Traduire

TRADUIRE… INTERPRÉTER
qui sont également révélateurs de la compétence interactionnelle de l'apprenant et, a
fortiori, de celle de tout locuteur adulte. »
LA COMPRÉHENSION CHEZ DES ADULTES EN DIFFICULTÉ EN FRANÇAIS LANGUE
ÉTRANGÈRE
Pour comprendre un texte en langue étrangère, les apprenants doivent être
actifs or beaucoup d'étudiants sont passifs pendant la lecture. N’interviennent que
ceux qui possèdent des pré-requis minimums en langue française pour pouvoir
prendre la parole avec un certain degré de spontanéité. Les apprenants dont le niveau
de compétence en français est insuffisant, éprouvant encore des difficultés,
construisent des modèles mentaux de la situation souvent partiels, non intégrés dans
un modèle général. Cela est dû à une passivité particulière devant le texte. Ils ne font
pas de retours en arrière. Ils ne relisent pas. Ils ne s'arrêtent pas quand ils ne
comprennent pas.
Toutefois, plusieurs approches interviennent de façons différentes dans
l’enseignement apprentissage de la lecture en langue sans « la prise en compte de la
distinction entre langue scolaire et langue quotidienne : bien qu’il n’existe pas
beaucoup d’enquêtes, comme le signalent Branca-Rosoff & Pagnier, sur les
pratiques lexicales des élèves, les enseignants perçoivent intuitivement l’écart qui
existe entre les attentes lexicales de l’école et les performances quotidiennes des
enfants et des adolescents. » Paveau (2006 : p 122)
Comment expliquer que des apprenants en milieu scolaire ou formel,
comprenant des textes et possédant des connaissances sur certains sujets, ne puissent
pas répondre oralement aux questions ? que d’autres, au contraire, lisant un texte sur
un sujet donné puissent éprouver des difficultés pour accéder au sens ?
Avant d’essayer d’élucider ces questions,
nous tenterons de déterminer la notion
d’interaction en matière de lecture : « le texte,
dans un environnement donné sollicite l’attention du
lecteur par un ensemble de dispositifs graphiques et
typographiques, alors que le lecteur va projeter sur le
texte un ensemble de savoirs, d’outils de
reconnaissance qui vont fonctionner comme autant de
réducteurs d’incertitude. Le lecteur est en situation
d’incertitude maximale s’il ne dispose pas d’indices
destinés à réduire la part d’inconnu, de singularité
dans le texte. » Vigner (1996).
Schéma : lecture et interaction (selon G.Vigner, 1996).
UNE EXPÉRIMENTATION DIDACTIQUE
Pour les besoins de cet article, nous allons présenter un extrait du corpus sur
lequel nous avons travaillé : une activité didactique particulière, à savoir la
définition. Cette activité présente l’avantage de se retrouver dans la grande majorité
de nos données et d’ouvrir ainsi une entrée transversale dans le corpus. Très souvent
en effet, les activités de classe portent sur la définition de notions/concepts, qui
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