revista diseño

MR LINGÜÍSTIC
Tota llengua és un temple en el qual
està tancada l'ànima del que parla.

MR LINGÜSTÍC
ÍNDEX
TEORIES LINGÜÍSTIQUES ........................................................................................................................................................................................................................................... 4
“ELS MÈTODES D’ENSENYAMENT DE LA LLENGUA ...................................................................................................................... 7
RECETA .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................11
HORÒSCOP ............................................................................................................................................................................................................................................................................................... 14
LABERINT .................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 16
TROBA LES DIFERENCIES .................................................................................................................................................................................................................................. 16
SOPA DE LLETRES 1: TROBA LES PARAULES SEGÜENTS .......................................................................................... 17
SOPA DE LETRAS 2: WHAT WE KNOW ABOUT LANGUAGES? .................................................................... 17
MOTS ENCREUATS.......................................................................................................................................................................................................................................................... 18
CÒMICS.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 19
2

MR LINGÜSTÍC
3

MR LINGÜSTÍC
TEORIES LINGÜÍSTIQUES
Durant el primer semestre d’aquesta assignatura, Lingüística per a mestres,
hem treballat una sèrie de corrents i teories lingüístiques. En primer lloc, amb la
ajuda d’aquesta tècnica anomenada “Puzzle de Aronson” cada equip de treball es
va centrar en una teoria específica, per a després compartir els coneixements
adquirits amb la resta de membres. Les teories que anem a explicar a continuació
son el següents: L’estructuralisme, el
Generativisme, la Lingüística Cognitiva i la
Lingüística textual.
En primer lloc, destaquem
l’estructuralisme com l’estudi de
l’estructura de la llengua en un moment
donat. El seu precursor va ser Saussure al
segle xx. Els conceptes clau que tracta
aquesta teoria són: el signe lingüístic que
pot ser de caràcter lineal, arbitrari,
immutable i articulat. D’altra banda trobem
les dicotomies on s’inclou la llengua i la
parla i a més, podem trobar els termes de
diacronia, coneguda com l’evolució del
llenguatge al llarg del temps, i la sincronia,
la qual consisteix en centrar en un temps concret el llenguatge.
Per exemple, per explicar els conceptes de relacions paradigmàtiques i
sintagmàtiques, hem après que en el cas de les primeres relacions aquestes són la
substitució de termes en la cadena parlada mantenint eixa cadena (Ací està la
pista/Ací està la senyal). D’altra banda, pel que fa a les sintagmàtiques aquestes
cal que concorde el subjecte amb el predicat, tant en gènere com en nombre (Ací
està li pista/Ací estan les pistes).
En ordre cronològic destaquem la següent teoria, el generativisme. Aquest
és un moviment lingüístic proposat per Noam Chomsky, el qual es basa en un
conjunt de normes o principis que són capaços de predir combinacions
gramaticals correctes. Per a Chomsky, l’estructura de la llengua es basa en dos
components: el generatiu, que fa referència a la sintaxis al que li dona més
rellevància on es composa un estructura bàsica i altra transformacional. I l’altre
component és l’interpretatiu basat en la semàntica i la fonologia de les diferents
llengües.
La tercera teoria és la lingüística cognitiva. Promoguda per George Lakoff
al segle xx, aquesta es concentra en el llenguatge com instrument per organitzar,
4

MR LINGÜSTÍC
processar i expressar informació. Com a elements fonamentals trobem la
metonímia, la metàfora, la categorització i la teoria de prototips.
Pel que fa a la metonímia, es tracta d’una figura retòrica relacionada amb la
metàfora que consisteix a designar una cosa o idea amb el nom d’un altra basantse
en la relació de proximitat existent entre l’objecte real i l’objecte representat.
Per tant, en la metonímia existeix una relació semàntica mentre que en la
metàfora no. Per exemple, quan diem “sona el telèfon” no diem que sona
literalment tot el telèfon, sinó que sols sona el timbre. La zona activa (referent
lògic) és el timbre i el punt de referència el telèfon, açò es el que denominem
metonímia.
D’altra banda, la metàfora tracta de l’aplicació d’un concepte o d’una explicació
d’una idea o concepte al qual no descriu de manera directa, amb la intenció de
suggerir una comparació amb altre element i facilitar la seua comprensió. Per
exemple: “tenia els dents com perles”.
La teoria dels prototips s’adquireix a partir de la relació que hi ha entre els trets i
un estímul amb una certa similitud. Els conceptes estan representats de manera
estable en la memòria mitjançant un exemple real o ideal.
Pel que fa a la lingüística textual, hem après que es sustenta gràcies a
autors com són Jean Paul Bronckart i Jean Michel Adam i que l’objectiu principal
d’aquesta és desenvolupar la competència comunicativa de l’estudiant, la qual
s’entén com la capacitat de les persones per comportar-se de manera eficaç i
adequada en una comunitat de parla determinada, en la que també s’integra la
competència lingüística, sociolingüística, discursiva i estratègica.
Amb l’ajuda de l’equip encarregat d’aquesta teoria, se’ns va aclarir, gràcies als
exemples recitats pels membres al vídeo, per una banda el significat del terme
text, entenent aquest com una expressió verbal o missatge que es produeix en
una situació comunicativa dependent el context on es produïsca l’acció
comunicativa. D’altra banda, el significat de discurs, entenent aquest com el
conjunt d’oracions que constitueix una unitat comunicativa caracteritzada
principalment per la seua claredat i precisió.
Cal destacar que per explicar tots aquests conceptes i teories s’han dut a terme
una sèrie de vídeos que corresponien a cadascuna d’elles. En aquests s’han
explicat de manera didàctica, diferent i divertida aquestes teories utilitzant
exemples i breus definicions.
5

MR LINGÜSTÍC
6

MR LINGÜSTÍC
“Els mètodes d’ensenyament de
la llengua”
En primer lloc, destaquem els
mètodes que nosaltres considerem
que no són els apropiats per a
aprendre una llengua. Per exemple
amb els mètodes Gramàtica
Tradicional, Audiolingual i TPR
“Total Physical Response”, perquè
utilitzen una metodologia tradicional,
és a dir, fan un anàlisi i memorització
dels continguts. A més, els estudiants
tenen poca influència en el seu
procés d’aprenentatge, els seus
papers bàsics consisteixen en escoltar
amb atenció i respondre físicament a
les ordres del mestre/a, per tant, es
pot dir que té un paper passiu. No
participa quan es prenen decisions
sobre l’aprenentatge, i sobre tot al
principi, no sempre entén el significat
del que repeteix.
D’altra banda, el rol del professorat
en aquests tres mètodes, el docent
desenvolupa un paper central i actiu,
ja que dirigeix les accions que
realitzen els aprenents, és a dir,
s’encarrega de modelar la llengua.
Per tant, el docent és qui decideix el
contingut de la llengua, tria els
materials de suport i dirigeix les
7
interaccions. Respecte a les activitats
dels mètodes anteriorment
mencionades, es caracteritzen per
ser menys vivencials i menys
pràctiques per a l’alumnat, per tant
es tracten d’activitats on la
memorització predomina.
En segon lloc, compartim sobre tot
aspectes tals com, les teories
d’aprenentatge basades en l’assaigerror
i de forma deductiva que
permeten a l’estudiant tindre la
suficient llibertat per tal d’aprendre
per si mateix, deixant de costat
l’aprenentatge memorístic, i
centrant-se en que l’alumnat
adquireix l’aprenentatge de la
llengua investigant, descobrint,
experimentant i alhora aprenent dels
seus propis errors a través d’eixe
recorregut, com bé recolza la
metodologia Task Based Language
Learning (TBLT). Per dur a terme
aquest mètode, considerem rellevant
destacar com podem treballar-la, per
exemple, mitjançant tasques i
pretasques basades en la teoria que
ajuden a desenvolupar i treballar de
forma pràctica els objectius

MR LINGÜSTÍC
establerts per a l’aprenentatge i a
més les funcions que ha d’acomplir
l’escola com són el desenvolupament
de les diferents competències que
l’alumnat deu aconseguir i
l’adquisició de continguts
determinats.
A banda d’això, estem d’acord amb la
proposta de les Tipologies Textuals
perquè es tracta d’un procés
metodològic que és proper al mètode
d’ensenyament on el docent fa de
guia en l’aprenentatge i ambienta la
classe, motivant i donant suport a
l’alumnat. A més es mostra flexible
cap a les necessitats educatives i en
cada xiquet/a hi aconsegueix
despertar l’interès per aquest tipus
de metodologia. A més, l’alumnat
manté una participació activa i
autònoma a l’hora d’aprendre,
respectant els diferents punts de
vista dels companys/es.
D’altra banda destaquem altre
mètode, es tracta del mètode
Suggestopèdia. És una teoria
d’ensenyament acceptat com una
pràctica efectiva, perquè redueix el
temps d’assimilació del cervell i
també consisteix a explorar totes les
capacitats d’aquest per a augmentat i
estimular la memòria. La seua
finalitat és que l’alumnat aprenga una
llengua mitjançant factors externs
com la llum, la música, la relaxació,
els exercicis de respiració... Açò
facilita l’aprenentatge de la segona
llengua. A més, és caracteritza per
que el docent es dedica a aconseguir
la confiança del seu alumnat per a
que el seu aprenentatge siga més
senzill i fluït. Respecte a l’alumnat té
un paper important ja que és el
centre d’aquest procés
d’aprenentatge, però és una mescla
entre passiu perquè està influenciat
per les activitats (es basen en la
memorització de la llengua, lectures
de textos o exercicis d’escoltarentendre-repetir-traduir)
i és actiu
(té el poder del seu propi
aprenentatge i veu pròpia).
En últim terme, estimem que per
aconseguir un bon aprenentatge de la
llengua, no hi ha prou amb la
metodologia i la varietat d’activitats
escollides, sinó també, considerem
molt important l’experiència i
destresa que el/la docent ha d’oferir
8

MR LINGÜSTÍC
als xiquets i xiquetes acomplint d’eixa
manera el seu paper com a guia dels
més menuts pel camí de
l’ensenyança, deixant-los fer, posant
al seu abast tota sèrie de materials,
eines, activitats, etc. Permetent així a
l’alumnat ser els/les protagonistes
del seu propi procés d’aprenentatge,
fomentat així el paper actiu i la
cooperació d’ells i d’elles sent
partidaris de la seua educació.
En definitiva, el que volem evitar
continuant produir és el paper
tradicional de docent que ha
caracteritzat durant segles la funció
del professorat. Impedint aquest la
participació de l’alumnat, sense
atendre les necessitats, interessos i
motivacions dels més menuts,
derivant així en un rol nul i passiu del
propi alumnat, que és al cap i a la fi el
contrari del que defensem respecte a
la figura del docent i de l’alumnat.
9

MR LINGÜSTÍC
10

MR LINGÜSTÍC
RECETA
GALETES AMB ELS MÉS PETITS
Ingredients :
o 200 grams de farina
o Una mica de sal
o 5 grams de sucre avainillat ( o una mica d'essència
pasta de vainilla )
o 75 grams de sucre bru
o 125 grams de mantega o margarina a temperatura
ambient
o
Elaboració:
o Barrejar tot en un bol fins fer una massa.
o Fer boletes una mica aixafades i fer formes de lletres i posar sobre paper de
forn a la safata de forn, preescalfat a 200 º C.
o Enfornar uns 12 minuts. En treure del forn , deixar reposar 2 o 3 minuts sobre la
safata de forn i després passar a una reixeta.
11

MR LINGÜSTÍC
12

MR LINGÜSTÍC
13

MR LINGÜSTÍC
Horòscop
ARIES
21-03 al 22-07
Avui serà un dia ple de treball i fins i tot un
viatge inesperat. Les renovacions són
bones, però has de reflexionar sobre si avui
és el moment d'invertir.
GEMINIS
22-05 al 21-06
Necessites canviar d'aires. El treball
individual no està molt ben vist, el millor és
que comuniquis les teves idees. Una broma
de tant en tant no estaria malament.
LEO
23-07 al 23-08
Avui posa't les piles que s'adonaran que no
estàs fent res. No perdis el temps en altres
coses que té poca importància.
LIBRA
22-09 al 22-10
Avui serà un bon dia, sense problemes a la
vista. Si tens alguna cosa a dir, digues-ho
sense embuts, els / les altres et entendran i
et donaran suport.
SAGITARI
23-11 al 21-12
Avui serà un dia ple de contrast que s'obre
davant teu, amb bloqueig i desbloqueig
importants. Hauràs de reflexionar sobre les
teves decisions i desitjos.
AQUARI
21-01 al 21-02
Avui estaràs a gust en tots els àmbits,
tindràs un munt d'idees i tot et sortirà bé.
Aprofita cada oportunitat i prepara una
idea innovadora, és el moment.
TAURO
21-04 al 21-05
El tema fort del dia és el diàleg i la
comunicació entre els teus companys / es.
Has de dir tot el que hagis de dir. Tens
idees importants que transmetre.
CÀNCER
22-06 al 22-07
T'has aixecat amb una bona estrella. Tot
flueix i tot et sortirà bé sense adonar-te'n.
Perfecte!
VIRGO
24-08 al 21-09
L'estrès i les pressions que reps en el teu
entorn són excessius, però has d'estar al
peu de canó. Analitza bé totes les coses
abans de llençar la tovallola.
ESCORPÍ
23-10 al 22-11
Aprèn a moderar les teves impaciències,
les coses arribaran amb el seu temps.
Desenvolupa els teus coneixements i els
teus punts forts per progressar amb certa
seguretat.
CARPRICORNI
22-12 al 20-01
Compte amb el que dius! Podries ofendre a
algú sense voler i podries crear-te un
enemic / a perillós / a. En el cas que
succeeixi i t'adones intenta arreglar-ho,
serà el millor.
PISCIS
22-02 al 20-03
Excel·lent dia per realitzar les teves
tasques pendents. Et sortirà tot bé i les
persones que estan al teu voltant
descobriran en tu un gran potencial.
14

MR LINGÜSTÍC
15

MR LINGÜSTÍC
LABERINT
TROBA LES DIFERENCIES
16

MR LINGÜSTÍC
SOPA DE LlETReS 1: TROBA LES PARAULES SEGÜENTS
GENERATIVISME TEXTUALS LINGÜÍSTICA AUDIOLINGUAL GRAMÀTICA
ESTRUCTURALISME COGNITIVA TBLT PROTOTIPS SUGGESTOPÈDIA
TIPOLOGIES TEORIA TPR
SOPA DE LETRAS 2: WHAT WE KNOW ABOUT LANGUAGES?
FRENCH ITALIAN WELSH ICELANDIC RUSSIAN
POLISH SWEDISH GERMAN GREEK DUSH
17

MR LINGÜSTÍC
mots encreuats
1. És la propietat del llenguatge que
capacitat els éssers humans a fer tries
lingüístiques negociables dins una variable
de possibilitats per satisfer les seues
necessitats comunicatives.
2. Va sorgir com a resultat de la necessitat de
posseir un bon domini oral i auditiu de una
llengua estrangera durant i després de la
segona guerra mundial.
3. Aquesta patró fa referència a l’acció del
parlant en la qual en percebre que el seu
missatge no és com li agradaria que fóra, tria
una nova fórmula.
4. El seu propòsit consisteix a comprometre
al o la parlant amb la veritat de la proposició.
Aquest acte presenta la proposició com a
representació d’un estat de les coses del
món. Són les afirmacions, les descripcions,
les classificacions i les explicacions.
5. Disciplina l'objecte d'estudi de la qual és l'ús
de la llengua en la base de la relació enunciat
- context – interlocutors
6. “Cura les ferides amb els teus abraços”
7. El propòsit d’aquest acte de parla és que
el o la oient actue de manera que la seua
conducta concorde amb el contingut
proposicional de l’acte de parla. En són
exemples: les ordres, les peticions, i els precs
8. La propietat responsable que les tries no es
facen de manera fixa, sinó d’acord amb
principis i estratègies flexibles.
9. Autor “No penses en un elefant”
10. És un tipus de comunicació no verbal que
pot ser complementat o modificat per altres
tipus de comunicació, com per exemple la
verbal, el parallenguatge, l'aspecte físic,
l'entorn o imatges.
18

MR LINGÜSTÍC
còmics
19

MR LINGÜSTÍC
Elena Luque Ramos
Luz Calderón romero
Rosana casas Ferrándiz
Nuria plaza plaza
Ester Rodríguez Ríos
Carol Folle Vicent
20