QUE SONT DEVENUS LES MYTHES EDUCATIFS DE L'AFRIQUE ...

Au total, on peut donc constater que de MINEDAF I en 1961 à MINEDAF VII en 1998,l’Afrique est passée de l’optimisme des premières années d’indépendance au désenchantementlié à la crise économique après les euphories des années 60. Les espoirs dans la mise en placed’une école imaginée par les Africains sont chaque fois reportés à plus tard. De plus lecontexte actuel que traverse l’Afrique dans son ensemble ne semble pas laisser une place aurêve. Les pays d’Afrique sont en effet confrontés à la démographie galopante, au poids de ladette, à l’instabilité politique, à la chute des prix des matières premières sur le marché mondial(UNESCO, 1995). Ces différentes raisons expliquent sans doute pourquoi en matière deprojets d’éducation, les objectifs sont devenus plus modestes comme cela se remarque à partirde MINEDAF VI en 1991.Dans un tel contexte de mondialisation de l’économie, y a –t-il encore de la place pour lesmythes africains des années d’indépendance dans les projets de réforme ?Telle est la question à laquelle cette recherche ambitionne de répondre.METHODOLOGIECe chapitre est consacré d’une part à un exposé de la méthodologie utilisée et, d’autre part, àla présentation du texte sur lequel sera faite l’analyse.Qu’est-ce que l’analyse de contenu de manière générale et par suite, qu’est ce que l’analyse decontenu catégorielle ?Globalement, « L’analyse de contenu est un ensemble de techniques d’analyse descommunications » et par communication il faut entendre « tout transport de significationd’un émetteur à un récepteur » (Bardin, 1977). En quelque sorte, « tout ce qui est dit ou écritest susceptible d’être soumis à une analyse de contenu » (Bardin, 1977).La technique utilisée dans la présente étude est l’analyse de contenu catégorielle qui « vise àprendre en considération la totalité d’un texte pour le passer à la moulinette de laclassification et du dénombrement par fréquence de présence (ou d’absence) par item desens » (Bardin, 1977). Dans ce sens, l’analyse de contenu catégorielle définit des catégories declassement, c’est-à-dire « sortes de casiers ou rubriques significatives, permettant laclassification des éléments de signification constitutifs du message » (Bardin, 1977).8