L'Essentiel du Sup - édition spéciale Semaine du Management

6 e DÉFI
© Christian Rivière
ensemble des personnes à interviewer, des questions à poser, le
concept de cours à développer (les enseignants pitchent et les
étudiants décident lequel sera plébiscité). Pour autant, « les cours
magistraux n’ont pas été rayés de la carte, précise le directeur
général. Il y a un équilibre à trouver entre différentes méthodes
pédagogiques, des plus classiques aux plus innovantes, le
but étant d’améliorer notre effi cacité. Ainsi, les outils digitaux
permettent aux étudiants de préparer le cours à l’avance. Le
Jour J ils connaissent le sujet, les échanges entre eux et avec
le professeur sont plus pertinents ; ce dernier peut aller plus en
profondeur et davantage partager son expérience ».
Un rapport avec les enseignants qui de fait a été bouleversé pour
l’arrivée de ces nouveaux outils. Le professeur devient un accompagnateur
d’apprentissage, un metteur en scène plus qu’une
personne transmettant des savoirs. « Les rapports entre professeurs
et élèves ont changé car les premiers sont de plus en plus
challengés. Avant, il y avait d’un côté le sachant et de l’autre les
non sachant. Aujourd’hui, le professeur est davantage dans une
logique de coaching : il apprend à apprendre, à être autonome,
à trouver l’information, à la sourcer. Le rapport aux savoirs est
plus équilibré », explique Jean-Christophe Hauguel, directeur
général adjoint de l’EM Normandie et coordinateur du groupe de
travail « Innovations pédagogiques » au sein de la Conférence des
grandes écoles. Bernard Belletante, directeur général d’emlyon,
abonde : « Aujourd’hui, l’apprenant s’approprie sa formation
et son mode d’apprentissage grâce au numérique. C’est ce qui
développe de l’agilité, de la fl exibilité, etc. ». Emlyon a fait le choix
de se concentrer sur trois catégories d’outils : la création d’une
bibliothèque électronique et des abonnements à des bases de
données accessibles à tout moment et de partout dans le monde
permettent de créer des fl ux d’échanges entre personnes lisant le
même livre, de chatter avec les enseignants sur un ouvrage, etc. ;
le lancement de communautés sur une plateforme numérique - il
en existe 1 400 aujourd’hui - qui peuvent créer un cours collectif
sur la thématique de leur choix, collaborer, partager des informations
; des espaces physiques évolutifs qui permettent de travailler
en groupe, en binôme, en ligne, de lire le journal, de faire une
sieste… « Ces outils n’existaient pas il y a dix ans et ils évoluent
constamment impactant profondément la pédagogie, commente
Bernard Belletante. Mais le risque de l’innovation, c’est de l’utiliser
sans y apporter du sens. Et c’est à nous de le donner, c’està-dire
de former des personnes capables de s’insérer dans le
monde économique tout en étant des citoyens responsables ». n
Anne Dhoquois
→ De nouveaux
espaces
L’introduction des
nouvelles pédagogies est
facilitée par l’utilisation
de nouveaux espaces,
de nouveaux matériels.
Essca EM (Angers-Paris)
a ainsi créé des salles de
classe dite intelligentes
appelées PECT (Pédagogie
en Environnement
Collaboratif et
Technologique)
aménagées et équipées
de façon à renforcer
l’interactivité entre le
professeur et les élèves
mais aussi entre les élèves
et à vérifier, en temps
réel, la bonne acquisition
des connaissances. Des
vidéoprojecteurs et des
écrans blancs installés
offrent une vision à 360°
pour tous les îlots de
travail collaboratif qui
sont eux-mêmes de forme
ronde. Des « mini-quiz »
réguliers envoyés sur
tous les ordinateurs des
étudiants donnent la
possibilité aux professeurs
d’obtenir des statistiques
anonymes et immédiates.
Comme ici à Toulouse BS pas un étudiant
n’imaginerait aujourd'hui de travailler sans
son ordinateur
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