L'Essentiel Prépas - Juin 2018

JUIN 2018 | N° 18
ÉCONOMIQUES
& COMMERCIALES
PAROLES DE PROF
Les Lumières, l’Europe, les classes préparatoires : à Janson, CPGE se décline aussi en CPJE
ENTRETIENS
Bernard
Ramanantsoa
Yves
Portelli
(CCI Paris
Ile-de-France)
DOSSIER
Quel modèle
économique
pour les écoles
de management ?
Stéphan
Bourcieu
(Burgundy
School of
Business)
YouTube

EDITO
Parcoursup ou
l’éloge de l’attente
C’est un grand soupir de soulagement qu’ont poussé les équipes de Parcoursup le 4 juin en
voyant que le nombre de candidats sans proposition avait chuté à un peu plus de 215 000
une fois les deux premières semaines de choix achevées. Mais qu’elles sont longues ces
premières semaines de Parcoursup. Dans un monde d’immédiateté l’algorithme à détentes
multiples de Parcoursup se révèle en effet une sorte d’éloge de la lenteur. Des candidats
multi-admis y prennent le temps de la réflexion pendant que leurs camarades moins bien
servis attendent qu’arrive enfin le Godot des admissions. On leur avait promis qu’un Parcoursup
étincelant allait effacer les affres du tirage au sort d’APB, ils ont finalement à se lever
chaque matin dans la crainte de ne toujours voir aucun de leurs vœux exaucés. Un processus
dans lequel il est « difficile de ne pas voir un échec » analyse Le Monde qui voit « l’émotion
dans les familles de lycéens sans rien, chez les enseignants confrontés parfois à des classes
entièrement « en attente », démoralisées à quelques semaines du baccalauréat ».
À la fin il n’en restera aucun sans affectation…
La moitié des 812 000 candidats à une affectation dans l’enseignement supérieur n’avait
pas reçu de proposition le 22 mai sur Parcoursup. Un chiffre qui ne devait pas vraiment
surprendre. Déjà en 2016 dans un rapport, la Cour des Comptes estimait que le nombre
de candidats qui n’auraient pas reçu de proposition le 8 juin aurait été de 300 000 sur
admission-postbac si un algorithme classant n’avait pas alors été mis en œuvre (à l’époque
ils avaient été 148 000 à ne pas être affectés). « Les lycéens qui auront des propositions
en accepteront certaines, en refuseront d’autres et donc libéreront des places », explique la
ministre de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation, Frédérique Vidal.
Oui mais ils prennent leur temps…
Le ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation garantit qu’au
moins une réponse positive sera apportée aux deux tiers des candidats d’ici au début du
bac et 80% en juillet. Soit… un mois plus tard que la procédure admission-postbac. De
quoi conforter tous ceux qui estimaient que la fin de la hiérarchisation des vœux allait provoquer
retards et tensions. Pour les étudiants comme pour des établissements qui devront
encore attendre jusqu’à la rentrée pour stabiliser leurs effectifs. Là encore « Le Monde »
décrit de futurs bacheliers qui se sont sentis « humiliés, blessés, découragés, en découvrant
leurs résultats sur l’écran ». Une violence psychologique qui semble bien avoir été
sous-estimée par le gouvernement. « Découvrir qu’on est 3 000 e sur 3 000, c’est extrêmement
violent, pointe Nicolas Charles, maître de conférences en sociologie à l’université de
Bordeaux. On voit qu’on est dernier d’une liste et qu’on a été jugé. » Une « mise en concurrence
» des bacheliers à laquelle la plupart n’étaient pas préparés.
Ces meilleurs qui ont tous les choix
Prenons l’exemple des lycées proposant les classes préparatoires les plus renommées.
Disons les six les plus demandés en France commente la proviseure du lycée Saint-Louis
à Paris, Chantal Collet : « Avec APB, et compte tenu du nombre de divisions, chacun de ces
lycées permettait à environ 200 élèves de recevoir une réponse positive en MPSI. En tout
1200 élèves. Avec Parcoursup, lors de la toute première réponse, ils ne seront probablement
qu’environ 500 voire moins, les tout meilleurs, à recevoir plusieurs réponses positives
à leurs vœux. Dès le 501 e tous les autres vont être en liste d’attente. De très bons candidats
qu’il va falloir rassurer le temps que ceux qui sont devant eux fassent leur choix ».
Le résultat est d’autant plus paradoxal qu’il part de bons sentiments. Qui peut nier
que laisser plus de temps aux lycéens pour choisir leur filière est positif ? Et donc que
la suppression du choix d’une filière de prédilection dès le mois de mai soit une bonne
chose. En tout cas pas les universités qui voient là un bon moyen d’amener de très
bons étudiants à les choisir en toute sécurité sans forcément privilégier tout de suite des
formations sélectives. D’autant que ces mêmes universités garantissent par ailleurs une
place à tous au terme de temps de remédiation qui, là aussi, sont les bienvenues. « L’enfer
» que disent vivre certains avec Parcoursup est pavé de bonnes intentions…
→ Au 4 juin, un total de 596 856 candidats ont reçu au
moins une proposition d’orientation. Chaque jour, la situation
de dizaines de milliers de candidats évolue, les listes
d’attente sont actualisées et le nombre de premières
propositions augmente. Une carte interactive permet
de géolocaliser les vœux confirmés par les candidats le
31 mars dernier (dans le cas des filières sélectives, seuls
les vœux avec une réponse positive sont représentés).
Celle-ci est complétée par un tableau.
Olivier Rollot
Rédacteur en chef
Sommaire
JUIN 2018 | N° 18
Les ESSENTIEL DU MOIS 4 à 6
ENTRETIEN 8-9
« Il va être de plus en plus
difficile d’être des
research institutions »
PUBLI-INFORMATION 10-11
NEOMA Business School
réforme son Programme
Grande École
DOSSIER 12 à 14
Quel modèle
économique pour
les écoles de
management ?
ENTRETIEN 15
« Les classes préparatoires
sont le socle sur lequel les
écoles proposent des cursus
de formation adaptés et
individualisés »
ENTRETIEN 16-17
« La qualité des services
que nous offrons aux
étudiants est une priorité »
PAROLES DE PROF 18-19
Les Lumières, l’Europe,
les classes préparatoires :
à Janson, CPGE se décline
aussi en CPJE
REPÈRES 20
20 ans d’insertion
des jeunes
"L’Essentiel du Sup - Prépas" est une publication du groupe
33 rue d’Amsterdam | 75008 Paris |
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont |
Rédacteur en chef : Olivier Rollot | o.rollot@headway-advisory.com |
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont |
f.boleduchomont@headway-advisory.com - 01 71 18 22 62 |
Photo de couverture : Essec BS
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 2 JUIN 2018 | N°18

NANTES | PARIS | BEIJING | SHENZHEN
DEPUIS 16 ANNÉES
CONSÉCUTIVES
6 e 4 e
CLASSEMENT
SIGEM
INSERTION
PROFESSIONNELLE
« Parce que l’audace s’affirme avec le savoir, nous développons vos expériences,
Parce que le talent s’exprime grâce à la culture, nous multiplions les influences,
Parce que leadership et responsabilité doivent se faire écho, nous visons plus haut.
Notre vocation ? Vous permettre de développer la vôtre ! »
Nicolas ARNAUD
Directeur Audencia Grande École
www.audencia.com
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 3 JUIN 2018 | N°18

L’ESSENTIEL DU MOIS
EN BREF
→→
L’EM Normandie
révèle son film
« admissibles »
RevealYourself : le « film
amissibles » 2018 de l’EM
Normandie est sorti. La
danse c’est sympa mais on
regrette quand même ses
fameux Vikings…
« Classement des classements »
des écoles de commerce : le sprint final
→→
Bientôt 13 académies.
Un rapport ministériel
préconise le passage de 26
à 13 académies, selon une
carte calquée sur celle des
nouvelles grandes régions.
→→
L’École polytechnique
va obtenir le grade de
licence pour son bachelor.
C’est un précédent qui
fait des vagues du côté
de l’université. Un projet
de décret octroie le grade
de licence aux titulaires
du bachelor de l’École
polytechnique. « Il est clair
que cela ouvre une brèche :
ce qui est accordé à l’X n’a
aucune raison de ne pas
l’être pour les autres écoles »,
remarque Frank Bournois,
directeur d’ESCP-Europe et
président de la commission
formation de la Conférence
des grandes écoles (CGE).
→ → « l’Étudiant » change
de main.
Comexposium,
société internationale
d’organisation de salons
et filiale de la CCI Paris
Ile-de-France, est entrée en
négociation exclusive afin
d’acquérir la majorité du
capital de Coalition Media
Group (CMG), la société
qui possède notamment
l’Étudiant depuis le premier
trimestre 2017.
Avec son Classement des Grandes écoles de commerce grade
master « Le Parisien » a clos le 15 mai la saison des classements.
En s’y classant 6 e ex aequo avec Grenoble EM, Skema
confirme sa montée en puissance déjà vue dans « Challenges
» (également classée 6 e ) et dépasse son niveau des trois
autres classements : 7 e pour « Le Point », 9 e pour « l’Étudiant »
et 8 e pour « Le Figaro ». Si le top 5 est classique (HEC, Essec,
Edhec, emlyon, ESCP Europe), « Le Parisien » se singularise
Maths : la plus-value des prépas
En 2015 un échantillon d’élèves de première année de classes
préparatoires scientifiques a participé à l’évaluation internationale
TIMSS Advanced dans les mêmes conditions que
les élèves de Terminale S. Avec un score moyen de 506 en
physique, ces élèves rejoignent le groupe des pays les plus
performants. Et avec un score de 591 en mathématiques, ils le
dépassent même. Loin devant les 540 points des élèves de la
Fédération de Russie deuxièmes.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 4 JUIN 2018 | N°18
en classant 3 e ex aequo les trois dernières. Notre comparatif
résume une année de palmarès sachant que BSB, l’ESC Pau et
Télécom EM n’ont pas répondu au « Parisien ». n
→ La moyenne de rang des écoles peut être largement supérieure
aux 26 classées ici car elle prend en compte les rangs
de toutes les écoles classées. Y compris les postbac.
L’étude portant sur les élèves de Terminale S a montré de
fortes différences entre filles et garçons. Le taux moyen de
réussite à l’ensemble des items est de 65 % pour les filles et
de 70 % pour les garçons en mathématiques et de 50 % pour
les filles et de 55 % pour les garçons en physique. L’écart est
du même ordre en CPGE. n
→ Tous les détails dans la note dédiée de la DEPP.
Télécom EM devient Institut Mines Télécom
Business School
« Notre nom n’était pas un atout. Trop marqué années 80 quand
tous les opérateurs se sont séparés aujourd’hui de la mention
« télécom ». Trop proche de celui d’une école d’ingénieurs »,
détaille le directeur de Télécom EM, Denis Guibard qui entend
aujourd’hui s’appuyer sur l’Institut Mines Télécom « à l’image
des business schools du MIT ou de la TU Munich ». Un changement
de marque qui est déjà le deuxième en dix ans (en 2008
Télécom EM était née de la scission en deux de Télécom INT)
et a murement été réfléchi avec les alumni. La nouvelle école
entend regrouper 1 800 étudiants à l’horizon 2022, recruter plus
largement en prépas (20 places de plus cette année pour monter
à 150 mais… 599 candidatures de moins selon les premiers
chiffres de la BCE), obtenir l’accréditation Equis et développer
l’apprentissage tout au long de son cursus en aménageant
les périodes obligatoires à l’étranger. Le tout en maintenant un
modèle singulier qui la voit accueillir 50 % d’étudiants boursiers
– qui ne payent aucun droit de scolarité – tout en restant la
Grande école la moins chère : 7 050 € par an.

L’ESSENTIEL DU MOIS
Kedge veut former à la
« maîtrise des dimensions
technologiques »
© KEDGE BS
« Le XXI e siècle sera celui de la technologie. Comment réinventer
l’école pour former ses leaders ? » Président de Kedge
BS, Stanislas de Bentzmann porte avec le directeur général de
l’école, José Milano, le nouveau projet pédagogique de l’école
dans lequel les managers seront en maîtrise des dimensions
technologiques. D’où une nouvelle base line intitulée « Transformative
Innovation for Humanity ». Un projet qui repose sur
la force d’une école qui est la quatrième en France par le
chiffre d’affaires avec 12 580 étudiants et 57 000 alumni. Une
« masse critique » essentielle pour José Milano « persuadé
qu’il n’y aura demain plus de place pour les écoles de milieu
de classement ». « D’ici 2021 nous voulons être dans le top
25 des business schools européennes et recevoir 15 000
étudiants », renchérit Stanislas de Bentzmann.
Pour répondre à ces objectifs Kedge s’organise plus que
jamais autour de ses six grandes thématiques de recherche :
marketing, supply chain, wine and spirits, finance, health
management et industries et culture. Le tout en transformant
tous ses campus : travaux d’expansion à Marseille (inauguration
fin 2020), nouveau espace entrepreneurial à Bordeaux,
nouveau bâtiment à Toulon, déménagement à Paris pour intégrer
un nouveau bâtiment de 3 200 m 2 Cour Saint-Emilion en
2019. À Dakar l’antenne BEM devrait atteindre 10 M€ de
chiffre d’affaires et recevoir 3 000 étudiants. Kedge sera là-bas
partenaire avec l’ESTP pour la soutenir dans son implantation
et créer un diplôme commun. À Shanghai, Kedge sera la
seule école à pouvoir délivrer une licence et un master local en
anglais. Pour développer sa « pédagogie augmentée », Kedge
va également travailler de plus en plus avec des écoles d’ingénieurs
comme Arts et Métiers, Yncrea, Polytech Marseille, etc.
Mais aussi avec de grands partenaires comme Microsoft. n
EN BREF
→→
Isabelle Barth prend la direction
de l’Inseec.
Isabelle Barth prendra
officiellement la
direction générale de
l’Inseec BS le 1 er juillet
prochain (elle occupe
déjà les fonctions).
Succédant à
Catherine Lespine, qui conservait le
poste en plus de la direction de tout le
groupe Inseec U, Isabelle Barth sera
également responsable de « l’animation
et de la valorisation de la recherche du
groupe » et de ses cinq grandes écoles
(Inseec, ESCE, EBS, ECE, UIM). « Ma
mission est de rendre à l’Inseec BS sa
place centrale au sein du groupe, et de
l’aider à reprendre sa légitimité dans le
concert des grandes écoles », a-t-elle
confié à EducPros tout en affirmant sa
volonté de continuer à travailler avec le
directeur de l’école, Rémy Challe.
→→
Anne-Marie Rouane quitte l’ISG
Elle dirigeait l’ISG BS depuis 1999.
Anne-Marie Rouane en a quitté
la direction le 30 mai après avoir
informé ses équipes dans un mail.
C’est Thierry Sebagh qui la remplace.
C’est le cinquième départ d’un
directeur d’école de management
française cette année.
Vous allez y prendre goût !
Une École de référence sur l’alternance
avec un taux d’insertion de 95%
avant la fin des études.
PROGRAMME GRANDE ÉCOLE
DIPLÔME VISÉ BAC+5
GRADE DE MASTER
17 SPÉCIALISATIONS EN M2
Alternance possible en M1 et/ou M2
sur Caen, Le Havre ou Paris.
Plus de 600 étudiants dans la filière
alternance cette année.
Programme Grande Ecole
en Formation Initiale.
em-normandie.fr
L’ESPRIT DE CONQUÊTE
CAEN ● LE HAVRE ● PARIS ● DUBLIN ● OXFORD
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 5 JUIN 2018 | N°18

L’ESSENTIEL DU MOIS
EN BREF
→→
ESCP Europe se
renforce en Chine.
ESCP Europe vient de
signer deux accords avec
l’Université de Tsinghua.
Le premier concerne le
programme ABMD (Art
Business Management
Doctor) qui démarre en
juin 2018 et dont le but
est de « donner aux
participants le
savoir-faire et les
connaissances
spécifiques nécessaires à
la production et à la
diffusion de biens et
d’activités culturelles en
Chine ».
Le second concerne le
Bachelor in Management
de ESCP Europe (BSc)
avec le lancement prévu,
à la rentrée 2019, d’une
filière « Chine-Europe »,
comprenant une
première année à
Tsinghua suivie de deux
années sur ses campus
européens.
327 000 nouveaux étudiants en 2026
Selon la note Projections des effectifs dans l’enseignement supérieur
pour les rentrées de 2017 à 2026 que vient de publier le
ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation,
le nombre total d’étudiants devrait s’accroître de 65 000
à la rentrée 2018 pour absorber le boom démographique intervenu
en l’an 2000. Dans les CPGE, ce sont environ 2 800 nouveaux
entrants (+6,6 %) qui sont attendus.
Si la démographie des populations arrivant dans le supérieur
connaît une forte hausse en 2018 elle se réduit les années
suivantes : la progression annuelle prévue en 2021 et 2022 est
de l’ordre de 1 % chaque année. À l’université, la hausse sur la
période 2017-2022 serait de 7,8 % soit 120 000 inscriptions
supplémentaires, répartis en 65 200 inscrits supplémentaires
en licence, 60 100 en master et 5 300 en doctorat. En CPGE, on
observerait une hausse de même ampleur (+5,2 %) correspondant
à 4 500 nouveaux inscrits.
En 2026 enfin, 2 937 000 étudiants seraient inscrits dans l’enseignement
supérieur français. La croissance du nombre d’étudiants
s’établirait alors à 327 000 entre 2016 et 2026 (+ 12,7%). L’université
gagnerait au total 179 000 étudiants soit une hausse de
11,8 %. Les flux d’entrée en CPGE devraient également connaître
une hausse importante (+ 7,7 %). Mais l’augmentation la plus
importante concernerait les effectifs des formations d’ingénieurs
non universitaires (+22 %). Les effectifs des « autres formations »
(écoles de commerce, écoles privées…) seraient eux aussi particulièrement
dynamiques, avec une croissance de 18 %. n
→ En 2017 la hausse devrait avoir été de 36 000 étudiants environ
(+1,4 % hors doubles inscriptions CPGE / universités).
© Université Lyon 3
LES
EXPERTISES
BSB
FINANCE
COMPTABILITÉ DROIT
AUDIT EXPERTISE
CONSEIL
MARKETING
MANAGEMENT DES
ARTS ET DE LA CULTURE
ENTREPRENEURIAT
ET INNOVATION
MANAGEMENT DES
HOMMES ET DES
ORGANISATIONS
WINE & SPIRITS
MANAGEMENT
bsb-education.com
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 6 JUIN 2018 | N°18

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L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 7 JUIN 2018 | N°18

ENTRETIEN
« Il va être de plus
en plus difficile
d’être des
research
institutions »
L’ancien directeur général d’HEC,
Bernard Ramanantsoa, reste
l’un des observateurs les plus
attentifs de l’univers des écoles
de management. Et de leur
modèle économique. Son regard
toujours acéré sur un univers en
plein mouvement…
© HEC Paris
Olivier Rollot : Il y a quelques semaines vous vous êtes interrogé
sur Xerfi Canal sur la santé financière des écoles
de management. Vous pensez toujours qu’elles sont au
« bord du gouffre » ?
Bernard Ramanantsoa : Soyons précis : je maintiens que si
les écoles veulent pouvoir investir pour être aux standards internationaux,
et notamment en recherche, elles vont cruellement
manquer de moyens. Je souhaitais tirer la sonnette d’alarme,
notamment vis-à-vis des tutelles : avec les moyens qu’ont
aujourd'hui nos écoles il va leur être de plus en plus être difficile
d’être ce qu’on appelle des research institutions. Bien sûr, elles
vont continuer à dire qu’« elles font de la recherche » mais cela
ne compte que si cette recherche répond aux standards internationaux.
Et vouloir changer les critères pour prétendre rester
une research school est un vœu pieux qui ne trompe pas grand
monde dans le secteur ; malgré quelques interventions au sein de
l’EFMD ou de l’AACSB, on ne change pas comme ça des règles
du jeu mondiales !
O. R : Faute de moyens, on va forcément vers une segmentation
entre des « research institutions » et des « teaching
institutions » ?
B.R : Oui, et ça n’a rien de gênant en soi. Ce n’est pas une honte
d’être une teaching school et je ne comprends pas pourquoi il y a
un embarras à assumer ce statut. Pourquoi, les écoles de « milieu
de tableau » ne revendiquent-elles pas plus d’être des vecteurs
du développement de leurs régions, de leurs Métropoles ? Elles
pourraient même solliciter plus de subventions de ces collectivités.
Et puis, on peut gagner beaucoup d’argent en étant une
teaching school, ne serait-ce qu’en n’ayant pas à rémunérer
des enseignants-chercheurs aux standards internationaux.
>>> suite page 9
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 8 JUIN 2018 | N°18

ENTRETIEN
>>> suite de la page 8
Regardez d’ailleurs le nombre croissant des écoles qui intéressent les fonds
d’investissement !
Non, ce qui est beaucoup plus embarrassant, c’est le nombre très limité
de vraies research schools en France. Faut-il rappeler qu’on n‘est une
research institution que si, et seulement si, on peut revendiquer des publications
reconnues mondialement et si la culture de l’Institution est une culture
« orientée recherche » ?
Tout le monde en convient (http://orientation.blog.lemonde.fr/2017/09/04/
les-ecoles-de-management-a-la-recherche-de-nouvelles-ressources/) : il n’y
a, en France, aujourd’hui, en comptant l’INSEAD, que deux/trois institutions,
qui peuvent revendiquer ce statut ! Je trouve cela très ennuyeux. C’est la
recherche produite qui fait la notoriété internationale d’une école. Une école
gagne beaucoup en réputation quand les professeurs du monde entier en
disent du bien : et ils en disent du bien quand ils connaissent les publications
de cette école. Si on connaît aussi bien HEC dans le monde aujourd'hui c’est
grâce à sa recherche.
Plus globalement, il est navrant que notre pays n’investisse pas plus en
recherche : je continue à dire que nous obérons notre compétitivité future !
D’où mon cri d’alarme : il faut plus de research institutions et donc beaucoup
plus de moyens.
O. R : Justement comment définiriez-vous la recherche en management ?
B.R : Le management est un domaine particulier des sciences humaines,
certes appliqué, qui s’irrigue de sciences plus fondamentales, comme l’économie,
la psychologie, la sociologie, etc., et qui se prête tout à fait à l’investigation
scientifique et aux efforts de développement théorique. On pourrait,
modestement certes, comparer le management à la médecine, qui est un
champ de recherche scientifique appliquée qui s’appuie sur la chimie, la
biologie et la physiologie.
Comment évaluer cette recherche ? Les publications dans des revues de
recherche sont aujourd’hui le seul critère partagé dans le monde entier pour
évaluer la recherche en management.
Tout ce que publie un professeur n’est pas automatiquement de la
recherche ! Les livres, par exemple, sont le plus souvent des ouvrages de
vulgarisation, ou bien des essais, des réflexions et ne présentent pas des
travaux véritablement scientifiques. On est d’ailleurs plus légitime à vulgariser
ainsi, et ce terme n’a rien de péjoratif, si l’on a auparavant effectué et publié
des travaux de recherche de haut niveau garantis justement par les publications
scientifiques. « L’État du management » que publie Paris-Dauphine ou
Knowledge@HEC sont des exemples que je trouve réussis.
Même chose pour un manuel de cours : il peut être issu de la recherche
mais ce n’est pas de la recherche. Certains collègues, travaillant au sein des
quelques research schools françaises, sont d’ailleurs les auteurs de certains
des ouvrages de référence français en management et leur réputation en
matière de recherche est pour beaucoup dans la notoriété de ces livres.
O. R : Il y a des débats incessants sur le sujet entre ceux qui attendent
qu’elle soit avant tout au service des entreprises et ceux qui
la veulent plus large. Selon vous on devrait plutôt parler de recherche
en management ou en sciences de gestion ?
B.R : Pardon, mais j’ai peur que ce soit là une querelle byzantine. La question
qui se pose pour le grand public, comme pour bon nombre de dirigeants
d’entreprise, est celle de l’utilité de la recherche en management : est-elle
in fine utile aux managers, aux entreprises, à la société tout entière ? La
réponse est heureusement : « oui ! Aux trois, mon Général ! ». La gestion
passive en finance, la finance comportementale, la diversification sont des
exemples classiques où la recherche en management a d’ores et déjà permis
de mieux cerner les problématiques pertinentes, d’apporter des réponses
définitives ou parfois encore partielles, mais en tout état de cause de mieux
comprendre les phénomènes à l’œuvre. Et, vous conviendrez, j’en suis sûr,
que l’exigence de rigueur intrinsèque à toute démarche de recherche permet
de prendre du recul par rapport aux idées toutes faites ou aux affirmations
En devenant un EESC (établissement d’enseignement supérieur consulaire) HEC a
entrepris sa mue.
approximatives, mais souvent péremptoires, qui envahissent le monde des entreprises
comme toute notre société.
O. R : Les entreprises françaises financent-elles assez les écoles de
management ?
B.R : Il y a toute une gamme de liens possibles avec les entreprises : prendre
des stagiaires, financer des bourses, permettre aux enseignants d’écrire des cas,
entretenir des relations très privilégiées de counseling avec des professeurs, la
participation à des comités d’orientation, et puis, bien sûr le financement de la
recherche. Sur ce dernier point, le modèle idéal, pour moi, c’est celui qui existe
dans les grandes business schools américaines où les entreprises financent de
manière désintéressée la recherche sans jamais demander si cela va leur faire
gagner des parts de marché. Si on excepte l’Insead, HEC, au travers de sa Fondation,
il n’y a pas beaucoup d’autres écoles françaises ni beaucoup d’entreprises
qui arrivent à appliquer ce modèle.
O. R : Les chaires de recherche sont le meilleur moyen de faire financer
la recherche par les entreprises ?
B.R : Aux États-Unis les entreprises qui fondent des chaires apportent du capital
et ne peuvent donc plus se retirer ensuite. C’est incontestablement le meilleur
moyen, sur le long terme, de financer de la recherche. En France, cette pratique
est beaucoup plus rare. Quelques entreprises offrent ce que les Anglo-Saxons
appellent des fellowships, c’est-à-dire des financements limités dans le temps et
nombreuses sont celles qui attendent un retour plus immédiat, en espérant, par
exemple, du counselling en échange ; c’est inconcevable pour un professeur dans
la culture anglo-saxonne.
O. R : Qu’est-ce qui vous a le plus marqué ces dix dernières années dans
les écoles de management françaises ?
B.R : Leur réactivité face au désinvestissement financier de leurs tutelles des
chambres de commerce et d’industrie et face à la baisse de plusieurs sources de
financement. Le statut d’EESC (établissement d’enseignement supérieur consulaire)
va leur donner plus de flexibilité, notamment pour la gestion des RH. Mais ce
statut ne facilite pas l’entrée au capital d’autres parties prenantes. Nous sommes
aujourd'hui dans une phase (peut-être intermédiaire) où les CCI ont toujours, de
par la loi, la majorité absolue, et donc le pouvoir : difficile avec ça d’attirer des
investisseurs.
O. R : La crise de financement que vous évoquez n’est-elle pas mondiale ?
B.R : Toutes les business schools vous diront manquer de moyens, mais c’est une
question d’échelle. Vous constaterez que, quel que soit le continent, les meilleures,
les research schools, continuent à recruter les meilleurs chercheurs, parfois à prix
d’or. La recherche reste à leurs yeux « la mère de toutes les batailles » ! n
© HEC Paris
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 9 JUIN 2018 | N°18

PUBLI-INFORMATION
NEOMA Business School
réforme son Programme
Grande Ecole
Proposer des parcours diversifiés et modulables, adapter le programme aux dernières
évolutions professionnelles, offrir aux étudiants des expériences d'apprentissage innovantes…
Tels sont les piliers de la réforme du Programme Grande Ecole de NEOMA Business School
qui place la notion d'excellence collaborative au centre de sa démarche.
Proposée dès septembre 2018, la nouvelle formule allie excellence académique et
expérimentation pour permettre aux étudiants de se construire un parcours cohérent.
© Michel Jolyot
Un nouveau rythme favorisant
l'expérience et la prise de décision
Le nouveau Programme Grande École s'articule autour
de 3 socles – cours, échange académique et stages – qui
peuvent se combiner sur différents semestres et laissent
beaucoup de souplesse aux étudiants dans le façonnage
de leur parcours :
• la césure peut se découper en deux périodes de
6 mois avec des sessions de cours entre les deux
• le cursus se décline selon 2 formats : le format
classique (4 à 6 semestres) et le format « fast track »
(2 à 4 semestres),
• la possibilité de partir en échange académique d’un
semestre en M1 avec la possibilité de choisir la période
de départ,
• la spécialisation, en Master 2, est plus longue (de
septembre à avril) pour laisser le temps aux étudiants
de mûrir leur projet.
Depuis Mai 2017, Sylvie JEAN est à la tête du Programme
Grande Ecole de NEOMA Business School. Elle a
rejoint l'Ecole après 17 ans passés à l'EDHEC à différents
postes lui assurant une vision globale de l'activité et des
enjeux liés aux entreprises, aux étudiants et bien sûr aux
programmes.
Professeur de Marketing, Sylvie a publié un grand nombre d'articles, d'ouvrages
et de cas pédagogiques en lien avec le retail et les enjeux de la consommation.
Dernièrement, Directrice des Admissions et de l'année Pré-Master EDHEC
Grande Ecole, elle a également été en charge du développement à Londres et
Singapour du MSc in Global Business et de missions de partenariats pour la
Direction Entreprises et Carrières du Groupe EDHEC Business School. n
▼
▼
Garantir le continuum avec la classe
préparatoire tout en préparant aux
métiers de demain
Dans le cadre de cette réforme, les contenus du Programme
Grande École s'enrichissent de nouveaux cours
et modules. Par exemple dès l'année prochaine un cours
« Humanité et Management », co-construit avec des
professeurs de prépas, sera proposé aux étudiants. Ce
cours vise à faire le lien entre les grands auteurs étudiés
en classe préparatoire et les cours de management. C'est
également l'ambition du cas fil rouge interdisciplinaire,
alternant dispositifs pédagogiques réels et virtuels, qui
mobilise les étudiants autour d'un cas réel d'entreprise.
Les parcours d'excellence sur lesquels le Programme
Grande École de NEOMA BS est plébiscité sont, quant
à eux, renforcés. C'est notamment le cas du parcours
Conseil & Audit, co-construit avec les cabinets d'audit,
et du parcours CFA. De même, le parcours apprentissage
est renforcé avec près de 650 places, plaçant NEOMA BS
comme la 2 e École de Management française accueillant
le plus d'apprentis. Enfin, le parcours dédié à la vie
associative et à l'entrepreneuriat a été remanié sur
le plan académique et rebaptisé « NEOMA Parcours Associatif
». Il propose aux étudiants un aménagement de
leur planning, des cours 100 % en anglais et des ateliers
en lien avec leurs projets.
Les doubles-diplômes permettant le développement
de doubles compétences, tels que celui avec le Mastère
Spécialisé Technologie & Management de Centrale Supélec,
ou le D.U. Géopolitique avec l'URCA (Université de
Reims Champagne-Ardenne), ont également une place
centrale dans la nouvelle maquette.
suite page 11
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 10 JUIN 2018 | N°18

PUBLI-INFORMATION
suite de la page 10
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L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 11 JUIN 2018 | N°18

D O S S I E R
Quel modèle économique
pour les écoles de
management ?
© Essec BS
Des coûts en hausse pour des ressources contraintes :
les écoles de management doivent affronter un double
défi. Tous recherchent de nouvelles ressources tout
en se réorganisant.
Le hall de Kedge BS à Bordeaux
En proclamant que « les écoles de management sont au bord
du gouffre » en septembre 2017, le directeur général honoraire
d’HEC, Bernard Ramanantsoa, a ouvert un vaste débat. Ces
dernières années les écoles de management françaises ont en
effet dû successivement affronter une baisse des revenus tirés de
la taxe d’apprentissage et la diminution des ressources allouées
par des chambres de commerce et d’industrie, dont beaucoup
sont l’émanation. De 10 millions d’euros aujourd’hui par an pour
ESCP Europe, la dotation de la chambre de commerce et d’industrie
Paris Ile-de-France devrait ainsi passer à zéro dès 2022.
« Nous avons trouvé notre mode de financement par nos activités,
la fondation ou encore le développement des chaires », n’en
assure pas moins le directeur d’ESCP Europe, Frank Bournois.
« On réforme encore la taxe d’apprentissage, on nous casse l’année
de césure, on a parfois le sentiment en France d’être remis
en cause à chaque fois que nous faisons un pas en avant »,
regrette de son côté la directrice générale de Skema BS, Alice
Guilhon, qui n’exclut pas « d’installer un jour son siège social à
Singapour ou ailleurs ».
: Trouver de nouveaux moyens
Les questions budgétaires sont d’autant plus centrales que
les business schools françaises ont su s’imposer avec des
ressources moindres que celles de leurs grands compétiteurs.
« Ce qui m’a le plus marqué ces dix dernières années dans
les écoles de management françaises c’est leur réactivité face
au désinvestissement financier de leurs tutelles des chambres
de commerce et d’industrie et face à la baisse de plusieurs
sources de financement » soutient Bernard Ramanantsoa
quand son successeur, Peter Todd, fait remarquer que « Les
ressources d’HEC ont augmenté de 7 % en un an mais nous
sommes bien derrière nos compétiteurs en termes de moyens.
Notre ratio professeurs / étudiants est par exemple de 1 pour
25 quand il est autour de 1 pour 10 au sein de Wharton ou de
la London BS ». Et le directeur général de l’EFMD, Eric Cornuel,
de confirmer : « Les business schools françaises sont excellentes
et reconnues partout dans le monde pour la qualité de
leurs relations avec leur environnement, l’encadrement de leurs
étudiants, leur recherche ou encore leur corps professoral. Le
tout avec des ressources très limitées si on les compare à leurs
consœurs américaines. Prenez une business school de régions
en France, accréditée Equis et AACSB, et donnez les mêmes
moyens à une business school américaine : vous verrez que
rien n’en sortira ».
Face à ces contraintes, les écoles de management développent
de nouveaux diplômes, se concentrent sur le développement de
la formation professionnelle et renforcent leur ancrage international.
Dans son rapport pour la FNEGE sur Les ressources
des écoles de management : la nouvelle donne, Jean-Philippe
>>> suite page 13
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 12 JUIN 2018 | N°18

D O S S I E R
>>> suite de la page 12
Denis, professeur à l’Université Paris Sud – Paris Saclay et
co-auteur de l’étude avec la professeure de Kedge BS Corinne
Grenier, n’en estime pas moins que « seuls les frais de scolarité
peuvent compenser les baisses de ressources mais cela
risque de coincer si l’employabilité des étudiants n’est plus à la
hauteur ». En 2017 l’évolution des frais de scolarité des écoles
de management post-prépa a ainsi été de 4 %. Et en augmentant
ses frais de près de 3 000 € sur trois ans (45 150 €
contre 42 450 € l’année dernière et… 26 900 € en 2009)
HEC Paris est redevenue l’école la plus chère devant l’Edhec
et emlyon BS alors que c’est à Audencia que la facture a plus
progressé en passant de 36 000 à 41 350 €. Certaines écoles
estiment avoir encore de la marge. C’est le cas de Toulouse
BS : « Nos droits de scolarité pourraient progresser sachant que
nous nous plaçons dans la moyenne pour notre bachelor et,
avec 11 000 € par an, à l’avant dernière place du top 12 des
écoles pour notre programme grande école. Nous sommes très
accessibles au niveau mondial pour une école triple accréditée
(AACSB/Equis/Amba) », estime son directeur général François
Bonvalet. Dans sa note stratégique publiée en juin 2016 Peter
Todd, prévoit ainsi qu’un « taux annuel d’augmentation des frais
de scolarité plus élevé, de l’ordre de 6 à 8 % sur la Grande
École et le MBA, ainsi que davantage de régularité dans les
augmentations permettrait d’atteindre un revenu additionnel de
7 Me par an d’ici 2020 ».
La formation continue paraît à beaucoup comme le principal
levier de croissance des écoles de management. Avec
des différences absolument abyssales entre les écoles.
Alors qu’HEC entend dégager une marge nette additionnelle
de 5 Me par an sur l’Executive Education à l’issue des cinq
prochaines années, le chiffre d’affaires total de Toulouse BS, y
compris les mastères spécialisés et les MSc en part time, est
aujourd’hui de 4,5 Me par an. Ne parlons pas de marge nette !
« Nous savons très bien délivrer des diplômes ou faire de la
« haute couture », des programmes vraiment sur mesure, pour
nos grands clients mais nous ne voulons pas proposer de catalogue
de formations », rappelle François Bonvalet, dont l’école
s’est installée à Paris pour progresser sur ce segment comme
la plupart de ses concurrentes.
: Quand les écoles consulaires
deviennent des EESC
C’est le sigle à connaître : EESC pour « établissement d’enseignement
supérieur consulaire ». Longtemps services des
chambres de commerce et d’industrie, dont elles étaient l’émanation,
les grandes écoles de management « consulaires » s’en
émancipent peu à peu pour devenir soit des associations soit
aujourd’hui pour beaucoup des EESC. Après sa « grande sœur »
d’HEC en 2016, c’est le cas depuis le 2 janvier 2018 d’ESCP
Europe qui dispose ainsi d’une identité juridique propre alors
qu’elle était jusqu’ici un service de la CCI Paris Ile-de-France.
Pour autant celle-ci en possède toujours 99,90 % des parts.
« À terme, d’ici 2022, nous bénéficierons d’une autonomie
financière totale, conformément au business plan élaboré et
validé avec notre actionnaire », explique son directeur général
Frank Bournois, aujourd’hui mandataire social d’une EESC dont
le statut se rapproche beaucoup d’une entreprise. Si ce n’est
que la majorité doit rester aux CCI, qu’aucun investisseur ne
peut y dépasser les 33 % du capital et que les EESC n’ont pas
le droit de verser de dividendes. Tout le profit qu’elles effectuent
doit en effet y être réinvesti. Moyen en quoi les EESC ne payent
pas d’impôt et ne sont pas soumises à la TVA.
En obtenant le statut d’EESC les ex-écoles consulaires
conquièrent peu à peu une indépendance qui passe d’abord
par une véritable personnalité morale. « Ce passage modifié
nos capacités d’agir. Nous pouvons faire désormais ce nous
enseignons ! À commencer par les basiques, récompenser,
sanctionner. Là où auparavant on travaillait avant tout sur la
bonne volonté de chacun. Plus précisément, nous disposons
désormais de vrais leviers de management et de leadership,
communs en cela à ceux que l’on peut trouver dans une entreprise
privée », se félicite le directeur général de Grenoble EM,
Loïck Roche. Comme toute entreprise les EESC possèdent un
conseil d’administration et des instances représentatives du
personnel. « Cela nous a permis d’acquérir de la maturité dans
nos relations sociales et de constater l’adhésion au projet »,
note François Bonvalet. Dans le cadre de l’EESC, le conseil
d’administration d’ESCP Europe est ainsi aujourd’hui composé
de 24 personnes. La majorité, 13 membres, est désignée par
la CCI Paris Ile-de-France. Il est complété par la doyenne du
corps professoral, deux représentants élus du corps professoral,
un représentant élu de l’administration, un autre des étudiants,
ainsi que deux représentants de la Fondation et des Alumni et
Les 10 grands défis de l’enseignement supérieur
et de la recherche en gestion
Bientôt 200 ans après la création de la première école
de commerce française, l’ESCP en 1819, plus de 60 ans
après celle des Instituts d’administration des entreprises
et 50 ans après la création de la FNEGE (Fondation
nationale pour l’enseignement de la gestion des
entreprises) l’enseignement supérieur de gestion fait
face aujourd’hui à de nouveaux défis.
À l’occasion de la Semaine du Management de la
FNEGE, qui a eu lieu à Paris du 22 au 25 mai au sein
de la Cité Internationale Universitaire de Paris, la
Kedge BS a acquis son indépendance financière.
FNEGE et HEADway Advisory
se sont associés pour
éditer un numéro spécial de
« L’Essentiel du sup » consacré
aux « 10 grands défis de
l’enseignement supérieur et
de la recherche en gestion ».
LES10
LES
GRANDS
DEFIS
DE L’ENSEIGNEMENT
ET DE LA RECHERCHE
EN GESTION
>>> suite page 14
NUMÉROSPÉCIAL
1 er DÉFI Redonner un sens
à l’enseignement
de la gestion
2 e DÉFI Optimiser sa recherche
3 e DÉFI Assurer un modèle
pérenne
4 e DÉFI Bien gérer ses
ressources humaines
5 e DÉFI Relever le défi du
numérique et de l’IA
6 e DÉFI Utiliser les nouvelles
ressources éducatives
7 e DÉFI Réussir son
internationalisation
8 e DÉFI Développer l’executive
education
9 e DÉFI Atteindre une taille
critique
10 e DÉFI S’imposer sur son
territoire
Il est maintenant disponible
en version électronique sur :
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MAI 2018
© Kedge BS
→→
Qui sont les EESPIG ?
Il ne s’agit pas à proprement
parler d’un statut mais
d’une reconnaissance. Les
établissements d’enseignement
supérieur privé d’intérêt général
(EESPIG) sont des associations
auxquelles la puissance publique
a reconnu une mission d’intérêt
général. Pour bénéficier de cette
qualification, l’établissement
doit « justifier d’une gestion
désintéressée et s’engager sur
le caractère non lucratif de son
activité dans le cadre d’un dossier
soumis à la direction générale
de l’enseignement supérieur et
de l’insertion professionnelle ».
Moyen en quoi les écoles
« eespigées » peuvent toucher
des subventions dans le cadre
d’engagements et d’un contrat.
Une véritable reconnaissance
de la place de l’enseignement
supérieur privé obtenue aussi bien
par l’Edhec que l’EM Normandie,
l’Essec ou encore l’ESC Troyes.
→→
AACSB et EFMD
Créée en 1916 pour aider les
étudiants américains à choisir
une business school en dehors
de leur Etat, l’AACSB s’est
internationalisée peu à peu
pour devenir l’Association to
Advance Collegiate Schools of
Business (internationalisation
oblige « advance » a remplacé
« american »). L’EFMD
(European Foundation for
Management Development) a
célébré en 2017 les 20 ans de son
accréditation Equis. La première
compte plus de 800 membres
quand environ 170 business
schools sont accréditées par
l’EFMD.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 13 JUIN 2018 | N°18

suite de la page 13
→→
Qu’apportent
les fondations ?
Les fondations, elles
apportent… plus ou moins.
Dans sa dernière enquête à ce
sujet, la Conférence des
grandes écoles rappelait que
97 % du montant global de la
collecte en 2015 est réalisé
par seulement 14
établissements. 60,5 % des
fonds levés proviennent
d’entreprises, 37,5 % de
particuliers et 2 % de
fondations hors entreprises.
Les deux tiers de la collecte
auprès des entreprises
(21,2 millions d’euros)
proviennent des chaires
d’entreprises.
D O S S I E R
un membre du board de chacun des campus (Londres, Madrid,
Berlin et Turin). L’école est également dotée de trois comités
de gouvernance pour la stratégie, l’audit et les nominations. À
Grenoble EM la chambre de commerce et d’industrie est majoritaire
au sein du conseil d’administration et s’appuie sur un comité
exécutif composé de 5 hommes et de 5 femmes. À ses côtés
un International Advisory Board compte également des anciens
et des deans français et étrangers. « Plus largement nous
sommes une « entreprise libérée » avant l’heure. Par exemple,
pour le management des enseignants, nous avons un doyen élu,
mais également des comités de promotion et de rémunérations
où ne siègent que des enseignants élus parmi leurs pairs. Nous
essayons d’implémenter la même forme de management pour
les administratifs. Cela s’accompagne d’une grande latitude
entrepreneuriale des équipes », garantit Loïck Roche.
: Des écoles privées plus ou moins
indépendantes
Alors que des écoles consulaires, comme emlyon ou l’Essec,
sont toujours des associations c’est également le cas de la
plupart des écoles privées, très peu ayant aujourd’hui adopté un
statut d’entreprise. Dans tous les cas, elles peuvent aussi bien
faire partie de grands groupes qu’être indépendantes. C’est
le cas de l’ISC Paris comme l’explique son directeur, Henry
Buzy-Cazaux : « Nous sommes une association indépendante
de tout groupe, qui doit s’attacher à développer ses produits
d’exploitation. Nous ne bénéficions d’aucun soutien vis-à-vis
duquel nous serions dépendants ». Comme d’autres écoles
associatives, l’ISC Paris tient à cette indépendance qui ne
veut pas dire splendide isolement assure encore Henry Buzy-
Cazaux : « Ce que je souhaite c’est que nous gardions notre
indépendance tout en concluant des alliances avec d’autres
écoles comparables à la nôtre ».
L’Inseec Business School fait quant à elle partie d’un large
groupe, Inseec U., qui compte également une école d’ingénieurs,
l’ECE, ou encore une école spécialisée dans la création,
le digital et la communication, CREA GENEVE. Autant de synergies
possibles explique son directeur, Rémy Challe : « Inseec U.
est un formidable écosystème pour créer des passerelles entre
les écoles et les disciplines. Nous avons ainsi créé un parcours
dédié à l’entrepreneuriat digital, la « Start-up Factory », en
partenariat avec l’ECE ». Chaque année une trentaine d’étudiants
de l’Inseec BS et de l’école d’ingénieurs ECE suivent
ainsi un programme commun pour concrétiser leur projet de
création de start-up, en profitant des campus internationaux du
groupe. Des synergies bienvenues alors qu’on parle de plus en
plus d’interdisciplinarité. n
Olivier Rollot
© Sup de Co La Rochelle
DÉCOUVREZ NOTRE
PROGRAMME GRANDE ECOLE
490 places ouvertes aux étudiants
de classes prépas
Une offre unique de 25 doubles
diplômes et certificats thématiques,
accessibles dès la 1 ère année
125 universités partenaires
dans le monde
GRENOBLE-EM.COM
Grenoble Ecole de Management - 06/2018
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 14 JUIN 2018 | N°18

ENTRETIEN
« Les classes préparatoires sont le socle sur lequel
les écoles proposent des cursus de
formation adaptés et individualisés »
Directeur général adjoint en charge de l’enseignement, de la
recherche et de la formation de la CCI Paris Île-de-France, Yves
Portelli gère à ce titre quelques-unes des plus belles « pépites » de
l’enseignement supérieur de gestion : HEC, ESCP Europe et l’Essec.
Mais comment vont évoluer ces écoles ?
© DR
Olivier Rollot : Les entreprises
changent, les étudiants
« millenials » ont de
nouvelles attentes, l’intelligence artificielle (IA) débarque. Quelles
dimensions vous paraissent aujourd’hui absolument essentielles dans
les études de management ?
Yves Portelli : Un an avant la création de la FNEGE, la sortie du livre de Jean-
Jacques Servan Schreiber, « le défi américain » avait mis en relief que le capital
humain, notamment dans le domaine de la gestion, était fondamental au développement
économique des entreprises. La FNEGE était pour l’ensemble des
acteurs de l’époque, une réponse à ce défi.
Cinquante ans après ce défi est toujours le nôtre. Former des cadres professionnels,
éthiques, possédant un esprit critique et des valeurs, ouverts au monde.
Le principal enjeu aujourd’hui c’est de former des managers ayant une vision
à 360° sur la société et ses enjeux. Si nous n’apprenons pas aux jeunes à s’interroger
à quoi servons-nous ? Chaque génération d’étudiants est connectée
au monde en perpétuelle évolution. Nous devons nous adapter. Les enjeux sont
immenses et les réponses pédagogiques sont diverses… C’est bien cela qui fait
la richesse de notre enseignement supérieur de gestion en France et à l’international.
Et bien évidemment, les écoles n’ont cessé de s’adapter et parfois même
ont été pionnières dans les solutions proposées. Mais nous savons que rien n’est
jamais gagné d’avance et que sans cesse nos modèles sont à interroger.
O. R : Les classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) sont toujours
le bon moyen d’acquérir ces qualités ?
Y. P : Les CPGE sont aujourd’hui un des lieux de la mulitidisplinarité. Les classes
préparatoires apportent également un réel fondement méthodolique. c’est un
atout important. C’est un socle sur lequel les écoles continuent de proposer
des cursus de formation adaptés et individualisés. Nous savons également que
d’autres voies d’accès existent aussi permettant au sein d’une même promotion
une grande diversité de parcours et d’idées, notamment via l’international. Cette
diversité est une richesse.
O. R : Deux des trois écoles de management de la CCI Paris Ile-de-
France, HEC et ESCP Europe, sont passées au statut d’EESC (établissement
d’enseignement supérieur consulaire). Qu’est-ce que cela leur
apporte ?
Y. P : Tout d’abord, c’est une réponse a une triple évolution : de plus en plus
les grandes accréditations internationales nous incitaient à modifier les gouvernances
des écoles, l’importance que les parties prenantes comme les alumni
et les fondations ont pris ces dernières années et qui est une réelle force pour
nos écoles et la nécessaire agilité que ces grandes écoles devaient avoir dans le
quotidien a amené la CCI Paris Île-de-France à modifier leur statut. Elles bénéficient
ainsi d’une plus grande autonomie dans leur gestion. Pour autant, la CCI
de Paris Île-de-France reste en tant qu’actionnaire largement majoritaire très
impliquée dans la gouvernance et la vie des écoles. Et nous sommes dans un
dialogue construtif avec autres parties prenantes et actionnaires de l’EESC, les
anciens et les fondations.
O. R : Les EESC étaient censées attirer des actionnaires extérieurs. Si on
veut bien faire abstraction des fondations et des alumni – et à l’exception
notable de la Burgundy School of Business – il faut bien admettre
que ce n’est pas le cas aujourd’hui. Pourquoi à votre sens ?
Y. P : Dans le cadre du statut d’EESC la loi Mandon a fixé des régles. Ainsi les
chambres de commerce et d’industrie demeurent majoritaires (51 % au moins)
dans les EESC et d’autre part les EESC ne peuvent pas distribuer de dividendes.
Quand on souhaite investir dans une EESC c’est avant tout pour accompagner
le développement des écoles et participer à leur gouvernance dans le moyen et
long terme.
O. R : Différentes études montrent qu’au plan mondial les masters sont
de plus en plus demandés au détriment des MBA (masters of business
administration). Comment analysez-vous ce mouvement de fond ?
Y. P : Il faut se réjouir tout d’abord que le modèle européen celui du modèle de
Bologne dont on fête cette année les 20 ans, celui d’un apprentissage initial plus
long et spécialisé se diffuse. Mais il est aussi important d’être à l’écoute de ce
qui se passe à l’international et promouvoir la formation tout au long de la vie ;
d’ailleurs, les programmes MBA demeurent des programmes phares au sein du
monde de l’enseignement supérieur de gestion.
O. R : Autre mouvement de fond : la montée en puissance des bachelors.
Vous n’avez pas le sentiment que cela se fasse au détriment des CPGE ?
Y. P : je ne pense qu’il n’y a pas de concurrence entre les modèles. C’est avant
tout un modèle alternatif répondant à une attente des parents et des étudiants
qui souhaitent après le bac entrer dans une grande école afin d’acquérir des
compétences professionnalisantes et ouvertes sur l’international. J’ajouterai que
cette offre est attractive pour des étudiants étrangers également.
D’ailleurs, les effectifs aux concours d’entrée post CPGE sont stables.
O. R : HEC fait partie des leaders dans l’exécutive éducation. Comment
les établissements d’enseignement supérieur doivent-ils s’organiser
pour la développer ?
Y. P : l’Executive Education est un marché national et international. Aujourd’hui,
nos concurrents sont bien au-delà de nos frontières. Les standards internationaux
de qualité s’imposent également dans ce secteur.
Si le digital, la qualité de services, l’expérience client sont des éléments essentiels
de différenciation, la qualité de l’enseignement demeure un atout essentiel
en présentiel ou à distance. Il ne faut pas négliger non plus le diplôme qui est
également un point différenciant des écoles. Mais vous l’avez compris l’innovation
comme dans beaucoup secteurs est primordiale ; sans cesse, il faut innover
tant en recherche, en technique mais également dans l’ingénierie de formation.
De mon point de vue, l’Executive Education est souvent la pointe méconnue de
nos écoles pour mieux appréhender les évolutions des entreprises.
À nous de leur apporter une expérience exceptionnelle en leur proposant des
solutions adaptées. Avec le développement du digital nous pouvons aborder de
nouveaux marchés comme l’Afrique par exemple. n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 15 JUIN 2018 | N°18

ENTRETIEN
« La qualité des services
que nous offrons aux étudiants
est une priorité »
© BSB
Après sa double accréditation internationale EQUIS et AACSB, son ancrage dans le
top 15 des grandes écoles de management françaises, son nouveau campus ou son statut
EESC, Burgundy School of Business (BSB) change de dimensions.
Les explications de son directeur général, Stéphan Bourcieu.
Olivier Rollot : BSB vient d’étendre et de rénover son
campus et d’y créer de nouveaux espaces pour ses
étudiants. Le bien-être étudiant est une priorité pour vous ?
Stéphan Bourcieu : La qualité des services que nous offrons
aux étudiants est effectivement une priorité et nous poursuivons
toujours les efforts en ce sens. La relation avec l’étudiant
est essentielle et il est vrai qu’à BSB cela se traduit déjà par une
explosion du taux de satisfaction. Les étudiants doivent vivre dans
un environnement stimulant qui corresponde à leurs valeurs.
Les choses ont changé. On peut très bien travailler allongé dans
un fauteuil « Fatboy ». Il faut sortir du seul schéma classique de
l’étudiant assis devant sa table. Aujourd’hui nos étudiants veulent
être dans un univers où, quel que soit son profil, il est bon de
s’exprimer et de se socialiser.
O. R : Mais n’est-ce pas un peu dangereux de mettre la
satisfaction des étudiants au cœur du projet ? Un étudiant
ne doit pas forcément être satisfait de tout ce que lui
propose une école.
S. B : Satisfaction ne veut pas nécessairement dire faire plaisir
ou tout céder. Et surtout cela n’est pas contraire à l’exigence. Un
excellent professeur peut-il être détesté par ses étudiants ? Non.
Parce que je crois justement que plus on est exigeant avec ses
étudiants, plus on est apprécié. Le professeur démagogue qui
pense qu’il faut faire ami/ami avec ses étudiants pour être bien
évalué par eux, il se trompe. Comme celui qui laisse les étudiants
entrer en cours avec 15 minutes de retard.
C’est la même chose pour les dirigeants d’entreprise. Je donne
un cours à ce sujet et je demande à mes étudiants si un bon chef
d’entreprise doit être aimé ou craint. La réponse, c’est ni l’un ni
l’autre. Se faire aimer c’est du clientélisme. Se faire craindre c’est
inhiber ses équipes. Pour s’imposer il faut insister sur la qualité
du plan stratégique plutôt que sur les relations de pouvoir. De la
même façon l’enseignant doit avoir un projet enthousiasmant à
proposer. Et c’est pour cela que nos professeurs sont notés en
moyenne 3,5/4 par nos étudiants, et que nous sommes globalement
à la sixième place dans l’enquête de satisfaction que
mène chaque année EducPros auprès des Grande Écoles. Nous
sommes même 5 e pour la qualité des cours et des professeurs.
La satisfaction est globale, mais il faut toujours faire plus. En
ouverture internationale par exemple, nous ne nous plaçons
encore qu’à la 10 e place.
O. R : Bien traiter ses étudiants c’est d’autant plus
nécessaire qu’on recrute des étudiants internationaux,
justement ?
S. B : Oui. Prenons un cas concret : pour recruter un étudiant
international, il faut lui trouver un logement. Et imaginez le
problème quand il est du Bangladesh et que le loueur demande
les trois derniers bulletins de paye de ses parents alors que cela
n’existe même pas là-bas. Soit il ne vient pas, soit on gère son
cas et on s’occupe de lui brancher le gaz, l’électricité, etc. Notre
problème aujourd’hui, c’est que nous avons tellement augmenté
le nombre de nos étudiants étrangers que nous devons passer
en la matière de procédés artisanaux à des procédés industriels.
O. R : On se pose beaucoup de questions sur les tarifs
qu’on doit proposer aux étudiants internationaux. Quelle
est votre politique en la matière ?
S. B : Cela dépend notamment de la nature des programmes et
des services proposés. Nous avons par exemple transformé le MSc
>>> suite page 17
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 16 JUIN 2018 | N°18

ENTRETIEN
>>> suite de la page 16
© BSB
Le nouveau bâtiment de BSB
s’enchâsse dans son bâtiment
historique.
Wine Business
de notre School
of Wine & Spirits
Business en MBA,
le prix passant à 22
000 € par an. En
même temps que
nous nous alignons
sur les tarifs de nos
concurrents internationaux,
nous
pouvons aussi offrir
plus de services.
Certains étudiants
ont plus de 30
ans, un conjoint,
des enfants, et
ne parlent bien
souvent qu’anglais.
Aujourd’hui nous travaillons avec un organisme spécialisé, Bourgogne
Mobility, qui gère leur venue. Tous les détails pratiques sont
ainsi compris dans le prix de leur scolarité. Parce que pour monter
en gamme, encore une fois, il faut offrir tous ces services !
O. R : « Monter en gamme » était d’ailleurs le slogan de
votre plan stratégique 2010-2017.
S. B : C’était en tout cas un objectif clair, qui ne cesse de se
poursuivre d’ailleurs. Comme la Toulouse School of Economics
ou l’EPFL, à son niveau, BSB doit être ce qu’on appelle une «
research school ». Nous possédons par exemple le deuxième
laboratoire de France en économie expérimentale et nous allons
y investir pour en faire une référence. De la même façon nous
faisons venir des professeurs qui attirent des étudiants internationaux
prêts à débourser 15 000 € et plus par an pour autant
qu’ils trouvent aussi le service attendu. C’est aussi pour cela que
nous nous sommes installés à Lyon, ville qui a un fort pouvoir
d’attraction sur les étudiants internationaux.
O. R : Quel bilan tirez-vous aujourd’hui de votre
installation à Lyon ?
S. B : Notre bachelor y fait le plein et nous y lançons notre Master
Grande École dès l’année prochaine, pour des étudiants qui ne
viendraient pas forcément à Dijon. Nous allons le centrer sur les
contrats de professionnalisation, l’idée étant de proposer une
offre différenciée. Et puis nous allons continuer d’y développer un
pôle d’excellence en Digital Business, en profitant de l’environnement
du quartier Confluence où nous sommes installés. Clairement,
Lyon est un axe de développement stratégique de BSB,
moins concurrentiel que Paris – où nous avons simplement deux
mastères spécialisés – tout en étant proche de nous.
O. R : En quoi le passage au statut d’EESC (Etablissement
d’Enseignement Supérieur Consulaire) vous aide-t-il dans
tous ces développements ?
S. B : Être un EESC nous a permis d’être dotés de capitaux
propres. Notre chambre de commerce et d’industrie a été remarquable
en nous permettant d’être propriétaires de nos bâtiments.
Ainsi nous avons pu rénover nos locaux et en acheter d’autres
à de faibles taux. Cette année nous nous sommes également
ouverts à des actionnaires extérieurs - à hauteur de 350 000 e -
auxquels nous rendrons des comptes.
Devenir un EESC nous a également permis de nous doter d’une
gouvernance efficace. Nous avons opté pour un directoire au sein
duquel nous sommes deux et prenons ensemble toutes les décisions.
Quant au conseil d’administration il ne compte que quatre
administrateurs issus de la CCI sur quinze.
En résumé, je dirais que les fondamentaux d’une école ce sont :
- la gouvernance : si elle va, tout va !
- la puissance du territoire : nous atteignons nos limites à Dijon et
Lyon se présente comme un relais de croissance ;
- la qualité de l’équipe : les business schools françaises comme
la nôtre sont vraiment surperformantes par rapport à leur budget
(25 millions d’euros en ce qui nous concerne) !
O. R : BSB ne devrait pas quand même atteindre une forme
de « taille critique » plus importante ?
S. B : Être à la fois accrédité Equis et AACSB avec 2500
étudiants ce n’est effectivement pas simple. Il nous faudrait
idéalement 3500 étudiants et 100 professeurs. Nous aurions
ainsi des équipes de recherche suffisamment solides pour nous
donner une visibilité sur plusieurs champs d’expertise tout en
restant une école généraliste. Ce qui signifie par exemple qu’il
nous faut un professeur de logistique, même si ce n’est pas notre
spécialité.
O. R : Comment définiriez-vous la recherche en
management ?
S. B : Elle doit forcément être appliquée tout en donnant lieu à
des publications. Sinon c’est du conseil ! Qu’on crée ou pas des
chaires il faut forcément établir un lien fort avec les entreprises.
Mais il faut aussi créer de la connaissance. Sinon, tout ce qu’on
fait est robotisable ! Avec la montée en puissance de l’intelligence
artificielle, la création de connaissances va devenir l’enjeu fondamental
de l’enseignement supérieur. Est-ce qu’on veut être un
acteur de la connaissance ou un simple transmetteur ? n
© BSB
→→
BSB a dévoilé son
nouveau film admissible
Beaucoup plus sage que
son excellent Golden Quest
(2013) et surtout son génial
Archiduck (2014), Burgundy
School of Business (BSB)
dévoile cette année un Lead
For Change qui met en
scène sa nouvelle signature.
« Cette nouvelle signature
marque et ce nouveau film
révèlent l’ambition que nous
avons pour nos élèves »,
explique Sandrine Reboud,
la directrice marketing et
communication.
La School of Wine & Spirits
Business inaugure son bâtiment
La School of Wine & Spirits possède
même sa cave de crus de Bourgogne.
Créée en 2013, la
School of Wine & Spirits
Business (SWSB)
regroupe les activités
de formation et de recherche
en management
du vin et des spiritueux
de Burgundy School
of Business (BSB). Elle
forme chaque année plus
de 180 étudiants d’une
vingtaine de nationalités.
Elle vient d’inaugurer
un bâtiment dédié
de plus de 1000 m 2 au cœur du campus BSB à Dijon. Ce lieu unique
est le premier au monde entièrement consacré à l’enseignement et la recherche
en management des vins & spiritueux. Dans le même temps
est lancé le Wine & Spirits Business Lab, laboratoire inédit de recherche
entièrement voué aux études comportementales dans le secteur des vins et
spiritueux. Et parce que tout cela serait un peu vain sans cave à vins : BSB en a
également inauguré une dédiée aux… grands crus de Bourgogne. n
→ La School of Wine & Spirits Business dispense un Mastère spécialisé
en « Commerce international des vins et spiritueux », enseigné en
français, le MBA « Wine & Spirits Business » (lancé cette année sur les
fondations du MSc Wine Business), le MSc « Wine Management » et la
spécialisation « Wine Tourism du Bachelor Marketing & Business », tous
trois enseignés en anglais.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 17 JUIN 2018 | N°18

PAROLES DE PROF
Les Lumières, l’Europe, les classes
préparatoires : à Janson, CPGE
se décline aussi en CPJE
© Marielle Vichot
Allocution de Monsieur Ross McInnes, Président
du conseil d’administration de Safran, parrain de
la première promotion CPJE.
De gauche à droite : Monsieur le Proviseur Patrick Sorin, Monsieur Luc Pham,
Directeur Académique des Services de l’Éducation Nationale, Monsieur le
Provi seur adjoint chargé des classes préparatoires Mourad Kchouk, Monsieur
le Proviseur chargé du collège Ludovic Anne, Monsieur Renaud Dorandeu,
Directeur du Département LSO de Paris-Dauphine.
© Fabrice Eyboulet
Article de
Véronique
Bonnet,
professeur
de chaire supérieure au
lycée Janson de Sailly.
Responsable de la
philosophie-culture
générale en filière ECS au
bureau de l’APHEC.
Le 29 mars 2018, les CPJE, Classes Préparatoires Janson Europe, furent
officiellement ouvertes. Elles visent à accueillir, dans toutes les filières des
classes préparatoires du Lycée Janson de Sailly, dès la rentrée 2018, de
jeunes Européens de lycées partenaires, dans le sillage des Lumières qui
préconisaient un cosmopolitisme de l’hospitalité. Un tel continuum spatial,
par la diplomatie de rayonnement qu’il induit, permet des confrontations de
représentations, pour en faire des nourritures de paix.
Le jeudi 29 mars 2018, au lycée Janson de Sailly, devant les
fresques de l’entre-deux-guerres de la Salle des Actes, Monsieur
le Proviseur Patrick Sorin a déclaré ouvertes pour la rentrée 2018 les
CPJE, Classes Préparatoires Janson Europe. Moment très particulier,
fort, que ce lancement officiel d’un partenariat entre des lycées européens
- hors lycées français du réseau de l’AEFE - et le lycée Janson
de Sailly.
Assistaient notamment à cette cérémonie, autour des chefs d’établissement
et des professeurs impliqués dans cette action, les
représentants des Ambassades d’Allemagne et de Croatie, Monsieur
Luc Pham, Directeur Académique des Services de l’Éducation
Nationale, Madame Anne Tallineau, Directrice de l’Institut Français,
Monsieur Ross McIness, président du conseil d’administration de
Safran, Monsieur Julien Manteau, Directeur de la Stratégie et du
Développement de l’école HEC Paris, Madame Marie-Noëlle Koebel,
Directrice des études de l’ESSEC Grande École, Monsieur Thomas
Allanic, Directeur des Programmes Master in Management d’ES-
CP-Europe, Monsieur Rodriguez, représentant de Mines-Ponts,
Monsieur Renaud Dorandeu, Directeur du Département LSO de
Paris-Dauphine, Madame Anny Forestier, présidente de la Fondation
Janson de Sailly, Monsieur Claude Mantoux, Président de
l’Association des Anciens Elèves de Janson de Sailly. L’UPS et
l’APHEC étaient également représentés. N’étaient pas présents mais
avaient manifesté leur soutien : Gaëtan Bruel pour le Quai d’Orsay,
l’École Polytechnique, la Région Île-de-France, la Municipalité du
16 e arrondissement.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 18 JUIN 2018 | N°18
Une idée clé a orienté cette initiative. Pourquoi priver d’excellents
lycéens d’Europe, qui sont souvent francophones et francophiles,
de l’opportunité de suivre un cursus en classes préparatoires puis
dans les Grandes Écoles ? Si notre langue leur a ainsi été apprise,
comme horizon d’attente et comme paysage que locuteurs et
auteurs ont dessiné, les jeunes Européens peuvent s’appuyer sur elle
pour espérer, par elle, réussir, comme préparationnaires, à Janson,
les concours vers ces Grandes Écoles littéraires, commerciales
et scientifiques si réputées. Dans sa prise de parole, en qualité de
futur parrain de la première promotion CPJE, Ross Mac Iness, ancien
élève de Janson, a dit la valeur très forte de l’enseignement prodigué
en classes préparatoires, « produit de luxe », un atout diplomatique
de la France.
Monsieur le Proviseur Patrick Sorin et Monsieur Mourad Kchouk,
Proviseur-adjoint pour les classes préparatoires, ont, pour ces CPJE,
constitué un groupe de professeurs volontaires appartenant aux
différentes filières des classes préparatoires, pour rencontrer les
responsables des différents lycées européens, présenter les classes
préparatoires et les Grandes Écoles, et commencer à sélectionner
des dossiers de candidature afin de recruter des étudiants pour la
prochaine année scolaire, en khâgne, en EC ou en taupe.
Le programme Erasmus avait commencé à fluidifier, il y a plus de
trente ans, la possibilité pour les étudiants de partir étudier à l’étranger.
Dans son sillage, le processus de Bologne, amorcé il y a vingt
ans par la déclaration de La Sorbonne, sur la base de la convention
de Lisbonne, a entrepris de rapprocher les modalités des cursus de
>>> suite page 19

PAROLES DE PROF
>>> suite de la page 18
l’enseignement supérieur en Europe, en veillant à rendre celles-ci
plus interopérables, dans le but de constituer un espace européen
de l’enseignement supérieur. Cette visée d’une harmonisation, base
d’une reconnaissance mutuelle des qualifications, a progressé vers
une lisibilité des diplômes délivrés par chaque État par tous les
autres États, grâce au schéma LMD (Licence, Master, Doctorat), la
semestrialisation et les ECTS transférables et cumulables. L’initiative
des CPJE explore une dimension inédite : faire goûter à des lycéens
de l’espace européen ce cursus si particulier que sont les classes
préparatoires, voie royale pour accéder aux Grandes Écoles à l’esprit
si français, nées pour beaucoup d’entre elles au milieu du siècle
des Lumières, d’autres pendant la Révolution Française, sous des
auspices émancipateurs. Et les suivantes pour accéder au prestige
des précédentes.
On dira qu’il fallait alors former des exécutants, irréprochables et
fiables, peut-être. Mais aussi et surtout des esprits libres. Réduire
un tel cursus à de strictes exigences opérationnelles, voire à une
docilité technocratique, irait à l’encontre de sa teneur. Si les Grandes
Écoles ne menaient qu’à un conformisme servile, ceci finirait par se
savoir, et la mention, dans un curriculum vitae, du pedigree « classe
préparatoire et accession à une Grande École par concours » serait
plus stigmatisante que valorisante. Bien au contraire, si les Grandes
Écoles sont à ce point reconnues, tant qu’elles gardent pour vivier
privilégié les candidats entrés par concours, c’est parce qu’elles
savent conjuguer les arts dits libéraux et les arts considérés autrefois
comme serviles. L’Encyclopédie ouvrit la voie à cette recomposition
des compétences. En elle, les articles de Jean-Jacques Rousseau
sur l’harmonie musicale et l’harmonie préétablie côtoient les
planches de Louis-Jacques Goussier qui exposent l’ingéniosité des
arts mécaniques dans les manufactures.
Les Grandes Écoles, et les classes préparatoires qui y mènent, ne
veulent pas formater des exécutants mais former des intellectuels
et des visionnaires, capables de créer des variantes réfléchies des
procédures rencontrées afin d’inventer de nouveaux métiers. Ceci
suppose que les classes préparatoires fassent rêver. D’où cette
mise en synergie, humaniste, de disciplines abstraites et concrètes.
Ceci définit précisément ce que les CPJE se proposent : ouvrir cette
proposition de scolarité à des lycéens européens.
Un tel continuum spatial, par la diplomatie de rayonnement qu’il
induit, prolonge et enrichit le continuum temporel expérimenté par
Janson depuis cette année, sur l’initiative de l’APHEC, entre classes
préparatoires et Grandes Écoles de commerce.
Le mouvement des Lumières, qui concerna toute l’Europe, porta
fleurs et fruits chez les philosophes comme chez les poètes. Kant,
dans Vers la paix perpétuelle, dénonça les clauses secrètes des
armistices, impubliables car arrachées par contrainte, léonines, ne
devant surtout pas être divulguées aux peuples qui, alors, se seraient
révoltés. Dans le registre géopolitique, Kant fait du publiable l’équivalent
de l’universalisable dans le registre moral. Pour que la paix
soit effectivement la paix, il est impératif d’aller vers une diplomatie
de la lisibilité, de la visibilité : « Quand on a fait ainsi abstraction
de tout ce que l’idée du droit civil et du droit des gens peut contenir
d’empirique, [...] on a la proposition suivante, que l’on peut appeler
la formule transcendantale du droit public : « Toutes les actions relatives
au droit d’autrui, dont la maxime n’est pas susceptible de publicité,
sont injustes. »
D’où l’importance, pour les peuples, dans la recherche d’un droit
international, « de se rapprocher continuellement » pour se familiariser
avec la langue de l’autre, éviter les contresens et les non-dits.
Ceci génère, toujours dans Vers la paix perpétuelle, la proposition
d’un cosmopolitisme sous la clause d’hospitalité. Kant exclut la perspective
d’un État unique qui se substituerait à tous les États, puisque
les espaces politiques trop vastes, dans lesquels les représentants
sont hors de vue de ceux qu’ils représentent, sont volontiers tyranniques.
Des États, donc, au pluriel, dont les citoyens sont invités à
voyager, comprendre comment s’expriment ceux qui leur sont étrangers,
les recevoir, être reçus par eux, sans pour autant se confondre
à eux : « [...]l’idée d’un droit cosmopolitique ne peut plus passer
pour une exagération fantastique du droit ; elle apparaît comme le
complément nécessaire de ce code non écrit, qui, comprenant le
droit civil et le droit des gens, doit s’élever jusqu’au droit public des
hommes en général, et par là jusqu’à la paix perpétuelle, dont on
peut se flatter, mais à cette seule condition, de se rapprocher continuellement.
»
On trouve chez Victor Hugo, après son retour d’exil, dans le Discours
d’ouverture du congrès littéraire international de juin 1878, la même
conviction que l’opacité est toujours porteuse de périls pour les
peuples : « L’ignorance est un crépuscule ; le mal y rôde. Songez
à l’éclairage des rues, soit ; mais songez aussi, songez surtout, à
l’éclairage des esprits. Il faut pour cela, certes, une prodigieuse
dépense de lumière. C’est à cette dépense de lumière que depuis
trois siècles la France s’emploie. »
Certes, ce jour-là, c’est sur la France, puissance invitante, que l’accent
est mis : « La France est d’intérêt public. La France s’élève sur
l’horizon de tous les peuples. Ah ! disent-ils, il fait jour, la France
est là! » Mais à de nombreuses occasions, il évoque la pacification
puissante qui découle d’une fréquentation mutuelle des nations du
continent européen, curieuse et respectueuse des spécificités. C’est
à cette prodigieuse dépense de lumière que chacune des nations
européennes s’emploie.
Ainsi, dans son discours au Congrès de la paix du 21 août 1849,
Victor Hugo avait évoqué les qualités distinctes, la glorieuse individualité
prodiguée par chaque nation pour les ressortissants des
autres, dans la droite ligne du « cosmopolitisme sous clause d’hospitalité
» : « Un jour viendra où [...] vous toutes, nations du continent,
sans perdre vos qualités distinctes et votre glorieuse individualité,
vous vous fondrez étroitement dans une unité supérieure, et vous
constituerez la fraternité européenne.[…] Un jour viendra où il n’y
aura plus d’autres champs de bataille que les marchés s’ouvrant
au commerce et les esprits s’ouvrant aux idées.[...]Un jour viendra
où l’on verra ces deux groupes immenses, les États-Unis d’Amérique,
les États-Unis d’Europe, placés en face l’un de l’autre, se
tendant la main par-dessus les mers, échangeant leurs produits, leur
commerce, leur industrie, leurs arts, leurs génies...»
La figure tutélaire de Victor Hugo, qui assista en voisin à la pose de
la première pierre du lycée Janson de Sailly par Jules Ferry, n’est pas
rien. Celle de Raoul Nordling, consul général de Suède, jansonnien, qui
sut, en août 1944, négocier très longuement avec le général allemand
von Choltitz pour faire libérer des prisonniers et éviter la destruction de
Paris, dit l’importance, s’il en était besoin, que de jeunes Européens
puissent, dans ces CPJE, s’approprier notre langue, disserter, argumenter,
faisant aussi des représentations qu’ils portent eux, pour les
jeunes Français, des nourritures de paix. n
Les établissements européens
partenaires
À ce jour, les établissements européens partenaires de Janson sont les suivants :
> pour l’Allemagne, le lycée franco-allemand de Fribourg, le lycée
franco-allemand de Sarrebruck et le lycée Moser Schule de Berlin ;
> pour la Croatie, les lycées IV et XV de Zagreb ;
> pour l’Espagne, le lycée Alboran d’Almeria et le lycée Alfonso X de Murcie ;
> pour la Hongrie, le lycée Ferenc Kölcsey de Budapest ;
> pour la Suède, le lycée Hvitfledska de Göteborg et le lycée Franska Skolan
de Stockholm.
Des contacts en voie de finalisation ont été pris avec l’Italie,
la Roumanie et la République Tchèque. n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 19 JUIN 2018 | N°18

REPÈRES
© DR
20 ans
d’insertion des jeunes
Le Céreq (Centre d’études
et de recherches sur les
qualifications) vient de
faire le point sur 20 ans
d’insertion professionnelle
des jeunes : entre
permanences et
évolutions. Un document
passionnant dont on peut
tirer un certain nombre
de conclusions.
Les « sortants » de 1998 sont les seuls à avoir bénéficié d’une conjoncture
particulièrement favorable tandis que la dernière cohorte étudiée,
celle de 2010, vit de plein fouet la récession économique qui se répercute
par un temps de chômage plus long et des embauches davantage
précaires.
: Mieux vaut être Alsacien que Picard
Quatre régions (Alsace, Île-de-France, Rhône-Alpes et Franche-Comté) se
signalent depuis 20 ans pour leur accès plus rapide des jeunes à l’emploi.
Un deuxième groupe de régions, centrées plutôt sur l’Ouest (Midi-Pyrénées,
Pays-de-la-Loire, Auvergne, Bretagne, Aquitaine, Poitou-Charentes,
Basse-Normandie et Centre-Val-de-Loire) se singularise par la progression
du temps passé en emploi à durée indéterminée (EDI) chez les jeunes entre
les deux périodes, alors même qu’elle diminue au niveau national. À l’opposé,
neuf régions (Languedoc-Roussillon, Champagne-Ardenne, Nord-Pasde-Calais
Picardie, Haute-Normandie, Limousin, PACA, Lorraine et Bourgogne)
ont les temps de chômage les plus élevés pour la génération 2010 :
jusqu’à 28,5 % en Picardie, soit 10 points de plus en moyenne que dans les
régions connaissant les processus d’insertion les plus favorables.
: Des trajectoires d’insertion dégradées
40% des débutants accédaient rapidement à des statuts à durée indéterminée
au sein de la génération 1998, seulement 32% au sein de la génération
2010. Logiquement la part des débutants qui accèdent à un CDI
après des CDD passe dans le même temps de 11% à 15%. Globalement
les parcours menant plus ou moins rapidement à un CDI concernent 62%
des débutants au sein de la génération 2010, soit dix points de moins que
pour la génération 1998. S’y ajoute un groupe en reprise d’études également
en forte progression : de 7% d’une génération il est passé à 12% en
20 ans. Restent un peu plus d’un quart de la population pour lequel l’accès
à l’emploi est « sporadique ».
: Selon que tu seras…
Les taux d’emploi se sont avant tout dégradés pour les sortants sans
diplôme, les diplômés du secondaire professionnel (niveau V) et les bacheliers
généraux. Des bacs professionnels et technologiques jusqu’au niveau
maîtrise-master 1, les taux en emploi sont comparables, alors qu’ils
Sur-chômage des jeunes : une « erreur d’optique »
C’est un paradoxe qu’expliquent très bien les experts du Céreq : si pour les
15-24 ans, le taux de chômage était en 2016 de 24,1% en moyenne, la
proportion de chômeurs parmi l’ensemble des 15-24 ans n’était que de 9%...
Une « erreur d’optique » classique qui confond « taux de chômeurs parmi
les jeunes qui cherchent ou sont en emploi » et « taux de chômeurs parmi les
jeunes » en obérant le fait que, très logiquement, la plus grande partie d’entre
eux font des études à cet âge-là et que le taux de chômage ne concerne donc
que la minorité en recherche d’emploi. Qui plus est, moins qualifiée et donc
plus sujette au chômage… n
progressent légèrement pour les sortants de Grandes écoles ou d’un
diplôme universitaire de niveau master 2 jusqu’au doctorat. Des chiffres qui
renvoient à leurs catégories sociales. Au sein de la génération 1992, 13%
des enfants de cadre(s) et 21 % des enfants d’ouvrier(s) ou employé(s)
étaient ainsi au chômage ou inactifs cinq ans après leurs études. Ces
chiffres passent respectivement à 12% et 26% pour la génération 2010.
En revanche le fossé entre les hommes et les femmes se comble. Entre
les générations 1998 et 2010, la part de jeunes femmes concernées par
des parcours « d’éloignement du marché du travail » passe de 14% à 17%
quand celle de jeunes hommes se creuse de 7% à 17%. Cependant, à
niveau de diplôme et origines données, le risque relatif des jeunes femmes
de connaître des parcours d’accès rapide à l’emploi durablement en EDD
plutôt qu’en EDI s’est significativement accru.
: Ni en emploi, ni en étude,
ni en formation
En anglais on le traduit par l’acronyme NEET (Neither in Employment, nor
in Education or Training) qui permet ainsi de mesurer la part des jeunes
ni en emploi, ni en étude, ni en formation parmi l’ensemble de la population
âgée de 15 à 29 ans. L’OCDE estime le nombre de NEET en France
à 1,9 million de jeunes, soit 16,6 % des 15 à 29 ans pour l’année 2015,
une part proche de la moyenne européenne et stable depuis 20 ans. En
revanche les femmes, plus diplômées, sont moins nombreuses dans la
population NEET à cinq ans au fur et à mesure des générations, passant
de 64% des sortants en 1992 à 46% pour les deux dernières enquêtes.
: Des salaires en hausse
Cinq ans après leur sortie du système éducatif, les salariés de la génération
2010 perçoivent en moyenne 500 e nets de plus que leurs homologues de
la génération 1992 (1620 e contre 1120 e). Pour autant, sur l’ensemble
des sortants, le pouvoir d’achat lié au salaire moyen a seulement progressé
de 18 e passant de 1440 e en 1997 à 1620 e en 2015. La hausse
des niveaux de diplômes de fin d’études entre les deux générations explique
56% de cette progression. À structure de diplômes restée constante d’une
génération à l’autre, le pouvoir d’achat moyen aurait quand même progressé
d’environ 80 e. Le pouvoir d’achat médian progresse de 170 e pour s’établir
à 1480 e en 2015. Au total, le pouvoir d’achat médian de la génération
2010 par rapport à la génération 1992 s’est accru de 13% pour l’ensemble
des salariés et de 8% pour les salariés à plein temps. La corrélation positive
entre niveau de salaire et plus haut niveau de diplôme se vérifie tout au
long de la hiérarchie scolaire à l’exception des diplômés de grandes écoles
qui obtiennent des rémunérations significativement plus élevées que les
diplômés universitaires de niveaux équivalent ou supérieur. Pour autant le
ratio des salaires médians des actifs occupés à 5 ans entre les diplômés
de grandes écoles et les non-diplômés ou titulaires d’un brevet a baissé en
20 ans, passant de 2,4 à 1,9. Comme quoi le diplôme protège du chômage
mais n’est plus pour autant un avantage compétitif aussi important qu’il y a
vingt ans. On attend avec impatience de voir si les rémunérations des jeunes
diplômés vont remonter significativement dans les années à venir avec la
reprise économique. n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 20 JUIN 2018 | N°18