Kit de conception des séquences thématiques

PROJET NOUVEAU CURSUS
KIT DE CONCEPTION
DES SÉQUENCES
THÉMATIQUES
VERSION 1

Pourquoi ce kit ?
Ce kit s’adresse à l’ensemble des enseignants
CentraleSupélec souhaitant contribuer aux travaux
d’élaboration du Nouveau cursus ingénieur.
Il présente brièvement la maquette du nouveau cursus,
qui a été sensiblement remaniée ces dernières semaines.
Ce nouveau canevas répond aux remarques soulevées
par les animateurs de dominantes et par l’ensemble des
enseignants depuis le séminaire de janvier 2017. Ces
évolutions donnent plus de souplesse au nouveau cursus,
tout en conservant les éléments qui en font la valeur
fondamentale : confrontation des élèves à des
problématiques d’ingénieur réelles, autonomisation et
accompagnement, lisibilité du cursus, flexibilité.
Ce kit détaille plus précisément la structure des
séquences thématiques. Ces dernières sont un élément
important de ce nouveau cursus, qui vise à former les
meilleurs ingénieurs “à la française” au niveau
international. Votre mobilisation dans leur élaboration est
clé pour la réussite de ce projet.
Toute l’équipe du projet Nouveau cursus est à votre
disposition pour répondre à toute question à propos des
éléments présentés dans ce kit.

Projets
Langues
Sport
Cours hors séquences
Présentation du cursus
La scolarité est découpée en séquences de 8 semaines, qui peuvent être centrées sur une
problématique d’ingénieur (séquences thématiques), ou composée d’enseignements plus traditionnels
(séquences générales).
En parallèle de ces séquences, les élèves suivent des cours hors séquences, des cours de langues et de
sport, et réalisent plusieurs projets au cours de leur scolarité. Cette organisation en séquences permet
d’intégrer les exigences liées aux expériences internationales ou aux doubles/dual diplômes.
Période 1
Séquence générale
1 ÈRE ANNÉE
Période 2
Période 3
Séquence thématique : Modélisation
Séquence générale
Période 4
Séquence thématique : Information
Période 5
Séquence thématique : Modélisation
fonctionnelle et régulation
2 ÈME ANNÉE
Période 6
Période 7
Séquence générale
Séquence thématique : Optimisation
Période 8
Séquence générale
Période 9
Séquence thématique :
Approfondissement dominante
3 ÈME ANNÉE
Période 10
Période 11
Approfondissement mention
Approfondissement mention
Stage de fin d’études
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Nouveau cursus – Kit de conception des séquences thématiques

Le nouveau cursus CentraleSupélec est
composé des éléments suivants :
Les séquences thématiques (ST)
Les séquences thématiques plongent les élèves au cœur
d’une problématique d’ingénieur pendant 8 semaines. Elles
se terminent sur un enseignement d’intégration d’une
semaine qui confronte les élèves à une problématique réelle,
avec un partenaire industriel « client ». Les activités
pédagogiques des ST donnent aux élèves les outils pour
suivre l’enseignement d’intégration final. Multidisciplinaires,
elles permettent aux élèves d’aborder une problématique
d’ingénieur sous une multitude d’angles complémentaires.
Les séquences générales (SG)
Ces périodes de 8 semaines, dispensées en alternance avec les
séquences thématiques, regroupent un ensemble de cours électifs,
notamment de sciences pour l’ingénieur. Elles permettent aussi aux
élèves de rattraper des enseignements non validés (sous forme
d’électifs), d’acquérir les prérequis nécessaires pour suivre la ST de
leur choix à la période suivante, et de découvrir ou d’approfondir
les disciplines de leur choix.
Les enseignements hors séquences
Certains enseignements sont proposés en dehors des séquences. Cela
permet de dispenser certains enseignements à un rythme adapté aux
niveaux hétérogènes des élèves qui intègrent le cursus (prépas MP, PC, PSI,
élèves internationaux, universitaires…)
Les projets
Le travail en mode projet est une dimension structurante du nouveau cursus.
Outre les projets organisés dans les enseignements, les élèves réaliseront deux
projets d’un semestre au cours de leur scolarité, ainsi qu’un projet long dit de
« grande réalisation » en fin de cursus et un CEI
Les semaines intercalaires
Entre chaque séquence, des semaines intercalaires permettent aux élèves de se
concentrer sur leur projet, d’acquérir des compétences professionnelles ou de
travailler leur spécialisation métier.
Les langues et le sport
Les enseignements de langue et de sport continuent à occuper une place important
dans la scolarité des élèves, chacun étant crédité de 28 heures-étude élève (HEE) par
séquence de 8 semaines.
Nouveau cursus – Kit de conception des séquences thématiques
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Éléments constitutifs d’une
séquence thématique
Une séquence thématique est un ensemble cohérent d’enseignements dédié à une problématique
d'ingénieur et dont la finalité est de :
• Traiter de la problématique choisie à travers
• la compréhension du contexte et des enjeux scientifiques, économiques et sociaux,
• la confrontation au réel avec des acteurs professionnels et le parrainage d'un industriel/client,
• des cours permettant d'acquérir les connaissances appropriées,
• et un enseignement d'intégration centré sur un sujet particulier avec le client partenaire.
• Mettre en évidence les liens entre les enseignements et permettre plus facilement la mise en place
d’enseignements d’intégration exploitant la multidisciplinarité
• Faire progresser les élèves sur les compétences du cahier des charges, avec une emphase particulière
sur un sujet indiqué dans le canevas (la modélisation, le traitement de l’information, la modélisation
fonctionnelle et régulation, l’optimisation)
• Faire progresser les élèves sur la construction de leur projet professionnel et leur parcours, notamment
en leur permettant d'explorer ou d'approfondir une dominante
• Contribuer à la motivation des élèves en leur donnant du sens et en les mettant en situation d'acteurs
Une séquence thématique est conduite par une équipe pluridisciplinaire d’enseignants, issus d’une ou de
plusieurs dominantes, et est parrainée par un industriel/client.
Afin d'assurer la cohérence avec les autres composantes du cursus et de contribuer de façon coordonnée
à la progression des élèves dans leur cheminement, les séquences thématiques tiendront compte et tireront
parti des connaissances et compétences acquises grâce aux autres enseignements suivis, en particulier
hors séquences.
EXEMPLE D’UN MODÈLE DE SÉQUENCE THÉMATIQUE DANS LE CANEVAS
Le sujet de la ST
Il permet de la situer dans le canevas et dans la progression de l’élève. Elle indique le type de problématique à aborder dans la ST.
Les enseignements
communs
Ces enseignements sont
identiques pour tous les
élèves, quelle que soit la
ST qu’ils aient choisie
pendant la période
donnée
Les enseignements
spécifiques
Ces enseignements sont
proposés par la dominante
afin d’éclairer la thématique
développée dans la
séquence et donner aux
élèves les outils nécessaires
à la réalisation de
l’enseignement
d’intégration
L’introduction à la ST
Elle permet à l’élève de s’approprier
la problématique d’ingénieur par des
conférences introductives, des tables
rondes, une introduction à
l’économie et à l’environnement
social et géopolitique de la
problématique…
Les enseignements déclinés
Ces enseignements sont pour partie
communs à tous les élèves (amphi), et les
TD sont déclinés sur des problématiques
liées au thème de la ST.
L’enseignement d’intégration (EI)
Il répond à une problématique d'ingénieur
intéressant un client/partenaire qui
participe à cet enseignement. Il est
multidisciplinaire, et prend en compte les
dimensions humaines et économiques.
L'enseignement d'intégration présente les
caractéristiques d'un système complexe :
multi-échelle, multi-agents, propriétés
émergentes.
6 Nouveau cursus – Kit de conception des séquences thématiques

3 ème année
2 ème année
1 ère année
Enchaînement des
séquences
Au cours de leur scolarité, les étudiants peuvent choisir les ST déclinées par la dominante de leur choix. Le
tableau suivant donne un aperçu des principaux enseignements suivis à chaque période du cursus, hors
enseignements d’intégration, projets, apports spécifiques sur les compétences, langues et sport :
Période
1. Séquence générale
2. Séquence thématique
Modélisation
Enseignements de la séquence
• Environnement informatique et programmation
(60 HEE)
• Electif ou environnement informatique renforcé
(60 HEE)
• Electif (60 HEE)
• Algorithmique et complexité ou EDP et systèmes
dynamiques (60 HEE)
• Modélisation (discrète et compartimentale) et
logiciel de calcul (60 HEE)
• Cours spécifique (20 HEE)
• Cours spécifique (20 HEE)
Enseignements hors
séquence
• Conférences introductives
(20 HEE)
• Analyse et probabilités
(40HEE)
• Sociologie des organisations
ou Analyse renforcée(20 HEE)
• Equations aux dérivées
partielles et systèmes
dynamiques ou
algorithmique et complexité
(60 HEE)
• Analyse et probas (20 HEE)
3. Séquence générale
4. Séquence thématique
Information
5. Séquence thématique
Modélisation fonctionnelle et
régulation
6. Séquence générale
• Electif (60 HEE)
• Electif (60 HEE)
• Electif (60 HEE)
• Electif (40 HEE)
• Traitement du signal (40 HEE)
• Statistiques, Machine Learning, traitement des
données (60 HEE)
• Cours spécifique (60 HEE)
• Automatique et contrôle (60 HEE)
• Cours spécifique (60 HEE)
• Modélisation systèmes (SysML…) (40 HEE)
• Electif (60 HEE)
• Electif (60 HEE)
• Electif (60 HEE)
• Electif (40 HEE)
• Gestion d’entreprise (20 HEE)
• Physique statistique et
quantique (20 HEE)
• Electif (20 HEE)
• Physique statistique et
quantique (40 HEE)
• Suite électif séquence 3 (20
HEE)
• Finance d’entreprise (30 HEE)
• Economie (30 HEE)
• Sociologie des orgas (20 HEE)
• Philosophie (30 HEE)
• Droit (30 HEE)
7. Séquence thématique
optimisation
8. Séquence générale
9. Approfondissement
dominante
• Optimisation (60 HEE)
• Cours spécifique (60 HEE)
• Projet (40 + 40 HEE)
• Electif (60 HEE)
• Electif (60 HEE)
• Electif (60 HEE)
• Electif (40 HEE)
• Cours spécifiques (180 HEE)
10. Approfondissement mention • Cours spécifiques (180 HEE)
11. Approfondissement mention • Cours spécifiques (180 HEE)
Enseignements communs
Enseignements déclinés
Enseignements spécifiques
Nouveau cursus – Kit de conception des séquences thématiques
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Comment construire une
séquence thématique ?
Une séquence thématique résulte de la rencontre entre un sujet de ST (Modélisation,
Information…) et une dominante. Le point de départ de l’élaboration d’une ST est donc une
réflexion sur une problématique d’ingénieur, dans le périmètre de la dominante, qui adresse
le sujet de la ST. Cette problématique est incarnée dans un enseignement d’intégration, qui
est l’occasion de confronter directement les élèves à une problématique d’ingénieur.
Afin de faciliter la consolidation des séquences thématiques du nouveau cursus, un jeu de
diapositives modèles précise les informations à transmettre aux animateurs de dominantes,
qui se chargeront du suivi du processus de validation avec les porteurs. Voici un mode
d’emploi pour vous aider dans le remplissage de ces diapositives.
1. Présentation de la séquence thématique
› Dominante : Retirer les dominantes non concernées par la ST
› Campus de la ST : Préciser sur quel campus se déroulerait la ST
› Titre de la ST : Le titre doit être le plus explicite possible pour être
autoporteur, dans un objectif d’attractivité pour les élèves
› Problématique d’ingénieur : Expliciter le(s) problème(s) que les
élèves devront étudier lors de la ST. Ils doivent être tournés vers
l’avenir et liés aux ruptures technologiques
› Porteurs de la ST : Le nombre de porteurs peut être entre 1 et 3.
Le rôle du porteur est de coordonner la ST, en lien avec les
entreprises partenaires. Un même enseignant ne peut porter plus
de deux ST, ou trois en cas de responsabilité partagée
2. Partenaires, pré-requis, multidisciplinarité et langue
› Partenaires : Entreprises, organismes de recherche, laboratoires,
startups… jouant le rôle de « client » de l’EI et participant à
l’introduction de la ST. Préciser l’état des contacts.
› Prérequis nécessaires pour suivre la ST : Indiquer ici les acquis
nécessaires pour suivre cette ST. Indiquer soit le nom et le code
des catalogues actuels, soit les notions à aborder
› Caractère pluridisciplinaire de la ST: Préciser ici les différentes
disciplines couvertes dans la ST, que doivent être issues de
départements différents (ou de disciplines différentes à Rennes
ou Metz)
› Langue de la ST : Il est indispensable de pouvoir présenter des
parcours en anglais
8 Nouveau cursus – Kit de conception des séquences thématiques

3. Enseignement d’intégration (EI)
› Titre de l’EI : Il doit être différent de celui de la ST
› Description de l’EI : Décrire ici l’EI avec sa problématique et les
objectifs d‘apprentissage
› Organisation pédagogique de l’EI : Préciser s’il est issu d’un cours
d’intégration du catalogue. Préciser le responsable de l’EI et les
enseignants intervenants, ainsi que l’organisation pédagogique
› Compétences Ci,j évaluées dans l’EI : Préciser ici les
compétences évaluées à partir de celles du référentiel des
compétences.
› Lieu de l’EI : Préciser le lieu sur lequel se passe l’EI s’il est différent
du campus de l’ensemble de la ST.
3. Description des activités pédagogiques (AP)
Une diapositive par activité pédagogique :
› AP i.1 : Les horaires pour l’introduction sont précisés. Il est
demandé de préciser comment se déroulerait cette AP en
l’adaptant à la séquence thématique
› AP i.2 à i.5 – cours communs : Le contenu de ces cours est en
cours de définition.
› AP i.2 à i.5 – cours déclinés : Le contenu commun est en cours
de définition, la ST doit cependant organiser des TD spécifiques.
Préciser sur quelles applications porteront les TD.
› AP i.2 à i.5 – cours spécifiques : Décrire de manière la plus
précise possible et détaillée le contenu de chaque AP. Préciser
l’organisation pédagogique (cours, TD, activités expérimentales
ou autres). Donner la référence à un ou plusieurs cours du
catalogue, en précisant éventuellement les différences. Ces
enseignements doivent être adaptés au niveau de la ST et ne
peuvent pas être trop pointus. Nous conseillons qu’ils soient issus
d’un des 2 catalogues de cours et modifiés pour correspondre
au nouveau schéma pédagogique.
4. Ruptures technologiques
› Ruptures technologiques : Expliciter les ruptures technologiques
qu’aborde la ST en sélectionnant une ou plusieurs des 15
ruptures proposées. Les ruptures technologiques sont celles
issues des travaux du GT « segmentation de sortie ».
› Précisions : Donner quelques précisions en montrant le lien entre
ces ruptures « générales » et la problématique d’ingénieur
traitée dans la ST.
Nouveau cursus – Kit de conception des séquences thématiques
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Présentation de la plateforme des
séquences thématiques
Une plateforme internet regroupant l’ensemble des propositions de séquences thématiques a
été mise en ligne. Elle permet de voir des exemples concrets de séquences thématiques, et de
mettre en relation les enseignants intéressés pour élaborer des activités pédagogiques autour
d’une même problématique.
Il est possible d’effectuer une
recherche sur les termes présents
dans la description des ST
L’onglet « Séquences thématiques »
permet de lister l’ensemble des
propositions présentes sur la
plateforme
Les propositions peuvent être filtrées
à partir de différents critères :
période, dominante, porteurs…
L’onglet « Description » contient
une description qualitative de la
proposition de ST
L’onglet « Informations
complémentaires » contient des
informations structurées en champs
prédéfinis
Cette plateforme recense l’ensemble des propositions émanant des dominantes, y compris de
simples ébauches : seules certaines feront partie du nouveau cursus. Elle permet de mettre en
relation facilement les enseignants intéressés par une même thématique. A l’heure actuelle, les
ST présentées sur la plateforme correspondent à l’ancien canevas. Le lien d’accès à la
plateforme est accessible en page 12
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Nouveau cursus – Kit de conception des séquences thématiques

La feuille de route sur les
séquences thématiques
1. Processus de validation
1. Propositions de ST aux animateurs de dominantes
Tous les enseignants peuvent proposer des séquences thématiques
adaptées au nouveau canevas en s’adressant aux animateurs de
dominantes. Ces derniers assistent et accompagnent les
enseignants dans la définition des séquences thématiques.
2. Définition des ST portées par les dominantes
Dans chaque dominante, les animateurs définissent une liste
réduite de proposition de ST suffisamment abouties pour poursuivre
le processus de validation.
3. Définition de la liste des ST du nouveau cursus
Les propositions issues des différentes dominantes sont discutées
toutes ensemble en réunion des animateurs pour aboutir à 8 ST par
période (en 1A et 2A), en favorisant les ST inter-dominantes. Ce
processus doit permettre d’aboutir à une liste de séquences
thématiques de 1A à la fin du mois de mai.
Cet examen d’ensemble permet de garantir la cohérence globale
des parcours des élèves. Une fois la liste de ST validée, les
dominantes peuvent se lancer dans l’élaboration détaillée des
activités pédagogiques.
LE DISPOSITIF D’ACCOMPAGNEMENT
Les animateurs de dominantes sont les maitres d’œuvre de la construction des séquences
thématiques. Ils accompagnent les enseignants dans la définition de leurs séquences, et ils sont
épaulés par le porteur du chantier Séquences thématiques au sein de l’équipe projet.
2. Critères de validation
Les séquences thématiques doivent respecter les prescriptions rappelées page 6. On peut néanmoins
insister sur trois critères d’évaluation assez facilement évaluables :
La ST permet-elle de faire
progresser les élèves sur les
aspects académiques ?
La ST permet-elle à l’élève de
progresser dans le métier
d’ingénieur ?
La ST permet-elle de faire
progresser les élèves sur les
compétences ?
Qualité et pertinence des cours proposés, qualité
pédagogique, approfondissements et/ou ouvertures
disciplinaires
Travail des élèves en posture d’ingénieur, projection dans le
métier, identification de partenaires potentiels
Capacité des enseignements à faire progresser les élèves
sur les compétences du cahier des charges en les
identifiant
Les dominantes sont par ailleurs encouragées à proposer des ST en anglais
Nouveau cursus – Kit de conception des séquences thématiques
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Ressources utiles
L’ensemble de la documentation relative
au nouveau cursus est disponible sur
l’intranet projet :
http://2017.centralesupelec.fr
La plateforme des séquences
thématiques est accessible via l’adresse
suivante :
http://ns3003833.ip-151-80-37.eu/~nccs/
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