Essentiel prépas n°24 février 2019

février 2019 | N° 24
Prépas économiques et commerciales
Dossier
Quel impact aura la réforme
du lycée sur les classes
préparatoires ?
entretiens
Vincenzo Esposito Vinzi (Essec)
Annabelle-Laure Bonnefous (TBS)
Alain Joyeux (APHEC)
débat
Les écoles de management
au vertige de la privatisation
Quel impact aura
la réforme du lycée sur les
classes préparatoires ?
Photographie : ESC Pau
BSB
UNE EXPÉRIENCE
INTERNATIONALE
177 PARTENAIRES ACADEMIQUES DANS 53 PAYS
JUSQU’A 30 MOIS D’EXPERIENCE A L’INTERNATIONAL
DOUBLES DIPLÔMES PRESTIGIEUX
JE SUIS
LA GÉNÉRATION
D’UN MONDE QUI
SE RÉ-INVENTE
LEAD FOR CHANGE
bsb-education.com

l’essentiel du sup prépas
édito + sommaire
février 2019 N° 24
L’angoisse du lycéen
au moment du choix
des spécialités
Je prends la spécialité « Mathématiques » et je l’accole à
« Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques »
et « Arts plastiques » (que j’abandonnerai sans doute, en
terminale). Dans quelle filière serai-je accepté après mon
bac ? Et si je mettais plutôt « mathématiques », « physiquechimie
» en y ajoutant ma passion, « langues et littérature
étangères » (et en plus une option « mathématiques
experte » en terminale pour être très sûr de moi). Mais
non je me lâche. Je prends « Sciences économiques et
sociales » et « Numérique et sciences informatiques » et
toujours « langues et littérature étangères ».
Toute personne qui a rencontré récemment un élève de
seconde – et ses parents – en plein stress alors que se
profile leur choix de spécialités mesure à quel point la
réforme du lycée peut être anxiogène quand le flou le plus
total règne quant aux orientations futures qu’il implique.
D’un côté les représentants des instances représentatives de l’enseignement supérieur
(CPU, Cdefi, CGE, APLCPGE) viennent de signer en janvier 2019 une sorte de
« charte de bonne conduite » actant leur volonté de ne pas privilégier telle ou telle
combinaison de spécialités pour recruter les futurs bacheliers issus de la réforme
à partir de 2021. De l’autre des sites plus ou moins officiels, comme le Horizon2021
de l’Onisep, établissent déjà très clairement que les choix de spécialités impliquent
forcément des orientations futures.
Reste donc maintenant aux filières les plus sélectives de l’enseignement supérieur,
dont au premier chef les classes préparatoires EC, à bien prendre garde à ce qu’il n’y
ait pas forcément une prime aux seuls lycéens « mathématiques - physique-chimie ».
Une tâche qui pourrait être d’autant plus difficile que l’anonymisation des candidatures
sur Parcoursup conduira sans doute les établissements d’enseignement supérieur
à privilégier les parcours en apparence les plus exemplaires.
Sommaire
les essentiels du mois
4 • 94 % des étudiants recommandent
la classe préparatoire !
• L’Institut Mines Télécom BS
crée une « Semaine Internationale »
pour ses apprentis
5 • Montpellier BS veut former
des « managers responsables »
• Les étudiants de ESCP Europe
imaginent l’hypermarché du futur
6 • Parcoursup : ce qui change en 2019
7 • Faire payer plus cher aux étudiants
étrangers. Les universités disent non !
• TBS crée un triple diplôme européen
publi information
13 • Une pionnière des Universités
européennes : ESCP Europe
entretiens
9 • Vincenzo Esposito Vinzi,
directeur de l’ESSEC BS
15 • Alain Joyeux, président de l’APHEC
24 • Annabel-Mauve Bonnefous,
directrice du programme Grande école
(PGE) de Toulouse BS
dossier
18 • Quel impact aura la réforme du lycée
sur les classes préparatoires ?
Professeurs, proviseurs, lycéens, étudiants n’ont pas fini de stresser !
débat
26 • Les écoles de management au vertige
de la privatisation
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris,
CPPAP 0920W93756, 33, rue d’Amsterdam, 75008 Paris.
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : élise Godmuse / olo.éditions
Photo de couverture : ESC Pau
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l’essentiel du sup prépas
février 2019 N° 24
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l’essentiel du sup prépas
l’essentiel du mois
février 2019 N° 24
94 % des étudiants
recommandent la classe
préparatoire !
Alors qu’approche l’heure du choix sur Parcoursup
pour les élèves de terminales, l’EDHEC NewGen Talent centre a interrogé
plusieurs milliers d’étudiants de prépas, sur ce qu’ils y ont vraiment vécu
et ce que la prépa leur a apporté au regard de leur future carrière.
Intitulée Pourquoi faire une classe prépa : la vraie
vie des étudiants en classes préparatoires aux
grandes écoles, cette nouvelle étude de l’EDHEC
NewGen Talent montre que les élèves ont majoritairement
trouvé leur expérience, « enrichissante
et passionnante ». Et s’ils notent le caractère plutôt
individualiste de leur expérience en prépa, ils n’en
ont pas moins développé un esprit de camaraderie
qu’ils identifient comme une de leurs sources d’épanouissement.
S’ils ont ressenti une forte pression
durant ces deux années, ils considèrent que cette
pression a été avant tout motivante. La « stimulation
intellectuelle et l’envie de se dépasser » ont le plus
contribué à leur épanouissement. Mais les élèves de
prépas identifient également de nombreux apports
qui leur seront utiles dans leur vie professionnelle :
la capacité à repousser ses limites, la rigueur et
l’organisation du travail, la combativité, la gestion
des priorités et la confiance en soi.
A 84 % les élèves ont exercé au moins une activité
de loisir durant leurs deux années préparatoires :
sports, activités bénévoles ou artistiques.
EN BREF
Une nouvelle directrice
pour le PGE
de La Rochelle BS
Caroline Hermet a été
nommée directrice du
programme master Grande
école de La Rochelle
Business School
(ExceliaGroup). Directrice
du BBA de La Rochelle
Business School depuis
janvier 2015, elle a pendant
30 ans successivement dirigé
le programme Bachelor in
Management de Toulouse
Business School (de 1987
à 2012) puis dirigé les
programmes mastères
spécialisés et Executive
Education de cette même
école jusqu’à son départ
pour La Rochelle. Elle
est diplômée de Toulouse
Business School.
Les principaux apports de la prépa : ce qu’ils ont appris…
La capacité à repousser
mes propres limites
La rigeur au travail
La culture générale
L’organisation du travail
95%
95%
93%
93%
1
2
La capacité à repousser
mes propres limites (97%)
La rigeur au travail
(97%)
La rigeur au travail
(94%)
La capacité à repousser
mes propres limites (94%)
Un état d’esprit combatif
La gestion des priorités
La maîtrise en profondeur
d’un sujet
La confiance en moi
74%
91%
89%
88%
3
4
5
La culture générale
(96%)
L’organisation du travail
(94%)
La gestion des priorités
(93%)
L’organisation du travail
(91%)
La culture générale
(91%)
Un état d’esprit combatif
(90%)
L’ISC lance une
web-série consacrée
à l’orientation
Sous le titre plus que jamais
d’actualité de « Désorienté » :
l’ISC Paris lance une
nouvelle web-série consacrée
à l’orientation des lycéens
et jeunes étudiants.
Un format court réalisé par
le service communication de
l’école avec la contribution
des étudiants et du
personnel de l’école.
« Les profils sont assez
caricaturaux, c’est vraiment
à prendre au second degré.
Nous nous sommes inspirés
des rencontres lors des
entretiens de motivation des
candidats pour l’écriture des
textes et ce sont des étudiants
volontaires qui incarnent ces
personnages », expliquent
Sarah Crétenet et Aurélien
Elias, respectivement Content
manager et Chef de projet
multimédia à l’ISC Paris.
Les deux premiers
épisodes L’indécise et
L’engagée ont été diffusés
les 15 et 22 janvier dernier
De nouveaux épisodes seront
publiés chaque semaine,
tous les mardis, jusqu’au
printemps. À venir : Le
vlogueur, La sportive, Le
mythomane, La hipster, Le
reporter, Le lycéen 2.0…
L’Institut Mines Télécom BS
crée une « Semaine Internationale »
pour ses apprentis
Sous l’impulsion d’une experte en management
interculturel, Maria Akbaraly, diplômée
de l’école, fondatrice et dirigeante
de Core Up Coaching et Conseil, l’IMT
BS créé une « Semaine Internationale »
pour ses apprentis. Répartis par groupes
de 25, près de 200 étudiants en apprentissage
de 3 e année du programme Grande
école vont suivre des ateliers explora-
4
toires, des mises en situation ou encore
des challenges par équipe pour « déconstruire
leurs idées reçues, analyser les
marqueurs culturels de pays différents,
prendre du recul sur la manière dont ils
observent leur propre univers ». Puis, sous
forme libre, chaque équipe présentera en
fin de semaine son carnet de voyage regroupant
ses apprentissages marquants.

l’essentiel du sup prépas l’essentiel du mois
février 2019 N° 24
EN BREF
McGill University
partenaire de
Grenoble EM
La McGill University de
Montréal est devenue le 6 e
partenaire international du
parcours transcontinental
conçu par Grenoble EM. Les
étudiants qui ont l’opportunité
d’étudier au sein de la McGill
School of Continuing Studies
(SCS) se spécialiseront en
International Management.
À Montréal, ils suivront 4
modules de cours optionnels
puis un module obligatoire
à GEM de septembre à
décembre (1 er semestre
de leur 3 e année).
Les autres universités
partenaires sont la Beihang
University (Pékin), University
of Cambridge, Simon Fraser
University (Vancouver),
Pace University (New-York)
et Columbia (New-York).
Montpellier BS veut former
des « managers responsables »
En septembre 2018, plus de 24 000 étudiants de Grandes écoles ont signé
« Le Manifeste étudiant pour un réveil écologique ». Une initiative qui inspire
aujourd’hui la refonte du programme Grande école (PGE) de Montpellier BS.
Les étudiants comme les consommateurs attendent
des entreprises qu’elles soient plus
vertueuses. Un positionnement d’ouverture et
de responsabilité sociale qui est dans l’ADN de
Montpellier BS et que nous avons voulu encore plus
mettre en avant », commente la directrice du PGE,
Christine Bousquet. Une transmission des valeurs
qui passera aussi bien par des enseignements dédiés
(droit et éthique des affaires, RSE et développement
durable, International business ethics, négociation
interculturelle…), que des spécialisations en dernière
année (« Économie sociale & Solidaire », « Gestion des
richesses humaines », » Management interculturel »…)
et des projets solidaires et citoyens. Tous les étudiants
de première année du PGE participent par exemple aux
actions d’associations locales qui interviennent dans
des domaines sociaux et environnementaux. Un tout
nouveau parcours de spécialisation en entrepreneuriat
social sera créé à la rentrée 2019.
Plus flexible. Une quête du « leader responsable » qui
passe d’abord par le renforcement de la flexibilité du
programme. L’école offre dorénavant la possibilité aux
étudiants de construire un cursus à la carte reposant sur
un tronc commun fondé sur les disciplines de gestion et
le développement des compétences comportementales,
puis un large choix de spécialisations. Les étudiants
auront également la possibilité de réaliser jusqu’à trois
années complètes en échange académique international.
De même « les étudiants qui ont un projet de création
Les étudiants de ESCP Europe
imaginent l’hypermarché du futur
© Montpellier BS
d’entreprise pourront plus facilement l’intégrer dans
leur parcours tout en garantissant une formation
académique ». Enfin les étudiants pourront suivre en
dernière année des parcours de doubles diplômes
aussi bien à l’étranger qu’à l’université de Montpellier
ou dans l’un des 15 MSc (neuf nouveaux sont créés).
Une logique de compétences. Toujours dans la
même logique de former des managers responsables
le programme a été restructuré autour de cinq compétences
clés : la « conscience de soi et des autres »,
la « capacité à définir et partager une vision », l’« imagination
», la « créativité et la capacité d’innover »,
la « responsabilité managériale et collective » et la
« capacité d’agir et mobiliser les énergies autour d’un
objectif commun ». « Cette approche permet également
de redonner le sens de leur formation à des étudiants qui
ont parfois perdu le fil du pourquoi de leur formation »,
relève Christine Bousquet. Un livret de compétences
individuel, alimenté par l’étudiant, ses professeurs,
tuteurs, camarades de classe, etc. permettra à chaque
étudiant de suivre sa progression.
La chaire « E. Leclerc - Prospective du
Commerce dans la société 4.0 » de ESCP
Europe organise un jeu-concours sur
« l’hypermarché du futur » avec un sujet
tout trouvé : « Les Millenials et le commerce
4.0 ». Ce concours donnera l’opportunité
aux étudiants ESCP Europe,
de tous programmes et de tous campus,
« d’exprimer à travers une courte vidéo la
manière dont ils réinventeraient l’hypermarché
de demain en cohérence avec les
nouvelles tendances de consommation ».
Les étudiants, seuls ou en groupe de deux,
auront presque 3 mois pour produire une
vidéo de 30 à 120 secondes sur leur vision
de l’hypermarché du futur.
Pour regarder la vidéo teaser, cliquer ici.
5
De cours d’e-réputation vont même être donnés
aux étudiants pour les aider à gérer leur image
sur les réseaux. « On leur dit « Ne publiez rien que
votre mère ne voudrait pas lire » et cela ils en ont bien
conscience en bout de cursus mais aussi après des
années où ils ont publié sans trop réfléchir », commente
encore Christine Bousquet.

l’essentiel du sup prépas
l’essentiel du mois
février 2019 N° 24
Parcoursup :
ce qui change en 2019
Depuis le 22 janvier, les candidats peuvent s’inscrire sur Parcoursup et choisir
parmi plus de 14 000 formations. Grande nouveauté : cette année le nom, le prénom, le sexe,
le lieu de résidence et la nationalité vont être anonymisés. Mais pas le nom du lycée d’origine.
Suite au long tunnel décisionnel qui avait
obéré l’image de la procédure en 2018,
la procédure 2019 a été raccourcie :
• les réponses des formations interviendront
dès le 15 mai 2019 ;
• les délais de réponse aux propositions d’admission
seront raccourcis et simplifiés : du 15 au 19 mai, les
candidats auront 5 jours pour répondre, puis à partir
du 20 mai et jusqu’au 19 juillet, terme de la procédure,
ils auront 3 jours ;
• l’option facultative du « répondeur automatique »
sera disponible dès le 25 juin. À partir de cette date,
les candidats qui ont mûri leur choix d’orientation
pourront demander à la plateforme de répondre à
leur place aux propositions qu’ils reçoivent et ainsi
« profiter sereinement de leur été ».
Par ailleurs et dès le 15 mai, les candidats qui auront
formulé l’ensemble de leurs vœux en filières sélectives
et qui ne recevront que des réponses négatives auront
la possibilité de demander des rendez-vous individuels
et collectifs pour se préparer aux opportunités de la
phase complémentaire.
Les candidats devront indiquer s’ils ont d’autres choix
de formation et/ou un projet personnel ou professionnel,
hors de Parcoursup.
Plus d’informations. Cette année les candidats
auront accès à de nouvelles informations pour mieux
faire leur choix :
• le nombre de places et le nombre de vœux formulés
en 2018 par les candidats de Parcoursup pour chaque
formation ;
• dès le 15 mai, le « rang du dernier appelé » sera
affiché lorsque l’information est disponible, pour les
formations afin que les candidats parviennent à mieux
apprécier leur position sur la liste d’attente ;
• le nombre de places proposées dans la formation
pour 2019, les taux de réussite selon le bac et les
taux de passage en 2 e année de formation ;
• le secteur géographique prioritaire de recrutement
pour les licences.
Par ailleurs en 2019 tous les futurs étudiants franciliens
auront une « vocation égale à accéder toutes les
formations d’Ile-de-France, sans distinction entre les
trois académies concernées ».
Postuler. Comme en 2018 les candidats peuvent formuler
jusqu’à 10 vœux. Parmi les vœux choisis, certains
peuvent être des vœux multiples. Les candidats ont
jusqu’au 14 mars inclus pour formuler des vœux. Ils
auront ensuite jusqu’au 3 avril inclus pour :
• finaliser leur dossier avec les pièces demandées par
les formations sélectionnées ;
• terminer la rédaction du projet de formation motivé
pour chaque vœu formulé ;
• confirmer définitivement leurs vœux.
Nouveauté cette année, une rubrique « Vos activités
et centres d’intérêt » permettra aux candidats de faire
connaître leurs activités extrascolaires, expériences ou
engagements afin qu’ils soient portés à la connaissance
des commissions chargées de l’examen des vœux (la
saisie de ces informations est facultative).
Une « fiche de suivi » - non obligatoire - sera dédiée
aux candidats non-lycéens (étudiants en réorientation ;
candidats en reprise d’études) pour leur permettre de
valoriser leurs parcours et les démarches effectuées
pour leur poursuite d’études.
« Oui », « Oui-si », • « Oui - en attente d’une
place ». Les dossiers sont actualisés une fois par jour
chaque matin (pas au milieu de la nuit comme en 2018 !).
Pour une formation non sélective (licence, 1 re année
des études de santé - PACES) les candidats pourront
se voir répondre :
• « Oui » : le candidat a une proposition d’admission et
doit y répondre dans les délais indiqués ;
• « Oui-si » : il a une proposition d’admission et la formation
lui demande de suivre un parcours adapté
avec des dispositifs personnalisés ;
• « Oui - en attente d’une place » : il est sur liste d’attente
et a connaissance de sa position dans celle-ci.
Pour une formation sélective, les candidats peuvent
recevoir la réponse :
• « Oui » : il a une proposition d’admission ;
• « Oui - en attente d’une place » : il est sur liste d’attente
et a connaissance de sa position sur celle-ci ;
• « Non » : il est refusé dans cette formation.
EN BREF
Mentions « très bien » :
jusqu’à 83,4 % !
Le bac, bof, une mention, oui,
« très bien », ah quand même.
Avec l’inflation des taux de
mention dans les lycées, c’est
le pourcentage de mentions
« très bien » qui fait référence
lorsqu’on souhaite distinguer
les meilleurs lycées. Et ce
sont trois établissements
privés qui arrivent en tête
selon les chiffres publiés par
Le Figaro. Avec pas moins
de 83,4 % de mentions très
bien en 2018, Saint-Louis de
Gonzague (Franklin – Paris,
photo) arrive en tête avec
devant le lycée Madeleine-
Danielou (Rueil Malmaison)
et Stanislas (Paris.) Le
premier établissement
public, Henri IV (Paris)
est 5 e avec près de 73 %.
À quand les 100 % ?
Le Comité éthique
et scientifique de Parcoursup
a remis le 16 janvier son
premier rapport au Parlement.
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l’essentiel du sup prépas
l’essentiel du mois
février 2019 N° 24
EN BREF
• L’AACSB (Association
to Advance Collegiate
Schools of Business) a
renouvelé l’accréditation
de SKEMA Business
School pour la durée
maximale qui est de 5 ans.
• GEM lance les « Trophées
de la paix économique »
dont l’objectif est de
« récompenser l’intention
et le cheminement
vers le mieux-être, la
performance durable
et le bien commun ».
• TBS a fêté les 10 ans
de sa fondation qui
a collecté 5 millions
d’euros depuis 2008.
Faire payer plus cher
aux étudiants étrangers.
Les universités disent non !
Angers, Aix-Marseille, Clermont Auvergne (UCA),
Lumière Lyon 2, Rennes 2, Strasbourg, Paris-Nanterre,
etc. la très grande majorité
des universités proclament haut et fort leur
refus d’augmenter les droits de scolarité des étudiants
étrangers non communautaires. La Conférence des
présidents d’université demande donc une concertation
en vue « d’élaborer des propositions visant à
renforcer l’attractivité internationale de la France, à
accroître le nombre d’étudiants internationaux accueillis
et à améliorer la qualité de leur accueil. » Dans cette
attente, elle « réitère sa demande de suspension de la
mesure d’augmentation des droits d’inscription pour
les étudiants extra-communautaires ».
La plupart de ces universités ne se mettraient pas en
infraction en refusant d’appliquer la hausse des frais.
L’article R719-50 du Code de l’éducation précise en
effet que « les décisions d’exonération sont prises
par le président de l’établissement, en application de
critères généraux fixés par le conseil d’administration
et dans la limite des 10 % des étudiants inscrits ».
© Montpellier BS
TBS crée
un triple diplôme européen
Fruit d’une collaboration entre MIP-Politecnico
di Milano (accrédité EQUIS,
AMBA), la Strathclyde Business School
(AACSB, EQUIS et AMBA) et Toulouse
BS, le tout nouveau Global Master in Industrial
Management prépare les étudiants
à assurer des fonctions stratégiques dans
les industries 4.0 (aéronautique, IA, automobile,
énergie...) et de conseil pour accompagner
le développement international
de ce secteur en plein essor dans lequel
les étudiants de TBS sont particulièrement
recherchés.
Entièrement délivré en anglais, il sera ou-
vert à la rentrée prochaine aux élèves du
programme Grande école de TBS. Au
cours de leur année en master 1, les étudiants
réaliseront leur premier semestre
à Strathclyde Business School à Glasgow,
puis leur deuxième semestre au Politecnico
di Milano et leur année de master 2 à
TBS. À l’issue de ce cursus, ils pourront
obtenir le Master di primo livello in Industrial
Management de MIP - Politecnico
di Milano, le MSc in Industrial Management
de Strathclyde Business School et
le Master Grande Ecole de TBS (accompagné
d’un MSc spécialisé).
« Global MBA » :
Stanford mène
toujours la danse
Le Global MBA Ranking
2019 que publie chque
année The Financial Times
est encore une fois dominé
par la Graduate school of
business de Stanford qui
devance la Harvard business
school (deux places de
gagnées) et l’Insead (-1).
Cinquième la CEIBS chinoise
gagne encore trois places
et se présente de plus en
plus comme un challenger
crédible des plus grandes
business schools du monde.
Du côté des autres business
schools françaises HEC
Paris se classe 20 e (-1 place)
alors que respectivement
aux 80 e , 93 e et 98 e places
emlyon BS, l’Essec BS
et Grenoble EM font leur
entrée dans le classement.
Innovation : Grenoble
EM crée un nouvel
espace d’apprentissage
Grenoble Ecole de
Management (GEM) et le
spécialiste de l’aménagement
de locaux Korus vont élaborer
ensemble le « TIM Lab »
(Technology Innovation
Management Lab),
« prototype d’un futur espace
d’apprentissage dédié au
management de l’innovation
et de la Technologie centré
sur l’intelligence collective ».
« Toutes les étapes du design
thinking seront scénarisées
et identifiables grâce à
des zones fonctionnelles
aménagées dans l’espace
(explorer les univers, définir
le besoin, générer des idées,
prototyper). Le lieu sera
flexible en fonction des
besoins, des sujets et du
groupe de travail » explique
Delphine Gatti-Urweiller,
responsable des programmes
Innovation de GEM.
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l’essentiel du sup prépas
février 2019 N° 24
PARIS | NANTES | BEIJING | SHENZHEN
PROGRAMME
GRANDE ÉCOLE
6 e 4 e
CLASSEMENT
SIGEM
INSERTION
PROFESSIONNELLE
DEPUIS 17 ANNÉES
CONSÉCUTIVES
« Parce que l’audace s’affirme avec le savoir, nous développons vos expériences,
Parce que le talent s’exprime grâce à la culture, nous multiplions les influences,
Parce que leadership et responsabilité doivent se faire écho, nous visons plus haut.
Notre vocation ? Vous permettre de développer la vôtre ! »
Nicolas ARNAUD
Directeur Audencia Grande École
audencia.com
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l’essentiel du sup prépas
entretien
février 2019 N° 24
Vincenzo Esposito Vinzi
directeur de l’ESSEC BS
« Notre rôle est de former pour un monde incertain »
L’éternel challenger d’HEC entend plus
que jamais préserver sa singularité
dans un monde incertain qui lui convient
très bien. Directeur depuis un peu plus
d’un an de l’ESSEC, Vincenzo Esposito
Vinzi nous trace les objectifs qu’il donne
aujourd’hui à son école.
Olivier Rollot : Il y a maintenant un peu plus
d’un an que vous êtes directeur général de
l’ESSEC. Une école que vous connaissiez
bien puisque vous en étiez déjà doyen des
professeurs après l’avoir intégrée en 2007.
Quels objectifs lui donnez-vous aujourd’hui ?
Vincenzo Esposito Vinzi : Nous vivons une période
passionnante avec la quatrième révolution industrielle.
Mais aussi avec beaucoup d’incertitudes sur l’avenir des
emplois. Beaucoup de métiers évoluent, disparaissent ;
sans parler de l’impact de l’intelligence artificielle (IA).
Cela pose quantité de questions pour la formation des
étudiants comme pour la formation continue. Notre
rôle est de former pour un monde incertain dans
lequel 60 à 80 % des métiers de 2030 n’existent pas
encore. La raison d’être de l’ESSEC c’est de « donner
du sens au leadership de demain ». Notre ambition est
de devenir un « école-monde » aux racines françaises
avec un ancrage géographique sur trois continents et
un impact global.
L’excellence doit être toujours là, c’est un combat de
tous les jours qui ne suffit pas car sinon il y a risque de
standardisation des process. Nous devons la conjuguer
avec une singularité à laquelle nous tenons beaucoup.
Les business schools doivent se poser la question de
leurs modèles pédagogiques et du contenu de leurs
formations. Le leader de demain doit être hybride,
capable de parler à différents acteurs en créant des
ponts, que ce soit entre le public et le privé, le national
et l’international, l’entreprise classique et l’entrepreneuriat.
D’où la nécessité de former de plus en plus
de profils hybrides, manager et ingénieur, manager
et designer, etc. avec à la clé des doubles diplômes.
L’ESSEC est particulièrement bien placée pour former
ces personnalités hybrides en recrutant elle-même
des profils différents dès l’entrée.
O. R : Quel modèle pédagogique
défendez-vous ?
V. E-V : Nous travaillons sur trois piliers. Les connaissances
et les savoirs bien sûr mais aussi les savoir-faire
et savoir-être. Ce qui va bien au-delà des soft skills. Il
s’agit de transformer les savoirs en compétences et de
savoir-être qui mettent la dimension humaine au cœur
des pratiques managériales. Nous avons ainsi créé
un cours – obligatoire et 100 % en ligne – consacré au
« leadership responsable » (comment être responsable
vis-à-vis de ses clients, employés, de son environnement,
de sa RSE) couplé à un séminaire « Comprendre
et changer le monde » pour bien aborder les enjeux
© Essec BS
Vincenzo Esposito Vinzi
a été nommé directeur
général de l’Essec
fin décembre 2017.
Doyen des professeurs il
assurait l’intérim du poste
depuis le départ de Jean-
Michel Blanquer pour le
ministère de l’Education.
Docteur en statistiques de
l’Université Federico II
de Naples, titulaire d’un
master en économie et
gestion d’entreprise, il a été
professeur de statistiques à
l’Université Federico II de
Naples avant de rejoindre
l’Essec en 2007. En 2011 il
est élu doyen des professeurs
par l’ensemble du corps
professoral permanent
puis réélu en 2015 avec
93% des voix. Membre du
comité exécutif de l’ESSEC
en tant que directeur
général adjoint aux affaires
académiques depuis 2011,
il était responsable de la
gestion et du développement
du corps professoral.
9

l’essentiel du sup prépas entretien février 2019 N° 24
sociétaux. La société demande que nous explicitions
ce que nous faisons.
Les étudiants ne doivent pas seulement appliquer des
recettes toutes faites. Ils sont imaginatifs et innovants.
Là encore nous travaillons avec eux le sujet avec une
semaine « Imagination week » pendant laquelle ils sont
confrontés à des philosophes, artistes, hommes de
sciences pour stimuler cette imagination. On dit que
les écoles forment les étudiants. Je préfère dire que
les étudiants se forment et se transforment dans les
écoles. Ils doivent être acteurs de leur scolarité pour
intégrer un monde dans lequel on va leur demander
d’avoir de l’imagination et de s’adapter. Tout un état
d’esprit à acquérir en s’appuyant sur des connaissances.
O. R : Qu’est-ce que l’« école-monde » que
vous évoquez ?
V. E-V : Nous devons être de plus en plus un partenaire
intégré. Pas seulement en créant des lieux pédagogiques
mais aussi des lieux d’entrée dans les économies régionales
pour tous leurs acteurs. Là où nous n’avons pas
de campus il nous faut conclure des alliances fortes
et structurantes. Aux États-Unis, en Europe comme
en Chine nous voulons avoir des partenaires clés
stratégiques pour asseoir notre légitimité. En Europe
nous créons une alliance avec quatre ou cinq écoles de
premier plan dans la formation professionnelle. C’est
d’autant plus le moment que les nouveaux modes de
formation permettent de dépasser son marché national.
Nous voudrions exporter la capacité d’hybridation
des compétences dont nous avons fait la preuve avec
CentraleSupélec. Et pas seulement en ingénierie mais
aussi en droit ou en médecine. Aux États-Unis nous
avons une carte à jouer avec des écoles de premier
plan à qui nous présentons notre modèle hybride.
O. R : A Rabat vous avez fait évoluer votre
projet. Pourquoi ?
V. E-V : Nous y avons réaffirmé notre modèle de graduate
school en recevant maintenant tous les étudiants de
notre Global BBA à Cergy en première année afin de
créer un esprit de promotion. Les étudiants marocains
commencent donc leur cursus en France et peuvent
suivre les deux dernières années à Rabat. Nous allons
également y lancer des executive masters pour répondre
aux besoins locaux spécifiques.
O. R : La dimension numérique est aussi
importante pour la création de cette « école
monde » ?
V. E-V : C’est même ce que nous appelons cinquième
campus. Après Cergy, Paris, Rabat et Singapour notre
« campus numérique augmenté » ne se limite pas aux
MOOCs et autres SPOCs. Il s’agit pour nous de parvenir
à transmettre la même expérience en ligne qu’en
présentiel. Dès ce printemps nous allons remettre en
formation continue un certificat « Big Data pour le business
», lui-même élément d’un master « Transformation
digitale ». Puis nous allons créer des salles virtuelles
avec un professeur en chair et en os s’exprimant
devant des écrans où seront ses étudiants. L’objectif
est de délivrer toute « l’expérience ESSEC » avec une
partie de gamification qui permettra de s’assurer de
l’engagement de chaque apprenant. Au-delà des cours,
l’expérience - « education by experience » - est cruciale.
O. R : Quel impact doit avoir la recherche
dans cet environnement pédagogique ?
V. E-V : La recherche est très importante pour nous
et doit respecter trois principes : être rigoureuse,
pertinente et impactante. Nous avons un rôle éminent
à jouer dans la création de savoirs. Des savoirs que
nous devons disséminer dans la société. C’est tout le
sens de notre investissement dans notre plateforme
« ESSEC Knowledge ».
En février 2019 nous inaugurons un « Finance Lab »
pour réaffirmer qu’il y a des disciplines qui doivent
être réinvesties au sein des business schools. Nous
devons produire des savoirs de pointe qui vont bien
au-delà des savoirs être. Avoir de l’éthique dans les
entreprises « for profit » c’est possible !
Le campus de l’Essec
à Cergy-Pontoise
Quelle hausse des
frais de scolarité ?
Les frais de scolarité du
programme Grande école
de l’Essec augmentent
de 5,3 % en 2018-2019
pour « rester dans une
fourchette raisonnable » :
Toute hausse des frais de
scolarité doit considérer
notre ouverture sociale. Les
bourses et les dispositifs
d’égalité des chances
représentent 11 % de notre
budget, 15 M€ sur 140 ».
© Essec BS
10

l’essentiel du sup prépas entretien février 2019 N° 24
O. R : La question de l’économie des
business schools est au cœur de toutes les
conversations. Quel est le business model de
l’Essec ?
V. E-V : Nous sommes et resterons une association
à but non lucratif qui réinvestit tous ses résultats. Il
faut rester « non profit » pour ne pas risquer de diluer
la marque en cédant à la tentation d’une croissance
indéfinie des effectifs. Si cette année nous ouvrons
vingt places de plus aux élèves de classes préparatoires
pour notre programme Grande école, c’est sans baisser
en termes d’exigence. L’autre écueil est une hausse
non contrôlée des frais de scolarité. Sans parler de la
nécessité de garantir la qualité des services que nous
rendons. C’est aussi pour cela que nous bénéficions de
l’appellation d’EESPIG (établissement d’enseignement
supérieur privé d’intérêt général).
O. R : Quel a été votre résultat financier cette
année ?
V. E-V : Nous avons terminé l’année académique 2017-
2018 à l’équilibre avec même un résultat meilleur que
prévu à 650 000 €. Il nous faut maintenant gérer la
disparition progressive de la subvention de la CCI Paris
Ile-de-France qui va passer de 7 % de notre budget à
0 en 2021-2022. Il est très important pour l’ESSEC de
consolider son équilibre et notamment en s’appuyant
sur ses alumni et sur les entreprises pour lever des
fonds afin de financer nos projets de développement.
C’est aussi pour cela que nous avons créé des business
units spécifiques : services aux étudiants, services aux
participants et services aux entreprises pour mieux
répondre à leurs besoins.
O. R : Les pouvoirs publics sont-ils assez
attentifs à la santé financière des business
schools ?
V. E-V : Les acteurs publics devraient intervenir pour
nous soutenir ou du moins ne pas fragiliser le système.
Or nous avons encore beaucoup d’interrogations sur
la réforme de l’apprentissage et de la formation continue
qui intervient cette année. Les business schools
françaises portent la marque France à l’international.
Cette année et pour la première fois l’ESSEC a ainsi
intégré le top 10 des meilleures business schools
européennes du Financial Times. Il ne faut pas nous
fragiliser alors que nous avons besoin d’investir dans
notre développement.
O. R : Les salaires proposés aux professeurs
en France ne sont pas toujours à la hauteur
de ceux qu’on peut trouver à l’international.
Qu’est-ce qui fait qu’on vient travailler en
France ?
V. E-V : L’ambiance académique, le fait d’être excellent
dans certains domaines, d’être singuliers. Il ne faut pas
abandonner l’exigence et la singularité pour entrer dans
des processus de standardisation.
O. R : Un de vos projets phares est la création
de votre « Campus 2020 » pour 2023 à
l’occasion des 50 ans de l’installation de
l’Essec à Cergy.
V. E-V : C’est un investissement de 35 M€ sont nous
avons déjà obtenu 19 M€ des collectivités (5 M€ du
conseil départemental, 5 M€ de la communauté d’agglomération
et 9 M€ de la région Ile-de-France). Nous
avons un ancrage local à préserver en nous ouvrant
Classement des business
schools européennes :
l’Essec performe
Alors que la London
business school domine
pour la cinquième année
consécutive le Classement
annuel des écoles de
commerce européennes du
Financial Times, l’excellente
performance de l’Essec est
la principale information
à en retenir. En remontant
de la 23 e à la 8 e place
(suite à son entrée dans les
classements des MBA après
des années d’absence) l’école
obtient en en effet là un
classement qui correspond
à son rang en France.
© Essec BS
Le campus de l’Essec
à Singapour
11

l’essentiel du sup prépas entretien février 2019 N° 24
plus sur la ville de Cergy tout en étant associée à
l’université cible de Cergy-Pontoise et à son campus
international.
Nous allons construire un nouveau centre sportif
(« sports & leisure center ») qui sera consacré à de
nombreux sports quand celui actuel, à l’image de ce
qui se faisait dans les années 1970, l’est surtout au
basket. Mais l’objectif est surtout de proposer de
nouveaux modes pédagogiques, des salles virtuelles
pour garder le contact avec les autres campus ou
encore des espaces de co-working pour les alumni et
les professeurs. L’actuelle principale tour du campus,
aujourd’hui administrative, va être dédiée à la recherche
pour créer une dynamique entre les professeurs et les
entreprises. Nous allons créer un véritable « green
campus », dans lequel les voitures disparaîtront dans
des parkings souterrains, qui sera un vrai lieu de vie. Il
nous faut encore trouver 16 M€ auprès des entreprises
avec les alumni et la fondation ESSEC.
© Essec BS
O. R : La culture du don est suffisante en
France pour apporter des financements
complémentaires conséquents à
l’enseignement supérieur ?
V. E-V : Il n’y a évidemment pas la même culture du
don qu’aux États-Unis. Pour obtenir des dons nous
avons à présenter des projets, c’est ce qu’on appelle
le « projects based fundraising », pour accroître la
fierté d’appartenir à une collectivité et de répondre
aux enjeux de demain.
O. R : Le concours d’admission postbac
Sesame, que vous présidez, passera en
2020 sur la plateforme Parcoursup. Qu’estce
que cela va impliquer pour vous en termes
d’organisation ?
V. E-V : La première décision que nous avons prise
cette année a été de nous ouvrir à de nouveaux programmes
pour clarifier l’offre de formation et être gage
de qualité. Nous avons deux types de programme, à
bac+4 et bac+5, et nous voulons clarifier la communication
entre ces deux modèles pédagogiques. Sur
Parcoursup nous serons une banque d’épreuves de
référence pour les meilleurs programmes en 4 ou 5
ans. Il nous reste maintenant à attaquer le sujet de
l’adaptation du concours. Notamment avec le développement
du numérique.
O. R : Parlons un peu de vous. Vous avez eu
la chance unique de naître dans l’un des plus
beaux endroits de la planète, l’île de Capri.
Comment peut-on quitter Capri ?
V. E-V : J’aurais effectivement pu travailler dans le
tourisme comme toute ma famille mais je voulais suivre
mes passions et faire de la recherche. D’abord obtenir
un doctorat en Italie puis devenir professeur
de statistique à Naples. Mais là aussi c’était une vie
toute tracée et je voulais une nouvelle dynamique.
C’est comme celui que je suis venu un jour en France
comme professeur visitant à l’ESSEC puis que j’y suis
entré comme professeur de statistiques en 2007. Puis
doyen du corps professoral. À ce titre j’ai participé au
recrutement de Jean-Michel Blanquer. J’étais en fin de
mandat quand il est parti au ministère de l’Education.
Je réfléchissais à prendre une année sabbatique à
l’international, sans doute aux États-Unis où j’étais
déjà allé pendant 1 an en 1987, quand je me suis dit
« pourquoi pas être directeur ».
Le campus de l’Essec est de
plus en plus international.
Toujours plus !
Les Grande écoles de
management du haut du
tableau augmentent largement
leurs recrutements en classes
préparatoires en 2019. 20
étudiants de plus à l’Essec
et ESCP Europe, 20 à HEC,
les trois « parisiennes »
recruteront plus que jamais en
classes préparatoires en 2019.
12

l’essentiel du sup prépas
PUBLI information
février 2019 N° 24
Une pionnière
des Universités européennes :
ESCP Europe
En plus d’être la pionnière mondiale des écoles de commerce (créée en 1819),
ESCP Europe est aujourd’hui la seule école pan-européenne avec six campus en Europe
à Berlin, Londres, Madrid, Paris, Turin et plus récemment Varsovie.
« Nos campus ne sont pas les implantations étrangères
d’une école française, déclare Frank Bournois,
Directeur général de ESCP Europe. Nous sommes
chez nous dans six pays, et notre diplôme jouit de
la reconnaissance nationale dans les pays d’implantation.
»
Autre singularité : aucun élève, quel que soit le programme,
ne peut être diplômé de l’école s’il n’a pas
étudié sur au moins deux campus (trois dans le cadre
du Master in Management Grande Ecole). Cette ouverture
multiculturelle est naturellement complétée
par des accords d’échange et des doubles-diplômes
nationaux et internationaux. « Notre école européenne,
à l’image du continent et de son Histoire,
est naturellement ouverte sur le monde ! » ajoute
Frank Bournois.
Tour d’horizon des campus ESCP Europe avec leurs
directeurs !
à voir
Vidéo de ESCP Europe, la
première et la plus ancienne
business school, qui fête son
200 e anniversaire en 2019.
1
1 2
2
Berlin
« Université reconnue en Allemagne,
ESCP Europe compte parmi les écoles
de commerce les plus prestigieuses d’Allemagne.
ESCP Europe occupe ainsi les
premières places des classements nationaux
et internationaux.
À Berlin, ESCP Europe possède une expertise
particulière dans les domaines
de l’entrepreneuriat, du développement
durable, de la transformation numérique
ainsi que du management international.
Des entreprises comme Accenture, Bain,
Bayer, Coca-Cola et P&G collaborent
étroitement avec le Campus et restent en
contact permanent grâce à la qualité de
nos professeurs, de leurs recherches et
au profil d’excellence de nos étudiants et
diplômés. »
Professeur Andreas Kaplan
Londres
« ESCP Europe attire sur son campus londonien
des étudiants et des professeurs
de plus de 100 nationalités différentes.
Situé à West Hampstead dans le nordouest
de Londres, le campus britannique
de ESCP Europe offre aux étudiants des
installations de pointe dans un bâtiment
victorien traditionnel. Les lumières de la
ville et la communauté d’affaires ne sont
qu’à deux pas, tandis que le quartier à la
mode de West Hampstead offre une expérience
culturelle typiquement britannique.
Les étudiants bénéficient de nos liens
étroits avec les grandes banques et entreprises
internationales, et nous jouons un
rôle essentiel dans la vie de nos étudiants
en leur permettant d’acquérir et d’entretenir
les compétences essentielles à leur
future carrière. »
Professeur Simon Mercado
13

L’ESSEntiEL DU SUP PréPAS
PuBLi iNformATioN
FéVRiER 2019 N° 24
« nos campus ne sont pas les implantations étrangères d’une école
française, déclare Frank Bournois, directeur général
de escp europe. nous sommes chez nous dans six pays, et notre diplôme
jouit de la reconnaissance nationale dans les pays d’implantation. »
3
4
5
3
madRid
« Nous travaillons avec des entreprises
de premier ordre comme Deloitte, EY,
PwC, Ferrovial et Accenture…
Le campus est situé à quelques mètres du
Parc National du Monte de El Pardo. Le
bâtiment principal est entouré d’un jardin
de 6,000 m 2 qui comprend un beau
bosquet et une prairie gazonnée. Il y a de
confortables salles polyvalentes, une bibliothèque,
des salles informatiques, une
cafétéria et un parking.
Sur le campus, la vie quotidienne est intense
: cours quotidiens, séances d’information
et conférences, visites d’entreprises
nationales et internationales,
rencontres de groupes d’étudiants, forums
et bien d’autres activités ! »
Professeur Javier Tafur
4
paRis
« Le Campus de Paris / République est
idéalement situé au centre de la ville, dans
le 11 e arrondissement. Le bâtiment est
classé monument historique. Grâce aux
vastes installations du campus et à plus
de 50 clubs et associations d’étudiants
actifs, l’esprit d’école et de communauté
règne en maître.
En janvier 2017, ESCP Europe a transféré
une partie de ses activités sur son deuxième
site parisien situé dans le 15 e arrondissement,
le nouveau Campus de Paris
/ Montparnasse.
Ces nouveaux locaux de l’École disposent
d’infrastructures modernes et sont entièrement
équipés pour offrir aux étudiants
et aux participants de la formation continue
la meilleure expérience possible. »
Claudine Bertin
5 6
6
tuRin
« Le Campus de Turin, fondé en 2004, est
un jeune campus qui a connu une croissance
rapide. Avec l’enthousiasme d’une
start-up, il développe l’esprit d’entreprise !
Le Campus de Turin entretient de solides
relations avec des grandes entreprises nationales
et internationales qui participent
à sa gouvernance.
Ces liens étroits avec le monde des affaires
sont l’une des principales caractéristiques
du campus italien : plus de la
moitié de ses activités se déroulent avec
le monde de l’entreprise. »
Professeur Francesco Rattalino
VaRsoVie
« Située au cœur de l’Europe, Varsovie
compte parmi les 10 capitales les plus
peuplées de l’Union européenne.
Le campus de Varsovie est situé dans
les locaux de l’Université Kozminski
(KU), la seule école de commerce d’Europe
centrale et orientale triplement accréditée
(AACSB, EQUIS, AMBA). Le
campus moderne comprend des amphithéâtres,
des salles de classe, des installations
informatiques, une bibliothèque,
des salles d’étude, des salles de réunion,
un gymnase, une librairie et des cantines
scolaires. »
Professeur Léon Laulusa DGA ESCP
Europe et Directeur de Varsovie
14

l’essentiel du sup prépas
entretien
février 2019 N° 24
Alain Joyeux
président de l’APHEC
« Nous pourrions recevoir tous les candidats
n’ayant pas abandonné les maths au lycée »
Quels candidats accepter, comment
préserver la diversité des profils en
CIGE EC, comment toujours recruter
de bons élèves en maths pour les
Grandes écoles, quid d’une éventuelle
anonymisation des candidatures, les
prépas EC se posent beaucoup de
questions. Éléments de réponses avec
le président de l’APHEC, Alain Joyeux.
Olivier Rollot : La réforme du lycée et
du bac est maintenant lancée. Quelles
implications peut-elle avoir pour les classes
préparatoires ?
Alain Joyeux : Nous n’avons pas encore d’idée précise.
La ministre de l’Enseignement supérieur, de la
Recherche et de l’Innovation, Frédérique Vidal, nous a
reçus pour évoquer le sujet. La Direction générale de
l’enseignement supérieur et de l’insertion professionnelle
(DGESIP) et l’Inspection générale vont donner un avis
et piloter le sujet d’ici le printemps.
Les Grandes écoles de management ne sont en tout
cas pas demandeuses d’une révolution. Elles sont très
satisfaites des profils issus de nos classes préparatoires.
Ce qui n’exclut pas les évolutions et ajustements
pour se conformer à la réforme du lycée. Avec Alice
Guilhon, la présidente du Chapitre des Grandes écoles
de management au sein de la Conférence des grandes
écoles, nous avons d’ailleurs remis à la ministre un
document allant dans ce sens.
Du côté de l’APHEC il y a des limites qu’on ne peut
pas dépasser : éventuelles suppressions de postes,
mutations forcées, fragilisation des disciplines, mais
aussi atteinte à notre vivier de recrutement dans les
lycées. Il nous tarde de dialoguer avec nos interlocuteurs
de nos deux ministères de tutelle alors que la
réforme du bac n’a pas été conçue en pensant aux
classes préparatoires.
O. R : C’est la question que se posent beaucoup
de parents et de lycéens dès cette année :
quelles spécialités faudra-t-il choisir pour
intégrer une classe préparatoire économique
et commerciale en 2021 ?
A. J : Les conférences représentatives de l’enseignement
supérieur et l’APLCPGE (Association des proviseurs
de lycées à classes préparatoires aux Grandes écoles)
viennent de signer une charte pour s’interdire de ne
recruter qu’en fonction de certaines spécialités du futur
bac. Ainsi un candidat pourrait en théorie postuler dans
toutes les filières quelle que soit la spécialité qu’il aurait
choisie au lycée.
Notre position est aujourd’hui de dire que nous pourrions
recevoir tous les candidats pour peu qu’ils aient suivi au
moins une année une spécialité maths en première et
terminale. Il n’est pas envisageable d’abandonner les ma-
État des lieux
Les classes préparatoires
« économiques et
commerciales » (EC) se
divisent aujourd’hui en deux
voies générales : ECS pour
les actuels titulaires d’un
bac S, ECE pour les actuels
titulaires d’un bac ES. À
ces deux voies, s’ajoute
pour les bacheliers STMG
une voie technologique
ECT. Toutes ces classes
sont caractérisées par une
forte interdisciplinarité,
loin de tout formatage :
les étudiants y suivent
tous des enseignements
de mathématiques, de
deux langues vivantes,
de culture générale et de
géopolitique — pour ceux
qui viennent de voie S —
et, d’économie, sociologie
et histoire pour ceux qui
viennent d’une voie ES.
© 00
15

l’essentiel du sup prépas entretien février 2019 N° 24
thématiques dès la fin de la seconde et d’intégrer ensuite
une classe préparatoire EC. Pas plus que de s’inscrire en
médecine sans avoir fait des maths et des SVT.
Notre conseil aux lycéens et parents qui s’interrogent
en seconde cette année est de choisir une spécialité
mathématiques et d’y associer celle qu’ils préfèrent, que
ce soit « histoire géographie, géopolitique et sciences
politiques », « sciences économiques et sociales » ou
même « arts ». Aujourd’hui nous sélectionnons en EC des
bacheliers S qui ont suivi des cours de mathématiques
à haute dose mais peu d’histoire-géographie et cela
ne pose aucun problème. Les Grandes écoles veulent
de la diversité et proposeront toujours des épreuves
de maths de niveaux différents dans leurs concours.
Quant aux lycéens qui voudraient intégrer une école de
management via une CPGE sans avoir suivi du tout de
spécialité en mathématiques en première et terminale,
ils devraient logiquement passer par une classe préparatoire
littéraire et passer ensuite le concours BEL.
Les contenus en CPGE littéraires pourraient d’ailleurs
être ajustés pour accueillir un plus grand nombre de
ce type de public.
O. R : Mais peut-on maintenir deux filières,
ECS et ECE, quand il n’y aura plus qu’un seul
bac général ?
A. J : Certains candidats n’auront suivi la spécialité maths
qu’en première, d’autres en terminale et vice-versa.
Dans certains lycées ils auront pu suivre un niveau
« maths experts ». Cela devrait permettre aux lycées
de continuer à sélectionner les dossiers de façon à
maintenir un double profil.
Mais il ne devrait plus y avoir les appellations ECS et
ECE. Il devrait y avoir une prépa EC avec des options :
soit mathématiques à un niveau élevé et géopolitique,
soit mathématiques à un niveau modéré et ESH (économie,
sociologie et histoire du monde contemporain).On
peut même envisager une modularité en fonction des
établissements et de leurs viviers de recrutement pour
ne pas figer ces couplages. D’autres contenus peuvent
aussi être introduits pour mieux identifier les profils
fournis aux écoles. Une possible fin de l’interclassement
aux concours pour garantir la diversité et l’équilibre des
profils et des options choisies n’est pas taboue même
si le sujet reste à débattre entre les écoles.
O. R : Quelle appréciation portez-vous
sur cette réforme ? N’est-elle pas un peu
précipitée ?
A. J : Le bac actuel était à bout de souffle et une réforme
était nécessaire. Nous aurions simplement préféré que
la réforme englobe l’enseignement supérieur. Maintenant
nous devons nous adapter. Les programmes sont en
train d’être publiés par le ministère de l’Education et
les formations de spécialité en mathématiques seront
plus ambitieuses qu’aujourd’hui. Ce qui répond à une
demande que nous faisons depuis longtemps.
Nous espérons surtout que les familles vont être bien
informées quant aux types de parcours qui risquent
de se recréer avec le choix des spécialités. Il faut
absolument éviter de favoriser les trop bien informés
vis-à-vis des autres. De toute manière, en CPGE EC,
nous serons souples car nous voulons absolument
maintenir un large vivier de recrutement. Ainsi, un
bachelier qui aurait fait des maths mais ni spécialité
HHGGSP ni spécialité SES pourra sans problème candidater
dans nos classes et y trouver sa place.
O. R : Avec cette multitude de choix de
spécialités, vous allez être amenés
à recevoir des profils beaucoup plus
hétérogènes. Comment allez-vous
procéder pour les amener tous à un niveau
comparable pour passer les concours ?
A. J : Comme c’est autorisé depuis 2013, nous aurons
certainement à utiliser plus qu’avant les khôlles pour
faire des moments de remédiation et d’individualisation.
En mathématiques comme dans les autres disciplines
d’ailleurs.
La rentrée des nouveaux
étudiants à Audencia
Le continuum
La constitution depuis
deux ans d’un groupe de
continuum entre l’APHEC
— rassemblant 1 500
professeurs de CPGE de
toutes les disciplines — et
l’ensemble des Grandes
Écoles de management
a permis d’assurer une
meilleure cohérence
pédagogique et académique
pour une filière qui se
déroule bien en cinq ans.
© Audencia BS
16

l’essentiel du sup prépas entretien février 2019 N° 24
O. R : Y aura-t-il des passerelles possibles
entre les couplages d’options ?
A. J : On peut éventuellement l’envisager en fin de
première année mais ce sera très à la marge car cela
voudrait dire que certains n’auraient fait de la géopolitique
ou de l’ESH qu’une seule année. Mais ce n’est
pas un problème insoluble. Là encore, il nous faudra
être souples.
O. R : Autre sujet : Parcoursup. Êtesvous
satisfait des changements qui vont
intervenir pour l’édition 2019 ?
A. J : Les nouveaux délais de réponse vont nous permettre
d’avoir une visibilité sur nos effectifs dès fin juillet.
Il reste un élément que n’a pas tranché le ministre sur
l’anonymat des candidatures. Nous sommes pour notre
part opposés à ce que l’anonymat aille au-delà du nom
du candidat. Nous souhaitons continuer à connaître le
genre des candidats pour recruter plus de filles. Cacher
le nom du lycée d’origine nous pose un problème car
c’est un élément qui permet de bien lire les dossiers.
Nous sommes toujours attentifs à recruter de bons
candidats sur tous les territoires. Notamment pour que
tous les lycées continuent à informer leurs élèves sur
la possibilité d’intégrer une classe préparatoire. Il faut
nous faire confiance pour recruter nos élèves ! Même si
nous aurons à notre disposition l’avis des professeurs
sur le projet d’orientation de leurs élèves, anonymiser
le nom des lycées pourrait aller à l’encontre du but
recherché. Notre interêt est en effet de susciter des
candidatures en provenance de tous les lycées.
O. R : Une procédure, que le ministère
a nommé « répondeur automatique »,
permettra cette année aux candidats d’être
immédiatement orientés dans la filière qu’ils
privilégient après la fin des épreuves du bac.
Cela répond bien à vos demandes d’avancer
les choix des élèves ?
A. J : En 2018 des élèves sont restés pendant des
semaines en listes d’attente en classes préparatoires
et ont fini par faire d’autres choix pour se rassurer.
In fine nous avons des effectifs comparables mais
l’attente a été longue. Il sera également utile pour les
candidats de savoir jusqu’où les établissements sont
allés dans leur liste de candidats en 2018. Nous nous y
étions opposés en 2018 car il n’y avait pas d’éléments
de comparaison fiables puisque c’était la première
année de Parcoursup. Il faut néanmoins éviter tout
élément qui pourrait nuire à la confiance des candidats
vis-à-vis des établissements qui auraient recruté
en 2018 jusqu’au dernier rang. Il sera nécessaire de
contextualiser les informations données pour éviter
de fausses interprétations.
O. R : À côté de ces nouveautés un autre
dossier que l’APHEC porte avance bien.
Celui du continuum classes préparatoires /
Grandes écoles. Comment allez-vous encore
le faire progresser ?
A. J : L’EM Normandie a par exemple organisé une
journée de formation en management à laquelle ont
assisté 30 de nos professeurs. À Rennes SB une
journée sera consacrée aux mathématiques. Aux
Data à l’Inseec pour les professeurs d’ECT, etc. Cela
permet de réunir professeurs de prépas, de grande
école et universitaires sur un même campus. Comme
le Festival de géopolitique de Grenoble EM permet à
beaucoup de nos professeurs d’intervenir aux côtés
de leurs collègues français et étrangers universitaires
ou enseignant à l’école.
Nous allons continuer et amplifier notre action. Nous
avons d’excellents retours des lycées qui ont créé des
périodes d’immersions en entreprises ou en associations
en fin de première année. Quant aux écoles, citons
Skema, Audencia, Kedge (entre autres), elles font de
plus en plus appel à des professeurs de prépas pour
donner des cycles de cours.
L’autre action que nous avons menée en 2018 a été le
lancement du MOOC De la Prépa aux Grandes Écoles
de Commerce : le bon parcours pour moi ? avec ESCP
Europe et Skema. Il est de plus en plus consulté par
des lycéens, étudiants, parents ou professeurs qui
veulent en savoir plus sur nos classes préparatoires
économiques et commerciales. Enfin, sur le modèle
de Skema à Raleigh, Neoma est en train de monter un
partenariat en Chine pour permettre à des étudiants
de prépa d’y faire un séjour d’études pendant l’été.
O. R : Décidément les Grandes écoles de
management apprécient toujours plus vos
élèves !
A. J : Les 70 places supplémentaires qu’ont ouvertes
cette année les plus grandes écoles sont une marque
de confiance. Pour autant le solde des ouvertures et
fermetures de classes préparatoires depuis cinq ans
est nul. La volonté des meilleures de recruter plus se
fait donc au détriment des écoles plus bas dans les
classements. C’est bien dommage alors que certaines
régions restent sous dotées en classes préparatoires
et qu’il faudrait irriguer tout le territoire. C’est pourquoi
nous demandons absolument que soit étudiée
l’ouverture de nouvelles classes, notamment dans
les régions sous-dotées. J’ai formulé cette demande
directement à la ministre Frédérique Vidal le 18 janvier
dernier. Certes, il reste des places vacantes en CPGE…
mais à l’université aussi ! Même dans les universités
parisiennes, certaines formations sont remplies à
moins de la moitié de leurs capacités.
Seulement une voie
d’entrée dans les
Grandes écoles ?
La question mérite d’être
posée et Alain Joyeux y
répond ainsi : « La réforme
du lycée ne doit pas aboutir à
une réduction de notre vivier
de recrutement. Au contraire !
Sur le modèle de PSL
(Paris Sciences et Lettres)
elles peuvent également
permettre d’intégrer des
licences et masters sélectifs
à l’université. Et pourquoi
ne pas ouvrir les admissions
sur titre en troisième année
des meilleurs bachelors à
des élèves de prépa n’ayant
pas réussi à intégrer par le
concours une Grande école
leur convenant. Nous devons
réfléchir à un élargissement
de nos débouchés ».
17

L’ESSEntiEL DU SUP PréPAS
DoSSier
FéVRiER 2019 N° 24
Quel impact aura
la réforme du lycée
sur les classes
préparatoires ?
© Shutterstock / Rawpixel
D’ici quelques semaines les élèves de seconde
vont devoir choisir leurs spécialités de première.
L’angoisse est palpable dans les familles alors
que les professeurs de classes préparatoires
s’interrogent : en quoi ces premiers choix vont-ils
influer à l’avenir les choix de filières ?
18

l’essentiel du sup prépas dossier février 2019 N° 24
En ouvrant de larges choix de spécialités
en première et terminale, la
réforme du lycée va inciter les élèves
à construire leur propre parcours. En choisissant
parmi trois spécialités en première
et deux en terminale parmi « arts », « langues,
littératures et cultures étrangères »,
« mathématiques » ou encore « numérique
et sciences informatiques » ils vont peu à
peu se construire un parcours singulier.
Et forcément impactant pour leur avenir.
Le ministère de l’Enseignement supérieur,
de la Recherche et de l’Innovation a beau
insister pour que ces choix ne soient pas
déterminants - et a fait signer une charte
pour les perspectives d’orientation vers
l’enseignement supérieur en ce sens aux
principaux acteurs -, personne n’imagine
qu’on puisse oublier les mathématiques
pendant deux ans et ensuite choisir des
études dans lesquelles ces dernières
jouent un rôle important avec de bonnes
chances de réussite. Même si tous les
élèves suivront dorénavant un enseignement
scientifique jusqu’en terminale, la
question de la place des mathématiques
est centrale tant elle semble une spécialité
obligatoire pour tous ceux qui veulent
intégrer les meilleures filières. Mais avec
quelle autre spécialité ?
Promouvoir la diversité
des profils
Les représentants des instances représentatives
de l’enseignement supérieur
(CPU, Cdefi, CGE, APLCPGE) ont signé
en janvier 2019 une sorte de « charte de
bonne conduite » actant leur volonté de ne
pas privilégier telle ou telle combinaison
de spécialités pour recruter les futurs
bacheliers issus de la réforme à partir
de 2021. Ceux-ci s’engagent notamment
à « promouvoir la diversité des parcours
scolaires, le décloisonnement des disciplines
et l’égale valeur des enseignements
de spécialité et des filières d’enseignement
». « Nous nous sommes engagés
collectivement à prendre en compte
l’esprit de la réforme du lycée et du bac
général dans nos futurs recrutements
postbac en écoles ou en classe préparatoires.
Nous ne nous focaliserons pas
sur la seule combinaison de spécialités
mathématiques et physique-chimie. Les
écoles ont d’ailleurs déjà largement élargi
leur base de recrutement en recrutant
des profils différents. Alors que nous
pratiquons de plus en plus l’enseignement
par projets, recruter des profils
différents a un effet gagnant pour tout le
monde », souligne Laurent Champaney,
directeur des Arts et Métiers ParisTech et
président de la commission « amont » de
la Conférence des grandes écoles (CGE)
qui est à ce titre en charge des questions
de recrutement dans les Grandes écoles.
Un sujet qui va beaucoup plus loin pour
le directeur de cabinet de la ministre de
l’Enseignement supérieur, de la Recherche
et de l’Innovation, Philippe Baptiste, lors
du débat organisé pendant le dernier
congrès de l’APLCPGE qui se tenait le 26
janvier au sein du lycée Louis-Le-Grand :
« Les voies traditionnelles d’excellence
que sont les classes préparatoire sont
Que prévoit la charte ?
Les signataires de la Charte pour
les perspectives d’orientation vers
l’enseignement supérieur, s’engagent à :
• accompagner les établissements scolaires
et d’enseignement supérieur pour favoriser
la bonne compréhension des enjeux
associés à une orientation progressive des
lycéens, en particulier les plus jeunes ;
• favoriser la construction progressive de
parcours choisis au lycée et promouvoir
la diversité des parcours scolaires,
le décloisonnement des disciplines et
l’égale valeur des enseignements de
spécialité et des filières d’enseignement ;
• développer des dispositifs pour
accompagner la réussite de lycéens
qui sont motivés pour s’engager
dans une voie de formation, même
lorsque leurs études secondaires n’y
conduisaient pas spécifiquement ;
• mettre en place des temps d’information
et de formation associant les équipes de
direction et les équipes pédagogique et
éducative de l’enseignement secondaire
et supérieur, pour faciliter l’information
des lycéens et de leurs familles.
19

l’essentiel du sup prépas
dossier
février 2019 N° 24
La rentrée des nouveaux étudiants à Skema.
challengées par de nouvelles voies comme
l’EPFL en Suisse qui reçoit aujourd’hui
35 % d’élèves français. Il y a dix ou quinze
ans, ils seraient allés sans se questionner
en classe préparatoire ». Ce à quoi le
directeur de Centrale Lyon, Frank Debouck
lui rétorquait que « les Grandes
écoles françaises comme les classes
préparatoires reçoivent de plus en plus
d’étudiants étrangers ».
Le casse-tête des spécialités
On voit mal aujourd’hui comment les
fameux « attendus » de Parcoursup
pourraient ne pas prendre en compte
le niveau en maths à l’entrée en médecine
ou en classes préparatoires.
Inspecteur général en charge des classes
préparatoires, Olivier Sidokpohou était
formel lors de ce même débat : « On fera
forcément des mathématiques et de la
physique pour entrer en classe préparatoire
scientifique. On ne peut pas passer
un trimestre entier de première année
de classe préparatoire les remettre à
niveau en maths les élèves si l’ambition
est d’entrer à l’École polytechnique. Je
n’imagine pas qu’on veuille abaisser le
niveau en CPGE avec le nouveau bac ».
Du côté des classes préparatoires économiques
et commerciales (EC) le président
de l’APHEC, Alain Joyeux estime : « Nous
pourrions recevoir tous les candidats
pour peu qu’ils aient suivi au moins une
année une spécialité maths en première
et terminale. Il n’est pas envisageable
d’abandonner les mathématiques dès
© Skema BS
la fin de la seconde et d’intégrer ensuite
une classe préparatoire EC. Pas plus que
de s’inscrire en médecine sans avoir fait
des maths et des SVT ». Il conseille donc
aux lycéens et parents qui s’interrogent
en seconde cette année de « choisir une
spécialité mathématiques et d’y associer
celle qu’ils préfèrent, que ce soit « histoire
géographie, géopolitique et sciences
politiques », « sciences économiques et
sociales » ou même « arts » ». Aujourd’hui
on sélectionne en EC des bacheliers S qui
ont suivi des cours de mathématiques à
haute dose mais peu d’histoire-géographie
Parcoursup et anonymisation
C’est paradoxal quand des établissements
comme Sciences Po se détournent des
épreuves écrites dans leur concours
– anonyme – pour privilégier les oraux.
C’est compliqué lorsqu’on mesure que le
ministère de l’Enseignement supérieur, de
la Recherche et de l’Innovation n’y tenait
pas et que les représentants des filières
sélectives s’y opposaient formellement. Le
débat sur l’anonymisation des candidatures
sur Parcoursup pourrait bien trouver son
épilogue dès cette année selon Le Figaro.
Rappelons les faits : dans un avis rendu le
21 janvier dernier, le Défenseur des droits,
Jacques Toubon estime que « le recours au
critère du lycée d’origine pour départager les
candidats peut être assimilé à une pratique
discriminatoire s’il aboutit à exclure des
candidats sur ce fondement ». Souhaitant
« plus de mobilité et de mixité sociale », il se
dit donc « favorable à l’idée d’anonymiser les
candidatures déposées dans Parcoursup
afin que le lieu de résidence ne soit pas
visible ». Si la Conférence des présidents
d’université n’a pas d’avis officiel sur la
question et « souligne les divergences de
points de vue au sein de ses membres »,
sa vice-présidente, Christine Gangloff-
Ziegler, n’en considère pas moins que
« l’anonymisation n’est pas un souci en soi si
l’on pense qu’il existe des biais inconscients.
Cela pourrait être un test, notamment pour
voir si certaines populations seraient mieux
représentées dans les effectifs étudiants »
Nom, prénom, sexe, lieu de résidence
et nationalité seraient ainsi anonymisés.
Mais pas le nom du lycée d’origine. Une
idée qui était particulièrement mal venue
selon l’APLCPGE et son président et
Des épreuves de
mathématiques de
niveaux différenciés
Dans un document présenté
récemment à la ministre de
l’Enseignement supérieur par
Alice Guilhon, présidente du
Chapitre des Grande écoles
de management au sein de la
CGE et directrice de Skema,
il est proposé que, comme
aujourd’hui « les écoles
proposent aux concours des
épreuves de mathématiques
de niveaux différenciés ».
proviseur du lycée Louis-Le-Grand, Jean
Bastianelli qui estime que « cette mesure
ne ferait que répondre à la pression de
quelques politiques qui pensent faire bien
alors qu’en fait les élèves ne sont pas
défavorisés. Quels que soient leur lycée
d’origine nous nous appliquons à regarder
tous les dossiers ! » Et d’analyser : « Cela
aurait une influence sur l’harmonisation
des notes en lycée qui serait alors
déterminante sur les filières demandées.
Ce n’est pas souhaitable. D’autant qu’un
certain nombre d’établissement ont
recours à des épreuves écrites et orales
qui ne sont forcément pas anonymes ! »
Au travers du recrutement y a implicitement
une notion de contrat rappellent les
proviseurs : l’élève choisit son établissement
et vice-versa. « On ne pilote pas à l’aveugle.
Bien au contraire il faut connaître le
lycée d’origine de chaque élève pour
l’accompagner. Si les taux d‘accès en CPGE
des boursiers en classes préparatoires
progressent c’est grâce par exemple aux
Cordées de la réussite pour lesquelles
il nous faut des éléments. » Dans les
bulletins scolaires il y a des informations
indirectes qui apparaissent. Des rubriques
à expression libre qui sont importantes avec
les appréciations, projet de motivation qui
fait une part réelle au parcours. Il existe
de nombreux salons, JPO qui font que des
rencontres ont lieu. L’APLCPGE demande
donc « la création d’un Observatoire des
orientations et des parcours pour de ne
pas piloter à l’aveugle ». Sans répondre
précisément sur le sujet le directeur de
cabinet de la ministre, Philippe Baptiste
préconise lors de ce même débat« un
examen des dossiers approfondi même
si la question de l’anonymisation doit être
traitée ». Cela semble avoir été fait.
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l’essentiel du sup prépas dossier février 2019 N° 24
et cela ne pose aucun problème. Sans
parler de l’intégration des élèves issus
de classe préparatoires littéraire. « Nous
recrutons des élèves issus de classe
préparatoires littéraires qui n’ont pas
fait de mathématiques depuis la seconde
et ils réussissent même si ce n’est pas
toujours facile. Nous ne recrutons pas que
des étudiants qui ont fait énormément de
maths », insiste également Eloic Peyrache,
le directeur général adjoint d’HEC Paris.
Quelles spécialités pour quelles
filières ?
« Pourquoi n’y aurait-il qu’une seule voie
d’excellence ? Choisir informatique en
plus des mathématiques pourquoi ce ne
serait pas aussi bien que mathématiques
et physique ? Il faut ouvrir le champ des
possibilités ! », insiste Philippe Baptiste.
Alors que le MESRI ne veut plus voir les
meilleures classes préparatoires littéraires
ne recruter que des bacheliers S
comme c’est le cas aujourd’hui, la place
des SVT pose particulièrement problème
dans la mesure où seules deux spécialités
sont autorisées en terminale. « Nous
craignons que ce soit la discipline qui
Chaque lycée libre
de ses options
Dans le document remis au
MESRI précité, l’APHEC
et la CGE proposent que
chaque lycée soit libre des
options qu’il propose :
a. Mathématiques à niveau
élevé — HGGMC
(Histoire, Géographie
et Géopolitique du
monde contemporain) ;
b. Mathématiques à niveau
élevé — ESH (Économie,
Sociologie et Histoire du
monde contemporain) ;
c. Mathématiques à niveau
modéré — HGG ;
d. Mathématiques à niveau
modéré — ESH.
à Lire
Le document officiel
En route vers le bac
2021 et les Nouveaux
programmes des voies
générale et technologique
en seconde et première. Le
site de l’Onisep Horizon
2021 donne des pistes
d’orientation selon les choix
de spécialités en première.
souffre le plus », s’inquiète le proviseur du
lycée du Parc à Lyon, Pascal Charpentier.
Un sujet qui préoccupe bien sûr tout
particulièrement le directeur général de
Agro ParisTech, Serge Trystram : « Cela
paraît difficile de recruter des élèves
n’ayant jamais fait de biologie en BCPST
mais nous recrutons déjà beaucoup
plus largement aujourd’hui. Je ne vois
pas pour autant de problème majeur de
recruter des élèves ayant opté pour des
combinaisons scientifiques autres. Les
écoles devront s’adapter plus ou moins
fortement en fonction des prépas ».
Faire Agro ParisTech sans avoir suivi
d’enseignement de SVT en terminale
pourrait donc devenir très banal.
Le retour en grâce de la physique que
semble dessiner la réforme en réjouit en
tout cas plus d’uns . C’est le cas de Frank
Debouck : « Je suis très content de voir
la physique reprendre des couleurs dans
le cadre de la réforme. Le socle scientifique
solide que donnent les classes
préparatoires garantit la valeur de nos
formations. Mais c’est effectivement
plus simple de ne prendre qu’une seule
© Neoma BS
Les écoles de management – ici Neoma BS - recherchent des profils très différents.
21

L’ESSEntiEL DU SUP PréPAS
DoSSier
FéVRiER 2019 N° 24
« tranche » d’élèves, du même niveau tout
en étant géographiquement éclatée, que
de choisir plus largement comme nous
y pousse la réforme ». Et on ne parle
encore que des spécialités. On imagine
que le choix des options de terminale
aura également un impact. Opter pour
« Mathématiques expertes » sera-t-elle
une option obligatoire pour entrer dans
les meilleures classes préparatoires
scientifiques ou même EC ?
Quel avenir pour les prépas ?
Des prépas BCPSt qui risquent d’avoir
du mal à recruter assez d’élèves ayant
choisi la spécialité SVt en terminale,
des prépas scientifiques auxquelles on
demande de ne pas forcément recruter
en fonction de leurs propres intitulés mais
surtout des prépas EC dont la dichotomie
ECS-ECE perd son sens à l’heure de la
fin des filières ES/S, les classes préparatoires
s’interrogent sur leur avenir.
Pascal Charpentier se veut rassurant :
« On est certains que les acronymes
ECS et ECE vont disparaître mais pas les
filières correspondant ». Dans cet esprit
il pourrait donc voir naître une prépa EC
avec des options : soit mathématiques
à un niveau élevé et géopolitique, soit
mathématiques à un niveau modéré et
ESH (économie, sociologie et histoire du
monde contemporain). « On peut même
envisager une modularité en fonction
des établissements et de leurs viviers
de recrutement pour ne pas figer ces
couplages. Une possible fin de l’interclassement
aux concours pour garantir
la diversité et l’équilibre des profils et
des options choisies n’est pas taboue
même si le sujet reste à débattre entre
les écoles », estime Alain Joyeux. « Le
problème c’est de ne pas se retrouver
essentiellement avec des étudiants qui
passent tous l’examen le plus facile en
mathématiques pour maximiser leurs
chances de réussite. Pour l’éviter faudra-t-il
établir des quotas ? », s’interroge
encore Eloic Peyrache. Autant de sujets
sur lesquels Olivier Sidokpohou botte en
Maintenir des exigences
en mathématiques
Dans le document qu’ils ont
remis remis au ministère de
l’Enseignement supérieur,
de la Recherche et de
l’Innovation, Alice Guilhon,
et Alain Joyeux insistent
pour qu’on maintienne des
exigences en mathématiques
qui « expliquent largement
la domination des Grandes
Écoles françaises dans les
classements internationaux,
notamment dans le domaine
financier. Si d’aventure il y
avait fusion pure et simple
des actuelles voies ECE et
ECS, nous courrions le risque
d’une « moyennisation » de
tous les champs disciplinaires
qui se traduirait alors non
seulement par une réduction
du vivier de recrutement en
CPGE, mais aussi par une
forte baisse de l’attractivité
de la filière CPGE-GE et
du niveau de formation.
Les mathématiques doivent
être vues comme une
matière fondamentale
mais non exclusive ».
Un débat de haut vol
L’APLCPGE (Association des
proviseurs de lycées à classes
préparatoires aux Grandes
écoles) avait organisé le
26 janvier à Paris un débat au
sein du lycée Louis-Le-Grand
sur un sujet absolument
crucial pour les classe
préparatoires : « Nouvelles
spécialités et prépas quelles
liaisons ? ». Animé par le
proviseur du lycée Du Parc à
Lyon, Philippe Charpentier,
le débat réunissait le directeur
de cabinet de Frédérique
Vidal, Philippe Baptiste,
l’inspecteur général en charge
des classes préparatoires,
Olivier Sidokpohou, le
directeur de Centrale Lyon,
Frank Debouck, celui d’Agro
ParisTech, Gilles Trystram
et le directeur adjoint
d’HEC, Eloic Peyrache.
© ESCP Europe
Les élèves de classes préparatoires débattent
lors de la journée « Continuum » en octobre 2018 à ESCP Europe.
touche : « il y aura en temps voulu une
réflexion sur le contenu des programmes
de classes préparatoires mais nous attendons
au moins que les programmes
de terminale soient parus ».
Beaucoup de questions restent donc en
suspens alors que la réforme du lycée,
puis du bac, est largement entrée en
vigueur. il reste maintenant bien moins
de deux années à l’ensemble des établissements
d’enseignement supérieur - et
singulièrement des classes préparatoires
EC - pour s’en emparer et apporter des
réponses aux futurs candidats qui se
demandent d’ores et déjà quelle spécialités
choisir.
Olivier Rollot
22

L’ESSEntiEL DU SUP PréPAS DoSSier FéVRiER 2019 N° 24
tronc commun et spécialités
En première et en terminale, tous les élèves
suivront un ensemble d’enseignements
communs représentant plus de 50 %
du temps scolaire : français en 1ère et
philosophie en terminale, enseignement
scientifique en voie générale et
enseignement mathématique en voie
technologique ainsi qu’histoire-géographie,
enseignement moral et civique, langue
vivante A et langue vivante B, éducation
physique et sportive pour tous.
Si sept spécialités sont implantées
dans la très grande majorité des lycées
(mathématiques, physique-chimie, sciences
et vie de la terre, sciences économiques et
sociales, histoire-géographie–géopolitique
et sciences politiques, humanitéslittérature-philosophie,
langues-littératurecultures
étrangères), cinq font seulement
« l’objet d’implantations académiques
par bassin de formation »: langues et
cultures de l’Antiquité, numérique et
sciences informatiques, arts, sciences
de l’ingénieur, biologie–écologie.
L’enseignement délivré dans les
spécialités st résumé ainsi :
• En arts sont ouvertes les spécialités « Arts
du cirque », « Arts plastiques », « Cinémaaudiovisuel
», « Danse », « Histoire des
arts », « Musique », et « théâtre »
• La spécialité « Histoire-géographie,
géopolitique et sciences politiques »
« propose des clés de compréhension
du monde contemporain par l’étude de
différents enjeux politiques, sociaux
et économiques majeurs ».
• La spécialité « Humanités, littérature
et philosophie » propose « l’étude de la
littérature et de la philosophie de toutes les
époques par la lecture et la découverte de
nombreux textes afin d’affiner la pensée
et de développer la culture du lycéen ».
• La spécialité « Langues, littératures
et cultures étrangères » (classe de
première) « s’adresse à tous les lycéens
souhaitant consolider leur maîtrise d’une
langue vivante étrangère (l’allemand,
l’anglais, l’espagnol ou l’italien) à un
niveau d’utilisateur expérimenté ».
• La spécialité « Mathématiques » « permet
aux lycéens d’explorer la puissance
des mathématiques comme outil de
modélisation et de représentation du
monde, au travers de l’étude renforcée
et approfondie des thèmes suivants :
algèbre, analyse, géométrie, probabilités
et statistique, algorithmique et
programmation. (…) Les interactions avec
d’autres enseignements de spécialité tels
que physique-chimie, sciences de la vie et
de la terre, sciences de l’ingénieur, sciences
économiques et sociales sont valorisées.
• La spécialité « Numérique et sciences
informatiques » propose aux lycéens
de « découvrir des notions en lien,
entre autres, avec l’histoire de
l’informatique, la représentation et le
traitement de données, les interactions
homme-machine, les algorithmes, le
langage et la programmation ».
• La spécialité « Physique-chimie »
propose aux lycéens « d’explorer le réel,
du microscopique au macroscopique,
en étudiant l’organisation et les
transformations de la matière, le
mouvement et les interactions,
les conversions et transferts
d’énergie, les ondes et signaux ».
• La spécialité « Sciences de l’ingénieur »
propose aux lycéens de « découvrir les
notions scientifiques et technologiques
au travers de trois grandes thématiques :
les territoires et les produits intelligents,
la mobilité des personnes et des biens ;
l’humain assisté, réparé, augmenté ;
l’éco-design et le prototypage de
produits innovants ». Elle s’articule avec
les apports des autres enseignements
scientifiques du cycle terminal.
• La spécialité « Sciences économiques
et sociales » « renforce et approfondit la
maîtrise par les lycéens des concepts,
méthodes et problématiques essentiels
de la science économique, de la sociologie
et de la science politique. Elle éclaire les
grands enjeux économiques, sociaux et
politiques des sociétés contemporaines ».
• La spécialité « Sciences de la vie et
de la terre » propose aux lycéens
« d’approfondir des notions en liens
avec les thèmes suivant : la terre,
la vie et l’organisation du vivant ; les
enjeux planétaires contemporains ;
le corps humain et la santé. »
• La spécialité « Biologie-écologie »,
est proposée seulement dans les
lycées agricoles. Elle vise notammen
à « participer à la construction d’une
culture scientifique solide ».

l’essentiel du sup prépas
entretien
février 2019 N° 24
Annabel-Mauve Bonnefous
directrice du programme Grande école (PGE) de Toulouse BS
« Le programme Grande école
de Toulouse BS est robuste »
Elle vient de prendre la direction d’un
programme Grande école de Toulouse
BS (TBS) qui a quelque peu été chahuté
en 2018 en ne parvenant pas à recruter
autant d’élèves de prépas que les
années précédentes. Confiante dans
la qualité de son programme, Annabel-
Mauve Bonnefous entend aujourd’hui
mieux le faire connaître tout en
aménageant le passage des oraux.
Olivier Rollot : En plus de celle des
programmes MSc et Mastères spécialisés,
que vous dirigiez depuis juin 2018, vous avez
pris la direction du programme Grande école
de TBS. Comment abordez vous ce nouveau
challenge vous qui venez plutôt de l’univers
de l’Executive Education, notamment à HEC ?
Annabel-Mauve Bonnefous : Avec enthousiasme
car j’ai moi-même suivi le cursus d’une Grande école.
Je cherche d’ailleurs à faire participer activement les
étudiants aux évolutions de leur école. Leurs idées
sont extrêmement précieuses. De plus, j’ai reçu un
excellent accueil du corps professoral et des équipes.
Nous partageons la même ambition et nos expériences
professionnelles sont très complémentaires. Nous
nous enrichissons mutuellement au quotidien, c’est
une belle aventure humaine.
O. R : Votre principal souci va être de
redonner de l’allant à un programme Grande
école qui est loin d’avoir fait le plein en
2018…
A-M. B : Ce n’est pas le contenu du programme qui a
posé problème, il est robuste et d’excellente qualité. Les
étudiants qui le choisissent sont assurés d’avoir une
belle carrière professionnelle et d’être plébiscités par les
entreprises. Il faut mieux communiquer sur ses forces :
l’apprentissage par des missions réelles de conduite de
projet et de conseil en entreprise, l’importance de la vie
associative dans le développement des compétences, les
nombreuses opportunités de double diplôme en France
et à l’étranger, le parcours multi-campus…
O. R : Vous n’envisagez donc pas une réforme
du PGE ?
A-M. B : Elle a déjà été faite récemment et bien pensée.
Je m’inscris plutôt dans un processus d’amélioration
continue où les professeurs, les entreprises et les
étudiants cisèlent ensemble chaque année la « pierre
précieuse ». L’année prochaine, nous inaugurons le
« certificat Soft Skills » ; un apprentissage progressif
du management collaboratif, du leadership et de l’agilité
sur les trois années du PGE.
Nous allons également expérimenter trois idées apportées
par nos étudiants : certaines associations
étudiantes vont contribuer aux cours dispensés – c’est
déjà le cas sur les outils digitaux mais nous irons plus
loin, sur le développement personnel par exemple -, des
cadres supérieurs viendront présenter leur métier dès
la première année, et nous développerons un certificat
« Responsabilité sociétale du manager ».
© 00
Bernard Ramanantsoa
conseille Toulouse BS
L’ancien directeur général
de HEC rejoint le « comité
de réflexion stratégique
de Toulouse BS. Présidé
par Alain Costes (ancien
directeur du LAAS-CNRS,
ancien président de l’Institut
national polytechnique de
Toulouse et ancien directeur
de la Technologie au
ministère de la Recherche)
ce comité a pour mission
« d’alerter l’École sur les
défis futurs » et de servir
de « sounding board »
(organe de réflexion) sur ses
initiatives stratégiques.
24

l’essentiel du sup prépas entretien février 2019 N° 24
O. R : Comment allez-vous faire pour recruter
plus d’élèves issus de classes préparatoires
en 2019 ?
A-M. B : Aller à leur rencontre lors de la préparation
des oraux dans leurs prépas et lors de la période des
admissibles pour les accompagner, leur donner des
conseils et leur montrer que choisir TBS est un gage
d’une belle expérience étudiante, d’un double diplôme
triplement accrédité et d’une vie professionnelle en
accord avec leurs envies et leurs valeurs.
O. R : Ça c’est la partie académique de
l’accueil. Mais vous n’êtes pas sans savoir
qu’il y a une autre partie, plus festive, qui
joue également un rôle important dans les
choix des préparationnaires. Et justement
l’année dernière il semble que TBS ait
quelque peu raté cette partie. Qu’allez-vous
faire cette année ?
A-M. B : J’ai rencontré un certain nombre d’étudiants
« admisseurs » de 2018 pour parler de cette période.
Ils avaient effectivement ressenti une certaine baisse
d’énergie. Ce n’est pas le cas cette année où nous
sommes déjà tous impatients que la période commence !
Je partage avec mon équipe le souhait d’ouvrir le champ
des possibles et de donner aux étudiants « admisseurs »
une place prépondérante dans les choix et la mise en
œuvre de la période des admissibles.
Le mot d’ordre est qu’à chaque fois qu’une personne de
TBS - étudiants, administratif ou professeurs – propose
une idée, même la plus étonnante, nous répondions :
« Pourquoi pas ? » et que nous étudions sa faisabilité
et sa pertinence par rapport aux objectifs.
O. R : Vous vous rendez déjà régulièrement
dans des classes préparatoires pour
rencontrer les élèves ?
A-M. B : Bien sûr. Nous aidons même les préparationnaires
à s’entraîner aux oraux. TBS propose
également une conférence : « Evaluer rapidement le
profil psychologique de vos jurys ». Nous leur montrons
comment comprendre les attentes de chaque membre
du jury. Cette capacité d’observation, d’analyse et
d’ajustement à l’autre est d’ailleurs la première brique
du « certificat Soft Skills ».
O. R : Allez-vous faire évoluer la façon dont
vous faites passer les oraux ? Je rappelle que
les candidats doivent commenter un texte
issu d’un journal en introduction à vos oraux.
A-M. B : Nous allons conserver ce mode d’introduction
à l’entretien, qui est un marqueur fort de l’identité de
TBS. La nouveauté sera que nous leur donnerons accès
à la liste des textes dès l’annonce de leur admissibilité,
alors qu’ils n’avaient que 20 minutes de préparation juste
avant leur oral l’année dernière. L’objectif est de réduire
le stress des candidats et de valoriser la profondeur
du raisonnement plutôt que la rapidité, à
l’ère d’une intelligence artificielle (IA) qui
ira toujours plus vite que l’humain.
Autre nouveauté : parmi ces articles de
presse, nous allons en proposer cinq
entièrement inventés et se déroulant en
2040, pour imaginer le monde dans l’esprit
des thématiques liées à TBS : RSE,
intelligence artificielle, mobilités, etc. Un
exercice prospectif stimulant pour les
audacieux et qui permet de réfléchir aux
problématiques sociétales auxquelles
nous devons répondre dès à présent.
O. R : Vous allez dans tous les
types de classes préparatoires ?
A-M. B : Je rencontre des prépas EC mais
aussi des classes préparatoires technologiques
et littéraires. À ces dernières,
je veux montrer que nous prenons en compte leur
culture et leurs besoins. Le parcours de ces étudiants
a beaucoup de pertinence vis-à-vis des métiers du
management. L’étude de la philosophie, par exemple,
est essentielle pour devenir un grand manager, qui est
confronté quotidiennement aux questions de justice,
de vérité et de reconnaissance.
O. R : Comment entendez-vous faire
progresser la question du continuum classes
préparatoires / Grandes écoles ?
A-M. B : Je reprends avec d’autant plus de vigueur le
flambeau de ce continuum au sein de TBS que je suis
une fervente partisane des classes préparatoires. La
classe préparatoire permet de façonner des aptitudes
essentielles telles que la persévérance, la résilience, la
vitesse d’exécution alliée à la qualité du travail. Autant
de qualités que les entreprises valorisent aujourd’hui.
Je participe à un groupe de travail sur le continuum et
nous avons de belles réalisations à mener ensemble.
O. R : Une dernière question. Comment
définiriez-vous l’identité de TBS ? Quelles
sont ses spécificités ?
A-M. B : Je pense que les valeurs de TBS expriment
bien son identité : audace, excellence, ouverture, responsabilité
et agilité. TBS est une école engagée pour
ses étudiants, ses territoires et la planète en général.
Nous sommes fiers de nos étudiants et de leurs impacts
dans le monde professionnel. TBS, c’est aussi l’école
qui regarde vers l’avenir avec une expertise reconnue
dans le domaine de l’aéronautique, de l’intelligence
artificielle (IA) et du big data. Enfin, comment oublier
la convivialité propre au Sud-Ouest ! Au-delà d’une
formation, TBS offre un cadre de vie, du lien social et
de la douceur de vivre.
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TBS a inauguré
son « Kube »
Le nouveau Learning
Lab de TBS, The Kube
(Knowledge Universal Brain
Education), a été inauguré
le 10 janvier dernier.
« Préfigurant les nouveaux
espaces d’apprentissage du
futur campus de TBS », il
accueillera collaborateurs,
étudiants et publics externes.
Son animation sera coprogrammée
par la direction
« Pédagogie et Innovation »
et les étudiants de TBS.
Situé à proximité directe
de la cafétéria, cœur de
vie étudiante, The Kube
est équipé de matériels
innovants et d’équipements
technologiques. Surfaces
inscriptibles, estrades et
zones de travail en groupes,
systèmes vidéo et audio de
dernière génération, outils de
retransmission audiovisuelle
multi-caméras et de captation
sonore permettant d’animer
des ateliers en live entre
les divers campus de TBS
(Barcelone, Casablanca,
Londres, Paris, Toulouse).

l’essentiel du sup prépas débat février 2019 N° 24
Les écoles de
management au vertige
de la privatisation
Privées d’une grande partie de leurs moyens par l’État, les chambres de commerce
et d’industrie sont peu à peu obligées de trouver de nouveaux moyens pour financer
leurs écoles, et notamment de management. C’est tout un pan de l’enseignement
supérieur français qui vit ainsi une profonde mutation. Non sans débats.
Aux prises avec une concurrence
internationale de plus
en plus forte, les Grandes
écoles de management sont
confrontées à un véritable mur d’investissements
: digitalisation, nouveaux campus
connectés, pédagogiques interactives,
services aux étudiants s’ajoutent aux investissements
traditionnels dans la recherche,
la marque et les services supports.
Cela alors que les investisseurs
privés regardent l’enseignement supérieur
avec les yeux de Chimène comme
en témoigne le montant auquel aurait été
estimé le groupe Inseec U. (Inseec BS,
Esce et EBS en ce qui concerne les écoles
de management) : 900 millions d’euros !
Cinq catégories
Au sein des Grandes écoles de management
cohabitent aujourd’hui aussi bien des
écoles « publiques » dépendant d’universités
et de grands ministères (EM Strasbourg
ou Institut Mines Télécom business
school) que des « consulaires », c’est-àdire
possédant toujours un statut de service
d’une CCI (ESC Pau), des EESC
(établissement d’enseignement supérieur
consulaire) ayant changé de statut tout en
restant majoritairement détenues par leur
CCI (Neoma, Grenoble EM, HEC, etc.),
des associations (Skema, EM Normandie,
Kedge, etc.) ou encore des entreprises
(Esce). « Le statut associatif est le plus
avantageux pour les écoles aujourd’hui.
Dans les EESC les chambres de commerce
et d’industrie gardent la majorité
mais ne donnent plus d’argent. Dans
une association on ne paye pas d’impôts
sur les sociétés et on réinvestit tous ses
bénéfices tout en ayant les mains libres
pour être réactifs. Nous devons être indépendants,
pas avoir une gouvernance
trop lourde alors que nous ne dégageons
pas des marges importantes », commente
la directrice générale de Skema et présidente
du Chapitre des écoles de management
de la Conférence des grandes écoles,
Alice Guilhon.
Mais qui dit statut associatif ne veut pas
forcément dire ne relevant pas d’une société
anonyme (SA), qui peut posséder la
marque ou l’immobilier, alors que les associations
ne disposent pas de capitaux
longs. Face aux investissements à consentir,
l’éducation supérieure a en effet un besoin
croissant de capitaux longs. C’est là
l’une des motivations clé de la création
du statut d’EESC inspiré du modèle de la
société à objet sportif qui, comme toute
société, présente un capital. Le tout dans
un cadre très encadré : les CCI doivent
conserver 51 % du capital, le versement
Emlyon est la première école de management issue des chambres
de commerce et d’industrie à devenir une société anonyme.
des dividendes n’est pas possible et aucun
autre actionnaire ne peut dépasser les 33%
du capital. Autant d’éléments qui, s’ils ne
le bloquent pas, limitent les attraits de l’investissement.
On évoque justement une
évolution du statut d’EESC plus à même
de faire entrer des actionnaires extérieurs
en leur laissant une place plus large. « Il
me semble préférable qu’on permette aux
EESC de donner des dividendes plutôt
que de rejoindre un statut purement capitalistique
qui pourrait nous faire perdre
notre mission de service public », commente
François Bonvalet, directeur général
de Toulouse BS qui vient justement
d’obtenir que, dans le cadre de son statut
d’EESC, la CCI de Toulouse monte
au capital de l’école pour un montant de
27 M€, autant en bâtiments qu’en capital.
L’école sera ainsi valorisée à hauteur de
50 M€. Du côté de emlyon on parle aujourd’hui
de 110 millions d’euros. Et HEC
vaudrait le double.
© Emlyon
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l’essentiel du sup prépas
débat
février 2019 N° 24
© HEC Paris BS
Comment trouver de
nouveaux financements ?
Challengées dans leur économie les
écoles de management françaises se sont
lancées dans une course au développement
qui est passée aussi bien par le développement
de la formation continue (HEC
étant le modèle en la matière), le développement
international (Skema par ses campus,
Rennes SB par son recrutement se
distinguent) mais aussi et surtout par la
recherche d’une « taille critique » qui fait
naître des écoles d’une taille remarquable
au regard des standards internationaux
comme Kedge ou Neoma. Dans le numéro
spécial consacré aux « Dix grands
défis de l’enseignement et de la recherche
en gestion », publié par HEADway et la
Fnege (Fondation nationale pour l’enseignement
de la gestion des entreprises) en
mai 2018, le directeur général de Kedge,
José Milano explique ainsi sa stratégie :
« Nos partenaires, tel que la CCI, nous
demandent d’être rentables et d’avoir des
surplus pour pouvoir investir. Mais comment
absorber les coûts ? Pas de réponse
évidente à cette question. La nôtre, c’est
pour l’instant d’être en capacité d’industrialiser
la formation tout en personnalisant
notre pédagogie et d’être dans une
logique d’efficacité. Nous sommes au début
de ce processus, nous cherchons des
solutions sans pouvoir évaluer un seuil
critique en termes de taille. On observe
ce qui se fait ailleurs : ici, faire rentrer
des partenaires financiers, là, racheter
des écoles comme à l’Inseec à la seule
différence que nous sommes un établissement
de recherche ; nous devons trouver
une voie intermédiaire : financer l’enseignement
supérieur tout en préservant
la qualité de la recherche. Combien de
temps notre modèle va tenir ? Je ne sais
pas mais on aura certainement besoin
de procéder à des ajustements dans les
années à venir ».
Emlyon change de modèle
Emlyon BS entend aujourd’hui aller plus
loin après avoir créé une société anonyme
(SA) pour gérer son association et son immobilier.
Il sera donc possible pour un
actionnaire d’apporter du capital et d’en
sortir s’il le souhaite. « Pourquoi ne pas
faire appel à des actionnaires privés intéressés
par notre vision ? Avoir comme
actionnaire une CCI ne garantit pas plus
son désintéressement qu’une entreprise
qui s’engage sur le long terme », explique
l’actuel président du directoire, Bernard
Belletante quand Tawhid Chtioui, qui
lui succédera en avril prochain, assure :
« C’est une logique financière que nous
vivons déjà avec nos partenaires qui nous
aident à nous développer à Shanghai ou
Casablanca ». S’il entend faire « subsister
l’association pour les programmes
sociaux ou le doctorat » ce dernier « ne
sait pas qu’elle sera la structure idéale
pour les investisseurs » tout en reconnaissant
tout l’intérêt des avantages financiers
qu’apporte le statut associatif.
Privé le groupe Inseec U. l’est depuis
longtemps tout en conservant des écoles
associatives en son sein. « Nous fonctionnons
comme une entreprise : nous créons
des écoles quand nous constatons un besoin
sur le marché de l’éducation (émergence
de nouveaux métiers qui nécessitent
des formations adaptées en amont
et en aval), ce qui demande beaucoup
d’agilité, 20 % de nos programmes sont
HEC restera un EESC (établissement d’enseignement supérieur consulaire)
tout en étant détenue par une holding de la CCI Paris Ile-de-France.
modifiés chaque année », explique Catherine
Lespine, la présidente de Inseec U
dans le même numéro spécial d’HEADway
et la Fnege. Après une croissance
interne le groupe passe à une croissance
externe en 2016 en achetant les écoles du
groupe Laureate Education (ESCE, EBS,
ECE Paris et IFG). « Nous créons ainsi
une nouvelle plateforme d’enseignement
supérieur multidisciplinaire mais
ce n’est pas un conglomérat d’écoles. Il
y a derrière cette stratégie un projet pédagogique
avec, par exemple, des programmes
passerelles, des doubles cursus,
des actions communes. Les destins
de nos 16 écoles sont liés, chacune garde
sa marque mais nous défendons des valeurs
globales que sont la pluridisciplinarité,
l’harmonie, l’employabilité… »,
précise Catherine Lespine.
900 millions
Selon Les Echos le groupe
Inseec U. (Inseec BS, ECE,
Esce, EBS, Sup de Pub,
etc.) aurait été valorisé aux
alentours de 900 millions
d’euros (15 fois son résulta).
La banque Rothschild
& Cie avait été désignée
pour trouver de nouveaux
actionnaires et plusieurs
offres auraient été faites entre
850 et 900 millions d’euros,
l’association Inseec et BPI
France (aujourd’hui à hauteur
de 10 %) restant actionnaires.
Le fonds français Apax
Partners en était l’actionnaire
principal depuis 2013
avec un investissement
initial de 200 M€.
Créé en 1975 à Bordeaux, le
groupe Inseec a développé
peu à peu des marques autour
de sa première appellation
avant de racheter Sup de
Pub en 1996. En 2010
l’International University
of Monaco la rejoint puis
le groupe ESC Chambéry
en 2012 et Crea Genève en
2014. Mais c’est surtout en
2016 que le groupe change
de dimension avec le
rachat des écoles du groupe
Laureate France (Esce,
EBS, ECE, IFG, CEPC).
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l’essentiel du sup prépas
débat
février 2019 N° 24
Est-il risqué
de privatiser ?
Dans une tribune (« La privatisation
des écoles de commerce, une réforme
à double tranchant »), publiée sur le site
de La Tribune, deux professeurs de l’Essec,
Marc Guyot et Radu Vranceanu, remarquent
: « Des segments comportant
des éléments de service public ou d’externalités
positives pour la population
comme la santé ou l’éducation ne peuvent
être privatisés sans s’assurer des conséquences
sur l’accès des citoyens à ce service
(…) Si l’évolution de l’EM Lyon en
société anonyme pilotée par le profit est
suivie, la dynamique du secteur va devenir
une dynamique classique de concurrence
entre entreprises de services où la
différenciation par la réputation et la
qualité est le facteur clef de succès ». Et
de rappeler que « dans le reste du monde,
la grande majorité des écoles de très haut
niveau, même lorsqu’elles sont indépendantes
des universités, comme la London
Business School, sont des organisations
non-profit de type fondation ». Et de s’interroger
: « Il est fort probable que des investisseurs
privés, basés sur la rentabilité,
cessent de financer de la recherche
de pointe qui fait la marque de fabrique
des meilleures écoles, si celle-ci est estimée
non rentable ».
Un point de vue qui rejoint celui du directeur
de l’Essec, Vincenzo esposot Vinzi :
« Nous sommes et resterons une association
à but non lucratif qui réinvestit tous
ses résultats. Il faut rester « non profit »
pour ne pas risquer de diluer la marque
en cédant à la tentation d’une croissance
indéfinie des effectifs. L’autre écueil est
une hausse non contrôlée des frais de
scolarité. Sans parler de la nécessité de
garantir la qualité des services que nous
rendons. C’est aussi pour cela que nous
bénéficions de l’appellation d’EESPIG ».
Mais la question ne se joue-t-elle pas ailleurs
que sur les statuts qui ne sont que
des moyens ? Certains pensent que l’enjeu
fondamental est l’objectif qui porte l’institution
avec une ligne de partage entre
ce qui relève du « for profit » et du « non
profit ». Pourtant, rien n’est moins clair
ici. « On trouve des institutions privées
Burgundy Business school a été le premier EESC à s’ouvrir à des actionnaires.
et associatives soutenues par des capitaux
de fonds d’investissement comme
le Groupe Inseec, ou encore des écoles
associatives privées indépendantes sans
histoire consulaire qui sont des EESPIG
comme l’ISC. Si les écoles en format sociétés
sont peu nombreuses, on peut facilement
multiplier les exemples de celles
dans ce statut rendant un service éducatif
exemplaire », analyse Sébastien Vivier
Lirimont, fondateur et directeur du
cabinet HEADway qui rappelle que « la
France a su développer de très nombreux
services dits publics en les déléguant à
des acteurs privés qui rendent un service
efficace et de qualité » : « C’est là
peut-être une source d’inspiration pour
une réponse pertinente à ce débat : l’enjeu
est celui de la régulation des acteurs
et d’une gouvernance adaptée qui doit
être trouvée et non de règles de capital
ou de majorité. Les débats passionnés
sur les statuts et la structure actionnariale
ne pourront jamais faire disparaître
une double réalité : l’enseignement supérieur
français est une source essentielle
de compétitivité et il a besoin de beaucoup
plus de moyens pour continuer à
se développer. Et ce n’est certainement
pas l’État qui pourra apporter les capitaux
nécessaires ».
Olivier Rollot
Et HEC ?
Le président de la Chambre
de commerce et d’industrie
Paris Ile-de-France,
Didier Kling, entend bien
conserver les « pépites » de
l’enseignement supérieur
qu’elle possède – HEC, ESCP
Europe, Essec, Ferrandi,
Esiee, etc. - en son sein.
Une nouvelle holding verra
le jour en 2019 pour les
réunir dans le cadre d’une
mission d’intérêt général et
de leurs statuts d’EESC.
L’EESPIG
À la différence de l’EESC,
l’EESPIG (établissement
d’enseignement supérieur
privé d’intérêt général)
n’est pas un statut juridique
mais un label donné par
l’État qui permet aux
associations clairement
non lucratives d’obtenir
des financements publics.
© BSB
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