L'Essentiel du Sup - édition spéciale Semaine du Management

1 e DÉFI
Drucker-Godard. Avec l’alliance
Artem qui la lie à Mines Nancy
et à l’École nationale supérieure
d’art et de design de Nancy,
l’ICN BS est depuis longtemps
au cœur de cette problématique.
20 % des cours de son
programme Grande École
sont déjà communs avec ceux
des Mines. Tous les vendredis
après-midi les étudiants
des trois écoles se retrouvent
autour de projets communs.
« Et l’étincelle naît souvent à
la marge de chaque discipline
quand les étudiants des autres
écoles s’en emparent pour
en repousser les frontières. La médiathèque de Rennes SB
Ils dépassent des frontières
et pourront demain apporter
beaucoup aux entreprises qui les recruteront », se félicite la directrice
de l’ICN, Florence Legros.
Des expériences comme celle-là on en retrouve également à
Audencia - dans une autre alliance qui la lie à Centrale Nantes
et à l’école d’architecture - ou à Télécom EM qui partage son
campus avec Télécom SudParis. Depuis 17 ans, les deux écoles
organisent chaque année un « Challenge Projets d’Entreprendre »
commun pour les étudiants de deuxième année des deux écoles.
Pendant une semaine, ils travaillent en commun sur des projets.
« Certains choisissent d’intégrer la majeure entrepreneuriat en 3 e
année et peuvent ensuite intégrer notre incubateur commun. Ils
créent des entreprises comme Recommerce, le leader européen
de la collecte de téléphones
portables recyclés, ou Auticiel,
spécialisé dans les applications
destinées aux personnes
atteintes de troubles cognitifs et
mentaux », souligne le directeur
de l’école, Denis Guibard.
: Des étudiants
responsables
Parmi les apports essentiels
aujourd'hui sur un CV, avoir
vécu une expérience humanitaire
ou associative fi gure en
bonne place. Étudiants des
Grandes Écoles comme anciens
manifestent d’ailleurs également
un intérêt particulier pour
les missions qui apportent du
sens ainsi que pour l’économie sociale et solidaire (ESS), selon le
Baromètre IPSOS-BCG-CGE « Qu’attendent les étudiants et
anciens élèves des grandes écoles du marché du travail ? » Si la
connaissance du secteur de l’ESS reste à améliorer (56 % des
étudiants ne voient que vaguement ce dont il s’agit), l’engouement
pour ces métiers est très fort : un étudiant sur deux aimerait
y travailler, une proportion qui atteint même deux anciens élèves
sur trois. Dans ce contexte, les écoles mettent de plus en plus en
avant la possibilité pour les étudiants, pendant leur cursus, de
remplir des missions humanitaires. Le programme Humacité du
groupe Sup de Co La Rochelle BS attire ainsi nombre d’étudiants
qui veulent réaliser une mission citoyenne obligatoire au >>>
© Rennes SB
→ La patte des
activités associatives
Les activités associatives
sont essentielles dans
le cursus des écoles
de management.
« L’apprentissage par
l’expérience est fondamental.
Il s’est historiquement
fait au travers des études
de cas. Au fil des années,
l’apprentissage par la
pratique est de plus rentré
dans les projets pédagogiques
des écoles. Il peut compléter
ou accompagner des projets
étudiants menés dans
le cadre d’associations
ou de clubs. Il est donc
fondamental de promouvoir
l’implication de nos élèves
dans des projets de terrain
ambitieux », analyse le
directeur délégué d’HEC
Paris, Eloic Peyrache.
3 questions à Isabelle Huault, présidente de l’université Paris-Dauphine
Paris-Dauphine est l’université la
plus renommée dans l’enseignement
de la gestion et du management.
Comment concevez-vous
vos enseignements ?
Paris-Dauphine est une université d’un type
particulier, dotée d’une identité un peu
hybride. D’un côté et depuis sa création en
1968, Paris-Dauphine a toujours été proche
des milieux socio-économiques - entreprises
ou pouvoirs publics - et très soucieuse
de l’insertion professionnelle de ses
étudiants. Des professionnels sont très souvent associés aux comités de perfectionnement
des programmes et impliqués dans les enseignements de niveau
Master et en apprentissage. En outre, très peu d’établissements d’enseignement
supérieur comptent autant d’étudiants en alternance que notre établissement
: leur nombre s’élève à 1 200 au niveau Master.
De l’autre, nous sommes très attentifs à l’excellence académique. Nous formons
des étudiants qui connaissent très bien les techniques de gestion, le management,
tout en étant aptes à évoluer dans la complexité. Avec l’irrigation
que leur apporte un enseignement fondé sur la recherche, ils acquièrent les
capacités critiques nécessaires pour se distancier. Ce ne sont pas des techniciens
du management et notre responsabilité c’est non seulement d’insérer nos
étudiants dans les organisations, mais aussi de les éduquer pour en faire des
cadres, des chercheurs, ou des experts responsables, capables d’évoluer, de
façonner le monde de demain et d’être tournés vers l’action réfléchie.
La « marque de fabrique » de Paris-Dauphine c’est d’abord
l’enseignement par la recherche ?
© Paris-Dauphine
L’articulation recherche / formation permet de
mettre en contexte les outils de gestion ou le management.
Et cela dès le début du cursus, ce que ne
font pas nécessairement toutes les écoles de management.
C’est cela être « dauphinois » ! La recherche
irrigue les enseignements de gestion, car ces
derniers sont dispensés par les enseignantschercheurs.
Cette manière de faire est fort appréciée
par les employeurs et les taux d’insertion professionnelle
tout à fait remarquables le soulignent :
95 % de nos diplômés obtiennent, dès la sortie de
Dauphine, un CDI.
C’est ainsi que les enseignants sont évalués. Beaucoup plus
que sur la qualité de leur enseignement !
Effectivement, les publications sont très valorisées dans les carrières. Mais nous
faisons en sorte de localement prendre en compte les innovations pédagogiques
ou l’investissement dans la diffusion scientifique. Il n’en est pas moins
vrai qu’il faudrait, de manière plus générale, rééquilibrer le poids de chacune
des activités : publications, pédagogie, implication dans l’institution…
Nous portons par ailleurs une attention de plus en plus grande à la formation à
la pédagogie de nos enseignants nouvellement recrutés. En début d’année universitaire,
ils peuvent suivre plusieurs jours de formation. Ce dispositif a été
mis en place il y a deux ans. Nous venons par ailleurs de créer un « Center for
Teaching Excellence », pour que les enseignants de l’établissement se forment
et échangent sur leurs pratiques pédagogiques. Le poste de « délégué à la transformation
pédagogique et aux projets innovants », initié au début de mon
mandat, vise à montrer l’importance que nous accordons à cette dimension, et
à porter toutes les actions relatives à cette question dans l’établissement. n
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