Essentiel prépas 27 - mai 2019

mai 2019 | N° 27
Prépas économiques et commerciales
paroles de profs
La réforme du lycée et ses
conséquences sur l’orientation
vers les Classes Préparatoires EC
entretiens
Jean-Christophe Hauguel (Sigem)
Didier Kling (CCIP)
Delphine Manceau (Neoma BS)
repères
La hausse du nombre
d’étudiants ne se dément pas
Les oraux jouent la diversité
Photographie : © Inseec SBE

l’essentiel du sup prépas
édito + sommaire
mai 2019 N° 27
Palmarès :
donner sa place à la RSE
En publiant son premier University Impact Rankings,
le Times Higher Education a montré la voie à une
nouvelle forme de classements. Au lieu de s’appuyer
sur des critères purement académiques ou de réussite
sociale le grand média de l’enseignement supérieur
britannique a décidé de prendre en compte le respect
par les établissements d’enseignement supérieur de 11
des Sustainable Development Goals définis par l’ONU.
Santé, qualité de l’éducation, impact sur le climat, égalité
des chances sont autant de critères qui ont permis de
totalement bouleverser les hiérarchies habituelles.
Un classement fondé qui rebat forcément les cartes. Classée dans le groupe 201-
250 des meilleures universités mondiales sur un plan académique, c’est l’université
d’Auckland qui l’emporte sur le plan de l’impact – elle est notamment 3ème mondiale
pour son impact climatique - devant les canadiennes McMaster et British Columbia
(respectivement 77ème et 37ème dans le classement « classique »). Du côté français
c’est l’université d’Aix-Marseille qui se classe au meilleur rang - mais seulement
43ème - devant deux établissements de la ville sans doute la plus impliquée dans le
sujet : Centrale Nantes et l’université de Nantes (toutes deux dans le groupe 101-200).
Venu ouvrir le colloque où étaient présentés les résultats de l’étude Mobiliser l’enseignement
supérieur pour le climat du Shift Project le 25 mars dernier le directeur
général de l’ENS Paris, Marc Mézard remarquait : « En quelques promotions la
sensibilité aux questions de climat et d’énergie est devenue très importante auprès
des étudiants. Cela nous enjoint à aller plus loin dans l’offre de cours ». Et Lalie Ory,
l’une des auteurs du Manifeste étudiant pour un réveil écologique et étudiante à
l’ENSTA ParisTech, expliquait : « Avec notre manifeste nous avons d’abord voulu nous
adresser aux entreprises. Aujourd’hui c’est également aux universités et Grandes
écoles que nous demandons d’enseigner la transition énergétique ».
Mais comment faire pour créer des indicateurs fiables ? Le label Développement
Durable & Responsabilité Sociétale (DD&RS) a ainsi été créé par la Conférence des
présidents d’université et la Conférence des grandes écoles pour valoriser des
établissements impliqués dans la RSE (ils sont dix aujourd’hui à avoir obtenu le label).
Le Réseau français des étudiants pour le développement durable (Refedd) « œuvre
pour des campus durables ». Réunis au sein du programme Principles for Responsible
Management Education (PRME) de l’ONU des enseignants-chercheurs issus de près
de 700 business schools dans le monde (dont 32 en France) travaillent depuis 2007
à en faire émerger des principes dans leurs
programmes (PRME commence également à
travailler avec des écoles d’ingénieurs). Enfin un
test créé par un chercheur de Kedge, le Sulitest,
permet de mesurer l’impact de la RSE chez les
étudiants comme dans les entreprises. Autant
d’éléments objectifs que les classeurs peuvent
maintenant utiliser pour mieux répondre aux
attentes des étudiants dans leur choix d’école.
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
Sommaire
les essentiels du mois
4 • Parcoursup : le premier bilan 2019
• Ecricome présente sa nouvelle épreuve
de langues vivantes
5 • à la découverte d’Audencia
6 • Qu’attendent les étudiants
de l’enseignement supérieur ?
• TBS dévoile sa nouvelle plateforme
de marque
7 • Emploi : les étudiants des Grande écoles
veulent tout, tout de suite…
8 • Spécialités du bac : les maths en tête
• Les étudiants de l’IMT BS créent
un escape game
entretiens
9 • Delphine Manceau (Neoma BS)
19 • Jean-Christophe Hauguel
(Sigem et EM Normandie)
22 • Didier Kling (CCI Paris Ile de France)
Dossier
12 • Concours des écoles de management :
les oraux jouent la diversité
Paroles de profs
25 • La réforme du lycée et les conséquences
sur l’orientation vers
les Classes Préparatoires
Economiques et Commerciales
repères
29 • La hausse du nombre d’étudiants
ne se dément pas
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris,
CPPAP 0920W93756, 33, rue d’Amsterdam, 75008 Paris.
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : élise Godmuse / olo. éditions
Photo de couverture : Inseec SBE
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l’essentiel du sup prépas mars 2019 N° 25

l’essentiel du sup prépas l’essentiel du mois mai 2019 N° 27
Parcoursup :
le premier bilan 2019
En proposant cette année 1500 formations de plus qu’en 2018
pour atteindre les 14 500, Parcoursup a logiquement vu considérablement
progresser le nombre de candidatures. Ce qu’il faut en retenir.
Un nouveau directeur
à Montpellier BS
A
eux seuls l’arrivée sur la plateforme des
Instituts de formation en soins infirmiers
(IFSI) a généré 1,5 millions de vœux. En
tout les candidats ont formulé cette année
6,9 millions de vœux. 8,6 millions si l’on y ajoute les
sous-vœux révèle la DEPP (Direction de l’évaluation,
de la prospective et de la performance) du ministère
de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de
l’Innovation dans une note sur les Vœux d’orientation
des lycéens pour la rentrée 2019.
Au total, 639 905 lycéens préparant le baccalauréat
ont confirmé au moins un vœu sur Parcoursup, un
chiffre stable par rapport à l’an dernier. En moyenne,
un candidat a confirmé 9 vœux (jusqu’à 10 pour les
lycéens en terminale S et seulement 6,8 en L). Hors
formations sanitaires et sociales nouvelles en 2019,
ce nombre moyen est ramené à 8,1. En 2018, les
lycéens avaient exprimé 7,4 vœux.
En moyenne, la liste de vœux se compose à 34 %
de vœux en licence, à 31 % en BTS, à 13% en DUT et
7% en CPGE. Les vœux en licence composent près
de la moitié des listes pour les lycéens généraux,
ceux en DUT 14% et 11% ceux en CPGE. Le BTS
représente plus des trois quarts des listes de vœux
des bacheliers professionnels et la moitié de celles
des bacheliers technologiques.
Si le nombre de vœux en licence de droit enregistre
une progression particulièrement élevée (+25% par
rapport à l’année dernière contre +14 % pour l’ensemble
des licences), la répartition des vœux entre mentions
de licence est globalement peu modifiée. Avec 256
000 vœux, le droit représente ainsi 16% des vœux
en licence en 2019 (en progression de 1,5 point), suivi
des STAPS (8%, inchangé) et d’économie-gestion
(7 %, -0,5 point). La PACES recueille 187 000 vœux
cette année (+7 % par rapport à 2018).
La seconde étape de la procédure Parcoursup
2019 s’est achevée le 3 avril. Depuis le 5 avril, les
formations ont ainsi pu engager l’examen des vœux,
préalable à la phase d’admission qui débutera le 15
mai 2019.
© Université Lyon 3
Bruno Ducasse, 49 ans, a été
nommé directeur général de
Montpellier Business School.
Il prendra ses fonctions le 13
mai 2019. Lui-même diplômé
du programme Grande école
de MBS (promotion 1993)
il était directeur général de
la chambre de commerce
et d’industrie de l’Hérault
depuis 7 ans, après en avoir
été le directeur financier. Il a
« suivi de près la gestion et le
fonctionnement de l’école et
a piloté son autonomisation
en association fin 2012 »
et participe aux réunions
de la gouvernance de MBS
depuis plusieurs années.
en bref
Après le renouvellement de
son accréditation EQUIS en
septembre 2018, Grenoble
Ecole de Management a
obtenu le renouvellement
de son accréditation
AACSB pour la durée
maximale de 6 ans.
Ecricome présente sa nouvelle
épreuve de langues vivantes
Les premières vidéos de la nouvelle
épreuve de langues vivantes des concours
ECRICOME PRÉPA et ECRICOME
TREMPLIN 2020 ont été mises en ligne
sur le site internet d’ECRICOME. Pilotée
en collaboration avec le professeur
Philippe Kohler, professeur émérite et
trésorier de l’APHEC (Association des
professeurs des classes préparatoires économiques
et commerciales), elle remplace
l’épreuve actuelle qui porte sur un article
tiré de la presse écrite, enregistré par un
lecteur natif.
Avec un passage à un format vidéo l’ambition
d’ECRICOME n’est « pas seulement
de vérifier l’aptitude des futurs étudiants
à traduire des documents ou à s’exprimer
correctement dans la langue étrangère
étudiée ; elle est aussi de tester leur capacité
à transformer leurs connaissances
de la civilisation étrangère en une passerelle,
un pont intellectuel vers l’autre ».
La vidéo devra par conséquent permettre
d’analyser un aspect particulier de la civilisation
du ou des pays étudiés.
4
Les vidéos doivent être récentes (moins
d’un an). Leur format doit être de 3 minutes
sans excéder 3’ 30’’ de manière à
permettre plusieurs visionnages.

l’essentiel du sup prépas l’essentiel du mois mai 2019 N° 27
Pendant les vacances scolaires de printemps,
plusieurs dizaines d’étudiants en première
année de classe préparatoire se sont portés
volontaires ou ont été sélectionnés par leurs
professeurs pour découvrir le dispositif « Inside Audencia
». En 2018, l’initiative avait rencontré un large
succès puisque l’objectif initial de 30 places avait
été dépassé et l’école dû refuser quelques dizaines
d’étudiants faute de places. Cette année, plus de 60
étudiants sont concernés principalement issus des
régions lyonnaise et parisienne mais également du
sud de la France. «A l’issue de la première édition,
les préparationnaires nous ont confié avoir été
convaincus par cet événement inédit : cela leur a
permis d’apprécier la grande diversité des parcours
possibles au sein de l’école, d’échanger en direct
avec d’autres étudiants et de se laisser séduire par
la ville de Nantes. En vivant l’expérience au plus près
des étudiants, ils peuvent observer la réelle proxià
la découverte d’Audencia
Fin avril dernier, Audencia a accueilli plus d’une soixantaine d’ étudiants de classes
préparatoires pour leur faire vivre l’expérience étudiante du programme Grande Ecole.
Cours, rencontres avec les étudiants et les diplômés, visite de la ville de Nantes, une nouvelle
action de l’école en faveur du continuum CPGE-GE.
© Audencia BS
mité qui existe avec l’ensemble des intervenants du
Programme Grande Ecole et sa direction», se félicite
Nicolas Arnaud, directeur du programme Grande
école d’Audencia.
Au cours de leur séjour nantais, les élèves ont assisté
à des cours marketing ou de droit des premières
années et découvert les différentes spécialisations
du programme Grande école avec des étudiants.
5

L’ESSENTIEL DU SUP PréPaS L’ESSENtiEL Du moiS
MAI 2019 N° 27
en bref
• L’EDHEC BS et l’Ecole
W, bachelor de création de
contenus créé par le CFJ,
signent un accord de double
diplôme. Dès la rentrée
de septembre 2019, les
deux écoles proposeront
un programme de double
diplôme permettant à
leurs étudiants en bachelor
d’enrichir leur cursus.
• Rennes School of Business
poursuit l’implantation
au sein de son campus
des premiers partenaires
internationaux avec
l’Université du Caucase,
après l’Inde (INSOFE à
Bangalore) et la Chine
(ZUEL à Wuhan).
Brest BS réaccréditée
par la CEFDG
D’autres écoles seraient
déçues. C’est pour une
durée de trois ans que la
Commission d’évaluation
des formations et diplômes
de gestion (CEFDG) a
reconduit le grade de master
du programme Grande école
de Brest BS améliorant ainsi
le précédent verdict de la
commission qui ne lui avait
accordé que pour deux ans la
fois précédente. Ses diplômes
en management international
(bac+3) et en développement
commercial et marketing
digital (bac+3) sont également
visés pour une durée de
3 ans. Tous à compter du
1er septembre 2019.
Qu’attendent les étudiants
de l’enseignement supérieur ?
Pour les étudiants, réussir sa vie, c’est avant tout être « heureux et épanoui »
dans son travail comme dans sa vie de famille. Harris Interactive a mené l’enquête
pour INSEEC U. et publie une étude intitulée « Réussir dans un monde en transition.
Les étudiants et leurs attentes à l’égard de l’enseignement supérieur ».
Les priorités qu’ils affichent dans l’idéal sont
d’exercer un métier intéressant (93%), d’avoir
un bon équilibre entre leur vie privée et leur vie
professionnelle (93%), et permettant d’avoir les
moyens de faire ce qu’il leur plait durant leur temps
libre (93%). Pourtant à la question « Dans votre vie
souhaitez-vous de façon prioritaire... ? » les étudiants
sont 52% à répondre que « gagner de l’argent est tout
à fait prioritaire ». Bien plus que les 37% qui choisissent
comme priorité absolue d’être « utiles à la société ».
Aux questions portant sur leurs études les étudiants
considèrent à la quasi-unanimité (94%) qu’elles jouent
un rôle important dans leur réussite personnelle. Le
même pourcentage en est d’ailleurs satisfait : 74% les
ayant choisies et 20% « pas vraiment » mais en étant
néanmoins satisfaits. Ces derniers sont 53% à l’avoir
fait parce qu’ils « ne savaient pas vraiment ce qu’ils
souhaitaient ».
Si 87% considèrent que leur établissement propose
un enseignement « tout à fait ou plutôt adapté » ils
sont également 3% à considérer qu’il n’est « pas du
tout adapté » et 10% « plutôt pas adapté ». Quant à
savoir s’il est adapté au monde du travail ils sont 46%
à répondre « non » (et 56% dans les universités).
Et s’ils devaient choisir un établissement aujourd’hui c’est
d’abord une « formation qui vous donne les clés pour
évoluer tout au long de votre carrière » qui les séduirait
devant « Une formation qui vous rend opérationnel(le)
rapidement sur le marché du travail ». Mais avec des
différences puisque cet item n’arrive en tête que pour
les formations universitaires et en deuxième position
chez les étudiants en écoles de commerce comme en
BTS/DUT. De même la faculté à « faciliter des échanges
universitaires ou des double-diplômes à l’étranger »
jouerait un rôle prioritaire dans un deuxième groupe
de questions.
Se sentant bien formés les étudiants sont à 82%
confiants dans leurs études (91% dans les Grandes
écoles) mais aussi quant à leur vie personnelle et 80%
pour leur avenir professionnel (88% dans les Grandes
écoles). La grande majorité d’entre eux se sentent
« confiants et enthousiastes » pour leur entrée sur le
marché du travail, même si près des deux tiers ressentent
aussi une certaine inquiétude. Pour autant ils
sont 63% à considérer qu’ils auront besoin de continuer
à se former au-delà de leurs études actuelles.
1013 étudiants âgés de 18 ans et plus, issus de formations
différentes (université, IUT, écoles de commerce,
écoles d’ingénieurs, etc.), ont été sollicités pour répondre
à cette enquête réalisée en ligne du 8 au 15 février 2019.
© Inseec BS
Tbs dévoile sa nouvelle plateforme de marque
Nouveau logo, nouveau nom - Toulouse
Business School est officiellement renommée
TBS, nouvelle signature, la réflexion
engagée sur l’identité de Toulouse Business
School a permis de « redéfinir les axes
forts de sa promesse » : la qualité de l’expérience
étudiante, l’excellence académique,
l’ouverture internationale, la RSE (respon-
sabilité sociale des entreprises) et une expertise
pointue sur des secteurs d’avenir
(l’aérospatial, l’intelligence artificielle et
l’analyse de données) en sont maintenant
les piliers affirmés. TBS se dote également
d’une nouvelle baseline (« Inspiring Education,
Inspiring Life ») et d’un nouveau
logo recentré sur l’acronyme « TBS » qui
6
accompagne la transition vers le nouveau
naming tout en « conservant les marqueurs
historiques de l’école » : un point central, le
triptyque de couleurs noir, corail et blanc
et la locution « Business school » rappelant
son domaine d’activité.

l’essentiel du sup prépas l’essentiel du mois mai 2019 N° 27
Emploi : les étudiants des Grandes
écoles veulent tout, tout de suite…
Le cabinet Universum a révélé les résultats de son enquête annuelle sur les entreprises préférées
des étudiants des Grandes écoles. Les résultats renforcent les tendances qui avaient émergé en 2018.
Les futurs cadres sont toujours plus confiants (en
l’économie française et en leur propre valeur sur le
marché) et plus exigeants. Selon les analystes du
cabinet ils « veulent tout, tout de suite: un métier
challengeant, avec des responsabilités fortes et surtout
un bon salaire dès leur embauche, allant jusqu’à avoir
des prétentions salariales qui dépassent la réalité du
marché ». Depuis 2014 les prétentions financières des
futurs diplômés hommes des écoles de management
sont ainsi passées en moyenne et par an de 37 277€
à 39 054€ quand dans les faits les entreprises ne leur
en accordent que 36 000€ selon la dernière enquête
de la Conférence des grandes écoles (les femmes
ne demandent que 34 600€ en moyenne). Même s’ils
continuent d’accorder une importance croissante à
tous les critères liés à la RSE, à l’éthique et à l’égalité,
« ils n’en font pas encore un critère déterminant dans
leur choix d’employeur, postulant en priorité pour des
secteurs d’activité ou des entreprises qui les font rêver
plutôt que pour des employeurs éthiques ».
Du côté des étudiants des écoles de management le
podium est composé de LVMH (premier pour la 14 ème
année consécutive) devant L’Oréal Group et Google.
Chanel et Apple maintiennent leurs positions de 4 ème
et 5ème du classement.
© Edhec BS
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l’essentiel du sup prépas l’essentiel du mois mai 2019 N° 27
Spécialités du bac :
les maths en tête
70% des élèves de seconde ont choisi cette année la spécialité « Mathématiques »
de première selon les chiffres partiels divulgués par le ministère de l’Education.
Mais qu’est-ce que cela signifie vraiment ?
Les deux autres spécialités les plus demandées
sont également très classiques puisqu’il s’agit
des sciences de la vie et de la Terre (52,2 %)
et de la physique-chimie (un peu plus de 50%).
En tout un peu plus d’une moitié des futurs élèves
de première générale choisiraient trois spécialités
scientifiques. Ce qui correspond peu ou prou au même
pourcentage que ceux qui optaient jusqu’ici un bac S.
Et oui contrairement à ce qu’espéraient ses initiateurs à
une hiérarchie fondée sur la bac S semble se substituer
une autre fondée sur la spécialité mathématiques. A
la fois avec beaucoup plus de demandes qu’il n’y avait
d’élèves en S mais finalement moins qu’il n’y avait à faire
des mathématiques au lycée jusqu’ici : s’y on y ajoute les
élèves de ES on parvenait à environ 85% des effectifs.
Les mathématiques ne sont en effet pas présentes en
tant que matière dans le tronc commun de première et
terminale. En première les élèves peuvent opter pour
une spécialité mathématiques de 4 heures qui passe
à six heures en terminale auxquels peuvent s’ajouter
trois heures d’option « mathématiques expertes ».
Ceux qui préfèreraient abandonner la spécialité en
terminale – on n’y a plus droit qu’à deux spécialités
contre trois en première – se voient également offert
la possibilité de suivre une option « mathématiques
complémentaires » de 3 heures.
Reste à connaître le pourcentage de vœux de choix
de spécialités qui seront finalement acceptés. Si les
grands lycées de centre-ville sont en capacité d’en
ouvrir la plupart – ou d’avoir des accords avec des
lycées proches pour les autres – beaucoup d’autre
ont demandé à leurs élèves de faire quatre vœux (la
moyenne est de 3,6) laissant ainsi la porte à des refus.
© ESCP Europe
EN BREF
ArianeGroup devient
partenaire d’HEC
ArianeGroup maître d’œuvre
des lanceurs européens
Ariane 5 et de la future
Ariane 6, HEC Paris et l’ESA
(Agence spatiale européenne)
créent une initiative de
recherche appliquée pour
identifier et étudier les
tendances sur le long terme
dans le secteur spatial. Cette
collaboration encadrera le
développement de projets
académiques et de recherche
sur la création de valeur dans
le secteur spatial, sur les
modèles macroéconomiques à
fort potentiel et les tendances
du secteur. Ces projets
donneront lieu à des travaux
de recherche à rayonnement
international et feront l’objet
de publications scientifiques,
dans le cadre d’un tout
nouveau « ESA_Lab@
HEC Paris. « L’économie
spatiale est en pleine
évolution et notre mission est
d’anticiper en permanence
les nouvelles tendances de
ce marché », estime André-
Hubert Roussel, Président
Exécutif d’ArianeGroup.
Les étudiants de l’IMT BS créent un escape game
Les 12 avril et 13 avril, les étudiants
de Télécom SudParis, de l’ENSIIE et
de l’Institut Mines Télécom Business
School se sont retrouvés lors d’un escape
game de 24h inédit mêlant jeu et
entrepreneuriat Organisé par 8 étudiants
de la majeure entrepreneuriat d’IMT-
BS cet événement doit permettre aux
étudiants de « tester et développer leurs
idées de projets afin de pouvoir être potentiellement
incubés dans les locaux de
l’incubateur des 3 écoles, IMT Starter ».
Le pitch : regroupés par équipes de 5
personnes, les étudiants sont convoqués
à l’IMT Starter, dans le bureau d’Emilia,
une jeune entrepreneuse, afin de résoudre
le mystère de sa disparition... Dans la peau
de jeunes entrepreneurs, ils ont 24h pour
trouver qui est à l’origine de sa disparition
mais surtout quelles en sont les raisons.
Le seul moyen dont ils disposent
pour réussir leur mission à temps est de
se mettre à la place d’Emilia en recréant
de A à Z une Start-up viable. Les participants
débutent l’aventure en inspectant le
bureau d’Emilia, dernier lieu où celle-ci a
été aperçue. Des énigmes donneront accès
aux étapes fondamentales de l’entrepreneuriat
par lesquelles tout bon entrepreneur
doit passer pour créer sa start-up.
8

l’essentiel du sup prépas
entretien
mai 2019 N° 27
Delphine Manceau
Directrice générale de Neoma BS
« Le programme Grande école de Neoma
poursuit son évolution »
Doubles diplômes pour tous, nouveau
parcours d’excellence en finance,
programme d’accueil de 20 étudiants
de classes préparatoires en Chine,
nouveaux programmes internationaux,
Neoma BS est en évolution constante.
Sa directrice, Delphine Manceau, revient
sur toutes ces nouveautés.
Olivier Rollot : Votre programme Grande
école (PGE) évolue une nouvelle fois cette
année. Qu’allez-vous proposer de nouveau
à la rentrée ?
Delphine Manceau : Oui, le programme Grande école
de Neoma poursuit son évolution. Tous nos étudiants
pourront désormais obtenir un double diplôme, avec
à la fois le Master en Management et un MSc Neoma
lié à leur spécialité de fin de cursus. Sans frais de
scolarité supplémentaire. D’autres écoles comme HEC
ou l’EDHEC ont déjà adopté ce type d’approche, nous le
faisons également et de manière systématique, car cela
permet de renforcer la spécialisation tout en favorisant
un mélange avec les étudiants internationaux auprès
desquels les MSc sont tant prisés.
Par ailleurs, le cursus s’enrichit d’un nouveau parcours
d’excellence « Risk & Financial technologies »
en partenariat avec GARP (Global Association of Risk
Professionnals). Celui-ci permet de préparer la certification
professionnelle Financial Risk Manager®
(FRM - Gestionnaire de risques financiers) que plus de
90% des plus grandes institutions bancaires mondiales
privilégient dans leurs démarches de recrutement.
Dans les mois et les années à venir, d’autres MSc vont
voir le jour, cette réforme permettant d’offrir davantage
de spécialisations pointues.
O. R : Les écoles de management ont
beaucoup développé de nouveaux
programmes ces dernières années. La
priorité de votre programme Grande école
est toujours de recruter des élèves en
classes préparatoires ?
D. M : Neoma est très attachée au recrutement en
classes préparatoires. Elle est même l’école qui recrute le
plus d’élèves qui en sont issus. Dans toute leur diversité.
Le concours Ecricome, au sein duquel nous recrutons,
donne ainsi toute leur place aux élèves issus de classes
préparatoires littéraires (qui ont un nombre de places
réservées) et de classes préparatoires technologiques.
Les élèves de prépas ont étudié à très haut niveau
pendant deux ans des matières fondamentales comme
la philosophie, les mathématiques, la géopolitique, les
langues, et mettent ensuite cette culture et cette ouverture
en complémentarité avec le développement de
compétences professionnelles dans notre Ecole. Cela
constitue un parcours extrêmement riche et complet.
Cette année, nous allons d’ailleurs accueillir le congrès
de l’APHEC (Association des professeurs des classes
préparatoires économiques et commerciales) pour
échanger avec l’ensemble des professeurs. Notamment
sur la réforme du bac qui est en cours et sur
ses impacts potentiels sur les classes préparatoires.
Un campus en Chine
à la rentrée
Neoma va ouvrir à l’automne
prochain un campus commun
avec l’Université de Nankai,
une des meilleures de
Chine, située à 100 km de
Pékin. « Il s’agit pour nous
d’y recruter des étudiants
chinois ayant un très bon
niveau au Gao Kao, le bac
chinois. Et notre diplôme est
reconnu par l’Etat chinois.
Ensuite, certains étudiants
français pourront y aller
en échange mais ce n’est
pas notre objectif essentiel.
Nous avons également avec
l’Université de Nankai un
centre de recherche joint
comprenant des professeurs
chinois et français », explique
Delphine Manceau.
© Neoma BS
9

l’essentiel du sup prépas entretien mai 2019 N° 27
O.R : Comme d’autres écoles, Neoma travaille
sur la notion de « continuum » qui doit
permettre d’effectuer la transition entre la
classe préparatoire et la Grande école dans
de meilleures conditions. Quelles actions
menez-vous ?
D. M : Nous avons renforcé l’enseignement des humanités
avec un dispositif pluriel. En première année,
un nouveau cours obligatoire sur les humanités et le
management est consacré au thème du travail dont
nous explorons les évolutions sur toutes les dimensions
: philosophiques, ethnographiques, sociologiques,
économiques...
Nous avons également développé un « Itinéraire philosophique
et artistique » construit autour de deux grandes
expositions artistiques organisées sur nos campus à
partir de fin avril. Il s’agit de faire davantage entrer l’art
à l’Ecole avec des sculptures et des œuvres picturales.
Enfin, et sous l’impulsion de Michel-Edouard Leclerc, le
Président de l’école, nous organisons des conférences
sur la thématique de l’utilité sociale des entreprises.
Avec des personnalités comme Emmanuel Faber, le
PDG de Danone, ou Louis Gallois, Président du conseil
de surveillance de PSA, qui sont intervenus au cours
des dernières semaines.
O. R : Vous lancez également cette année
une nouvelle initiative qui va permettre à
des étudiants de classes préparatoires de
découvrir la Chine…
D. M : NEOMA Business School s’implique depuis
longtemps dans le développement de relations étroites
avec la Chine, avec notamment la présence sur ses
campus du NEOMA Confucius Institute for Business
(le premier en France). Avec l’APHEC (Association des
professeurs des classes préparatoires économiques et
commerciales), nous créons Leaders @the Next Generation
: un programme qui permettra à 20 étudiants de
classes préparatoires de partir en immersion en Chine,
pour deux semaines, en juillet prochain. Composé de
conférences, de visites, d’une formation en management
interculturel, d’un projet de leadership pour ouvrir à la
culture chinoise, et de cours à distance, le programme
permettra même aux étudiants d’obtenir le niveau 2 du
test de chinois officiel HSK grâce à des cours intensifs
de langue chinoise.
O. R : Leur développement international est
au cœur des stratégies des business schools
partout dans le monde. Quelles actions
particulières menez-vous dans ce sens ?
D. M : C’est un axe majeur, notamment pour faire progresser
le nombre d’étudiants internationaux que nous
diplômons. Nous constatons d’ailleurs actuellement une
forte hausse du nombre de nos candidats internationaux.
C’est en retour pour nos étudiants l’opportunité d’aller
dans les établissements très bien établis dans leur
pays pour une profonde immersion culturelle et dans
les pédagogies propres à chaque pays. Nous continuons
dans cette logique avec l’ambition d’avoir 400
universités partenaires dans trois ans (elles sont 300
aujourd’hui), avec toujours une exigence de grande
qualité et de reconnaissance locale et internationale
via des partenaires accrédités. Nous maintenons donc
notre approche fondée sur des partenariats avec les
universités locales de grand renom, tout en diversifiant
les modalités d’immersion à l’international pour permettre
une immersion dans les incubateurs des grandes
universités locales ou dans les association étudiantes
locales. Là encore, l’objectif est une expérience riche
avec des étudiants du pays, dans l’écosystème local
et avec les habitudes culturelles locales.
© Neoma BS
Le campus de Reims
de Neoma BS
Jusqu’à 24 mois
à l’international
Les étudiants de Neoma ont
la possibilité d’effectuer entre
quatre et dix mois d’études
à l’étranger, et jusqu’à
24 mois toutes formules
confondues. Une « Journée
internationale » est l’occasion
pour les étudiants étrangers
et ceux qui reviennent
d’échange, de partager leur
expérience avec les futurs
candidats à la mobilité.
Six mois minimum avant
leur départ, les étudiants
formulent leurs vœux via
une plateforme en ligne. Il
est possible de candidater
jusqu’à 40 institutions à
condition de remplir les
critères. Les élèves sont
ensuite affectés par un
algorithme en fonction de
leur classement académique
10

l’essentiel du sup prépas entretien mai 2019 N° 27
A Rouen Neoma BS bénéficie
d’un grand espace champêtre
© ESCP Europe
© Neoma BS
Ainsi, le programme « Entrepreneurs sans frontières »
va permettre à nos étudiants entrepreneurs d’être
reçus pendant six mois dans les incubateurs des
plus grandes universités comme Jiao Tong à Shanghai
ou FGV au Brésil. Et en retour à leurs étudiants
de se rendre dans nos incubateurs en France. Nous
montons ainsi un réseau d’incubateurs académiques
avec des cours sur place sur l’entrepreneuriat et des
rencontres avec les écosystèmes locaux, permettant de
construire des start-ups « born global » comme disent
les entrepreneurs. Dans le même esprit, le dispositif
« Vie associative sans frontières » va permettre à nos
étudiants les plus impliqués dans nos associations – qui
suivent des cours le matin pour se consacrer à leur
association l’après-midi – de rejoindre les associations
de nos universités partenaires. Là encore, le dispositif
intègre des cours sur les sujets d’activité de l’association
délivrés dans l’université d’accueil et une immersion
dans les associations de l’université.
Enfin « Apprentissage sans frontières » donne la possibilité
à nos apprentis de poursuivre leur mission
dans la filiale locale d’une entreprise française tout en
suivant les cours de Neoma en e-learning. J’ai toujours
regretté que les étudiants d’école de commerce soient
souvent contraints de choisir entre l’apprentissage et
l’international : chez nous, ce n’est plus le cas !
O.R : Votre plan de développement
immobilier en France est également tout à
fait remarquable. Avec notamment un tout
nouveau campus à Paris.
D. M : Nous venons de signer l’achat de l’immeuble que
nous allons occuper dans le 13ème arrondissement
(arrondissement où s’implante également l’Université
de Chicago). Nous quitterons nos locaux actuels, près
de Saint-Lazare, en 2021 pour nous installer dans un
bâtiment de 6500 m2. Un investissement de 80 millions
d’euros pour accueillir 1300 étudiants. Nous allons y
ouvrir de nouveaux mastères spécialisés, de nouveaux
MSc à destination des étudiants internationaux, mais
aussi les premières années de nos bachelors. Les
programmes postbac ont en effet un public plus local.
Nous dispenserons donc la première année de notre
Global BBA à Paris, en plus de Reims et Rouen, avant
une deuxième année qui s’effectue à l’international
et les deux dernières années sur nos deux campus
principaux. Même logique pour les programmes TEMA
et CESEM. Notre programme Grande école restera,
lui, dispensé uniquement à Reims et Rouen.
Parcoursup en 2020
Au sein du concours
Sesame, les programmes
Global BBA et Cesem
connaissent cette année
une très forte augmentation
des candidatures. L’entrée
dans Parcoursup doit
encore renforcer leur
visibilité l’année prochaine.
« TEMA, notre programme
postbac en 5 ans axé
sur le développement de
compétences hybrides
autour du management et
de la technologie, y fera
son entrée en 2020 et,
en lien avec Parcoursup,
renforcera son recrutement
national, a fortiori alors
que le programme ouvre à
Paris en plus de Reims »,
assure Delphine Manceau qui
« attend encore de savoir les
conditions exactes de notre
passage dans Parcoursup
pour bien envisager comment
nous allons organiser nos
épreuves écrites et orales ».
11

L’ESSENTIEL DU SUP PréPaS DoSSiEr
MAI 2019 N° 27
concours des écoles
de management :
les oraux jouent
la diversité
© EM Strasbourg
Entretien collectif, mise en situation, exercice
prospectif, interview d’un membre du jury…
La phase ultime de sélection des étudiants
de classe prépa à l’entrée des écoles de
management prend des formes très variées.
Et, de ce fait, rend la préparation plus difficile.
12

l’essentiel du sup prépas dossier mai 2019 N° 27
Les oraux, c’est la dernière étape mais
aussi celle qui est souvent la plus
redoutée des candidats à l’entrée
dans une école de management, même
s’ils abordent de manière stratégique
cette épreuve décisive, programmant
leur fameux « tour de France », dont les
premières destinations font office de
tour de chauffe. « J’avais deux écoles
de prédilection : d’abord Grenoble Ecole
de Management et, ensuite, Audencia.
Pour me familiariser avec l’exercice,
j’ai commencé par les oraux de deux
écoles qui ne figuraient pas en tête de
mes préférences », se remémore Nicolas
O’Sullivan, qui après une prépa au lycée
Carnot (Paris) a intégré Grenoble EM
où il termine sa première année. Si la
finalité de ces oraux est de distinguer les
meilleurs profils, leurs modalités, elles,
diffèrent d’un établissement à l’autre.
Pour ces derniers, c’est un moyen de se
distinguer en offrant une « expérience
candidat » singulière, de se donner tous
les moyens d’évaluer le potentiel de ceux
qui les passent. Presqu’immanquablement,
figure au programme un entretien, qu’il
soit qualifié « de sélection », « de motivation
» ou « de personnalité ».
Le fameux « triptyque » d’HEC
HEC fait exception à la règle, préférant
confronter les étudiants admissibles au
« triptyque », un exercice qui conduit
chaque candidat à se fondre tour à tour
dans trois rôles différents : celui du «
convaincant » qui doit préparer et exposer
un argumentaire sur un sujet donné, le «
répondant » qui doit rebondir à la suite
de cette présentation et, enfin, « l’observateur
», chargé d’analyser l’échange
et les contributions respectives des
candidats observés. « Il s’agit d’un exercice
très complet, permettant d’évaluer
les différentes facettes d’un candidat,
notamment sa capacité à argumenter,
à convaincre, à analyser, à interagir,
mais aussi la qualité de l’expression et
la vivacité d’esprit. Et il est difficile de le
préparer, même si l’on peut s’entraîner
», explique Julien Manteau, directeur du
développement et de la stratégie d’HEC
Paris. L’épreuve, conçue pour ne pas
évaluer les connaissances déjà jugées
à l’écrit, a d’ailleurs été intégrée il y a
maintenant deux ans aux épreuves de
sélection à l’ENA.
Mais retour à celles qui proposent un
entretien en bonne et due forme. A l’Essec,
De 4 à 8 oraux
Alors qu’en moyenne les
meilleurs candidats se
présentent à 4 ou 5 oraux (7
à 8 pour les autres) quoi de
mieux pour se « chauffer
» que de passer les oraux
d’une école moins réputée
que celles auxquelles
on prétend… Sans le
conseiller formellement
les professeurs de prépas
n’en font pas mystère.
La qualité de l’accueil des
élèves venant passer les oraux
est cruciale. Un domaine
où BSB se pose en maître.
© EM Strasbourg
13

l’essentiel du sup prépas dossier
mai 2019 N° 27
© BSB
La fantaisie vestimentaire
ne fait pas partie des
codes des oraux comme
ici lors de l’accueil des
candidats à Rennes SB.
par exemple, il dure quarante-cinq minutes
et vient compléter les résultats d’une
journée de tests psychotechniques destinés
à évaluer l’aptitude au management.
Sa vocation ? Évaluer les capacités de
communication, l’ouverture et la curiosité,
le leadership et l’engagement, mais aussi
la connaissance de soi et la motivation.
« Il est vraiment complémentaire de
l’écrit. Certains améliorent de manière
notable leur score grâce à l’entretien.
D’autres, très bons à l’écrit, s’avèrent
moins convaincants à l’oral », constate
Félix Papier, directeur général adjoint de
l’Essec en charge du programme Grande
Ecole. Une discussion libre entre les
candidats et les trois membres du jury
qui a été enrichie il y a trois ans d’une
partie plus structurée. « Elle s’appuie
sur des mises en situation qui donnent
la possibilité de juger les compétences
collectives, la capacité d’organisation, la
créativité ou encore le sens des valeurs
et l’intégrité », précise Zohra Zitouni,
responsable du concours.
Eviter les discours formatés
En guise d’entrée en matière, des écoles
proposent en préambule à l’entretien individuel
un petit exercice de réflexion autour
d’une citation ou d’un mot, comme c’est le
cas à Audencia. « La finalité n’est pas de
mesurer le « stock » de connaissances
mais plutôt la capacité à problématiser, à
structurer sa pensée et son argumentation
», indique Nicolas Arnaud, directeur
du programme Grande Ecole d’Audencia.
Même si s’appuyer sur des exemples
historiques, littéraires, philosophiques
ou géopolitiques ne nuit pas. « C’est
aussi intéressant lorsqu’un candidat
fait des liens avec un film, un roman ou
une série télé. Plus les références sont
variées, plus l’échange est riche », note
encore Nicolas Arnaud.
A La Rochelle Business School, l’entretien
s’articule autour de deux exercices spécifiques.
Le premier ? Le « Futurum Vitae
», donnant l’occasion aux étudiants de
se projeter dans le futur, en choisissant
parmi toutes les possibilités de parcours
Quand les écoles
viennent conseiller
les élèves
Un certain nombre d’écoles
de management envoient
des équipes en prépas pour
aider les futurs candidats à
se préparer aux oraux, à se
présenter… une démarche
un peu paradoxale quand
on prétend vouloir recevoir
des candidats spontanés.
14

l’essentiel du sup prépas dossier mai 2019 N° 27
et d’options proposées par l’école, qu’il
s’agisse des enseignements, des langues,
des séjours à l’étranger ou des associations
étudiantes. « Une expérience prospective
qui va jusqu’au premier emploi, et
qui constitue un prétexte pour apprécier
de manière différente les capacités d’analyse
et d’argumentation, le savoir-être
ou encore la curiosité. Impossible de
réciter un discours appris à l’avance »,
assure Sébastien Chantelot, directeur
de l’école rochelaise qui a également mis
en place une épreuve collective, comme
le font de plus en plus d’établissements.
Le contexte ? Une réunion de cinq à sept
candidats devant concevoir un projet
commun dans le domaine culturel, humanitaire,
sportif ou professionnel, en
lien avec une association de l’école. « Ce
qui donne des éléments sur le sens de la
communication, la créativité, la capacité à
s’adapter à l’imprévu ou encore l’enthousiasme.
L’attitude et le non-verbal faut
aussi partie des critères d’évaluation »,
prévient Sébastien Chantelot.
Interview inversée et commentaire
de court-métrage
Autre exercice couramment mis en place,
le commentaire préparé d’un article de
presse, en guise d’ouverture à l’entretien.
A Toulouse Business School, qui y
a recours depuis longtemps, il a connu
deux évolutions récentes. Auparavant,
les admissibles choisissaient un article
parmi les quotidiens du jour puis disposaient
de 30 minutes pour préparer leur
intervention. Désormais, ils vont recevoir
à l’avance un lien vers trente articles qu’ils
pourront choisir et préparer deux ou trois
semaines à l’avance. « Un moyen de faire
disparaître un biais dans la sélection, entre
ceux qui perdent leurs moyens devant
l’imminence de l’entretien et ceux qui sont
plus à l’aise. Un choix dicté aussi par un
constat : demain, ce n’est pas la rapidité
qui fera la différence mais la profondeur
de la réflexion et de l’analyse », prédit An-
nabelle-Mauve Bonnefous, directrice du
programme Grande École, des Mastères
spécialisés et des Masters of Science de
l’établissement toulousaine. Par ailleurs,
les thèmes des articles, qui se limitaient
jusqu’ici à l’actualité sociale, économique
ou géopolitique, seront désormais diversifiés.
« Dix articles seront désormais
en lien avec la filière « Management des
activités culturelles et créatives ». Et dix
autres seront en fait des articles fictifs,
datés de janvier 2040, et rédigés par
nos enseignants. Une façon d’inviter les
candidats à s’interroger sur le monde qui
vient », explique encore Annabelle-Mauve
Bonnefous.
A Grenoble Ecole de Management, outre
la présentation d’un sujet sur des thématiques
géopolitiques ou économiques et
un échange avec le jury, les admissibles
sont invités à interviewer l’un de leurs
interlocuteurs, représentant de l’école ou
chef d’entreprise. « Celui qu’il veut, sans
avoir à se justifier », précise Jean-François
Fiorina, directeur général adjoint
de Grenoble EM. Et là aucun moyen de
préparer des éléments à l’avance ! « C’est
justement l’un des buts recherchés de
cet échange qui permet notamment de
mesurer l’aptitude à mettre à l’aise un
interlocuteur, à nouer le dialogue et à rebondir
», poursuit Jean-François Fiorina.
Ces dix minutes passées à discuter avec
un membre du jury, l’étudiant Nicolas O
‘Sullivan en garde un excellent souvenir.
D’abord parce qu’il avait fait quelques «
interviews inversés blancs » avec des
enseignants du Lycée Carnot : « Et heureusement
car c’est un exercice qui peut
s’avérer déroutant. A l’issue du premier,
il y avait un certain nombre de choses
à perfectionner ! Parce qu’il n’est pas si
simple, en fait, d’être à la fois à l’écoute
et pertinent dans ses questions ». L’autre
paramètre, c’est peut-être la qualité du
jury qu’il avait choisi, un professionnel
du commerce de l’art : « Je trouvais
Langues : vers davantage
de vidéo
Dans le domaines des langues vivantes, les
oraux des concours de management font
nettement moins de place à la diversité. Au
programme, le plus souvent, un échange
avec le jury basé sur un article de presse
écrite enregistré par un lecteur natif. « C’est
un format qui a l’avantage de la facilité, tant
pour les écoles que pour les candidats,
constate Viviane Simpson, professeur
d’anglais en classe préparatoire EC au Lycée
Saint-Louis-de-Gonzague (Paris). « Mais
il a ses limites puisqu’il conduit à tester à
l’oral la compréhension écrite », regrette
Brigitte Duconseille, professeur d’allemand
en classe préparatoire EC au collège
Stanislas (Paris). Cette modalité n’exclut pas
pour autant les difficultés. « En début de
première année, en 20 minutes, les étudiants
arrivent généralement tout juste à réaliser
le résumé du texte. Il faut progressivement
les amener à davantage de rapidité dans
la compréhension et de fluidité dans
l’expression, pour qu’ils parviennent dans le
même laps de temps, à le contextualiser et le
commenter en identifiant les enjeux soulevés
par le texte », explique Viviane Simpson.
Le renouveau des épreuves est en cours.
A partir de 2020, les épreuves de langues
du concours Ecricome se feront sur la base
d’une vidéo récente d’environ 3 minutes
offrant un focus sur un aspect particulier
de la civilisation du ou des pays étudiés.
« C’est un format plus intéressant, parce
qu’il correspond mieux à la manière dont
s’informent les élèves », relève Brigitte
Duconseille. « Elle va apporter un certain
confort, car l’image donne des indices
permettant de contextualiser immédiatement
le propos », remarque de son côté Vivane
Simpson. Pour autant, l’image n’en apporte
pas moins une complexité supplémentaire.
« Il est plus facile de se laisser distraire
en se focalisant sur des détails qu’avec
un enregistrement audio », pointe Brigitte
Duconseille. Un écueil qui peut être évité
grâce à un entraînement régulier au
commentaire de vidéos, en alternance avec
la préparation des oraux plus classiques.
15

l’essentiel du sup prépas dossier mai 2019 N° 27
que c’était un profil surprenant dans ce
contexte, et de ce fait j’étais inspiré, j’avais
beaucoup de questions à lui poser ».
Peut-être aurait-il été davantage dérouté
s’il avait passé l’entretien de sélection
à l’ESC Clermont-Ferrand où l’une des
épreuves consiste à commenter un
court-métrage, généralement en lien
avec des problématiques bien contemporaines.
« C’est un choix que nous avons
fait d’abord parce que nous sommes
partenaires du Festival du court-métrage
qui constitue un rendez-vous annuel
important pour la ville, indique Catherine
Rouchy, directrice de la communication et
du recrutement de l’école. Ensuite, parce
que c’est une manière d’entrer dans un
entretien de manière moins intimidante.
Et enfin, parce que l’image fait partie
intégrante de la vie des étudiants. » Et
la liste des particularismes de chaque
école est loin d’être exhaustive.
Une préparation qui débute dès la
première année
Pourtant, pas de quoi déstabiliser étudiants
et enseignants des classes préparatoires.
D’abord parce l’information
sur ces exercices ne manque pas, les
écoles envoyant des émissaires dans
les classes préparatoires pour présenter
leurs oraux, organisant en leur sein des
journées d’entraînement et invitant les
enseignants à faire partie des jurys. Sans
compter les annales ou les « applis »,
comme celle lancée récemment par La
Rochelle Business School. De leur côté,
les professeurs sont à l’affût des moindres
changements dans les modalités des
entretiens. Et commencent dès le début
de la première année à distiller conseils et
préparation. « Même si l’objectif semble
lointain en début de première année,
les oraux deviennent rapidement une
préoccupation forte », constate Frédéric
Brétecher, professeur de culture générale
La notation
HEC demande aux jurys de
justifier toute note inférieure
à 7. Grenoble EM insiste de
son côté que les présidents de
jury ne donnent pas de note
moyenne – ils doivent noter
entre 0 et 8 et 11 à 20 – pour
ne pas risquer de recevoir
des profils dont l’école ne
veut pas. « Les candidats
se tiennent de très près aux
écrits et il faut vraiment
pouvoir les départager
à l’oral », commente
Jean-François Fiorina.
16

l’essentiel du sup prépas dossier mai 2019 N° 27
© EM Strasbourg
Un oral ça se prépare comme
ici à l’EM Strasbourg.
à le lycée Externat-Chavagnes (Nantes).
Pour ce dernier, la diversité des épreuves
ne change à l’objectif final : « Face à un
jury, les étudiants doivent avoir une pensée
structurée et être capables de faire
émerger une personnalité authentique
tout en l’articulant dans un discours
construit ». Pas simple sans un travail
sur soi, encouragé par les enseignants. «
Ils vivent des choses mais ne s’en nourrissent
pas suffisamment, remarque de
son côté Céline Guillemet-Bruno, professeure
de culture générale à l’Internat de
Sourdun, à Provins. Je leur recommande
de prendre du recul sur chacune de
leurs expériences, d’analyser la manière
dont ils les ont vécus et ce qu’ils en ont
retiré, de manière à ce qu’ils enrichissent
progressivement leur connaissance
d’eux-mêmes. » Pour les familiariser,
cette enseignante organise plusieurs
sessions d’entretiens individuels à ses
étudiants à partir de la fin de la première
année, les mettant parfois face à des
interlocuteurs extérieurs, représentants
d’écoles ou DRH. « Celui qu’ils passent
lors de la première colle de seconde
année est filmé. Le visionnage leur fait
prendre conscience de l’importance de la
position du corps, de l’attitude, du débit
de la voix, du regard », indique encore
Céline Guillemet-Bruno.
De son côté, les écrits à peine terminés,
Frédéric Brétecher invite ses étudiants
pour des différentes mises en situation
d’entretien, calqués sur ceux des écoles.
Donc à un moment où ceux-ci ignorent
encore dans quels établissements ils
seront admissibles. « Certains choisissent
de se confronter à tous les exercices et
notamment au triptyque, même lorsqu’ils
savent que leurs résultats ne leur permettront
pas d’être admissibles à HEC »,
note-t-il. Une démarche pertinente car,
selon l’enseignant, ce qui compte avant
tout, pour affronter les entretiens, c’est
la capacité à appréhender l’inattendu
pour ne pas courir le risque d’être déstabilisé
par une questions. Et, dans une
époque où la disruption est la règle dans
le monde de l’entreprise, c’est doute aussi
sur cette aptitude des étudiants que se
joue aujourd’hui l’entrée dans les écoles
de management, tout autant que leur
insertion et leur future carrière.
Jean-Marc Engelhard
Au-delà des candidats…
Les oraux constituent
également un moyen de
mobiliser son éco-système
comme l’explique Jean-
François Fiorina : « C’est
aussi une belle campagne
de communication vers
notre environnement local
qui constate de visu que
nous attirons à Grenoble
des élèves qui sont passés
par Louis-Le-Grand et
sont admissibles également
à HEC. Ils voient que
Grenoble EM est une
très grande école ».
17

l’essentiel du sup prépas dossier mai 2019 N° 27
« L’épreuve du triptyque
est parfois déstabilisante »
Avant d’intégrer HEC en 2016 Oriane
Brion avait obtenu son bac ES en 2014, au
lycée Marcelin Berthelot de Saint-Maur
des Fossés, puis fait 2 ans de classe
préparatoire au lycée Saint-Louis de
Gonzague (Franklin) à Paris. Les oraux
l’ont beaucoup marquée. Entretien.
Durant vos années de prépa, avez-vous
été préparée aux oraux des concours ?
De quelle manière ? Vous êtes-vous par
ailleurs préparée plus spécifiquement
aux épreuves de certains
établissements que vous visiez ?
Oui, j’ai très bien été préparée aux oraux des
concours. A Franklin, nous avions 2 khôlles
(2 épreuves orales) par semaine. Selon les
semaines, nous passions soit les maths, la
culture générale, l’ESH (économie, sociologie
et histoire de la pensée économique), la
LV1 ou la LV2. Le format de ces khôlles se
rapprochait le plus possible de celui adopté
pendant les concours : 20 minutes de
préparation sur un sujet, puis 20 minutes
d’échange avec un examinateur (10 minutes
d’exposé, 10 minutes de dialogue). Une ou
deux fois par an, nous avons également
des entretiens de personnalité « blancs
» pour nous préparer à cette épreuve.
En deuxième année, après avoir passé
les épreuves écrites nous entamons une
phase intensive de préparation aux oraux.
Certaines épreuves sont communes à toutes
les écoles (oral de LV1, LV2 et entretien de
personnalité), et d’autres sont spécifiques
à une école. Par exemple, l’oral de culture
générale ou le triptyque sont propres à
HEC. Ils nécessitent donc une préparation
particulière. Dans ma prépa, nous avions
bénéficié d’une telle préparation, mais je sais
que toutes les prépas ne le permettent pas.
Avez-vous été admissible dans plusieurs
écoles et avez-vous passé plusieurs
concours ? Si oui, lesquelles ?
J’ai passé le concours Ecricome et le
concours de la BCE (Banque commune
d’épreuves). J’ai été admissible à
toutes les écoles comprises dans
ces 2 banques d’épreuves.
Certains vous ont-ils semblé plus
difficile à appréhender que d’autres, en
raison de leurs modalités ? Lesquels ?
Le concours le plus « difficile » reste celui
de la BCE car il nécessite de passer un
très grand nombre d’épreuves ! En 2016,
l’année où j’ai passé les concours, les
épreuves écrites se sont étalées sur plus
de 2 semaines. Certaines épreuves ont été
particulièrement difficiles : la contraction
de texte par exemple, qui est toujours
une course contre la montre, ou bien les
épreuves de mathématiques de l’ESSEC
et d’HEC qui sont souvent redoutées.
Vous souvenez-vous de votre oral à HEC,
et en particulier du « triptyque » ? Qu’en
gardez-vous comme souvenir ? Quels
sujets ont été abordé ? Dans lequel des
trois rôles avez-vous été le plus à l’aise ?
Oui je me souviens de mes oraux à HEC,
qui durent 3 jours, pendant lesquels nous
sommes logés sur le campus. L’épreuve
du triptyque est intéressante et parfois
déstabilisante car elle nous confronte
directement à d’autres candidats. Cette
épreuve est très normée, et tous les
candidats ne sont pas au courant de
ces normes en arrivant à l’épreuve,
cette asymétrie d’information peut être
préjudiciable à l’ensemble du groupe. Je me
souviens que dans mon groupe, une mise
au point sur le « format » et les « modalités
» de l’épreuve avait été faite, afin que les
débats se déroulent au mieux. Dans le rôle du
convaincant j’ai traité le sujet « la presse estelle
objective ? », dans le rôle du répondant
« De nos jours, peut-on être désintéressé
? » et en tant qu’observateur j’ai assisté à
deux débats, dont l’un sur la pertinence du
terme « intellectuel » aujourd’hui. Je me suis
particulièrement sentie à l’aise dans le rôle
d’observateur, qui fait appel à des qualités
de synthèse, d’analyse et de critique.
Aujourd’hui, avec le recul, quels seraient
les conseils que vous donneriez à un
candidat, en particulier à HEC ?
Pour la préparation des épreuves écrites
: persévérer, même quand des résultats à
des concours blancs sont décevants, ou
quand on a l’impression de stagner. Garder
un rythme de travail très soutenu pendant
toute la durée de la prépa, et prendre
quelques jours de vraie pause pendant
les vacances pour souffler (et bien plus
que quelques jours pendant les grandes
vacances). Augmenter le niveau de difficulté
progressivement, notamment en maths…
ça ne sert à rien de travailler sur des anales
d’HEC et de l’ESSEC trop rapidement.
Ne négliger aucune matière : même la
culture générale en 1ère année de prépa
(qui sert énormément pour l’oral d’HEC)
ou la LV2 qui a un plus petit coefficient.
Qu’est-ce qui fait, selon vous, la
différence durant les épreuves orales ?
Pour la préparation aux oraux : même s’il
est difficile et peu motivant de travailler les
maths et la culture générale lorsqu’on ne
connaît pas encore nos admissibilités, il
faut le faire pour ne pas être pris de court !
Et je pense qu’à niveau de connaissance
égal, l’énergie et l’enthousiasme et le
niveau de stress apparent peuvent
faire la différence pendant les oraux.
Pouvez-vous parler de
l’accompagnement que vous avez réalisé
dans le cadre du programme PREPHEC
et de l’aide apportée dans ce cadre ?
Sur le campus, j’ai participé à PREP’HEC,
programme d’accompagnement d’élèves en
prépa par des étudiants-tuteurs d’HEC. Il
s’inscrit dans les initiatives de promotion de
l’égalité des chances d’HEC. Ce programme
inclut des séances de soutien (en maths
surtout) hebdomadaires, mais aussi des
venues ponctuelles des élèves sur le
campus pour se préparer aux entretiens de
personnalité et aux oraux. Avec une amie,
nous avons suivi 3 élèves du lycée Michelet,
qui étaient très demandeurs de conseils
en maths, en langues et au niveau de
l’organisation. Ils ont intégré de très bonnes
écoles et nous avons gardé le contact !
18

l’essentiel du sup prépas entretien
mai 2019 N° 27
Jean-Christophe Hauguel
Président du Sigem et directeur adjoint de l’EM Normandie
« Il existe une grande confiance
entre les banques d’épreuves »
Depuis plus de quinze ans le Sigem
permet de répartir efficacemment
les candidats issus de classes
préparatoires entre les écoles des
concours BCE et Ecricome. Son
président, Jean-Christophe Hauguel,
directeur général adjoint de l’EM
Normandie, revient avec nous sur
son mode de fonctionnement et, plus
largement, sur les défis auxquels sont
confrontés classes préparatoires
et grandes écoles de management
aujourd’hui.
Olivier Rollot : Qu’est-ce qui fait l’actualité du
Sigem cette année ?
Jean-Christophe Hauguel : Il n’y a pas d’évolution
particulière mais un peu d’inquiétude devant la légère
baisse des candidatures tant à la BCE (environ 2%) qu’à
Ecricome (environ 1%). Elle s’explique notamment par la
baisse des candidatures en ECT avec le réalignament
sur les seuls bacheliers technologiques. Une sorte de
purge qui a notamment amené une chute de 22% des
candidats marocains dans la filière.
En revanche le nombre de candidats issus des filière
littéraires est en hausse.
O. R : Que vous inspire l’augmentation du
nombre de places proposées aux élèves de
classes préparatoires par un certain nombre
d’écoles, dont les toutes meilleures, cette
année ?
J-C. H : Au total le nombre de places que vont proposer
l’ensemble des écoles ne progresse que de 70
avec notamment une hausse de 20 places pour HEC
après pratiquement 20 ans de stagnation. D’autres
en revanche baissent leurs prétentions – par exemple
40 de moins pour Toulouse BS – en se réajustant par
rapport aux résultats de l’année précédente pour
conserver leur sélectivité.
Je rappelle que les 29 écoles que compte le Sigem
disposent toutes du grade de master. C’est une communauté
dont la force est aussi la diversité. Tous les
candidats n’ont pas vocation à intégrer une école du
top 5. L’important est de conserver une voie d’excellence
sélective.
O. R : Comment est géré le Sigem ?
J-C. H : Nous fonctionnons principalement par le bénévolat.
Le Sigem ne compte aucun salarié permanent
et nous ne rétribuons finalement que les personnels
qui assurent la hotline au mois de juillet pour répondre
aux questions des préparationnaires. Nous versons
également à la Direction des admissions et concours
(DAC) de la CCI Paris Ile-de-France une contribution
pour l’utilisation de ses ressources humaines et informatiques.
Pour régler nos frais, chaque école verse une cotisation
symbolique de 50€ par an plus un droit pour
chaque élève affecté à la fin de l’année. Nous gérons
également pendant un mois les 800€ d’acompte versés
par chaque candidat que nous réaffectons ensuite aux
écoles en fonction du nombre d’élèves reçus ou que
nous remboursons aux candidats non affectés.
O. R : Tout le système repose sur la confiance
entre les acteurs et les deux banques
d’épreuves, la BCE et Ecricome.
J-C. H : Il existe effectivement une grande confiance
entre les banques. Pour ma part, j’ai d’ailleurs souhaité
être secondé par un vice-président venu d’Ecricome,
François Dubreu de Kedge, ce qui n’avait jamais été
© EM Normandie
Sigem 2018 : les +
Affichant la plus forte
progression Burgundy SB
a affecté les trente places
supplémentaires qu’elle
offrait en 2018, emlyon,
Institut Mines Télécom BS
et l’Edhec leurs vingt places
supplémentaires, ESCP
Europe quinze, Audencia
et Montpellier BS dix, EM
Strasbourg, Rennes SB et
l’Essec cinq, etc. Après un
petit « coup de mou » en 2017
(65 affectés pour 80 places)
l’EM Normandie refait le
plein cette année avec 80
inscrits. Même bon résultat
du côté de l’ESC La Rochelle
à laquelle il manquait deux
élèves l’année dernière. Enfin
certes avec 30 places de
moins (70 contre 100) l’ESC
Pau fait le plein (et progresse
même de cinq admis).
19

l’essentiel du sup prépas entretien mai 2019 N° 27
fait jusqu’ici. La trésorière, Béatrice Nerson est de
Grenoble EM et récemment Béatrice Rabet de Rennes
School of Business a rejoint le Bureau de l’Association
en tant que Secrétaire.
O. R : Pratiquement comment va se dérouler
exactement la procédure Sigem cette
année ?
J-C. H : Nous reprenons la même procédure qu’en 2018
avec une logique de non communication des résultats
entre la fin des jurys d’admission et l’affectation des
candidats. Les écoles ont bien compris les enjeux de
cette auto-régulation.
Du 3 au 9 juillet les candidats iront sur notre site pour
signifier leur acceptation de la procédure et verser
800€ par carte bancaire qu’ils soient ou non boursiers.
Il faut forcément être admissible dans au moins une
école pour pouvoir s’inscrire. Les 16 et 17 juillet ils
exprimeront leurs préférences dans la liste de vœux
dans les écoles où ils sont classés. Ils sauront le 19
juillet s’ils sont finalement affectés et où. Il n’y a pas
de deuxième tour pour ceux qui ne sont reçus dans
aucune école qui corresponde à leurs vœux.
O. R : Combien les candidats font-ils de vœux
en général ?
J-C. H : sur le dernier concours en 2018, en moyenne
ils sont classés dans 4,02 écoles et font des vœux dans
3,64. Au début des inscriptions dans les concours ils
postulent à 12,08 écoles et sont admissibles dans 7,29.
Le processus est donc très sélectif.
O. R : Y a-t-il une stratégie particulière pour
obtenir l’école qu’on souhaite intégrer ?
J-C. H : Non il faut choisir selon ses préférences
personnelles et de son rang car l’algorithme affecte
tout simplement en fonction du nombre de places. Quel
que soit son rang dans une école dans laquelle on est
classé, on peut tenter de l’intégrer en la classant dans
ses choix. De toute façon les écoles n’ont pas accès
aux choix des candidats donc elles ne peuvent pas «
sanctionner » un candidat qui ne l’aurait mise qu’en
second, troisième ou même n-ième rang de préférence.
O. R : Et les erreurs à ne pas commettre ?
J-C. H : Déjà chaque année certains candidats oublient
tout simplement de s’inscrire et ensuite de faire leurs
vœux ! Nous incitons leurs professeurs de Classes
Préparatoires à les sensibiliser fortement sur le processus
SIGEM.
Il faut rester attentif même si nous relançons les
candidats inscrits qui n’ont pas émis de vœu dans la
journée du 17 juillet. Ensuite il ne faut absolument pas
émettre un vœu pour une école dans laquelle on ne
veut absolument pas aller. On ne peut en effet plus
revenir en arrière une fois qu’on est reçu dans une
école qu’on a placée parmi ses vœux. Par contre on
peut faire autant de vœux qu’on le souhaite ou n’en
faire qu’un si on veut absolument être reçu dans une
école et prendre le risque de ne pas avoir d’affectation
si ce n’est pas le cas.
O. R : Chaque année un certain nombre de
candidats choisissent de n’être affectés
dans aucune école. Que deviennent-ils ?
J-C. H : En 2018 nous avons effectivement eu 1040
candidats sur 8953 classés qui ont préféré n’intégrer
aucune école. D’abord parce qu’ils considèrent que
leur classement n’était pas suffisamment bon et qu’ils
préfèrent khûber pour obtenir l’année suivante une école
plus cotée. D’autres vont dans d’autres établissements,
en France ou à l’étranger.
Dans tous les cas c’est dommage car toutes les écoles
du Sigem sont de bonne valeur. Mais il est également
vrai que les concours des écoles de management ne
donnent pas une « prime » au primo-entrant comme
c’est le cas dans les écoles d’ingénieurs qui favorisent
les candidats qui postulent pour la première fois.
O. R : Dans un pays où on est aussi obsédé
par le diplôme que la France, c’est quand
même logique que les candidats se donnent
beaucoup de mal pour obtenir la meilleure
école possible ?
J-C. H : Bien sûr mais ce n’est pas ça qui va influencer
toute leur vie. Et c’est encore plus vrai pour les 20%
de diplômés qui partent chaque année démarrer leur
carrière à l’étranger.
O. R : Un message particulier aux
professeurs de classes préparatoires pour
conclure ?
J-C. H : Oui qu’ils n’hésitent pas à nous poser directement
des questions s’ils le souhaitent. Par exemple
pour clarifier le fonctionnement de la hotline. Le bureau
Sigem répond toujours aux e-mails qu’ils nous adressent
à president.sigem@gmail.com
Sigem 2018 : les -
Comme en 2017 huit écoles
n’ont pas affecté toutes leurs
places en 2018 (plus HEC
qui ne le fait jamais faute
de « marge de sécurité » et
voit cette année six élèves
l’abandonner pour l’Essec et
un pour l’Ensae ParisTech).
Dans ce cadre Toulouse BS
porte une part majeure, l’ICN
étant la deuxième école en
souffrance du « top 15 ». Un
peu derrière l’Inseec est loin
de faire le plein. Si l’ISC ne
le fait pas non plus elle n’en
progresse pas moins. Pas
de mieux au contraire pour
l’ISG qui continue à baisser.
Quant à la South Champagne
School of Business (SCSB)
elle obtient exactement
le même score que l’ESC
Troyes en 2017. Enfin, pas
plus que l’année dernière,
les deux ex-FBS, l’ESC
Clermont et Brest BS, n’ont
affecté toutes leurs places.
Mais elles progressent !
20

l’essentiel du sup prépas entretien
mai 2019 N° 27
Didier Kling
Président de la chambre de commerce et d’industrie Paris Ile-de-France
« La CCIP va conserver ses écoles
dans le cadre d’une mission d’intérêt général »
Alors que les investisseurs privés
regardent l’enseignement supérieur
avec les yeux de Chimène, le président
de la Chambre de commerce et
d’industrie Paris Ile-de-France, Didier
Kling, entend bien conserver les «
pépites » de l’enseignement supérieur
qu’elle possède – HEC, ESCP Europe,
Essec, Ferrandi, Esiee, etc. - en son
sein. Il nous présente les évolutions qu’il
entend maintenant mener dans le cadre
d’une nouvelle holding qui verra le jour
en 2019.
Olivier Rollot : La Chambre de commerce
et d’industrie Paris Ile-de-France que
vous présidez a voté l’été dernier la
constitution d’une holding chargée de gérer
ses nombreuses écoles. S’agit-il d’une
privatisation ?
Didier Kling : Pas du tout. Une chambre de commerce
et d’industrie comme la nôtre a quatre types
de mission : de service public quand nous gérons des
activités pour le compte de l’Etat, remplissons des
missions consultatives ou aidons les entreprises ;
dans le secteur concurrentiel avec les salons et les
espaces de congrès que nous gérons et enfin dans
l’enseignement. Cette dernière activité fonctionne
essentiellement avec des ressources propres dont font
partie les droits de scolarité mais qui ne suffisent pas à
assurer tout le fonctionnement des écoles. Nous leur
versons donc historiquement des subventions issues
de la taxe pour « frais de chambre » que financent les
entreprises. Mais cette ressource devient de plus
en plus rare avec la volonté des pouvoirs publics de
la diminuer drastiquement. Nous devons trouver un
équilibre financier pour nos écoles.
Dès lors deux stratégies sont possibles. Privatiser nos
écoles, , et rejoindre ainsi un certain nombre d’écoles
privées ou conserver ces écoles dans le cadre d’une
mission d’intérêt général. C’est le choix que nous avons
fait. Nous ne cherchons pas à gagner de l’argent – pas
à en perdre non plus ! – mais à servir les entreprises de
notre territoire pour contribuer à son développement.
O. R : Quel statut vont avoir vos écoles ?
D. K : Alors que la plupart sont aujourd’hui des services
de la CCIR, nous allons donner aux écoles un statut
juridique. Ce ne seront pas des sociétés anonymes
mais bien des EESC (établissements d’enseignement
supérieur consulaire) dans lesquels est réinvesti tout
l’excédent – c’est le terme dans le secteur associatif
pour bénéfice.
L’EESC est un statut auquel je suis attaché, tel qu’il est
aujourd’hui et je ne plaide pas l’évolution contrairement
à ce que j’ai pu entendre. Les chambres de commerce
et d’industrie doivent conserver une majorité de 51%
des parts et cela me convient. Aucune autre entité ne
peut dépasser les 33% des parts et cela me convient.
Aucun dividende ne peut être distribué et cela me
convient aussi.
© CCIP
60 millions chaque année
L’investissement de la CCI
Paris-Ile de France dans ses
écoles est de 60 millions
chaque année dont la moitié
à HEC, l’Essec et ESCP
Europe et le reste réparti
entre toutes les écoles comme
l’ESIEE notamment avec
près de 7 millions d’euros.
Dix millions donc pour
chacune de ses Grandes
écoles de commerce en 2018
avec l’objectif de supprimer
toutes les subventions en
2021. Elles vont donc toucher
20 millions en 2019, 10
en 2020 et rien en 2021.
21

l’essentiel du sup prépas entretien
mai 2019 N° 27
O. R : Comment va être constitué cette
holding ?
D. K : Sur le modèle de ce que nous avons fait pour les
salons et congrès nous allons constituer une holding
dont nous conserverons 51% des parts. Les 49%
restants seront destinés en priorité à des acteurs
publics ou parapublics mais aussi à des family offices
qui investissent dans l’art ou les activités caritatives et
qui sont prêts à investir sur le long terme. Cette holding
détiendra une participation majoritaire dans chacune
des EESC déjà constituées ou en cours de création
O. R : Chaque école pourra également avoir
ses propres actionnaires dans le cadre de
son statut d’EESC ?
D. K : Prenons la filière restauration et notre école
Ferrandi. Les groupes hôteliers ont de grands besoins
en compétences . Nous leur disons « venez travailler
avec nous » pour nous aider à former vos employés
en entrant au capital de l’EESC. Même chose pour
Gobelins, La Fabrique, etc. Nous constituons ainsi un
édifice à deux étages pour démultiplier notre capacité
à trouver des financements.
O. R : A quelle échéance cette holding va-telle
voir le jour ?
D. K : Le schéma a été approuvé le 5 juillet 2018. Depuis
nous y avons travaillé pour démarrer cette année. Il
faut d’abord déterminer la valeur de chaque école.
Nous devons aussi attendre de connaître le montant
auquel les contrats d’apprentissage serons financés
dans le cadre de la réforme en cours.
O. R : La réforme de l’apprentissage aura un
impact très important pour vos écoles ?
D. K : Pour une école comme l’Essec, qui forme 600
apprentis, l’impact sera important si le financement est
significativement inférieur à ses coûts de formation.
Les entreprises abonderont-elles comme le souhaite
le gouvernement ? Cela signifie que les entreprises
ajoutent à la taxe d’apprentissage des ressources
hors obligations fiscales ?
Il est aussi important que les coûts contrats estimés
soient homogènes dans toutes les branches d’activité.
Nous ne pouvons pas avoir autant de rétribution que de
branches professionnelles qui emploient nos apprentis,
c’est tout l’enjeu des formations dites transversales
comme les grandes écoles de gestion. D’autant que
nous serons défavorisés si les coûts estimés sont les
mêmes partout en France alors qu’opérer en Ile-de-
France revient forcément plus cher.
© Essec
Autre question : comment les régions vont-elles se
répartir l’enveloppe nationale d’investissement dans
l’apprentissage qui se monte à 250 millions d’euros.
Il y a peu de chances que la région Ile-de-France en
obtienne autant que son poids dans l’économie – 30%
- d’autant que le fléchage doit plutôt se faire vers les
formations infra bac et qu’elles ne représentent que
20% de l’apprentissage dans notre région.
O. R : HEC semble avoir plus de marge dans
l’augmentation de ses frais de scolarité…
D. K : Mais il ne faut pas exagérer. Nos augmentations
des frais de scolarité restent dans des proportions
raisonnables pour HEC comme pour toutes nos écoles.
Cela suffit pour parvenir petit à petit à l’équilibre. Reste
la question d’un immobilier vieillissant.. Nous allons
rénover les locaux existants. D’autant que nous avons
un très beau projet qui correspondrait aux attentes
de ceux qui traversent l’Atlantique pour venir à HEC.
La question est aussi de savoir ce que sera une école
de management dans 10 ou 15 ans. Il est certain qu’elles
seront de plus en plus amenées à se rapprocher d’écoles
d’ingénieurs mais aussi d’autres acteurs académiques.
Mais faut-il encore construire tel que nous le faisons
? Nous allons en tout cas engager bientôt des travaux
appuyés par la fondation HEC et d’autres investisseurs.
Une seule école
d’ingénieurs, l’Esiee
Le déficit d’exploitation de
l’Esiee est aujourd’hui de
7 millions d’euros par an.
Pour autant la CCI Paris Ile
de-France n’entend pas s’en
séparer. « Nous y tenons et
nous allons la conserver.
Parce que c’est notre seule
école d’ingénieurs. Parce
que nous l’avons dotée
récemment de salles blanches
de tout premier ordre et que
nous voyons régulièrement
que la stratégie mise en
place par la CCI Paris Ilede-France
porte ses fruits
dans les classements »,
révèle Diddier Kling qui
se donne trois à quatre ans
pour limiter son déficit
notamment en gardant une
coopération forte des écoles
d’ingénieurs avec l’université.
22

l’essentiel du sup prépas entretien mai 2019 N° 27
Classement des business
schools européennes :
les écoles de la CCI
performent
O. R : ESCP Europe doit aussi rénover ses
locaux. Comment allez-vous procéder ?
D. K : La stratégie est la même que pour HEC mais
avec un périmètre immobilier très différent. HEC est
essentiellement présente en France quand ESCP Europe
gère cinq campus en Europe. Parfois en étant
propriétaire, parfois locataire. Mais comme pour HEC
le campus principal de Paris-République souffre du
vieillissement. Nous nous sommes posé la question
d’un déménagement sachant qu’une rénovation dans
des locaux occupés a un coût supérieur. Mais nous
ne voulions pas quitter Paris et nous ne sommes pas
parvenus à y trouver des locaux. La question est donc
résolue : nous allons rénover les bâtiments existants.
O. R : ESCP Europe ne possède pas ses
locaux comme l’a obtenu HEC en devenant un
EESC. Pourquoi cette différence ?
D. K : Nous n’avons pas apporté l’immobilier à ESCP
Europe car je considère que gérer un patrimoine immobilier
n’est pas le même métier que l’exploitation
d’une institution académique. D’ailleurs la plupart des
entreprises ne sont pas propriétaires de leurs locaux.
Une chambre de commerce et d’industrie est mieux à
même de discuter avec des investisseurs, les acteurs
locaux ne doute pas d’ailleurs que la mairie de Paris nous
aidera pour ESCP Europe comme elle a aidé Sciences
Po pour sa nouvelle implantation à l’hôtel de l’Artillerie.
La mairie de Paris tient à ce que nous restions à Paris.
O. R : Ce n’est donc pas lié à une domiciliation
à Jouy-en-Josas d’un côté, Paris de l’autre ?
D. K : Pas du tout. La gestion de l’immobilier fait dorénavant
partie des missions de la CCI. Nous avons en
effet décidé de lui fixer une cinquième mission qui est
de regrouper les actifs immobiliers de la chambre dans
une foncière. Celle-ci va nous accompagner et lever
de la dette. Il faudra ensuite que nous puissions fixer
des montants de loyer que nous verserons les écoles
en rapport avec le marché alors qu’ils sont aujourd’hui
plus sous évalué.
O. R : L’Essec s’apprête également à faire
des travaux sur son campus et s’appuie pour
cela sur sa fondation. Où en est la fondation
d’HEC ?
D. K : Concernant l’ESSEC, les acteurs ESSEC territoriaux
ont été des soutiens importants à la rénovation du
campus, la fondation l’est également.. La fondation HEC
a obtenu d’excellents résultats dès sa première levée de
fonds en dépassant les 100 millions d’euros et en faisant
une des toutes premières françaises dans le monde
académique. Pour la deuxième campagne qui va être
lancée cette année l’objectif est également ambitieux.
© HEC
Alors que la London business
school domine pour la
cinquième année consécutive
le Classement des écoles
de commerce européennes
du Financial Times, son
dauphin et également
pour la cinquième année
consécutive HEC. Derrière
l’excellente performance
de l’Essec est la principale
information à en retenir.
En remontant de la 23ème
à la 8ème place (suite à son
entrée dans les classements
des MBA après des années
d’absence) l’école obtient en
en effet là un classement qui
correspond à son rang en
France. En se classent à la
11ème place ESCP Europe
gagne également deux places.
23

l’essentiel du sup prépas
paroles de profs
MAI 2019 N° 27
Violaine
AUBERT
Professeur
de mathématiques
en ECS2 (au lycée
Lavoisier à Paris).
Membre du CA
de l’APHEC.
Bernard
DELACAMPAGNE
Professeur
de mathématiques
en ECE2 (au lycée
Madeleine Michelis
à Amiens). Membre
du CA de l’APHEC.
Marylène
DUDOGNON
Professeur
de mathématiques
en ECE2 (au lycée
Aliénor d’Aquitaine
à Poitiers).
Membre du bureau
de l’APHEC.
© D. R © D. R © D. R
La réforme du lycée et les
conséquences sur l’orientation
vers les Classes Préparatoires
Economiques et Commerciales
Une réforme de
grande ampleur
des études au
lycée est engagée :
nouvelle seconde
et nouvelle première
à la rentrée 2019,
nouvelle terminale
à la rentrée 2020.
Cette nouvelle
organisation
du lycée va
inévitablement avoir
un impact sur la
poursuite des études
supérieures, et tout
particulièrement
sur l’organisation
future des classes
préparatoires
économiques
et commerciales.
Après un état des lieux de la situation
actuelle, un bref aperçu de la réforme
du lycée et de ses conséquences
actuellement connues ou prévisibles,
quelques conseils seront donnés afin
de tenter, du mieux possible, d’apaiser
l’anxiété qui s’est emparée des
lycéens et de leurs parents, avides
d’informations précises concernant
l’orientation post bac.
I. La situation actuelle
L’enseignement du lycée est
actuellement organisé en diverses
filières, de telle sorte que les
bacheliers L (avec spécialité maths),
ES, S et STMG ont accès aux CPGE
EC. La filière EC est alors structurée
autour de trois voies dans le
prolongement de ces trois filières :
• les bacheliers STMG continuent en
classe préparatoire ECT (économique
et commerciale option technologique)
• les bacheliers ES et L (avec spécialité
maths) en ECE (économique et
commerciale option économique)
• les bacheliers S en ECS (économique
et commerciale option scientifique)
Dans chacune de ces voies, les
enseignements suivis prolongent
ceux de terminale. L’organisation
et les contenus des enseignements
en classe préparatoire et les épreuves
de concours sont communs aux trois
voies en lettre, philosophie et langues,
distincts pour les autres matières
(mathématiques, économique, histoiregéopolitique,
économie-droit…).
A l’issue de ces deux années de
classe préparatoire, les étudiants se
présentent aux concours d’entrée
aux Grandes Ecoles de management
françaises et ont tous accès aux
mêmes écoles, sans quota, mais via
un interclassement. Le système actuel
donne toute satisfaction, tant du
point de vue des étudiants, de leurs
enseignants que des écoles, et assure
avec efficacité l’équité, la diversité et
la promotion sociale.
Il faut également noter que les
lycéens peuvent avoir accès aux
Grandes Ecoles de management via
les classes préparatoires littéraires,
ce qui permet notamment à des
élèves de terminales littéraires sans
option mathématiques de passer les
concours via une banque d’épreuves
spécifique (BEL).
24

l’essentiel du sup prépas paroles de profs MAI 2019 N° 27
économique et commerciale, nous
allons analyser plus en détail la
place des mathématiques dans cette
réforme : les mathématiques ne sont
pas présentes en tant que matière
dans le tronc commun et doivent être
choisies par les lycéens qui souhaitent
poursuivre cet enseignement en tant
que spécialité de la manière suivante :
• En première : une spécialité
mathématiques de 4 heures
• En terminale :
- une spécialité mathématiques
de 6 heures dans le prolongement
de celle de Première, éventuellement
complétée par 3 heures d’option
« mathématiques expertes »
II. La réforme du lycée
La réforme du lycée doit s’appliquer
simultanément en seconde et première
dès la rentrée scolaire 2019, puis
en terminale à la rentrée 2020 ; elle
maintient une filière technologique (qui
connaîtra quelques modifications mais
sans en changer fondamentalement la
nature). En revanche, elle supprime les
trois filières L, ES et S ; les classes de
premières et de terminales générales
seront organisées autour d’un tronc
commun, et de spécialités à choisir
(trois de quatre heures en première,
puis deux de six heures en terminale).
A cela s’ajoutent certaines options
spécifiques que peuvent choisir
les lycéens pour compléter leur
formation.
Les matières constituant le tronc
commun sont les suivantes :
Français (en première) puis
philosophie en terminale, Histoire-
Géographie, Enseignement Moral et
Civique, Langues Vivantes A et B,
Education Physique et Sportive et un
module d’Enseignement Scientifique
faisant intervenir des Sciences
Physiques, des Sciences de la Vie
et de la Terre et, dans une moindre
mesure, des Mathématiques.
Les enseignements de spécialité
sont diversifiés et touchent
plusieurs domaines (Langues
Vivantes, Littérature, Histoire,
Géopolitique et Sciences politiques,
Sciences Economiques et Sociales,
Mathématiques, Sciences de la Vie
et de la Terre, Physique-Chimie,
Sciences du Numérique, Sciences
de l’Ingénieur...)
Afin d’expliquer une des
problématiques de la réforme
pour la filière Classe Préparatoire
© ICN BS
- une option « mathématiques
complémentaires » de 3 heures
pour ceux qui abandonneraient
la spécialité mathématiques en
terminale, ou dans une moindre
mesure, ceux qui n’auraient pas
suivi la spécialité mathématiques en
première (sous condition de remise à
niveau des élèves).
Ainsi, un lycéen pourra, en terminale,
bénéficier de 0, 3, 6 ou 9 heures
de mathématiques par semaine.
A l’issue des trois années de lycée,
les élèves passeront un baccalauréat
général rénové, incluant du contrôle
continu pour quarante pour cent
du total des points.
III. Les conséquences
pour les CPGE EC
A la rentrée 2021, les CPGE
accueilleront les élèves issus de la
nouvelle réforme du lycée. Celle-ci
rendant obsolète les voies ES, L
et S, une réflexion doit être menée
sur l’organisation des classes
25

l’essentiel du sup prépas
paroles de profs
MAI 2019 N° 27
© ESCP Europe
préparatoires économiques et
commerciales, dont l’architecture était
entièrement basée sur ces filières.
La voie technologique ECT pourra
continuer à exister sous sa forme
actuelle et à recruter des bacheliers
technologiques, ce qui n’exclut pas
des aménagements dans l’organisation
et le contenu des programmes en
fonction de ceux de l’amont.
Concernant les voies ECE
(économiques) et ECS (scientifiques),
elles devront connaître des
aménagements permettant de
s’adapter aux nouveaux profils issus
du lycée tout en continuant à attirer
un large public. Si l’on ne connaît pas
encore comment seront structurées
les nouvelles filières, nous pouvons
indiquer certains points majeurs qui
doivent être pris en compte dans les
réflexions et travaux à venir :
• Les Grandes Ecoles de Management
sont satisfaites des profils recrutés
jusqu’à présent et de leur diversité ;
la formation en classe préparatoire
économique et commerciale actuelle
crée des profils riches et polyvalents
avec une nuance entre les deux
filières :
- La voie économique forme des
étudiants au profil humaniste
avec une formation solide en
mathématiques et un équilibre
avec les autres matières étudiées
(économie, culture générale, langues
vivantes…)
- La voie scientifique forme des
étudiants ayant suivi une formation
poussée en mathématiques,
certaines écoles étant très
attachées à une formation
mathématique de haut niveau
(les étudiants pouvant viser ensuite
un double diplôme avec des écoles
d’ingénieurs, des masters de data
scientist…)
Ceci indique qu’il est fortement
souhaitable de maintenir deux
enseignements de mathématiques
possibles, l’un de mathématiques
approfondies, correspondant
à l’actuelle ECS, l’autre de
mathématiques « appliquées »
correspondant à l’actuelle ECE. Il est
également souhaitable que subsistent
deux enseignements possibles en
économie et sciences humaines,
l’un ressemblant à l’actuelle ESH
(économie, sociologie, histoire du
monde contemporain), enseignée
26

l’essentiel du sup prépas paroles de profs MAI 2019 N° 27
en ECE, l’autre à l’actuelle HGG
(histoire, géographie et géopolitique
du monde contemporain), enseignée
en ECS. Inutile de préciser que les
enseignements de Culture Générale
et de Langues Vivantes demeurent
incontournables. Les acronymes
ECE et ECS disparaîtront et quatre
parcours possibles se profilent :
mathématiques approfondies / HGG,
mathématiques approfondies / ESH,
mathématiques appliquées / HGG et
maths appliquées / ESH.
• Les classes économiques et
commerciales doivent continuer à
recruter des profils diversifiés issus
de la classe de Terminale. Recrutant
actuellement des bacheliers ES,
L option maths, S et STMG, elles
devront maintenant être accessibles
à des profils de lycéens variés en
termes de spécialités et/ou d’options
choisies. Au regard du contenu des
enseignements de tronc commun de
la nouvelle organisation du lycée, un
des seuls impératifs pour pouvoir
accéder à ces classes préparatoires
sera de ne pas avoir complètement
abandonné les mathématiques
à la fin de la classe de seconde,
à savoir : avoir suivi la spécialité
mathématiques en première
et en terminale ou la spécialité
mathématiques en première
et l’option mathématiques
complémentaires en terminale.
• Il faudra également se poser
la question des concours
et de l’interclassement : comment
conserver une diversité de profils
avec les mêmes chances d’accès aux
Grandes Ecoles ? La question des
quotas par filière a été posée mais
les Grandes Ecoles n’y sont à priori
pas favorables et souhaiteraient
préserver l’interclassement ; il
faudra alors réfléchir à la répartition
des coefficients aux concours (des
coefficients forts en mathématiques
par exemple pour des étudiants
ayant choisi un cursus « maths
approfondies » et une répartition des
coefficients beaucoup plus équilibrée
pour les étudiants issus de l’autre
filière).
IV. Conseils
à nos futurs élèves
Compte-tenu des incertitudes
actuelles et des projets qui se
dessinent néanmoins, nous ne
pouvons que fortement conseiller
aux élèves de seconde, qui doivent
dès à présent faire des choix de
spécialité pour la classe de première,
et qui ne veulent pas voir se fermer
les portes d’un futur enseignement
de type économique et commercial,
en classes préparatoires ou
à l’université, de choisir la spécialité
mathématiques en première.
Selon leur appétence pour la matière
et/ou leur niveau, et en fonction des
programmes de terminale, non encore
connus au moment de l’écriture
de cet article, et l’avancée de la
réforme des CPGE, il leur faudra,
en fin de première, choisir entre la
spécialité mathématiques (six heures),
éventuellement complétée des
mathématiques expertes (trois heures)
ou simplement l’option mathématiques
complémentaires (trois heures) en
terminale. Cela laisse encore du temps
pour la réflexion.
Quant aux autres choix de spécialités,
ils doivent se faire en fonction
appétences des lycéens (sciences
économiques et sociales, histoiregéographie,
géopolitique et sciences
politiques, langues et littératures
étrangères, sciences…) pour
découvrir de nouveaux horizons et
construire de nouvelles compétences,
qui ne manqueront pas d’être utiles en
CPGE EC. Les classes préparatoires
économiques et commerciales
souhaitent avant tout recruter des
bacheliers épanouis et curieux !
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l’essentiel du sup prépas repères mai 2019 N° 27
La hausse du nombre
d’étudiants
ne se dément pas
La hausse des effectifs étudiants va encore continuer une bonne dizaine d’années.
En 2027, la France devrait en compter 2,8 millions, soit 180 000 de plus qu’en 2017.
Ce sont 2,68 millions d’étudiants
qui se sont inscrits dans l’enseignement
supérieur à la rentrée
2017 (2,62 hors doubles
inscriptions universités/CPGE) selon une
note sur les Projections des effectifs dans
l’enseignement supérieur pour les rentrées
de 2018 à 2027 que le ministère
de l’Enseignement supérieur, de la Recherche
et de l’Innovation vient de publier.
Le rythme de la hausse se réduit
puisqu’il n’est que de 1,4 % entre 2016
et 2017 après 1,8 % l’année précédente
et 2,5 % entre 2014 et 2015. En revanche
2018 a été marquée par les conséquences
du boom démographique de l’an 2000 et
on devrait, selon les chiffres provisoires
de la DEPP (Direction de l’évaluation, de
la prospective et de la performance), recenser
une hausse du nombre d’inscriptions
d’environ 55 000 étudiants en 2018-
2019 soit + 2,1%.
Cette hausse serait plus modérée dans
les filières « traditionnelles » (universités
y compris IUT, STS, CPGE) à + 1,6
% mais en progression plus sensible dans
les autres formations (+ 3,4 %) et notamment
en écoles de commerce (+ 9 700 inscriptions
soit + 5,9 %), en écoles d’ingénieurs
(+ 6 300, + 4,6 %) mais aussi dans
les écoles privées (+ 5,2 %). Dans l’ensemble,
ces formations auraient accueilli
18400 étudiants supplémentaires à la
rentrée 2018.
De plus en plus vers
des formations
non universitaires
Le taux de poursuite des bacheliers généraux
à l’université (hors IUT) serait en légère
baisse, de 0,2 point, à la rentrée 2018
pour s’établir à 52%. La poursuite des
nouveaux bacheliers généraux en IUT, qui
diminue depuis plusieurs années (9,5 % à
la rentrée 2017, - 1,2 point depuis 2010),
serait en retrait de 0,2 point. Les mêmes
tendances sont observées en CPGE où le
taux de poursuite s’établirait à 10,8 % en
2018, en diminution de 0,9 point par rapport
à 2017 et de 2,4 points depuis 2010.
En STS, le taux de poursuite, qui s’était
stabilisé à la rentrée 2017 après plusieurs
années de baisse, fléchirait à nouveau en
2018 pour s’établir à 6%, soit 0,3 point de
moins que l’année précédente et 1,9 point
de moins qu’en 2010.
« Face aux contraintes de capacité, une
partie des étudiants semble s’être reportée
vers des formations non universitaires
telles que les écoles d’ingénieurs,
de commerce, en facultés privées ou encore
en écoles paramédicales, sociales,
artistiques ou culturelles », notent les experts
de la DEPP. En 2017-2018, près de
3% de néo-bacheliers des séries générales
poursuivent leurs études en école d’ingénieurs
et autant en école de commerce.
Ces taux de poursuite seraient stables à
la rentrée 2018.
En tout à la rentrée 2018, près de 456
000 nouveaux bacheliers se seraient inscrits
dans les principales filières de l’enseignement
supérieur soit 21 000 de plus
qu’à la rentrée précédente. Hors IUT la
hausse est de 5,4 % à l’université (jusqu’à
9,2 % en STAPS). L’augmentation atteint
les 7,1 % en IUT et 4% en STS alors que
les effectifs sont quasi stables en CPGE
(- 0,6 %). « Lors de cette rentrée, le caractère
novateur de l’outil Parcoursup,
en particulier le délai autorisé pour valider
une proposition et peut-être la longueur
insuffisante des listes d’admission,
semblent avoir conduit les classes de préparatoires
aux grandes écoles (CPGE) à
ne pas accueillir tous les étudiants ayant
formulé ce vœu et tous ceux qu’ils auraient
souhaité », notent les auteurs de
la note. Enfin les entrées en école d’ingénieur,
de commerce ou en écoles privées
devraient de nouveau avoir sensiblement
progressé à la rentrée 2018 : + 7,6 % sur
l’ensemble de ces formations.
Et en 2019 ?
Une légère baisse - 0,4% - des nouveaux
bacheliers entrants dans l’enseignement
supérieur est attendue pour 2019. La
hausse des effectifs n’en serait pas moins
de 21 500 étudiants au total sur les filières
traditionnelles et de 33 500 sur l’ensemble
de l’enseignement supérieur (+ 1,3 %),
À l’université hors IUT, le nombre de nouveaux
bacheliers serait en recul à - 0,9%
ce qui n’empêche pas les effectifs en licence
d’augmenter de 9 000 étudiants (+
1,1%) et ceux en master de 5 000 étudiants
(+ 0,9%). Peu de fluctuations sont attendues
dans les filières courtes : stabilité en
IUT et + 0,2% en STS. En revanche, les
nouvelles inscriptions en CPGE, après
une année de recul technique, progresseraient
par contrecoup en 2019 (+ 0,7%). Le
nombre d’inscriptions de néo-bacheliers
en écoles d’ingénieurs non universitaires,
en écoles de commerce et dans les écoles
privées serait quant à lui en baisse de 1%
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L’ESSENTIEL DU SUP PréPaS
DéBat
MAI 2019 N° 27
Et dans dix ans ?
En 2027, un peu plus de 2,8 millions
d’étudiants seraient recensées dans l’enseignement
supérieur français (hors
doubles inscriptions en licence-CPGE).
Soit 180 000 de plus qu’en 2017 (+ 6,9%).
Le nombre de bacheliers augmenterait
quant à lui de 6,5%, soit 41 000 bacheliers
supplémentaires. La croissance serait
forte pour les bacs généraux (+ 24 300, +
7,4%) et pour les bacs technologiques (+
17 200, +13,6%) tandis que le nombre de
bacheliers professionnels diminuerait légèrement
sur cette période (- 0,3%). Une
hausse substantielle telle que celle anticipée
sur l’année 2018 devrait intervenir
de nouveau en 2024 avec l’arrivée dans
le supérieur des jeunes nées en 2006, génération
particulièrement nombreuse.
En 2027, le nombre de nouveaux bacheliers
entrant à l’université hors IUT serait
supérieur de 8% à celui de la rentrée
2017 (+ 17 000). S’ils seraient plus nombreux
dans toutes les disciplines, leur
progression serait moins élevée en santé
(+ 2,8 %) et en droit (+ 3,%) alors qu’il
progresserait de 10,5% dans les IUT. Les
flux d’entrée des bacheliers en CPGE devraient
connaitre une légère hausse de 2,4
% sur la période alors qu’ils enregistreraient
une hausse de 8,5 % en STS. Enfin
la hausse en écoles de commerce, facultés
privées et écoles d’ingénieur se poursuivrait
à 11,2 % (3 000 étudiants).
En dix ans, l’université gagnerait au total
78 000 étudiants (+5,3%) dont 6,9% en licence
et 4% en master. Les effectifs de
doctorants seraient quant à eux en baisse
de 5,2%. Les effectifs seraient particulièrement
dynamiques en sciences (+ 7,5%),
en Staps (+ 9,5 %) et en lettres et sciences
humaines (+ 5,9%). La progression serait
plus modérée en droit (4,4%), en économie
(4%) et en disciplines de santé (3,6%).
La hausse prévue serait également importante
dans les filières sélectives que sont
les IUT (+ 6,8%) et les STS (+ 5,8%). En
CPGE, l’évolution sur dix ans est une
stabilité essentiellement imputable à la
baisse observée entre 2017 et 2018.
Pour l’ensemble des filières traditionnelles,
la hausse des inscriptions serait
de 5,2%, soit 101 000 étudiants supplémentaires.
Les écoles de commerce et
d’ingénieurs non universitaires verraient
même leurs effectifs croitre respectivement
de 15,2% (+ 25 000 étudiants) et
de 11,6% (+ 16 000 étudiants). L’augmentation
du nombre d’étudiants dans
les facultés privées serait très élevée mais
concerne moins d’étudiants (+ 24,3 %, + 7
000 étudiants). Les effectifs des « autres
formations » (formations artistiques, paramédicales,
sociales et autres écoles...)
seraient eux aussi dynamiques, avec une
croissance de 8,7 % (+ 27 000 étudiants).
180 000 de plus
Au final, en 2027, la
projection à long terme
conduit à estimer à
2,8 millions le nombre
d’étudiants dans
l’enseignement supérieur
français (hors doubles
inscriptions licence-CPGE),
soit 180 000 inscriptions de
plus qu’en 2017 (+ 6,9 %).
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