des
configurations ou des ambitions
particulières. Consciente des
enjeux croissants autours de la
reconnaissance des soft skills (ou
compétences transversales), Article
1 construit un nouveau programme,
Jobready, qui repose sur une
plateforme numérique d’identification,
de développement et de microcertification
des soft skills, et sur des
ateliers de sensibilisation et de mise
en pratique à travers des activités et
des projets collaboratifs.
Si l’étudiant a une préférence pour
un métier, son mentor sera, dans la
mesure du possible, proche de ce
métier.
Organisation : Chaque région est
pilotée par un référent Article1
qui organise 4 types d’ateliers sur
l’année sur :
• les techniques de recherche
d’emplois ;
• la préparation aux oraux des
concours ;
• le financement des études ;
• la présentation de métiers.
Par ailleurs des référents entreprises
(salariés bénévoles des entreprises
partenaires) et des référents
scolaires (les professeurs) participent
à l’animation opérationnelle du
mentorat.
Sélection des étudiants : Les
référents scolaires déposent, auprès
d’Article 1, des dossiers d’étudiants
sélectionnés sur des critères
académiques (mention TB ou B au
bac, lettre de recommandation de
professeurs), et des critères sociaux
(boursier, besoin d’accompagnement)
+ motivation de l’élève. Un élève peut
© 0000
La communauté Article 1
L’action d’Article 1 repose sur une
équipe d’environ 80 salariés, répartie
sur 9 régions : Ile-de-France,
Auvergne-Rhône-Alpes, Grand
Est, Hauts de France, Pays de la
Loire, Nouvelle Aquitaine, Occitanie,
Bretagne et Provence Alpes Côte
d’Azur.
Une communauté de 18 500
bénévoles, étudiants et
professionnels, permet à l’association
de déployer l’ensemble de ses
programmes sur le territoire. Ils
peuvent endosser différents rôles :
étudiants-éclaireurs ou animateurs
d’ateliers pour le pôle Orientation,
ils peuvent être fédérateurs de
communauté, mentors ou animateurs
d’ateliers pour le Mentorat.
L’action d’Article 1 est également
soutenue par plus de 200 entreprises
et fondations partenaires, dont
certaines facilitent l’engagement de
leurs salariés auprès de l’association.
24

l’essentiel du sup prépas
paroles de profs
juin 2019 N° 28
© HEC Paris
Elles peuvent soutenir l’action d’Article
1 sur l’ensemble de ses actions ou sur
un programme spécifique, comme
Google auprès de la plateforme de
Jobready.
Ne voulant se substituer à l’école
dans sa mission éducative, Article 1
entretient des relations privilégiées
avec plus de 210 établissements
scolaires partenaires, lui permettant
de communiquer autour de ses
programmes aux lycéens et étudiants
et d’en faciliter le déploiement. Les
équipes pédagogiques interviennent
avec Article 1 à titre bénévole et
leur implication est très importante
pour ancrer l’action d’Article 1 en
complément aux formations délivrées
par les établissements.
Article 1 travaille avec cinq
chercheurs qui accompagnent la
mesure d’impact de l’association
et mènent des travaux en lien avec
certains programmes.
Les institutions publiques soutiennent
également l’action d’Article 1. C’est
le cas notamment du ministère de
l’Éducation nationale, de celui de
l’Enseignement supérieur et de la
recherche qui soutient la plateforme
Inspire ou des ministères de
l’Agriculture et de l’alimentation, de la
Transition écologique et solidaire ou
de l’Economie et des finances.
Enfin, Article 1 s’intègre dans un tissu
associatif plus large et partage ses
outils ou réfléchit à ses actions en
collaboration avec des structures
comme Unis-Cité ou Animafac. Cette
volonté de travailler main dans la
main avec d’autres associations
est symbolisée par le projet de
l’Ascenseur mené conjointement
par Article 1 et Mozaïk RH. Lieu
unique et collectif au service de
l’égalité des chances, l’Ascenseur
regroupe 15 associations pour
fédérer une communauté d’acteurs de
l’accompagnement.
Des résultats
encourageants
Le pôle Orientation accompagne
des jeunes dans leur recherches
de futures pistes d’études. Sur la
plateforme Inspire, on recense 80 000
lycéens inscrits depuis le début de
25

l’essentiel du sup prépas paroles de profs juin 2019 N° 28
l’année scolaire et 17 000 « étudiants
éclaireurs » prêts à répondre à leur
questions concernant l’enseignement
supérieur. Le programme présentiel
dans des lycées généraux ou
technologiques en QPV ou recrutant
en zone REP/REP+/rurale a rencontré
plus de 12 000 lycéens pour des
ateliers d’orientation et plus de 1000
lycéens sur des ateliers d’introduction
aux codes professionnels. Le
programme a vocation à la fois
d’élever le niveau d’ambition des
élèves issus de milieux populaires
et de lutter contre l’autocensure en
fournissant une information claire sur
les différentes poursuites d’étude.
Parmi les pistes indiquées comme
favorites par les lycéens inscrits, une
sur deux n’était pas envisagée avant
l’arrivée sur Inspire.
D’après Article1, grâce au mentorat, le
taux d’abandon en première année de
CPGE baisse de 32%. Le taux d’accès
aux grandes écoles après deux ans
de CPGE est de 70,3% parmi les
mentorés tandis que le taux attendu
compte-tenu de la composition de
l’échantillon en termes de filières de
CPGE est de 49,8%. Alors que le taux
d’emploi attendu compte-tenu de la
filière est de 75,8%, le taux d’emploi
observé est de 86,7%. Alors que le
salaire moyen attendu est de 29 300
euros, celui-ci est de 33 600 euros
bruts parmi l’ensemble des anciens
associés diplômés de master en 2016.
Cela permet d’affirmer que la valeur
du salaire moyen augmente de 15 %
avec le mentorat. Enfin, la satisfaction
globale concernant le rapport au
travail reçoit un score de 7,9 contre
6,7 sur 10 parmi les diplômés de
master issus de tous milieux sociaux.
Perspectives
d’essaimage
L’enjeu essentiel de l’association
est aujourd’hui de se développer en
région afin de couvrir au mieux tout le
territoire national. Cette stratégie de
déploiement s’appuie sur l’ouverture
d’antennes régionales permettant
de s’adapter aux spécificités des
territoires touchés. Les programmes
de l’association reposant en partie
sur des bénévoles pour animer
les ateliers et accompagner les
bénéficiaires, la mobilisation au
plus près des territoires est donc
fondamentale.
Toutefois, les programmes d’article
1 sont à différents niveaux de
maturité et présentent différentes
perspectives d’essaimage.
Le pôle Mentorat représente le
cœur historique des activités de
l’association. L’enjeu actuel est
d’accompagner 2500 binômes
associé/mentor et de permettre à 4
500 jeunes de suivre des activités
du programme Parcours via des
ateliers en classe entière dans des
établissements du secondaire ou des
campus.
Sur le pôle Orientation, la plateforme
Inspire fonctionne depuis 2015 et
vise un effectif de 100 000 lycéens
inscrits par an (80 000 à ce jour)
en s’appuyant sur la labellisation
de la plateforme par le ministère de
l’enseignement supérieur et de la
recherche, avec aussi une volonté
d’essaimage des ateliers pour
mobiliser davantage de jeunes issus
de milieux défavorisés.
En ce qui concerne le pôle
Compétences du xxi e siècle, l’enjeu
le plus important pour la montée
en puissance est le développement
de Jobready, qui s’inscrit dans la
logique actuelle de reconnaissance
de nouvelles formes de compétences
et dans leur prise en compte dans
les parcours universitaires via l’UE
Engagement mise en place en janvier
2017.
Pour aller plus loin, l’association
consolide ses partenariats avec
les acteurs publics comme privés.
Par ailleurs, si les activités de
recherche et d’évaluation permettent
d’analyser l’effet des programmes,
elles doivent permettre de proposer
des innovations dans les manières
d’accompagner les jeunes.
Cela passe par exemple par la mise
en place d’outils numériques qui
s’appuient sur les sciences sociales
ou d’ateliers en présentiel qui tiennent
compte des caractéristiques sociales
des jeunes accompagnés.
Article 1 veut enclencher une
dynamique de changement pour
transformer notre pays et renouveler
les visages et la vision de la réussite
en France. Il ne s’agit pas d’accroître
de 10% ou 20% par an le nombre
de ses bénéficiaires, mais bien de
transformer notre pays.
26

l’essentiel du sup prépas débat
novembre 2019 N° 32
Égalité des chances dans
l’enseignement supérieur :
que faut-il faire ?
Huit Grandes écoles (les quatre ENS, l’École polytechnique, HEC, ESSEC
et ESCP Europe) avaient été missionnées par le ministère de l’Enseignement
supérieur pour encore ouverture sociale. Leur rapport pose plus de questions
qu’il n’apporte de réponses.
A
la suite de la remise des rapports
des quatre écoles normales
supérieur, l’École polytechnique,
HEC, ESSEC et
ESCP Europe on attendait des décisions
sur les concours pour favoriser immédiatement
les élèves non seulement boursiers
mais aussi issus de la France profonde. On
assiste finalement à la création d’un nouveau
comité de pilotage qui sera en charge
de la diversité sociale dans l’ensemble de
l’enseignement supérieur. Avec comme
objectif donné par la ministre de l’Enseignement
supérieur, de la Recherche et de
l’Innovation, Frédérique Vidal, que « tous
les établissements d’enseignement supérieur
aient le même taux de boursiers »
d’ici 2024. On souhaite maintenant bien
du courage au comité de pilotage, qui se
réunit pour la première fois en novembre,
pour fixer des objectifs précis à atteindre
dans les cinq ans. Aux Grandes écoles
mais aussi aux universités. Car les universités
vont être également concernées sans
qu’on sache si elles seront jugées globalement,
par UFR ou encore par niveau. Il
semble en tout cas que le droit et la médecine
soient particulièrement concernés au
vu de leur ouverture sociale plus faible.
Un petit état de lieux
En moyenne les boursiers sont 37,5%
dans l’enseignement supérieur. Plus de la
moitié des étudiants dans les sections de
technicien supérieur sont boursiers (55%)
pour 28,8% en classes préparatoires. La
part des boursiers des formations d’ingénieurs
diffère selon qu’elles soient universitaires
(36%) ou non (23%). Les écoles de
commerce sont les formations accueillant
le moins d’étudiants boursiers (12,7%).
Dans les universités, les boursiers sont
surreprésentés en administration économique
et sociale (AES, 52%) et en langues
(49%) mais ne sont que 26% dans
les disciplines de santé (médecine, odontologie
et pharmacie). Dans les établissements
emblématiques que sont l’École polytechnique,
HEC ou encore l’ENS-Paris,
les boursiers ne sont respectivement que
12%, 18% et 20%.
Une étude plus pointue montre des distorsions
également fortes selon le niveau
de bourses. Si les étudiants boursiers de
niveau 5 à 7 sont en moyenne 11,8% dans
l’enseignement supérieur ce pourcentage
varie de 3,7% dans les écoles de commerce
à 23,6% en AES en passant par
4,7% dans les écoles d’ingénieurs exté-
Des étudiants dans la cour centrale de ESCP Europe.
rieures aux universités. Contrairement
à une légende tenace les CPGE économiques
et commerciales sont largement
plus ouvertes avec 8% de boursiers de
niveau 5 à 7 quand ils ne sont que 7%
dans les classes préparatoires scientifiques.
On peut logiquement en déduire
que les écoles de management post prépas
sont plus ouvertes à la diversité que
les postbac.
Objectif 38% ou 25% ?
« Nous voulons faire en sorte que les
jeunes qui occuperont des rôles de premier
plan viennent de toutes les catégories
sociales et de tous les lieux. » Frédérique
Vidal entend que l’enseignement
supérieur s’ouvre plus largement. Si « elle
ne fixe pas le chemin » pour y parvenir
l’objectif n’en est pas moins « obliga-
©ESCP Europe
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l’essentiel du sup prépas
débat
novembre 2019 N° 32
toire ». Mais sa signification précise en
termes d’objectifs chiffres l’est beaucoup
moins. Faire que les Grandes écoles « reçoivent
en moyenne autant de boursiers
que l’ensemble de l’enseignement supérieur,
soit entre 37 et 38% », ou « le même
pourcentage dans tous les établissements
supérieur » ? La ministre n’est pas claire
à ce sujet arguant que « l’effort est plus
important quand on passe de 12 à 25% -
l’objectif de l’École polytechnique – que
lorsqu’ils s’agit de 30 à 38% ». Les trois
« parisiennes » (HEC, ESCP et l’Essec)
entendent recevoir « rapidement » de 20 %
à 25 % d’étudiants boursiers.
Dans une tribune publiée par Les Echos
la directrice générale de Neoma BS, Delphine
Manceau remarque qu’une école
comme la sienne compte 27% de boursiers
parmi les candidats à son concours
prépas et 28% de boursiers parmi ceux
qui y sont reçus : « Le problème porte
plutôt sur le nombre insuffisant de candidats
boursiers, et donc sur le nombre de
lycéens qui s’orientent vers une classe prépa
et une Grande École, et ce bien que ces
concours puissent être préparés dans des
prépas publiques et gratuites ».
Une « bonification »
pour les boursiers ?
La première piste envisagée pour faire
progresser le pourcentage de boursiers
dans l’enseignement supérieur est d’introduire
des bonifications dans les concours
pour les favoriser – les ENS proposent
même que ces bonifications soient proportionnelles
au niveau des bourses – sur
le modèle des bonifications accordées aux
candidats n’ayant fait que deux années de
classes préparatoires scientifiques dans
les concours d’entrée en écoles d’ingénieurs.
Les jurys des oraux n’auraient ensuite
pas connaissance des candidat « bonifiés
» ou non. Des simulations sont en
cours dans les ENS. Ce système de bonification
post prépas pour les primo candidats,
les organisateurs des concours d’entrée
dans les écoles de management n’ont
jamais voulu en entendre parler. Entre
autres pour les limites juridiques du système
(« rupture d’égalité ») opposables.
Il serait également possible :
• d’examiner les conditions d’un rééquilibrage
territorial entre les classes préparatoires
situées en région, où les élèves
boursiers sont plus présents mais ont un
taux de réussite moindre aux épreuves
de sélection, et les classes préparatoires
Egalité des chances : les
pistes spécifiques de l’X
Particulièrement en retard dans son
ouverture sociale, l’École polytechnique
entend doubler son pourcentage d’étudiants
boursiers dans les cinq ans pour passer de
12 à 25%. Pour cela elle va notamment ouvrir
une base de données comprenant l’ensemble
des annales de ses épreuves. « Les annales
en open data, cela ne coûte rien, et c’est si
précieux lorsqu’on prépare un concours,
d’autant plus quand on étudie dans une
prépa qui ne dispose pas de sa propre
base de données », explique la ministre des
Armées et tutelle de l’X, Florence Parly.
L’École polytechnique va également lancer
une étude pour installer sur le plateau
de Saclay, une classe préparatoire à
l’enseignement supérieur ouvertes aux
élèves boursiers les plus méritants, dans
laquelle les élèves de l’X seraient directement
impliqués pour apporter du soutien et du
tutorat. « Mettre le pied à l’étrier de ces
jeunes est un devoir. Nous rechercherons
la collaboration des meilleures classes
préparatoires pour les accueillir ensuite, en
vue de la préparation du concours », reprend
la ministre qui entend maintenant « demander
à ses grandes écoles d’officiers, Saint-Cyr,
l’École Navale et l’École de l’Air, de faire
également des propositions concrètes ».
© École polytechnique J. Barande
Le comité de pilotage
Le comité de pilotage
tage sera composé de
représentants des trois
conférences (CPU, CGE,
Cdefi), des ministères
concernés ainsi que des
acteurs des politiques
d’égalité des chances.
Pour aller plus loin :
Lire la note du MESRI
Les boursiers sur critères
sociaux en 2018-2019
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L’ESSENTIEL DU SUP PrÉPAS
dÉbAT
NOVEMBRE 2019 N° 32
franciliennes qui sont dans la situation
inverse ;
• d’étendre les admissions sur titre ;
• de promouvoir des dispositifs type Cordées
de la Réussite ;
• d’aider les étudiants à financer des
études loin de leur domicile.
Pour et contre
Le principe de bonifications est particulièrement
salué par l’association engagée
dans l’égalité des chances Article 1.
« Il est inéquitable de juger de la même
façon des étudiants qui ont des conditions
d’études différentes : job étudiant
soir et WE, temps de transport conséquent,
chambre partagée ou mal-logement,
manque de réseau ou d’appui
familial… À capacité égale, ces conditions
d’études sont discriminantes aux
concours. Ne pas compenser ces réalités
revient à évaluer de la même façon
des étudiants qui concourent dans des
conditions différentes », défendent ainsi
ses dirigeants, Benjamin Blavier et Boris
Walbaum. Et la ministre d’insister :
« Ce serait odieux pour des jeunes issus
de milieux modestes d’être admis dans
une école en fonction de quotas. Il serait
abominable de laisser planer un doute
sur leur excellence ! »
Mais n’est-ce pas exactement ce qui va se
passer quel que soit la formule ? Et alors
ce seront tous les boursiers qui se sentiront
stigmatisés. Même ceux qui n’auraient
absolument pas eu besoin de bonifications
pour intégrer une Grande école.
De son côté Delphine Manceau s’inquiète
des effets induits sur des classes
moyennes, « aujourd’hui non aidées par
les bourses alors que les frais de scolarité
tendent à augmenter ». Avec le nouveau
système, où elles ne bénéficieront
pas de « points bonus », elles pourraient
selon elle être « les grandes oubliées
de ce dispositif et se sentir exclues des
Grandes écoles pourtant très porteuses
en matière d’accès à l’emploi et d’ascenseur
social. A l’heure où l’apprentissage,
qui les aidait à fi nancer les études,
est mis à mal, faut-il rajouter à un sentiment
souvent répandu qu’elles sont les
oubliées des aides ? » Un raisonnement
proche de celui du président de l’APHEC
(Association des professeurs des classes
préparatoires économiques et commerciales),
Alain Joyeux : « Avec une telle
mesure, il faudra vraiment beaucoup de
courage aux bacheliers non boursiers
pour aller en prépa ! Non seulement ils
feront un choix où ils relèveront le défi
de l’excellence sans certitude d’être performants,
mais en plus ils seront pénalisés
aux concours. Une sorte d’encouragement
à une fuite vers les bachelors…
payants !! »
Le débat ne fait que commencer entre des
établissements d’enseignement supérieur,
inscrits dans le temps long de l’orientation
- voire les quinze années qu’il va falloir
attendre pour que la réforme de l’école
primaire entreprise par Jean-Michel Blanquer
produise ses effets… -, et des politiques
qui veulent des résultats rapides.
La solution pourrait venir des étudiants
qui risquent tout simplement de demander
massivement à recevoir des bourses
d’études pour entrer dans les dispositifs…
Sébastien Gémon
L’Ena vaut bien une
derniere reforme
C’est ce qu’on appelle un
baroud d’honneur. Alors
qu’Emmanuel Macron a
annoncé fin avril vouloir
supprimer l’ENA, son
directeur actuel souhaite
engager une réforme de
la scolarité pour 2020.
Fin novembre, au moment
même où Frédéric Thiriez
présentera son rapport,
Patrick Gérard montrera sa
propre réforme : « A partir
de 2020, notre enseignement
sera uniquement fondé sur
les compétences, explique le
directeur. C’est un virage par
rapport aux enseignements
d’aujourd’hui qui font
encore la part belle aux
cours théoriques sur le droit,
l’économie ou le management
public, par exemple. »
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