L'Essentiel du Sup - édition spéciale Semaine du Management

ENTRETIEN
« Les écoles françaises
intègrent l’international
de manière résolue »
© DR
Directeur du groupe Essec de 2001 à 2013,
Pierre Tapie a également présidé la
Conférence des grandes écoles de 2009 à
2013. Aujourd'hui conseiller en stratégie
universitaire auprès de grandes écoles et
de gouvernements au sein de la société
qu'il a fondée, Paxter, il porte toujours à
ce titre un regard aigu sur l’actualité des
écoles de management françaises.
Olivier Rollot : Qu’est-ce que représente la Fnege pour vous ?
Pierre Tapie : La Fnege est un creuset de compétences et d’expériences
dans lequel tous les acteurs de l’enseignement supérieur au management se
retrouvent pour préparer l’avenir, se poser des questions professionnelles, et
identifi er les grandes questions du moment. Elle a été remarquablement active, à
son début, pour faire former les premières générations de professeurs de management
français dans les universités américaines, où la discipline en tant que
telle avait trouvé ses lettres de noblesse. Elle est à la fois creuset d’idées, syndicat
professionnel, espace de rencontre, interface avec les entreprises. Elle réalise
aussi des tests de type « GMAT français », qui sont extrêmement utiles à tous.
O. R : Comment les écoles de management françaises se positionnent-elles
dans le processus d’internationalisation qui sous-tend
l’activité de toutes les business schools dans le monde aujourd'hui ?
P. T : Vaste question, à laquelle, en France comme dans n’importe quel pays,
il n’est pas possible de répondre sans tenir compte du « standing » de l’école.
Il existe des écoles régionales, des écoles nationales et/ou européennes, enfi n
d’autres de notoriété réellement mondiale (très peu). Ces niveaux peuvent se
croiser, mais il faut accepter que des acteurs servent des marchés différents,
sont tous utiles et pertinents, mais que tous n’ont pas vocation à tout faire.
Du coup la réponse à votre question va largement dépendre du type d’école. Ce
qui est intéressant est que dans chacune de ces trois catégories l’international
est aujourd’hui à la fois une réalité et une ambition dont il s’agit de toujours réinventer
les termes. D’une manière générale et dans chacune de ces « gammes »,
les écoles françaises intègrent l’international de manière résolue, structurée et
diversifi ée. Un acteur français « régional » français est beaucoup plus international,
par exemple, que son équivalent américain. Le niveau d’exigences linguistiques,
ou celui imposé en durées d’expériences internationales, est souvent
nettement supérieur en France que dans d’autres pays.
Dans un pays ou l’acceptation du paiement des études n’a rien de naturel,
il leur a en effet fallu justifi er leur différence avec les instituts d’administration
des entreprises (IAE), quasi gratuits, en offrant notamment à leurs étudiants
des expériences internationales. Il faut également avoir conscience qu’en tant
que puissance moyenne les écoles de management françaises se devaient de
préparer leurs diplômés à affronter un marché international. On ne se pose pas
la question de la même façon quand on est une université de l’Oklahoma ou de
l’Idaho qui peut se contenter de son territoire.
O. R : Les business schools françaises se différencient-elles de leurs
consœurs étrangères ?
P. T : Les écoles de management françaises, comme leurs collègues écoles d’ingénieurs,
mais comme aussi les facultés de médecine ou d’autres formations
professionnalisantes de haut niveau, sont marquées par une caractéristique, qui
date des encyclopédistes au XVIII ème siècle : la recherche est permanente pour
équilibrer la formation théorique et la formation professionnelle tirée d’une expérience
immersive, car il s’agit d’éduquer la main et le cerveau en même temps.
Et cette caractéristique est partagée par les formations professionnalisantes françaises
de haut niveau (management, ingénieur, médecine…).
Vis-à-vis du processus d’internationalisation, cette manière de faire a des conséquences
importantes : les écoles exigent de leurs élèves à la fois une immersion
interculturelle signifi cative, et une immersion professionnalisante importante. Et
cette double exigence fait souvent l’admiration de nos partenaires universitaires
étrangers, qui constatent chez nos étudiants une plus grande maturité professionnelle,
une plus grande pertinence, une meilleure capacité opérationnelle, à
âge égal.
O. R : Le processus d’implantation à l’étranger des business schools
françaises les a-t-elle beaucoup aidées ?
P. T : Au cours des 20 dernières années (le premier est sans doute l’installation
de l’Insead à Singapour en 1999), les écoles françaises ont, d’une part,
accueilli de plus en plus d’étudiants étrangers, mais aussi ont essaimé de plus
en plus à l’étranger, et ce des plus prestigieuses jusqu’aux acteurs que leur
notoriété intrinsèque ferait plutôt qualifi er de « régionaux ». Il en a résulté une
expérience internationale très supérieure sur les campus français eux-mêmes,
et un nombre toujours croissant d’étudiants de toutes origines formés « à la française
», et notamment avec cette intégration des professionnalisantes dans les
cursus. Comme les entreprises de toutes origines sont particulièrement friandes
de jeunes ainsi formés pour être directement opérationnels, la notoriété de la
marque « France » en tant qu’associée à d’excellences business schools n’a
cessé de se développer. n
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