SMASH 2002 - IUMSP
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3.2 Milieux de vie et relations avec l'entourage<br />
3.2.3 Ecole et apprentissage<br />
L’école joue un rôle fondamental dans le développement de l’identité. Les facteurs d’influence<br />
semblent être ici le sens de la communication des enseignants, la cohésion de la classe et l’effet<br />
normalisateur de l’école sur les relations sociales (Neuenschwander, Herzog, & Holder, 2001). A<br />
l’adolescence, l’ambiance de l’école (ambiance de la classe, relations avec les enseignants, participation<br />
des élèves, absence de mobbing et sentiment de bien-être à l’école) paraît ainsi être en corrélation avec<br />
plusieurs indices de santé (problèmes de santé, douleurs psychosomatiques, stratégies de coping<br />
actives, sensation de grande efficacité) comme avec des comportements touchant la santé<br />
(consommation de stupéfiants ou alimentation équilibrée) (Alsaker & Dick, in press; Flammer &<br />
Alsaker, <strong>2002</strong>; Vuille & Schenkel, 2001; Vuille & Schenkel, <strong>2002</strong>).<br />
En entrant dans le monde professionnel, les jeunes se trouvent immergés dans un nouveau milieu<br />
psychosocial avec les exigences et charges inhabituelles (charge corporelle, responsabilité, stress, etc.)<br />
que ce changement entraîne, mais aussi de nouvelles ressources (renforcement de l’estime de soi et de<br />
l’efficacité personnelle, soutien social) (Flammer & Alsaker, <strong>2002</strong>). Les relations avec les collègues et<br />
les supérieurs, la collaboration technique, ainsi que la possibilité d’apprendre et d’assumer une<br />
responsabilité semblent ainsi être perçues de façon particulièrement positive par les jeunes en<br />
apprentissage. Le fait que le temps libre est fortement réduit par rapport à celui des élèves est par<br />
contre assez mal vécu (Galais, 2001). Les expériences réalisées en cours de formation professionnelle<br />
sont d’une importance primordiale pour le développement de la personnalité. Une bonne situation<br />
d’apprentissage et de travail (travail intéressant et motivant, collègues et supérieurs compétents,<br />
relations d’égal à égal, apprentissage axé sur la formation) entraîne ainsi un changement positif de la<br />
vision de soi-même et de l’attitude professionnelle. Un surmenage général (quantitatif ou qualitatif) a<br />
par contre des répercussions plutôt négatives sur des aspects de la personnalité tels que l’estime de soi<br />
(Häfeli, Kraft, & Schallberger, 1988). Le stress psychosocial vécu est à peu près le même que chez les<br />
travailleurs plus âgés (Kälin et al., 2000). Alors que l’équilibre entre les exigences et les possibilités de<br />
contrôle individuelles (Karasek & Theorell, 1990) se répercute sur l’efficacité, l’équilibre entre la fatigue<br />
et la récompense influence l’estime de soi (Siegrist & Marmot, 2003).<br />
Le Tableau 3.2-3 montre comment les jeunes jugent différents aspects de l’ambiance sur leur lieu de<br />
formation. La grande majorité parmi eux semblent à l’aise dans leur classe. Les différences entre<br />
apprentis et élèves à plein temps sont étonnamment ténues, et ce, bien qu’ils ne fréquentent l’école<br />
professionnelle qu’un à deux jours par semaine.<br />
La plupart d’entre nous se sentent bien dans notre<br />
classe.<br />
Les professeurs s’occupent des problèmes des<br />
élèves.<br />
44<br />
apprenties<br />
n = 2130<br />
Filles (%) Garçons (%)<br />
élèves<br />
n = 1250<br />
apprentis<br />
n = 3180<br />
élèves<br />
n = 860<br />
87.8 83.0 89.2 83.2<br />
58.3 43.8 59.0 45.8<br />
Les professeurs ont confiance en moi. 78.2 78.4 73.5 73.3<br />
Je reçois de mes professeurs la reconnaissance<br />
que je mérite.<br />
76.0 70.4 71.2 69.6<br />
Tableau 3.2-3 Pourcentages de jeunes d’accord avec différentes affirmations relatives à l’ambiance qui<br />
règne sur leur lieu de formation, selon le sexe et la filière de formation (<strong>SMASH</strong> <strong>2002</strong>, Q8)