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INTERACTION ET CO-CONSTRUCTION DU SENS EN CLASSE DE FLE
ce qui concerne la co-construction du sens en linguistique en tenant compte des
apports du constructivisme.
SITUATION DE COMMUNICATION EN CLASSE DE FLE
L’acte de communication nécessite un apprentissage régulier de la façon de
communiquer : les codes et les langues ne sont pas des systèmes statiques que l’on
peut apprendre une fois pour toutes. La classe de langue étrangère vise la création de
conditions favorables, c'est-à-dire de conditions qui n’entravent pas
l’épanouissement des interlocuteurs dans l’acquisition de cette langue.
Bérard (1991 : 100) précise que « la participation des apprenants en termes
de production est variable mais n’est pas uniquement liée au niveau dans la langue
étrangère. », elle détermine aussi « les critères qui interviennent pour expliquer le
taux de participation des apprenants :
- aisance dans la langue étrangère,
- aisance dans le groupe (relations amicales, connivence…),
- adhésion ou rejet par rapport à la méthodologie en général,
- personnalité,
- attitude par rapport aux difficultés rencontrées (repli ou expression de ses
difficultés). »
LA NOTION D’ÉCHEC DE LA COMMUNICATION
L’évaluation des compétences en langue s’inscrit d’une part dans la pratique
communicative des acteurs qui, à travers leurs échanges verbaux, rendent
reconnaissables leurs compétences, et les traitent comme des objets d’appréciation
mutuelle. Elle relève d’autre part des procédés scientifiques mobilisés par les
chercheurs dans les domaines de l’acquisition, de la didactique des langues et de
l’analyse des interactions sociales en classe de langue.
Cependant, "tout échec de la communication est douloureux, tout signal
instituant une nouvelle prémisse ou une nouvelle convention qui rapproche
davantage les gens ou leur procure une plus grande liberté peut être une source de
joie. Mais tout signal qui dérape et qui s’égare est à quelque degré une source de
souffrance pour chacun d’eux." Bateson (1981).
Giacomi & De Hérédia (1986) détermine l’importance de l'étude des réussites
et des échecs de la communication dans un contexte interactionnel qui se révèle
particulièrement intéressant pour plusieurs raisons :
« - parce qu'elle oblige à prendre en compte non pas des faits isolés de langue (comme cela a
été souvent le cas en apprentissage guidé, pour l'analyse des fautes et des erreurs, selon la
dichotomie de Corder, 1967), mais les interactions, donc des faits de parole, se produisant
entre deux locuteurs investis de déterminants linguistiques et sociaux différents (Giacomi et
al., 1984). C'est précisément l'émergence de ces derniers dans les productions linguistiques
des deux interlocuteurs - ou encore dans leurs silences - qui permet de parler de
communication interculturelle ou exolingue ;
- parce que les réussites et les échecs, par les stratégies d'apprentissage et de communication
qu'ils laissent voir, sont révélateurs tout autant de la « compétence de communication » de
l'apprenant, incluant son habileté à déceler et à surmonter les obstacles, que de sa
connaissance en langue cible ;
- enfin, parce que communiquer avec succès ou pallier les échecs possibles d'une
communication difficile supposent la mise en œuvre de procédés de gestion de l'interaction
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