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LE CONTE<br />
lecteur. La lecture est, stricto-sensu, fondatrice du sens qu'elle extrait 1 . Cette<br />
extraction est dépendante de la compétence du lecteur, mais aussi de sa position de<br />
lecteur : il est en attente de sens, a priori ouvert à la compréhension et capable de lire<br />
les traces d'un sens cohérent dans un ensemble à cohérence sémantique faible, de<br />
déterminer la lecture d'un sens dans un ensemble, pourvu que le non-sens n'y soit pas<br />
revendiqué. <strong>Le</strong> travail de lecture auquel il se livre va alors, très généralement, vers la<br />
détermination et la désambigüisation 2 . A partir des éléments de sens perçus, il peut<br />
alors construire un sens complet et, parfois, l'écrire par modifications locales de l'une<br />
ou l'autre des directions offertes à sa lecture : l'écriture devient le prolongement<br />
naturel de la lecture. Cette désambigüisation se construit à partir des signifiants<br />
disponibles du texte à partir du comportement linguistique du lecteur. Or, il dépend<br />
de trois facteurs :<br />
1. L'attitude du lecteur devant le texte : une attitude passive conduisant à une<br />
neutralisation du texte, une attitude active pouvant soit mettre en œuvre une<br />
coopération négative (détournement du texte, démarches d'ironie, de parodie, etc.)<br />
soit - et c'est le plus fréquent - une coopération active.<br />
2. La connaissance que le lecteur a du domaine auquel appartient le texte qu'il<br />
lit et les attentes qu'il a par rapport à ce domaine.<br />
3. <strong>Le</strong>s hypothèses que le lecteur construit à partir des signifiants du texte.<br />
<strong>Le</strong> point 1 ne sera pas abordé ici car il nous entraînerait trop loin. <strong>Le</strong> point 2<br />
ne sera pas non plus examiné : il sera simplement supposé que le lecteur théorique<br />
postulé est un lecteur averti du domaine.<br />
<strong>Le</strong> logiciel propose donc au lecteur des USS dont les caractéristiques sont :<br />
- Elles sont constituées de phrases bien formées (et non plus d'USE puisque le<br />
logiciel transforme en phrases les USE et les moules : farcissure syntaxique correcte,<br />
accords élémentaires, ponctuation correcte, etc.).<br />
- Ces phrases sont non-ordonnées ce qui ne signifie pas que l'ordre dans<br />
lequel elles sont proposées ne soit pas souvent satisfaisant, mais que cet ordre est<br />
donné comme indicatif et que, parfois, il peut être non naturel.<br />
- <strong>Le</strong>ur réunion présente une cohérence de sens.<br />
- Cette cohérence est indépendante de la complétude : par définition, les USS<br />
se présentent comme des « morceaux » de textes et demandent à être complétées 3 .<br />
<strong>Le</strong> travail du lecteur consiste à exploiter, dans l'ensemble proposé, les<br />
relations sémantiques disponibles et pré-structurées pour mieux déterminer le texte<br />
et, éventuellement, désambigüiser certains de ses aspects marginaux 4 .<br />
5.1. La détermination<br />
Soit l'USS suivante 1 :<br />
1 Pour un exemple d'application de ces concepts à l'analyse d'un domaine littéraire, voir mon livre : Lire<br />
la poésie, A. Colin, 1980.<br />
2 Deirdre Wilson, Dan Sperber, o.c., 1979.<br />
3 C'est une autre des attentes pédagogiques, mais les effets peuvent en excéder la pédagogie dans la<br />
mesure où ils sont provocateurs d'écritures.<br />
4 Nous n'entrerons pas dans le détail des outils dont il dispose : traitement de texte, appel d'autres textes,<br />
etc_, cf. la « documentation pédagogique » de ROMAN, C.N.D.P., 1986.<br />
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