L'éducateur en psychiatrie, un professionnel du quotidien

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L'Hôpital Rivière-des-Prairies,
situé dans le nord-est de l'ile
de Montréal, est un centre
hospitalier de soins
psychiatriques, d'enseignement
et de recherche, affilié à
l'université de Montréal.
L'Hôpital offre des services
spécialisés et surspécialisés en
psychiatrie à une clientèle
d'enfants et d'adolescents.
Il offre également des
services surspécialisés à une
clientèle d'enfants,
d'adolescents et d'adultes
présentant des pathologies
psychiatriques ou de
sévères problèmes adaptatifs
associés à une déficience
intellectuelle, à un trouble
envahissant du développement
ou à un autre trouble
neurodéveloppemental
complexe.
dépôt légal :
bibliothèque nationale
du Québec
ISSn : 1705-4575
Les opinions émises
dans l'Inter-Mission
n'engagent en rien
le conseil d'administration de
l'Hôpital Rivière-des-Prairies.
l’Inter-Mission
est publié 4 fois l'an par le
Service des communications
et du partenariat de
l'Hôpital Rivière-des-Prairies
7070, boul. Perras
Montréal (Québec)
H1E 1A4
514 323-7260 poste 2088
www.hrdp.qc.ca
RédActRIcE En cHEf
Johanne Gagnon
RédActEuRS
Stéphane trépanier
Jessica Lambert-fandal
coLLAboRAtIon à LA RédActIon
Line bellavance
Katrine demers
nathalie Maltais
RévISIon LInGuIStIQuE
france beaudoin
concEPtIon GRAPHIQuE
Johane Roy
IMPRESSIon
Imprimerie Héon & nadeau ltée
Sommaire
éducateurs en santé mentale 4
Place aux stages 7
formation oméga 8
une chaire en autisme 11
bienvenue chez nous 12
fondation 13
Signature du protocole d’entente
du cEtEduM 17
chercher le chemin qui nous
conduit à eux 18
Mélimélo 22,23 et 26,27
Quand estime de soi rime
avec guérison 24

éditorial
Après neuf très belles années à
œuvrer comme directeur général
au sein d’une organisation remarquable,
le temps est venu pour
moi de passer le relai à un nouveau
dirigeant. Si un autre très
beau défi professionnel m’attend
ailleurs, il n’en demeure pas moins
que je quitte l’Hôpital Rivière-des-
Prairies avec un pincement. Je
laisse derrière moi des équipes de
travail qui, au fil du temps, n’ont
jamais cessé de se consolider et de
s’arrimer au même point d’ancrage
: le bienêtre des patients
qui, sans l’ombre d’un doute, est
intimement lié à l’avancement des
connaissances.
Je ne pouvais partir sans saluer les
lecteurs du journal l’Inter-
Mission; ce véhicule qui vous fait
découvrir les différentes facettes
de l’expertise des gens qui œuvrent
à l’Hôpital Rivière-des-
Prairies. L’Inter-Mission compte
près de 1200 lecteurs, voilà qui est
rassurant! car plus nous serons
nombreux à nous soucier de la
santé mentale, plus grande sera
notre compréhension des maux
qui la mettent en péril, plus petit
sera le nombre de tabous qui l’entourent!
dans ce numéro, l’équipe des
communications vous invite à découvrir
le monde des éducateurs,
ces professionnels du quotidien :
description de leurs outils, du
contenu des stages offerts à
l’HRdP dans le domaine et bilan
de carrière d’une employée à la retraite.
une lecture qui aidera à
mieux comprendre le rôle de
l’éducateur en milieu psychiatrique
et permettra sans doute à
des jeunes à la recherche d’une
orientation de carrière de se découvrir
une vocation.
à quelques jours de mon départ,
je souhaite longue vie au journal
l’Inter-Mission, j’en remercie les artisans
et j’invite les lecteurs à lui
demeurer fidèles!
bonne lecture!
johanne.gagnon.hrdp@ssss.gouv.qc.ca
Mes salutations aux lecteurs
de l’Inter-mission!
3

4
stéphane trépanier
L’Hôpital Rivière-des-Prairies compte près de 200 éducateurs.
Le groupe de professionnels le plus imposant de l’établissement.
Ils œuvrent souvent dans l’ombre des cliniciens afin de concrétiser sur
le plancher des vaches les objectifs d’une intervention concertée qu’ils
sont les premiers à appliquer. Rôle déterminant, mais parsemé de ce
que le quotidien peut inventer d’embuches et de confrontations
lorsque les intentions cliniques se frottent à la réalité du terrain. dans
ce contexte, ils accomplissent des prouesses. Pierre Harvey et nathalie
Parent, coordonnateurs professionnels du regroupement des
éducateurs respectivement au Programme de pédopsychiatrie et à
celui des troubles neurodéveloppementaux de l’HRdP, nous exposent
l’expertise de ces spécialistes du quotidien.
Le feu de l’action comme terrain
d’intervention
c’est principalement en dehors du
bureau du médecin et des cliniciens
que les manifestations d’un trouble
psychiatrique surviennent. L’éducateur,
de par la proximité qu’il entretient
avec la clientèle, est présent au
moment même où les symptômes
s’expriment. à l’instant et là où ça fait
mal! Il est donc bien placé pour intervenir
judicieusement lorsque la situation
le commande, au cœur de
l’action. Pierre Harvey explique le
contexte de son travail : « on ne peut
prendre la portion malade d’un patient
et la faire soigner ailleurs par les
experts, pendant que la personne
elle-même vaque à ses occupations
comme si de rien n’était. nous on
s’adresse directement à la personne
au cœur de son quotidien. c’est notre
domaine. notre rôle, c’est d’être
là, à ses côtés, et d’expliquer au patient
et aux parents, exemples précis
à l’appui, que tel comportement n’est
pas le simple fait d’un enfant tannant
ou fatigué, mais plutôt d’une problématique
sévère de santé mentale. un
trouble anxieux ou un toc par
exemple. L’éducateur en pédopsychiatrie
va donc apprendre au jeune
à gérer concrètement sa maladie.
notre travail, c’est d’équiper le jeune
afin qu’il ait des pistes d’intervention
pour lui, sa famille, son école ».
En quelque sorte, l’éducateur spécialisé
fait office de pont entre la théorie
et la pratique dans les coulisses de
l’action clinique. un pont particulièrement
solide. « Les éducateurs
s’adressent d’abord et avant tout au
patient dans sa vie de tous les jours.
c’est notre champ de compétence,
notre spécificité professionnelle.
En accord avec le diagnostic émis et
ce que nous expriment les ergothérapeutes,
psychologues, psychiatres
et autres professionnels, nous relions
les objectifs cliniques à la réalité
que nous observons et que nous
connaissons mieux que quiconque.
conscient de la problématique psychiatrique
d’un patient, l’éducateur

l’accompagne au cœur de ses activités de
vie quotidiennes et s’emploie à leur don-
ner un sens » d’expliquer Pierre Harvey.
« nous donnons des outils concrets au
jeune. ce n’est pas parce qu’il présente un
trouble envahissant du développement
que nécessairement il n’est pas équipé
pour gérer ses crises. bien sûr, lorsqu’un
jeune arrive à l’Hôpital Rivière-des-Prairies,
il est en rupture de fonctionnement. Il ne
fonctionne plus à l’école, à la maison,
dans son réseau. nulle part. Juste prendre
un bain peut être devenu une montagne.
notre rôle est de l’accompagner dans son
quotidien. on élabore des pistes d’inter-
vention et on soutient la famille parce que
gérer les simples gestes d’une journée est
devenu difficile. notre travail, une fois la
situation stabilisée, c’est que le jeune re-
parte avec des pistes d’intervention appli-
cables pour son réseau. Pour qu’il y ait
continuité » d’ajouter nathalie Parent.
Les yeux et les oreilles des autres
professionnels
« on va aussi beaucoup observer les comportements
du jeune pour émettre des hypothèses.
Par exemple, à quel moment
va-t-il sauter sa coche et dans quelle circonstance?
ce peut être son espace vital
qui est heurté ou son besoin d’être rassuré
qui s’exprime. Il y a la possibilité d’une crise
d’adolescence qui soudainement devient
très difficile à vivre avec un trouble envahissant
du développement. nous sommes
en quelque sorte le prolongement des
yeux des professionnels. c’est nous au
quotidien qui allons observer, quantifier,
confronter les hypothèses élaborées par
les autres professionnels. on utilise des
grilles de dispersion pour bien mesurer les
faits et on va parfois même jusqu’à provoquer
des situations afin de vérifier une hypothèse.
nous sommes une banque de
données pour les autres intervenants qui,
responsables de beaucoup de dossiers, ne
peuvent évidemment être quotidiennement
auprès de leur clientèle. on est particulièrement
au fait de l’aspect environ-
Yves Leroux, Pierre Harvey, nathalie Parent en compagnie d’un jeune patient
nemental d’une intervention par exemple.
Et pour ainsi dire, nous sommes un
peu aussi le prolongement de l’intervention
des cliniciens. nous sommes ceux
qui vont infirmer ou confirmer les hypothèses
avancées par les autres cliniciens
et fournir les informations qui permettent
en partie d’étoffer leurs rapports » précise
nathalie Parent.
Pour les intervenants impliqués au dossier,
la complicité avec l’éducateur est
précieuse, sinon indispensable. c’est souvent
de cette complicité que naissent la
nuance et la précision d’une analyse de
qualité réalisée à partir de faits qui autrement
auraient pu être ignorés ou sousestimés.
Le portrait de la réalité étant
tributaire de la qualité et de la quantité
de ses témoins. L’éducateur est un
maillon fort et essentiel dans la chaine
des interventions en psychiatrie de
deuxième et de troisième lignes. un partenaire
utile pour une équipe de plus en
plus interdisciplinaire qui souhaite profiter
de sa connaissance intime de la réalité du
patient pour brosser un tableau complet
d’une situation complexe et problématique.
Il est à même de fournir des indications
essentielles qui serviront les choix
cliniques. Est-ce qu’un jeune pourra bien
s’intégrer à un camp de jour compte
tenu de son fonctionnement en groupe?
L’éducateur consciencieux est généralement
à même de répondre à cette question
à partir d’observations rigoureusement
menées pour appuyer ses
dires. Et si le contexte ne s’y prête pas, à
la demande de certains intervenants, il
pourra même aller plus loin en mettant
en scène une activité, en hôpital de jour
par exemple, afin de provoquer des réactions
à observer dans des conditions
construites de toutes pièces. comme
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l’explique Pierre Harvey, « l’activité
montée hors du quotidien est une
autre facette de l’éducateur en pédopsychiatrie
de deuxième et de
troisième lignes. Il possède les aptitudes
pour planifier une activité afin
de mesurer où est rendu un jeune
sur un aspect bien précis de son
évolution ».
Le mariage d’une solide
formation et de l’expérience
acquise
La reconnaissance des capacités et
du potentiel d’un être humain pour
l’éducateur spécialisé devient presque
instinctive avec le temps. à
force d’expériences, l’aptitude à lire
rapidement ce qui passe dans la tête
d’un client se développe, affirme
nathalie Parent : « Je le dis sans prétention,
mais des fois on est rendu
tellement sensible qu’on est capable,
juste à regarder un jeune patient,
de savoir les objectifs qu’il aura
à travailler. on garde toutefois l’humilité
d’aller vérifier notre hypothèse.
Mais on ne se trompe pas
souvent. Parce que les patients nous
font énormément apprendre et que
chacun d’eux laisse une trace qui
nous servira éventuellement ». car si
la formation offerte au cégep en
technique d’éducation spécialisée
propose de solides outils d’intervention
et davantage de cours liés à la
santé mentale qu’à une certaine
époque, il demeure que l’habileté
de l’éducateur s’acquiert au contact
de la clientèle, des pairs, des autres
professionnels et des médecins. Particulièrement
à l’HRdP, affirme nathalie
Parent, « nos médecins nous
forment dans le quotidien. on ap-
prend énormément en les côtoyant.
Je pose beaucoup de questions au
dr Masse par exemple. Quand il introduit
une nouvelle molécule, je
veux savoir pourquoi. Je pense que
les médecins sont contents d’être alimentés
par nos observations. Ils savent
si la personne fonctionne ou ne
fonctionne pas. Souvent, ils n’ont pas
beaucoup le temps de rencontrer les
patients en thérapie. c’est notre travail
alors de leur rapporter qu’un
symptôme est apparu à la suite de la
réduction d’un médicament ou
qu’un comportement est plus accentué
à tel moment de la journée. à
partir de nos observations, il peut y
avoir un ajustement de médication
qui va stabiliser le patient et le rendre
plus disponible aux interventions à
faire, ce qui au fond est l’objectif premier
de son séjour ici ».
Une occasion pour la profession
dans le sillage des discussions entourant
le projet de loi 21, la profession
est sans doute à un tournant de
son histoire. Il y a une occasion à saisir.
Pour autant que l’éducateur
veuille participer activement à la définition
de son rôle professionnel
spécifique, la profession est vouée à
un bel avenir et à une reconnaissance
officielle dans le réseau de la
santé. c’est du moins ce qu'entrevoient
Pierre Harvey et nathalie
Parent lorsqu’ils scrutent l’horizon :
« Il y a une porte qui s’ouvre devant
notre carrière pour faire reconnaitre
notre profession. L’avenir de notre
statut professionnel est débattu présentement
à Québec. on sait ce
qu’on vaut, on fait des interventions
qui nous sont propres et nous
sommes des professionnels
consciencieux. nous sommes
confiants. Encore faut-il y mettre les
efforts pour le démontrer. on a malheureusement
les défauts de nos
qualités. nous sommes tellement
centrés sur le quotidien, le vécu immédiat
et le réel, qu’on n’est peutêtre
pas les meilleurs ambassadeurs
pour dresser le compte rendu théorique
de nos actions. Là est le défi.
L’HRdP, en planifiant un colloque
d’envergure cet automne sur le rôle
de l’éducateur en pédopsychiatrie et
en recentrant nos tâches autour de
l’intervention clinique, nous invite à
prendre notre place et à la redéfinir.
Ici aussi, on a tout intérêt à s’investir
et à embarquer dans le train pendant
qu’il passe ».
Changer le monde en sourdine
Le Québec compte 18 000 éducateurs
dont près de 11 000 en santé
mentale, selon Pierre Harvey. une
masse critique de spécialistes du
quotidien qui, jour après jour, donnent
un sens aux gestes ordinaires.
Ils sculptent la routine pour en faire
des réussites. un beau métier que
l’on pratique loin des projecteurs.
bien souvent, ils sont les premiers à
déceler, appliquer, comprendre, encourager,
protéger, consoler, intervenir,
aider, encadrer. Premiers
répondants lorsque les petits et les
grands drames surgissent en dehors
des bureaux des cliniciens. Et quand
les minutes s’égrainent dans une apparente
banalité, aux repas, au
lever, devant la télévision, pendant
une marche anodine, ils travaillent
discrètement à changer le monde
pour le mieux, une minute et un
être humain à la fois. Leur mieuxêtre
toujours en tête!

Place aux stages
Des stages en éDucation spécialisée à hRDP
L'HRdP propose à ses stagiaires un milieu clinique stimulant,
débordant de défis et offrant de multiples avantages.
chaque année, près de 300 stagiaires choisissent de vivre
une expérience au sein de notre établissement. Le stage
en éducation spécialisée fait partie du nombre et permet
à de futurs éducateurs de vivre une expérience des plus
enrichissantes.
faire un stage en éducation spécialisée à l’HRdP, c’est
avoir la chance de travailler dans un centre surspécialisé
qui offre une grande variété de possibilités dans les domaines
de la pédopsychiatrie et des troubles neurodéveloppementaux.
c’est également l’opportunité de travailler
au sein d’une équipe multidisciplinaire composée de professionnels
passionnés de la santé mentale qui n’hésiteront
pas à mettre à profit leurs connaissances et leur expertise.
Répondant aux demandes des cégeps de la région de
Montréal, deux coordonnateurs, Pierre Harvey et nathalie
Parent, sélectionnent, accueillent et encadrent les futurs
éducateurs en formation, lui pour le Programme de pédopsychiatrie
et elle pour le Programme des troubles neurodéveloppementaux.
Les stages offerts permettent à des
étudiants de vivre une expérience unique et d’acquérir des
connaissances spécifiques.
« Parce que nous avons une clientèle qui nécessite des
soins particuliers, nous sélectionnons les stagiaires et choisissons
des personnes qui démontrent un intérêt marqué
pour le milieu psychiatrique et une facilité d’adaptation »,
avance Pierre Harvey. favorisant les stagiaires de 3e année, il n’est pas rare que l’Hôpital reçoive des étudiants
de première ou de deuxième année pour un stage d’observation
ou de sensibilisation. Selon les normes de chaque
établissement scolaire, la durée des stages, variant de 3 à
4 jours par semaine, est échelonnée sur une ou deux sessions.
Le défi de La troisième Ligne
Le stage en éducation spécialisée à l’HRdP a pour but de
faire connaitre aux futurs éducateurs le milieu psychiatrique
et d’expérimenter de nouvelles approches auprès
d’une clientèle en rupture de fonctionnement. « Parce que
l'HRdP se distingue par son caractère unique de troisième
ligne, nous avons pour souci d’offrir un milieu de stage sé-
curitaire », mentionne nathalie Parent, coordonnatrice depuis
un an et demi. Pour ce faire, un éducateur spécialisé
bien établi dans son milieu accompagne le stagiaire durant
la durée de son stage. Encadrés par les coordonnateurs,
les stagiaires ainsi que leurs superviseurs suivent une formation
pour bien comprendre les rôles et les responsabilités
de chacun.
durant leur stage, une certaine autonomie est accordée
aux étudiants en formation. Encouragés à organiser la programmation
et à mettre sur pied des activités pour la clientèle,
ils peuvent mettre en pratique ce qu’ils ont appris sur
les bancs d’école. Le fait d’être jumelés en permanence à
un éducateur d’expérience leur permet d’échanger sur
leurs pratiques et leurs interventions.
Un éChange qUi porte frUit
La variété des problématiques rencontrées, la diversité des
approches cliniques, le contact avec les différents professionnels
de la santé et l’accès à la vie scientifique de l’Hôpital
permettent aux étudiants de parfaire leurs
connaissances. En plus de ces avantages, les stagiaires de
l’Hôpital Rivière-des-Prairies ont accès à la bibliothèque,
aux ordinateurs avec lien Internet, aux installations sportives
tels les piscines, le terrain de tennis, la salle de conditionnement
physique et les gymnases, et bien plus. Les
possibilités d’emploi sont également grandes et tout est
mis en oeuvre pour permettre aux stagiaires de vivre une
expérience hors du commun.
« La présence de stagiaires est une plus-value pour notre
organisation, puisqu’elle nous permet de rester à la fine
pointe de ce qui se fait dans le domaine », avance nathalie
Parent. En effet, sortant directement de l’école, ils apportent
de nouvelles techniques et de nouveaux outils qui ne
font qu’enrichir les approches cliniques utilisées par les
éducateurs déjà en place. « Leur bonne humeur et leur
soif d’apprendre nous poussent en tant qu’organisation à
être cohérents dans nos pratiques », ajoute Pierre Harvey.
devenir stagiaire en éducation spécialisée à l’Hôpital
Rivière-des-Prairies, c’est aussi avoir la chance de contribuer
à l’avancement d’une organisation unique en son genre.
bref, c’est avoir la chance d’intégrer un milieu de travail
motivant où la monotonie n’est pas de mise.
PouR AvoIR PLuS d’InfoRMAtIon SuR LES StAGES à L’HôPItAL RIvIèRE-dES-PRAIRIES Et PouR connAItRE LA PRocéduRE PouR fAIRE unE
dEMAndE, vEuILLEz conSuLtER notRE SItE IntERnEt à L’AdRESSE SuIvAntE : www.HRdP.Qc.cA.
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8
Jessica lambert-fandal
La formation oméga est une démarche
d’intervention assez récente
qui s’implante de plus en plus dans
différents milieux. Les centres psychiatriques,
les centres de protection
de la jeunesse et les centres
hospitaliers suivent ce courant.
L’Hôpital Rivière-des-Prairies a été
conquis par l’approche oméga qui
a pour objectif d’éviter l’escalade en
détectant les signes précurseurs
d’une crise d’agressivité chez le patient.
La conception de ce programme a
débuté en 1997 et a été initiée par
l’Association paritaire pour la santé
et la sécurité du travail du secteur
des affaires sociales (ASStSAS) en
collaboration avec un regroupe-
L’agressivité des patients en milieu psychiatrique a longtemps été
un sujet tabou. dans un contexte de troisième ligne où des
usagers peuvent démontrer un potentiel de dangerosité, il s’avère
important de se doter d’outils adéquats pour bien intervenir. Pour
ce faire, depuis quelques années à l'HRdP, une formation est
transmise aux intervenants afin de faciliter la gestion des crises et
leur permettre de développer des habiletés et des modes
d’intervention pour assurer leur sécurité et celle des patients.
Une philosophie de vie…
Formation Oméga
ment d’établissements à vocation
psychiatrique : le cH Robert-Giffard,
l’Hôpital douglas et le cH de
charlevoix.
théorique et pratique à la fois, cette
formation est offerte depuis 1999 à
tous les employés qui travaillent
avec les patients à l’Hôpital Rivièredes-Prairies.
Ainsi, les infirmières, les
éducateurs, les préposés aux bénéficiaires
ainsi que les professionnels
sont appelés à mettre en application
ces techniques d’intervention.
Les gestionnaires et autres titres
d’emploi ne travaillant pas directement
avec la clientèle ont pour leur
part été sensibilisés à cette approche.
Monique Granger, physiothérapeute
de formation, est responsable
depuis 2005 de la formation
oméga à l’HRdP. Passionnée, elle
passe maintenant 100 % de son
temps à l’implantation de la démarche
oméga. depuis mars
2009, elle siège au comité organisationnel-volet
sécurité oméga afin
d’uniformiser les outils et les interventions
au sein des unités de l’Hôpital.
Elle donne également des
formations aux nouveaux employés
et agit à titre de conseillère auprès
de ceux-ci. Pour elle, la formation
oméga est beaucoup plus qu’un
ensemble de techniques d’intervention.
« c’est une véritable philosophie
de vie! c’est une manière de

vivre et de penser qui s’applique aux différentes
circonstances de la vie. »
En effet, cette démarche d’intervention
permet à une personne agressive de
s’exprimer et de réagir sans porter atteinte
à l’intégrité physique et psychologique
des individus autour d’elle. Selon
ce courant, il faut éviter le plus possible
les contacts physiques avec un individu
agressif. Il faut plutôt amener la personne
en crise à collaborer grâce à une
approche de communication respectueuse
et responsabilisante. Les méthodes
enseignées durant cette
formation donnent aux intervenants
des moyens pour repérer les situations
qui constituent un risque réel et pour
évaluer l’ampleur des risques et des
dangers en classifiant les comportements
et les niveaux de dangerosité du
client. Ainsi, des interventions verbales,
psychologiques et physiques sont enseignées.
Le travail en équipe lors des interventions
en situation de violence y
est beaucoup valorisé. Les mesures utilisées
tiennent compte de l’état physique
et mental de la personne et ont
pour seul but de l’empêcher de se blesser
ou de blesser quelqu’un d’autre.
qu'est-ce qu’une crise
d’agressivité?
Lorsqu’on pense au mot agressivité, on
imagine des pleurs, du bruit, des cris,
des coups. Effectivement, l’agressivité
peut amener ce genre de comportements
lorsqu’elle est mal canalisée. dès
notre jeune âge, on apprend à se
contenir, à se maintenir dans une zone
de calme et de retenue, jusqu’au jour
où un évènement peut nous amener à
faire une crise. cette pulsion de survie
qu’est l’agressivité est liée selon certains
à la destruction, selon d’autres à l’expression
d’une émotion. dans les deux
cas, elle est une réponse à un stimulus
dérangeant. Selon Monique Granger,
« l’accumulation, la goutte qui fait déborder
le vase, comme on dit, c’est le
sentiment de subir de l’injustice, de revivre
une situation difficile du passé évoqué,
ou bien cela provient d’un
stresseur aigu de la vie, telles la morta-
lité, la perte d’un emploi ou la maladie.
ces stimulus qui peuvent amener
quelqu’un à avoir des comportements
agressifs ». chez un patient qui ne peut
s’exprimer, il peut aussi arriver qu’une
douleur physique importante ou un besoin
de base non comblé (soif, faim, fatigue)
amène ce dernier à avoir des
comportements agressifs. Il s’avère
donc important pour l’intervenant de
bien observer le patient et de chercher
avec l’équipe clinique le motif qui se
cache derrière la crise.
Le sentiment de peur que l’on peut ressentir
face à une personne agressive est
normal et justifiable. La peur suscite
deux types de réaction : la fuite ou la
tentative de contrôler la personne.
Lorsque l’on tente de réduire la gravité
d’une crise d’agressivité sans prendre le
temps d’écouter la personne, on ne fait
qu’augmenter sa frustration. étouffée,
la crise ne sera que retardée et éclatera
un peu plus tard de façon encore plus
importante. La méthode oméga propose
donc d’accompagner l’individu
désorganisé dans sa crise et de lui permettre
de l’exprimer de façon à assurer
sa sécurité et celle de son entourage.
La pacification de crise, qui est une des
interventions de base proposées par la
formation oméga, vise à amener la personne
en crise à exprimer ses émotions.
cette approche de communication respectueuse,
centrée sur le vécu de la
personne permet de distinguer rapidement
le type d’agressivité.
« La formation oméga est une véritable philosophie de vie.
c’est une manière de vivre et de penser qui s’applique aux
différentes circonstances de la vie. »
9

unE foRMAtIon bASéE SuR dES vALEuRS
La philosophie oméga repose sur des principes et des valeurs de base. Les interventions et les outils proposés dans cette approche
s’inspirent des quatre valeurs suivantes : le respect, le professionnalisme, la responsabilisation et la sécurité.
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PRIncIPES GuIdES dE LA foRMAtIon oMéGA
SE PRotéGER
évALuER
PRévoIR L’AIdE nécESSAIRE, LA RéSoLutIon dE L’IntERvEntIon, Etc.
PREndRE LE tEMPS nécESSAIRE
SE cEntRER SuR LA PERSonnE AvEc EMPAtHIE Et RESPEct,
Qu’ELLE SoIt LE cLIEnt, LE coéQuIPIER ou toutE AutRE PERSonnE IMPLIQuéE
différentes méthodes d’intervention et plusieurs outils sont recommandés. La grille de potentiel de dangerosité
est une classification en neuf niveaux des réactions du client. cet outil de prévention personnalisé permet
de détecter le degré d’alerte d’un patient et dicte le type d’intervention à adopter lorsque ce dernier
démontre des signes précurseurs d’agressivité. dès que ces signes sont notables, on invite l’intervenant à
passer à travers six niveaux d’intervention avant d’utiliser l’intervention physique. « cette approche permet
au personnel de diminuer les blessures subies durant des tentatives physiques », précise Monique Granger.
Les techniques d’intervention enseignées contribuent non seulement à diminuer le nombre d’interventions
physiques, mais elles permettent de mieux comprendre les besoins des patients.
PYRAMIdE d’IntERvEntIon
Composée des 7 niveaux d’intervention préconisés
Accueillant dans son sein une
clientèle particulière de troisième
ligne, l’HRdP a su, au cours des
années, adapter l’approche
oméga pour répondre aux besoins
précis de sa clientèle. Ainsi,
l’utilisation de pictogrammes avec
des patients autistes qui ne parlent
pas permet de faciliter les échanges
entre ces patients et les intervenants.
ces dernières années,
plusieurs outils ont été mis sur pied
afin de répondre aux besoins spécifiques
de la clientèle de l’Hôpital.
Monique Granger joue le rôle de
conseillère auprès du personnel
quant à l’utilisation de ces différents
outils.
La formation oméga ne cesse
d’évoluer et tous les deux ans,
l’ASStSAS met à jour du nouveau
contenu pour cette formation.
cette mise à jour est plus que bénéfique
et c’est pourquoi l’HRdP
favorise une formation de rappel
pour consolider les acquis et actualiser
les connaissances de son
personnel.

une Chaire
en autisme
pour le
dR Laurent MOttrOn
AU COEUR DE LA DÉCOUVERTE ET DU SAVOIR
une aide financière de trois-millions de dollars a été obtenue par
le dr Laurent Mottron pour promouvoir la recherche et approfondir
les connaissances sur l’autisme. « Au cœur de la découverte
et du savoir », une nouvelle chaire universitaire de
recherche est née.
Le lancement officiel de la chaire de recherche en neurosciences
cognitives fondamentales et appliquées du spectre autistique
de l’université de Montréal s'est tenu le 15 mai 2009 à
l’université de Montréal. ce don de trois-millions de dollars, l’une
des plus importantes sommes reçues pour ce type d’activité, a
été octroyé par la fondation privée Marcel et Rolande Gosselin
qui a pour mission de promouvoir la recherche sur la cardiopathie,
le cancer et les maladies infantiles.
composée d’une équipe multidisciplinaire de scientifiques, cette
chaire de recherche sera menée au centre d'excellence en troubles
envahissants du développement de l'université de Montréal
(cEtEduM) qui regroupe les chercheurs, cliniciens et enseignants
de la faculté de médecine, du cHu Sainte-Justine et de
l'Hôpital Rivière-des-Prairies.
Reconnu mondialement pour ses travaux sur l’autisme, le
dr Laurent Mottron est l'un des instigateurs de la création du Programme
des troubles neurodéveloppementaux de l'HRdP et
celle du cEtEduM. éminent chercheur, les cadres théoriques
qu’il propose pour le traitement de l’information chez les personnes
autistes sont parmi les plus utilisés actuellement dans la
communauté scientifique.
L’autisme, on le sait, est un trouble envahissant du développement
qui se caractérise par une variation du développement neurologique
modifiant le traitement de l’information que fait la
personne dans les secteurs de la communication et des intérêts
de la socialisation. tout en sensibilisant le public à l’autisme, cette
chaire contribuera à améliorer la santé des enfants atteints de
troubles envahissants du développement. Elle permettra également
d’amorcer des études pilotes sur l’intervention précoce, le
soutien à l’éducation et l’accès à l’emploi. Pour Lynn Grégoire,
directrice administrative du Programme des troubles neurodéveloppementaux
de l’Hôpital Rivière-des-Prairies et responsable de
la coordination du cEtEduM, « cette chaire permettra de porter
une attention particulière à une jeune population ayant un retard
de développement et pour laquelle on pourra effectuer des recherches
fondamentales au niveau de la cognition. Mieux comprendre
les aspects physiologiques et neurologiques de cette
population permettra de faire des interrelations entre les différentes
sphères au niveau du langage, de la motricité et de l’audition.
»
11

une chaire en autisme suite
PRoJEtS à vEnIR…
Les enfants autistes ont une façon d’apprendre qui diffère des
atypiques. En effet, une étude parue en juin dernier dans la
revue « Human brain Mapping », coécrite par le dr Mottron, démontre
que les personnes autistes résolvent les problèmes
jusqu’à 40 % plus rapidement que les non-autistes. Il faudrait tirer
parti des capacités intellectuelles des autistes et ne pas les minimiser.
« éventuellement, nous aimerions à travers la chaire développer
des modèles théoriques et pratiques pour changer
l’approche pédagogique auprès des enfants autistes et leur offrir
des modèles sur mesure », avance Mme Grégoire.
Bienvenue chez nous
des défis renContrés aU qUotidien
12
Par la création de cette chaire, l’HRdP se démarque sur la scène
internationale au niveau de la reconnaissance scientifique et au
niveau de l’évolution de la recherche en autisme. Grâce à la récurrence
du budget, qui permet d’avoir des chercheurs et du
personnel qui travaillent de façon permanente, une chaire de
cette envergure ajoute inévitablement une plus-value à l’offre de
service de notre établissement de troisième ligne. Pour M. Paul
Jutras de la fondation Marcel et Rolande Gosselin, cette chaire
sera le « cœur de la découverte et du savoir concernant l’autisme»,
ce qui incitera les scientifiques des trois établissements à
collaborer davantage afin de jeter un nouvel éclairage sur ce
trouble complexe qui atteint 450 nouveaux enfants chaque
année.
Jeune et dynamique, franck napoléon vient tout juste de rallier les
rangs de l’équipe de la direction des services administratifs. Arrivé
le 6 juin dernier, il occupe le poste de chef de secteur au Service
d’hygiène/salubrité.
désirant se rapprocher de son nouveau domicile, il nous arrive de
l’Hôpital Juif de Montréal. détenant une formation aux HEc en gestion
d’entreprise, il supervise, en collaboration avec le chef de service,
une équipe composée de plus d’une vingtaine d’employés. Il
a pour mandat de veiller à la propreté interne et externe de notre
établissement.
Au Service d’hygiène/salubrité, chaque journée est unique et amène avec elle son lot d’imprévus. Motivé par les nouveaux défis,
franck napoléon collabore à la gestion du personnel, supervise le travail des employés et s’occupe de l’acquisition de produits et
de matériel. à la suite du virage vert que l’Hôpital a effectué dernièrement, il s’assure que les produits achetés pour l’entretien respectent
les normes environnementales. de plus, avec l’éclosion de la grippe A(H1n1), il veille à ce que les mesures d’hygiène et les
procédures soient connues de tous. à tort, on pourrait croire que nettoyer ou désinfecter une pièce est facile. Pourtant, des procédures
rigoureuses doivent être respectées et des formations en continu sont données au personnel.
Appréciant grandement l’atmosphère chaleureuse et le professionnalisme de son équipe, il rêve déjà de faire longue vie au sein de
notre établissement. Méticuleux et attentif aux besoins de ses employés, son rôle de gestionnaire l’amène à se promener régulièrement
dans l’Hôpital. vous le rencontrerez surement, si ce n’est déjà fait, dans l’un des corridors de l’Hôpital Avec plaisir nous accueillons
ce jeune homme jovial au rire éclatant!

1
2
3
4
SommaiRe
mot du président du C.a.
mot de la direCtriCe
Générale de la fondation
portrait d’une Boursière
par Katrine demers
présentation du Comité
exéCutif
Golf, Billet pour le show au
monument national,
ColleCtion artiCles
sColaires, etC.
ce bulletin est conforme aux
rectifications orthographiques
la Fondation les petits trésors occupe une place
importante et unique au Québec, puisque sa
mission tourne exclusivement autour de la santé
mentale des enfants. Cette cause, porteuse d’espoir
pour des milliers d’enfants souffrant d’un
trouble mental et leur famille, demeure entourée
de préjugés et de tabous.
lorsqu’on sait qu’un enfant sur six au Québec
est atteint et que les problèmes de santé mentale
peuvent être traités efficacement, quoi de plus
naturel que d’appuyer la Fondation les petits trésors,
partenaire philanthropique du seul centre
spécialisé en pédopsychiatrie et en troubles neurodéveloppementaux
au Québec.
soucieuse non seulement du mieux-être
« mental » des enfants, la Fondation s’engage
dans une optique de développement durable et
dorénavant, elle préconise une approche écologique
et socialement responsable afin d'offrir à
nos petits trésors un monde plus propre et plus
équitable.
Je suis heureux de participer au développement
de la Fondation les petits trésors et je vous invite
à suivre cette progression avec ce tout nouveau
bulletin, le « petitstresors.ca ».
Bonne lecture!
alain BouCher
Vice-président finances et développement
des affaires Alcoa Canada ltée
Chantal Provost
Je suis heureuse de vous présenter cette toute première
édition de votre bulletin d’information, le
«petitstresors.ca». Ce nouvel outil de communication
se veut le lien privilégié entre la Fondation et vous,
partenaires, donateurs et bénévoles, qui contribuez
au développement de cette organisation.
la Fondation a pris un virage important en 2009 afin
de jouer pleinement son rôle, de faire connaitre les
petits trésors et de partager l’expertise extrêmement
riche et pointue du personnel de l’hôpital rivière-des-
Prairies. tout cela avec l’objectif ultime de soutenir
davantage les enfants et leur famille aux prises avec
des problèmes de santé mentale et de faire tomber
les préjugés entourant ces problématiques.
Je crois fermement que le point de départ pour briser
ces tabous est d’en parler, d’informer le public sur les
différentes problématiques de santé mentale telles
que les troubles envahissants du développement, les
troubles anxieux, la dépression, l’autisme, etc., pour
en arriver à mieux comprendre la réalité des familles
qui ont un enfant avec un problème de santé mentale.
si nos efforts permettent d’ouvrir notre regard
sur la différence, la compréhension et le dialogue,
nous aurons contribué ensemble à ce changement.
le «petitstresors.ca» vous propose donc cet ambitieux
projet. vous trouverez, au fil des pages, de l’information
sur la santé mentale, les personnalités
publiques qui s’impliquent pour cette cause, les projets
à venir, les réalisations de la Fondation et bien
plus encore.
Je vous donne rendez-vous quatre fois par année
pour en savoir toujours plus sur la Fondation les
petits trésors!
1

2
Portrait d’une boursière
la Fondation andré Dédé Fortin, bien connue
pour sa mission enracinée dans toutes les actions
contribuant à prévenir le suicide au
Québec, et la Fondation les petits trésors s’associaient
pour remettre une toute première
bourse de recherche sur le suicide chez les
jeunes de 5 000 $.
remise le 8 février 2008 durant le colloque
scientifique sur les conduites suicidaires chez
les jeunes, organisé par l’hôpital rivière-des-
Prairies, cette bourse visait à soutenir la
recherche sur la santé mentale des jeunes et
était octroyée pour soutenir un étudiant de maitrise
ou de doctorat désirant poursuivre un projet
de recherche en lien avec la problématique du
suicide chez les jeunes.
J’ai rencontré pour vous mme lyne Desrosiers,
récipiendaire de cette première bourse. elle
nous entretient de son métier et de ses recherches.
K. : En quoi consiste le métier d’ergothérapeute?
l. : C’est toujours une question qui nous est
posée puisque les gens connaissent peu la profession
d’ergothérapeute. on connait davantage
le travail de l’ergothérapeute en médecine physique,
mais beaucoup moins en psychiatrie.
l’expertise de l’ergothérapeute repose sur sa capacité
à analyser toutes les activités qu’accomplissent
les personnes. l’ergothérapeute est
ainsi en mesure de comprendre et de déterminer
toutes les fonctions qui sont sollicitées chez la
personne qui les pratique tant aux niveaux émotionnel,
relationnel, symbolique, sensoriel, que
musculaire. l’ergothérapeute aborde l’activité
dans sa globalité pour déterminer les dysfonctions
d’un individu.
son mandat est d’aider les gens à demeurer
fonctionnels dans les activités de la vie quotidienne.
Ceci peut devenir difficile lorsqu’une personne
est atteinte d’une maladie ou qu’elle
présente un handicap. il y a un tas de choses
que l’on fait dans la vie : se lever, s’habiller, travailler,
sans trop y penser. la poursuite de ces
activités devient extrêmement compliquée et difficile
pour une personne qui présente des problèmes
de santé mentale notamment. on ne
s’en aperçoit pas, mais pratiquer un loisir, aller
à l’école ou être en relation avec d’autres personnes
sont des activités qui sollicitent beaucoup
de fonctions. Chez les jeunes suicidaires
par exemple, les capacités de s’engager dans
des activités significatives et gratifiantes avec
leurs pairs sont particulièrement touchées.
K. : Quel est votre parcours professionnel?
l. : J’ai fait un baccalauréat en ergothérapie à
l’université mcGill, puis j’ai travaillé en psychiatrie
adulte à l’hôpital notre-Dame, puis au
Chum pendant vingt ans. après quelques années
de pratique, j’ai voulu approfondir les bases
théoriques de l’utilisation thérapeutique de l’activité
en psychiatrie. Peu de théorisations étaient
alors disponibles pour comprendre l’impact de
l’utilisation d’un médiateur dans le processus
thérapeutique. Cette réflexion m’a amenée à
compléter une maitrise en sciences biomédicales
à l’université de montréal.
après ces vingt années de pratique en adulte,
j’étais mure pour un changement. J’ai accepté
un poste en remplacement à l’hôpital rivièredes-Prairies
(hrDP). le docteur Jean-Jacques
Breton, pédopsychiatre, responsable de la Clinique
des troubles de l’humeur du Programme
de pédopsychiatrie de l’hrDP m’a par la suite
proposé de me joindre à son équipe.
C’est aussi motivée par des questions cliniques
que j’ai pris la décision de poursuivre des études
de doctorat. Je travaillais déjà auprès d’une
clientèle d’adolescents présentant des traits de
personnalité limite. avec la collaboration de
monique létourneau, psychologue, nous avions
développé des services à hrDP pour ces
jeunes. J’ai ainsi décidé d’approfondir la problématique
de l’abandon du traitement qui est très
fréquente chez ces patients. en fait, près de
60% de ces patients quittent le traitement prématurément.
Par : Katrine Demers
K. : Vous avez reçu une bourse de recherche en
2008 de la Fondation les petits trésors et de la
Fondation André Dédé Fortin. Quel est l’objet de
votre recherche et où en êtes-vous dans vos travaux?
l. : Je souhaite approfondir la compréhension
du phénomène de l’abandon du traitement :
qu’est-ce qui amène un adolescent qui désirait
un traitement à vouloir éventuellement quitter la
thérapie? Plusieurs études se sont penchées sur
les dimensions objectives qui pouvaient être associées
à l’abandon du traitement (comme l’âge,
le sexe, la psychopathologie) sans obtenir de
conclusions fermes. il m’apparait que la décision
de cesser son traitement est éminemment subjective;
j’ai donc voulu explorer cette problématique
sous cet angle. avec la bourse de
recherche, j’ai décidé d’explorer la boite noire…
J’utilise une approche qualitative. les sujets qui
participent à mon étude sont de jeunes suicidaires
qui présentent des traits de personnalité
limite, qui ont abandonné leur traitement ou qui
envisagent de le faire. J’aborde le problème à
partir de trois niveaux d’analyse : l’adolescent,
le parent et le dispositif de soins. Pour chaque
cas intégré dans l’étude, une entrevue est réalisée
avec l’adolescent, un de ses parents et son
thérapeute. Chacune des personnes rencontrées
constitue un informateur pour les trois niveaux
d’analyse.
les entrevues sont en cours et les résultats de
cette recherche, je l’espère, nous permettront de
mieux outiller les intervenants pour qu’ils puissent
identifier les signes précurseurs de l’abandon
de traitement, intervenir pour favoriser la
poursuite et l’achèvement du traitement et ainsi
prévenir la récidive suicidaire.

le petitstresors.ca vous présente son comité exécutif, des membres qui font partie du conseil d’administration
de la Fondation, mais aussi des gens dévoués et engagés pour la cause des petits trésors.
alaiN BoucHer Président
Diplômé de l'université du Québec à trois-rivières en administration des affaires et spécialisé en sciences comptables et de
la finance, m. Boucher a commencé sa carrière à Beloit Canada ltd. en passant par armstrong World industries Canada ltd
et rolls-royce Canada ltd, alain Boucher s'est joint à alcoa Canada Première fusion en 2003.
«La santé mentale des enfants et des adolescents constitue une de mes préoccupations. Nous avons le devoir de les aider,
de soutenir leur famille et de tout mettre en œuvre pour leur assurer un avenir épanoui. »
isaBelle HudoN Présidente sortante
reconnue sur la scène québécoise, cette femme d’affaires possède un leadership exceptionnel qui profitera dorénavant à
marketel et à ses clients. De 2004 à 2008, elle a été présidente et chef de la direction de la Chambre de Commerce du montréal
métropolitain. elle a également occupé des postes en communication chez Bell solutions globales, à l’agence spatiale canadienne
et à BCe média et pour différents cabinets et ministères fédéraux.
« Quand on sait que la maladie mentale touche un enfant sur six au Québec et qu’elle est de plus en plus diagnostiquée chez
les jeunes, on ne peut se permettre d’ignorer ou de négliger cette souffrance »
Marie GréGoire Vice-présidente
spécialiste des relations publiques et de la politique québécoise, marie Grégoire est membre de l’action démocratique depuis 1994. viceprésidente
du markéting chez Zoom média de mai 2003 à 2005, elle a par la suite occupé le poste de directrice principale des
communications de Desjardins sécurité financière de 2005 à 2007. Collaboratrice à l’émission « Le club des ex » au réseau
de l’information et chroniqueuse au quotidien métro, marie Grégoire est présentement vice-présidente communications et markéting
au cabinet hKDP - Communications et affaires publiques.
« La sensibilisation, la recherche et le soutien aux parents permettent à des enfants qui vivent la différence de faire un pas de
plus vers l’autonomie. C’est surement ce qui motive le plus mon engagement auprès de la Fondation »
deNis Malo Secrétaire
avec plus de 24 ans d'expérience en gestion, en relations publiques et à différents postes d’exécutif aux ventes pour des entreprises
internationales, Denis malo a démontré, avec une grande habileté, ses compétences dans des initiatives de redressement,
de mise en œuvre de stratégies d’accroissement de marché et d’efficacité du personnel, en plus de développer des
alliances stratégiques pour accroitre les bénéfices. m. malo est présentement premier vice-président et associé chez the
mchugh Group.
« À mes yeux, il n’y a rien de plus précieux dans la vie que les enfants et la santé. Comme adulte, je considère que c’est ma
responsabilité de faire tout ce que je peux pour aider les enfants qui n’ont pas eu la chance d’avoir une santé parfaite. »
Nick colasurdo Trésorier
Grand trésorier de la Fondation avec une solide expertise financière, nick Colasurdo est conseiller en placement à la Financière
Banque nationale depuis plus de 15 ans. son implication sociale est aussi très importante au sein de la communauté. en plus
d’être membre du C.a. de la Fondation, m. Colasurdo siège également sur celui de l’hrDP.
« Moi-même père de famille, j’ai été touché par le risque qu’un jour un de mes enfants puisse être atteint d’une maladie
mentale. Je suis fier et heureux de soutenir la cause des petits trésors et surtout, de collaborer à la réalisation d’une mission
unique en son genre. »
3

4
GoLF
le 22e tournoi de golf de la Fondation a permis de
récolter 20 000 $ de plus que son édition précédente
soit un montant total de 220 000 $ net. un
succès inespéré en regard de la situation économique
actuelle.
aussi, grâce à thèm Concept, la Fondation adoptait
une approche écologique et socialement responsable
afin de participer non seulement au
mieux-être « mental » de nos petits trésors, mais
aussi à leur offrir un monde plus propre et plus
équitable.
le secret de ce succès? notre formidable équipe
de bénévoles, des gens généreux et dévoués, que
nous remercions sincèrement.
co-présideNts du coMité
Denis malo, McHugh Group, alain Gauthier, Centre Bell
MeMBres du coMité
alain Boucher, Alcoa, nick Colasurdo, Financière Banque
Nationale, Daniel Cyr, Deloitte & Touche,
Pierre rocray, STM, François touchette, BMO, Yves salvail,
Aéroports de Montréal, line Guillemette, Fondation les petits
trésors
L’ÉQUIPE DES BÉNÉVOLES
ranGée Du Bas, de gauche à droite : Cassandra Dakkak,
sébastien Paquin, Geneviève malbeuf,
Danièle Porret, line Guillemette (Fondation) et line
Bellavance (Fondation).
2 e ranGée de gauche à droite : annie Parent,
Johanne Fondrouge, Guillaume Fournier, sébastien trottier,
suzanne Coutu, Claudyne roger, michel
théroux, Daniel Cyr et Yves salvail.
3 e ranGée de gauche à droite : Pierre lefebvre, marie
Grégoire, Katrine Demers (Fondation), marcella Divalero,
Diane Desjardins, marysol Beauséjour et Jacques Caron.
Dernière ranGée de gauche à droite : Daniel
lafantaisie, michael Dobie, Donald venne,
Geneviève racicot et Caroline Bethiaume.
aBsent de la photo : éric montigny
un merci spécial au photographe de journée :
Denis Brodeur Junior
PaS De caSSe-tête PoUR La RentRée!
la Fondation lance sa première collection exclusive d’articles scolaires « les
petits trésors ». Dessinée au Québec par les Diffusions Joanel, cette collection
comprend un sac de sport, un coffre à crayon, une boite à lunch et un sac à dos
en version fille et garçon. De quoi distinguer nos petits trésors! Procurez-vous la
collection et contribuez à la mission de la Fondation les petits trésors tout en
équipant les enfants pour la rentrée! vous pouvez déjà commander votre collection
ou vos articles sur note site internet : www.petitstresors.ca en téléchargeant
le bon de commande et en le retournant par télécopieur à la Fondation.
Faites vite
c’est une
édition limitée!
du nouveau dans la communauté!
Première d’une série de cinq, la communauté les petits trésors présentera pour la rentrée une
conférence sur son site Web portant sur l’anxiété. Ces conférences seront animées par sylvie
lauzon, marraine de la Fondation, et plusieurs experts dans le domaine de la santé mentale.
ensemble, ils échangeront sur le thème choisi.
visitez notre site internet pour connaitre la date de la première conférence et n’hésitez pas à
y participer.
n’oUBLieZ PaS!
réserVeZ dÈs
MaiNteNaNt
Votre Billet
pour le sHoW
les petits trésors
le 5 Mai 2010
au MoNuMeNt-NatioNal!
514 323-7234 option 2
LeS cooRDonnéeS
De La FonDation
pour communiquer
avec nous et en savoir
plus sur les façons d’appuyer la
santé mentale des enfants :
fondation les petits trésors
7070, boulevard perras
montréal (Québec) h1e 1a4
téléphone :
514 323-7234
sans frais :
1 877 323-7234
télécopieur :
514 328-3517
Courriel :
fondation@petitstresors.ca
www.petitstresors.ca

Le 7 juillet dernier, au cHu Sainte-Justine, notre directeur
général, monsieur Michel Lapointe, le directeur général
du cHu Sainte-Justine, le docteur fabrice brunet,
le doyen de la faculté de médecine de l’université de
Montréal, le docteur Jean-Lucien Rouleau, et le président-directeur
général de l’Agence de Montréal, monsieur
david Levine, procédaient à la signature du
protocole d’entente officialisant le partenariat entre les
centres hospitaliers Sainte-Justine et Rivière-des-Prairies.
Maintenant lancé publiquement, le cEtEduM sera désormais
le lieu de référence au Québec pour l’évaluation,
le traitement, l’enseignement et la recherche sur
les troubles envahissants du développement (tEd).
Sous l’égide du RuIS de l’université de Montréal, la création
du cEtEduM relève de la volonté d’offrir à la population
tEd l’accès à des soins et des services
standardisés de haut niveau. notre centre hospitalier a
non seulement contribué à la création de ce centre
d’excellence, mais il en a initié la mise en oeuvre.
La direction de l’Hôpital tient à souligner publiquement
et de façon toute particulière l’immense travail de
madame Lynn Grégoire dans ce dossier. ne reculant
devant aucun obstacle, investissant temps et énergie
sans décompte, madame Grégoire est sans contredit la
pierre angulaire de cette réussite. La direction tient également
à remercier très sincèrement un autre acteur
majeur de cette création, le docteur Laurent Mottron,
qui, par sa passion de chercheur et son respect de la
population autiste, s’est investi sans mesure dans la réalisation
du cEtEduM.
L’Hôpital n’en est pas à son premier protocole d’entente
de partenariat, mais celui-ci marquera sans conteste
l’histoire de la psychiatrie au Québec!
SuR LA PHoto, dE GAucHE à dRoItE :
Monsieur david Levine, président-directeur général de l’Agence de
Montréal, dr fabrice brunet, directeur général du cHu Sainte-Justine,
Monsieur Michel Lapointe, directeur général de l’Hôpital Rivière-des-
Prairies, et le dr Jean-Lucien Rouleau, doyen de la faculté de médecine
de l’université de Montréal.
17

18
Stéphane trépanier
fraiche retraitée de l’Hôpital Rivière-des-Prairies, l’éducatrice
spécialisée danièle Leroux a accompagné des générations de
jeunes patients durant sa carrière de 35 ans. Elle y a rencontré
des clients lourdement hypothéqués aux comportements
singuliers, principalement aux prises avec des troubles
envahissants du développement. Mais elle a surtout aidé des
humains pour lesquels elle a toujours eu le plus grand respect,
malgré la sévérité de leurs symptômes et leurs réactions
imprévisibles. une profession, pourrions-nous dire, de foi, qui lui
a procuré des moments de grâce dans sa recherche des petites
et grandes victoires tricotées au quotidien.
dans sa carrière, danièle
Leroux a eu un grand coup
de foudre. Mais l’élu n’avait rien du prince
charmant. Le jeune homme en question
s’automutilait et était couvert de plaies
vives. Il criait comme une sirène presque
continuellement et repoussait agressivement
ceux qui voulaient s’en approcher.
une véritable petite bête sauvage et meurtrie.
Pourtant, cette boule de souffrance, effrayante
à bien des égards, a immédiatement
séduit danièle Leroux : « La première
fois que je l’ai vu, ç’a été une révélation.
Et ç’a été réciproque, je crois. Je
Chercher le chemin
qui nous conduit à eux
l’héritage d’une éducatrice spécialisée
téMOIgnage
voulais travailler avec lui. Il s’assoyait par
terre et marchait un peu comme un crabe.
Personne n’arrivait à le lever. Il hurlait, courait
partout, ne voulait rien savoir des intervenants
en général. Mais quand je passais
dans son unité, il me suivait. un peu plus
tard, un groupe spécialisé s’est organisé et
on m’a proposé d’y travailler. J’ai demandé
quels étaient les patients qui s’y trouveraient.
Quand j’ai su qu’éric y était, j’ai dit
oui immédiatement. Et j’y ai travaillé pendant
plus de 15 ans. ce groupe-là, ç’a été
l’histoire d’amour de ma vie professionnelle…
et mon plus gros défi aussi ».

Croire en eux,
passionnément
danièle a principalement travaillé
pour la clientèle du Programme
des troubles neurodéveloppementaux.
une clientèle
rébarbative mais attachante
qui dispose d’un
potentiel d’apprentissage sousestimé.
à partir du moment où
on lui reconnait des capacités,
bien des progrès peuvent désormais
s’opérer, selon l’expérience
de Mme Leroux : « Les
clientèles difficiles ne m’ont jamais
fait peur. Je me dis que ce
sont des êtres pour lesquels on
n’a simplement pas encore
trouvé le moyen pour les approcher.
Si je ne crois pas en
mon jeune, je n’arriverai à rien.
Mais si j’y crois, il va progresser.
c’est mon travail d’éducatrice
spécialisée de trouver les
bonnes façons de le motiver,
de m’intéresser suffisamment à
lui pour découvrir la bonne
manière de le rejoindre. Il faut
simplement y mettre le temps
et essayer. tous les jeunes patients
méritent ça ». une philosophie
qui l’a bien servie
durant toutes ces années.
Le patient d’abord,
l’intervention ensuite
La proximité avec la clientèle
constitue un indéniable avantage
clinique pour l’éducateur
spécialisé, pourvu qu’il l’utilise
à bon escient et dans la bonne
séquence. car pour éviter les
erreurs et les jugements présomptueux,
il est de mise d’ouvrir
toutes ses antennes avant
de prendre fermement position,
selon danièle Leroux.
« Au début de ma carrière, je
travaillais à l’envers. J’appliquais
les plans de soins à la lettre.
Mais ça ne marchait pas. Je
devenais enragée envers le patient
et moi-même. on se fixait
de bien beaux objectifs en partant
de notre propre réalité et
on s’imaginait que c’était ce
que le patient voulait ou avait
besoin. J’arrivais aux réunions
en colère. Je me disais que les
patients avaient la tête dure.
Avec les années, j’ai réalisé qu’il
fallait que j’adopte leur point
de vue à eux. Je me suis mise
à les observer attentivement et
à ramener systématiquement
en équipe mes informations.
J’ai commencé à personnaliser
mes plans de soins. J’avais
encore des objectifs souvent
irréalistes, mais j’essayais d’emprunter
des chemins qui
étaient plus respectueux de ce
que les patients étaient.
d’abord, connaitre ses façons
de faire, de bouger, de réagir,
avec ses handicaps et ses
forces, et ensuite seulement
bâtir un plan à partir de mes
constats. Il faut m’oublier pour
lui laisser la place. c’est devenu
mon postulat de base. »
cette façon de faire lui aura
souvent permis de contourner
les obstacles plutôt que de se
buter à eux à répétition. « Il y
avait un jeune garçon que personne
n’arrivait à faire habiller.
Il était très handicapé. J’ai observé
sa façon de bouger et
son comportement. d’après
moi, il avait la capacité de s’habiller
seul, mais autrement.
toutefois, croyant bien faire,
les gens insistaient pour qu’il
soit assis sur une chaise pour
s’habiller alors que cette position
ne lui convenait pas. J’ai
commencé par le laisser s’assoir
par terre. Ensuite, j’ai remarqué
qu’il attendait passivement
quand on se plaçait
devant lui pour l’aider. Je me
suis donc mise derrière lui et
j’ai fait le fantôme en dirigeant
ses mouvements. dès qu’il
commençait à faire un geste
seul, j’enlevais mes mains pour
le laisser continuer. Après deux
semaines, il s’habillait seul. Il
suffisait de changer un peu
notre approche. »
réserver des zones
autonomes
Le respect est à la base du lien
entre un intervenant et un patient.
cette règle ne s’applique
pas moins quand il s’agit d’un
« En
écoutant
un besoin,
on a
réglé un
problème. »
19

« Ils m’ont
obligée
à travailler
sur
moi-même.
Grâce à eux,
j’ai appris
à être
patiente et
conciliante.
un beau
cadeau. »
20
jeune sévèrement atteint par
un trouble envahissant du développement
avec de graves
troubles associés. L’humain
n’est jamais loin de sa maladie
et il doit toujours avoir préséance
sur elle dans la façon
de se comporter envers un patient.
Respecter sa dignité, son
rythme, sa personnalité et lui
laisser faire des choix dans la
mesure de ses capacités sont
des principes qui ont continuellement
guidé Mme
Leroux : « Quand j’interagis
avec un patient, je ne le dirige
pas. Je l’accompagne et je lui
suggère des façons de faire. Si
ça ne fonctionne pas, c’est à
moi de trouver un autre chemin.
Le plus beau cadeau que
l’on peut faire à un patient,
c’est de lui laisser son autonomie,
aussi limitée soit-elle. Il a
le droit de s’habiller dans l’ordre
qu’il veut par exemple. Si
ça lui prend 15 minutes pour
se vêtir ou que son chandail
est à l’envers, ce n’est pas
grave. Ça peut être aussi simple
que de choisir ses céréales.
on n’a pas à le contrôler tout
le temps. Leur « anormalité »
devient notre normalité
lorsqu’on travaille ici. c’est
pour eux que je suis ici, pas
pour moi. Il est donc nécessaire
d’oublier mes propres cri-
tères et de me centrer sur le
patient, sa réalité propre et sur
les apprentissages qui lui seront
les plus utiles ». d’après
Mme Leroux, la recette a fait
ses preuves.
L’autiste artiste
Mme Leroux a connu un autiste
très anxieux qui avait l’habitude
d’amasser quantité de
papiers pour bricoler. de peur
de ne pas les récupérer, il ne
voulait pas s’en séparer, avec
les inconvénients que l’on devine.
Mme Leroux a décelé
qu’au-delà de son diagnostic,
il était avant tout un artiste. Il
avait besoin de créer. c’était
important pour lui, mais il fallait
l’encadrer. Elle s’est donc
inspirée d’une méthode utilisée
par un collègue, françois
côté, et l’a adaptée à la réalité
du jeune patient pour répondre
à la fois à ses élans créatifs
et pour s’assurer qu’il fonctionne
bien dans le quotidien:
« Il prenait trois ou quatre babioles
et il en faisait quelque
chose de très beau. c’était impressionnant.
Il fallait donc lui
donner du temps de bricolage
tout en l’aidant à gérer ses activités,
car sinon il aurait fait ça
toute la journée. Il avait son
panier avec son matériel d’artiste.
on lui a mis un horaire
avec un cadran. Il savait qu’il
avait accès à des périodes de
bricolage durant la semaine.
Ça le rassurait. à la fin de l’activité,
il échangeait son panier
contre un renforcement positif,
une petite gâterie qu’il
choisissait au départ. La méthode
a fonctionné extraordinairement.
Il allait à l’école
sans rechigner. on a exporté
la formule chez lui en offrant
du soutien aux parents, et
tout naturellement, il est devenu
beaucoup plus calme.
bref, en écoutant un besoin
on a réglé un problème ».
Le culte de l’instant présent
nul patient ne vit dans son
dossier. Il mange, dort, se
lave, marche, joue et rêve
dans un environnement bien
réel aux côtés d’humains de
chair et d’os qui interagissent
avec lui. c’est de ce contexte
que l’éducateur se nourrit
pour amener un jeune un peu
plus loin. Son défi : harnacher
les heures qui passent pour en
faire des occasions d’apprentissage.
« L’éducateur est le
spécialiste de la vie au quotidien.
cela signifie que l’on
peut utiliser chaque moment.
Autant les moments de vie
quotidienne, les moments libres
que ceux consacrés aux
activités dirigées. Il faut profiter
de chacun d’eux en gardant

toujours à l’esprit qu’on est là pour
apprendre au patient à mieux
communiquer, à accepter les frustrations,
à se responsabiliser et à
faire des apprentissages particuliers.
J’ai toujours fixé des buts
pour mes jeunes. dans mes actions,
je ne faisais rien de gratuit.
Il y a avait toujours un objectif
éducatif ou la volonté de développer
des liens derrière mes agissements.
des liens que l’on construit
en vivant ensemble, en riant, en
se fâchant. Parce que pour moi,
ce sont des personnes à part entière
qui méritent ma considération.
Elles ne me sont pas
inférieures. J’essayais par exemple
de ne pas simplement dire non et
d’interdire un comportement. Je
prenais le temps d’expliquer l’acte
attendu et de donner des
consignes claires et positives aux
patients. Quand j’avais été impatiente,
je n’hésitais pas non plus à
aller m’excuser auprès d’eux. une
façon d’appliquer et de transmettre
le principe de congruence si
important en intervention. c’est
une attitude qui ouvre des portes
et qui consolide les liens. Après, ils
ont confiance en toi. Ça m’a permis
de les amener chez le dentiste
sans qu’ils se désorganisent, de
faire des sorties sans fugue, de
faire cesser des comportements indésirables.
» La confiance comme
levier de changement.
qui apporte à qui?
c’est un cliché, mais quand il est
juste et authentique, nous aurions
tort de nous en priver. danièle
Leroux emporte avec elle dans sa
retraite le souvenir de mémorables
rencontres qui l’ont marquée à jamais.
des êtres au destin ingrat lui
ont légué, probablement sans le
savoir, un héritage constitué de
moments magiques et de leçons
de vie. Sorte de retour d’ascenseur
« Le plus beau cadeau
que l’on peut faire à un
patient, c’est de lui
laisser son autonomie,
aussi limitée soit-elle. »
à l’éducateur. « Ils m’ont apporté
autant sinon plus que je leur ai
donné. comme j’apprends très
vite, je ne suis pas la plus patiente
des femmes. J’ai de la difficulté à
ne pas réagir au contact de gens
plus lents que moi. Ils m’ont obligée
à travailler sur moi-même.
Grâce à eux, j’ai appris à être patiente
et conciliante. un beau cadeau!
»
Il y a aussi le courage qui inspire.
celui que l’on croise et dont on se
souvient, même 35 ans plus tard :
« à mes tout débuts, encore étu-
diante, j’ai eu à donner un bain à
une petite patiente maigre
comme un chicot, physiquement
très limitée, qui était probablement
déficiente intellectuelle et
qui ne parlait pas. Je ne savais pas
par quel bout la prendre. Je me disais
que j’allais la casser. Mais
croyez-le ou non, c’est elle qui m’a
montré comment faire. ce petit
être rachitique m’aidait vraiment.
Elle voyait bien que j’étais mal à
l’aise et elle essayait de se soulever
pour me faciliter la tâche. Je ne l’ai
vu qu’une fois dans ma vie. Je ne
me souviens même plus de son
nom. Mais elle m’a donné une
leçon incroyable. Je ne l’ai jamais
oubliée. Elle a montré une générosité
et un courage prodigieux
malgré un handicap épouvantable.
Et elle n’était même pas obligée
de le faire. J’en ai pleuré ».
nous avons rencontré une Mme
Leroux en pleine possession de sa
profession, malgré le fait qu’elle
venait d’accrocher ses patins
d’éducatrice spécialisée après plus
de trois décennies de loyaux services.
Le feu dans les yeux et la
passion intacte, nous avons eu
l’impression d’être en présence
d’une professionnelle d’élite capable
de soulever les montagnes. Et
derrière le parcours de ces innombrables
patients qu’elle a profondément
aimés, nous ne doutons
pas qu’elle l’ait fait.
21

Mélimélo
nAtHALIE MALtAIS, conSEILLèRE cLInIcIEnnE SPécIALISéE à LA dIREctIon dES SoInS InfIRMIERS dE L’HRdP
22
Résumé de la conférence « Le rôle de l’infirmière clinicienne au guichet unique de pédopsychiatrie
(GuP) et au module d’évaluation et de liaison (MEL) ainsi qu’à la clinique des troubles de l’humeur
(ctH) de l’Hôpital Rivière-des-Prairies » présentée par les infirmières nathalie Maltais, Line brissette et
Sylvie Raymond au 26e colloque de l’Association québécoise des infirmières et infirmiers en santé mentale
les 28 et 29 mai 2009.
GuIcHEt unIQuE En PédoPSYcHIAtRIE (GuP) Et ModuLE d’évALuAtIon Et dE LIAISon (MEL)
c’est en continuité avec le plan d’action en santé mentale 2005-2010 et la mise en place du réseau intégré
de services de pédopsychiatrie de l’est de Montréal, offert par les hôpitaux Rivière-des-Prairies et
Maisonneuve-Rosemont, que le guichet unique en pédopsychiatrie est né en janvier 2006. Le GuP est un
service d’accueil téléphonique centralisé. Il reçoit, trie et oriente les demandes d’évaluation pédopsychiatrique
pour les jeunes de 0 à 17 ans de l’est de l’Ile de Montréal et d’ailleurs au Québec afin d’assurer une meilleure
accessibilité aux services.
Le module d’évaluation et de liaison s’est ajouté par la suite afin d’établir un continuum dans l’offre de soins
et de services. Le MEL procède à la préévaluation téléphonique de la condition physique et mentale des
jeunes avec le parent, l’adolescent de plus de 14 ans ainsi qu’avec les partenaires impliqués. Il oriente aux cliniques
surspécialisées selon la symptomatologie. Il détermine les priorités des dossiers de la liste d’attente et
offre du soutien aux familles et aux partenaires.
LE RôLE dE L’InfIRMIèRE cLInIcIEnnE Au GuP/MEL
L’infirmière possède une bonne connaissance du plan d’action en santé mentale et des habiletés de communication,
d’empathie et de gestion du stress. Elle est habile à transmettre ses connaissances en psychopathologie
aux intervenants de première ligne et à évaluer la condition physique et mentale des jeunes.
Elle analyse les données recueillies et émet des hypothèses diagnostiques. finalement, elle oriente le jeune
vers la clinique appropriée.
LA cLInIQuE dES tRoubLES dE L’HuMEuR (ctH)
La ctH a été fondée en aout 2005. Elle accueille des jeunes de 6 à 17 ans avec un trouble dépressif majeur,
un trouble dysthymique, des idées suicidaires actives dont l’intensité requiert une évaluation
pédopsychiatrique et/ou une tentative de suicide récente et le trouble bipolaire I et II.

LE RôLE dE L’InfIRMIèRE cLInIcIEnnE à LA ctH
Au moment de la préévaluation, l’infirmière clinicienne à la ctH…
détermine le niveau d’urgence et confirme les critères d’admissibilité.
Analyse la problématique actuelle, les changements observés et évalue les idées suicidaires à
l’aide du coQ (comment, où, quand).
Met en place un filet de sécurité et oriente à l’urgence au besoin.
vérifie les facteurs de risque et de protection afin d’effectuer la gestion des demandes en attente.
Informe le psychiatre afin de déterminer la complexité et l’urgence des cas.
Planifie, de concert avec le psychiatre, le modèle d’évaluation choisi pour chaque client : multidisciplinaire
ou médico-nursing.
Reçoit et collige les données de deux questionnaires préalables à l’évaluation.
Planifie et coordonne le déroulement de la journée d’évaluation.
Au moment de l’évaluation multidisciplinaire, l’infirmière clinicienne de la ctH…
Présente le dossier à l’équipe.
Assure un soutien aux parents. Elle fait un retour sur le questionnaire soumis à la famille sur l’histoire
développementale du jeune. Elle présente des constats et formule des recommandations favorisant
le mieux-être du jeune et de sa famille en présence des divers intervenants de l’équipe interdisciplinaire.
fait des interventions brèves (plan de sécurité pour crise suicidaire, suivi pharmacologique,
enseignement en lien avec les troubles bipolaires et les habitudes de vie).
Assure la liaison entre les divers services : hospitalisation, hôpital de jour, autres cliniques externes
et divers partenaires.
Anime, en collaboration avec la travailleuse sociale, des rencontres individuelles sur différents
thèmes en lien avec la maladie.
En résumé, l’infirmière assume un rôle pivot crucial, de l’accueil d’une demande jusqu’à sa prise en
charge, garantissant ainsi au processus une rigoureuse continuité.
23

24
Jessica lambert-fandal
L’adolescence est une période transitoire cruciale du
développement de l’enfant. Pendant cette période où l’identité
est en constante construction, être atteint d’un trouble mental
peut s’avérer difficile pour le jeune et pour son entourage.
à l’Hôpital Rivière-des-Prairies, l’éducateur spécialisé est appelé à
être un accompagnateur pour aider le jeune dans son
quotidien. un apport souvent essentiel, qui permet de préserver
et de restaurer l’autonomie des jeunes patients qui doivent
composer avec leur maladie et une estime de soi parfois affaiblie.
Sylvie bourdon est éducatrice spécialisée
et œuvre depuis près de 18
ans à l’Hôpital Rivière-des-Prairies.
Elle travaille au Programme de pédopsychiatrie
qui offre des services
spécialisés et surspécialisés en psychiatrie
à une clientèle d'enfants et
d'adolescents présentant des troubles
mentaux transitoires ou persistants.
Passionnée de son travail,
elle croit en son rôle d’éducatrice
et au soutien qu’elle peut apporter
aux jeunes patients ayant une
image d’eux trop souvent altérée.
cette femme au cœur tendre tente
par tous les moyens d’aider les
jeunes qu’elle rencontre à développer
leur autonomie et leur plein
potentiel, malgré leur maladie!
Quand estime de soi
rime avec
guerison
avoir une opinion favorable de
soi malgré la maladie
Par maladie mentale, on désigne
l'ensemble des problèmes affectant
l'esprit. En fait, selon la fondation
des maladies mentales, « il s'agit de
manifestations d'un dysfonctionnement
psychologique et souvent
biologique. ces perturbations provoquent
différentes sensations de
malaises, des bouleversements
émotifs et/ou intellectuels, de
même que des difficultés de comportement
».
oeuvrant auprès des patients de
l’unité d’admission et de l’hôpital
de jour, Sylvie bourdon rencontre
plusieurs cas cliniques. Atteints de
trouble de l’alimentation, d’anxiété
ou de dépression, certains patients
qu’elle rencontre se sentent exclus
de leur milieu, de leur famille ou de
leur réseau social et tendent à s’isoler.
L'estime de soi, qui est une attitude
intérieure consistant à se
dire qu’on a de la valeur, qu'on est
unique et important, en prend
souvent un coup. L’éducateur spécialisé,
par la justesse de son approche
et de ses interventions,
peut apporter une aide considérable
à cet effet. Il a pour fonction
d’aider la personne en difficulté à
développer des aptitudes et des
outils qui l’aideront à faire face aux
nombreux défis du quotidien.

à l’hôpital de jour, chaque patient
possède ses propres objectifs à atteindre.
Que ce soit de retourner à
la maison, de réintégrer son milieu
scolaire, d’adopter une bonne hygiène
de vie ou de suivre un horaire
bien précis, l’atteinte de ces objectifs
nécessite des efforts soutenus.
« L’éducateur est là pour aider, accompagner
et observer le jeune
dans la réalisation de ses objectifs »,
précise Mme bourdon.
Au cours de ses années de service,
elle s’est donnée comme mandat
d’aider les jeunes patients dans leur
démarche et a mis sur pied des activités
qui favorisent l’évolution positive
de l’image de soi. Remplie
d’initiative, elle crée des ateliers sur
la gestion du stress, l’acceptation de
la maladie, la gestion du quotidien
et la socialisation. utilisant le jeu
pour faire passer certaines notions,
Sylvie bourdon a créé, en collaboration
avec des patients de l’hôpital de
jour, un jeu de société portant sur la
résolution de problèmes, qui sera
édité prochainement.
croyant fermement en l’importance
de la valorisation, elle ne manque
pas une occasion d’encourager et
de féliciter un patient pour ses réussites,
aussi petites qu’elles puissent
être. Respecter le patient en misant
sur ses forces, en lui permettant de
vivre des expériences positives durant
son séjour favorise la construction
positive de l’identité. Ainsi, ce
n’est pas tant la nature des activités
qui importe, mais bien les apprentissages
personnels qu’elle suscite chez
le patient.
Les défis du quotidien
« Puisque certains jeunes nous
confient leur peine et leurs frustrations,
la relation d’aide et l’écoute
Sylvie bourdon, éducatrice spécialisée
empathique sont des aptitudes essentielles
dans notre travail » avance-t-elle.
L’éducateur ne peut entretenir d’idées
préconçues à l’égard des patients. ouvert
au changement, il doit constamment
rester à l’écoute des jeunes et de
leurs besoins afin de les aider à réintégrer
leur milieu de vie.
Parce que les courants et les techniques
d’intervention évoluent et parce que la
complexité des cas cliniques augmente,
l’éducateur spécialisé doit être à l’affut
des nouvelles formations. Sylvie bourdon
affirme qu’au cours des années, l’HRdP
a contribué à son perfectionnement professionnel.
travaillant en équipe avec les infirmières,
les préposés aux bénéficiaires, les professionnels
ainsi que les médecins, l’éducateur
spécialisé a un rôle important qui ne
peut être minimisé. Accompagnant le
patient dans ses activités journalières, il
est souvent témoin des progrès et des
difficultés de ce dernier dans son quotidien.
Il peut ensuite rapporter ses observations
en les partageant en réunion
d’équipe. Le travail d’équipe prend donc
tout son sens pour l’éducateur spécialisé.
Malgré le fait que la profession ne soit
pas régie par un ordre professionnel,
Sylvie bourdon trouve stimulant de voir
comment le métier d’éducateur tend à
évoluer. Selon elle, l’éducateur spécialisé
doit d’abord valoriser ses fonctions et
faire connaitre l’importance de son rôle
au sein de son équipe. cette femme déterminée,
qui essaie de transmettre sa
passion de la vie aux jeunes, ne craint
pas pour l’avenir de la profession d’éducateur
à l’HRdP qui, selon elle, joue un
rôle fondamental dans le processus de
guérison du jeune patient.
25

Mélimélo
26
relais
scientifique
du
1 er juillet
2009
c’est dans un style décontracté et rigoureux, empreint
d’humour, mais foisonnant de données probantes, que
le dr André Masse, directeur clinique du Programme des
troubles neurodéveloppmentaux, a présenté dans le
cadre des Relais scientifiques la « personnalité pharmacologique
» de la mélatonine. une molécule si simple que
le premier étudiant en chimie venu est à même de la synthétiser,
mais ô combien prometteuse! Pilule du sommeil
aux nombreuses vertus, la mélatonine est sécrétée naturellement
par la glande pinéale en conjonction avec les
cycles circadiens. un peu comme les vampires, elle
s’éveille à la tombée de la nuit et disparait de l’organisme
au lever du jour lorsque la lumière se pointe. Si elle n’est
pas sédative à proprement parler, elle prépare à la nocturne
fuite en prédisposant le corps à l’endormissement.
Sa principale application se trouve donc dans le traitement
des troubles du sommeil. Et avec des résultats plus qu’intéressants,
toutes catégories d’âge confondues, particulièrement
auprès des autistes et des jeunes présentant des
troubles du développement. on la retrouve en vente libre
depuis 2003. Ses effets secondaires sont anodins (un peu
d’hypersomnolence le matin dans de rares cas) et ses autres
qualités sont dignes d’intérêt. Elle serait cycloprotec-
tive, stimulerait la fonction immunitaire, aurait des propriétés
antioxydantes, oncostatiques, vasoconstrictives, antidiurétiques,
serait administrée à la suite d’un traumatisme
crânien, réduirait la douleur de fibromyalgie, protègerait
des cicatrices rénales lors de pyélonéphrites et favoriserait
l’apprentissage, etc. Elle aurait aussi des capacités de jouvence
en prolongeant la vie des musaraignes. à savoir si
l’humain bénéficiera du même avantage, cela reste à
prouver. Les troubles de comportement seraient moindres
en sa présence. Mais dans ce cas, peut-être explique-t-on
le progrès par la simple amélioration de la qualité du sommeil.
Et si ce n’était pas assez, la mélatonine se targuerait
de jouer dans les platebandes des antidépresseurs, avec
des versions disponibles en france qui amélioreraient l’humeur.
Est-ce à dire que nous sommes en présence d’une
panacée? Sans doute pas. Mais si elle n’offre pas de garantie
irréfutable de santé, elle présente à tous le moins
l’avantage d’être inoffensive dans le pire des cas. Et si
d’emblée il vous prenait l’envie de la chercher dans la
nature, sachez qu’on retrouve cette molécule dans les
noix, le maïs, les tomates et les pommes de terre. La conférence
du dr Masse a été suivie par près de 100 personnes
éveillées et attentives.

Calendrier des évènements à venir à HrDP
relais scientifiques
12 h 30 à 14 h
bIEntôt dISPonIbLE En
ModE vISIoconféREncE
14 oCtobre 2009
« L’annonce du diagnostic d’autisme
et sa prise en charge :
une comparaison entre la france et le Québec »
PRéSEnté PAR MME bRIGIttE cHAMAK.
conSuLtEz notRE SItE IntERnEt
PouR PLuS d’InfoRMAtIon
Et PouR AvoIR LA dAtE dES
PRocHAInS RELAIS ScIEntIfIQuES.
coLLoQuE :
L’éducateur en psychiatrie,
un professionnel du quotidien
21 oCtobre 2009
consultez notre site Internet
pour plus d’information
PLAcES LIMItéES
coLLoQuE ScIEntIfIQuE
Et évènEMEnt oRGAnISéS
PAR LA fondAtIon
LES PEtItS tRéSoRS
5 et 6 mai 2010
PLuS dE détAILS à vEnIR dAnS
LE PRocHAIn nuMéRo dE
L’IntER-MISSIon.

Le 21 octobre 2009 à l’Hôpital Rivière-des-Prairies
Une invitation UniqUe en son genre…
pour faire le point sur la place qu’occupe l’éducateur en 2009 dans les soins psychiatriques de
pointe et sur l’évolution attendue de sa profession.
Inscription avant le 13 octobre 2009
Cout d’inscription : régulier 60 $
Étudiant 10 $
Information : www.hrdp.qc.ca
Téléphone : 514 323-7260 poste 2088