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INTERACTION ET CO-CONSTRUCTION DU SENS EN
CLASSE DE FLE : ÉTUDE DES STRATÉGIES DE LECTURE
UTILISÉES PAR DES ÉTUDIANTS ALGÉRIENS
Les discours et leur organisation ne sont pas donnés d’avance comme des
grimoires dont une herméneutique illusoire aurait pour but de découvrir le
sens caché par définition, mais constituent des co-productions engageant les
locuteurs, les interlocuteurs, leurs savoirs et croyances, leur environnement
cognitif, social, matériel, technologique, etc. C’est une catégorie puissante
dans la construction des discours sur le monde. (Marie Anne Paveau, Les
prédiscours : Sens, mémoire, cognition, Presses Sorbonne Nouvelle, 2006, p.
57)
Des recherches foisonnent en matière de lecture-compréhension. Plusieurs
théoriciens (didacticiens – linguistes – psycholinguistes - etc.) et chercheurs, en ont
fait un objet d’étude aussi bien en langue maternelle qu’en langue étrangère :
Gaonac’h, 1990 ; Giasson, 1990 ; Chiss & David, 1991 ; Gaonac’h & Golder, 1998 ;
Goigoux, 1999 ; Grossmann & Simon, 2004 ; Fayol, 2004 ; Nonnon & Goigoux,
2007 ; Cèbe & Goigoux, 2008 ; Sauvageot & Dalsheime, 2008 ; De La Haye,
Gombert, Rivière & Rocher, 2009 ; Valdois, 2010. De toute évidence, nul ne peut
dénier que la maîtrise de cette technique, qui est très complexe, constitue « la clé de
la réussite » dans l’acquisition des savoirs dans la langue cible.
Bien que les processus de compréhension dans l'acquisition d'une langue
étrangère, soient identiques à ceux de la langue maternelle, ils ne se présentent ni
dans le même ordre, ni avec la même acuité.
Notre étude émane d’un problème soulevé par certains étudiants à
l’université qui s’interrogent sur le fait qu’« après plusieurs années d’études en
français langue étrangère, ils ne parviennent ni à communiquer, ni à s’exprimer
spontanément en français ». En effet, les apprenants semblent être conscients de
leurs difficultés langagières, ils ne possèdent pas le vocabulaire actif qui leur permet
de communiquer en langue étrangère.
La réponse à cette question constitue la légitimité de notre travail de
recherche en cours. Il est nécessaire de rappeler l'importance du vocabulaire
composant l’ensemble des mots qu’un locuteur utilise pour communiquer, comme
l’atteste J. David (2000) : « les connaissances lexicales constituent l’une des
composantes les plus importantes de l’acquisition du langage, sur tous les versants :
en compréhension comme en production, à l’oral comme à l’écrit ». Et, le seul
moyen qui permette indéniablement son enrichissement est la lecture, qui en
constitue une condition nécessaire, mais non suffisante.
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