L'Essentiel du Sup - édition spéciale Semaine du Management

2 e DÉFI
© Steve-Murez
: Une discipline récente
« L’enseignement de la gestion a longtemps été rejeté par le
monde universitaire dans de nombreux pays. En France, il a
fallu créer des écoles de commerce bien avant que les universités
n’acceptent d’ouvrir des IAE puis des facultés de gestion »,
explique Thomas Durand, auteur avec Stéphanie Dameron de
« The Future of Management Education » (Palgrave Macmillan).
Peu à peu, le MBA (master of business administration) émerge
et la Harvard BS devient la « Mecque » du management. La
Fondation nationale pour l'enseignement de la gestion des entreprises
est créée en 1968 pour développer l’enseignement de la
gestion dans l’enseignement supérieur. La première revue de
recherche dans le domaine, la « Revue française de gestion », a
quant à elle été créée en 1975. Il faudra attendre le début des
années 70 pour que l’enseignement et la recherche en gestion
se développent vraiment en France et 1976 pour que soit créée,
en gestion, l’agrégation des universités. Et encore aujourd'hui
la gestion reste une nouvelle venue parmi les disciplines traditionnelles.
« Nous avons le sentiment de ne pas être forcément
considérés comme une science alors que le management est au
carrefour des sciences sociales. Notre discipline dialogue avec
l’économie, la sociologie, l’anthropologie, la psychologie, l’histoire,
etc. », regrette Véronique Perret, professeure de gestion de
l’université Paris-Dauphine.
Pourtant ce n’est pas faute d’avoir rendu les sciences de
gestion de plus en plus rigoureuses. « En 1959, deux rapports,
de la Carnegie Foundation et de la Ford Foundation, disent que
cela suffit de raconter de belles anecdotes qui ne font pas une
science. Qu’il faut "solidifier" les contenus du management par
de la "vraie" recherche. Soixante ans plus tard, nous en voyons
tous les effets, bons et moins bons », rappelle Thomas Durand.
Après les années 60 et 70 où les futurs enseignants de gestion
ont été envoyés aux États-Unis pour y faire leur doctorat, la
culture des business schools américaines s’est transformée. « Au
fur et à mesure des décennies, on y adopte une posture de plus
en plus "positiviste", essentiellement en testant des hypothèses
sur échantillons statistiques. On assiste à une "scientifisation"
des revues de recherche », constate Thomas Durand, qui se
demande si « rigueur rime toujours avec pertinence ? ».
: À quoi doit servir la recherche en
management ?
La question qui se pose pour le grand public, comme pour bon
nombre de dirigeants d’entreprise, est celle de l’utilité de la
recherche en management : est-elle in fine utile aux managers,
aux entreprises, à la société tout entière ? « La réponse est
heureusement : "Oui ! Aux trois, mon Général !" » répond sans
hésiter Bernard Ramanantsoa pour lequel « la gestion passive
en finance, la finance comportementale, la diversification sont
des exemples classiques où la recherche en management a
d’ores et déjà permis de mieux cerner les problématiques pertinentes,
d’apporter des réponses définitives ou parfois encore
partielles, mais en tout état de cause de mieux comprendre les
phénomènes à l’œuvre ». Et d’insister : « L’exigence de rigueur
intrinsèque à toute démarche de recherche permet de prendre
du recul par rapport aux idées toutes faites ou aux affirmations
approximatives, mais souvent péremptoires, qui envahissent le
monde des entreprises comme toute notre société ».
Un point de vue qui ne convainc pas forcément Jean-Philippe
Denis, rédacteur en chef de « La revue française de gestion »
et professeur à l’Université Paris Sud-Paris Saclay, qui a publié
en 2017 avec la Fnege une étude intitulée « Les ressources des
écoles de management : la nouvelle donne » : « Nous >>>
avons été frappés par l’uniformité du discours de toutes
→→
Un classement
des revues
scientifiques en
sciences de gestion
Pour aider les écoles de
management à estimer
la qualité des recherches
de leurs professeurs, le
Collège des Associations
Scientifiques de la Fnege
publie depuis 2013 un
Classement des revues
scientifiques en sciences
de gestion. Il complète
une liste que publiait le
CNRS mais comprenait
essentiellement des revues
économiques et certaines
revues en sciences de
gestion.
hine
3 questions à Carole Drucker-Godard, présidente de la
Commission d'évaluation des formations et diplômes de gestion (CEFDG)
Vous pensez faire évoluer les critères
d’évaluation de la CEFDG ?
Nous y travaillons mais il est encore trop tôt pour en
parler. La recherche doit de toute façon rester un critère
d’évaluation très rigoureux - notamment pour
l’obtention du grade de master - mais on peut élargir
notre champ de vision. Ce n’est pas un bon débat
d’opposer la recherche et l’enseignement, d’opposer
des écoles qui devraient être des « teaching schools »
à d’autres, plus élitistes, qui seraient des « research
schools ». À partir du moment où nous donnons le
grade de master - notamment à partir de 0,5 publication
par an et par professeur permanent publiant (le
critère du HCERES) - la recherche est avérée.
Nous sommes attentifs à ce que les écoles aient des
positionnements distinctifs. Notamment, pour certaines,
en étant très ancrées sur leur territoire. Une
école doit raconter une histoire forte tout en présentant
des diplômes cohérents avec son positionnement et sa stratégie.
Vous mesurez la dimension internationale des écoles dans
vos évaluations ?
Nous nous efforçons de valider l’envergure internationale et les modalités
d’échanges de chacune des écoles que nous évaluons. Nous vérifions que
l’étudiant part à l’étranger avec un contrat d’études et qu’il a des points
réguliers avec l’équipe pédagogique. Quand il s’agit d’un campus de l’école
© DR
à l’étranger les mêmes règles doivent s’appliquer qu’en
France mais si c’est un partenariat il faut être vigilant.
C’est pour cela qu’il faut très bien connaître ses partenaires
étrangers, veiller à leur qualité, aux retours des
étudiants, plutôt que de signer des partenariats à tout
va. Nous insistons donc sur cette dimension du choix
des partenaires, souvent accrédités d’ailleurs, mais les
écoles sont très conscientes de cela.
Vous vous intéressez à ce que font les
grands accréditeurs internationaux, l’EFMD
et l’AACSB ?
C’est important de connaître les autres méthodes
d’évaluation même si dans ce cas il s’agit d’accréditations.
Si nous nous comparons au processus de
l’AACSB, nous constatons par exemple que nous donnons
plus de place à l’histoire de l’école. Le tout en
gardant bien sûr aussi en tête des critères objectifs et
quantifiables pour assurer une vraie équité. Nous regardons si les écoles ont
ou pas obtenu ces accréditations internationales, elles le précisent d’ellesmêmes
d’ailleurs mais ce n’est pas un critère. Pas plus que le fait que l’école
soit ou pas un EESPIG (établissement d’enseignement supérieur privé d’intérêt
général). En résumé, la CEFDG est bienveillante pour toutes les écoles
tout en garantissant la rigueur et l’équité de ses évaluations. Qui que vous
soyez. Ce n’est pas parce que vous êtes une « très Grande École » que tout
vous est acquis ! n
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