COMMENT EVALUER LE RAISONNEMENT GEOMETRIQUE ...

78 Cahiers du Service de Pédagogie expérimentale - Université de Liège - 3-4/2000Le mot qui peut le mieuxcaractériser la conception des épreuvesest «variabilité». Les analysesmenées montrent à quel point lesbilans diffèrent les uns des autrestant du point de vue des contenusévalués que dans l'importancerelative accordée aux différentschapitres de la matière.- Le niveau d'exigence dans lesquestions proposées pourévaluer un objectif varie considérablementd'un examen àl'autre au même momentd'évaluation.- On observe également que lapondération en points pour lesdifférents domaines du chapitre"Géométrie" varie suivant lesenseignants et que l'on obtientdes profils de bilans qui sontloin d'être comparables. Lespriorités ne sont pas les mêmesd'un enseignant à l'autre. Cela estvrai, notamment en fin de cycle,alors qu'on s'attendrait à unegrande homogénéité dans lescontenus évalués et dans le niveaud'exigence.- La progression diffère d'uneclasse à l'autre. Dans certainesclasses, le rythme d'apprentissageest beaucoup plus rapide. Celapeut avoir des conséquencesimportantes sur la solidité desacquis des élèves.- Souvent, l'enseignant s'en tient àl'évaluation de procédures etnéglige ce sur quoi insistefortement le nouveau programme :le raisonnement et la mise encontexte significatif.Cette diversité dansl'évaluation met bien en évidenceun fonctionnement normatif del'évaluation : on adapte l'évaluationau niveau de la classe.En outre, on relève régulièrementdes exercices qui mesurentdes compétences allant au-delà desexigences que l'on peut raisonnablementattendre en fin du premierdegré; l'évaluation ne se centre plusalors sur la mesure de la maîtrise descompétences de base.La conception de l'apprentissagereflétée à travers les évaluationsest de type plutôt empiriste et visepeu une construction progressive demodes de raisonnement de plusen plus élaborés. L'apprentissagesemble organisé en fonction d'unelogique centrée sur la matière.La vision de la géométrie àtravers l'évaluation semble assezpauvre et s'accompagne d'un cloisonnementquasi systématique desdifférents concepts géométriques.c) Ce que demandent les directivesofficiellesIl importait de prendre enconsidération les directives duprogramme et d'analyser lescompétences attendues des élèves dupremier cycle secondaire.Comment évaluer le raisonnement géométrique ?