PROGRAMME INTERNATIONAL POUR LE SUIVI DES ACQUIS ...

Cahiers du Service de Pédagogie expérimentale - Université de Liège - 7-8/2001 53PROGRAMME INTERNATIONAL POUR LE SUIVI DESACQUIS DES ÉLÈVES (PISA) DE L’OCDÉDominique Lafontaine 1 , Ariane Baye, Anne MatoulCommanditaire :Ministère de la Communauté française, Secrétariat général, Direction desRelations internationalesRecherche en coursUne évaluation internationale desconnaissances et des savoir-faire desélèves de 15 ansDéveloppé conjointement par lespays membres de l’Ocdé, leProgramme international pour lesuivi des acquis des élèves (PISA)vise à évaluer dans quelle mesuredes élèves qui s’acheminent vers lafin de leur scolarité obligatoire ontacquis certaines des connaissanceset des savoir-faire indispensablespour participer pleinement à la vieen société.Une collaboration entre gouvernementsPISA est une opération de typecoopératif, qui se fonde sur une miseen commun de l’expertise scientifiquedes pays participants, et queleurs gouvernements respectifsdirigent ensemble, sous la houlettede l’Ocdé et à partir d’une plateformed’intérêts communs enmatière de politique d’enseignement.Ces pays travaillent conjointement àla mise au point d’une méthoded’évaluation des élèves valide pourl’ensemble des pays, susceptible defournir une mesure robuste dessavoir-faire pertinents et fondée surdes situations de la vie réelle.Un mécanisme de pilotage périodiqueLa première campagne de tests PISAs’est déroulée au printemps 2000.Par la suite, des évaluations prendrontplace tous les trois ans. Trois«domaines» – la compréhension del’écrit, la culture mathématique et la1Gestionnaire nationale du projet PISA pour la Communauté française de Belgique.Programme international pour le suivi des acquis des élèves (Pisa) de l’Ocdé

54 Cahiers du Service de Pédagogie expérimentale - Université de Liège - 7-8/2001culture scientifique – seront au cœurde l’ensemble des cycles, à ceci prèsque, dans chacun des cyclesparticuliers, les deux tiers du tempsde test seront consacrés à undomaine «majeur», évalué enprofondeur. Les domaines majeurssont la compréhension de l’écrit en2000, la culture mathématiqueen 2003 et la culture scientifiqueen 2006.Une enquête internationale à grandeéchelle.Plus de 40 pays prennent part à cetteévaluation. Dans chaque pays, leséchantillons évalués compterontentre 4 000 et 10 000 élèves. EnCommunauté française de Belgique,environ 3 500 élèves issus de100 établissements secondaires ontété concernés par l’enquête. Tous lesélèves âgés de 15 ans sont susceptiblesd’être touchés par l’enquête,quelle que soit l’année d’étude ou laforme d’enseignement qu’ils fréquentent.Seule une partie del’enseignement spécial n’y participepas.Bilan et perspectivesLe programme pour le suivi desacquis des élèves (PISA), par sonampleur et plusieurs de ses caractéristiques,constitue une entreprise quimarque une rupture par rapport auxenquêtes internationales qui l’ontprécédé.En termes d’orientation et decaractéristiques du programme• PISA couvre trois domaines, unmajeur (la compréhension del’écrit pour 2000) et deuxmineurs (la culture mathématiqueet scientifique).Cette particularité présente deuxavantages :a) elle permettra de mieuxcomprendre les liens complexesqui unissent les compétencesen lecture et les compétences enmathématiques et en sciences. Onévoque souvent, face auxdifficultés que rencontrent lesétudiants en résolution deproblèmes notamment, l’insuffisancede leurs compétences enlecture. Qu’en est-il réellement ?Le design de l’étude PISA a étéconçu pour permettre unemeilleure compréhension de cetteproblématique cruciale.b) elle permettra de suivre de 3 en3 ans l’évolution des compétencesdes élèves de 15 ans dans cestrois domaines d’une manièreparticulièrement rigoureuse.A l’heure où des réformesimportantes (instauration des Soclesde compétences, révision desprogrammes) achèvent de se mettreen place en Communauté françaisede Belgique, le programme PISApeut apporter des élémentsd’information pour le pilotage duProgramme international pour le suivi des acquis des élèves (Pisa) de l’Ocdé

Cahiers du Service de Pédagogie expérimentale - Université de Liège - 7-8/2001 55système éducatif qui ne sont pasaccessibles par d’autres sources 1 .• Grâce à un schéma de rotation decarnets, PISA permet de tester unnombre considérable d’items sansalourdir à l’excès la tâche quecela représente pour un élève. Lamesure obtenue est particulièrementsolide : elle permetd’évaluer un éventail de compétencesdiversifié, en multipliantles angles d’approche – du moinsen ce qui concerne le domainemajeur.Contrairement aux enquêtescomparatives qui l’ont précédé,PISA utilise une proportionimportante de questions ouvertesà côté des Q.C.M.uniforme et équitable entrepays et à l’intérieur des pays.Par rapport aux études comparativesdu début des années 90, lerehaussement des standards dequalité est indéniable. Ce bond enavant apparaissait en effetnécessaire pour répondre auxcritiques dont ce type d’enquête afait l’objet par le passé (on penseen particulier à la premièreenquête Adult Literacy Study –IALS). Il a cependant un prix :les exigences qualitatives nécessitentla mise en place deprocédures coûteuses en temps eten moyens humains dontl’augmentation des cotisationsinternationales et le budgetnational nécessaire pour mener àbien l’enquête dans chaque payssont le reflet le plus immédiat.• Des efforts considérables ont étédéployés pour augmenter laqualité et la comparabilité desdonnées entre pays. Des contrôlesde qualité ont été mis en placevisant à garantir :1- que les traductions soient aussiéquivalentes que possibled’une langue à l’autre ;- que les tests soient administrésd’une façon semblable dans lesdifférents pays ;- que les questions ouvertessoient corrigées d’une façonLes évaluations externes interréseaux apportentdes éléments d’information complémentaires.• PISA, à la différence des étudesmenées sous les auspices del’I.E.A., n’est pas une étude derendement scolaire classique. Sonregard est davantage tourné versl’avenir des élèves que vers leursacquisitions proprement scolaires.Ceci explique pourquoi PISA, àla différence des études I.E.A., nese préoccupe guère du curriculumet pourquoi il envisage lesmathématiques et les sciencessous un angle plus « culturel »(en anglais on parle de« literacy »). L’accent est délibérémentplacé sur le « bagage »Programme international pour le suivi des acquis des élèves (Pisa) de l’Ocdé

56 Cahiers du Service de Pédagogie expérimentale - Université de Liège - 7-8/2001que possèdent les élèves de15 ans à l’heure où ils s’apprêtentà quitter la scolarité obligatoire –définitivement dans certains pays,la scolarité obligatoire à tempsplein pour ce qui nous concerne.Ceci explique aussi lescaractéristiques particulières de lapopulation de référence – lesélèves de 15 ans où qu’ils ensoient dans leurs parcoursscolaire – A partir de cet âge, lesélèves peuvent en effet, dans laplupart des pays participants,sortir du système d’instructionobligatoire à temps plein et c’estle bagage possédé par les élèves àce moment que PISA entendprécisément évaluer.En termes de résultats attendusPisa ne se contentera pas deproduire un classement desdifférents pays pour les troisdomaines. A coté du palmarès, il estprévu :• de présenter les résultats desélèves sur des échelles oùdifférents niveaux de compétencesseront définis d’une manièrequalitative et concrète. Chaquepays pourra ainsi appréhenderquelle(s) proportions d’élèves de15 ans atteignent les différentspaliers de compétences définiset tirer de l’évaluation desinformations non seulementcomparatives, mais à caractèrediagnostique.• de publier une série de rapportsthématiques approfondis quidévelopperont des analyses internationalestraitant de questions depolitique éducative essentielles.Grâce aux informations recueilliesvia le questionnaire Elèveet le questionnaire au chefd’établissement, on disposed’informations riches sur lecontexte scolaire et familial danslequel évoluent les élèves. Lamise en relation de ces différentesvariables de contexte avecles performances des élèvesdevraient notamment permettrede mieux appréhender :- la liaison entre le milieu sociocultureld’origine, les pratiquesculturelles dans la familleet la motivation. Comment cestrois composantes s’agencentellespour produire la réussite– ou l’échec ?- la liaison entre milieu sociocultureld’origine et lescompétences est-elle d’ampleurvariable selon les pays ?Certains pays réussissent-ilsmieux que d’autres à limiter laproportion d’élèves trèsfaibles (élèves à risque) ? Sioui, pourquoi et comment ?- quelle est l’ampleur desdifférences garçons-filles dansles trois domaines et sur leplan des attitudes, de lamotivation et des aspirationspour l’avenir ?- …Programme international pour le suivi des acquis des élèves (Pisa) de l’Ocdé

Cahiers du Service de Pédagogie expérimentale - Université de Liège - 7-8/2001 57BibliographieOcdé (1999). Mesurer les connaissances etcompétences des élèves. Unnouveau cadre et évaluation. Paris :Auteur.Ocdé (2000). Mesurer les connaissances etcompétences des élèves. Lecture,mathématique et science : l'évaluationde PISA 2000. Paris : Auteur.Le site PISA : http://www.oecd.org/els/pisa/Programme international pour le suivi des acquis des élèves (Pisa) de l’Ocdé