Le Conte

LE CONTE
lecteur. La lecture est, stricto-sensu, fondatrice du sens qu'elle extrait 1 . Cette
extraction est dépendante de la compétence du lecteur, mais aussi de sa position de
lecteur : il est en attente de sens, a priori ouvert à la compréhension et capable de lire
les traces d'un sens cohérent dans un ensemble à cohérence sémantique faible, de
déterminer la lecture d'un sens dans un ensemble, pourvu que le non-sens n'y soit pas
revendiqué. Le travail de lecture auquel il se livre va alors, très généralement, vers la
détermination et la désambigüisation 2 . A partir des éléments de sens perçus, il peut
alors construire un sens complet et, parfois, l'écrire par modifications locales de l'une
ou l'autre des directions offertes à sa lecture : l'écriture devient le prolongement
naturel de la lecture. Cette désambigüisation se construit à partir des signifiants
disponibles du texte à partir du comportement linguistique du lecteur. Or, il dépend
de trois facteurs :
1. L'attitude du lecteur devant le texte : une attitude passive conduisant à une
neutralisation du texte, une attitude active pouvant soit mettre en œuvre une
coopération négative (détournement du texte, démarches d'ironie, de parodie, etc.)
soit - et c'est le plus fréquent - une coopération active.
2. La connaissance que le lecteur a du domaine auquel appartient le texte qu'il
lit et les attentes qu'il a par rapport à ce domaine.
3. Les hypothèses que le lecteur construit à partir des signifiants du texte.
Le point 1 ne sera pas abordé ici car il nous entraînerait trop loin. Le point 2
ne sera pas non plus examiné : il sera simplement supposé que le lecteur théorique
postulé est un lecteur averti du domaine.
Le logiciel propose donc au lecteur des USS dont les caractéristiques sont :
- Elles sont constituées de phrases bien formées (et non plus d'USE puisque le
logiciel transforme en phrases les USE et les moules : farcissure syntaxique correcte,
accords élémentaires, ponctuation correcte, etc.).
- Ces phrases sont non-ordonnées ce qui ne signifie pas que l'ordre dans
lequel elles sont proposées ne soit pas souvent satisfaisant, mais que cet ordre est
donné comme indicatif et que, parfois, il peut être non naturel.
- Leur réunion présente une cohérence de sens.
- Cette cohérence est indépendante de la complétude : par définition, les USS
se présentent comme des « morceaux » de textes et demandent à être complétées 3 .
Le travail du lecteur consiste à exploiter, dans l'ensemble proposé, les
relations sémantiques disponibles et pré-structurées pour mieux déterminer le texte
et, éventuellement, désambigüiser certains de ses aspects marginaux 4 .
5.1. La détermination
Soit l'USS suivante 1 :
1 Pour un exemple d'application de ces concepts à l'analyse d'un domaine littéraire, voir mon livre : Lire
la poésie, A. Colin, 1980.
2 Deirdre Wilson, Dan Sperber, o.c., 1979.
3 C'est une autre des attentes pédagogiques, mais les effets peuvent en excéder la pédagogie dans la
mesure où ils sont provocateurs d'écritures.
4 Nous n'entrerons pas dans le détail des outils dont il dispose : traitement de texte, appel d'autres textes,
etc_, cf. la « documentation pédagogique » de ROMAN, C.N.D.P., 1986.
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