Essentiel Prépas / Juin 2019

juin 2019 | N° 28
Prépas économiques et commerciales
paroles de profs
Échanger pour (re)penser
nos pratiques
entretiens
Stéphan Bourcieu
(Burgundy School of Business)
Loïck Roche (Grenoble EM)
débat
Où en est la réforme du bac ?
Qu’attendent les étudiants
de leur Grande école ?
Photographie : © Inseec SBE

l’essentiel du sup prépas
édito + sommaire
juin 2019 N° 28
Culture générale
vs. Éloquence ?
« Corrélation ne vaut pas causalité » nous répétait-on
pendant nos études. Alors pourquoi opposer ici la culture
générale et l’éloquence ? Le fait que cette dernière soit
portée au pinacle au point de faire son entrée au bac
– sous la forme d’un « grand oral » en 2021 – quand la
culture générale est stipendiée par ceux qui voient en elle
un dangereux outil de reproduction sociale, signifie-t-il
que les deux cycles se rencontrent ? Le débat va en tout
cas être vif dans les semaines à venir. En complément de
celle de l’ENA, la ministre de l'Enseignement supérieur a
annoncé la création d'une mission sur l'ouverture sociale
des Grandes écoles.
Thèse en 180 secondes, cours de pitch elevator, Grand oral du bac en 2021 et même
une Académie dédiée, l’éloquence est à la mode dans l’enseignement supérieur. Dans
le rapport de la mission parlementaire « Apprendre autrement à l’ère numérique » le
député Jean-Michel Fourgous explique ainsi que « la prise de parole pour expliquer,
commenter, argumenter devant un plus large public apporte une éloquence, un statut
et une posture qui lui seront utiles dans sa future vie d’adulte citoyen et responsable ».
Mais l’éloquence – ou du moins les facilités à l’oral à produire un raisonnement face
à un jury - n’est pas facile à évaluer à l’entrée dans un établissement d’enseignement
supérieur. Quant aux oraux des écoles de management, le président de l’APHEC, Alain
Joyeux les considère comme « ambigus » : « Les oraux évaluent la personnalité du
candidat mais aussi sa motivation alors que nos élèves ont parfois du mal à se projeter
de manière précises dans l’avenir. »
Parallèlement à la montée en puissance de la notion d’éloquence il est frappant de
constater comment la culture générale est remise en cause. Notamment avec la
volonté présidentielle d’ouvrir plus largement les Grandes écoles formant la haute
fonction publique à de plus larges profils. Dans un entretien Frédéric Thiriez, en charge
de la réforme de l’ENA, dit ainsi: « Notre conception très académique de l’excellence
est aujourd’hui socialement discriminante. D’autres pays fonctionnent différemment,
mettant en avant l’expérience, des épreuves plus pratiques ou plus scientifiques. On
peut aussi imaginer un concours spécial, ouvert à certains profils de candidats avec
des épreuves un peu différentes de celles du concours étudiant. »
Mais par quoi remplacer un processus qui peut certes être jugé discriminant mais a
le double avantage de pousser à acquérir des connaissances et des compétences
qui seront utiles toute sa vie et d’être objectif ? Sur fond de versement de fonds à
des intermédiaires véreux - qui soudoyaient
entraîneurs et surveillants afin qu’ils accordent
aux enfants de meilleurs résultats aux tests ou
attestent de leurs performances sportives -, les
spectaculaires dérives récentes du processus
de sélection des universités américaines sont là
pour nous mettre en garde : pour paraphraser
Winston Churchill le concours est la pire manière
de sélectionner à l’exception de toutes les autres !
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
Sommaire
les essentiels du mois
4 • Nouveaux campus :
SKEMA frappe fort à Paris
5 • Rennes SB passe au 100% en anglais
• L’EM Normandie signe un accord à Dubaï
6 • Audencia et Sciences Po Saint-Germain
créent un double diplôme
7 • Kedge BS,
école de la « technologie responsable »
entretiens
9 • Stéphan Bourcieu
(Directeur général Burgundy SB)
25 • Loïck Roche
(Directeur général de Grenoble EM)
publi information
12 • TBS : une Business School
tournée vers l’avenir
Dossier
15 • Qu’attendent les étudiants
de leur Grande école ?
Paroles de profs
26 • Échanger pour (re)penser nos pratiques
débat
32 • Où en est la réforme du bac ?
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris,
CPPAP 0920W93756, 33, rue d’Amsterdam, 75008 Paris.
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : élise Godmuse / olo. éditions
Photo de couverture : Audencia BS
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l’essentiel du sup prépas mars 2019 N° 25

l’essentiel du sup prépas l’essentiel du mois juin 2019 N° 28
Nouveaux campus :
SKEMA frappe fort à Paris
Paris a décidément le vent en poupe pour les écoles de commerce.
Après emlyon, EM Normandie, Kedge ou encore Grenoble EM, alors qu’on attend
la présentation du tout nouveau campus de NEOMA, SKEMA a dévoilé
cette semaine un campus de 30 000 m2 à Suresnes.
Baptisé « Campus Grand Paris », ce nouveau
bâtiment situé sur les bords de Seine
à Suresnes surprend par son allure et son
envergure. Plus de 30 000m2 seront mis à
disposition des différentes parties prenantes de l’école
au travers de 40 salles de cours, 2 amphithéâtres,
un knowledge center, 2 terrasses, 3 sous-sols de
parking et une résidence étudiante de plus de 200
chambres. Ces nouveaux locaux, classés comme
« site contemporain remarquable » de par son architecture,
se substitueront totalement au campus
actuel de La Défense.
Plus de 120M€ d’investissements. Ce Campus Grand
Paris a pour objectif principal d’assoir la marque, la
visibilité et l’attractivité de SKEMA en France et à l’international.
Paris étant « une ville monde, une ville de
stature internationale qui est la porte d’entrée sur le
continent européen », analyse sa directrice générale,
Alice Guilhon. Une localisation attractive couplée à
l’existence d’une résidence étudiante devrait être un
atout non négligeable pour le recrutement d’étudiants
internationaux.
Pour transformer d’anciens locaux d’Airbus et Dassault
en « vaisseau amiral de la flotte SKEMA » - son campus
lillois ne fait « que » 20 000 m 2 -, l’établissement
investit plus de 120M€. Un investissement immobilier
très conséquent pour lequel SKEMA a contracté son
premier prêt financier. Car si 20M€ ont été apportés
par SKEMA, les 100M€ restants sont financés via un
dispositif de crédit-bail avec un partenaire financier.
L’établissement devrait ainsi être propriétaire de ses
locaux dans une vingtaine d’années.
Entre temps il aura eu le temps de faire la preuve d’un
modèle qui joue sur le volume d’étudiants. Contrairement
aux campus intra-muros, plus modestes en taille,
de ses concurrents à Paris, SKEMA souhaite en effet
accueillir à partir de septembre 2020 plus de 3000
étudiants en formation initiale et continue. A titre de
comparaison, les nouveaux locaux de Kedge, situés
cours Saint-Emilion, font 3200m2 pour recevoir 800
étudiants en master et surtout en formation continue
à la rentrée 2019.
De nouveaux espaces d’apprentissage. Ce nouveau
campus est l’occasion de proposer des espaces d’apprentissage
adaptés aux transformations du secteur
de l’enseignement supérieur et de la recherche et aux
nouvelles attentes des étudiants. « Ce nouveau site est
plus adapté à l’ère de la mobilité, les salles de cours
se transforment en espace plus grand, plus ouvert
et sans direction figée par un tableau fixé au mur. Cet
espace est modulable et peut se transformer en plusieurs
sous espaces très rapidement », signifie Marc
Seifert, dirigeant associé de l’agence A26-Equerre et
architecte en charge du projet.
Ainsi, l’intérieur des locaux va être totalement transformé
: finis les murs fixes, les longs couloirs et
les salles sans lumières. Le nouveau campus se
veut ouvert sur l’extérieur grâce aux nombreuses
baies vitrées, qui donnent aussi bien sur les quais
de Seine que sur le patio intérieur, et aux cloisons
amovibles qui permettront de moduler les espaces
selon les besoins. Il y aura des espaces adaptés aux
différentes attentes et moments de vie des usagers.
Cela se matérialisera par exemple par des espaces
de co-working, des espaces de travail ou encore des
espaces de détente comme le résume Marc Seifert :
« Le fil conducteur de l’aménagement de ces nouveaux
locaux, c’est l’expérience des différents utilisateurs :
que ce soient les étudiants, le staff, les professeurs,
les alumni ou encore les entreprises ».
Juliette Berardi
en bref
Skema met le cap
sur Cape Town
En accord avec son modèle
multi-campus, SKEMA va
ouvrir son septième site en
Afrique du Sud. Situé à Cape
Town ce nouveau campus
ouvrira ses portes dès janvier
2020. L’investissement est
bien plus modeste : 1M€
pour sa phase de démarrage.
Fidèle à la stratégie
d’implantation glocale de
SKEMA - marque globale
et recrutement local -, ce
nouveau site sera hébergé
au sein d’un établissement
incontournable en Afrique :
l’Université de Stellenbosch,
un partenaire de longue
date de l’école. Le campus
accueillera dans un premier
temps les étudiants actuels
de Bachelor, de programme
Grande école (PGE) et
de MSc et s’ouvrira dans
un second temps à des
étudiants internationaux.
La création d’un nouveau
campus à Cape Town est
pour Alice Guilhon « un
choix réfléchi qui résulte
de la combinaison de trois
critères indissociables : un
écosystème académique de
haut niveau, des entreprises
dynamiques et un territoire
favorable à l’implantation ».
Premier campus français
installé en Afrique du Sud,
ce nouveau site a aussi pour
vocation de devenir le hub
africain et ainsi favoriser
le développement et le
rayonnement de la marque
SKEMA sur le continent.
© Skema BS
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l’essentiel du sup prépas l’essentiel du mois
juin 2019 N° 28
NOMINATIONS
Henry Buzy-Cazaux
Directeur général de l’ISC
Paris, il va quitter ses
fonctions à la fin du mois
d’août après deux années
à sa tête. Il a en effet reçu
la mission d’organiser, en
liaison avec la Mairie de
Paris et le gouvernement,
le Congrès mondial de
l’immobilier que la capitale
accueillera en 2021, avec
la participation de 50
délégations de pays étrangers.
La continuité de la direction
générale est assurée par les
deux directeurs généraux
adjoints, Thierry Delécolle
et Cyril Noirtin. Le
recrutement d’un directeur
général est « en cours ».
Anaïs Ravet
A été nommée directrice
des études du Master in
Management (Programme
Grande Ecole) de ESCP
Europe. Diplômée de
Sciences Po, Anaïs Ravet
a commencé sa carrière
en Chine, participant au
développement des Alliances
françaises de 2006 à 2009.
Elle rejoint la CCI Paris
Ile-de-France en 2009,
en charge de l’Advanced
Management Programme
dans la Mode et le Luxe,
en coopération avec HEC
Paris, l’Institut Français de la
Mode (IFM) et l’Université
Tsinghua. En 2016, elle
est nommée directrice
adjointe du département
international pour la
division enseignement.
Rennes SB passe au 100%
en anglais
Jusqu’ici l’enseignement du programme Grande école (PGE) de Rennes SB
ne se déroulait à 100% en anglais qu’après un premier semestre en français.
Dans le cadre de la réforme de son PGE,
l’école a décidé qu’il le serait dorénavant dès le début.
95%
de
«
la seule école à pouvoir
notre corps professoral
est aujourd'hui international.
Nous sommes ainsi
déployer un enseignement 100% en anglais. Mais la
question de la place de l’anglais ne se pose même plus.
Ce que nous voulons aujourd'hui c’est dispenser un
enseignement trilingue », professe le directeur de l’école,
Thomas Froehlicher qui va également permettre à ses
étudiants d’avoir accès plus tôt dans leur cursus à une
troisième langue d’enseignement. Avec aussi l’idée de
favoriser l’obtention de double diplômes partout dans
le monde. « Notre objectif est que tous nos étudiants
obtiennent un double diplôme en MSc chez nous ou
dans les universités partenaires », rappelle la directrice
du programme Grande école (PGE), Béatrice Rabet.
Mais pour développer encore plus ce sentiment d’interculturalité
sur le campus même encore faut-il que toutes
les nationalités s’y parlent. « Nos étudiants internationaux
viennent aussi pour rencontrer des étudiants français
et nous allons ouvrir les associations aux étudiants
étranger des MSc pour favoriser l’interculturalité »,
insiste le directeur, qui tient également à ce que ses
Un étudiant de Rennes SB dans la salle des marchés de l’école.
professeurs et ses étudiants de tous pays – qui pourraient
bientôt passer le test de français des affaires
de la CCI Paris Ile-de-France – maîtrisent également
suffisamment pour bien profiter de leur séjour rennais.
Rennes SB fêtera ses 30 ans en 2020. Pour l’instant
concentrée sur les cinq bâtiments de son campus
rennais, l’école pourrait bien s’installer également à
Paris prochainement, notamment pour y délivrer des
programmes en executive education.
© Renne SB
L’EM Normandie signe un accord à Dubaï
© EM Normandie
Jean-Christophe Hauguel, directeur général adjoint
de l’EM Normandie, est allé conclure l’accord à Dubaï
L'EM Normandie vient de signer un MoU
(Memorandum of Understanding) avec
Mena College of Management (MCM)
situé à Dubaï aux Emirats Arabes Unis
(EAU). Ce partenariat porte sur le développement
de coopérations pédagogiques
et des échanges d'étudiants de niveaux
bachelor et master. Ensemble les deux
établissements vont lancer deux BBA en
4 ans (« Digital Business » et « Innovation
& Entrepreneurship ») et deux Masters of
science : « Data Analytics, Banking and
Fintech » et « Tourism and International
Events Management ».
Cet accord permet à l'EM Normandie
de renforcer ses liens avec le Moyen-Orient
où elle travaille déjà avec l'American University
in The Emirates à Dubaï, l'American
University of Sharjah (AACSB), l'Institute
of Management Technology à Dubaï
ainsi que le College of Business Administration
de Kuwait University (AACSB).
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l’essentiel du sup prépas l’essentiel du mois juin 2019 N° 28
Audencia et Sciences Po
Saint-Germain créent
un double diplôme
«
A la rentrée 2019 cinq étudiants de Sciences Po Saint-Germain
pourront intégrer le Programme Grande école d’Audencia et autant d’étudiants
de la Grande école nantaise rejoindre le master de Sciences Po Saint-Germain.
Cela s’inscrit parfaitement dans la démarche
d’hybridation des compétences que nous
menons à Nantes. Plébiscitée par les entreprises
elle devrait encore prendre de
l’ampleur avec les nouveaux profils que nous allons
recevoir avec la réforme du bac », explique le directeur
général d’Audencia, Christophe Germain alors
que Céline Braconnier, la directrice de Sciences Po
Saint Germain, – institution créée en 2013 qui diplôme
cette année sa première promotion - établit : « Pour
des étudiants qui avaient pu hésiter entre une école
de management et Sciences Po c’est l’occasion de
réaliser leurs deux objectifs. Nous recevons de plus
en plus d’étudiants titulaires d’un bac S qui demandent
à suivre des enseignements de mathématiques pour
conserver leur niveau ».
Dans le détail les étudiants parvenus au terme de leur
4ème année d’études à Sciences Po Saint-Germain
pourront réaliser leur 5ème année (ou 6ème année
s’ils postulent à l’issue de leur 5ème année) au sein
du PGE à Nantes. Les étudiants d’Audencia ayant
validé une ou deux années au sein du PGE auront,
quant à eux, l’occasion d’intégrer le cycle Master de
Sciences Po Saint-Germain par le biais d’une voie
d’accès spécifique en 4 e année. Pour obtenir un
double diplôme dans les deux cas.
Les étudiants souhaitant postuler à ce double-diplôme
doivent déposer des dossiers de candidatures
auprès de l’école concernée. Pour intégrer Audencia,
ils devront passer le TOEIC (850 minimum ou équivalent
TOEFL) et un entretien avec un professeur
permanent d’Audencia et des professionnels du
secteur. Du côté de Sciences Po Saint-Germain un
jury composé d’un membre de l’établissement et d’un
responsable de la spécialité et du master envisagés
recevront les candidats.
Nicolas Arnaud, directeur du Programme Grande école
d’Audencia, et Louise Lartigot-Hervier, directrice des
études second cycle de Sciences Po Saint Germain,
encadrent Christophe Germain, directeur général
d’Audencia, et Céline Braconnier, la directrice de
Sciences Po Saint Germain lors de la signature
© Audencia
EM Strasbourg toujours
plus « distinctive »
Avec un film admissibles
qui entend « bousculer
les codes du secteur de
l’enseignement », EM
Strasbourg Business School
affirme une nouvelle fois
son côté « be distinctive ».
Le film s’articule autour
d’une composition musicale
originale de l’artiste newyorkais
Eli Finberg et
met en scène les étudiants
de l’EM Strasbourg, aux
visages d’abord masqués ou
visuellement déformés, dans
des situations en lien avec les
paroles de la composition.
Toujours dans une volonté
d’affirmer son identité « be
distinctive » et d’encourager
les étudiants et admissibles
à rester eux-mêmes, l’EM
Strasbourg Business School
a décliné cinq nouvelles
accroches dans la lignée
de sa saga publicitaire
« be distinctive ».
Les nouvelles
déclinaisons de la campagne
sont diffusées depuis
le mois de mai dans
les principaux médias
nationaux et régionaux
ainsi que sur les réseaux
sociaux. Une campagne
d’affichage a également
eu lieu dans 12 gares.

l’essentiel du sup prépas l’essentiel du mois juin 2019 N° 28
Kedge BS, école de la
« technologie responsable »
Une nouvelle baseline, « Open-Minded Leadership for an Optimistic Future »
et trois verbes - « Discover, Decode, Do » - pour guider l’ensemble des acteurs.
Kedge se positionne toujours plus sur le management des technologies.
Les écoles de management sont en chantier à
Paris. Avant que Skema présente ses nouveaux
locaux, avant que Neoma s’installe dans le 13 e
arrondissement, Kedge a fait découvrir ses
futurs locaux près de la Cour Saint-Emilion à Paris.
Encore en travaux, 3000 m 2 de locaux ouvriront à la
prochaine rentrée pour y recevoir des étudiants en
masters et en formation continue. « Nous ne voulons
pas faire du volume en bachelors mais nous concentrer
sur le master et au-delà dans un bâtiment qui reçoit
des entreprises et dans lequel nous profiterons aussi
d’espaces partagés », explique José Milano.
La pédagogie au cœur. Kedge a créé le Sulitest pour
estimer la connaissance qu’ont les étudiants ou les professionnels
des enjeux du développement durable. 115
000 tests ont été passés à ce jour. « Aujourd'hui nous
allons plus loin en le faisant passer à l’entrée puis à la
sortie de l’école pour valider les connaissance de nos
étudiants sujet », confie le directeur des programmes,
Pascal Vidal, qui insiste également sur la volonté de
l’école d’intégrer le « bien commun » dans tous les
programmes pour des étudiants préoccupés à 70%
par ces questions. De même tous les étudiants vont
être accompagnés dans leur perfectionnement en
culture générale dans le cadre du continuum classes
préparatoires / Grande école.
Former l’« honnête homme » du xxi e siècle. Depuis
un an Kedge a amorcé un tournant vers les nouvelles
technologies pour former l’« honnête homme » du
xxi e siècle. « Etre fluides avec la tech cela signifie qu’en
2020 tous les salariés de Kedge auront passé un certificat
digital et pourront être conseils des étudiants »,
valide Vincent Mangematin, le doyen du corps professoral,
qui initie cette année des « Nuits de la crise »
pendant lesquelles les étudiants auront à résoudre
une problématique technologique urgente. Le tout en
apprenant à décoder – partenariat avec Le Wagon – ou
en proposant un double diplôme d’ingénieur avec Isen
Yncrea sur Toulon pendant leur année de césure. « Le
tout en gardant à l’esprit la dimension humaine de la
tech », insiste le doyen.
Une vue d’architecte des futurs locaux
de Kedge à Paris près de Bercy
Soft skills et création d’entreprise. Pour aller plus loin
dans le développement des soft skills une plateforme
va être créée pour estimer comment une expérience
internationale, un stage, un cours ont permis de progresser
dans les soft skills. « Il s’agit d’intégrer toute la
communauté apprenante, professeur, maître de stage,
professionnel, etc. dans l’évaluation avec plusieurs
tiers de confiance », confie le directeur des relations
entreprises et entrepreneuriat, Christophe Mouysset,
qui rappelle également que « 70% des start up créées
par Kedge sont toujours actives trois ans après leurs
débuts ». Un excellent résultat sur lequel Kedge entend
bien capitaliser aujourd'hui en créant une autre
plateforme pour initier un incubateur dématérialisé.
Le processus d’innovation va également se fonder
sur l’Ecole de design du groupe qui va déménager de
Toulon pour intégrer le campus marseillais.
Pas de changement de statut en vue tant que le mode
associatif permet de financer des développements qui
ne « s’arrêtent jamais : croire qu’on peut passer par
des phases d’investissement puis ne rien faire pendant
des années n’est plus possible », insiste José Milano.
EN BREF
Un Master in
Management
pour l’Insead
Il est de plus en plus difficile
de ne pas être une business
school globale, du master
à la formation continue,
notamment pour performer
dans les classements. Tout
juste dix ans après la London
business school, l’Insead
lance à son tour son Master
in Management. A partit
d’août 2020 de l’ordre de
80 étudiants titulaires d’un
bachelor ou d’un master
pourront suivre un cursus
100% en anglais ramassé sur
10 mois entre Fontainebleau
et Singapour (avec la
possibilité de se rendre en
plus en Chine, aux Etats-
Unis ou à Abu Dhabi).
Côté prix l’Insead
explose les compteurs en
annonçant des frais de
scolarité de 47 500€.
© Kedge BS
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l’essentiel du sup prépas entretien
juin 2019 N° 28
Stéphan Bourcieu
Directeur général de Burgundy School of Business
« Dans dix ans, hormis les quatre ou cinq premières,
toutes les écoles pourraient avoir un tropisme clair »
C’est incontestablement l’école qui
monte. Dans les classements, dans
les choix des élèves de classes
préparatoires, dans ses implantations.
Le directeur général de Burgundy
School of Business (BSB), Stéphan
Bourcieu, fait le point sur sa stratégie.
Olivier Rollot : BSB a beaucoup évolué ces
dernières années. Changement de nom,
progression dans les classements comme
dans les souhaits des candidats, création
de la School of Wine & Spirits Business, etc.
Quel regard portez-vous sur le futur des
écoles de management françaises ?
Stéphan Bourcieu : Déjà, le secteur est aujourd’hui
à maturité, ce qui implique un besoin toujours plus important
de capitaux. Surtout, dans dix ans, hormis les
quatre ou cinq premières, toutes les écoles pourraient
avoir un tropisme clair bien au-delà des habituels « finance,
gestion, marketing ». Hormis ces écoles les plus
puissantes, à très forte réputation, qui pourront rester
principalement généralistes, il est probable qu’à côté
nous trouvions des écoles marquées par un domaine
d’excellence qui tire l’ensemble de leurs activités.
O. R : BSB a pris un virage très clair vers le
management des vins et spiritueux. Jusqu’où
allez-vous aller dans cette voie ?
S. B : C’est en effet l’expertise différenciante principale
que nous développons depuis maintenant de nombreuses
années, et qui nous offre un vrai poids et une
vraie visibilité à l’international. L’idée est évidemment
de poursuivre dans cette voie, avec une question qui
se pose dorénavant : comment élargir ce périmètre ?
Devons-nous nous projeter sur des univers proches
comme le luxe, la gastronomie, le management de
l’hospitalité ou encore le tourisme ? Ou devons-nous
plutôt approfondir notre positionnement sur le vin
en allant jusqu’à l’œnologie ou même, pourquoi pas,
disposer d’une école d’agronomie ?
Il y a également l’option de consacrer la School of Wine
& Spirits Business exclusivement au management du vin,
mais dans une logique de développement international,
en ouvrant des campus dans les villes où se trouvent
les marchés – Hong Kong, Singapour, Londres, New
York – pour renforcer toujours plus notre réputation
mondiale. Dans tous les cas, il est nécessaire d’investir
pour poursuivre notre développement, par croissance
interne ou croissance externe.
© Zed Photographie
Le nouveau campus
lyonnais
BSB va tripler la superficie de
ses locaux en passant à 3000
m2. Elle quitte le quartier
Confluences pour s'établir
à Monplaisir, dans le 8ème
arrondissement, dans l’ancien
centre de formation de Merck.
Comme à Confluences, elle
y délivrera son bachelor – en
français et en anglais – mais
aussi son Master Grande
école (MGE) en alternance
sur le M1 et le M2.
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l’essentiel du sup prépas entretien juin 2019 N° 28
© Zed Photographie
Une expérience
étudiante à 360°
O. R : Mais BSB restera également une école
généraliste ?
S. B : Oui bien évidemment. Même sans avoir la taille
et la réputation internationale pour rester seulement
généraliste, une grande école de management se doit
de rester généraliste, ne serait-ce que pour porter les
accords et la structure – et continuer de s’adresser à
un public qui souhaitera toujours se former aux grandes
dimensions du management que sont la finance, l’entrepreneuriat
ou le marketing.
De facto, nous nous positionnons déjà comme le leader
mondial du management du vin, mais peut-être cela
ne se voit-il pas encore assez. D’ici cinq ans, l’objectif
est de l’être sans discussion possible. Nous formons
chaque année 150 étudiants au niveau master ou MBA
spécialisé dans le vin, sans compter une cinquantaine
d’élèves du Bachelor qui suit une spécialisation de
3e année en œnotourisme. C’est déjà considérable,
mais les effectifs ont encore vocation à augmenter.
Pour être incontestables comme leaders mondiaux,
nous devons aligner la qualité de l’expérience et du
service aux étudiants – où nous sommes perfectibles
au niveau MBA international – sur l’excellence de nos
enseignements.
O. R : Des accords européens sont-ils
envisageables pour faire émerger des
acteurs globaux ? On se souvient que vous
avez été précurseurs en la matière.
S. B : Oui il y a une dizaine d’années nous avons eu un
grand projet d’alliance stratégique avec Oxford Brooks,
mais qui finalement n’a pas abouti. Tout simplement
parce que notre partenaire a vécu trop de changements
de gouvernance pour que le dossier soit bien
suivi. Aujourd'hui, nous poursuivons des parcours
communs et faisons un peu de recherche, mais cela
ne va pas plus loin.
Se reposer uniquement sur les rapports de confiance
entre les hommes est important mais insuffisant. Rien
de pérenne ne peut se faire sans accords organisationnels
et financiers solides. Nous avons renforcé nos
coopérations avec quelques institutions internationales
et réfléchissons à des coopérations plus approfondies
pour faire émerger un acteur global.
Luxe à l’italienne
pour les étudiants de BSB
BSB (Burgundy School of Business) vient
de signer un accord de double-diplôme
avec LUISS (Libera Università Internazionale
degli Studi Sociali) Business School, à
Rome, permettant aux élèves du MGE
(Master Grande Ecole) de postuler dès l’an
prochain à son Master in Fashion & Luxury
Management l’un des plus réputés du
secteur à l’échelle internationale. Un accès
au Master in International Management
sera également possible. Les élèves de
BSB sélectionnés partiront à Rome sur
la totalité de la 3e année du MGE et après
un premier semestre de tronc commun,
pourront choisir la spécialité « Fashion »
Lors de ses oraux BSB
propose cette année une
expérience étudiante à 360°
"Lead For Change", qui va
leur permettre de découvrir
toutes les dimensions de
l’Ecole – en particulier
son positionnement tourné
vers l’étudiant et surtout sa
vision, celle d’une école qui
« accompagne ses élèves
dans la construction d’un
projet professionnel à impact
positif, et pour donner du sens
à leur vie professionnelle ».
ou la spécialité « Luxury » pour leur second
semestre. Comme pour toute mobilité
internationale à BSB, les élèves n’auront
pas de frais supplémentaires à assumer
pour bénéficier de ce double-diplôme.
Le Master in Fashion & Luxury Management
est dispensé dans la somptueuse Villa Blanc.
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l’essentiel du sup prépas entretien juin 2019 N° 28
O. R : Vous dites que ces développements
vont demander beaucoup de capitaux. Avezvous
la capacité de les lever ?
S. B : En tant qu’EESC (établissement d’enseignement
supérieur consulaire), nous avons la capacité de lever
des fonds au même titre qu’une société anonyme. C’est
beaucoup plus difficile pour une association. De toute
façon se pose d’abord la question de la stratégie. La
levée de fonds n’a de sens que si elle sert à financer
une stratégie ambitieuse. Il faut avoir des idées très
claires d’où nous voulons aller et sur quoi nous voulons
investir. La levée de fonds est conditionnée par cette
première étape essentielle.
O. R : Votre chambre de commerce et
d’industrie, principal actionnaire de BSB,
vous en donne-t-elle les moyens ?
© Zed Photographie
S. B : Nous avons la chance d’avoir des élus consulaires
qui ont su donner de la liberté à l’école, pour qu’elle
soit moins dépendante des vicissitudes qui peuvent
toujours apparaître dans les CCI du fait des réformes
successives et du caractère électif de la gouvernance.
Nous avons la chance d’avoir une CCI qui a donné
à l’école son indépendance juridique et financière –
en apportant à l’EESC l’intégralité du patrimoine immobilier.
Nos élus consulaires ont aussi accepté d’ouvrir la
gouvernance puisque la CCI, bien que majoritaire dans
l’EESC, ne possède que 4 sièges sur 14 au Conseil de
surveillance. En outre, nous avons pu réaliser une
première augmentation de capital en 2017 pour que les
acteurs extérieurs membres du conseil de surveillance
soient actionnaires de l’école. C’est un élément très
fort de notre gouvernance.
O. R : Parlons un peu de votre recrutement.
Comment analysez-vous vos chiffres dans
les candidatures du concours BCE post
classe préparatoire cette année ?
S. B : Nous progressons de 0,23 %. Certes, c’est
peu, mais sur un marché en baisse de 7 %, c’est bien,
d’autant que seules quatre écoles présentent un bilan
positif cette année. Au-delà des recrutements, ce
qui nous inquiète le plus aujourd'hui, c’est le montant
auquel France Compétences, le nouvel organisme en
charge de la gestion notamment de l’apprentissage,
va rétribuer les écoles pour leur enseignement. Quand
j’entends parler de 10 500€ par an et par contrat pour
BSB, c’est clairement insuffisant pour financer nos 230
apprentis. Soit nous devrons profondément repenser
nos dispositifs, soit nous devrons trouver d’autres
formes de financements.
O. R : Votre expansion se déroule de plus en
plus à Lyon. Quel développement envisagezvous
pour ce deuxième campus ?
S. B : Nous aurons en effet un nouveau campus lyonnais
d’ici la fin de l’année. Nous tenons à y avoir une
proposition différente de celle de Dijon et profiter de
la proximité avec les entreprises pour y dispenser un
enseignement totalement financé par elles. Le rythme
sera de trois semaines en entreprise suivies d’une
semaine à l’école. Nous recevrons quarante étudiants
à la rentrée prochaine et voulons monter à 120 rapidement.
A terme le campus de Lyon devra accueillir
entre 700 et 800 élèves.
Rencontrer des leaders
A partir de la rentrée, les
élèves qui intègreront BSB
pourront profiter du cycle
de conférences "Meet-Up
Inspiring Leaders", avec
les venues sur le campus
tout au long de l’année de
Guillaume Gibault (Le Slip
Français), Pauline Laigneau
(Gemmyo), Raphaël Enthoven
(philosophe), Adrien Aumont
(KissKissBankBank),
Laurent Alexandre
(Doctissimo) ou encore
Eric Heip (ancien n°2 du
RAID). Après la venue de
Muhammad Yunus en février
2019, c’est un autre Prix
Nobel qui interviendra à BSB
dès la rentrée: Alvin Roth,
Prix Nobel d’Economie 2012.
11

l’essentiel du sup prépas
PUBLI information
juin 2019 N° 28
TBS : une Business School
tournée vers l’avenir
Internationalisation, recherche, innovation pédagogique…
Dans tous ces domaines, TBS avance à pas de géant. Une évolution qui vaut
aussi pour son Programme Grande Ecole.
En octobre dernier, présentant le bilan du plan stratégique
2020, François Bonvalet, directeur général
de TBS, annonçait que la plupart des objectifs en
matière de recherche, d’innovation, d’internationalisation
et de RSE étaient déjà atteints, voire dépassés.
« L’école, ses étudiants, ses personnels et ses
partenaires sont tournés vers l’avenir », explique-t-il.
Une dynamique renforcée pour la business school
toulousaine qui se donne pour mission de « former
des décideurs collaboratifs, agiles et responsables »,
ce qui se traduit par de nombreuses nouveautés, à
l’image des deux clusters, lancés tout récemment.
« Il s’agit de réunir autour d’une même thématique,
les activités d’enseignement et de recherche, en
lien avec les entreprises du secteur. Le premier est
consacré aux mobilités notamment dans le domaine
aérospatial, un sujet d’avenir riche en opportunités
de carrière dans les années à venir. Le second est
dédié à l’intelligence artificielle et au business analytics.
Là encore, il s’agit d’une question cruciale,
l’IA » étant amenée à transformer en profondeur les
processus décisionnels et les organisations, avec
un impact prévisible dans tous les métiers et tous
les secteurs », détaille François Bonvalet.
Un nouveau campus toulousain
en 2024
Autre volet stratégique pour la business
school, le développement de l’international.
Ainsi, le campus de Casablanca
s’impose comme un « hub » pour toute
l’Afrique subsaharienne. « Il ne s’agit pas
pour TBS de multiplier les implantations,
mais avant tout de nouer des partenariats,
principalement en Afrique », précise
le directeur général de l’école. Le
campus de Barcelone, quant à lui, étudie
l’opportunité d’augmenter sa capacité
d’accueil et son corps professoral. Parmi
les projets en cours, il en est un d’envergure
: celui du nouveau campus de Toulouse,
qui doit ouvrir ses portes à l’horizon
2024. D’une surface totale de 31 500
m², il sera implanté en centre-ville et regroupera
toutes les activités de l’école aujourd’hui
dispatchées sur plusieurs sites.
« Ce bâtiment basse consommation sera
ouvert sur le quartier, il comprendra des
équipements sportifs, des zones de coworking,
des espaces flexibles adaptés aux
pédagogies d’aujourd’hui et de demain,
un Fab Lab, des locaux dédiés aux associations
», indique François Bonvalet. Un
projet dont le budget s’élève à 100 millions
d’euros qui devrait être finalisé en
octobre prochain.
PGE : un accélérateur de talents
Former des profils rares, aux compétences
multiples, agiles, en capacité d’évoluer
dans différents métiers au fil de leur
carrière… C’est l’objectif du Programme
Grande Ecole (PGE) de TBS, qui passe
notamment par le fait d’offrir l’opportunité
à tous les étudiants d’être doublement
diplômés à l’issue de leur scolarité. « Nous
avons 30 partenaires (universités et business
schools), en France et à l’étranger,
pour délivrer ces doubles diplômes,
de Sciences-Po Toulouse à Georgia State
12

l’essentiel du sup prépas
PUBLI information
juin 2019 N° 28
« En première année, j’étais responsable
des partenariats de Cheer Up, une association ayant pour
but d’aider les jeunes de 15 à 29 ans atteints de cancer à
réaliser des projets qui leur tiennent à cœur. »
University », indique Annabel-Mauve
Bonnefous, directrice du PGE. Une spécificité
qui offre plus de 100 possibilités
d’acquérir une double compétence, dans
des domaines aussi variés que l’ingénierie
culturelle, l’histoire de l’art, le management
aéronautique, l’audit et la finance
ou encore les sciences politiques.
C’est justement vers cette spécialité que
Chloé Thévenot, entrée à TBS après une
Prépa, s’est orientée. « Cette opportunité
faisait partie de mes motivations pour
intégrer l’école, raconte cette étudiante
de 23 ans. J’apprécie la transversalité
et je ne souhaitais pas me spécialiser
trop tôt. De plus, ce double parcours,
à TBS et Sciences-Po Toulouse s’avère
très complémentaire. A TBS, j’ai acquis
des méthodes de travail efficaces, en matière
de gestion de projet ou de création
d’entreprise, et à Sciences-Po, au travers
du Master Risques, Sciences, Environnement
et Santé, j’ai obtenu une spécialisation.
De quoi élargir le spectre de
mes opportunités d’emploi, tant dans le
privé que dans le public ». Si cette étudiante,
qui rédige actuellement son mémoire
sur le développement durable, a
acquis un domaine d’expertise à Sciences-
Po, ses camarades de promo peuvent aussi
le faire en restant à TBS, qui propose
28 Masters of Science dans des spécialités
très variées.
Des certificats
pour acquérir les qualités
du manager de demain
Autre particularité de TBS destinée à
faire émerger des profils rares, les certificats
d’excellence, proposés aux étudiants,
sans frais supplémentaires. Il s’agit
de certificats que les étudiants peuvent
suivre tout au long de leur scolarité. En
plus des trois certificats historiques dédiés
aux métiers du conseil, au Scale up
et au Big Data, TBS en proposera deux
nouveaux à partir de la rentrée 2019. « Le
premier est consacré à la RSE et le second
aux soft skills, au travers de plusieurs
thématiques : le leadership, le
management, les compétences relationnelles
et l’agilité. Autant de compétences
comportementales en matière de communication,
de gestion des conflits et d’organisation
des équipes qu’attendent les
entreprises de leurs managers », souligne
Annabel-Mauve Bonnefous. Et pour favoriser
l’ouverture d’esprit, l’adaptabilité
et la capacité à appréhender les environnements
interculturels, rien de tel qu’une
expérience internationale. A TBS, elle est
de six mois à 36 mois, sur un campus de
l’école, au sein d’un établissement partenaire
ou le temps d’un stage. Laurine Deleba,
23 ans, a choisi de quitter Toulouse
à l’issue de sa première année de Master,
direction l’Université Laval, à Québec.
« Je voulais aller le plus loin possible,
pour me plonger dans une culture
différente. J’ai d’ailleurs choisi de vivre
dans le centre-ville de Québec, plutôt
que sur le campus, pour profiter à plein
Annabel Mauve-Bonnefous
dirige le PGE de TBS
13

l’essentiel du sup prépas
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juin 2019 N° 28
« En première année de Master, les étudiants peuvent
choisir une sensibilisation métier, mais celle-ci ne les engage pas
pour l’année suivante. Ils peuvent ensuite
opter pour un autre domaine de spécialisation et d’expertise. »
de cette expérience à l’étranger », confiet-elle.
Au-delà de cette découverte d’un
mode de vie différent, cette étudiante
apprécie la qualité de l’enseignement de
l’université québécoise. « Je suis notamment
des cours en « sales force management
», « strategic management » et,
ce que je trouve très intéressant, en gestion
de l’information en entreprise », indique
encore Laurine Deleba. Des cours
entièrement anglais, ce qui n’est pas pour
déplaire à cette étudiante qui envisage
de faire ses premiers pas professionnels
dans le secteur aéronautique. « A TBS,
j’ai choisi de suivre les cours en anglais,
ce qui m’a bien préparé à cet échange »,
assure-t-elle.
S’il est un autre domaine dans lequel TBS
se distingue, c’est celui de la vie associative,
particulièrement dynamique. « Il y
a aujourd’hui trente associations, auxquelles
s’ajouteront bientôt deux nouvelles,
bénéficiant d’un budget annuel
total de 1, 5 millions d’euros. Chaque
étudiant peut s’investir dans une ou
plusieurs d’entre elles », indique Annabel-Mauve
Bonnefous. Un engagement
personnel particulièrement enrichissant,
selon Laurine Deleba. « En première année,
j’étais responsable des partenariats
de Cheer Up, une association ayant pour
but d’aider les jeunes de 15 à 29 ans atteints
de cancer à réaliser des projets qui
leur tiennent à cœur. J’ai par exemple
eu l’occasion d’organiser un important
événement pour nos partenaires, dans
un contexte finalement très professionnel
», se souvient la jeune étudiante. Un
constat partagé par Chloé Thévenot. « En
tant que vice-présidente de l’association
de développement durable, j’ai participé
à l’organisation des Assises Nationales
Etudiantes du Développement Durable,
une expérience qui m’a beaucoup appris
et apporté plus de confiance en moi »,
assure l’étudiante. Un cursus aux multiples
dimensions qui, en prime, offre le
droit à l’expérimentation. « En première
année de Master, les étudiants peuvent
choisir une sensibilisation métier, mais
celle-ci ne les engage pas pour l’année
suivante. Ils peuvent ensuite opter pour
un autre domaine de spécialisation et
d’expertise », indique Annabel-Mauve
Bonnefous. Un moyen supplémentaire
de respecter la singularité de chacun des
étudiants et de leur offrir les moyens de
faire émerger tous leurs talents.
TBS en chiffres
• 5 650 étudiants en formation
initiale
• 80 nationalités sur les
différents campus
• 105 enseignants-chercheurs
(dont 50 % d’internationaux)
• 3 accréditations
internationales (Equis,
AMBA, AACSB), obtenues
avec les durées maximales
• 5 campus (Toulouse,
Barcelone, Casablanca,
Paris et Londres)
• Plus de 200 universités
étrangères partenaires
sur 52 pays (dont plus
de 115 accréditées)
François Bonvalet (directeur général)
14

L’ESSENTiEL Du SuP PRÉPaS dOSSiER
JuiN 2019 n° 28
Qu’attendent
les étudiants
de leur Grande école ?
© Neoma-BS David-Morganti
Les programmes Grande école (PGE) des écoles
de management sont en pleine mutation.
Objectif : mieux répondre aux attentes d’étudiants
de plus en plus internationaux, connectés
et surtout sensibles au rôle sociétal de leurs
institutions. tour d’horizon.
15

l’essentiel du sup prépas dossier juin 2019 N° 28
Pour les étudiants, réussir sa vie,
c’est avant tout être « heureux et
épanoui » dans son travail comme
dans sa vie de famille. Les priorités qu’ils
affichent dans l’idéal sont à égalité - 93 %
des réponses - d’exercer un métier intéressant,
d’avoir un bon équilibre entre
leur vie privée et leur vie professionnelle
et d’avoir les moyens de faire ce qu’il
leur plait durant leur temps libre. Harris
Interactive a mené l’enquête pour INSEEC
U. et publié une étude intitulée « Réussir
dans un monde en transition. Les étudiants
et leurs attentes à l’égard de l’enseignement
supérieur ». Mais les étudiants sont
également 86 % à répondre que « gagner
de l’argent est tout à fait prioritaire ». Et
s’ils devaient choisir un établissement
aujourd'hui c’est d’abord une « formation
qui vous donne les clés pour évoluer tout
au long de votre carrière » qui les séduirait
devant « Une formation qui vous rend
opérationnel rapidement sur le marché
du travail ». Mais avec des différences
puisque cet item n’arrive qu’en deuxième
position chez les étudiants en écoles
de commerce comme en BTS/DUT. De
même la faculté à « faciliter des échanges
universitaires ou des double-diplômes à
l'étranger » joue un rôle prioritaire. Se
sentant bien formés les étudiants sont à
82 % confiants dans leurs études (91 %
dans les Grandes écoles) mais aussi
quant à leur vie personnelle et 80 % pour
leur avenir professionnel (88 % dans les
Grandes écoles).
Jouer un rôle sociétal
C’est le principal bouleversement auquel
nous assistons aujourd'hui dans les
business schools : pour répondre aux
attentes des étudiants, la RSE (responsabilité
sociale des entreprises) est devenue
une priorité. Même à HEC « L’impact
social et sociétal est l’un des trois axes
d’expertise sur lequel nous investissons
fortement à HEC, avec le digital et l’entrepreneuriat.
On ne nous attend pas
forcément sur ce sujet alors que c’est
bien pour nous un axe stratégique majeur,
relevant de la mission et de la responsabilité
d’une école comme la nôtre », assure
le directeur de la communication d’HEC,
Philippe Oster. Kedge est allée plus loin en
créant un test, le Sulitest, qui estime la
connaissance qu’ont les étudiants ou les
professionnels des enjeux du développement
durable. 115 000 tests ont été passés
Comment Inseec U.
a mené l’enquête
1013 étudiants âgés de 18 ans
et plus, issus de formations
différentes (université, IUT,
écoles de commerce, écoles
d’ingénieurs, etc.), ont été
sollicités pour répondre à
l’enquête réalisée en ligne du
8 au 15 février 2019 pour le
compte du groupe Inseec U.
Les étudiants veulent
connaître la finalité de
leur enseignement, pas
apprendre pour apprendre.
© ESCP Europe
16

l’essentiel du sup prépas dossier
juin 2019 N° 28
© ESC Pau
Les cours en amphi ont de
moins en moins la cote.
à ce jour. « Dans le cadre de l’évolution
de notre PGE nous allons plus loin en le
faisant passer à l’entrée puis à la sortie
de l’école pour valider les connaissance
de nos étudiants à ce sujet », confie le
directeur des programmes, Pascal Vidal,
qui insiste également sur la volonté de
l’école d’intégrer le « bien commun » dans
tous les programmes pour des étudiants
préoccupés à 70 % par ces questions.
Et José Milano, le directeur général de
l’école, d’insister : « Notre différenciation
se caractérise notamment par un
engagement de longue date à former
des leaders responsables, conscients
des enjeux du monde et de l’impact de
leurs décisions sur leur écosystème.
Si l’école est aujourd’hui devenue une
référence mondiale sur le développement
durable et la RSE, c’est qu’elle a construit
sa légitimité sur une approche virale
intégrant ces notions dans la recherche,
la pédagogie ou la gestion de ses campus
». Plus récemment Kedge a participé
au lancement de l’antenne française du
réseau SDSN (Sustainable Development
Solutions Network) qui a pour mission de
diffuser les objectifs du développement
durable portés par l’ONU.
Un intérêt pour la RSE qui a toujours été
d’actualité à La Rochelle BS. Et justement
la rentrée 2019, le master Grande
école (MGE) inaugurera une nouvelle
maquette pédagogique pour préparer
ses étudiants à vivre dans un futur qui
se prononce « VICA » (Volatile Incertain
Complexe Ambigu). « Nous avons un
responsable du développement durable
et beaucoup d’associations d’étudiants
y travaillent », se félicite son directeur,
Sébastien Chantelot, qui met en avant
un « projet pédagogique fondé sur les
humanités » qui se consacre notamment
aujourd'hui à « positionner l’humain dans
la transformation digitale : s'adapter et
à se réinventer continuellement, tels
sont les objectifs de nos évolutions de
programme ».
100 % de doublediplômes
dans le
PGE de Neoma
Jusqu’à présent le programme
Grande Ecole de Neoma
offrait à ses étudiants
un panel de plus de 10
spécialisations. Dès la
rentrée 2020, le cursus
opèrera une conversion de
ces spécialisations en MSc.
« Cette transformation, qui
n’entrainera aucun frais de
scolarité supplémentaire,
nous permet d’offrir à
l’intégralité de nos étudiants
au sein du Programme
Grande Ecole l’accès
à un double-diplôme »,
insiste la directrice du
PGE, Sylvie Jean.
17

l’essentiel du sup prépas dossier juin 2019 N° 28
Former l’« honnête homme » du
xxi e siècle
Pour répondre aux attentes d’étudiants
de classes préparatoires trop rapidement
sevrés d’un enseignement qui a
fait le sel de leurs années de prépas,
l’enseignement de la culture générale
revient en force dans les cursus. Dans
l’esprit du continuum classes préparatoires
/ Grandes écoles, Neoma a ainsi
renforcé cette année l’enseignement
des humanités. « En première année,
un nouveau cours obligatoire sur les
humanités et le management est consacré
au thème du travail dont nous explorons
les évolutions sur toutes les dimensions :
philosophiques, ethnographiques, sociologiques,
économiques... », explique sa
directrice générale, Delphine Manceau qui
également fait développer un « Itinéraire
philosophique et artistique » construit
autour de deux grandes expositions artistiques
pour « faire davantage entrer
l’art à l’Ecole avec des sculptures et des
œuvres picturales ».
Sous l’impulsion de Michel-Edouard Leclerc,
le président de l’école, Neoma
organise également des conférences
sur la thématique de l’utilité sociale des
entreprises. Avec des personnalités
comme Emmanuel Faber, le PDG de
Danone, ou Louis Gallois, Président du
conseil de surveillance de PSA, qui sont
intervenues pour cette première saison.
Même réflexion du côté de l’Essec où
vient d’être créé un cours – obligatoire et
100 % en ligne – consacré au « leadership
responsable » (comment être responsable
vis à vis de ses clients, employés, de son
environnement, de sa RSE) couplé à un
séminaire « Comprendre et changer le
monde » pour bien aborder les enjeux
sociétaux.
Quant à l’ESC Clermont elle a introduit en
première année un ensemble d’enseignements
et de projets qui capitalise sur les
acquis de la classe préparatoire (sciences
humaines et sociales, géopolitique, culture
générale, culture économique, etc.) tout
en mettant l’accent sur la transversalité
des matières de « gestion » propres
au programme Grande école. « Pas de
rupture donc entre ces deux étapes
(classe préparatoire et école), mais une
montée en puissance progressive dans
l’acquisition des compétences préparant
aux métiers de l’entreprise au sens large,
en capitalisant sur les matières et les
connaissances issues des deux années
de prépa. Et pourquoi et comment elles
vont leur donner "l’épaisseur" du futur
cadre, entrepreneur, manager ou dirigeant,
demain », analyse sa directrice,
Françoise Roudier.
Manager les nouvelles technologies
C’est une priorité pour Maxence, jeune
diplômé de Neoma aujourd'hui dans une
entreprise high tech : « une école de
management aujourd'hui doit également
former aux nouvelles technologies ».
Intervenant dans un groupe de travail
« Apprendre demain dans les business
schools » mêlant Grandes écoles et étudiants
organisé par Neoma il insiste sur
cette dimension qui passe par exemple
par un apprentissage du coding. « En 2015
nous avons introduit l’enseignement du
coding. Aujourd'hui nos étudiants savent
créer des applications », proclame ainsi
le directeur général de ESCP Europe,
Frank Bournois, qui travaille notamment
le sujet avec les équipes spécialisées
de Le Wagon.
Depuis un an Kedge a également amorcé
un tournant vers les nouvelles technologies
pour former l’« honnête homme » du
xxi e siècle. « Etre fluides avec la tech cela
signifie qu’en 2020 tous les salariés de
Kedge auront passé un certificat digital
et pourront être conseils des étudiants »,
valide Vincent Mangematin, le doyen
du corps professoral, qui initie cette
année des « Nuits de la crise » pendant
lesquelles les étudiants auront à résoudre
Le « Forum des
Nouveaux Mondes »
de l’ESC Clermont
En première année les
étudiant de l’ESC Clermont
suivent un « Forum des
Nouveaux Mondes » :
pendant 3 semaines, une
dizaine d’intervenants
de différentes disciplines
viennent tour à tour présenter
les évolutions en cours
dans le monde, les grands
enjeux culturels, humains,
économiques, écologiques
et politiques actuels.
L’objectif est d’offrir aux
étudiants une perspective
sur leur future responsabilité
d’entrepreneur social et
innovant et d’introduire
présenter les compétences
théoriques et pratiques qui
leur seront nécessaires dans
leur vie professionnelle.
Ils suivront ensuite un
séminaire « Cultures
numérique et graphique » :
dans le prolongement
du Forum, une semaine
pour penser des formes
applicatives aux
problématiques évoquées
durant le forum, à l’aide
de divers outils autour du
design et sous l’angle de
l’expérience utilisateur.
18

l’essentiel du sup prépas dossier juin 2019 N° 28
une problématique technologique urgente.
Le tout en apprenant à décoder – également
un partenariat avec Le Wagon – ou
en proposant aux étudiants d’obtenir un
double diplôme d’ingénieur avec Isen
Yncrea sur Toulon pendant leur année
de césure.
Se former pour évoluer
Résolument pragmatique au sein du
groupe de travail « Apprendre demain
dans les business schools », Marine,
étudiante à Neoma, veut avant tout que
« son école lui permette d’obtenir un
poste et de progresser toute sa vie ».
Une problématique au cœur de l’action
de Vincenzo Esposito Vinzi à la tête de
l’Essec : « Notre rôle est de former pour
un monde incertain dans lequel 60 à
80 % des métiers de 2030 n’existent pas
encore. Le leader de demain doit être
hybride, capable de parler à différents
acteurs en créant des ponts, que ce soit
entre le public et le privé, le national et
l’international, l’entreprise classique et
l’entrepreneuriat ».
Du côté de l’Inseec SBE sa directrice,
Isabelle Barth, entend professionnaliser
ses étudiants petit à petit dans le cadre de
son nouveau PGE : « Et les professionnaliser
sans trop les spécialiser sinon il y a
un risque d’obsolescence Ils doivent être
capables d’apprendre et de réapprendre
toute leur vie. On subit le changement quand
on est incapable d’évoluer ! » Un projet qui
doit répondre aux attentes d’entreprises
de plus en plus demandeuses de compétences
transverses et relationnelles. « Il faut
savoir conduire le changement, mobiliser
les équipes. A nous de transmettre à nos
étudiants les compétences qui leur permettront
de rester employables. Commencer
un cours de comptabilité par l’histoire
des nombres, parler de la Chine actuelle
en racontant son histoire c’est permettre
d’acquérir une pensée autonome », établit
la directrice.
La Rochelle BS et
son « Humacité »
Depuis 2005 le programme
Humacité est emblématique
de la volonté d’ouverture
de La Rochelle BS. Quel
que soit leur programme
tous les étudiants d’Excelia
Group partent en mission
en France ou à l’étranger
dans le cadre d’un projet
personnel à caractère
social. « Ils en reviennent
transformés et acquièrent
des capacités d’adaptabilité
qui sont très importantes
pour les entreprises »,
insiste Sébastien Chantelot.
100
DOUBLES
DIPLÔMES
+ de 200
UNIVERSITÉS
PARTENAIRES
à l’international
TOP 10
DES BUSINESS
SCHOOLS
FRANÇAISES **
*
INSPIRING EDUCATION
INSPIRING LIFE
3 ACCRÉDITATIONS INTERNATIONALES
* Révélez-vous.** Classement Le Point 2019 • © Crédit photo : Getty Images
19

l’essentiel du sup prépas dossier juin 2019 N° 28
© TBS
Une Grande école c’est
aussi beaucoup de moments
informels pour créer un
réseau utile toute sa vie.
Apprendre à apprendre
Pour permettre à leurs étudiants d’évoluer
tout au long de leur vie, les écoles
insistent sur la nécessite d’apprendre à
apprendre. « Nous devons garantir à nos
diplômés un renouvellement constant de
leur niveau de compétence tout au long
de leur vie. Le tâtonnement constructif, la
possibilité d'un changement fréquent de
direction doivent être possibles. A l'instar
de Claude Levi-Strauss, l'apprenant est
un brillant bricoleur qui fabrique son
parcours », commente le directeur général
de Rennes SB, Thomas Froehlicher
dans le groupe de travail susnommé.
Pour s’y préparer c’est avant même de
débuter leurs cours « classiques » que
les nouveaux étudiants du programme
Grande école de l’ESC Clermont suivent
un séminaire « Apprendre à apprendre ».
« Pendant deux jours ils travaillent en
petits groupes avec des enseignants
formés sur les représentations mentales
et la résolution de problèmes, la
mémorisation et l'attention, avec pour
objectif de comprendre l'intérêt et les
méthodes d'apprentissage », commente
Françoise Roudier.
Un environnement dans lequel l’acquisition
de « soft skills » - agilité, capacité
à contextualiser, créativité, empathie,
compréhension interculturelle, esprit
collaboratif - est essentiel et où la culture
devient particulièrement importante. « Il
faut des repères philosophiques et historiques
pour faire face à des situations
qu’on n’anticipe pas forcément », estime
Delphine Manceau.
Former des profils hybrides
Longtemps ce fut l’apanage des seuls
ingénieurs de compléter leur cursus par
un diplôme en management. Aujourd'hui
de plus en plus d’étudiants d’écoles de
management sont tentés d’obtenir un
double diplôme d’ingénieur. C’est ce que
propose par exemple ESCP Europe au
travers d’un accord récent de double
diplôme avec Mines ParisTech. « Tous
Grenoble EM école
de la géopolitique
« Installer la géopolitique
dans une Business School
était un pari audacieux il
y a 11 ans. Nous – et avec
l’aide des entreprises –
avions identifié la nécessité
de donner une dimension
géopolitique à nos élèves,
voire même d’en faire une
compétence indispensable
de tout futur manager et
dirigeant d’entreprise. »
Directeur général adjoint de
Grenoble EM, Jean-François
Fiorina inaugurait le 13 mars
dernier la onzième édition de
son Festival de Géopolitique.
Et insistait : « Avoir un choc
culturel dans le cadre de ses
études est primordial. On
peut s’y préparer dès l’école
à condition que la salle de
classe soit internationale et
que beaucoup de professeurs
soient étrangers ».
20

l’essentiel du sup prépas dossier juin 2019 N° 28
programmes confondus nous estimons
à 20 % le nombre de nos étudiants titulaires
d’un diplôme d’ingénieur ou de
master d’un de nos partenaires comme
le Politecnico de Turin », relève Frank
Bournois. Une hybridation qui est aussi
la marque d’ICN dans le cadre de l’alliance
Artem qui la lie aux Mines Nancy
et à son école d’art. « 20 % des cours
de notre programme grande école sont
déjà communs avec ceux des Mines. Tous
les vendredis après-midi les étudiants
des trois écoles se retrouvent autour
de projets communs. Ensemble ils ont
par exemple inventé une prothèse de
bras en 3D et ont travaillé sur sa programmation
avec le CHU de Nancy. Ils
travaillent également sur des projets
courts, « Artem Insight », où ce sont les
étudiants qui coachent les entreprises »,
détaille la directrice générale de l’ICN,
Florence Legros.
Autre pionnier en matière d’hybridation
dans le cadre de l’« Alliance » qui la réunit
à Centrale Nantes et à l’Ensa, Audencia
conclut régulièrement des partenariat
avec d’autres établissements. Le dernier
avec Sciences Po Saint-Germain
permettra aux étudiants des deux institutions
d’obtenir un double diplôme. « Cela
s’inscrit parfaitement dans la démarche
d’hybridation des compétences que nous
menons à Nantes. Plébiscitée par les
entreprises elle devrait encore prendre
de l’ampleur avec les nouveaux profils
que nous allons recevoir avec la réforme
du bac », explique le directeur général
d’Audencia, Christophe Germain alors
que Céline Braconnier, la directrice de
Sciences Po Saint Germain établit : « Pour
des étudiants qui avaient pu hésiter entre
une école de management et Sciences
Po c’est l’occasion de réaliser leurs deux
objectifs. Nous recevons de plus en
plus d’étudiants titulaires d’un bac S qui
demandent à suivre des enseignements
de mathématiques pour conserver leur
niveau ».
Expérimenter
La clé est de pouvoir mettre en pratique
ses connaissances et d’expérimenter.
Or dans une école de management,
contrairement aux écoles d’ingénieurs,
il y a peu de travaux pratiques (TP). Mais
l’apprentissage par l’expérience n’en est
pas moins important. Il s’est historiquement
fait au travers des études de cas.
Au fil des années, l’apprentissage par
la pratique est de plus rentré dans les
projets pédagogiques des écoles. « Il
peut compléter ou accompagner des
projets étudiants menés dans le cadre
d’associations ou de clubs. Il est donc
fondamental de promouvoir l’implication
de nos élèves dans des projets de terrain
ambitieux. Nos étudiants vont ainsi
pouvoir à la fois monter une comédie
musicale dans un grand théâtre parisien,
créer une entreprise dans le domaine de
l’intelligence artificielle ou préparer des
jeunes élèves de banlieue à un concours
d’éloquence. Dans tous les cas, leur
capacité créative, leur aptitude à gérer
une équipe et leur professionnalisme
seront au cœur de ces projets », explique
le directeur général adjoint de HEC, Eloic
Peyrache, qui insiste : « L’enjeu pour les
écoles est alors double : assurer une
forte ambition des projets menés et
L’excellente maîtrise
des outils digitaux fait
aujourd'hui partie des
compétences essentielles.
© ESC Clermont
21

l’essentiel du sup prépas dossier juin 2019 N° 28
© Kedge BS
Travailler en petits groupes
agiles dans des espaces
adaptés telle est aujourd'hui
la voie de travail privilégiée.
gérer le bon équilibre entre l’acquisition
de savoirs et la mise en pratique ».
En 2013 Grenoble EM parle « business
school for society ». En 2019 elle crée
ses « Gem Hubs for society ». « C’est
notre force : nous sommes les seuls à
expliquer pourquoi il faut expérimenter.
Dans nos laboratoires comme avec les
boîtes de jeux que nous créons pour nos
étudiants comme pour les entreprises »,
commente son directeur général, Loïck
Roche qui entend se situer « de plus en
plus dans un processus de conversation
et d’apprentissage » au sein de ses
labs : « Aujourd'hui ce que nous devons
transmettre ce sont des valeurs et des
compétences par le biais de l’expérience.
Ce n’est qu’ensuite qu’arrive la théorie
pour mettre en place des solutions ».
Un processus d’essai sur lequel on
travaille également beaucoup à l’Essec
comme le démontre Vincenzo Esposito
Vinzi : « Les étudiants ne doivent pas
seulement appliquer des recettes toutes
faites. Ils sont imaginatifs et innovants ».
Une semaine dite « Imagination week »
permet de les confronter à des philosophes,
artistes, hommes de sciences
pour « stimuler leur imagination » : « On dit
que les écoles forment les étudiants. Je
préfère dire que les étudiants se forment
et se transforment dans les écoles. Ils
doivent être acteurs de leur scolarité pour
intégrer un monde dans lequel on va leur
demander d’avoir ce l’imagination et de
s’adapter. Tout un état d’esprit à acquérir
en s’appuyant sur des connaissances ».
Entreprendre
De l’expérimentation à la création d’entreprise
il n’y a qu’un pas que de plus en plus
d’étudiants franchissent dès la fin de leur
cursus. En s'appuyant sur l'expérience
de son incubateur TBSeeds, TBS a ainsi
lancé son pôle entrepreneuriat en 2018 : le
Business Starter qui regroupe l'ensemble
des ressources pédagogiques et des services
proposés par TBS pour promouvoir
et accompagner l'entrepreneuriat. 14
enseignant-chercheurs y apporteront leur
concours. Et pas seulement en aidant les
étudiants de TBS. Partenaire de l'INSA,
TBS a contracté plusieurs accords avec
des écoles d’ingénieurs toulousaines
pour « assurer une véritable synergie
Comprendre la
Chine avec Neoma
Neoma BS et l’APHEC ont
créé Leaders @the Next
Generation : un programme
qui permettra à 20 étudiants
de classes préparatoires
de partir en immersion en
Chine, pour deux semaines,
en juillet 2019. Composé
de cours à distance, de
conférences et visites en
Chine, d’une formation en
management interculturel
et d’un projet de leadership
pour ouvrir à la culture
chinoise, le programme
permettra même aux
étudiants d’obtenir le niveau
2 du test de chinois officiel
HSK grâce à des cours
intensifs de langue chinoise
22

eçoit ainsi chaque année pendant un an
neuf entrepreneurs diplômés de l’école.
« Ils doivent apprendre à sortir de la
posture du bon élève qui doit donner la
bonne réponse. Avec les 15 professeurs
de l’école spécialisés dans l’entrepreneuriat
nous les accompagnons au moins
jusqu’à leur confrontation au marché »,
explique sa directrice, Maëva Tordo.
Développer l'interculturalité
Séjours académiques, stages, césure
mais aussi vie au contact de nombreuses
nationalités sur son campus en France,
la dimension internationale est au cœur
de l’offre des écoles de management
françaises. Rennes SB a ainsi passé
280 accords de partenariat dans le
monde. « Les étudiants étrangers que
nous recevons dans nos MSc partagent
beaucoup de cours avec nos étudiants
du programme Grande École qui, pour
beaucoup, sont venus nous rejoindre
pour profiter d’une ambiance internationale
qui se ressent dès qu’on traverse la
cafétéria », assure Thomas Froehlicher.
De leur côté les étudiants de l’EM Strasl’essentiel
du sup prépas dossier juin 2019 N° 28
entre étudiants ingénieurs et managers
porteurs de projets de startups et de
contribuer à la création de valeurs ».
« De nombreuses initiatives, transformées
en succès ont été lancées par
TBS autour de l'entrepreneuriat. Il était
temps, pour des raisons d'efficacité et
de synergies, de les rassembler autour
d'un label commun », explique François
Bonvalet, le directeur général de TBS.
Lancée en 2007 la Chaire entrepreneuriat
d’ESCP Europe forme à la fois des futurs
créateurs d’entreprise et des cadres de
grands groupes tout en proposant des
programmes d’accélération aux porteurs
de projets. La méthode du directeur de la
chaire, Sylvain Bureau : l’« art thinking » un
« méthode agile pour créer de l’improbable
avec certitude » : « Nous organisons des
séminaires «improbables» de trois jours
pendant lesquels des non artistes créent
une œuvre d’art. L’enjeu pour eux est de
désapprendre pour qu’ils apprennent à
créer sans objectifs très précis, comme
au début de la création d’une entreprise ».
L’incubateur Blue Factory d’ESCP Europe
Les managersingénieurs
de l’ISG
Le nouveau programme
Grande école (PGE) de
l’ISG entend en priorité
« ouvrir les enseignements
de gestion à l'excellence
des écoles d'intelligence
informatique et numérique
du Groupe IONIS ». En
partenariat avec l'EPITA,
les étudiants auront ainsi la
possibilité de se préparer à
des fonctions de manageringénieur.
La dimension
internationale – historique
– est renforcée avec la
création de « Learning
Expeditions » qu’il s’agisse
de partir à Londres étudier les
marchés de devises, à Genève
pour s'initier au luxe ou à
Tel-Aviv pour comprendre
les enjeux du digital.
Les écoles de commerce
françaises implantent de
plus en plus de campus
à l’étranger. Ici l’EM
Normandie à Oxford.
© EM Normandie
23

l’essentiel du sup prépas dossier juin 2019 N° 28
bourg suivent ce que l’école appelle des
« CLUE » pour Cross-cultural skills / Language
excellence / Uncommon opportunities
/ European Leadership. « Il s’agit de leur
donner des compétences interculturelles
qui passent par des mises en situation
comme celle que nous réalisons au sein
du Parlement européen par exemple »,
commente son directeur, Herbert Castéran
qui se félicite aussi que 20 % de ses 3300
étudiants soient étrangers.
Séjourner à l’étranger
Rien ne vaut évidemment un séjour à
l’étranger pour développer ses capacités
à travailler à l’international. Skema a choisi
de créer des campus en propre. Le dernier
verra le jour en 2020 en Afrique du Sud.
« Nos campus deviennent de véritables
hubs régionaux interconnectés au sein
desquels nos étudiants ont une réponse
unique à toutes leurs demandes d’expatriation.
Si vous veniez un jour écouter
les élèves qui viennent passer les oraux
vous entendriez qu’ils ne parlent que de
ça : la garantie de mobilité que nous leur
offrons. Qui à part nous peut envoyer
800 étudiants en mobilité aux Etats-Unis
chaque année ? Et pour y vivre sur le
campus de la North Carolina University
au milieu et dans les mêmes conditions
qu’un étudiant américain », insiste le vice
dean de l’école, Patrice Houdayer.
L’Edhec a en revanche fait le choix délibéré
de ne pas ouvrir de campus à l’étranger.
« Si nous ouvrions un campus en Chine
nous ne pourrions pas y recruter les meilleurs
étudiants. Ces meilleurs étudiants
nous devons les convaincre de venir sur
nos campus en France. Nous sommes
certes implantés à Londres et à Singapour
mais c’est pour y faire de la recherche
en finance. Il n’y a guère que l’Insead qui
ait réussi à avoir deux implantations, à
Fontainebleau et Singapour, de même
valeur. Harvard est une marque globale
mais n’est qu’à Boston », remarque son
© ICN
directeur, Emmanuel Métais.
La conclusion à Frank Bournois, aujourd'hui
en pleine réflexion sur la remise
à plat de son PGE : « Ce qui différencie
le leader du manager c’est d’avoir un
bagage intellectuel complet et l’expérience
de la fécondité de la complexité !
Nous ne sommes pas seulement là pour
comprendre le monde de demain, mais
pour le dessiner. Et nous croyons que
l’approche européenne - diversité, interdisciplinarité
et prise en compte des
forces qui agissent sur l’économie (la
culture et les cultures, la politique, mais
aussi l’environnement, les sciences, la
technologie, l’art..) - est non seulement
originale par rapport à la concurrence,
mais aussi véritablement soutenable
dans un monde où les défis ne sont pas
qu’économiques ».
Olivier Rollot
Audencia emmène
des étudiants de
prépas en Chine
Du 16 au 23 mars, des
étudiants de première année
de classes préparatoires
économiques et
commerciales ont découvert
la Chine et Hong Kong avec
Audencia. Au programme
la découverte de la culture
et le monde des affaires
chinois, la visite d‘entreprises
comme Tencent ou Peugeot
Hong-Kong puis du campus
de Shenzhen Audencia
Business School (SABS).
Ces rencontres s’inscrivent
dans la lignée de l’événement
Inside Audencia, au cours
duquel l’école a accueilli
en France, sur son Atlantic
Campus, 70 étudiants pour
une immersion nantaise
de 2 à 3 jours fin avril.
L’hybridation des
profils est au cœur du
projet de l’ICN BS.
24

l’essentiel du sup prépas entretien
juin 2019 N° 28
Loïck Roche
Directeur général de Grenoble EM
Grenoble EM a remis ses premiers Trophées de la paix
économique : un « vrai mouvement de fond »
C’est sa marque de fabrique. Grenoble
EM est constamment à l’affut des
tendances du management. Nouvelle
illustration avec les tous nouveaux
Trophées de la paix économique que
Loïck Roche, directeur général de l’école,
nous a décrit sur le salon VivaTech.
Olivier Rollot : Grenoble EM vient de
remettre ses premiers Trophées de la
paix économique. Qu’attendez-vous de ce
nouveau prix ?
Loïck Roche : C’est un premier point d’étape après
tous les travaux menés dans le cadre de notre chaire
paix économique, mindfulness et bien-être au travail.
Nous avons reçu 75 dossiers d’entreprises qui mettent
en avant leur département personnel, leur management
et leur organisation pour faire émerger des relations
pacifiées plutôt que de vouloir se détruire. Il ne s’agit
pas pour autant de renoncer à toute compétition mais
de créer plus de valeur dans un système qu’on qualifie
souvent de « coopétition ».
C'est un vrai mouvement de fond avec de plus en plus
de chefs d’entreprise réceptifs à l’idée d’évoluer. Qui
se préoccupent d’une utilisation raisonnée des ressources
naturelles dans le cadre d’une économie de
la fonctionnalité. Qui veulent agir en coopération avec
d’autres acteurs pour mieux travailler dans l’usage. Qui
respectent leurs fournisseurs. Et en interne dans une
entreprise cela signifie soutenir le meilleur argument
même si ce n’est pas le sien et tout mettre en œuvre
pour recruter meilleur que soi. A nous d’inculquer ces
principes aux étudiants pour qu’ils portent ces valeurs.
O. R : Justement. Comment allez-vous encore
plus porter ces valeurs ?
L. R : Nous voudrions maintenant créer une Journée
de la paix économique. Cela correspond aussi à la
publication de la loi Pacte qui parle du rôle sociétal de
l’entreprise. Cette année ce sont déjà 750 personnes
sont venues assister à la remise de nos trophées. Nous
avons récompensé des entreprises, comptant 5000
personnes comme de petites tailles, des collectivités
comme la région Normandie ou la mairie de Kriegsheim
en Alsace. En France et à l’étranger. Maintenant nous
voulons faire de Grenoble un territoire de paix économique.
O. R : Ces théories sont-elles applicables à
l’enseignement supérieur ? Et notamment à
des écoles de management qui semblent de
plus en plus en confrontation ?
L. R : Dans l’ouvrage « La Théorie du lotissement »
que j’ai publié en 2016 j’explique comment les Grandes
écoles et les instituts d’administration des entreprises
(IAE) devraient eux aussi se rapprocher pour être tous
plus forts. C’est comme dans le sport : il faut mieux
avoir beaucoup de bonnes équipes pour avoir un beau
championnat. Aux Etats-Unis en NBA ce sont les équipes
les moins fortes qui sont prioritaires dans le recrutement
pour rendre le championnat plus intéressant.
© Grenoble EM
Grenoble EM et
l’Institut de leadership
lancent un programme
sur le leadership
Après avoir connu le
succès au Canada ces cinq
dernières années, l’Institut
de leadership s’associe
avec Grenoble École de
Management pour offrir à
compter de novembre 2019
à Paris son Certificat en
Executive Leadership. Les
participants bénéficieront
de l’expertise d’intervenants
autant canadiens que français
et ainsi d’une vision variée
du management dans ces
deux marchés. Anne-
Marie Couderc, Nicolas
de Tavernost, Bernard
Giudicelli, Maurice Lévy,
Nicole Notat, Jean-Pierre
Raffarin, Marie-Christine
Saragosse, Jean-Dominique
Senard, Najat Vallaud-
Belkacem ont déjà accepté
de contribuer à la formation.
25

l’essentiel du sup prépas entretien
juin 2019 N° 28
Quand j’étais président du Chapitre des Grandes écoles
de management au sein de la Conférence des grandes
écoles, je ne voulais pas que nous jouions selon un
rapport de force qui aboutissait à la destruction des
plus petites écoles.
O. R : Historiquement GEM s’est forgé
son image sur le thème de l’innovation.
Comment faire cohabiter innovation et paix
économique ?
L. R : L’innovation technologique est intrinsèque à GEM.
Preuve en est par exemple le développement de nos
GEM labs. Mais la technologie n’est qu’un outil. Ce qui
est au centre c’est l’homme.
Quand l’école a été créée en 1984 c’est parce que les
entreprises constataient le manque de communication
avec les écoles d'ingénieurs. D’où le développement
du management des technologies et la création d’un
premier double diplôme avec une école d'ingénieurs.
Un concours 2019
sous le signe de la RSE
A Grenoble Ecole de Management, ce sont
4500 admissibles et 700 membres de jury
qui sont attendus du 27 mai au 12 juillet pour
le passage d’oraux qui s’effectuent sous
le signe de la responsabilité sociétale.
Au programme :
• Santé et bien-être par le sport : descente
en rappel dans l’Ecole organisée par Gautier
Supper, sportif de haut niveau et diplômé de
GEM. Sans oublier la traditionnelle visite de
la ville à pied, vélo ou transport en commun
qui s’achève par une montée à la bastille ;
• Efforts pour tendre vers le zéro déchet :
c’est la fin des bouteilles d’eau à GEM
pendant cette période. Carafes d’eau et
thermos de café / thé pour les membres
de jury et éco-cup pour les étudiants !
• Pas de goodies inutiles : un bar à t-shirt
en parallèle des éco-cup : les étudiants
apprendront à personnaliser eux-mêmes
leur t-shirt parmi 5 modèles proposés.
Et pour ceux qui seront reçus les étudiants
de première année du Programme
Grande Ecole exploreront cette année
au travers d’une approche immersive
et expérimentale l’univers des débats
technoscientifiques parmi 18 enjeux
sociétaux et environnementaux majeurs.
De même les étudiants de 3ème année du
PGE pourront suivre une nouvelle filière
de spécialisation intitulée « Innovation
for Sustainability Transition ».
O. R : Et dans vos enseignements comment
portez-vous ces dimensions ?
L. R : En 2013 nous parlons de « business school for
society ». En 2019 nous créons nos « Gem Hubs for
society ». C’est notre force : nous sommes les seuls
à expliquer pourquoi il faut expérimenter. Dans nos
laboratoires comme avec les boîtes de jeux que nous
créons pour nos étudiants comme pour les entreprises.
Dans l’enseignement nous nous situons de plus en plus
dans un processus de conversation et d’apprentissage
au sein de nos labs. Aujourd'hui ce que nous devons
transmettre ce sont des valeurs et des compétences
par le biais de l’expérience. Ce n’est qu’ensuite qu’arrive
la théorie pour mettre en place des solutions. Si je dois
décrire un coucher de soleil je peux me contenter de dire
« rouge ». Mais je peux aussi parler de « rouge fatigué »
comme Céline et là ça se comprend différemment.
O. R : Cette année le Times Higher
Education a révélé son premier classement
international fondé sur l’impact sociétal des
établissements d’enseignement supérieur.
© Grenoble EM
Pensez-vous qu’on puisse en faire autant
en France pour noter les écoles de
management ?
L. R : Il existe des éléments mesurables sur l’engagement
des écoles dans l’égalité hommes/femmes, la
consommation responsable, le zéro déchet, etc. Cette
année nous offrons à tous nos étudiants un livre pour
apprendre à bien se nourrir. Nous faisons passer le
Sulitest. Nos étudiants évoluent dans la quête de sens.
O. R : Une toute autre question : avez-vous
choisi le nouveau bâtiment dans lequel vous
allez vous implanter à Paris ?
L. R : Oui. Ce sont d’anciens locaux de la Croix Rouge,
rue Didot dans le 14 ème arrondissement, dans lesquels
nous nous installerons à la rentrée. Nous allons par
exemple pouvoir y tester tout ce que peut apporter
l’intelligence artificielle (IA) aux étudiants comme au
management du campus. Les programmes de formation
continue en bénéficieront tout particulièrement.
O. R : Votre priorité à Paris ce sera la
formation continue ?
L. R : Plus qu’en m 2 la différence entre les écoles de
management va s’établir sur leur capacité à investir
ou pas dans la formation continue comme le font les
grandes business schools américaines. Aujourd'hui nous
devons passer un cap – chez GEM cela représente 15
M€ pour un budget total de 63 M€ - alors que cela doit
devenir au moins aussi important que les programmes
de formation initiale. Nous devons doubler ce chiffre
pour parvenir à un chiffre d’affaires de 100 à 120 M€ à
cinq ans. Pour cela nous devons aussi nous entendre
avec les entreprises pour construire ensemble des
offres personnalisées.
Un réseau international
d’incubateurs pour
Grenoble EM
Grenoble EM entend
aujourd'hui développer un
réseau d’incubateurs à travers
le monde et « proposer
des points de chute aux
startups en fonction de leur
secteur d’activité et de leurs
objectifs ». Après Grenoble
et Paris, San Francisco
depuis 2017, la dernière
destination répertoriée est
Londres. Prochaines étapes :
Singapour et Tel Aviv. La
première startup incubée à
profiter de ce nouveau service
est en ce moment même à
San Francisco. IncubaGEM
compte actuellement
50 start-up incubées (et
276 au total depuis sa
création en 2011).
26

l’essentiel du sup prépas
paroles de profs
juin 2019 N° 28
Christine
PIRES
Professeur en
CPGE ECE et
ECT au Lycée
Voltaire d’Orléans,
Responsable
de l’espagnol
au Conseil
d’administration
de l’APHEC,
Coordinatrice
des Langues
Vivantes au Bureau
de l’APHEC
Échanger pour (re)penser
nos pratiques
Avec 83 participants,
la première journée
Inter-Langues
à destination
des enseignants
d’allemand, d’anglais
et d’espagnol,
conjointement
organisée par l’EM
Normandie, Espace
Prépas et l’APHEC
le 5 avril dernier,
fut couronnée de
succès.
Les enseignants de langues forment
depuis toujours le contingent le plus
important, et sans doute l’un des plus
dynamiques en termes d’échanges
de supports pédagogiques, au sein
de l’APHEC. Désireux de partager
leur expérience pédagogique,
mais également dans une quête
permanente d’actualisation et
d’approfondissement de leurs vastes
domaines d’études, la demande d’un
espace, d’un temps de rencontre
durant l’année revenait régulièrement,
au fil des rendez-vous, comme un
souhait de plus en plus affirmé. En
effet, faut-il le rappeler, le programme
de l’enseignement des langues de la
filière EC repose, pour une part, sur la
rigueur de l’expression développée au
travers des exercices de traduction,
mais aussi, sur toute l’actualité des
pays anglophones, germanophones,
hispanophones. Cet aspect
civilisationnel demande donc une mise
à jour permanente des savoirs des
enseignants et des étudiants.
Née de discussions lors d’une
Assemblée Générale, c’est dans le
cadre du Continuum CPGE-GE — projet
initié par le Président de l’APHEC, puis
ardemment soutenu et développé par
notre Conseil d’administration et par
les Grandes Écoles — que l’idée de la
participation à la formation continue
des enseignants de CPGE s’est
concrétisée avec l’EM Normandie au
travers de l’organisation d’une journée
dédiée aux langues vivantes les plus
représentées dans notre association.
L’EM Normandie, soucieuse de jeter
des ponts entre les professeurs de
classes préparatoires et ses propres
enseignants, a immédiatement
accepté le défi d’une organisation
aussi minutieuse que complexe au
vu du public multiple et varié que
© Christine PIRES
27

l’essentiel du sup prépas paroles de profs juin 2019 N° 28
Royaume-Uni nous a ainsi proposé la
genèse du référendum en revenant au
travers de graphiques sur des études
sociologiques très précises qui sont
parfois perdues de vue lorsqu’on
évoque le Brexit. Avec réactivité,
Hendrik Lohse changeait encore sa
présentation au dernier moment pour
tenter de coller aux soubresauts de
l’actualité et aux votes successifs de
la Chambre des Lords, ce qui n’a pas
empêché la nouvelle du sursis octroyé
par l’Union européenne au Royaume-
Uni de tomber précisément pendant
sa conférence.
Jean-Guy Bernard, directeur général de l’EM Normandie,
accueille le président de l’APHEC, Alain Joyeux
Carine GUIBBANI, sa directrice du
développement commercial,
a parfaitement orchestrée.
Les mobilités
européennes
Partant du postulat que la Journée
Inter-Langues devait avoir une
partie commune et aborder des
problématiques convergentes, le
thème transversal de l’Europe et de
ses mobilités est immédiatement
apparu comme une évidence.
Aussi avons-nous profité du fait que
le directeur des campus d’Oxford
et de Dublin de l’EM Normandie, M.
Hendrik Lohse, était aux premières
loges du Brexit pour l’inviter à tirer
le premier et à ouvrir cette batterie
de conférences. Son témoignage
était doublement pertinent puisqu’il
alliait l’expérience du vécu tout
en s’inscrivant parfaitement dans
l’échange CPGE-GE en termes
d’enseignants, dans le cas présent.
Faisant preuve de pédagogie, et doté
d’un humour britannique totalement
assimilé, cet Allemand vivant au
© Christine PIRES
En tant que directeur de campus,
sa principale préoccupation était de
connaître l’impact qu’aurait le Brexit
sur la mobilité des étudiants de l’EM
Normandie et plus généralement sur
tous les étudiants qui verraient se
compliquer l’implantation dans un
pays hors Union européenne. Après
une étude menée auprès d’un panel
d’étudiants, le constat est plutôt
encourageant : loin d’être découragés
par la complexification à prévoir
des démarches, les étudiants sont
assez philosophes et accompliront
finalement les mêmes démarches que
pour partir les pays où des visas sont
nécessaires. Le Brexit ne serait donc
pas un frein pour nos jeunes adultes…
C’est donc sur une note conclusive
encourageante et optimiste que
Laure Coudret-Laut, directrice
de l’agence ERASMUS+, a pris la
parole pour nous présenter ce
programme européen qui a vu le jour
en 1987 et n’a cessé de prendre de
l’ampleur, même si les négociations
à Bruxelles sont âprement menées
pour étendre l’offre aux divers
secteurs tels que l’apprentissage, la
formation professionnelle, le corps
28

l’essentiel du sup prépas
paroles de profs
juin 2019 N° 28
Rédactrice en chef d’Espace Prépas, Stéphanie Ouezman, anime les débats
© Christine PIRES
enseignant… Avec une augmentation
de 23 % en 2018 par rapport à l’année
précédente, l’Union européenne
envoie un signal fort quant à la
mobilité de ses habitants et plus
particulièrement de ses étudiants.
La France profite amplement de ce
programme qui a vu pratiquement
doubler ses échanges entre 2008
et 2015. Toutefois, et c’est bien là la
limite de ce programme, Erasmus+
n’est pas adapté à nos étudiants de
CPGE. Avec une durée moyenne de
5,6 mois à l’étranger, il est impossible
à nos préparationnaires de prétendre
à ce programme. Il est également
apparu qu’un enseignant de classes
préparatoires ne pouvait envisager un
échange de poste sans risquer de ne
pas retrouver le sien à son retour… de
quoi décourager les plus motivés !
Après cette double introduction sur
les mobilités européennes, le débat
s’est élargi avec une table ronde
menée par Stéphanie Ouezman
d’Espaces Prépas qui a distribué la
parole, lancé des pistes de réflexion,
ouvert le débat à d’autres champs
que la mobilité des étudiants. Laure
Coudret-Laut, Claire Versini, de
l’Université Notre Europe et de
l’Institut Jacques Delors, Hendrik
Lohse et Alain Joyeux, dans son
rôle de géopoliticien spécialiste de
l’Europe, se sont ainsi livrés à plus
d’une heure de débats et d’échanges
avec la salle et ont clôturé une matinée
dense et rythmée.
En allemand, du Bauhaus
à la politique actuelle…
L’après-midi étant consacrée aux
conférences disciplinaires dans
la langue cible, les germanistes se
sont rassemblés pour écouter leur
première présentation autour de
la politique actuelle de l’Allemagne.
Grâce à Philippe Kohler, trésorier
de l’APHEC, co-organisateur de
cette journée, mais également,
professeur honoraire, les enseignants
d’allemand ont pu entendre un
exposé esquissant brièvement ce
qu’est la mission de la représentation
diplomatique de l’Allemagne à Paris,
suivi d’une conférence résumant la
vision institutionnelle de la politique
menée par Angela Merkel, sa politique
29

l’essentiel du sup prépas paroles de profs juin 2019 N° 28
migratoire et son positionnement
européen. Ainsi, pendant 45 minutes,
M. Kolja Rieke, du service politique de
l’Ambassade d’Allemagne à Paris, a
exposé quelques axes d’exploitation
fort utiles aux enseignants présents
dont une partie du programme
consiste à se tenir informés
des évolutions économiques,
sociologiques et politiques des pays
dont ils enseignent la langue.
Plus culturelle, mais ayant également
un fondement civilisationnel, la
seconde conférence, choisie par
Marie-Pierre Briottet, responsable de
l’allemand au Conseil d’administration
de l’APHEC, a fait la part belle aux 100
ans du Bauhaus. Ce mouvement qui,
un siècle après, continue d’avoir une
importance notoire en Allemagne,
comme en témoigne le discours
prononcé par le Président fédéral
Frank-Walter Steinmeier lors de
l’ouverture du jubilé.
Le mouvement architectural et de
design que tout un chacun connaît à
travers ses constructions cubiques,
ses objets du quotidien épurés avait
pour objectif initial de simplifier l’habitat
et les objets dans un souci de les
populariser. Loin de se circonscrire à
l’Allemagne, le Bauhaus, qui a inspiré
tout un quartier de Tel-Aviv en 1948
ou l’Ambassade des USA à Athènes,
par exemple, ne se limite pas à l’aspect
esthétique. En le replaçant dans son
contexte d’apparition, c’est-à-dire au
moment des mouvements bolchevique
et spartakiste, et de l’instauration de
la République de Weimar, le Bauhaus
prend une dimension civilisationnelle
non négligeable. Faut-il rappeler que
Walter Gropius, l’architecte et urbaniste
qui a créé l’École du Bauhaus, n’a
sollicité que des maîtres engagés
politiquement et très ancrés à gauche ?
Que c’est l’arrivée du nazisme en 1933
qui a mis un terme à ce mouvement ?
Mis en perspective, ce mouvement
architectural se voulait bien plus
idéologique qu’esthétique. De quoi
donner des axes de réflexion et des
pistes d’étude exploitables en cours
avec des étudiants, comme l’a fait
Marie-Pierre Briottet dans ses classes.
La complémentarité
de l’anglais et de
l’espagnol…
Avec le continent américain, les
anglicistes et les hispanistes
partagent de larges pans d’histoire,
de civilisation et d’actualité. Aussi,
était-il logique et naturel de trouver
une problématique commune qui
a permis de regrouper les deux
langues. C’est donc un axe transversal
qui a permis à Dominique SOUCY,
Maître de conférences à l’Université
de Franche-Comté, d’aborder le
panorama des relations américaines
continentales, depuis la doctrine
Monroe jusqu’aux années TRUMP.
Pour préparer cette conférence au
public inhabituel pour cette cubaniste
plus accoutumée à des agrégatifs qu’à
des enseignants de CPGE, Dominique
Soucy explique : «J’ai repensé ma
façon de présenter l’histoire des
relations entre les USA et l’Amérique
Latine pour offrir un panorama plutôt
qu’un aspect précis exploité en détail.
L’idée était de proposer un tableau
sur lequel chacun pourrait ensuite
accrocher un moment/événement/
processus plus particulier ».
Et en effet, sa mise en perspective
historique et pragmatique a offert
aux uns et aux autres un regard
distancié, un regard universitaire qui
contrastait avec le suivi de l’actualité
— des décisions de Donald Trump aux
soubresauts de la politique latinoaméricaine
— qui constitue le quotidien
de nos pratiques.
« On n’a pas nécessairement le recul
de l’histoire. Ce regard historique
permet de donner du sens aux
problèmes actuels traités en cours :
les dreamers, l’immigration… », ainsi
que le souligne Marie-Christine
Capobianco, responsable de l’anglais
au Conseil d’administration de l’APHEC.
… avant que chacun
ne retourne à ses
spécificités thématiques
Les anglicistes se sont ensuite
intéressés, en anglais, à la politique
de Theresa May et plus précisément
au thème de l’immigration. Stéphane
Porion, Maître de Conférences à
l’Université de Tours, spécialiste
d’Enoch Powell et du Powellisme, a
ainsi proposé une mise en perspective
historique du Brexit, les raisons qui
avaient poussé David Cameron à
organiser ce référendum, où lui-même
avait milité pour le « Remain », ce
qui l’a conduit à démissionner suite
à la victoire du « Leave ». Pour la
responsable de l’anglais à l’initiative de
ce choix, la question du durcissement
de la politique d’immigration de
Theresa May lorsqu’elle était ministre
de l’Intérieur était incontournable pour
expliquer son actuelle intransigeance.
Loin de faire doublon avec la
présentation d’Hendrik Lohse le matin,
riche de son vécu en tant qu’encadrant
d’étudiants à l’étranger et d’expatrié,
30

l’essentiel du sup prépas
paroles de profs
juin 2019 N° 28
Stéphane Porion a, pour sa part,
abordé la question sous un angle
plus historique et offert une vision
axée davantage sur le long terme,
mettant en outre à la disposition
des enseignants le verbatim de
sa conférence, des références
bibliographiques, des articles et
vidéos utilisables en classe. Une mine
d’or pour tout enseignant… »
En parallèle, les hispanistes ont
pu se replonger dans la Transition,
thème incontournable alors que
l’Espagne vient de fêter les 40 ans
de sa Constitution. Denis Rodrigues,
Professeur des Universités à Rennes
2, a eu la lourde tâche de proposer
son regard d’historien à des collègues
aussi avertis qu’exigeants. Et de façon
surprenante, alors que l’actualité
nous incite à la préoccupation, ce
spécialiste du post-franquisme
explique : « Cela m’a permis d’évoquer
l’histoire de l’Espagne au cours
du processus de Transition et de
montrer que toutes les questions qui
se posaient alors étaient aujourd’hui
résolues (forme de l’État, fin de
l’interventionnisme étatique dans
l’économie, démocratisation des
institutions, disparition totale du
terrorisme national – ETA, Grapo,
Frap, Guerrilleros de Cristo Rey – et
donc de dédramatiser la situation
actuelle qui, pour être préoccupante,
n’a pas grand-chose à voir avec la
situation des années 1970. Cela m’a
permis de montrer la solidité des
institutions espagnoles et la maturité
du corps électoral pourtant malmené
pendant au moins dix ans par une
crise économique dévastatrice, mais
que l’Espagne a bien surmontée ». Une
vision aussi distanciée qu’optimiste…
et que les résultats des récentes
élections viennent de confirmer.
Vers une version 2.0 ?
À défaut d’autre structure où les
enseignants de CPGE peuvent se
retrouver pour échanger et réfléchir à
leurs pratiques, cette journée, pourtant
perfectible, a connu un vif succès,
salué par les collègues aussitôt
demandeurs d’une seconde édition.
Parfaitement inscrite dans l’esprit du
Continuum, elle a permis de nombreux
ponts, de nombreux échanges… Des
échanges riches sur le plan intellectuel
et surtout riches sur le plan humain
avec des barrières qui, le temps d’une
journée, sont un peu tombées, mais
aussi une vision universitaire que
nous n’avons pas l’habitude d’avoir.
Les barrières Grande École/CPGE
et les barrières CPGE/Université
ainsi que l’exprime Denis Rodrigues :
« Cette Journée Inter-Langues fut
intéressante pour moi dans la mesure
où elle a permis — comme le permettent
les jurys de concours — de briser,
même partiellement, l’isolement des
différents corps de professeurs. Les
universitaires connaissent peu ou
mal le travail de nos collègues des
classes préparatoires et vice-versa.
Cette rencontre aura donc permis ce
rapprochement et ce décloisonnement.
J’en garde un très bon souvenir et ne
demande qu’à intervenir à nouveau si
l’occasion se présentait ».
Une version 2.0 en 2020 ?
© ESCP Europe
31

l’essentiel du sup prépas débat juin 2019 N° 28
«
Où en est la réforme
du bac ?
Contestée par certains, la réforme du lycée et du bac généraux voulue
par Jean-Michel Blanquer n’en avance pas moins. On sait maintenant peu ou prou
quelles spécialités de première ont choisi les élèves et les épreuves terminales
du bac se précisent peu à peu. Il n’en reste pas moins encore beaucoup de flou.
Globalement la réforme correspond
à ce que j’en attendais
même si, dans la mise
en œuvre d’une réforme,
il y a toujours des "effets de bord"
qu’il s’agit de prendre en compte.
Pour moi l’esprit de départ est préservé
», commente Pierre Mathiot, directeur
de Sciences Po Lille et auteur
en 2018 du rapport qui a préfiguré la
réforme en cours. Ce à quoi Philippe
Watrelot, ancien président du Cercle
de recherche et d’action pédagogique
et professeur de sciences économiques
et sociales au lycée Jean-Baptiste Corot
à Savigny-sur-Orge (Essonne), lui
rétorque : « Beaucoup de professeurs
n’était pas forcément hostiles à la réforme
au départ mais tout le monde
en dénonce l’impréparation : pourquoi
ne pas avoir attendu 2022 ? »
16 heures de tronc
commun
Le « tronc commun » d’enseignement
du lycée de première et terminale représente
16 heures d’enseignement
composées de :
• langues vivantes A et B 4 h 30
• français (philosophie en Tle) 4 h
• histoire-géographie
3 h
• enseignement scientifique 2 h
• enseignement moral
et civique
30 min
• éducation physique
et sportive
2 h
Si l’absence des maths fait débat
d’autres s’interrogent : n’est-il pas
risqué de proposer à tous les profils
les même enseignements ? « Nous
sommes critiques sur le très important
tronc commun. Peut-on vraiment
intéresser des profils très différents
à des enseignements communs en
histoire-géographie, philosophie ou
encore à des enseignements scientifiques
et mathématiques ? Il y a un
vrai risque que certains se désintéressent
et notamment des profils très
scientifiques qui voudraient en apprendre
rapidement davantage », s’interroge
ainsi le président de la commission
« Amont » de la Conférence
des grandes écoles (CGE) - à ce titre
en charge des questions de recrutement
dans les Grandes écoles -, et directeur
des Arts et Métiers, Laurent
Champaney.
54 heures consacrées
à l’orientation, oui
mais comment ?
Il reste une inconnue importante
sur ce que seront précisément les 54
heures consacrées à l’orientation. Il
est d’autant plus difficile de définir
leur contour que leur mise en œuvre
intervient en même temps que la régionalisation
des CIO (centres d’information
et d’orientation). « Pour y
parvenir, il faut que les professeurs y
jouent un rôle encore plus important
qu’aujourd'hui. J’entends qu’une partie
d'entre eux disent n'avoir pas les
compétences pour le faire mais ce serait
logique au fond qu'ils s'efforcent
de faire pour leurs élèves ce qu'ils arrivent
souvent à faire pour leurs enfants
», soutient Pierre Mathiot. « On
transforme l’accompagnement actuel
en aide à l’orientation en demandant
aux élèves de choisir de plus en plus
tôt leur avenir mais y aura-t-il ensuite
de passerelles. Je discute beaucoup
avec mes élèves qui disent ne vraiment
pas savoir comment choisir »,
regrette de son côté Philippe Watrelot.
32
Comment s’organisent
les enseignements
« partagés » ?
La mise en œuvre de l’enseignement
commun scientifique comme
des spécialités « histoire-géographie–géopolitique
et sciences politiques
» (HGGSP) et « humanités-littérature-philosophie
» (HLP) n’est pas
simple à organiser par des professeurs
qui n’ont pas l’habitude de travailler
ensemble… « C’est bien sûr nouveau
et donc bouleversant au sens littéral
du terme mais je crois que c'est une
belle opportunité de regarder son métier
et sa relation aux élèves d'une
autre façon », assure Pierre Mathiot.
Une belle ambition qui pourrait bien
se fracasser sur le poids des disciplines.
« Au final il y aura surtout de
l’histoire-géographie en HGGSP car
ce sont les professeurs ont le plus de
poids. En HLP cela se fait au cas par
cas avec parfois des marchandages
sans fin avec les proviseurs », note
Philippe Watrelot.
Qu’apprend-on en
spécialité HGGSP ?
Selon le texte officiel,
l’enseignement de spécialité
« histoire-géographie,
géopolitique et sciences
politiques » (HGGSP) de
première – on attend la
publication officielle des
programmes de terminale
pour la fin juillet - doit
donner aux élèves « des clés
de compréhension du monde
passé et contemporain sur le
plan des relations sociales,
politiques, économiques
et culturelles ».

l’essentiel du sup prépas
débat
juin 2019 N° 28
Le choc des spécialités
En plus de leur tronc commun les
élèves de première et terminale sont
appelés à choisir un enseignement optionnel
de trois heures et trois spécialités
de 4 heures chacune (réduites à
deux de six heures chacune en terminale)
parmi les douze proposées. Ce
qui a suscité et suscite toujours force
débats. Notamment chez ceux qui
craignent de perdre du poids dans l’affaire.
« La fin des séries explique sans
doute la focalisation sur les spécialités
car pas mal de monde cherche
encore les séries derrière les spécialités
mais je note qu’il n’y a aucun débat
sur le contenu du tronc commun,
sur les options, les heures d’orientation
ou le grand oral qui avait pourtant
tant fait parler de lui au début.
En fait on se focalise actuellement à
presque 100 % sur 40 % du volume
horaire », regrette Pierre Mathiot.
Des spécialités…
mais pas partout
Pour les choisir encore faut-il que les
spécialités soient enseignées dans son
lycée. Dans l’académie de Grenoble
moins de quarante lycées proposent
par exemple la spécialité « Numérique
et sciences informatiques » sur
un total d’un peu de 122. « Dans un
grands lycée on peut ouvrir la plupart
des spécialités – ou avoir des
accords avec des lycées proches pour
les autres – mais dans beaucoup de
lycées les proviseurs ont dû demander
à leurs élèves de faire quatre vœux
(la moyenne est de 3,6) pour laisser
la porte au dialogue et à des refus
s’il n’y a pas assez de demandes
pour ouvrir une spécialité », établit
Philippe Watrelot. Certains lycées auraient
ainsi fixé des « menus de spécialités
» plutôt qu’une carte ouverte.
Le pourcentage de vœux de choix de
spécialités qui seront finalement acceptés
sera scruté.
Les maths en tête
Qu’apprend-on en
spécialité « Humanités,
littérature
et philosophie »
Selon le texte officiel,
l’enseignement de spécialité
« Humanités, littérature
et philosophie » (classe de
première) vise à procurer
aux élèves de première et
de terminale une « solide
formation générale dans le
domaine des lettres, de la
philosophie et des sciences
humaines ». Elle propose
l’étude de la littérature et
de la philosophie de toutes
les époques par la lecture et
la découverte de nombreux
textes afin d’affiner la pensée
et de développer la culture
du lycéen. Elle s’appuie sur
plusieurs grandes questions
qui accompagnent l’humanité,
depuis l’Antiquité jusqu’à nos
jours : comment utiliser les
mots, la parole et l’écriture ?
Comment se représenter le
monde, celui dans lequel
on vit et ceux dans lesquels
ont vécu et vivent d’autres
hommes et femmes ? Cet
enseignement « développe
ainsi la capacité du lycéen à
analyser des points de vue,
à formuler une réflexion
personnelle argumentée et
à débattre sur des questions
qui relèvent des enjeux
majeurs de l’humanité ».
Cette année 70 % des élèves de seconde
ont choisi la spécialité « Mathématiques
» de première selon les
chiffres partiels divulgués par le
ministère de l’Education. Les deux
autres spécialités les plus demandées
sont également très classiques
puisqu’il s’agit des sciences de la vie
et de la Terre (52,2 %) et de la physique-chimie
(un peu plus de 50 %).
En tout un peu plus d’une moitié des
futurs élèves de première générale
choisiraient trois spécialités scientifiques.
Ce qui correspond peu ou prou
au même pourcentage que ceux qui
optaient jusqu’ici un bac S. « 51 % des
élèves font des vœux qui, en gros, rappellent
les précédentes séries du bac.
Cela veut dire tout de même que près
de 49 % demandant des "triplettes"
qui ne correspondent pas aux ex-séries
ce que je trouve être déjà une ex-
Qu’apprendon
en spécialité
« mathématiques »
Selon le texte officiel,
l’enseignement de spécialité
« Mathématiques » permet
aux lycéens « d’explorer la
puissance des mathématiques
comme outil de modélisation
et de représentation
du monde », au travers
de l’étude renforcée et
approfondie des thèmes
suivants : algèbre, analyse,
géométrie, probabilités et
statistique, algorithmique
et programmation. Cet
enseignement s’ouvre à
l’histoire des mathématiques
pour éclairer l’émergence
et l’évolution des notions.
Le « grand oral »
L’instauration d’un « Grand oral » de 30
minutes de fin de terminale doit permettre de
mieux préparer les élèves à leur entrée dans
l’enseignement supérieur. Selon le rapport
Mathiot qui a préfiguré la réforme, il s’agit
d’« apprendre à s’exprimer dans un français
adapté et précis, être capable de porter une
idée et d’argumenter pour la défendre ».
Si ses modalités exactes ne sont pas
encore indiquées on sait déjà que,
dès le première dans le cadre de leurs
enseignements de spécialités, les élèves
choisiront un projet sur lequel ils travailleront
pendant deux ans. En groupe ou seul ils
traiteront un sujet - validé définitivement
au début de la terminale - accompagnés
par un ou plusieurs enseignants en
fonction des thématiques retenues.
Pour que le « grand oral » prenne sa place
sa préparation et son passage doivent
« respecter des principes d'égalité »
insistaient les auteurs du rapport : temps
dédié dans les emplois du temps, aide à la
préparation spécifique de l'oral, consignes
d'évaluation harmonisées... afin que cette
épreuve « n'introduise pas une forme de
censure social en fonction des origines
des élèves ». Un certain flou règne toujours
autour constate l’ancien président du Cercle
de recherche et d’action pédagogique et
professeur de sciences économiques et
sociales au lycée Jean-Baptiste Corot
à Savigny-sur-Orge (Essonne), Philippe
Watrelot : « Qui doit y préparer, dans quelles
heures, nous n’en savons rien. Cette épreuve
n’aura le caractère antidémocratique qu’on
lui prête que s’il n’y a pas de formation ».
33

l’essentiel du sup prépas
débat
juin 2019 N° 28
cellente nouvelle », se félicite Pierre
Mathiot qui note aussi que 24 % demandent
l'une des nouvelles spécialités
pluridisciplinaire « Humanités-littérature-philosophie
», qui permet un
accès à la philosophie dès la classe de
1ère, et 43 % « Histoire géographie
géopolitique et science politique ». Il
devrait également y avoir plus d'élèves
de 1ère qui suivent un enseignement
de « Sciences économiques et sociales
» qu’aujourd'hui.
Assez de maths ou pas ?
Pour se concentrer sur la seule spécialité
« mathématiques » le chiffre de
70 % signifie à la fois beaucoup plus de
demandes qu’il n’y avait d’élèves en S
mais aussi moins qu’il n’y avait d’élèves
de ES. En cumulant les élèves de deux
séries on parvenait en effet à environ
85 % des effectifs qui suivaient un enseignement
de maths au lycée. « Ce qui
est bien c'est sans doute le "moins mais
mieux". 70 % c'est un très chiffre intéressant
car ce sont probablement des
élèves qui ont envie de faire des maths.
Parmi les 52 % d’élèves aujourd'hui en
filière S combien sont-ils inscrits dans
cette série alors qu'ils n'ont aucune
intention de faire des études scientifiques
ensuite? », analyse Pierre Mathiot.
Mais cette spécialité n’est-elle pas
trop dure justement pour les 35 % d’ex-
ES ? « La teneur du programme est difficile
de l’avis des professeurs de maths
au point que certains ont dissuadé leurs
élèves de la choisir. Il y aura sans doute
beaucoup d’abandons en terminale au
profit des "mathématiques complémentaires
», retient Philippe Watrelot qui
imagine que « la spécialité pourra être
allégée comme cela a été le cas du programme
de SES de 2012 ».
Le président de l’Union des classes préparatoires
scientifiques (UPS), Mickaël
Prost résume ainsi le débat : « Le
nouveau lycée formera mieux aux mathématiques
les seuls élèves qui auront
choisi de faire des mathématiques.
C'est la principale crainte de tous ceux
qui auraient souhaité la présence des
mathématiques dans le tronc commun.
Cela rend le choix de la spécialité mathématiques
– voire l'option de terminale
"mathématiques expertes" – ou
a minima de l'option "mathématiques
complémentaires" essentiel ».
Contrôle continu :
40 % de la note finale
Le contrôle continu va prendre une
plus grande place puisqu’il comptera
pour 40 % du bac. Mais le bac
sera-t-il pour autant plus simple à
organiser comme c’était l’objectif ?
« Pour ma part j’avais préconisé un
système proche des bacs blancs actuels
pour laisser de la souplesse au
système. J'espère que le système ne
sera pas trop complexe ni trop lourd.
Par exemple si l’élève est considéré
durant les épreuves comme un "candidat",
notamment pour garantir le
caractère national des épreuves, alors
cela impliquera une organisation plus
lourde », admet Pierre Mathiot. Un
contrôle continu qui limite de plus la
liberté pédagogique des professeurs.
« Jusqu’ici nous nous mettions d’accord
sur le contenu des bacs blancs.
Maintenant nous allons devoir tous
faire le même programme pour piocher
dans une banque de sujets nationale
», constate Philippe Watrelot.
Comment prendre en
compte les notes du
bac dans la sélection ?
Aujourd'hui les notes du bac ne
comptent quasiment pour rien. Un
autre objectif de la réforme est de
rendre toute sa part au bac dans le
choix des filières. A partir de 2021,
elles seront prises en compte à hauteur
de 80 % de l'ensemble des résultats du
bac si… on « regarde le calendrier de
Parcoursup pour pouvoir notamment
prendre en compte les deux notes de
spécialités dont les épreuves auront
lieu début mai », commente Pierre
Mathiot.
Quelles épreuves
terminales ?
Au nombre de quatre les épreuves terminales
du nouveau bac général sont
composées de :
• la philosophie (coefficient 8) ;
• le « grand oral » (coefficient 10) ;
• un enseignement de spécialité
(coefficient 16) ;
• un enseignement de spécialité
(coefficient 16) ;
• le français (épreuves anticipées
de première) (coefficient 10).
Et là aussi les débats sont vifs… « Les
épreuves d’histoire-géographie du
bac 2021 deviennent un ensemble incohérent,
à l’image de la réforme »,
dénonce un professeur d’histoire,
Thibaut Poirot, dans un tribune du
« Monde » : « Les élèves devaient
jusqu’ici fournir un écrit long de type
composition (une introduction, une
problématique, un plan, une conclusion)
puis une étude de documents ou
un croquis, sur une durée d’épreuves
variant entre trois et quatre heures
suivant les séries générales. (…) Cet
écrit est ramené à deux heures, soit
deux fois 10 points, entre une « réponse
argumentée » en une heure
puis une « analyse de documents »
en une heure également, donc forcément
superficielle, voire infaisable ».
Oui mais en l’occurrence ceux qui auront
choisi la spécialité HGGSP auront
une épreuve plus difficile.
Qu’apprend-on en
spécialité LLCE ?
Selon le texte officiel,
l’enseignement de spécialité
« Langues, littératures et
cultures étrangères » (LLCE,
classe de première) s’adresse
à tous les lycéens souhaitant
consolider leur maîtrise d’une
langue vivante étrangère
(l’allemand, l’anglais,
l’espagnol ou l’italien) à
un niveau d’utilisateur
expérimenté. Il vise à
faire acquérir une culture
approfondie et diverse relative
à la langue étudiée. Il prépare
à l’enseignement supérieur
mais ne vise pas les mêmes
objectifs qu’un enseignement
universitaire: il s’adresse
aux futurs spécialistes mais
pas à eux seuls. Il cherche à
« augmenter l’exposition des
élèves à la langue étudiée
afin qu’ils parviennent
progressivement à une
maîtrise assurée de la langue
et à une compréhension
de la culture associée ».
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