Traiter les traumatismes psychiques

142 THÉRAPEUTIQUE
l’événement et les réactions des uns et des autres. Une liste de questions
à poser individuellement est proposée à chaque débriefeur mais elle
n’est proposée qu’à titre indicatif car chaque débriefeur — et Mitchell
insiste sur ce point — se doit de n’employer que « ses propres mots ».
Une courte réunion stratégique réunit les débriefeurs au cours
de laquelle le rôle de chacun est défini. Mitchell donne une description
détaillée de ces différents rôles, celui de l’animateur, du coanimateur, du
portier, des ecclésiastiques (!), des pairs du personnel de soutien. Après
de longues considérations préliminaires, dont certaines ne manquent
pas d’intérêt, surtout lorsqu’il s’agit de prévoir déjà un après débriefing,
Mitchell passe à la description du protocole qu’il a mis au point.
Comme on le sait, ce protocole comporte sept phases dont l’ordre de
succession est motivé de la manière suivante :
« La stratégie globale de l’équipe du CISD au cours du débriefing
consiste à traiter dans un premier temps les aspects les plus faciles à
aborder puis à s’engager progressivement dans des discussions plus
chargées sur le plan émotionnel. Après avoir évoqué les questions
délicates, le groupe est progressivement éloigné des discussions intenses
pour être ramené à des discussions plus légères, jusqu’à la conclusion du
débat. »
Les phases
1. Introduction
Cette prise de contact est, pour Mitchell, particulièrement importante
car lui est assignée une double fonction : c’est le moment où
l’équipe de débriefeurs présente au groupe la façon dont la séance va se
dérouler et c’est aussi le moment où cette équipe assure son leadership
sur le groupe. Mitchell donne une quantité impressionnante de conseils
et de mises en garde destinés à favoriser le bon fonctionnement ultérieur
du débriefing. Il y a parfois matière à sourire mais la lecture de ce long
texte n’est cependant pas inutile.
2. Les faits
Cette phase consiste en un tour de table au cours duquel chacun se
présente et raconte les événements tels qu’il les a perçus. Le problème
auquel Mitchell fait sans cesse face, et qu’il n’arrive pas vraiment
à résoudre, est celui de la difficulté qu’éprouvent les participants à
dissocier les faits des émotions qu’ils ont provoquées. L’idéal pour
Mitchell serait que les réactions émotionnelles n’interviennent que dans
la phase 4, la phase 2 étant réservée aux faits.