L'Essentiel du Sup - édition spéciale Semaine du Management

ENTRETIEN
Depuis cinquante ans la
FNEGE a été un élément clé
de la montée en puissance de
l’enseignement de la gestion
en France. Son délégué
général, Maurice Thévenet,
revient sur les grands enjeux
des années à venir.
« Ces 50 dernières années,
l’enseignement français de
la gestion a bien tenu sa place »
© DR
Olivier Rollot : La FNEGE a donné ses lettres de noblesse à
l’enseignement de la gestion en France. Comment voyez-vous son
évolution dans les dix, vingt ans à venir ?
Maurice Thévenet : Je crois d’abord qu’il faut réaffi rmer la nécessité, à l’âge
où les étudiants démarrent leur formation, de se confronter à des tiers. Alors que
l’idée d’une connaissance largement partagée est partout répandue, les psychologues
du développement nous ont également appris qu’il y avait des stades et
des moments de la vie où on a besoin d’un tiers, le pédagogue en Grèce, pour
que la plante pousse. Je me méfi e de ceux qui prétendent qu’on peut acquérir
des compétences n’importe où et n’importe comment. C’est possible en formation
continue, pas en formation initiale.
Pour revenir à votre question je suis d’abord frappé de voir qu’un socle de
connaissances communes existe en gestion et qu’il est diffusé dans tous les
établissements d’enseignement supérieur.
Il y a trente-cinq ans, toutes les ESC délivraient le DESCAF et aujourd'hui une
literacy du même type s’est constituée en analyse fi nancière, en raisonnement
stratégique, etc. Mais parallèlement on constate également une certaine évolution
de beaucoup d’études de gestion vers les sciences humaines et sociales,
par exemple vers un enseignement de la sociologie de la gestion. Peut-être
n’est-ce pas absurde de faire d’abord la différence entre bénéfi ce et chiffre
d’affaires pour mieux comprendre la sociologie…
O. R : A l’ère des Big Data, de l’intelligence artificielle (IA), faut-il
accentuer le poids des maths, des statistiques dans l’enseignement de
la gestion ?
M. T : La question du poids des maths n’est pas nouvelle. Ce qui est nouveau
c’est par exemple la question de savoir s’il faut apprendre le coding à tout le
monde. Si les compétences en Big Data ou IA sont nécessaires aujourd'hui elles
doivent s’appuyer ou compléter la maîtrise d’un métier donné. Notre rôle ce
n’est pas de former des spécialistes des Big Data mais des personnes qui feront
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